Имайки много общо с други видове дейности, педагогическата дейност се различава от тях по някои характеристики. Нека ги разгледаме накратко.
Характеристики на педагогическата дейност
1. Обектът на педагогическата дейност - индивид (дете, юноша, младеж), група, екип - е активен. Самият той се стреми да взаимодейства с обекта, проявява своята креативност, отговаря на оценката на резултатите от дейностите и е способен на саморазвитие.
2. Обектът на педагогическата дейност е пластичен, т.е. подлежи на въздействието на субекта, той е възпитателен. Той непрекъснато се развива, неговите нужди се променят (това е причината за активност), ценностните му ориентации, мотивиращите действия и поведение се развиват и променят.
Законно е да се твърди, че процесът на развитие на индивида никога не е напълно завършен. Съдържанието на педагогическата дейност се изгражда на концентричен принцип или по-скоро на спирала.
3. Педагогическата дейност и процес са много динамични фактори. Субектът, като взема предвид променящата се ситуация, непрекъснато търси най-добрия вариант за педагогически действия, операции и средства за педагогическо въздействие върху обекта на обучение. Съчетава науката и практиката, педагогическото творчество.
4. Освен предмета-учител върху развитието на личността в педагогическата дейност влияят и други, нерегламентирани фактори. Например заобикалящата социална и природна среда, наследствените данни на индивида, медиите, икономическите отношения в страната и т.н. Това многофакторно влияние върху индивида често води до факта, че резултатът от педагогическата дейност е значително в противоречие с планираната цел. Тогава субектът трябва да отдели допълнително време и усилия, за да коригира дейността, така че нейният продукт (резултат) да отговаря на целта.
5. Предметът и резултатът от педагогическата дейност не са материални, а идеален продукт, който не винаги е непосредствено наблюдаем. Неговото качество и ниво често се определя косвено, а не чрез директно измерване.
6. Педагогическата дейност е приемствено-перспективна дейност. Въз основа на предишен опит субектът го организира; в същото време се фокусира върху бъдещето, върху бъдещето, предсказва това бъдеще.
7. Педагогическата дейност има търсещ и творчески характер. Тази особеност се обяснява и причинява от няколко причини: активността на обекта на дейност, многофакторните влияния върху обекта, постоянната променливост на условията и обстоятелствата, в които учителят се намира в професионалната си работа (това вече беше споменато по-рано) . Той неизбежно почти всеки път трябва да преработва методите на взаимодействие с учениците от познати и усвоени методи и средства.
Това са някои от особеностите на педагогическата дейност, които я отличават от другите видове. От това следват редица особености на педагогическия процес. Нека назовем някои от тях.
Нюанси на педагогическия процес
Тъй като педагогическата дейност е целенасочена дейност, процесът е предимно контролиран. Междувременно този процес протича не само в изкуствени условия, т.е. контролирани, но и в спонтанни, неконтролирани условия. Така има както планиран процес, насочен към постигане на съзнателна цел, така и спонтанен, водещ до случаен резултат, т.е. желан или нежелан резултат, дори неутрален. И в тази връзка контролираният процес не винаги надделява, случва се неуправляемият процес да побеждава. И не трябва да се учудва, че усилията на учителя в образователната работа понякога се подкрепят, а понякога се унищожават от спонтанен процес. Учителят трябва да вземе предвид тази ситуация и условия. И това е възможно само при постоянна, подвижна диагностика.
Педагогическият процес е цялостен процес, обхващащ едновременно физическото, психическото, социалното и духовното развитие на личността. Освен това индивидът, живеейки сред хората, взаимодейства и с тях, и с групата, и с колектива. И се формира не на части, а цялостно.
Учителите в своите дейности ще бъдат успешни с хуманистичен подход към учениците. Хуманизирането на педагогическия процес, отношенията с децата означава уважително отношение към децата, способността да се оцени у детето неговата уникална идентичност, формирането на самоуважение и достойнство.
Педагогическата дейност задължително включва не само образователен, но и комуникативен процес. Следователно културата на общуване в тази дейност играе специална роля. Той е в състояние да създаде атмосфера на доверие, топлина, взаимно уважение, добронамереност в отношенията между учител и ученик. Тогава думата на учителя се оказва ефективен инструмент за въздействие. Но грубостта, жестокостта, нетолерантността в едни и същи отношения, нетактичността в общуването образуват неприятелска атмосфера. В такава ситуация думата на възпитателя дразни ученика, възприема се от него негативно, потиска го. Самото общуване става безрадостно, нежелано както за учителя, така и за ученика, а словото става неефективен или дори разрушителен фактор.
В педагогическата дейност има и процесно и управленско управление. Обикновено процесът се изгражда вертикално: от горе на долу, от лидер към подчинен, от учител към ученик. Този процес съдържа значителни възможности за придаване на тази дейност на атмосфера на доброта, добронамереност и искрено взаимно уважение в отношенията между лидери и подчинени. В същото време психологическата бариера между тях изчезва; установява се истинско сътрудничество между старши и младши, опитни и неопитни членове на групата. Разбира се, в същото време отговорността на по-възрастните за по-младите - морална, правна, психологическа - остава, но тя е смекчена, сякаш незабелязана, и в същото време, като че ли, е еднакво възложена на всеки.
Особен и голям е въпросът за стила на ръководство като цяло, стила на взаимоотношения между ръководители и подчинени. Разгледано е по-подробно в друга тема. Сега нека просто кажем, че демократичният стил, за разлика от авторитарния и либералния, е по-предпочитан. Стилът на управление, който разчита на безусловното, недопускащо възражения и дискусии, изпълнението на заповед, команда, заповед, формира пасивна, безотговорна, безинициативна личност.
Педагогическата дейност се представя в съвременната педагогическа литература като специален вид социално полезна дейност на възрастните, която се състои в съзнателната подготовка на по-младото поколение за живот, реализиране на икономически, политически, морални, естетически цели.
Педагогическата дейност има древни исторически корени, натрупва вековен опит на поколенията. Учителят по същество е връзка между поколенията, носител е на човешки, социален, исторически опит, определя до голяма степен социокултурната цялост на народа, цивилизацията и като цяло приемствеността на поколенията.
Задачи на педагогическата дейност
Задачите на педагогическата дейност, променящи се през вековете с развитието на обществото, винаги обхващат сферата на образованието, възпитанието и обучението. Водещите мислители от различни времена отбелязват социалното значение на педагогическата дейност.
Основната особеност на педагогическата дейност е използването й от почти всички хора при изпълнение на различни социални роли: родител и роднина, старши другар, приятел, лидер, служител, но тази педагогическа дейност е непрофесионална.
Професионално педагогическата дейност се осъществява от специалист със специално, професионално и педагогическо образование; прилага се в определени педагогически системи, е основен източник на препитание и съответно се заплаща.
Основни компоненти и съдържание на педагогическата дейност
Основните компоненти на педагогическата дейност, които са еднакво важни и представляват динамични взаимоотношения, са:
- производството на знания, тоест изследвания, търсене на нещо ново, внедряване на разработки, провеждане на експертиза и др.;
- трансфер на знания в организиран образователен процес;
- разпространение на знания (разработване и издаване на учебници, учебни помагала, писане на научни статии);
- обучение на ученици, формиране и развитие на тяхната личност.
Основното съдържание на учителската професия е наличието и използването на специални, предметни знания, както и многопосочни взаимоотношения с хората (ученици, родители, колеги). Отбелязваме изискванията за дуално обучение на специалист по учителска професия - наличие на специални, предметни знания, както и необходимост от психолого-педагогическа подготовка.
Особеността на учителската професия се изразява в нейната хуманистична, колективна и творческа насоченост.
Три характера на педагогическата дейност
Особеност на учителската професия е и това, че тя по своята същност има хуманистичен, колективен и творчески характер.
- Хуманистичният характер на учителската професия е насочен към възпитание на човек, който се формира и развива като личност, овладява постиженията на човечеството и по този начин осигурява продължаването на човешкия род, има непрекъсната приемственост на поколенията.
- Колективният характер на учителската професия включва въздействие върху ученика не само на отделен учител, но и на целия преподавателски състав на образователна институция, както и на семейства и други източници, които осигуряват групово, колективно въздействие.
- Творческият характер на педагогическата дейност е най-важната специфична черта, отразяваща се в степента, в която учителят използва своите способности за постигане на целите.
Формирането на творческия потенциал на личността на учителя се дължи на неговия натрупан социален опит, психологически, педагогически и предметни знания, нови идеи, умения и способности, които позволяват намирането и използването на оригинални решения, иновативни форми и методи.
Педагогическата дейност се отличава със своята трудност, уникалност и уникалност, тя е представена от система и последователност от педагогически целесъобразни действия, насочени към решаване на педагогически проблеми в рамките на определен период и в съответствие с принципите и правилата.
Целите на педагогическата дейност
Осъществяването на педагогическата дейност се предшества от осъзнаването на целта, която задава импулса за дейност. Определяйки целта като очакван резултат от дейността, педагогическата цел се разбира като прогнозиране от учителя и ученика на резултатите от тяхното взаимодействие под формата на обобщени умствени образувания, в съответствие с които всички компоненти на педагогическия процес са корелирани.
Определянето на целите на педагогическата дейност има голямо теоретично и практическо значение, което се изразява в следното.
- Ясното поставяне на цели влияе върху развитието на педагогическите теории, целта на педагогическата дейност влияе върху осъзнаването на формирането на какви качества на човек трябва да се даде предпочитание, засяга същността на педагогическия процес.
- Формулирането на целите на педагогическата дейност пряко влияе върху изпълнението на практическата работа на учителя. Важно професионално качество на учителя е дизайнът на личността на учениците, което изисква познаване на това какво трябва да бъде и какви качества трябва да се формират.
Целите на педагогическата дейност се основават на идеологическите и ценностни ориентации на обществото, което поражда традиционни подходи към образованието и възпитанието, фокусирани върху ефективността, максимално използване на новите поколения в интерес на държавата.
В съвременното общество производството се усъвършенства интензивно, техническото му ниво се повишава, което се отразява на високите изисквания към нивото на подготовка на по-младото поколение. Информатизацията на обществото, въвеждането на информационни технологии, наличието на динамични процеси в социалната сфера на обществото доведоха до формулирането на целта на педагогическата дейност, в която многостранно и хармонично развита личност действа като идеал на съвременното образование и възпитание. . Това представлява необходимостта от развитие на индивида, обществото, държавата.
Съдържанието на понятието „разнообразно и хармонично развитие на личността“ включва необходимостта от осигуряване на умствено и физическо развитие, духовно, морално и артистично развитие, идентифициране на наклонности и наклонности, развитие на способности; запознаване със съвременните постижения на науката и техниката; възпитание на хуманизъм, любов към родината, гражданственост, патриотизъм, колективизъм.
Заключение
По този начин основната цел на педагогическата дейност в съвременните условия е формирането на разнообразна личност, способна да реализира творчески потенциал в динамични социално-икономически условия както в собствените си жизнени интереси, така и в интересите на обществото и държавата.
Съвременната педагогическа наука обособи традиционните основни видове педагогическа дейност - обучение и възпитателна работа.
Възпитателната работа е насочена към организиране на образователната среда и управление на различни дейности на учениците, за да се решат проблемите на хармоничното развитие на личността. Обучението е вид педагогическа дейност, насочена към осигуряване на познавателната активност на учениците. Разделянето на педагогическата дейност на видове е доста произволно, тъй като в процеса на обучение образователните задачи се решават частично, а при организирането на образователната работа се решават не само образователни, но и развиващи, както и образователни задачи. Подобно разбиране на видовете педагогическа дейност помага за разкриване на смисъла на тезата за единството на образованието и възпитанието. В същото време, за по-задълбочено разбиране на същността на обучението и възпитанието, тези процеси в педагогическата наука се разглеждат изолирано. В реалната педагогическа практика холистичният педагогически процес предполага пълно сливане на "образователно образование" и "образователно образование".
Педагогическата дейност има свой собствен предмет, който е организацията на образователната дейност на учениците, която е насочена към овладяване на предметния социално-културен опит като основа и условие за развитие.
Средства за педагогическа дейност
Литературата представя основните средства за педагогическа дейност:
- научни (теоретични и емпирични) знания, които допринасят за формирането на концептуалния и терминологичен апарат на студентите;
- носители на информация, знания - текстове от учебници или знания, възпроизведени по време на организирано от учителя систематично наблюдение (на лабораторни, практически занятия и др.) на усвоени факти, закономерности, свойства на обективната реалност;
- помощни средства - технически, компютърни, графични и др.
Основните начини за предаване на социалния опит в педагогическата дейност са използването на обяснение, демонстрация (илюстрация), работа в екип, пряка практическа дейност на учениците и др.
Определение
Продуктът на педагогическата дейност е индивидуалният опит, формиран от ученика в съвкупността от аксиологични, морално-етични, емоционално-смислови, предметни, оценъчни компоненти. Продуктът от тази дейност се оценява на изпити, контролни, по критерии за решаване на задачи, извършване на учебни и контролни действия. Резултатът от педагогическата дейност като изпълнение на нейната основна цел се изразява в интелектуално и личностно усъвършенстване, формирането им като личности, като субекти на образователна дейност.
И така, ние разгледахме спецификата на педагогическата дейност, която се състои в наличието на специални професионални знания, хуманизъм, колективност и наличие на творчество. Основната цел на педагогическата дейност е формирането на многостранно и хармонично развита личност. Видове педагогическа дейност - преподавателска и възпитателна работа; Нека подчертаем връзката между видовете педагогическа дейност. Средствата на педагогическата дейност са: научни знания, носители на информация, знания, помагала.
Докладвай
На тема: "Спецификата на педагогическата дейност"
Изпълнено:
учител по технологии
Галяутдинова Наталия Борисовна
СПЕЦИФИКА НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ
Учителят е централната фигура в училището, неговата определяща роля в осъществяването на образователната дейност.
Въведение.
Сред професиите професията на учителя не е толкова често срещана. Учителите са заети да подготвят бъдещето ни, възпитават онези, които утре ще заменят сегашното поколение. Те, така да се каже, работят с "жив материал", чието влошаване се приравнява почти на катастрофа, тъй като тези години, които бяха прекарани в обучение, бяха пропуснати.
Професията на учителя изисква всестранни познания, безгранична духовна щедрост, мъдра любов към децата. Само всеки ден, с радост, отдавайки се на децата, човек може да ги приближи до науката, да ги накара да работят и да поставят непоклатими морални основи.
Дейността на учителя винаги е нахлуване във вътрешния свят на постоянно променяща се, противоречива, растяща личност. Винаги трябва да помним това, за да не нараним, да не счупим крехкото кълнове на детската душа. Никакви учебници не могат да заменят общността на учителя с децата.
Учителството е една от най-почтените и същевременно много отговорни професии на Земята. Учителят има голям кръг отговорности за подобряване на по-младото поколение, оформяне на бъдещето на страната. Учителската професия е много важна и ценна за всеки от нас. В крайна сметка учителят ни научи да пишем първата дума, да четем книги.
Много от нас си спомнят училището с топлина и наслада. Различните учители обаче оставиха различни следи в душата ни. Искате да се срещнете с някои от тях и дори да обсъдите планове за живот, можете да поздравите някого за празник или да отидете при него на чаша чай, а също така се случва, че не искате да си спомняте за някого, но някой просто е изчезнал от памет...
За учителя не е достатъчно да познава добре предмета си, той трябва да познава добре педагогиката и детската психология. Има много специалисти в различни области, но не всеки може да стане добър учител.
Спецификата на педагогическата дейност
За да разберем същността на педагогическата дейност, ние отделяме нейнатапредмет ипредмет . Субект и обект са общонаучни понятия. Във всяка дейностсубект се нарича този, който извършва действието, а обект – този, върху когото се въздейства . Един обект може да бъде човек, живо същество или неодушевен обект. Така субектът действа върху обекта, трансформира го или променя пространствено-времевите условия на пребиваване на обекта. Например, човек може да трансформира маса-обект (счупи, поправи, направи промени в дизайна) или промени пространствено-времевите условия на нейното функциониране (пренаредете масата на друго място, използвайте я по различен начин в един или друг момент) .
Предметът на педагогическата дейност - учител, обект на педагогическа дейност - ученик. Но такова разграничение между субекта и обекта на педагогическата дейност е много условно, тъй като важно условие за успеха на педагогическата дейност е активността на самото дете в обучението и възпитанието. По този начин ученикът, възпитаният човек е не само обект на педагогическо въздействие, но и субект на познание, придобивайки знанията, необходими за него в живота, както и опит от дейност и поведение.
Учителят и ученикът са участници в педагогическия процес .
Характеристиките на педагогическата професия се проявяват в нейните цели и резултати, функции, естеството на работата на учителя и естеството на взаимодействието между участниците в педагогическия процес (учител и дете).
1. Целта на педагогическата дейност - формирането на личността на човека.
2 . Резултатът от педагогическата дейност - полезен и успешен в обществото човек.
3. На учителската професия в обществото исторически са възлагани две основни функции. и: адаптивна и хуманистична ("човекообразуваща"). Адаптивната функция е свързана с адаптирането (адаптирането) на детето към специфични социални и културни условия, а хуманистичната функция е свързана с развитието на неговата личност, творческа индивидуалност.
4. Педагогическа дейност е съвместна и творческа.
Колективният характер на педагогическата дейност се проявява във факта, че ...
- резултатът от дейността - личност - е резултат от работата на няколко субекта (учители, семейство, социална среда, самото дете), образователният процес се осъществява в преобладаващата част от случаите в екип от ученици, което е мощен фактор в образованието;
- образователният процес е насочен към подготовка на личността за работа в екип и общество.
Творческият характер на работата на учителя се проявява в различни компоненти на педагогическата дейност: в анализа на педагогическата ситуация, в формулирането и решаването на педагогически проблеми, в организацията на собствената дейност и дейността на учениците. Ако учителят използва нови, нестандартни форми и методи на дейност, намира и прилага оригинални решения на задачите на образованието, възпитанието и развитието на учениците, стоящи пред него, тогава той проявява педагогическо творчество.
Педагогическото творчество е процес на решаване на педагогически проблеми при променящи се обстоятелства (V.A. Slastenin, I.F. Isaev и др.). Творческият учител е в състояние да избере оптималната комбинация от начини за предаване на знания и опит на учениците, т.е. адаптират (адаптират) знанията и опита, предавани на децата, към техните индивидуални характеристики и характеристиките на своите ученици, без да се отклоняват от поставените цели. В същото време резултатът от педагогическата дейност може да бъде по-добър от преди или същият резултат да бъде постигнат на по-ниска цена.
В основата на педагогическото творчество е творческият потенциал на личността на учителя, който се формира въз основа на натрупания от учителя жизнен опит, психологически, педагогически и предметни знания, както и нови идеи, умения и способности, придобити в резултат на саморазвитие.
5 . Характеристики на взаимодействието на учителя с детето са, че учителят, първо, ръководи процеса на обучение, възпитание и развитие, и второ, се стреми да задоволи образователните потребности на ученика. С други думи, той предоставя на учениците образователна услуга, но за това трябва ефективно да управлява техните дейности. Следователно педагогическата дейност винаги предполага извършващият я организаторски способности и управленски умения.
6. Резултати от педагогическата дейност - това са знанията, формирани от него в детето, отношение към различни аспекти на живота, опит от дейност и поведение. Така работата на учителя се оценява от постиженията на неговите ученици.
Заключение
„Няма образование, универсално подходящо за цялата човешка раса; освен това няма общество, в което да не съществуват и да функционират паралелно различни педагогически системи. Е. Дюркем. Съвременният учител трябва да е добре запознат с различни клонове на науката, основите на които преподава, да познава възможностите му за решаване на социално-икономически, индустриални и културни проблеми. Но това не е достатъчно – той трябва постоянно да е в течение на новите изследвания, открития и хипотези, да вижда близките и далечните перспективи на науката, която преподава. Разбира се, научният анализ на педагогическата дейност отдава почит на уникалността на творческия метод на всеки учител, но самият той е изграден не върху описания, а върху принципите на сравнително изследване, качествен и количествен анализ. Особено перспективна е посоката, свързана с прилагането на принципите на системния подход към анализа и изграждането на модели. педагогическа дейност. Действайки като специфично социално явление, педагогическата дейност се състои от следните компоненти: целта на дейността; предметът на педагогическата дейност; средства за педагогическа работа; предмет на педагогическата работа; неговите резултати. Педагогическата работа като целесъобразна дейност е насочена към създаване на условия за развитие и формиране на личността на човека, следователно, към формирането на по-младото поколение. Това е процес на взаимодействие между човек, който е усвоил опита на предишните поколения, и човек, който тепърва го усвоява. Чрез педагогическата дейност се осъществява социалната приемственост на поколенията, включването на растящия човек в съществуващата система от социални връзки, реализират се естествените възможности на развиващата се личност в овладяването на социалния опит. Спецификата на целевия компонент на педагогическата дейност е, че нейната цел винаги е "социална поръчка". Специфичен е и предметът на педагогическата работа. Това не е мъртъв материал на природата, а активен човек с уникални индивидуални качества, със собствено отношение и разбиране за протичащите събития. Така стигаме до извода, че най-важната характеристика на педагогическата дейност е, че тя е процес на взаимодействие между хората от началото до края. Човекът е субект, инструмент и продукт на педагогическата дейност. Следователно целите, задачите и методите на обучение и възпитание в педагогическата дейност, определени в крайна сметка от социални фактори, се осъществяват под формата на междуличностни отношения. Това диктува специални изисквания към човек, избрал професията на учител, и изисква зрялост на неговите професионални умения.
Литература
1. Gonobolin F.N. Книга за един учител. – М.: Просвещение, 1965. – 260 с.
2. Кузмина Н.В. Есета по психология на учителския труд. - Л .: Издателство на Ленинградския университет, 1967. - 183 с.
3. Лихачов Б.Т. Педагогика: Курс лекции. – М.: Юрайт, 2000. – 523 с.
4. Сластенин В.А. Формиране на личността на учителя на съветското училище. - М.: Прометей, 1991. - 158 с.
5. Сухомлински V.A. Избрани произведения. В 5 тома - Т.2. - Киев: Радвам се. училище. – 535 стр.
6. Харламов И.Ф. Педагогика. - Минск: Университетско, 2001. - 272 с.
7. Щербаков А.И. Психологически основи за формиране на личността на съветски учител в системата на висшето педагогическо образование. - Л .: Образование, 1967. - 147 с.
Персоналът на учителите в средните специализирани учебни заведения се набира и попълва главно за сметка на инженери и други висококвалифицирани специалисти, които са преминали училището за трудов стаж в производството, в институция, конструкторско бюро, колхоз, совхоз и др. Такива учители имат това положително качество, че не само притежават необходимия запас от теоретични знания, но и придобити чрез опит умения и способности за тяхното прилагане в условията на икономическа дейност. Те познават производствените изисквания към бъдещия специалист от средно ниво. Много от тях са получили и педагогическо образование. Но достатъчно ли е това, за да станете истински учител? Опитът от работата на образователните институции убедително показва, че учителят, за да изпълнява успешно професионалните си задължения, трябва да притежава сложен набор от специфични черти и качества, които го характеризират като специалист и като личност, надарена със специален социален статус - възпитател на младото поколение. Учителят в средно специализирано учебно заведение носи голяма отговорност не само за подготовката на висококвалифициран специалист, който отговаря на съвременните изисквания на производството или други сфери на обществения живот, но и формира младия човек като личност. През годините на обучение в техникум младите хора трябва да узреят и да консолидират всички черти и качества, необходими на човек, който самостоятелно влиза в живота на социалистическите производствени колективи, човек, който е активен проводник на идеите и политиката на Комунистическа партия, надарена с морални, етични и граждански качества на член на социалистическото общество.
Успехът на работата на учителя ще зависи преди всичко от това доколко самият той ще бъде носител на тези качества. Идеологическата издръжливост, политическата зрялост, високото комунистическо съзнание на съветския учител, неговото дълбоко разбиране на целите и задачите на възпитанието на младите строители на комунизма са незаменимо условие за успех в работата, професионалното качество на учителя. Истинският учител възпитава учениците не само в определени часове, но винаги и във всичко, с всяка стъпка, дело, дума и постъпка, с цялото им поведение.
Подобни изисквания към учителя, произтичащи от задачите на комунистическото възпитание, пораждат още една особеност на неговата професия - разнообразието от функции, форми и методи на работа. Учителят работи с материал с изключителна сложност. Ученикът не е пасивен продукт на природата. Той е обект и същевременно субект на въздействието на възпитатели, учители и голямо разнообразие от фактори на природната и социалната среда. В процеса на формиране на ВЛИЯНИЕТО на учителя И ученика е необходимо да се вземе предвид не само цялото разнообразие от външни влияния, но и особеностите на психологическите характеристики на неговата възраст, индивидуалните различия в наклонностите и способностите, характера и навици. Само способността да се проникне в психологията на всеки отделен ученик и екипа на групата като цяло прави работата на учителя полезна и високоефективна.
Професията на учителя изисква от него цялостно и задълбочено научно образование. Учителят трябва не само да има дълбоки съвременни познания в областта на онези науки, основите на които преподава на учениците, но и да бъде всеобхватно образован: да познава основите на марксистко-ленинисткото учение, диалектическия и историческия материализъм, теорията и историята на развитието на човешкото общество, законите на класовата борба, стратегията и тактиката на комунистическото и работническото движение. Учителят трябва да е висококултурен човек с развити естетически чувства, вкусове и потребности.
Самият живот, естеството на работата му поставя такива изисквания към учителя. Съвременните студенти живеят в условия на бързо развитие на науката и технологиите, които имат дълбоко и всеобхватно въздействие върху всички аспекти на живота. Развитието на различни средства за комуникация, включително за индивидуална употреба, с едновременното развитие на средствата и методите за масова комуникация, води до факта, че учениците могат да получават голямо разнообразие от информация от най-отдалечените региони на земното кълбо.
При такива условия учителят в своята преподавателска дейност не може да се ограничи само до представяне на научния материал на учебника. Той трябва да е готов да отговори и на най-неочакваните въпроси на любопитните ученици. Постоянното попълване на техните научни знания, както и знания в областта на историята, философията, политиката, литературата и изкуството ще укрепи авторитета на учителя в очите на учениците, ще му помогне да бъде полезен в процеса на постоянни разгорещени дебати. на младите хора по различни въпроси от живота. Тъй като образованието е част от професионалните задължения на всеки учител в техническо училище, една от характеристиките на професията на учителя е любовта към децата, учениците, педагогическата работа, способността за правилно изграждане на отношения с учениците. „Да възпитаваш“, пише М. И. Калинин, „означава да се държиш с учениците по такъв начин, че при разрешаването на безбройните недоразумения и сблъсъци, неизбежни в училищния живот, те да имат убеждението, че учителят е постъпил правилно“ 1.
В същото време важна роля играе спазването от страна на учителя на принципа на единство на уважение и взискателност към ученика, такава взискателност, която външно и вътрешно изглежда в очите на двамата: възпитателя (учителя) и ученика ( ученик) като неизменна форма на уважение към него. А. С. Макаренко подчертава, че в това съветското училище, съветската система на образование, съветският начин на живот коренно се различават от буржоазния.
Работата на учителя изисква голяма сила на вълните, силен характер, постоянство и достатъчна издръжливост. Такива характеристики са особено необходими за учител-наставник и възпитател на млади хора.
Учител, който има силен характер, силна воля и в същото време е справедлив, винаги обективно оценява действията и действията на учениците, има по-ефективно възпитателно въздействие върху тях от учител, който не притежава достатъчно тези качества.
За да внуши на учениците смелост, смелост, воля за преодоляване на трудностите, учителят трябва сам да притежава тези качества. Така професията на учителя, като никоя друга, го поставя в позицията на пример за учениците. Той трябва да бъде пример в абсолютно всичко, като се започне от най-обикновеното поведение, външен вид, обноски и се стигне до висока идеология и морал.
„... Учителите“, каза М. И. Калинин, „трябва да бъдат хора, от една страна, високо образовани, а от друга страна, кристално честни. Защото честността, бих казал, е непоквареност на характера, в най-висшия смисъл на думата, тя не само впечатлява децата, тя ги заразява, оставя дълбок отпечатък върху целия им следващ живот.
л
От това следва заключението за изключителното значение в работата на учителя на моралните и педагогически знания, вярвания и поведение, тоест единството на моралното съзнание и съответната практика на поведение. Всякакви отклонения от подобно разбиране на комунистическия морал в неговото конкретно проявление няма да останат незабелязани от учениците и ще се отразят негативно върху формиращата се млада личност.
Калинин M. I. За комунистическото възпитание. М., "Млада гвардия", 1956 г., стр. 143.
Калин и М. И. О възпитание и обучение. М., Учпедгиз, 1957, с. 261.
Една от характеристиките на педагогическата дейност е необходимостта от многостранни връзки с населението. Това се налага от задачите за обучение на млади студенти и обучение на млади специалисти,
Общуването с родителите е предпоставка за успешното обучение на учениците.Непрекъснатото информиране на родителите за обучението, участието в обществения живот и поведението на техните деца създава по-благоприятни условия за тяхното възпитание. Контактите на учителите с родителите, установяването на приятелски отношения между тях отварят допълнителни източници на информация за учителите, за да изучават учениците и, накрая, комуникацията с родителите има за цел педагогическото образование на родителите, включвайки ги в сферата на активно образователно влияние върху техните деца - ученици от техникуми. Втората посока на контактите между учителите и населението е прилагането на принципа за свързване на образованието с живота, практиката на комунистическото строителство.Системата за специализирано обучение предвижда организиране на различни нива и различна продължителност на практическата работа на учениците в производство заедно с възрастни. Учителите се грижат за създаването на благоприятни условия не само за успешното изпълнение на образователните задачи от учениците, но и за положителен морален климат в групите за възрастни, където работят учениците. Чрез разговори с работниците и ръководителите на трудовите колективи педагозите правят всичко възможно хората и цялата среда, в която се обучават учениците, да съдействат за възпитанието и развитието на комунистическото съзнание и поведение у тях.
Сред разнообразните връзки с населението голямо място заемат патронажните отношения с производствени екипи, военни части, ръководството на специалисти в студентски научни кръгове, конструкторски бюра и др.
Такива форми на комуникация между учителите и населението изискват от учителя добро познаване на живота на града, района, където се намира образователната институция, познаване на напредналите хора от техния район, специалисти, способност за общуване с хора, тоест да развият високи, положителни комуникативни качества.
Само тясната връзка на учителя със семействата на учениците, с широките кръгове на съветската общественост, активното участие на самия учител в обществения живот на страната прави работата му достатъчно социално значима и ценна.
Необходимостта от обучение на креативно мислещи специалисти изисква съвременни наставници на младите ученици - учители по творчество в работата. Само учител, който непрекъснато търси нещо ново в науката, влюбен в търсенето, може да запали учениците, да ги научи творчески да прилагат знанията на практика, да намират нови решения на икономически или други практически проблеми. Работата на учителя включва не само способността да се прилагат методи и техники на преподаване и възпитание, известни в педагогиката, традиционни средства, които помагат на учениците да научат процесите и явленията от реалността, но и да анализират собствения си опит и опита на други учители, прилагани на практика всичко ново, което е разработено
педагогическа наука и изпитани от опита, да бъдат в постоянно търсене на пътища и средства за по-нататъшно усъвършенстване на образователния процес, обучението на млади специалисти.
Още по темата § 2. Характеристики на професията на учителя:
- Генезис и история на журналистическата професия, особености на тенденциите на развитие. Журналистическата професия в системата на цивилизацията и културата, в информационното постиндустриално общество. Сегашното състояние на професията.
Анализирахме първия от тях, свързан с психологическите характеристики на учениците. Втората цел на образователната психология е свързана с психологическите характеристики на учителите.
Напоследък, когато изучават проблема с емоционалното прегаряне, учителите и учителите често попадат в групата на хората, които са особено предразположени към това психологическо заболяване.Наистина е добре известно, че учителите често имат слаба нервна система, че са емоционално необуздани, уморяват се бързо и имат нисък праг на умора. Освен това не е необичайно младите професионалисти, които предполагат, че могат ефективно да преподават и дори фундаментално да променят съществуващата образователна система, да започнат работа като учители, но след кратко време техните надежди и мечти са изчезнали. Освен това те често се оказват най-инертните, най-твърдите и неразумно строги учители, оплакващи се от лоши ученици и незадоволителни условия на труд. Ако добавим към това, че значителен брой учители имат проблеми в личния си живот, свързани както с брачните отношения, така и с отношенията родител-дете, тогава става очевидно, че проблемите на психологическите характеристики на учителите трябва да бъдат разгледани в рамките на задачите за изграждане на ефективно обучение.
Ако не се задълбочаваме в личностните характеристики на учителите, а се ограничим до психологически характеристики, които са пряко свързани с професионалната позиция на учителя, тогава могат да се разграничат три аспекта.
Преди повече от двадесет години, в едно от първите изследвания, посветени на проблемите на професионалните екипи, преподавателският състав беше посочен като един от най-разрушителните, който не само не помага за решаването на професионалните проблеми, но по всякакъв начин пречи на изграждане на ефективно обучение.
Психолозите са добре запознати с феномена на учителския колектив, когато външно всички се обичат и подкрепят много, но всъщност дори групировките, които съществуват вътре, са нестабилни поради факта, че техните членове и участници се променят през цялото време. И така, един екип подкрепя своя директор, но се намесва по всякакъв възможен начин и дори дискредитира дейността на значим лидер. Въпреки това, дори при лека промяна в ситуацията, някои членове на този екип могат да се присъединят към лидера на съдържанието и съответно да станат опозиция на директора и т.н. В някои случаи преподавателският състав се обединява за известно време, например когато се появява общ „враг“ в комисията по формуляра, нов администратор или родители, които започват да се противопоставят на учителите. Най-интересното е, че по това време в такава образователна институция нивото на организация и провеждане на педагогическия процес се променя качествено към по-добро. Веднага щом ситуацията се стабилизира, общият враг изчезва или намира общи мотиви с някой от екипа и отношенията и качеството на обучение се променят.
Ако се опитаме да анализираме какво причинява продължителни конфликти в преподавателския състав, се оказва, че те като правило са свързани не с професионални, а с лични интереси и характеристики на учителите. Дори когато изглежда, че отхвърлянето на един учител от друг е свързано с теоретичната посока, насърчавана от един от тях, която определя характеристиките на преподаването, в действителност се оказва, че „теоретичният“ аспект само е поставил основата на конфликта, и личната враждебност допринесе за неговия проточен характер.
Може да се заключи, че характерът на взаимоотношенията на учителите до голяма степен се определя от техните личностни характеристики. Ето защо първото изискване за психологическите характеристики на учителите и в същото време условие, което ви позволява да създадете екип от съмишленици, екип, който е екип не защото членовете му работят заедно, а чрез съвместно решаване на проблеми - способността за смислено общуване.
От една страна, смислената комуникация предполага, че субектът няма проблеми при осъществяването на лична комуникация. От друга страна, за осъществяването му е необходимо партньорите да възприемат проблемите, решавани в хода на професионалната им дейност, като общи. Тогава тяхното съдържание ще се превърне в съдържание на общуването. По отношение на учителите това означава, че независимо от преподаваните дисциплини и дали конкретен преподавател преподава на конкретен студент, преподавателският състав решава общи задачи, свързани с обучението и развитието на студентите. В този случай съдържанието на професионалната работа на учителите ще определя тяхното общуване и взаимодействие помежду си.
Следователно, първата психологическа характеристика на преподавателите е свързана с тяхната способност да общуват смислено и да взаимодействат помежду си. Само в този случай могат да възникнат педагогически екипи, които организират развиваща се образователна среда и осигуряват многостранно и непрекъснато образование.
Втората психологическа характеристика на възпитателите е способността им да управляват и контролират своята професионална позиция.
Изследването на характеристиките на професионалното самосъзнание на субекта и неговата професионална позиция показа, че те са тясно свързани с неговата лична позиция и цялостно самосъзнание. В същото време учителят управлява професионалното си самосъзнание и възникналата на негова основа позиция с помощта на лична позиция. Тоест професионалната позиция се променя и се контролира от личната позиция на субекта. Само в този случай можем да говорим за професионално израстване и повишаване на квалификацията, само тогава професионалната позиция не пречи на човек в личния му живот.
Въпреки това, както показват резултатите от изследването, за значителен брой учители се случва точно обратното: личната им позиция започва да изпитва натиск от педагогическа страна. Това води до факта, че в ежедневието учителите все още се държат като учители. Те непрекъснато и без причина учат и възпитават другите, реагират на възникващи ситуации от педагогическа гледна точка и в крайна сметка започват да се възприемат само като учители. Именно поради тази причина те често са нещастни, имат конфликти и проблеми с половинките си и не могат да намерят общ език със собствените си деца.
Много сходни с учителите с преобладаваща педагогическа позиция са тези учители, чиито професионални и лични позиции не се различават. Те, както и гореописаните учители, възприемат себе си само като възпитатели. Това често се отразява на факта, че те неволно заемат позиция „отгоре“ по отношение както на учениците, така и на техните колеги. В много случаи конфликтите в педагогическите екипи са свързани именно с факта, че няколко учители започват да претендират за позицията „отгоре“. За разлика от учителите, за които педагогическата позиция играе основна роля, учителите с единна, неразделена позиция имат много големи проблеми в общуването поради особеностите на развитието на емоционалната сфера. Ако първият по принцип може да симпатизира на друг, да „забрави“ за известно време педагогическата си гледна точка, макар и с известно волево усилие, тогава всичко човешко просто се оказва чуждо на второто.
Сред учителите могат да се срещнат и такива, чиито професионални и лични позиции имат малък контакт. Ако си спомняте учителката от филма на Р. Биков "Внимание, костенурка", тогава по пътя към училище тя вървеше с лека походка на младо момиче и беше облечена в къса пола и елегантна барета. Преди да влезе в училище, издърпвайки полата си до правилната дължина и превръщайки плажа в класическа прическа, тя дори променя походката си. Сега нищо в него няма да предаде младостта, доброто настроение, радостта от пролетта. Тя се превръща в типичен, според нея, учител, който няма възраст, не обръща внимание на времето, не се интересува от собствения си външен вид. И ако в една ситуация всичко е оцветено от лична позиция, то в друга е подчинено на професионална позиция.
Такива учители, за разлика от учителите от предишните групи, са по-щастливи и проспериращи. В реалния живот те напълно забравят (или се опитват да забравят), че са учители. Въпреки това, с по-голямата ефективност на такава комбинация от професионални и лични позиции, трябва да се отбележи, че учителите в този случай често имат ниско ниво на квалификация. Освен това за тях е много трудно да подобрят нивото си, тъй като както при изпълнението на професионална позиция, така и в ситуации, в които действат като студенти, те са ограничени само до специално организирани часове, без да включват учебния материал в реалния живот.
Третият аспект на психологическата характеристика на учителите е свързан със способността им за учене и самообучение.
Препоръчително е да започнете описанието на способността за учене с факт, получен в резултат на едно психологическо изследване върху проблемите на личната готовност на децата за училище.
Децата от предучилищна - начална училищна възраст, от една страна, бяха научени на определени умения и способности, а от друга страна, те бяха помолени да научат възрастен да сгъва лодка от хартия, която те знаеха как да направят добре. Оказа се, че само деца, които могат да научат възрастен на уменията, които са усвоили, могат да учат добре. Ако детето не е приело учебната задача добре, не е могло да намери начин да реши проблема и (или) не е приело помощта на възрастен, за да изпълни задачата, то, като правило, не може да обясни на „обучаващия се „възрастен какво и как да направи и да направи лодка, той не е виждал умишлено допуснати грешки от неговия ученик, не е контролирал резултата, получен по време на обучението.
Въпреки специфичните цели на изследването, свързани с личностната готовност за училищно обучение и възрастта на субектите (6-8 години), получените резултати могат напълно да бъдат отнесени към проблема за психологическите характеристики на учителите, който ни интересува.
По отношение на отношението на учителите към собственото обучение те условно могат да се разделят на четири категории.
Първите са много склонни да учат, опитвайки се да използват всяка възможност да посещават различни курсове, да се запознаят с новите технологии. Но въпреки любовта си към ученето, те практически не използват нови знания и умения на практика. Това се дължи на факта, че в някои случаи обучението е само външно обучение, но не е обучение в своето психологическо съдържание. По отношение на тази категория учители обучението не води до промени в тяхното съзнание и самосъзнание. Ученето за тях е вид забавление, сравнимо с четенето на интересна книга, чието съдържание се забравя веднага щом приключат с четенето. Дори съдържанието да не се забравя, то се оказва, че по никакъв начин не е свързано с ежедневните професионални задачи на учителя.
Други преподаватели (втора категория) също са много склонни към учене и за разлика от колегите си от първа категория много активно използват придобитите знания в професионалната си дейност. Те въвеждат иновации всяка година и често едното се оказва точно обратното на другото. Обикновено това са много ентусиазирани хора, които под влияние на обучението постоянно променят възгледите си за учениците, предмета на обучение и задачите. Те са склонни не само да включват нови методи в учебния процес, но и да копират тези, които са ги запознали с тези методи в техния начин на обяснение, поведение, дори стил на облекло.
Въпреки привлекателността на тази група учители, трябва да се отбележи, че те често имат сериозни проблеми с педагогическата си квалификация, тъй като не подобряват нивото на своята педагогическа дейност, а постоянно я променят. Освен това учителите от тази категория не се чувстват добре своите ученици, изпитват трудности при създаването на съвместни дейности с учениците.
Към третата категория учители спадат хора, които не само не обичат да учат, но се измъчват, ако им се наложи да действат като ученици дори за кратко време. Тези преподаватели искрено вярват, че никакви нови технологии, психология или методи на обучение на игри не могат да им помогнат в професионалната им дейност. Те обичат да се позовават на своя голям опит или опита на своите близки, разказват многобройни случаи, когато са успели да обучат абсолютно неопитен ученик, хвалят се с измислените от тях начини и методи за управление и контрол на учениците. Те са склонни да се оплакват, че от година на година учениците стават все по-лоши и по-лоши, че преди е имало много по-добро отношение към учителите, че само те могат да се справят с трудната и неблагодарна задача да преподават.
Последната (четвърта) категория включва учители, чийто брой в някои учебни заведения е много малък. Те се опитват да намерят в обучението отговори на въпроси, които възникват в процеса на изпълнение на професионалната им дейност. Освен това те се опитват да учат не само по време на специални курсове, но и като изучават специална литература, анализират случаи и ситуации от филми и представления, привличат собствените си интереси и хобита към работата си.
Ако се върнем към проблема с емоционалното прегаряне, към който са склонни много учители, тогава можем да кажем, че тези, които са способни да общуват смислено, да управляват и контролират своята професионална позиция и са способни да учат и да се самообучават, владеят изкуството на педагогика и не само не губят своята емоционална основа, но и имат необходимите условия за нейното развитие и усъвършенстване. Независимо кого преподават тези учители (дете в предучилищна възраст или ученик), те се определят от бъдещето както в професионалните си дейности, така и в личния си живот и не се оплакват или скърбят за безвъзвратно изчезналото идеално минало. Те овладяват нови дейности за себе си, за да станат истински партньори със своите ученици, така че тяхната педагогика да се превърне в истинска педагогика на сътрудничеството.