Въведение
На ролята на въображението в живота на човека се е обръщало специално внимание от древни времена. Интересът към този умствен процес е голям и до днес. В крайна сметка въображението има огромно социално значение. Способността да се създаде нещо ново и необичайно дава възможност на хората да разширят знанията си за света, за човешките взаимоотношения. Всичко това би било невъзможно без въображение.
Понастоящем ролята на въображението е общопризната. Той участва в трансформацията на съществуващите идеи и концепции, разширява обхвата на знанията, допринася за развитието на мисленето, възпитанието на емоционалната сфера и оказва значително влияние върху формирането на личността.
Всяка човешка дейност е свързана с въображението, тъй като е невъзможно да се занимаваме с труд, без да си представяме неговия текущ и краен резултат. При липса на въображение не би имало наука, изкуство, технологии и културен живот като цяло.
Процесът на въображение ви позволява да вземате решения и да намирате изход от проблемна ситуация дори при липса на необходимата пълнота на знанията. С други думи, ако човек не се е сблъсквал с нищо в собствения си опит, това не му пречи да си представя и създава образи, като по този начин използва и развива творческото мислене. В творчеството се проявява спецификата на личността на човек, неговите емоции, чувства, отношение към света около него.
S.L. Рубинщайн говори за стойността на въображението, което според него се състои в това, че хората не само съзерцават и опознават, но и променят света, преобразувайки го. За да трансформира реалността на практика, човек трябва да може да я трансформира и психически. Тази потребност се задоволява от въображението. Въображението е неразривно свързано със способността ни да променяме света, ефективно да трансформираме реалността и да създаваме нещо ново.
Въпреки факта, че психичните процеси, с които е свързано въображението (възприятие, памет, мислене и др.) И какво значение имат в живота на човека, са добре проучени, ние все още не знаем механизмите и същността на въображението.
Това обстоятелство подтикна много изследователи да изучават въображението в общата психология: L.S. Виготски, С.Л. Рубинщайн, Р.С. Немов, А.В. Петровски, М.Г. Ярошевски, А.Г. Маклаков, В.В. Давидов, М.В. Гамезо, И.А. Домашенко, В.А. Ситаров, Д.Н. Узнадзе и др.. Също така следните учени разглеждат този проблем отделно в специалната психология и педагогика: К. Бюрклен, П. Уили, Л.С. Виготски, А.Г. Литвак, В.М. Сорокин, О.В. Боровик, Г.В. Никулина, В.П. Ермаков, Г.А. Якунин и др.
Очевидно значението на въображението в умственото развитие на човек е голямо. Трябва да се каже, че в общата психология най-важните аспекти на проблема с въображението са изследвани много дълбоко и многостранно. Специалистите в областта на тифлопсихологията са изследвали този проблем по отношение на слепите и хората с увредено зрение много по-малко, отколкото общата психология по отношение на нормалното зрение. Междувременно ролята на въображението в живота на хората със зрителни увреждания е особено голяма.
С оглед на това имах желание да обобщя вече съществуващите знания за въображението, за да разбера по-добре същността на този процес, да разширя разбирането си в тази област, както и да разбера въпроса каква роля играе въображението в живота на хора с дълбоки зрителни увреждания.
1. Изследването на въображението в общата психология
.1 Концепцията за въображението. Физиологични основи на въображението. Подходи към изследването на въображението
Говорейки за понятието въображение, трябва да се каже, че то има неразривна връзка с такива психични процеси като възприятие, памет и мислене. Но се различава значително от тях. И като вземе предвид изявлението на L.S. Виготски по отношение на разликата между въображението и другите форми на умствена дейност е важно да се отбележи, че въображението не се повтаря в същите комбинации и формира индивидуални впечатления, които са били натрупани преди това, а изгражда нови редици от предишни натрупани впечатления. С други думи, внасянето на нещо ново в самия ход на нашите впечатления и промяната на тези впечатления, така че в резултат на това да възникне нов, несъществуващ досега образ, е, както знаете, самата основа на дейността, която наричаме въображение.
Според V.A. Ситаров, въображението се състои в умствено отстъпление отвъд границите на пряко възприеманото, допринася за очакването на събитията, опреснява натрупания в миналото опит и вече наличната информация в нов контекст на познанието.
Въображението отразява субективния свят на човек, неговата визия за света около него. Работата на въображението е особено актуална в ситуации, когато няма достатъчно информация за извършване на мисловни операции, тогава с помощта на въображението намираме решения и изход от текущата ситуация, като прогнозираме междинните и крайните резултати от нашата дейност .
В.А. Ситаров му дава следното определение:
Въображението е умствен процес на създаване на образи на обекти, продукти на дейност, обстоятелства чрез привеждане на наличните знания в нова комбинация в условията на несигурност на текущата проблемна ситуация.
М.В. Gamezo предлага подобна дефиниция на въображението въз основа на сравнения с други умствени функции:
Въображението (фантазията) е умствен процес, който се състои в създаване на нови образи въз основа на данни от минал опит. Това е способността да си представяте отсъстващ или реално съществуващ обект, да го държите в ума и да го манипулирате психически. Въображението отразява реалния свят, но в нови, необичайни, неочаквани комбинации и връзки. Различава се от фигуративната памет (представяне), тъй като е фундаментално нов образ, динамичен и отсъства актът на запомняне и запазване. Въображението се различава от мисленето, тъй като протича в образна форма и мисленето в понятия. Свързва се с мисленето, тъй като възниква в проблемна ситуация и представлява аналитичната и синтетична дейност на мозъка (старите предмети се разделят на части и се комбинират в нов образ, например „русалка“).
Подобни преценки относно концепцията и същността на въображението бяха представени от: S.L. Rubinshtein, R.S. Немов, А.Г. Маклаков, А.В. Петровски, М.Г. Ярошевски, Е.И. Николаев, В.П. Ермаков, Г.А. Якунин, А.Г. Литвак и други изследователи).
Освен това, говорейки за физиологичния аспект на въображението, бих искал да дам пример, че Л.С. Виготски. Говорейки за работата на кората на главния мозък, L.S. Виготски сравнява работата на мозъка с коловоз, оставен от колело на земята, което впоследствие улеснява движението. Същността на този пример е, че мозъкът, запазвайки нашия предишен опит, улеснява възпроизвеждането на този опит в бъдеще. Но ако работата на мозъка се състоеше само във възпроизвеждане на информация, човек не би могъл да се адаптира към постоянно променящите се условия.
С оглед на това Л.С. Виготски обособява следната функция - комбинираща или съзидателна.
Комбиниращата дейност на мозъка се основава на запазването в мозъка на следи от предишни възбуждания, но същността на тази функция се крие във факта, че имайки следи от възбуждания, мозъкът ги комбинира в нови комбинации, които не са били срещани в действителното му преживяване.
Такава човешка дейност, основана не само на възпроизвеждането на предишния му опит, но и на създаването на нещо ново, се нарича творческа.
Тази творческа дейност, основана на комбиниращата способност на нашия мозък, се нарича въображение или фантазия.
Разглеждайки този въпрос, A.G. Маклаков свързва процеса на въображението с регулацията на органичните процеси на тялото и движението. Поради факта, че физиологичните механизми на въображението са свързани не само с кората, но и с по-дълбоките структури на мозъка. По-специално, хипоталамо-лимбичната система играе важна роля тук.
Освен това А.Г. Маклаков отбелязва, че въображението засяга много органични процеси: функционирането на жлезите, дейността на вътрешните органи, обмяната на веществата в организма и т.н. Например идеята за вкусна вечеря предизвиква обилно слюноотделяне и внушаването на човек идея за изгаряне, можете да предизвикате реални признаци на „изгаряне“ по кожата. От друга страна, въображението влияе и върху двигателните функции на човека. Например, струва си да си представим, че тичаме по пистата на стадиона по време на състезание, тъй като устройствата ще регистрират едва забележими контракции на съответните мускулни групи.
По този начин можем да заключим, че мозъкът като цяло има регулаторен ефект върху всички органи на човешкото тяло. От своя страна въображението, подобно на други психични процеси, оказва значително влияние върху работата на много системи на човешкото тяло. Това означава, че въображението играе огромна роля във формирането на личността и живота на човека като цяло.
В своето есе Л.С. Виготски идентифицира няколко форми на връзка между въображението и реалността, които според него ще помогнат за по-доброто разбиране на механизма на въображението и връзката му с творческата дейност.
Първо, въображението се основава на предишния опит на човек, състоящ се от образи на реалността.
Освен това L.S. Виготски формулира първия и по думите му най-важен закон, че творческата дейност на въображението зависи от богатството и разнообразието на миналия опит на човека, който е материалът, от който се създават фантазни конструкции. Следователно, колкото по-богат е опитът на човек, толкова по-широк е материалът, с който разполага въображението му.
Второ, Л.С. Виготски обособява най-висшата форма на връзка между фантазията и реалността - връзката между крайния продукт на въображението и реално явление. Тази форма на комуникация е възможна поради чужд или социален опит. С други думи, ако никой не наблюдава описаното явление, тогава правилното представяне би било невъзможно.
Третата форма на връзка между дейността на въображението и реалността, която авторът изтъква, е емоционалната връзка. Същността на тази връзка се състои в това, че се комбинират образи и впечатления, които имат обща емоционална окраска, дори и да нямат прилики. В този случай чувствата влияят на въображението, но има и обратна връзка, при която въображението влияе на нашите емоции. Например играта на актьорите, техните преживявания ни смущават и ни карат да се замислим, да се поставим на тяхно място. Тоест, дори и да знаем, че всичко това е измислено, в нас се пораждат чувства, които изпитваме в реалността.
Същността на четвъртата форма на връзка се състои в това, че продуктът на фантазията може да бъде обект, който не съответства на обект, който реално съществува. Такъв продукт може да бъде създаден от няколко елемента, които при взаимодействие образуват качествено ново нещо, което от момента на появата си започва да влияе на други неща в околния свят.
Свързвайки тези четири форми, можем да заключим, че механизмите на човешката творческа дейност са не само мисли и чувства, но и тяхната пряка връзка и взаимодействие.
Обобщавайки горното, може да се отбележи, че много изследователи, изучаващи въображението, се придържат към разпоредбите, представени от L.S. Виготски като основен. Това предполага, че Л.С. Виготски има колосален принос в изучаването на въображението и психологията като цяло. Той изследва много подробно въображението и неговата роля в човешката психика, като се фокусира върху всички аспекти на тази функция. Но изследванията не стоят неподвижни, защото въпросите за механизмите и физиологичните основи на въображението остават неразбрани напълно. Напоследък научихме повече за физиологичните аспекти на въображението, за структурите на централната нервна система, с които то е свързано. Това дава възможност за по-нататъшни изследвания, както в общата, така и в специалната психология, базирани на опита и знанията, предоставени от учените в тази област.
1.2 Видове и функции на въображението
психологическо въображение пасивно
Видове въображение
В общата и специална психология въображението се разделя по няколко критерия:
.според степента на активност:
Активна или произволна, която от своя страна се дели на творческа или продуктивна (създаване на нови образи) и рекреативна или репродуктивна (създаване по модел).
Пасивно или неволно, което се дели на умишлено (сънища) и непреднамерено (сънища, афект).
.по естеството на изображението: конкретно и абстрактно.
S.L. Рубинщайн, разкривайки същността на всеки тип въображение, казва, че всички видове ориентация на личността се проявяват във въображението и по този начин пораждат различни нива на въображение.
Разликата между тези нива се определя преди всичко от това колко съзнателно и активно е отношението на човека към този процес.
С пасивното въображение промяната на образите, която се случва под влиянието на малко съзнателни нужди, стремежи, тенденции, независимо от всяка съзнателна намеса на субекта, се случва от само себе си, неволно. Образите на въображението са като че ли спонтанно трансформирани, възникващи пред въображението, а не се формират от него; все още няма правилна работа с изображения. Тази форма на въображение се проявява в сънливи състояния, в сънища и при патологични разстройства на съзнанието (халюцинации). В тези случаи афективните моменти на нуждите и стремежите обикновено са скрити зад образа като движещи сили. Тази подгрупа на пасивното въображение е непреднамерена.
Говорейки за пасивно въображение, трябва да се отбележи, че умишленото въображение е присъщо на хората, изразено в образи на фантазията, но не е свързано с волеви действия. Тези изображения имат връзка с интереси и нужди. Най-често те са радостни и приятни. Такива форми на пасивно въображение се наричат блянове.
Трябва да се отбележи, че преобладаването на сънищата в психичния живот на човек може да го доведе до отделяне от реалността, до бягство в измислен свят, което от своя страна започва да забавя психическото и социалното развитие на този човек. ,
И с активното въображение, съзнателното, активно отношение на човек към формирането и трансформирането на образи играе все по-важна роля. В съответствие с целите, които си поставя съзнателната творческа дейност на човека. Основата на такава работа на въображението е способността произволно да се извикват и променят необходимите идеи.
В рамките на активното въображение се разграничава рекреативно, творческо въображение, а някои автори отделно отделят сън.,
А.Г. Маклаков дава такъв пример за рекреативно въображение, когато човек трябва да пресъздаде възможно най-пълно идеята за обект или явление въз основа на словесно описание. С този вид въображение се сблъскваме, когато четем описания на географски места или исторически събития, както и когато се запознаваме с литературни герои. Трябва да се отбележи, че пресъздаващото въображение формира не само визуални представи, но и тактилни, слухови, което прави възможно по-пълното формиране на образ.
Творческото въображение, за разлика от творческото, включва самостоятелно създаване на нови образи, които се реализират в оригинални и ценни продукти на дейност. Творческото въображение се отличава с факта, че в него реалността е съзнателно конструирана от човек, а не просто механично копирана или пресъздадена. Но в същото време в образа той все още е творчески трансформиран.,
S.L. Рубинщайн отбелязва, че въображението и креативността са тясно свързани. Връзката между тях обаче не е такава, че творчеството да е плод на въображението. Водеща е обратната връзка; въображението се формира в процеса на творческа дейност. Специализацията на различните видове въображение е не толкова предпоставка, колкото резултат от развитието на различни видове творческа дейност. Следователно има толкова специфични видове въображение, колкото има специфични видове човешка дейност – конструктивна, техническа, научна, художествена, изобразителна, музикална и др. Всички тези видове въображение, които се формират и проявяват в различни видове творческа дейност, представляват разнообразие от най-високо ниво - творческо въображение.
Особена форма на активно въображение е сънят. Този процес протича под формата на специална вътрешна дейност, която се състои в създаване на образ на това, което човек би искал да реализира. Основната характеристика на съня е, че той е насочен към бъдещи дейности. Действа като стимул или мотив за дейности, чието окончателно завършване по различни причини е забавено. ,
Освен това трябва да се разграничат няколко подвида на този тип въображение. Най-често човек прави планове за бъдещето и в съня си определя начините за постигане на плановете си. В този случай сънят е активен, произволен, съзнателен процес.
Но в някои случаи сънят действа като заместител на дейността. Мечтите си остават само мечти и никога не се реализират в творческата дейност. В резултат на поредица от неуспехи човек отказва да изпълни плановете си на практика и се потапя в мечта. В този случай сънят действа като съзнателен, произволен процес, който няма практически завършек. Този тип сънища са типични и за хора със зрителни увреждания, които могат да повлияят неблагоприятно на живота им и личностното им развитие като цяло.
А.Г. Маклаков отбелязва положителното значение на съня, което се състои в осигуряване на безопасността на механизмите за регулиране на системите на тялото. Неуспехите в практическите дейности в повечето случаи допринасят за формирането на негативно психическо състояние, което може да се изрази в повишено ниво на тревожност, чувство на дискомфорт или дори в депресивни реакции. От своя страна, отрицателното психическо състояние действа като един от факторите, които причиняват трудности в социално-психологическата адаптация на човек, формирането на дезадаптивни. В тази ситуация сънят може да действа като вид психологическа защита, осигуряваща временно бягство от възникналите проблеми, което допринася за известно неутрализиране на негативното психическо състояние и осигуряване на безопасността на регулаторните механизми, като същевременно намалява общата активност на човек.
В зависимост от характера на образите, с които оперира въображението, понякога се разграничава конкретно и абстрактно въображение.
Образите, с които оперира въображението, могат да бъдат различни; това могат да бъдат единични изображения, обременени с много детайли, и типизирани изображения, обобщени схеми, символи. Съответно има различни видове въображение – по-конкретни и по-абстрактни. Разликата между конкретното и абстрактното въображение е разликата между образите, с които оперира въображението. Абстрактното въображение използва образи с висока степен на обобщение, обобщени образи - диаграми, символи (в математиката). Абстрактното и конкретното въображение не са полярни противоположности; има много взаимодействия между тях.
1.3 Функции на въображението
Р.С. Немов идентифицира следните функции:
Първият от тях е да представя реалността в изображения и да може да ги използва при решаване на различни проблеми. Тази функция на въображението е свързана с мисленето.
Втората функция на въображението, изтъкната от Р.С. Немов, се състои в регулирането на емоционалните състояния. С помощта на въображението си човек е в състояние поне частично да задоволи много нужди, да облекчи породеното от тях напрежение. Тази жизненоважна функция е особено подчертана и развита в психоанализата.
Третата функция на въображението е свързана с участието му в произволното регулиране на когнитивните процеси и човешките състояния, по-специално възприятието, вниманието, паметта, речта и емоциите. С помощта на предизвикани образи човек може да обърне внимание на необходимите събития. Чрез изображенията той получава възможност да контролира възприятието, спомените, изявленията.
Четвъртата функция на въображението е формирането на вътрешен план за действие - способността да ги изпълнявате в ума, манипулирайки образи.
И накрая, петата функция е планиране и програмиране на дейности, изготвяне на такива програми, оценка на тяхната коректност и процес на изпълнение.
М.В. Gamezo подчертава следните функции:
когнитивна функция. Благодарение на въображението има концентрация на внимание, мислене, памет. Така околният свят се познава по-дълбоко.
Втората функция е регулаторна. Изразява се в планиране и регулиране на дейностите, предвиждане на резултата от труда (предвидение); в регулацията на когнитивните процеси.
Третата функция, която M.V. Gamezo е афективна функция. Неговата същност се състои в това, че въображението, участвайки в регулирането на емоционалните състояния, може да замени неудовлетворени потребности.
Функциите на въображението, идентифицирани от L.S. Виготски:
Основната функция на въображението е да организира такива форми на поведение, които никога досега не са били срещани в човешкия опит. Освен това L.S. Виготски отбелязва няколко функции от различен характер, но тясно свързани с основната функция за намиране на поведение, което съответства на новите условия на околната среда.
Първата функция на L.S. Виготски нарича последователен. Неговата същност е, че всичко, което знаем не от собствен опит, ние знаем с помощта на въображението.
Втората функция на въображението на Л.С. Виготски нарича емоционален; тя се състои в това, че всяка емоция има свой специфичен, не само външен, но и вътрешен израз, и следователно фантазията е инструментът, който пряко извършва работата на нашите емоции. Известно е, че далеч не всички импулси и желания, които имаме, се реализират. Следователно следва въпросът: каква е съдбата на тези нервни възбуди, които възникват съвсем реалистично в нервната система, но не получават своята реализация? Те получават природата на конфликта между човешкото поведение и околната среда. Ако той не получи изход в други форми на поведение, тогава може да се развие невротично заболяване. И така функцията на сублимация, тоест социално по-високата реализация на неосъществени възможности, попада в участта на въображението.
По този начин, отбелязвайки видовете и функциите на въображението, трябва да се каже, че въображението играе важна роля в осъществяването на много процеси, протичащи в нашето тяло. Обхваща съзнателната и несъзнателната сфера на мозъчната дейност, което повишава интереса към по-нататъшното изучаване на въображението и неговата роля в човешкия живот.
1.4 Развитие на въображението
Въз основа на изследванията на L.S. Виготски, важно е да се отбележи, че сензитивният период за развитие на въображението е предучилищната възраст. Въображението на детето се развива най-продуктивно под въздействието на възрастните.
А.Г. Маклаков отбелязва, че развитието на въображението се осъществява в хода на онтогенезата на човека и изисква натрупването на определен запас от идеи, които по-късно могат да послужат като материал за създаване на образи на въображението. Въображението се развива в тясна връзка с развитието на цялостната личност, в процеса на обучение и възпитание, както и в единство с мисленето, паметта, волята и чувствата.
Въпреки сложността на определянето на етапите на развитие на въображението на човека, могат да се разграничат определени закономерности в неговото формиране. По този начин първите прояви на въображението са тясно свързани с процеса на възприятие. Връзката между възприятието и въображението е видима, когато детето в своите игри започне да обработва получените впечатления, модифицирайки възприеманите преди това обекти във въображението си (стол се превръща в пещера или самолет, кутия в кола). Но първите изображения на въображението на детето винаги са свързани с дейност. Детето не мечтае, а въплъщава преработения образ в дейността си, като водещ вид детска дейност е играта.
Следващият етап, идентифициран от A.G. Маклаков, се свързва с възрастта, в която детето овладява речта. Речта ви позволява да включите във въображението не само конкретни образи, но и по-абстрактни идеи и концепции. Освен това речта позволява на детето да премине от изразяване на образи на въображението в дейността към прякото им изразяване в речта.
Етапът на овладяване на речта е придружен от увеличаване на практическия опит и развитие на вниманието, което улеснява детето да отдели отделни части от предмета, които той вече възприема като независими и които все повече оперира във въображението си. Синтезът обаче става със значителни изкривявания на реалността. Поради липсата на достатъчно опит и недостатъчно критично мислене, детето не може да създаде образ, който е близък до реалността. Основната характеристика на този етап е неволният характер на появата на образи на въображението. Най-често образите на въображението се формират у дете на тази възраст неволно, в съответствие със ситуацията, в която се намира.
Следващият етап от развитието на въображението, който А.Г. Маклаков се свързва с появата на активните му форми. На този етап процесът на въображение става произволен. Появата на активни форми на въображение първоначално е свързана със стимулираща инициатива от страна на възрастен. Например, когато възрастен помоли детето да направи нещо, той активира процеса на въображение. По-късно детето започва да използва произволно въображение без участието на възрастни. Този скок в развитието на въображението намира своето отражение преди всичко в характера на игрите на детето. Те стават целенасочени и сюжетно ориентирани. Нещата, които заобикалят детето, стават не само стимули за развитие на обективна дейност, но и служат като материал за въплъщение на образи на неговото въображение.
Друга голяма промяна във въображението настъпва през училищната възраст. Необходимостта от разбиране на учебния материал определя активирането на процеса на пресъздаване на въображението. За да усвои знанията, които се дават в училище, детето активно използва въображението си, което води до развитието на способността за преработка на образи на възприятие в образи на въображение. Но трябва да се отбележи, че пресъздаващото въображение не винаги е в състояние да разгърне ярки образи. Това може да се дължи на неразбиране на изучавания материал (висока скорост на подаване на материала, недостатъчно количество информация и др.). В този случай рекреативното въображение няма да се развие правилно, което може да повлияе неблагоприятно на по-нататъшното развитие на психиката на детето.
Въображението при хората се развива по различни начини и се проявява по различен начин в техните дейности и социален живот. Индивидуалните особености на въображението се изразяват в степента на развитие на въображението, което се характеризира с яркостта на образите и дълбочината, с която се обработват данните от минал опит, както и новостта и значимостта на резултатите от това обработка. Слабото развитие на въображението се изразява в ниско ниво на обработка на идеи и води до трудности при решаването на умствени проблеми, които изискват способността да се визуализира конкретна ситуация. При недостатъчно ниво на развитие на въображението е невъзможен богат и емоционално многостранен живот.
Познаването на механизмите на развитие на въображението играе важна роля в изследването на психиката на нормално виждащите и хората с увредено зрение. Важно е да се разбере, че въображението при увредено зрение се развива по същите закони като при нормално зрение и е от същото значение в живота на слепите и слабовиждащите, както и в живота на зрящите. Но в същото време процесът и развитието на въображението на хората със зрителни увреждания има редица характеристики, които ще бъдат обсъдени в следващата глава, където анализирам изследванията, проведени в рамките на специалната психология.
2. Изследването на въображението в специалната психология
.1 Влияние на зрителната патология върху процеса на въображение
Често се смята - пише П. Уили - че слепецът е лишен от всякакво въображение. Защото сме подведени от думите. Мнозина разбират думата „образ“ като визуален образ и затова смятат, че слепият човек не може да има толкова развито въображение като зрящия. Всъщност въображението на слепите, свързано с пространствените представи, е не по-малко развито от това на зрящите. Въпреки това пространствените представи на слепите не могат да бъдат толкова ярки и конкретни, колкото тези на зрящите. Но за да си представите различни комбинации от събития, взаимодействието на различни герои и действия, визия не е необходима за това. Просто трябва да имате тънък и гъвкав ум, способността да усещате дълбоко и психически да се трансформирате в други хора, да се прехвърляте в други условия, трябва да имате любопитство и определена настройка на целта. Всичко това може да се случи на сляп човек по същия начин, както и на зрящ.
Въображението разширява границите на човешкото познание от ранна детска възраст. Оказва значително влияние върху развитието на личностните качества, допринася за развитието на мисленето, волята, чувствата и емоциите.
Зрителното увреждане до известна степен ограничава развитието на въображението. Въпреки това, благодарение на компенсаторните механизми и възстановяването на сетивното развитие, логическото мислене, както и активното функциониране на други психични функции, хората със зрителни увреждания могат да постигнат значителни резултати в своята дейност. Въображението, като мотив за дейност, играе важна роля в процесите на компенсиране на зрението и развитието на личността.
Въображението е от голямо значение за незрящите. Разширява сетивния му опит, изяснява вече съществуващите представи. Като водещо отражение и улесняващо адаптирането към бързо променящите се условия на заобикалящия свят, въображението е необходимо на слепите.
Трябва да се отбележи, че най-важният критерий за богатството на резервите от образи на въображението е времето на появата на зрителен дефект, което е от съществено значение за умственото и физическото развитие на детето. Колкото по-рано настъпи слепотата, толкова по-забележими са вторичните отклонения, по-специално бедността на въображението. Колкото по-късно детето загуби зрението си, толкова по-голям е обемът на визуалните му представи, които могат да бъдат пресъздадени чрез словесни описания. Но ако не се развие визуална памет, частично запазена след загубата на зрение, има постепенно изтриване на визуални образи.
Същността на въображението, както отбелязва A.G. Литвак, се намира в процес на трансформация, съчетавайки предишен опит. Освен това Литвак отбелязва, че качествените и количествените промени в образите на паметта при зрителни увреждания усложняват процеса на тяхното комбиниране, като по този начин възпрепятстват развитието на механизми за трансформиране на представяния. Следователно развитието на въображението на хората със зрителни увреждания се забавя както поради обедняването на сетивния опит, така и поради трудностите при формирането на механизми на въображението.
Както отбелязва Н. М. Назарова, загубата на зрение формира оригиналността на емоционално-волевата сфера, характера, сетивния опит. Слепите имат затруднения в играта, ученето, в овладяването на професионалните дейности - тоест в тези видове дейности, където въображението играе много важна роля. Посочените трудности от своя страна могат да доведат до негативни последици под формата на сложни лични преживявания и в резултат на тези преживявания „влизане в сън”.
В.М. Сорокин подчертава, че подобно явление е изключително опасно за хората със зрителни увреждания. Вредността на това явление се крие във факта, че неадекватните сънища при сляп човек могат или да преустановят дейността му, заменяйки реалната дейност, или, обратно, придобивайки елементи на реалността, да я активират в посока на постигане на неизпълнима цел. Следователно, специална роля във формирането на личността на детето играе включването му в активна игра, учебни и трудови дейности, за да се избегне развитието на такива форми на фантазия.
Според В.М. Сорокин и А.Г. Литвак, за да избегне тези негативни явления, слепият човек трябва да осъзнава дълбоко своя дефект и да има представа за възможностите си. При обучението на такива хора трябва да се формират адекватни образи, които съответстват на техните способности, възраст и потребности. В крайна сметка основната точка във въображението са нуждите, а съдържанието на сънищата на човека е отражение на неговите нужди. ,
И при формирането на адекватни образи трябва да се помни, че слепите често формират идеи, които се основават в по-голяма степен на схематизъм и вербализъм.
Следователно е необходима компетентно изпълнена педагогическа работа, изборът на такива методи и методи на обучение, които да отговарят на нуждите и възможностите на слепия човек.
В края на краищата слепият човек има всички възможности за високо ниво на психофизическо развитие и пълноценно познаване на света около него, разчитайки на добре запазени анализатори. В условията на специално обучение се формират адекватни методи и методи за използване на слухови, кожни, обонятелни, вибрационни и други анализатори, които представляват сензорната основа за развитието на умствените процеси. Благодарение на това се развиват висши форми на познавателна дейност, които са водещи в компенсаторното преструктуриране на възприятието.
Обобщавайки гореизложеното, трябва да се каже, че дълбоките зрителни увреждания в по-голяма степен оказват негативно влияние върху процеса на въображение. Въпреки че според сляпородения А.М. Щербина, която води А, Г. Литвак, загубата на зрение допринася за развитието на висши психични функции. Тъй като слепият, отделен от външния свят, създава свой вътрешен свят чрез въображение, което прави въображението му по-ярко и живо от това на зрящите. Все пак трябва да се има предвид, че хората с дълбоки зрителни увреждания имат стесняване на сетивното познание, което наистина може да окаже значително влияние върху реконструкцията на образите на въображението.
От изложеното следва важен практически извод. За развитието на въображението при слепите и слабовиждащите е необходимо ранно и цялостно развитие на сетивността и на нейната основа създаване на представи. ). Особено важно е, когато тези идеи са дълбоко осмислени от незрящия, за да не се разпаднат временните връзки и той впоследствие да може да оперира със своите знания. Ето защо, добре организираното обучение и обучение на незрящите осигурява пълно развитие на тяхното въображение и намалява риска от негативни последици, съпътстващи загубата на зрителни функции. И също толкова важно е да се разбере, че ефектът от коригиращата работа зависи не само от избраните методически методи, но и от целенасочения и систематичен характер на тази работа. В противен случай постигнатият коригиращ ефект може да бъде нестабилен. Ето защо още веднъж бих искал да отбележа, че правилно организираното обучение на хора със зрителни увреждания може да осигури пълно развитие на тяхното въображение.
2.2 Характеристики и функции на въображението на незрящите
Както беше отбелязано по-рано, процесът на въображение протича при слепите по същите закони, както при зрящите. Но в условията на зрителни увреждания въображението на слепите има някои особености.
А.Г. Литвак идентифицира следните характерни точки: намаляване на нивото на оригиналност, което се проявява в обедняването на сюжетите; стереотипността на създаваните образи, тяхната схематичност и условност; заместване на образите на въображението с образи на паметта; феноменът на персеверацията - склонност към повтаряне на едни и същи образи с незначителни промени. Освен това А.Г. Литвак посочва редица други характеристики, изразяващи се в намаляване на подвижността и пластичността на образите, което не позволява на слепите да си представят въртенето на обектите в съзнанието си, което от своя страна води до трудности при осъществяването на пространствена ориентация. Освен всичко друго, А.Г. Литвак подчертава характеристика, свързана с намаляване на способността за прогнозиране - прогнозиране. Освен това авторът отбелязва аспекта, че въображението е тясно свързано с емоционалната сфера на личността. А емоционалното оцветяване е една от основните характеристики на фантастичните образи. Освен това A.G. Литвак характеризира въображението на слепите като емоционално незряло, тъй като неговите образи, като правило, не са емоционално изразителни.
В хода на проучване, проведено от G.V. Никулина, чиято цел беше да изследва характеристиките на творческото въображение, свързано с художествената и речевата дейност на учениците, анализира качеството на образите на творческото въображение, пресъздадени от нормално виждащи и зрително увредени ученици. Направен е сравнителен анализ в 1 и 3 клас сред слепи, слабовиждащи и нормално виждащи деца. Този анализ показва, че приказките, измислени от ученици със зрителни увреждания, по същество са много сходни със сюжетите на известни на учениците произведения и имат някои незначителни промени. Сюжетите на приказките, създадени от нормално виждащи и зрително увредени 3 клас, се характеризират с новост и оригиналност (в сравнение с първокласници от същите групи). Това ни позволява да говорим за статичността, вискозитета на образите на въображението на децата със зрителни увреждания, което се проявява във факта, че повечето деца не могат да създадат свой собствен оригинален сюжет. И също така в хода на изследването бяха открити следните характеристики: недостатъчна диференциация на образите на въображението; преобладаването на приказките, чийто сюжет беше заменен с просто изброяване на действията на героите, докато обикновено гледащите деца имаха пълен сюжет в приказките.
Анализът на експеримента показа, че процесът на творческо въображение при ученици със зрителни увреждания е подчинен на общите закони на развитие на този процес. С възрастта за всички групи ученици се увеличава броят на създадените образи, увеличава се степента на тяхната детайлност, увеличава се броят на приказките с цялостен сюжет. От 1 до 3 клас се увеличава броят на учениците, които могат да подчинят творческото си въображение на поставената от експериментатора задача. Въпреки това, анализът на творческото въображение разкрива известно изоставане в развитието на този процес при ученици с увредено зрение. Слепите и хората с увредено зрение пресъздават много по-малък брой образи и тяхната детайлност практически липсва. Децата със зрителни увреждания изпитват трудности при създаването на история.
След това беше очертан план на обучителен експеримент, насочен към развиване на способността за изграждане на план-концепция, определяне на връзката между изображенията и тяхното детайлизиране. Този експеримент се състоеше от 4 етапа.
На 1-ви етап се формират умения за овладяване на начините за изграждане на образи, включването им в определени ситуации и детайлизирането им. Хората с увредено зрение бяха помолени да опишат подробно героя на сюжета.
На 2-ри етап се формира способността да се следва подробен план-концепция под формата на снимки, всяка от които съответства на един от епизодите на приказката.
На 3-ти етап беше фиксирана способността за следване на план-намерението. И на 4-ти етап се формира способността да се извършват поредица от последователни действия в ума: да се състави план-намерение на приказка, да се представи под формата на диаграма, след това да се разкаже приказка, като се описва подробно герои.
След като анализира данните от експеримента за обучение, Г. В. Никулина отбелязва, че работата, извършена от учениците след експеримента, е с по-високо качество. Индикаторът за детайлизиране на изображението, наличието на сюжет и неговата оригиналност се е увеличил, което показва развитието на способността на учениците да създават цялостна представа за своята работа и да я следват по време на вербално възпроизвеждане. Това дава основание да се смята, че начините за развитие на творческото въображение на децата със зрителни увреждания са ефективни и трябва да се използват в обучението.
Както каза А.Г. Литвак, творческото въображение на слепите, поради бедността на идеите, страда по-значително от творческото. А също и ниското ниво на творческо въображение се дължи на факта, че липсата или нарушението на зрителните функции създава пречки за детето да овладее културата на човечеството, тъй като културата е предназначена за нормална психофизическа организация. Това означава, че творческата дейност в много области на културата е възможна само с визия. Но наред с тази позиция, изразена от Л.С. Виготски, А.Г. Литвак подчертава, че творческото въображение не се ограничава само до областта на изкуството, а прониква във всички видове човешка дейност. Ето защо трябва да се отбележи, че зрителните дефекти ограничават възможностите за развитие на въображението само в определени области на дейност. Описвайки творческото въображение като цяло, A.G. Литвак подчертава спада в неговата количествена производителност и свързва това с бедността и монотонността на асоциативните връзки, които са в основата на производството на фантастични образи.
Що се отнася до въпроса за пресъздаването на въображението при незрящи, тук също има някои особености, които В.М. Сорокин. А именно, установено е, че композициите на деца със зрителни увреждания имат неточност в пренасянето на пространствените отношения. Също така композициите често са фрагментарни, характеризиращи се с липсата на някои съставни части. Освен това В.М. Сорокин подчертава такива характеристики на изграждането на композиции за слепи като стереотип, ниско ниво на променливост и намаляване на общия брой пресъздадени изображения. В допълнение, авторът отбелязва намаляване на нивото на доброволен контрол върху хода на асоциативните процеси и недостатъчна критичност по отношение на продуктите на собственото въображение, което се изразява във въвеждането на чужди обекти в композицията.
Но тези негативни страни от развитието на рекреативното въображение при незрящите могат да бъдат преодолени чрез специално организирано обучение, като се използват различни методи за активизиране на въображението.
Трябва да се отбележи, че в допълнение към основните функции на пресъздаващото въображение (отразяващо и регулаторно), то изпълнява компенсаторна функция, състояща се във възможността за известно попълване на идеи за света наоколо и разширяване на техния обхват. Въображението действа като средство за подобряване на когнитивните способности на слепите. Но в същото време се нуждае от коригиращо развитие.
Колкото по-развито е въображението - пише О.В. Боровик, толкова по-лесно е детето да решава проблеми, които изискват както визуално-образно мислене, така и вербално-логично. Ето защо въображението се разглежда като едно от средствата за корекция.
С помощта на рекреативното въображение слепите трансформират във въображението си образите, които възникват въз основа на словесни описания, техните идеи, в резултат на което адекватно представят обекти, които не са били пряко възприети от тях.
Развитието на рекреативното въображение помага за запълване на празнините в сетивното познание, а също така предотвратява прехода към пасивно въображение, което може да попречи на слепите да водят активен живот. Преминаването към пасивни форми на въображението е вредно за слепия, защото на тяхна основа той получава подозрителна опора, която го отдалечава от суровата реалност, което от своя страна води до отчуждение от реалния свят.
Но не трябва да се разглеждат пасивните форми на въображение само от негативна гледна точка. Най-често сънищата и сънищата изпълняват функцията на компенсация. Те смекчават чувството за малоценност, играят роля в емоционалната адаптация, намалявайки нивото на нервно-психическия стрес. Но е важно да се помни, че прекомерното функциониране на пасивни форми на въображение, което води до личностен аутизъм, може дори да попречи на процеса на социална рехабилитация на хората с увредено зрение. Склонността на слепите към аутистично въображение е свързана с бедността на сетивния опит, игрови и продуктивни дейности, ограничена комуникация и намаляване на общата двигателна активност. И също така важна роля в това играят особеностите на семейното образование. По този начин причините за пасивното въображение са свързани повече със средата, в която детето живее и се възпитава, под чийто натиск се формира личността.
Въпреки ограничените възможности, въображението на слепите се използва широко в процесите на дейност, то компенсира недостатъците на възприятието и бедността на сетивния опит, като по този начин изпълнява освен основните си функции и компенсаторни.
Въз основа на предоставените изследвания могат да се направят следните изводи. Процесът на въображение при хората с увредено зрение протича по същите закони и изпълнява същите функции като тези на хората с нормално зрение. Но при условие на загуба на зрение тяхното въображение протича с някои особености, което не означава невъзможност за високо развитие на тази психична функция и има допълнителна функция, която е компенсаторна и играе важна роля в живота на слепите хора.
Заключение
Обобщавайки извършената работа, на първо място трябва да се каже, че въображението в живота на хората със зрителни увреждания е от голямо значение. Въображението не стои като отделна функция, то е тясно свързано с други висши психични функции и е най-важната връзка в развитието и живота на човека.
Основната цел на образованието и обучението е хармонично и всестранно развита личност. И без въображение ученето и всяка друга дейност е невъзможна, следователно развитието на въображението от детството е необходимо за пълното развитие на индивида и неговото формиране в обществото.
Хората със зрителни увреждания са частично лишени от пълнотата на представите си за света около тях, което от своя страна има изключително негативен ефект върху тяхното развитие и живот като цяло. Но това не означава, че тяхното въображение не може да се развие толкова добре, колкото това на зрящите хора. В края на краищата, както знаете, механизмите на въображението при слепите и зрящите са идентични, следователно с правилния избор на методи и техники на обучение можете да постигнете високо ниво на развитие на въображението им.
Въпреки значението на развитието на процеса на въображение при хора със зрителни увреждания, трябва да се каже, че не са проведени твърде много изследвания относно разкриването на всички характеристики на развитието и формирането на въображението на слепите. Затова е важно изследванията в тази посока да не спират. За да могат от своя страна учителите на тяхна база да разработят висококачествени методи и техники на обучение, преодолявайки трудностите при развиване на въображението на незрящите хора. По този начин допринасяме за успешната им интеграция в обществото и подобряваме показателите за качество на живот на тази група хора.
В работата си се опитах да обобщя и подчертая съществуващите знания в тази област, както и да подчертая основните насоки, в които се извършва изследването на въображението, и да покажа ролята, която въображението играе в живота на хората с дълбоки зрителни увреждания.
Списък на използваната литература
1.Боровик О.В. Дефектология. // Използване на задачи за въображение като метод за коригираща работа //. - М .: School-Press, 1999.
.Бюрклен К. Психология на слепите. - М.: Държавно учебно-педагогическо издателство, 1934 г.
.Уили П. Психология на слепите. - Len.: Държавно учебно-педагогическо издателство, 1931.
.Виготски L.S. Психология. - М.: EKSMO-Press, 2000.
.Виготски L.S. Въображение и творчество в детството: Психологическо есе. // Креативност и въображение. - М.: Просвещение, 1991.
.Виготски L.S. Въображение и творчество в детството: Психологическо есе. // Въображение и реалност. - М.: Просвещение, 1991.
.Гамезо М.В. Обща психология. - М.: Ос-89, 2007.
.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основи на тифлопедагогиката. - М.: Владос, 1999.
.Литвак А.Г. Психология на слепи и хора с увредено зрение: Учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения. - Санкт Петербург: Каро, 2006.
.Маклаков А.Г. Обща психология. - Санкт Петербург: Питер-Прес, 2008.
.Назарова Н.М. Специална педагогика. - М.: Академия, 2000.
.Немов Р.С. Общи основи на психологията. - М.: Владос, 2003.
.Николаева E.I. Психология на детското творчество. - Санкт Петербург: Реч, 2006
.Никулина Г.В. Развитието на творческото въображение на по-младите ученици с увредено зрение, свързано с тяхната артистична и речева дейност. // Психолого-педагогически основи на корекционно-възпитателната работа със слепи и хора с увредено зрение //. - Л.: 1991.
.Петровски А.В., Ярошевски М.Г. Обща психология. - М.: Просвещение, 1973.
.Rubinshtein S.L. Основи на общата психология. - Санкт Петербург: Питър, 2000.
.Ситаров В.А. Дидактика. - М.: Академия, 2002
.Сорокин В.М. Въпроси на обучението и възпитанието на слепите. // Психолого-педагогически основи на корекционно-възпитателната работа със слепи и хора с увредено зрение //. - Л.: 1991.
.Сорокин В.М. Някои особености на рекреативното въображение в общата и специалната психология. // Психолого-педагогически основи на корекционно-възпитателната работа със слепи и хора с увредено зрение //. - Л.: 1991.
.Сорокин В.М. Пасивно въображение на незрящи и слабовиждащи. // Психолого-педагогически основи на корекционно-възпитателната работа със слепи и хора с увредено зрение //. - Л.: 1991.
GOU VPO Руска икономическа академия
тях. Г.В. Плеханов
Докладвай
по темата:
"Въображението като един от когнитивните и умствените процеси"
Изпълни: Благова Екатерина
Зотова Яна
Факултет по мениджмънт
Група № 1230
Москва 2009 г
Въведение ............................................... ................................................. . .........3
II. Въображението като един от когнитивните и умствените процеси………3
1. Черти, функции на въображението и развитието на техниките в човека
промени и трансформации на представите в процеса на въображението ...................... 3
2. Причини за фантазията ............................................. ................................................5
3. Основни видове въображение ............................................ .. ................................6
4. Начини на поява на изображения ............................................. .... .........................7
III. Заключение..................................................... ................................................. . ..осем
IV. Библиография.................................................. ..............десет
Въведение
Психологията изучава умствената дейност на човека. Тази наука включва няколко клона. Една от тях е общата психология, която изучава общите закономерности, характерни за всички психични явления. Изследва индивида, подчертавайки когнитивните процеси и личността в него.
Когнитивните психични процеси доставят и съставляват материала на вътрешния свят на човека. Когнитивните психични процеси включват: усещане, възприятие, внимание, въображение, памет, мислене, реч и език. С помощта на когнитивните процеси човек получава и разбира информация, показва обективния свят, превръщайки го в субективен образ. По този начин когнитивните процеси са различни по нива на сложност на отразяване на реалността.
Както вече казахме, въображението е един от когнитивните процеси. Той дава възможност на човек да отразява такива обекти и явления, които не са се случили в неговия личен опит, но които са съществували, съществуват или ще съществуват. Благодарение на въображението човек може мислено да се движи в пространството и времето, да посещава недостъпни за него места. Въображението свързва настоящето с миналото и бъдещето, прави невъзможното възможно, недостижимото - достъпно. Хората не само познават и съзерцават света, те го променят и трансформират. Но за да трансформира реалността на практика, човек трябва да може да го прави и мислено. Именно тази потребност задоволява въображението. Благодарение на него човек създава, разумно планира своята дейност и я управлява. Почти цялата човешка материална и духовна култура е продукт на въображението и творчеството на хората.
Въображението е много важна черта на човек, която се състои в това, че поведението му изобщо не е ограничено от тясна област на реалността, предопределена от даденостите в миналото и настоящето. Човекът надхвърля границите на непосредствената реалност и създава нова реалност. Възможността за това му се предоставя от въображението или фантазията. Недоволни от това, което е дадено обективно под формата на съдържанието на възприятието и паметта, ние започваме да си представяме нови съдържания чрез фантазията, да създаваме нови представи, които не са отражение на обективната реалност, дадена чрез възприятието, а, напротив, , разширявайки своите граници, за да създаде нова реалност.
Като вземем предвид значението на въображението в живота на човека, как то влияе на неговите умствени процеси и състояния и дори върху тялото, ще разгледаме проблема с въображението.
Въображението като познавателен процес
1. Характеристики, функции на въображението и формиране на човешки техники
промени и трансформации на представите в процеса на въображението
Въображението е умствен процес, който се състои в създаване на нови образи или идеи чрез обработка на материала на възприятието и идеи, получени в предишен опит, тоест идеи на паметта.
Ако образите на въображението, създадени от човека, никога не се реализират в действителност, тогава те са фантастични образи и процесът на тяхното създаване ще се нарече фантазия. Други изследователи на човешката психика смятат фантазията за синоним на въображение.
Въображението е в основата на визуално-образното мислене. Въображението има следните характеристики:
1) Това е неразделна част от творческия процес.
2) Активността на въображението зависи от общата насоченост на личността.
3) Въображението е тясно свързано с паметта, тъй като неговата специфика се състои в обработката на минал опит.
4) Тя също е тясно свързана с възприятието, влияе върху създаването на образи, възприемани от мисленето.
5) Въображението е свързано с мисленето. Въображението и мисленето възникват в проблемни ситуации и са мотивирани от личностни проблеми.
Въображението е уникално за човека. С богато въображение човек може да живее в различни времена, които никое друго живо същество на света не може да си позволи. Миналото е фиксирано в образи на паметта, а бъдещето е представено в мечти и фантазии.
Въображението възниква в резултат на социални и трудови дейности, насочени към разбиране и трансформиране на света около нас. Дори най-простият, елементарен процес на труда не може да се осъществи без въображение, без мислено представяне на целта на труда и средствата, методите за нейното постигане.
Трудът е не само източник на въображение, но и постоянно средство за неговото усъвършенстване и развитие. Усложняването на формите на труда в процеса на историческото развитие на човешкото общество, постоянното усъвършенстване на средствата за труд и оръдията на производство, появата и развитието на нови форми на трудова дейност са създавали и създават все нови и нови повишени изисквания към човешкото въображение и по този начин допринасят за неговото развитие. Трудът допринесе за формирането и усъвършенстването в човек на следните методи за промяна и трансформация на идеи в процеса на въображение:
1. Изолацияот холистичен образ на обект на някой от неговите елементи или свойства, умствено представяне във въображението на този елемент или свойство отделно от обекта, към който принадлежат. Например, представянето на една форма на каменни инструменти като подходящи за рязане; представа за размера на пръчката като средство за удължаване на ръката. Съединениев своето въображение на изолирани елементи и техните свойства и по този начин създава мисловен образ, представляващ нов обект, който преди това не е съществувал в природата, например копие. Това беше последвано от умствено надаряване на това оръжие със свойствата да удря целта отдалеч (хвърляне) или близо (нанасяне на удар, мощен тласък) и във връзка с това придаване на специална форма на всеки от тези инструменти ( лека стрела и тежко копие), и накрая, умствено укрепване на някои свойства или качества, придавайки на това свойство непропорционално по-голяма или специална стойност в характеристиките на обекта (хитър в лисица, страхливост в заек).
2. Трансферот това свойство върху други обекти (лидерът на племето е хитър, като лисица; враговете са страхливи, като зайци).
3. Психически отслабваненякакво свойство или качество на обект, което води до изграждането на контрастен образ, надарен със свойства, които са директно противоположни на оригинала (много герои от народни епоси, приказки).
4. сливанедве или повече изображения в нов, цялостен образ (сфинксът на древните египтяни, кентавърът на древните гърци).
5. Създайте ново изображение като резултат обобщенияхарактеристики, наблюдавани в редица подобни обекти. Например типизацията на образа в художествената литература: Онегин, Печорин, Обломов, Корчагин и други литературни герои, като изразители на типичните черти на своя клас и епоха. Всичко това се отразява в техниките на въображението.
В човешкия живот въображението изпълнява редица специфични функции.
1. Когнитивна.Тази функция се състои в това, че въображението допринася за разширяването и задълбочаването на знанията. Като разновидности на когнитивната функция могат да се назоват, от една страна, функцията за обобщаване, която се проявява в генерирането на различни елементи, ситуации, възможности, и, от друга страна, синтетичната функция, която се състои в създаването на холистична неоплазма (нова комбинация от изображения чрез частичната им трансформация). Чрез създаването на нови образи се случват много открития и изобретения, така че въображението е незаменим психологически фактор в търсещата творческа дейност.
2. Емоционален.Тази функция се изразява в това, че чрез въображаема ситуация може да се разтовари напрежението и да се даде вид символично (фигуративно) разрешаване на конфликти, които трудно се отстраняват с реални практически действия. Функцията на емоционално въздействие може да се изпълнява и от образи на въображението. Ярките образи на въображението, отличаващи се с чувствена жизненост, влияят на емоционалния фон на дейността, стимулират повишаване или намаляване на настроението в нейния процес. Те могат както да допринесат за ентусиазма за работа, така и да възпрепятстват работния или учебния процес.
3. регулаторна функция.Предполага се, че образите на въображението придобиват стимулираща стойност, допринасят за дейността на човек в определена посока. Образите на въображението, свързани с нуждите, интересите и други компоненти на ориентацията на индивида, се превръщат в един от психологическите фактори на творческото вдъхновение.
4. функция за програмиране.Това е програмирането на бъдещото човешко поведение. Осъществява се в умственото съставяне от човек на планове и програми за бъдещото му поведение, в тяхното образно представяне.
5. Контролно и коригиращо.Това се крие във факта, че образите на въображението ви позволяват да коригирате грешки и недостатъци, както и да подобрите методите и техниките на извършената работа.
6. Антиципационна функция (антиципация).Това е способността да се предвиди развитието на събития, явления, резултати от действия. Благодарение на способността си да предвижда, човек може да види, така да се каже, с "очите на ума" какво ще се случи с него, с други хора или с околните неща в бъдеще. Колкото по-млад е човекът, толкова повече и по-ярко се представя предната насоченост на неговото въображение. При възрастните и старите хора въображението е по-насочено към събитията от миналото.
2. Причини за фантазия
Каква е причината човек да се откъсне от реалността и да започне да гради нереален свят, да се отклони от реалната ситуация и да си представи несъществуваща? Какъв е смисълът, причината за създаването на нереалното, докато животът ни протича изключително в реалния свят? Тоест същевременно възниква въпросът за причината и смисъла на фантазията.
Обективната реалност съществува независимо от нас, има свои устойчиви закони, които не са подвластни на нашите желания и потребности, въпреки че тяхното задоволяване зависи именно от тази реалност. Често нуждите ни остават незадоволени. Ясно е, че в такива случаи субектът има импулс да създаде реалност, която може да осигури възможност за задоволяване на съществуваща потребност, стига съществуващата реалност да не я задоволява. Психоанализата (Фройд и други) обърна специално внимание на тази роля на неудовлетворените потребности, като убедително доказа, че работата на нашата фантазия много често се основава на енергия, излъчвана от нашите неудовлетворени потребности. При наличието на някаква силна потребност, която не можем да задоволим, обикновено имаме ясна представа за нейния предмет: неудовлетворената потребност дава тласък на актуализацията на въображението.
Въпреки това, както знаете, въображаемата реалност често приема такава форма, че може да бъде свързана само с някаква специфична биологична потребност, може би изкуствено. Следователно Фройд прави много изкуствена интерпретация на представите на фантазията, за да свърже убедително тяхното съдържание с такива нужди. Изглежда, че въображението има друга основа. Факт е, че често обективната реалност не ни позволява да използваме силите си във всички посоки, въпреки че изпитваме безусловна нужда от това. Възможно е фантазията, създавайки изкуствена реалност, често да преследва целта да задоволи тази нужда.
Освен това няма съмнение, че в процеса на нашето ежедневие и дейност, на базата на различни потребности и под влияние на разнообразни впечатления, възникват множество нагласи, които могат да се реализират, да се разкрият напълно в условията на тази обективна реалност. , или частично - в по-голяма или по-малка степен, или изобщо невъзможно. Несъмнено тези нагласи се стремят към реализация и именно във фантазията намират неограничената възможност за своето адекватно проявление.
Така човек има много неща, които е невъзможно да бъдат удовлетворени или напълно разкрити в условията на съществуващата реалност. Човекът обаче е активно същество, изначално стремящо се към пълното разкриване и разгръщане на своята същност. Фантазията е тази умствена функция, която ви позволява да правите това в определени граници, по-специално в рамките на умствената реалност.
3. Основни видове въображение
Възникването на образи на въображението в човек може да се случи както умишлено, така и неволно. В това отношение има два вида въображение: умишлено (произволно)и непреднамерено (неволно).
Неволното въображение е най-простият вид въображение и се състои в възникването и комбинирането на идеи и техните елементи в нови идеи без конкретно намерение от страна на човек, с отслабване на съзнателния контрол от негова страна върху хода на неговите идеи. При малки деца често се наблюдава неволно въображение. Проявява се най-ясно в сънищата или в полусънно, сънливо състояние, когато идеите възникват спонтанно. Непреднамереното въображение също се извършва в будно състояние. Не бива да се мисли, че определени нови образи винаги възникват в резултат на съзнателна целенасочена човешка дейност.
Преднамерено образите на въображението могат да бъдат създадени за две цели. В един случай тяхното създаване е необходимо за осъществяване на енергична дейност, насочена към създаване на нов обект, необходим за живота. Такова активно въображение се развива още в детските игри, в които децата влизат в определени роли (пилот, машинист, лекар и др.). Необходимостта избраната роля да се покаже най-правилно в играта води до активна работа на въображението. В друг случай образите на въображението се създават само за да избягат от реалността в измислен илюзорен свят. Такива фантастични образи, които се създават от човек, така че той да може да се изразява както иска, дори и в измислена ситуация, се наричат сънища. Сънищата, заместващи активната дейност на човека, принадлежат към пасивния тип въображение.
Активното въображение може да бъде развлекателно и творческо.
Рекреативно (репродуктивно) въображениенасочени към създаване на нови изображения въз основа на словесно описание, рисунка, рисунка, схематично представяне на обект. Има голямо значение в образователната дейност. При придобиването на научни знания учениците трябва да създават образи на обекти, които никога не са възприемали.
Творческо (продуктивно) въображение- това е вид въображение, по време на което човек самостоятелно създава нови образи и идеи, които са ценни за други хора или обществото като цяло и които са въплътени в специфични оригинални продукти на дейност. Творческото въображение е необходим компонент и основа на художественото, техническото, научното човешко творчество. Творчеството е необходимо както за възрастни, така и за деца. В детството на негова основа се създават фантастични образи, които често са толкова реални за децата, колкото образите, възникнали въз основа на възприятието.
Същите ярки образи на въображението често възникват при хора, занимаващи се с творчество: писатели, художници, музиканти. Тургенев пише за героите от романа "Бащи и синове": "Нарисувах всички тези лица, сякаш рисувах гъби, листа, дървета: очите ми бяха възпалени и започнах да рисувам." Дикенс пише същото: „Аз не съставям съдържанието на книгата, но го виждам и го записвам“.
Образите на творческото въображение могат да бъдат реалистични и фантастични. Реалистичните образи се създават на основата на творчеството както в практическите, така и в теоретичните дейности. Инженери, архитекти, учени, дизайнери, новатори създават такива образи и идеи, които, въплътени в материални предмети, допринасят за развитието на науката, технологиите, културата и духовния живот на обществото.
Фантастичните образи са създадени от писатели, учени, художници, скулптори, изобретатели. Те се реализират в произведения на изкуството, картини, рисунки, проекти, скулптури и др. Има научнофантастични, приказно-фантастични и религиозно-мистични образи. Те въплъщават бъдещите постижения на науката и технологиите, вярванията и стремежите на хората, желанието им да реализират своите мечти и идеали.
Една мечта е от особено значение в живота на човек. В сънищата хората създават образи на желаното бъдеще, към което се стремят. Сънищата им помагат да осъзнаят образите, създадени в процеса на творческа дейност. Те позволяват на човек да събере всичките си сили, да мобилизира всички ресурси за преодоляване на трудностите, възникнали в процеса на творчество.
3. Начини на поява на изображения.
Помислете за механизма на въображението.
Създаването на образи на въображението се извършва на базата на сложна умствена дейност, насочена към трансформиране на представи или техни елементи в нови комбинации. Тези умствени действия са със специфичен характер и се осъществяват под формата на процеси на въображението, чрез които се създават нови образи. Има редица въображаеми процеси или техники.
Един от тези процеси е аглутинацията, т.е. „залепване“ на изображения или техни части. Аглутинацията създава образи на обекти, които не съществуват в реалния свят. Така са създадени митологични и приказни образи: кентавър, минотавър, русалка, змията Горинич и др. Аглутинацията се използва широко за създаване на идеи за нови технически дизайни. Такова, например, превозно средство като аерошейна е създадено въз основа на комбинация от идеи за отделните части на самолет и шейна.
Друг процес на въображение е схематизирането. Схематичните изображения се създават чрез открояване на основните най-важни елементи в техните структури в обекти и явления. И така, архитектите създават проекти за различни конструкции, изобретателите създават схеми на механизми и други устройства, художниците създават абстрактни картини и т.н.
Близък до схематизирането е процесът на типизиране. В художествената литература се създават типични образи. Те съчетават както типичните черти, присъщи на цяла категория хора, така и индивидуалните характеристики на литературен герой.
Съществува и такава техника за създаване на образи на въображението като хиперболизация. Чрез тази техника се създават нови образи чрез прекомерно преувеличаване или подценяване на идеи за обекти от реалния живот. Така се създават образи: великани, джуджета, гноми и други приказни герои.
Възможна е и такава техника за създаване на ново изображение като акцент. При акцентирането чрез преувеличение се подчертават някои от най-характерните детайли на обекта. Ето как художниците създават карикатури на определени герои в произведения на изкуството, политически фигури или други известни личности, които имат отрицателни черти на личността. Чрез акцентирането се създават и приятелски шаржи, в които се подчертава всяка черта на човек, която предизвиква чувство за хумор.
Създаването на нов образ е възможно и чрез асимилация (аналогия). По този начин идеята за създаване на самолети винаги е била свързана по аналогия с летяща птица, създаването на локатор - по аналогия с органите, които изпращат и получават ултразвук при делфини, прилепи и други животни.
Образите от въображението могат да бъдат създадени чрез пренасяне на реални обекти и живи същества в среда, където те не могат да бъдат. И така, А. Беляев създава образа на Ихтиандър в творбата „Човек-амфибия“. Също толкова фантастични в началото бяха идеите за човешки водолаз, за космически кораби, за астронавти, които отиват в космоса от кораб.
Заключение
Въображението играе голяма роля в човешкия живот. Дава му възможност да предсказва бъдещето, да създава нови планове и програми, да решава възникнали проблеми по нов начин и да намира изход от най-трудните ситуации. Въображението отвежда човек отвъд границите на моментното му съществуване, напомня му за миналото, отваря бъдещето. Заедно с намаляването на способността за фантазиране, личността на човек се изчерпва, възможностите за творческо мислене се намаляват, интересът към изкуството и науката изчезва.
Въображението е тясно свързано с мисленето, благодарение на което човек може правилно да оцени продуктите на въображението, да отдели фантастични образи от образи, които могат да бъдат реализирани в действителност. От своя страна въображението осигурява материал за функционирането на образното мислене, с помощта на което човек може да изложи фантастични хипотези и предположения за същността на явления, които не могат да бъдат обяснени логически.
Въображението влияе върху дейността на цялото човешко тяло. Под влияние на въображението се променят психичните състояния, образите, емоциите и чувствата. Въздейства на физически и физиологични процеси, движения и действия.
Въображението засяга не само човешкото поведение, но и скритите процеси, които се случват в мускулите на различни части на тялото. Достатъчно е да си представите, че ръката е компресирана, тъй като в мускулите е възможно да се фиксират същите импулси, както при реално движение. Естествено, тези импулси са много слаби, но имат същите характеристики като при реалните движения. Под въздействието на такива импулси възникват невидими мускулни контракции. Тези микродвижения или идеомоторни актове са подготвителната фаза за истинско движение.
Въображението влияе и върху органичните процеси, като подобрява или влошава физическото състояние на организма. Известно е, че мнителните хора често откриват у себе си измислени симптоми на някакво заболяване и отиват на лекар без нужда. Този вид явление се среща предимно при хора с развито въображение. Известният психолог А. Р. Лурия наблюдава как при един субект температурата на едната ръка се повишава с 2 градуса, а на другата намалява с 1,5, в зависимост от това какво си представя, как докосва гореща печка с една ръка и държи парче в другия лед.
Основното значение на въображението е, че без него всеки човешки труд би бил невъзможен, тъй като е невъзможно да се работи, без да се представят крайните и междинните резултати. Без въображение прогресът в науката, изкуството и технологиите не би бил възможен. Нито един учебен предмет не може да бъде напълно усвоен без активността на въображението. Ако нямаше въображение, би било невъзможно да вземем решение и да намерим изход в проблемна ситуация, когато нямаме необходимата пълнота на знанията. И като цяло, без въображение нямаше да има мечта, но колко скучен би бил животът, ако хората не можеха да мечтаят!!!
Библиография
1. Степанов В.Е., Ступницки В.П. Психология: учебник / Изд. доктор на психологическите науки Ю.М. Забродин. М.: Издателско-търговска корпорация "Дашков и Ко", 2008 г.
2. Узнадзе Д.Н. Обща психология. М.: Значение, 2004.
въображение мислене памет предучилищна възраст
Въведение
1. Теоретични аспекти на изследването на въображението
1.1 Концепцията за въображението, неговите видове, функции, механизми, физиологични основи
1.2 Етапи на развитие на въображението в онтогенезата
2. Практически аспекти на изучаването на въображението при деца в предучилищна възраст
2.1 Описание на диагностичните методи за изследване на нивото на развитие на въображението при деца в предучилищна възраст
2.2 Упражнения, игри за развитие на въображението при деца в предучилищна възраст
Заключение
Библиография
Въведение
Въображението е специална форма на човешката психика, тя се отделя от другите психични процеси и в същото време заема междинно положение между възприятието, мисленето и паметта. Въображението е уникално за хората. Благодарение на въображението човек създава, интелигентно планира своите дейности и ги управлява. Нейната материална, духовна култура е продукт на въображението и творчеството на хората. Въображението отвежда човек отвъд границите на моментното му съществуване, напомня му за миналото, отваря бъдещето. Притежавайки богато въображение, човек може да "живее" в различни времена, което никое друго живо същество на света не може да си позволи.
Въображението винаги е насочено към практическата дейност на човека. Преди да предприеме нещо, той си представя какво трябва да се направи и как ще го направи. По този начин човек вече създава образ на материално нещо предварително, което ще бъде произведено в следващите практически дейности. Тази способност на човек да си представя предварително крайния резултат от своя труд, както и процеса на създаване на материално нещо, рязко разграничава човешката дейност от "дейността" на животните.
DI. Писарев пише: „Ако човек беше напълно лишен от способността да мечтае, ако не можеше от време на време да изтича напред и да съзерцава с въображението си в цяла и пълна красота самото творение, което едва започва да се оформя под ръцете му, тогава аз определено не мога да си представя какъв мотив би принудил човек да предприеме и завърши обширна и досадна работа в областта на изкуството, науката и практическия живот.
Ежедневните дейности поставят много задачи пред човек. За решаването им не винаги са налични необходимите знания. Въображението запълва тази празнина: то комбинира, създава нова комбинация от съществуваща информация. Въображението значително разширява и задълбочава процеса на познание. Той играе огромна роля в трансформацията на обективния свят. Преди да промени нещо практически, човек го променя психически. По този начин уместността на темата се крие във факта, че изучаването на въображението и неговата роля в човешкия живот ви позволява да разберете механизмите на появата на нови образи. Потвърждава, че въображението допринася за напредъка във всеки вид човешка дейност.
Цел на изследването: изследване на въображението като умствен познавателен процес.
Обект на изследване: въображението като психичен познавателен процес.
Предмет на изследване: психологически особености на развитието на въображението.
Въз основа на целта на изследването определяме следното задачи :
1) изучаване на психологическата литература по проблема с въображението;
2) да характеризира видовете, функциите, механизмите на въображението, етапите на неговото развитие;
3) изберете психологически методи за диагностициране на нивото на развитие на въображението (на примера на предучилищна възраст);
4) описват упражнения, игри за развитие на въображението на децата в предучилищна възраст.
Теоретичната основа на работата бяха трудовете на: O.V. Боровик "Развитие на въображението", Ю.А. Полуянов "Въображение и способности", V.A. Скоробогатов и Л.И. Коновалова "Феноменът на въображението", Л.Ю. Суботина "Детски фантазии: Развитието на детското въображение".
За решаване на поставените задачи бяха използвани следните методи на изследване: изучаване на литература по тази тема, изследване и анализ на методи, които определят нивото на развитие на въображението.
1. Теоретични аспекти на изследването на въображението
1.1 Концепцията за въображението, неговите видове, функции, механизми, физиологични основи
Като субект на действие човек не само съзерцава и опознава, но и променя света, трансформира природата, създава предмети, които не са в нея. Но човек не би могъл да направи всичко това, ако не разбираше ясно резултата от действията си. За да трансформира света на практика, човек трябва да може да го трансформира мислено в представяне.
Първо, човек внимателно се запознава с образа на нещото, което трябва да се направи, изгражда неговия умствен образ и след това го възпроизвежда, когато създава подобно нещо. Но когато се прави съвсем ново нещо, няма такъв шаблон. След това нейният нов образ се създава мислено независимо. Тази способност за изграждане на нови образи се нарича въображение [16, с. 187].
Процесът на въображение се проявява в създаването на нещо ново от човек - мисли и образи, въз основа на които възникват нови действия и предмети. Това е създаването на нещо, което все още не е съществувало реално.
Образите, с които оперира човек, включват не само възприети преди това обекти и явления. Това могат да бъдат събития, факти, явления, на които човек не е бил и не е могъл да бъде свидетел. Образите на въображението могат да съдържат предстоящи, желани, възможни събития и явления. И в същото време нещо ново, създадено във въображението, винаги е свързано с реално съществуващото. Образите на въображението се основават на репрезентации на паметта, но те подлежат на трансформация във въображението. Според Р.С. Немова Въображението е способността да се представя отсъстващ или несъществуващ обект, да се държи в ума и да се манипулира психически с него [14, с. 260].
Въображението е свързано с всички аспекти на човешкия живот с памет, възприятие, мислене. Така възприемането на произведенията на изкуството става по-смислено, емоционално, когато в него участва въображението. Л.С. Виготски каза: „Творческата дейност на въображението е пряко зависима от богатството и разнообразието на предишния опит на човека, тъй като опитът е материалът, от който се създават фантазни конструкции. Колкото по-богат е опитът на човека, толкова повече материал има на разположение неговото въображение” [6, с. 134]. Връзката между въображението и мисленето ясно се проявява в проблемна ситуация. Изправен пред неизвестното, човек започва да анализира, синтезира, съпоставя възприетото с минал опит, опитва се да проникне в същността на съответните факти и явления. В това му помагат не само мисленето и паметта, но и въображението, защото то пресъздава цялостен образ, попълва липсващите елементи. Процесът на въображение е присъщ само на човека и е необходимо условие за неговата трудова дейност.
Видовете въображение се различават по степента на активност и осъзнатост на човек, който създава нови образи. В зависимост от това се разграничават неволно (пасивно) и произволно (активно) въображение (фиг. 1) [25, с. 285]. С неволното въображение възникват нови образи под влияние на малко осъзнати нужди, стремежи, нагласи. Такова въображение работи, когато човек спи, в сънливо състояние, сънува и т.н.
Фиг. 1 Видове въображение
Произволното въображение е процес на съзнателно изграждане на образи във връзка с целта в определена дейност. Произволното (активно) въображение възниква в ранна възраст, то е най-развито в детските игри. В ролевата игра децата поемат различни роли, по време на играта е необходима активна работа на въображението, тъй като е необходимо правилно да се изгради тяхното поведение в съответствие с ролята, която са поели. Освен това трябва да си представите липсващите елементи и сюжета на самата игра.
Произволното въображение се разделя на рекреативно и творческо. Пресъздаването се характеризира с това, че в неговия процес се създават субективно нови образи, нови за даден индивид, но обективно вече съществуващи, въплътени в определени предмети на културата. Същността на рекреативното въображение е, че човек възпроизвежда, възпроизвежда това, което самият той не е възприел, а това, което другите хора му казват с помощта на реч, рисунки, диаграми, знаци и др.
Тук трябва да има връзка между изображения и символи, трябва да има декодиране на сигнали, символи, знаци.
По този начин пресъздаващото въображение е създаването на нов образ въз основа на словесно описание, възприемането на изображения под формата на картини, диаграми, карти, рисунки, умствени и материални модели.
Рекреативното въображение играе важна роля в човешкия живот. Позволява на хората да обменят опит, помага на всеки човек да овладее опита и постиженията на други хора.
Творческото въображение е независимото създаване на нови образи, които се реализират в оригинални продукти на дейност. Това е създаване на оригинално изображение, без да се разчита на готово описание или условно изображение. Този вид въображение играе важна роля във всички видове творческа дейност на хората.
Специална форма на въображение е сънят. Мечтата винаги е насочена към бъдещето, към перспективите на човешкия живот. Образите, които човек създава в сънищата си, се отличават с ярък, жив конкретен характер, емоционално богатство. Мечтата обаче е полезна само когато ежедневно свързва желаното бъдеще с настоящето; ако това не е така, тогава от стимул за действие мечтата може да се превърне в заместител на действието и да се прероди във фантазия .
Неврофизиологичната основа на въображението е формирането на временни невронни връзки в областта на първата и втората сигнални системи, тяхната дисоциация (разпадане на отделни елементи) и интегриране в нови системи под влияние на различни мотивации. Въображението е свързано с емоциите, дейността на подкоровите образувания на мозъка, но последните проучвания потвърждават, че физиологичните механизми на въображението се намират не само в кората, но и в по-дълбоките части на мозъка - хипоталамо-лимбичната система [12, стр. 178].
В основата на въображението винаги стои възприятието, представляващо материала, от който ще се изгради новото. След това идва процесът на обработка на този материал – комбиниране и рекомбиниране. Компонентите на този процес са анализът и синтезът на възприетото.
Цялата по-нататъшна дейност на въображението се осъществява с помощта на следните механизми: аглутинация, акцентиране, хиперболизация, схематизация, типизация, реконструкция. Нека разгледаме всеки по-подробно.
Аглутинацията е сливането на отделни елементи или части от няколко обекта в едно странно изображение.
Подчертаване - изтъкване и подчертаване на определени признаци на обекти, в резултат на което една част става доминираща. Хиперболизация - преувеличаване или подценяване на обект или отделни негови части.
Реконструкцията е създаване на цялостно изображение в части от обект.
Схематизация - изглаждане на различията между обектите и подчертаване на приликите между тях.
Типизацията е подбор на признаци на различни обекти в едно изображение.
Човешкото въображение е многофункционално. Сред най-важните му 1) гностико-евристичен - позволява на въображението да намери и изрази в образи най-съществените, значими аспекти на реалността;
2) защитно - ви позволява да регулирате емоционалното състояние (задоволяване на нуждите, намаляване на стреса и др.);
3) комуникативен - включва комуникация или в процеса на създаване на продукт на въображението, или при оценка на резултата;
4) предсказващ - се крие във факта, че продуктът на въображението е целта, към която субектът се стреми.
Р.С. Немов отбеляза, че въображението включва интелектуалния, емоционалния, поведенческия опит на субекта и е включен в различни видове негови дейности [15, с. разграничават се функции: 107].
1.2 Етапи на развитие на въображението в онтогенезата
Способността да си представяме не се дава от раждането. Въображението се развива с натрупването на практически опит, усвояването на знания, усъвършенстването на всички психични функции. В съвременната психология
Има голям брой изследвания, посветени на развитието на въображението в онтогенезата. Основен предмет на изследване бяха възрастовите периоди на развитие и видовете дейности, в които то се развиваше. В развитието на въображението има следните етапи:
Първият етап (от 0 до 3 години) - предпоставките за въображение са идеи, които се появяват през втората година от живота. Дете на възраст около година и половина разпознава това, което е показано на снимката. Въображението помага да се възприеме изобразителен знак. Той допълва това, което не отговаря напълно на представянето в паметта. При разпознаването детето не създава нищо ново. Следователно въображението действа като пасивен процес. Той съществува в рамките на други психични процеси, в тях е положена основата му. Способността на детето да действа във въображаема ситуация с въображаеми предмети свидетелства за първите прояви на въображение. Първите имитативни игри, които се появяват през втората година от живота, все още не съдържат елементи на въображението. Една от причините за възникването на въображението е психологическата дистанция между детето и възрастния, детето и обекта на неговото желание. Детето възприема основните действия на възрастен, но ги отразява обобщено и условно, като предава само техния смисъл и външен модел [10, с.75].
Развитието на началните форми на въображението при малко дете е свързано с обобщаването на игрови действия и игрови предмети, както и
с факта, че смените са твърдо включени в репертоара на игровите действия.
Според В. А. Скоробогатов и Л. И. Бебето на Коновалов не реагира веднага на замяната, предложена от възрастен, а играе само с истински играчки. Повратната точка настъпва, когато детето откаже да използва всеки заместител, предложен от възрастните. Най-важният фактор, който осигурява възможността за прехвърляне на смисъл към други обекти, е появата на речеви форми. Овладяването на речта води до факта, че в играта се появяват първите независими замествания. Появява се нов начин за действие с предметите като заместители - пълното използване на заместванията. Избор на артикул
заместители става съзнателно и е придружено от подробни изявления. Така в игровата дейност на малките деца се зараждат творчески елементи. На фона на интереса към нов вид дейност, детето бързо започва да се отклонява от моделите на действия, определени от възрастните, въвежда свои собствени нюанси в тях. Но въображението има репродуктивен характер.
Вторият етап (тогава 3 до 4 години) е формирането на вербални форми на въображение. През третата година от живота потребността от игрова дейност става самостоятелна потребност на детето, въпреки че се нуждае от подкрепата и насърчаването на възрастен. Основната поддръжка на играта е подробна ориентация в предметната страна на човешката дейност. Тази ориентация започва с имитация на действията на възрастен и се развива по пътя на независимо творческо изграждане на образи на действие с предмети, все още базирани на реални обекти. Следователно показателите за развитие на въображението в играта са: разнообразие от сюжети, действие във въображаема ситуация, самостоятелен избор на обект - заместител, гъвкавост при промяна на функциите и имената на обектите, оригиналност на замяната на играта. действия, критичност към замените на партньора.
Появява се афективно въображение, свързано с осъзнаването на детето за своето "Аз" и отделянето на себе си от другите хора. Въображението вече се превръща в самостоятелен процес [1, с. 67].
Третият етап (от 4 до 5 години) - на тази възраст се увеличават творческите прояви в дейностите, предимно в играта, ръчния труд, разказването и преразказването. Появяват се мечти за бъдещето. Те са ситуационни, често нестабилни, поради събития, които са предизвикали емоционална реакция у детето. Въображението се превръща в специална интелектуална дейност, насочена към трансформиране на околния свят. Основата за създаване на образ е не само реалното
обект, но също и представите, изразени в думата. Въображението остава до голяма степен неволно. Детето все още не знае как да насочва дейността на въображението, но вече може да си представи състоянието на друг човек. Пресъздадените образи са диференцирани, смислени и емоционални.
Четвъртият етап (от 6 до 7 години) - на тази възраст въображението е активно. Външната подкрепа подсказва идеята, а детето произволно планира нейното изпълнение и избира необходимите средства. Налице е повишаване на продуктивността на въображението, това се проявява в развитието на способността за създаване на идея и план за нейното постигане. Пресъздадените образи се появяват в различни ситуации, характеризиращи се със съдържание и конкретност. Детето развива способността да действа образно, възниква интернализирано въображение, т.е. преминава във вътрешния план, необходимостта от визуална опора за създаване на образи изчезва. Появява се креативността. В предучилищна възраст детето развива специална вътрешна позиция и въображението вече се превръща в независим процес. Като се има предвид, че въображението се развива в различни дейности, най-продуктивни в детството са играта и рисуването.
Петият етап (от 7 до 11 години) е качествено нов етап в развитието на въображението при децата. Това се улеснява от значително разширяване на обема на знанията, които ученикът получава в процеса на обучение, систематичното овладяване на различни умения и способности, които обогатяват и в същото време изясняват, конкретизират образите на въображението, определят тяхната продуктивност. . „Децата в начална училищна възраст не са лишени от фантазия, която е в разрез с реалността. Което е още по-типично за учениците от средното училище (случаи на детски лъжи и др.).
Реализмът на въображението включва създаването на образи, които не противоречат на реалността, но не са непременно пряко възпроизвеждане на всичко възприемано в живота. Въображението на по-млад ученик се характеризира и с друга особеност - наличието на елементи на възпроизвеждане, просто възпроизвеждане. Тази особеност на въображението се изразява в това, че в своите игри децата повтарят действията и позициите, които са наблюдавали при възрастните. Те изиграват историите, които са преживели, гледали в киното, възпроизвеждайки живота на училището, семейството и т.н. Но с възрастта елементите на възпроизвеждане намаляват и се появява все повече творческа обработка на идеите.
„В началната училищна възраст започва да се развива вербално-мисловното въображение, което представлява, така да се каже, нов етап в развитието на въображението. При развиващо се вербално-мисловно въображение разчитането на предмет и дори действие, ако се осъществи, е второстепенно, третостепенно.
Шестият етап (от 12 до 17 години) - по-нататъшното развитие на въображението на учениците се извършва не само в класната стая, но и в процеса на творчески дейности в училищни кръжоци, избираеми предмети и др. На етапа на творческата дейност на ученика той трябва да бъде подкрепян и насърчаван. Доброжелателното отношение на възрастните към творческите дейности на детето, към резултатите от неговото творчество ще послужи като стимул за по-нататъшно активиране на творческата дейност.
Описаните тук етапи на развитие на въображението като косвена функция представляват само възможностите на всяка възраст, които се реализират при естествени условия от малцинство деца. Без специално ръководство развитието на въображението може да има неблагоприятни прогнози. Афективното въображение без достатъчно, обикновено спонтанно възстановяване от травма може да доведе до патологични преживявания (натрапчиви страхове, тревожност) или да доведе детето до пълен аутизъм, до създаване на заместващ въображаем живот, а не реални творчески продукти. Културата на емоционалния живот (способността за съчувствие, съчувствие), както и овладяването на различни други елементи на културата са само необходими условия за пълното развитие на въображението на човека.
Заключение: по този начин въображението е специална форма на човешката психика, благодарение на която човек създава, интелигентно планира своята дейност и я управлява. Въображението е сложен умствен процес, който има няколко вида:
2) рекреативно-творчески;
3) мечти и фантазии.
Първоначалните форми на въображение се появяват в ранна възраст
във връзка с възникването на сюжетно-ролевата игра и развитието на знаково-символната функция на съзнанието. По-нататъшното развитие на въображението върви в три посоки. Първо, по линия на разширяване на обхвата на артикулите за подмяна и подобряване на самата операция по подмяна. Второ, по линия на усъвършенстване на операциите на пресъздаващото въображение. Трето, развива се творческото въображение. Развитието на въображението се влияе от всички видове дейности и по-специално от рисуване, игра, конструиране, четене на художествена литература.
Въображението изпълнява най-важните функции:
1) гностико-евристичен;
2) защитна;
3) комуникативен;
4) прогностичен.
Дейността на въображението се осъществява с помощта на следните механизми: комбиниране, акцентиране, аглутинация, хиперболизация, схематизация, типизация, реконструкция.
2 Практически аспекти на изучаването на въображението при деца в предучилищна възраст
2.1 Описание на диагностичните методи за изследване на нивото на развитие на въображението при деца в предучилищна възраст
За изучаване на въображението в психологията са разработени много методи и техники. Така например за изследване на въображението на децата в предучилищна възраст се използват следните диагностични техники: „Непълни фигури“, „Рисуване“, „Скулптура“, „Глупави снимки“, „Попълване на липсващи детайли в изображението“ и др.
За оценка на развитието на въображението в началното училище и юношеството се използват диагностични техники: „Кръгове на Торънс“, „Две линии“, „Помислете за история“, „Незавършена рисунка“ и др.
Тъй като въображението е активно в предучилищна възраст, има повишаване на продуктивността на въображението, появяват се елементи на творчество, е необходимо да се изберат редица диагностични методи за оценка на развитието на въображението при децата в предучилищна възраст. Нека разгледаме някои от тях:
Метод № 1 "Непълни фигури" E.P. Торънс [19, p. 93].
Цел: да се разкрие нивото на развитие на творческото въображение.
Възраст: Препоръчва се за възраст 5-7 години.
Стимулен материал: изображения на геометрични фигури на отделни листове хартия, цветни моливи (вижте Приложение 1).
Напредък: Обектът получава следната инструкция: „Днес ще рисуваме интересни картини от познати геометрични фигури.
Погледнете листа си, като използвате тази фигура, нарисувайте картина. На детето се предлага една от геометричните фигури, изобразени на празен лист хартия (в центъра), цветни моливи. Имате 10-12 минути, за да изпълните задачата. След това работата се отнема и се предлагат следващите фигури на свой ред.
След начертаване на фигурите те дават задача, в която се изисква да се дорисува елемент от обекта.
Напредък:
На субекта се дава инструкция: „Погледнете този лист. Ето част от обект. Нарисувайте го така, че да получите картина.
На детето се дава лист хартия с изображение на елемент от обекта, цветни моливи. За работа се отделят 10-12 минути.
Творбите се оценяват в точки:
0 точки – задачата не е изпълнена;
1 точка – рисува фигура (елемент), но с различни детайли;
2 точки - изобразява отделен обект, но с различни детайли;
3 точки - изобразява обект, включен в някакъв въображаем епизод, около обекта се появява „поле от неща“;
4 точки - изобразява няколко обекта по въображаем сюжет;
5 точки - изобразява предложената фигура (елемент) като второстепенен детайл от изображението в някакъв въображаем сюжет.
Техника № 2 тест "Композиране на изображения на обекти" от Л. Ю. Суботин [27, стр. 22].
Цел: изследване на характеристиките на пресъздаващото въображение.
Възраст: Препоръчва се за деца на възраст 5-12 години.
Стимулен материал: изображение на кръг, триъгълник, трапец, правоъгълник, на отделен лист, цветни моливи (вижте Приложение 2).
Напредък:
На субекта се дава инструкция: „Вижте, пред вас има няколко геометрични фигури, нарисувайте лице, като използвате само тези фигури. Всяка фигура може да бъде начертана няколко пъти, нейният размер може да бъде променен, но не могат да се добавят други форми и линии.
Обекти за рисуване: лице, клоун, къща, котка, дъжд, радост.
Всяко изображение отнема около 5 минути. Оценката на резултатите се извършва по редица параметри:
1. Изобразени ли са всички дадени предмети;
2. Реализъм на изображението;
3. Уникалността на изображението;
4. Използвайте в изображението всички предложени фигури.
Всеки елемент се оценява по петобална система, като се зачита общият брой точки. Колкото по-голяма е стойността, толкова по-добре е развито рекреативното въображение.
1 точка - за всяко изображение, което детето е идентифицирало като обект, изискван от инструкцията, дори и да не прилича на него.
2 точки – за изображение, което е с оценка „възможно е“.
3 точки - за изображение, което използва всички предложени фигури в хармонична комбинация.
4 точки - за изображение, което използва всички фигури и е доста реалистично.
5 точки - за изображение, използващо всички предложени фигури в оригинална и остроумна комбинация.
Техника № 3 "Скулптура" [15, с.254].
Цел: изучаване на характеристиките на творческото въображение.
Възраст: Препоръчва се за деца от 5 до 10 години.
Стимулен материал: пластилин, дъска за моделиране, стек, съд във вода.
Напредък:
На субекта се дава следната инструкция: „Днес ще изваяме скулптура. Трябва да оформите всеки занаят по желание. Измислете име и го опишете. Захващай се за работа."
Дадени са приблизително 30 минути за завършване на работата.
Обработка и анализ на резултатите:
Творбите се оценяват в точки:
0 точки – задачата не е изпълнена;
1 точка - Измислих и направих нещо много просто от пластилин (топка, куб и т.н.).
2 точки - сравнително прост занаят, в който има малък брой обикновени части, не повече от две или три.
3 точки - детето измисли нещо необичайно, но не разработи предмета в детайли;
4 точки - измисленото нещо е доста оригинално, но не е разработено в детайли;
5 точки - измисленото е много оригинално, детайлно изпипано и с добър художествен вкус.
Тест за игра на метод № 4 "Три думи" от Л. Ю. Суботин [27, с. 33]
Цел: изучаване на характеристиките на рекреативното и творческо въображение.
Възраст: Препоръчва се за деца от 6 до 10 години.
Стимулен материал: карти с думи за работа (вижте приложение 3)
Напредък:
На субекта се дава следната инструкция: „Сега ще назова три думи, измислете няколко изречения с тези думи. Всяко изречение трябва да съдържа и трите думи и заедно те трябва да съставляват история. Четящите деца думи са дадени на картата.
Думи за работа: дворец, баба, клоун; разбойник, огледало, кученце;
торта, езеро, легло.
Обработка и анализ на резултатите:
Всяко предложение се оценява по петобална система.
1 точка - безсмислена комбинация от думи;
2 точки - две думи имат логическа връзка, а третата няма;
3 точки - банална фраза;
4 точки - правилната логическа комбинация от думи, но не и трите думи се използват във всяка фраза;
5 точки - остроумна, оригинална фраза.
2.2 Упражнения, игри за развитие на въображението при деца в предучилищна възраст
За развиване на въображението могат да се използват различни игри и упражнения. Без развита способност за въображение не може да има истинско творчество. От това следва, че трябва да се развива въображението. Най-оптималният период, пикът на развитието на въображението е старшата предучилищна възраст. Обмислете варианти за упражнения и игри, които могат да се използват за развитие на въображението при деца в предучилищна възраст.
Упражнение номер 1 "Фантастично изображение" L.Yu. Събота
Цел: използва се за развиване на въображение, мислене.
Възраст: Препоръчва се за всички възрасти.
Стимулен материал: карти с изобразени елементи.
Ход на упражнението:
На детето се предлагат карти с изображение на отделни елементи. Инструкция: „Вашата задача е да изградите фантастичен
образ (същество, предмет). След това опишете какви свойства притежава
и как може да се използва.
Колкото повече елементи включва създаденото изображение, толкова по-оригинално е то, толкова по-ярко функционира въображението на детето.
Упражнение номер 2 "Магьосници" L.Yu. Събота.
Предназначение: използва се за развиване на чувства въз основа на въображението.
Възраст: Препоръчва се за деца от 5 до 13 години.
Стимулен материал: 2 карти с изображение на магьосници на дете, пейзажен лист, цветни моливи.
Времетраене: 20-30 минути.
Ход на упражнението:
Първо, на детето се дава първата задача. Предлагат се две абсолютно еднакви фигури на "магьосници".
Инструкция: „Имате двама магьосници, трябва да завършите рисуването на тези фигури, превръщайки едната в „добър“, а другата в „зъл“ магьосник,
След завършване втората задача.
Инструкция: „Сега трябва сами да нарисувате „добрите“ и „злите“ магьосници и също така да помислите какво лошо е направил „злият“ магьосник и как „добрият“ магьосник го е победил.
Упражнение номер 3 "Недовършени истории" L.Yu. Subbotina Цел: това упражнение развива творческото въображение.
Възраст: Препоръчва се за деца от 5 до 11 години.
Стимулен материал: текст "Триците на катеричката"
Време: 10-15 минути.
Ходът на поведението на упражнението:
Инструкция: „Сега ще ви прочета една много интересна история, но тя няма да има край. Трябва да завършите историята, която сте започнали. Историята се казва "Катерица трикове".
Две приятелки отишли в гората и набрали пълна кошница с ядки. Вървят през гората, а около цветята, очевидно - невидими.
„Нека окачим кошница на дърво и сами да наберем цветя“, казва един приятел. " Добре!" - отговаря другият.
На едно дърво е окачена кошница, а момичетата берат цветя. Тя погледна от хралупата на една катерица и видя кошница с ядки. Ето, той мисли..."
Детето трябва не само да доведе сюжета до края, но и да вземе предвид заглавието на историята.
Игра номер 4 "Пантомима" от Л. Ю. Суботин.
Предназначение: използва се за развиване на въображението.
Възраст: от 5 до 11 години.
Време: 10-15 минути.
Напредък на играта:
Група деца стават в кръг.
Инструкция: „Деца, сега на свой ред всеки от вас ще отиде в средата на кръга и с помощта на пантомима ще покаже някакво действие.
Например, представете си да берете въображаеми круши от дърво и да ги поставите в кошница. В същото време е невъзможно да се говори, всичко е изобразено само с движения.
Победителите се определят от тези деца, които най-правилно са изобразили пантомимичната картина.
Игра номер 5 "Вътрешен карикатура" M.I. Битянова
Стимулен материал: текстът на разказа.
Времетраене: 10 минути.
Напредък на играта:
Инструкция: „Сега ще ви разкажа една история, вие слушайте внимателно и си представете, че гледате анимационен филм. Когато спра, вие ще продължите историята. Тогава ти ще спреш и аз ще продължа отново. лято. Сутрин. Ние сме на вилата. Излязохме от къщата и отидохме до реката. Слънцето грее ярко, духа приятен лек ветрец"
Игра номер 6 "Нарисувай настроението" M.I. Битянова [2, с. 134]
Предназначение: използва се за развиване на творческо въображение.
Стимулен материал: пейзажен лист, акварели, четки.
Времетраене: 20 минути.
Напредък:
Инструкция: „Пред вас има хартия и бои, нарисувайте настроението си. Помислете колко тъжно или обратното е смешно, или може би нещо друго? Начертайте го на хартия по какъвто и да е начин. ”(Приложение 1)
Игра номер 7 "Как изглежда?" M.I. Битянова [2, с.156].
Използва се възраст за деца от 4 до 10 години.
Стимулен материал: карти с петна, "мразовити рисунки"
Времетраене: 10 минути.
Напредък:
Инструкция: „Сега ще покажа снимките, а вие погледнете внимателно. След това трябва да кажете на какво приличат изображенията, които виждате, как изглеждат.
Игра номер 8 "Приказка напротив" I.V. Вачков.
Предназначение: използва се за развиване на творческо въображение.
Възраст: Използва се за деца от 5 до 11 години.
Стимулен материал: герои от любими приказки.
Време: 10-15 минути.
Напредък:
Инструкции: „Спомнете си коя е любимата ви приказка? Кажете го така, че всичко в него да е "напротив". Добрият юнак стана зъл, а злият юнак стана добродушен. Малкият се превърна в великан, а великанът в джудже."
Игра номер 9 "Комбинирайте изреченията" I.V. Вачков.
Предназначение: използва се за развиване на рекреативно въображение.
Възраст: Използва се за деца от 5 до 11 години.
Стимулен материал: недовършени изречения.
Времетраене: 15-20 минути.
Напредък:
На детето се предлагат три задачи на свой ред, в които е необходимо да се комбинират две изречения в последователна история.
Инструкция: „Слушайте две изречения, те трябва да бъдат комбинирани в история. „Имаше вулканично изригване далече на острова...“ - „...така че днес котката ни остана гладна.“
„Камион се движи по улицата ...“ - „... затова Дядо Коледа имаше зелена брада.“
„Мама купи риба в магазина ...“ - „... така че трябваше да запаля свещи вечерта.“
Игра номер 10 "Трансформации" от И.В. Вачков.
Предназначение: използва се за развиване на рекреативно въображение.
Възраст: Използва се за деца от 5 до 13 години.
Стимулен материал: игрови изображения.
Време: 10-15 минути.
Напредък:
Децата са поканени да изобразяват игрови изображения в движение.
Инструкции: „Представете си, че сте се превърнали в тигър, който гази през джунглата. Представете си го в движение." След изпълнение на задачата се дават: "робот", "орел", "царица", "кипящ съд".
Заключение
Разработени са достатъчно методи и техники за изследване на въображението. За всяка възраст се използва определен набор от психологически и диагностични методи. За да изучавате въображението на децата в предучилищна възраст, можете да използвате такива методи като:
„Непълни фигури“, „Съставяне на изображения на предмети“, „Три думи“, „Скулптура“, „Рисуване“ и др.
Въображението може да се развие с помощта на специално подбрани упражнения и игри: „Пантомима“, „Незавършени истории“, „Магьосници“, „Фантастичен образ“ от Л.Ю. Суботина; "Вътрешна карикатура", "Нарисувай настроението", "Как изглежда?" M.I. Битянова;
„Приказки напротив“, „Комбинирайте изреченията“ от И.В. Вачков.
Заключение
Въз основа на резултатите от изследването могат да се направят следните изводи. Въображението е основната движеща сила на творческия процес на човек и играе огромна роля в целия му живот, тъй като целият човешки живот е свързан с творчеството, от готвенето до създаването на литературни произведения или изобретения. Въображението значително разширява и задълбочава процеса на познание. Той играе огромна роля в трансформацията на обективния свят.
В резултат на работата беше постигната целта на изследването - изследвахме въображението като психологически процес. Беше отбелязано, че въображението е специална форма на човешката психика, благодарение на която човек създава, интелигентно планира своята дейност и я управлява. Въз основа на изследването на психологическата литература се характеризират видовете въображение:
1) произволно и неволно;
2) рекреативно-творчески;
3) мечти и фантазии.
Разгледахме функциите, които изпълнява въображението:
1) гностико-евристичен;
2) защитна;
3) комуникативен;
4) прогностичен.
Те отбелязаха, че дейността на въображението се осъществява с помощта на определени механизми: комбинация, акцент, аглутинация, хиперболизация, схематизация, реконструкция.
Изучава етапите на развитие на въображението от ранна възраст до старша училищна възраст. Проведените изследвания за изучаване на развитието на въображението установиха зависимостта на въображението от натрупания опит, получените впечатления, както и от игри и упражнения.
Избрахме психологически методи за диагностициране на нивото на развитие на въображението (на примера на предучилищна възраст), използвахме разработките на E.P. Торънс, Л.Ю. Суботина, Р.С. Немов.
Описани упражнения, игри, които допринасят за развитието на въображението на децата в предучилищна възраст. Автори на игри и упражнения: I.V. Вачков, М.И. Битянова, Л.Ю. Събота.
Така целта на работата е постигната, задачите са решени.
Библиография
1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическа психология. Москва: Владос прес, 2002 г.
2. Битянова M.I. Семинар по психологически игри с деца и юноши. М .: Генезис, 2001.352s.
3. Боровик О.В. Развитие на въображението. М .: ООО "ЦГЛ" Рон ", 2002. 112с.
4. Вачков И.В. Психология на обучителната работа М .: Ексмо, 2007 416s.
5. Виготски L.S. Педагогическа психология М.: AST, Астрел, 2005.672p.
6. Виготски L.S. Въображение и креативност в детството. Санкт Петербург: Союз 1999 305s.
7. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Атлас по психология: Информ.-метод.
Ръководство за дисциплината "Психология на човека". Москва: Педагогическо общество
Русия, 2007. 276s.
8. Григорович Л.А., Марциновская Т.Д. Педагогика и психология:
Урок. М.: Гардарики, 2003. 480 с. 9. Дружинин В.Н. Психология на общите способности. М .: Знание, 2007.192s.
10. Катаева Л.И. Изследване на когнитивните процеси на децата в предучилищна възраст
възраст. М.: Владос, 2004. 234с.
11. Кудрявцев В.Т. Въображението на детето: природа и развитие // Психология
графичен журнал.2001г. №5.с.57
12. Маклаков А.Г. Обща психология. М .: Знание, 2005. 592s.
13. Мухина В.С. Психология, свързана с възрастта. М.: Наука, 2007. 258с.
14. Немов Р.С. Психология. В 3 книги. Книга 1. М.: Владос, 2008. 260-те.
15. Немов Р.С. Психология. В 3 книги. Книга 2. М.: Владос, 2008. 107с.
16. Петровски А.В., Ярошевски М.Г. Психология 3-то изд.М.: Академия,
17. Полуянов Ю.А. Въображение и способности. М .: Знание, 2003. 50-те години.
18. Пономарев Я.А. Психология на творчеството. М.: Наука, 2001. 304 с.
19. Психолог в детска градина. Методически препоръки за практически дейности / изд. Лаврентиев М.: ГНОМ, 2002. 241с.
20. Рогов E.I. Наръчник на практическия психолог. В 2 книги. книга1
М.: Владос 2004 383с.
21. Рогов E.I. Наръчник на практическия психолог. В 2 книги.Книга 2 М.: Владос, 2004. 528с.
22. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология. Санкт Петербург: Питер, 2003. 712с.
23. Скоробогатов V.A., Коновалова L.I. Феноменът на въображението. Философия за педагогика и психология. М.: Союз, 2002. 356s.
24. Наръчник на предучилищен психолог / изд. Широкова Г.А. М.: Феникс, 2008. 384s.
25. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Основи на психологическата антропология: Психология на човешкото развитие. М .: Училищна преса, 2000.416s.
26. Суботина Л.Ю. Детски фантазии: Развитие на детското въображение. Екатеринбург: U-Factoria, 2005. 192s.
27. Суботина Л.Ю. Ние се учим, като играем. Образователни игри за деца 5-10 години. Екатеринбург: У-Фактория, 2005. 144 с.
28. Kjell L., Ziegler D. Теории за личността. Санкт Петербург: Питър, 2000. 608s.
29. Худик В.А. Психологическа диагностика на детското развитие: методи на изследване. Киев: Украйна, 2002. 423с.
30. Шерагина Л.И. Логика на въображението , М.: Союз, 2001. 285s.
Понятието въображение.Човешкото съзнание не само отразява околния свят, но и го създава, а творческата дейност е невъзможна без въображение. За да промените съществуващото или да създадете нещо ново, което отговаря на материалните и духовните нужди, първо е необходимо идеално да си представите какво ще бъде въплътено в материална форма. Идеалното преобразуване на представите на човека става във въображението.
В човешкото съзнание съществуват различни представи като форма на отражение под формата на образи на обекти и явления, които не възприемаме директно в момента.
Репрезентациите, които са възпроизвеждане на минали преживявания или възприятия, се наричат репрезентации на паметта. Представи, които възникват в човек под влияние на четене на книги, истории на други хора (изображения на обекти, които той никога не е възприемал, идеи за това, което никога не е било в неговия опит, или за това, което ще бъде създадено в повече или по-малко далечно бъдеще ) се наричат репрезентации въображение (или фантазии).
Въображението е четири вида:
- 1) нещо, което наистина съществува в реалността, но което човек не е възприемал преди (ледоразбивач, Айфелова кула);
- 2) представяния на историческото минало (Новгород Вече, болярин, Петър I, Чапаев);
- 3) представяне на това, което ще бъде в бъдещето (модели на самолети, къщи, дрехи);
- 4) изображения на това, което никога не е било в действителност (приказни образи, Евгений Онегин).
Такива образи се изграждат от материала, получен в минали възприятия и съхранен в паметта. Дейността на въображението винаги е обработка на тези данни, които доставят усещания и възприятия на мозъка. Въображението не може да създаде от „нищото“: човек, който е глух по рождение, не е в състояние да си представи трептенето на славея, точно както човек, роден сляп, никога няма да пресъздаде червена роза във въображението си.
Но въображението не се ограничава до възпроизвеждането на паметови репрезентации и тяхното механично свързване. В процеса на въображение репрезентациите на паметта се рециклират по такъв начин, че в резултат на това се създават нови репрезентации.
Въображение - това е когнитивен умствен процес, който се състои в създаване на нови образи чрез обработка на материали от възприятия и идеи, получени в предишен опит, вид отражение от човек на реалността в нови, необичайни, неочаквани комбинации и връзки.
Физиологичната основа на въображението трябва да се счита за съживяването в човешкия мозък на предварително формирани временни нервни връзки и превръщането им в нови комбинации, които могат да възникнат по различни причини: понякога несъзнателно, в резултат на спонтанно повишаване на възбуждането в определени центрове на мозъчната кора под въздействието на случайни стимули, действащи върху тези центрове в момента на отслабване на регулаторния контрол от по-високите части на кората (например сънища); по-често - в резултат на съзнателни усилия на човек, насочени към създаване на нов образ.
Въображението се основава не на изолирани нервни центрове, а на цялата мозъчна кора. Създаването на образи на въображението е резултат от съвместната дейност на първата и втората сигнални системи, въпреки че всяко изображение, всяко представяне трябва формално да се припише на първичния сигнал - чувствено отражение на реалността. Следователно образите на въображението са специална форма на отразяване на реалността, присъща само на човека.
Въображението изпълнява няколко важни функции в психичния живот на човека. На първо място това когнитивна функция.Като когнитивен процес въображението възниква в проблемна ситуация, в която степента на несигурност и липса на информация са много значителни. В същото време въображението е в основата на хипотези, които запълват празнините в научните системи. Въображението е по-близо до сетивното познание, отколкото до мисленето, и се различава от него по догадки, неточности, образност и емоционалност.
Тъй като човек не може да задоволи материално всичките си нужди, втората функция на въображението е мотивиращ,тоест човек може да задоволи нуждите си по идеален начин – в мечти, мечти, митове, приказки.
При децата действа въображението афективно-защитнифункция, тъй като предпазва лабилната психика на детето от прекомерно тежки преживявания и психични травми. Механизмът на тази защита е следният: чрез въображаеми ситуации детето освобождава възникналото напрежение и символично разрешаване на конфликта, който трудно може да бъде премахнат с практически действия.
Значението на въображениетов човешкия живот е много голяма: тя е органично свързана с други психични явления. Френският философ Д. Дидро лаконично и образно оценява значението на въображението: „Въображение! Без това качество човек не може да бъде нито поет, нито философ, нито интелигентен човек, нито мислещо същество, нито просто човек ... Въображението е способността да предизвиква образи. Човек, напълно лишен от тази способност, би бил глупав ... "
Въображението, както и другите функции на съзнанието, се е развило исторически и преди всичко в трудовата дейност на човека. За да задоволят нуждите си, хората трябваше да променят и трансформират света около себе си, за да получат от природата повече от това, което тя може да даде без човешка намеса. И за да трансформирате и творите, трябва предварително да си представите какво искате, начините и резултатите от такава трансформация. Предпоставка за това е наличието на съзнателна цел: човек предварително си представя резултата от работата си, онези неща и промените в тях, които иска да получи. Това е съществената разлика между хората и животните. Основното значение на въображението е, че без него никаква работа не би била възможна, тъй като човек не може да работи без да си представя крайния резултат.
Без въображение прогресът в науката, технологиите и изкуството би бил невъзможен. Изобретателите, които създават нови устройства, механизми и машини, разчитат на наблюдения върху дивата природа. И така, изучавайки жителите на Антарктида - пингвините, дизайнерите създадоха кола, която може да се движи по рохкав сняг. Колата е кръстена "Пингвин". Наблюдавайки как някои видове охлюви се движат по силовите линии на магнитното поле на Земята, учените са създали нови, по-усъвършенствани навигационни устройства. В клюна на албатроса има своеобразна инсталация за обезсоляване, която превръща морската вода във вода, годна за пиене. Заинтригувани от това, учените започнаха да разработват за обезсоляване на морска вода; наблюденията на водното конче доведоха до създаването на хеликоптер.
Работата във всяка област е невъзможна без участието на въображението. За учител, психолог, възпитател развитото въображение е изключително необходимо: когато проектирате личността на ученика, трябва ясно да си представите какви качества трябва да се формират или възпитават в детето. Една от общите черти на изключителните учители от миналото и настоящето е оптимистичното прогнозиране - способността да се предвиди, да се предвиди педагогическата реалност с вяра в способностите и способностите на всеки ученик.
Видове въображение.Въображението възниква в отговор на нужди, които стимулират практическата дейност на човек, тоест се характеризира с ефективност, активност. Според степента на активност има два вида въображение: пасивно и активно.
пасивенвъображението е подчинено на субективни, вътрешни фактори и се характеризира със създаване на образи, които не се реализират, програми, които не се реализират или изобщо не могат да бъдат реализирани. В процеса на пасивно въображение се извършва нереално, въображаемо задоволяване на всяка нужда или желание.
Пасивното въображение може да бъде преднамерено или непреднамерено.
непреднамеренопасивното въображение се наблюдава при отслабване на дейността на съзнанието, когато е нарушено, в полусънно състояние, насън. Това е въображение без предварително определена цел, без специално намерение, без усилие на волята от страна на човека. В същото време образите се създават сякаш сами по себе си: гледайки облак със странна форма, ние „виждаме“ слон, мечка, лице на човек ... Непреднамереното пасивно въображение се причинява предимно от нужди, които не са удовлетворени от момента - в безводна пустиня, човек има образи на водоизточници, кладенци, оазиси - миражи (халюцинациите - патологично разстройство на възприемателната дейност - нямат нищо общо с въображението).
Един вид непреднамерено пасивно въображение е мечти,които обикновено се появяват по време на "бърз" сън, когато инхибирането отслабва в някои части на кората и възниква частично възбуждане. И.П. Павлов разглежда физиологичната основа на сънищата като нервни следи от „предишни стимули“, които са свързани по най-неочакван начин, а I.M. Сеченов смята сънищата за „безпрецедентна комбинация от вече преживени впечатления“. Сънищата винаги са били свързани с много предразсъдъци и суеверия. Това се дължи на техния характер, който е странна комбинация от безпрецедентни, фантастични картини и събития.
Известно е обаче, че всичко в света е детерминирано, всички психични явления имат материална основа. Редица експерименти показват, че сънищата са причинени от нуждите на тялото, „изфабрикувани“ на базата на външни стимули, които спящият не осъзнава. Например, ако бутилка парфюм се донесе до лицето на спящ човек, той мечтае за ароматна градина, оранжерия, цветна леха, рай; ако бият камбана, значи някой сънува, че се състезава на тройка с камбани, а някой счупи поднос с кристални ястия; ако краката на спящия се отворят и започнат да замръзват, той вижда насън, че ходи бос в снега или вкарва крака си в ледена дупка. При неуспешна позиция на тялото дишането става трудно и човек има кошмари. С болка в сърцето човек преодолява препятствия насън, интензивно преживява нещо.
Специално внимание заслужават така наречените "пророчески сънища". Често, при започващо заболяване на вътрешните органи, спящите виждат повтарящи се, досадни сънища, свързани с естеството на развитието на болезнени явления. Докато болката не се почувства, в кората навлизат слаби сигнали, които през деня се потискат от по-силни сигнали и не се забелязват. През нощта мозъкът възприема тези сигнали с достатъчно голяма сила, което предизвиква съответните сънища. мечти -това са процеси както на непреднамерено, така и на съзнателно пасивно въображение без определена посока, протичащи под формата на произволно следване на един образ след друг. Ходът на такива представи не се регулира от мисленето. В сънищата непременно възникват образи, които са приятни за човек. Обикновено се появяват в пасивно, отпуснато състояние на човек - в резултат на силна умора, в моменти на преход от сън към бодърстване и обратно, при високи температури, при алкохолно отравяне, никотинова и наркотична интоксикация.
Обичайно е за всички хора да мечтаят за нещо радостно, изкусително, приятно, но ако сънищата преобладават в процесите на въображението, това показва определени дефекти в развитието на личността. Ако човек е пасивен, не се бори за по-добро бъдеще и реалният живот е мрачен, тогава той често създава илюзорен, измислен живот за себе си и живее в него. В същото време въображението действа като заместител на дейността, нейният сурогат, с помощта на който човек отказва необходимостта да действа („Маниловизъм“, безплодно мечтание).
АктивенВъображението се проявява в случаите, когато възникват нови образи или идеи в резултат на специалното намерение на човек да си представи нещо конкретно, конкретно. Според степента на самостоятелност и оригиналност на продуктите от дейността се разграничават рекреативно и творческо въображение.
Рекреативен (репродуктивен)въображението се основава на създаването на определени изображения, които съответстват на описанието (според карта, чертеж, диаграма, според вече изготвени от някого материали). Всеки човек има свой образ на Анна Каренина, Пиер Безухов, Воланд ...
Репродуктивното въображение е от голямо значение в умственото развитие на човек: като дава възможност да си представи това, което никога не е виждал, въз основа на нечия история или описание, то извежда човека отвъд границите на тесния личен опит и прави съзнанието му живо и бетон. Дейността на въображението се разгръща най-ярко при четене на художествена литература: четейки исторически романи, е много по-лесно да получите ярки образи от миналото, атмосферата на Средновековието, отколкото да изучавате научни трудове.
Творческивъображението включва независимо създаване на нови образи, реализирани в оригинални и ценни продукти на дейност, и е неразделна част от всяко творчество (научно, техническо, художествено): откриване на нови модели в науката, проектиране на нови машини и механизми, отглеждане на нови сортове растения , породи животни, създаване на произведения на изкуството, литература.
Творческото въображение е по-трудно от пресъздаването: например създаването на образ на дядо Шчукар е по-трудно от представянето му от описание и е по-лесно да си представите механизъм от чертеж, отколкото да го конструирате. Но разликата между тези видове активно въображение е относителна, между тях няма ясна граница. Художникът и музикантът създават образ в съответствие с ролята, но го правят творчески, давайки оригинална интерпретация на творбите на други хора.
Процесът на въображение не винаги се реализира веднага в практически действия. Често въображението приема формата на специална вътрешна дейност, която се състои в създаване на образи на желаното бъдеще, тоест в мечтаене. Мечтамакар и да не дава непосредствено и непосредствено обективен продукт, то е необходимо условие за преобразуване на действителността, мотивираща кауза, мотив за дейност, чието окончателно завършване се оказва закъсняло (летящ килим).
Стойността на една мечта се определя от това как тя е свързана с човешката дейност. Ефективната, социално насочена мечта, която вдъхновява човека за работа, издига го за борба, не може да се сбърка с празното, безплодно, безпочвено мечтание, което отдалечава човека от действителността, отслабва го. Празните мечтатели, мечтателите най-често са хора, които имат слаб личен опит, малко знания, критично мислене не е развито и слаба воля. Техните фантазии не се ограничават или контролират от съзнанието.
Има мечти и реален план, но свързани с незначителна, ежедневна цел, когато те са ограничени до желанието да притежавате някакви материални ценности.
Техники за създаване на образи от въображението.Всички процеси на въображението са от аналитично-синтетичен характер, както и възприятието, паметта и мисленето.
Образите на творческото въображение се създават чрез различни техники. Една от тези техники е комбинирането на елементи в едно съгласувано ново изображение. Комбинация -това не е проста сума от вече известни елементи, а творчески синтез, където елементите се трансформират, променят, появяват се в нови отношения. И така, образът на Наташа Ростова е създаден от L.N. Толстой въз основа на задълбочен анализ на характеристиките на характерите на двама близки негови хора - съпругата му София Андреевна и нейната сестра Татяна. По-малко сложен, но също много продуктивен метод за формиране на нов образ е аглутинация(от лат. agglluninary - да се придържам) - комбинация от свойства, качества, части от различни предмети (русалка, сфинкс, кентавър, пегас, колиба на пилешки крака), които не са свързани в реалния живот. В техниката с помощта на тази техника са създадени акордеон, тролейбус, танк-амфибия, хидроплан и др.
Един особен начин за създаване на образи на въображението е акцент- изостряне, подчертаване, преувеличаване на всякакви признаци на обекта. Тази техника често се използва в карикатури, анимационни филми. Една форма на акцент е хиперболизация- техниката за намаляване (увеличаване) на самия обект (гигант, герои, Палечка, гноми, елфи) или промяна на количеството и качеството на неговите части (дракон със седем глави, Калимата - многоръка индийска богиня).
Често срещана техника за създаване на творчески изображения е писане- подбор на същественото, повтарящо се в еднородни явления, и въплъщението му в конкретен образ. Например Печорин е „... портрет, но не на един човек: това е портрет, съставен от пороците на цялото ни поколение в пълното им развитие“. Типът е индивидуален образ, в който най-характерните черти на хората от дадена класа, нация или група са обединени в едно цяло.
Методите за създаване на нови образи включват също схематизация и конкретизация. СхематизиранеСъстои се в изглаждане на разликите между обектите и идентифициране на приликите между тях. Пример е създаването на орнамент от елементи от растителния свят. спецификацияабстрактни понятия могат да се наблюдават в различни алегории, метафори и други символични образи (орел, лъв - сила и гордост; костенурка - бавност; лисица - хитрост; заек - страхливост). Всеки художник, поет, композитор реализира своите мисли и идеи не в общи абстрактни термини, а в конкретни образи. И така, в баснята "Лебед, рак и щука" I.A. Крилов конкретизира в образна форма идеята: "Когато няма съгласие между другарите, работата им няма да върви гладко."
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Хоствано на http://www.allbest.ru
Въведение
1. Какво е въображение
2. Функции на въображението
Заключение
Библиография.
Въведение
Въображението е специална форма на човешката психика, която се отделя от другите психични процеси и в същото време заема междинно положение между възприятието, мисленето и паметта.
Спецификата на тази форма на умствен процес се състои в това, че въображението вероятно е характерно само за човек и е странно свързано с дейността на организма, като в същото време е най-„умственият“ от всички психични процеси и състояния. Последното означава, че идеалната и мистериозна природа на психиката не се проявява в нищо друго освен във въображението. Може да се предположи, че именно въображението, желанието да го разберем и обясним са привлекли вниманието към психичните явления в древността, поддържали са и продължават да го стимулират и днес.
Феноменът на въображението обаче остава мистериозен дори и днес. Човечеството все още не знае почти нищо за механизма на въображението, включително за неговите анатомични и физиологични основи. Въпросите за това къде в човешкия мозък е локализирано въображението, с работата на кои известни нервни структури е свързано, днес все още не са решени. Най-малкото можем да кажем много по-малко за това, отколкото например за усещанията, възприятието, вниманието и паметта, които са изучени в достатъчна степен.
1. Какво е въображение
Въображението играе огромна роля в човешкия живот. Благодарение на въображението човек създава, интелигентно планира своите дейности и ги управлява. Почти цялата човешка материална и духовна култура е продукт на въображението и творчеството на хората. Въображението също е от голямо значение за развитието и усъвършенстването на човека като вид. Отвежда човек отвъд пределите на моментното му съществуване, напомня му за миналото, открива бъдещето.
Ако се обърнем към тълковния речник на В. Дал: „Въображението е 1-умствено представяне, способността да възпроизвеждаш някого, нещо в ума, във фантазия.2-спекулация, плод на фантазия.
Въображението е способността да си представим отсъстващ или несъществуващ обект, като го държим в ума и го манипулираме психически.
Притежавайки богато въображение, човек може да "живее" в различно време, което никое друго същество на света не може да си позволи. Миналото е фиксирано в образи на паметта, произволно възкресени с усилие на волята, бъдещето е представено в мечти и фантазии.
Въображението е промяна и трансформация от човек на неговите идеи въз основа на:
изолиране от интегралния образ на обекта на някой от неговите елементи или свойства. Такова е например представянето на едната форма на каменно сечиво като годна за рязане, другата като пробивна; представа за размера на пръчката като средство за удължаване на ръката;
промени в размера, размера на обектите в посока на преувеличаване (хипербола) или подценяване в сравнение с реалните и създаване по този начин на всякакви фантастични образи (гиганти, гноми и др.);
свързвайки във вашето въображение части или елементи, изолирани от различни обекти и създавайки по този начин мисловен образ, представляващ нов обект, който не е съществувал преди това в природата (сфинксът на древните египтяни, човекът-бик на асирийците, кентавърът на древните гърци);
конструиране на предмет във връзка с предназначението му, например копие; умствено даряване на това оръжие със свойствата да удря целта отдалеч (хвърляне) или отблизо (нанасяне на удар, мощен тласък) и във връзка с това придаване на специална форма на всеки от тези инструменти (лека стрела и тежко копие);
умствено укрепване на всяко свойство или качество, придавайки на това свойство непропорционално по-голяма или специална стойност в характеристиките на обекта (хитър в лисицата, страхливост в заека);
прехвърляне към други обекти (лидерът на племето е хитър, като лисица; враговете са страхливи, като зайци);
умствено отслабване на всяко свойство или качество на обект, което води до по-силна степен до изграждането на контрастен образ, надарен със свойства, които са директно противоположни на оригинала (много герои от народния епос, приказки);
създаване на нов образ в резултат на обобщаване на характеристиките, наблюдавани в редица подобни обекти (типизация на образа в художествената литература; например литературните герои Онегин, Печорин, Обломов, Самгин, Корчагин и други са надарени с черти, характерни за това ера, класът, който представляват ).
Въображението е основното визуално-образно мислене, което позволява на човек да се ориентира в ситуацията и да решава проблеми без пряка намеса на практически действия. Това му помага по много начини в онези случаи от живота, когато практическите действия са или невъзможни, или трудни, или просто нецелесъобразни или нежелателни.
От възприятието, което е процес на получаване и обработка от човек на различна информация, постъпваща в мозъка чрез сетивата, и което завършва с формирането на образ, въображението се различава по това, че неговите образи не винаги съответстват на реалността, те съдържат елементи на фантазия и измислица. Ако въображението рисува на съзнанието такива картини, на които нищо или малко не съответства в действителност, тогава то се нарича фантазия. Ако освен това въображението е насочено към бъдещето, то се нарича мечта.
Въображението може да бъде от четири основни типа:
Активно въображение - характеризира се с това, че, използвайки го, човек по свое желание, чрез усилие на волята, предизвиква в себе си подходящи образи.
Пасивното въображение се крие във факта, че неговите образи възникват спонтанно, в допълнение към волята и желанието на човек.
Продуктивно въображение - се различава по това, че в него реалността е съзнателно конструирана от човек, а не просто механично копирана или пресъздадена. В същото време тази реалност е творчески претворена в образа.
Репродуктивно въображение - когато се използва, задачата е да се възпроизведе реалността такава, каквато е, и въпреки че има и елемент на фантазия, такова въображение прилича повече на възприятие или памет, отколкото на творчество.
На първо място, процесът на художествено творчество е свързан с процеса на въображение в практическата дейност на хората. Така едно направление в изкуството, наречено натурализъм, както и отчасти реализъм, може да се съотнесе с репродуктивното въображение. Според снимките на I.I. Шишкин, например, ботаниците могат да изучават флората на руската гора, тъй като всички растения върху неговите платна са нарисувани с "документална" точност. Творбите на демократите от втората половина на 19 век И. Крамской, И. Репин, В. Петров, с цялата си социална острота, също са търсене на форма, която е възможно най-близка до копирането на реалността.
В изкуството само животът може да бъде източник на всяка посока; той също действа като основна основа за фантазията. Никоя фантазия обаче не е в състояние да измисли нещо, което не би било известно на човека. В това отношение именно реалността се превръща в основното творчество на редица майстори на изкуството, чийто полет на творческо въображение вече не се задоволява с реалистични и още повече натуралистични средства на въображението. Но тази реалност се пропуска през творческото въображение на творците, те я изграждат по нов начин, използвайки светлина, цвят, изпълвайки творбите си с трептене на въздуха (импресионизъм), прибягвайки до пунктирано изображение на предмети (поантилизъм в живописта и музика), разлагане на обективния свят на геометрични форми (кубизъм) и др.
Следователно продуктивно въображение в изкуството срещаме и в случаите, когато художникът не се задоволява с реконструкцията на реалността чрез реалистичния метод. Неговият свят е фантасмагория, ирационална образност, зад която стоят съвсем очевидни реалности. Например романът на М. Булгаков „Майстора и Маргарита“, фантастиката на братя Стругацки и др.. Обръщането към такива необичайни и странни образи позволява да се засили интелектуалното, емоционалното и моралното въздействие на изкуството върху човек.
Най-често творческият процес в изкуството се свързва с активно въображение: преди да отпечата каквото и да е изображение върху хартия, платно или музикален лист, художникът го създава във въображението си, като прилага съзнателни волеви усилия за това. Често активното въображение завладява твореца толкова много, че той губи връзка с времето си, своето „Аз“, свиквайки с образа, който създава. В литературата има много доказателства за това.
По-рядко пасивното въображение става импулс на творческия процес, тъй като спонтанните образи, независими от волята на художника, най-често са продукт на подсъзнателната работа на неговия мозък, скрити от самия него. Въпреки това наблюденията на творческия процес, описан в литературата, дават възможност да се дадат примери за ролята на пасивното въображение в художественото творчество. И така, Франц Кафка даде изключителна роля в творчеството си на сънищата, улавяйки ги в своите фантастично мрачни произведения.
В допълнение, творческият процес, започвайки, като правило, с усилие на волята, т.е. от акта на въображението, постепенно завладява автора толкова много, че въображението става спонтанно и вече не той създава образи, а образите притежават и контролират художника и той се подчинява на тяхната логика.
Работата на човешкото въображение не се ограничава само до литературата и изкуството. В не по-малка степен се проявява в научното, техническото и други видове творчество. Във всички тези случаи фантазията като вид въображение играе положителна роля.
Но има и други видове въображение – сънища, халюцинации, блянове и блянове. Сънищата могат да бъдат класифицирани като пасивни и неволни форми на въображение. Истинската им роля в човешкия живот все още не е установена, въпреки че е известно, че в сънищата на човек се изразяват и задоволяват много жизненоважни нужди, които по редица причини не могат да бъдат реализирани в реалния живот.
Халюцинациите се наричат фантастични видения, които на пръв поглед нямат почти никаква връзка с реалността около човека. Обикновено халюцинациите са резултат от определени нарушения на психиката или работата на тялото и съпътстват много болезнени състояния.
Сънищата, за разлика от халюцинациите, са напълно нормално психическо състояние, което е фантазия, свързана с желание, най-често някак идеализирано бъдеще.
Сънят се различава от съня по това, че е малко по-реалистичен и по-свързан с реалността, тоест по принцип е осъществим. Сънищата и мечтите на човек заемат доста голяма част от времето, особено в младостта. За повечето хора сънищата са приятни мисли за бъдещето. Някои също имат смущаващи видения, които пораждат чувство на безпокойство, вина, агресивност.
2. Функции на въображението
феномен на физиологичното въображение
Умът на човек не може да бъде в бездействащо състояние, затова хората мечтаят толкова много. Човешкият мозък продължава да функционира дори когато в него не постъпва нова информация, когато той не решава никакви проблеми. По това време въображението започва да работи. Установено е, че човек по желание не е в състояние да спре потока на мислите, да спре въображението.
В процеса на човешкия живот въображението изпълнява редица специфични функции (фиг. 2), първата от които е да представя реалността в образи и да може да ги използва при решаване на проблеми. Тази функция на въображението е свързана с мисленето и е органично включена в него.
Втората функция на въображението е да регулира емоционалните състояния. С помощта на въображението си човек е в състояние поне частично да задоволи много нужди, да облекчи породеното от тях напрежение. Тази жизненоважна функция е особено подчертана и развита в такава посока на психологията като психоанализата.
Третата функция на въображението е свързана с участието му в произволното регулиране на когнитивните процеси и човешките състояния. С помощта на умело създадени образи човек може да обърне внимание на необходимите събития, чрез образи той получава възможност да контролира възприятието, спомените, твърденията.
Четвъртата функция на въображението е да формира вътрешен план за действие, т.е. способност да ги изпълнява в ума, манипулирайки образи.
Петата функция на въображението е планиране и програмиране на дейности, изготвяне на такива програми, оценка на тяхната коректност, процес на изпълнение.
С помощта на въображението човек може да контролира много психофизиологични състояния на тялото, да го настрои за предстоящата дейност. Известни са фактите, че с помощта на въображението, по чисто волеви начин, човек може да влияе върху органичните процеси: да променя ритъма на дишане, пулса, кръвното налягане, телесната температура и др. Тези факти са в основата на автотренинга, който се използва широко за саморегулация.
С помощта на специални упражнения и техники можете да развиете въображението. В творческите видове труд - наука, литература, изкуство, техника и др., развитието на въображението естествено се случва в тези видове дейности. При автогенното обучение желаният резултат се постига чрез специална система от упражнения, които имат за цел да научат как да отпускат отделни мускулни групи, например мускулите на ръцете, краката, главата, торса, произволно да увеличават или намаляват налягането, тялото температура, използвайки упражнения за въображение за това.топлина, студ.
Заключение
Обобщавайки този тест, трябва да се подчертае, че въображението е основната движеща сила на творческия процес на човек и играе огромна роля в целия му живот. Това е така, защото цялата жизнена дейност е повече или по-малко свързана с творчеството, от готвенето у дома до създаването на литературни произведения или изобретения. Без творчески подход е трудно да се реши всеки проблем и следователно творческите способности трябва да се развиват в човек от ранна детска възраст.
Основната роля в осъществяването на развитието на творческите способности на детето принадлежи преди всичко на неговите родители, които не трябва да губят време и да се занимават постоянно с детето.
Образователните институции също играят решаваща роля за развитието на въображението и креативността на човека. Нивото на развитие на конкретно дете и в крайна сметка целият човешки потенциал на държавата зависи от това колко професионално учителите и учителите се отнасят към работата си, колко правилно и интересно е разработена програмата за обучение за детето.
Библиография
1. Bruner D.S. Психология на познанието. Отвъд незабавната информация. - М., 1977
2. Въображението и неговата роля в познанието. - М., 1979
3. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. въображение и рационалност. Опит от методологичен анализ на когнитивната функция на въображението. - М., 1989
4. Немов Р.С. Психология. Proc. за студенти от вис пед. учебник заведения. Общи основи на психологията. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995
5. Основи на психологията: Pidruchnik / Zagal. Изд. О.В. Киричук, В.А. Роменця. - К .: Либед, 1995
6. Романец В.А. Психология на творчеството. – К., 1971
7. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология: том 1, 1989 г
8. Вачков И.В. Въведение в специалността "психолог" - Москва-Воронеж 2004г
Хоствано на Allbest.ru
Подобни документи
Функции на въображението. Ролята на въображението в изграждането на образ и програма за поведение в проблемна ситуация. Въображението като дейност на синтеза. Методи на синтез при създаване на образи на въображението. Видове въображение. Творческо въображение.
тест, добавен на 27.09.2006 г
Концепцията за природата на въображението, разликата между самото въображение и образната памет. Видове въображение, връзката между въображението и творчеството, значението на въображението в художественото творчество. Трансформация на реалността във въображението, нейните редовни пътища.
контролна работа, добавена на 12.11.2009 г
Понятието, основните видове и функции на въображението. Проблемът на творческото въображение в психологията. Въображението в структурата на научното познание. Ниво на детайлно представяне на замислената идея. Връзка на склонността към риск с наличието на въображение и изтънченост.
курсова работа, добавена на 11.09.2014 г
Въображението като отражение на действителността. Въображение и чувствен образ. Въображението като една от формите за преобразуване на съдържанието на визуалните образи. Връзка на въображението със сетивното и рационалното познание. Въображение и хипотеза.
курсова работа, добавена на 01.02.2003 г
Обща идея за въображение. Характеристики на въображението в предучилищна възраст. Видове и функции на въображението на предучилищна възраст; етапи на развитие. Проявата на рекреативното въображение в речта и визуалната дейност.
курсова работа, добавена на 01.06.2003 г
Въображението като умствен процес, традиционно свързан с творческата дейност, разбирана като създаване на ново, оригинално. Последователността на развитие на възгледите за психологическата природа на въображението. Процесът на изграждане на словесен образ.
тест, добавен на 26.01.2010 г
Въображението като основен компонент на творческия процес, неговата интерпретация във философските концепции. Същност, видове и функции на въображението. Методи за изследване на характеристиките на въображението на човек. Описание на тестовата група. Анализ и интерпретация на резултата
курсова работа, добавена на 11/03/2009
Концепцията за въображението като умствен процес на създаване на нови образи и идеи. Развитието на въображението в предучилищна възраст. Характеристики на въображението при деца от определени възрастови групи. Използване на приказки и истории за развитие на въображението на децата.
курсова работа, добавена на 27.11.2009 г
Въображението като специална форма на човешката психика, неговите отличителни черти и значение. Понятие и характеристики на мисловния експеримент. Влиянието на въображението и креативността върху развитието на когнитивните процеси. Основни видове, източници и функции на въображението.
резюме, добавено на 14.12.2010 г
Въображението като форма на умствено отражение, създаване на образи въз основа на предварително формирани идеи. Същност, видове и роля на въображението в научното, техническото и художественото творчество. Развитието на въображението в процеса на творческа дейност.