Групи сложни изречения. Основните групи сложни изречения. Урок за изучаване на нов материал. I. Организационен момент

Раздели: руски език

Тип урок:урок за изучаване на нов материал и консолидиране на първичните знания.

Метасубект:знание, техниката на "познаване на невежеството".

Основна концепция:пътища на знанието.

По време на часовете

I. Организационен момент

записване в тетрадката на номер, вид работа, тема на урока.

II. Проверка на домашните

монолог по темата: „Знанието е резултат от упорит труд“ (Конфуций)

Учител:Вашето домашно беше да помислите върху фразата на Конфуций, да се съгласите или не с нея, да намерите аргументи в защита на вашето мнение.

Благодаря за обосновката. Точно така, в резултат на всяка работа човек придобива опит, а това не е нищо друго освен знания и умения. Днес имаме нова тема, което означава нови знания - нека работим.

III. Актуализация.

Въпроси на учителя:

Какъв клон на науката за езика изучаваме?
Назовете единиците на синтаксиса.

Учител:текст пред вас. Прочети го.

Знанието е резултат от упорит труд

(1) Знанието е резултат от упорит труд. (2) Така е мислил древният китайски мъдрец Конфуций.( 3) Целият му живот е път към знанието, което прави човека полезен на държавата и обществото. (4) Още в ранна детска възраст той се отличаваше с изключителни способности.(5) Малкият Конфуций беше далеч от шумните игри и разговорите с мъдреци станаха основното му забавление. (6) И това не можеше да не изненада околните.(7) Конфуций беше роден с неограничена възприемчивост към учението, пробуденият ум го караше да чете много. (8) За него се говореше, че няма учители, а само ученици. (9) Когато Конфуций завършва училище, той е един от всички ученици, които издържат най-трудните изпити със 100% резултат. .(10) Той реши да създаде училище, в което човек да се научи да изучава законите на света около него, хората и да открие собствените си способности. (11) Славата му се разпространи далеч отвъд съседните кралства. (12) Признанието за неговата мъдрост достига до такава степен, че той заема поста министър на правосъдието, по онова време най-отговорната длъжност в държавата.

Въпроси на учителя:

Докажете, че текстът е пред вас.
Определете нейната тема, тип реч и стил.
Намерете в текста сложни несвързани изречения. Прочетете и докажете.
Намерете сложни изречения в текста. Прочетете и докажете.
Намерете сложни изречения в текста. Прочетете и докажете.
Намерете изречението, което съдържа основната идея на текста. Напишете го и го анализирайте. Целият му живот е път към знанието, което прави човека полезен на държавата и обществото.

При анализиране отговаряме на следните въпроси:

Какво е сложно изречение, наречено SPP?
Каква е структурата на NGN?
Обяснете пунктуацията в NGN.
Какви средства за комуникация се използват в NGN?

Отговаряйки на въпроси, попълваме колона 1 от дневника от три части „Какво знам за SPP?“ (См.Приложение 1 , слайдове 2-6).

IV. Поставяне на цели.

Учител:В характеристиката на предложението на следващо място трябва да посочим групата NGN по стойност. Можем ли да го направим сега. Прочетете темата на урока. Посочете целта на нашия урок. (в хода на урока трябва да научим...., в хода на урока трябва да научим....)

Формулирайки целта и целите на урока, попълваме втората колона на дневника от три части (вижте Приложение 1, слайд 7)

v. Етапът на изучаване на нов материал.

Работата на учениците върху усвояването на нов материал. 10 минути до работа

Учител:Конфуций вярва, че три пътя водят до знанието: пътят на подражанието е най-лесният и пътят на опита. (Конфуций) (на дъската - диаграма, базирана на изявлението на Конфуций. См.Приложение 2) Днес ще се опитаме да следваме тези пътеки. За целта ще се разделим на „теоретици“ и „изследователи“ ( вижте Приложение 1, слайд 8).„Теоретиците“ ще тръгнат по пътя на подражанието. Вашата задача е да използвате материала на учебника (учебник под редакцията на Barkhudarov S.G.), попълнете таблицата, всички колони с изключение на последната (стр. 44-45, 51,57-59). „Изследователите“ ще следват пътя на опита: ще получат карта с написани на нея изречения. Вашата задача е да анализирате предложенията и да направите изводи. Формулирайте алгоритъм за определяне на вида на подчинените изречения. (См.приложение 3 )

Представяне на резултатите от работата(учениците се редуват да отговарят на въпросите на учителя, като се допълват взаимно въз основа на попълнената таблица)

(Вижте Приложение 1, слайд 9 - NGN групи по стойност)

Учител:

Въпрос към изследователите:определяне?

Въпрос към теоретиците:Към коя дума в главното изречение се отнасят атрибутивните изречения? С какви езикови средства се присъединяват към главното изречение?

Въпрос към изследователите:как се наричат наречните изречения обяснителен?Защо в някои чужди езици тези изречения се наричат подчинени? допълнителен?

Въпрос към теоретиците:

Въпрос към изследователите:как се наричат наречните изречения подробен?

Въпрос към теоретиците:За коя дума в главното изречение се отнасят подчинените изречения? С какви езикови средства се присъединяват към главното изречение?

Учител:защо Конфуций нарича лесен първия начин за придобиване на нови знания – пътя на подражанието? (Приемане на авторитетно мнение. Този вариант е най-простият, изисква най-малко енергийни разходи. Всичко, което трябва да повярвате на думите на авторитетен източник) Какви трудности можем да срещнем по пътя? (не на всички въпроси може да се отговори, източникът на информация трябва да бъде проверен). Вторият път е пътят на опита. Конфуций го нарича пътят на грешката. Защо? (изводите не винаги могат да бъдат правилни) Този начин на познание е характерен за тези, които обичат да мислят. Какво се крие зад ? ?Кой трети път на познание бихте нарекли? И какъв път извървяхме днес в урока, научавайки нови неща? (Анализирахме информацията от учебника и резултатите от собствените си наблюдения. Това е начин на мислене. Конфуций го нарече благороден. Човек прави изводи въз основа на анализа на информацията и собствените си наблюдения.) Учителят обръща листа дъската с ? , на чиято обратна страна е изразът: пътят на размисъла. (См. приложение 2, слайд 2)

VI. Етапът на първична консолидация на нов материал.

Върнете се към изречението, обсъдено в началото на урока.

Как да определим вида на подчиненото изречение? (Група изследователи прочете алгоритъм за определяне на вида на подчинените изречения, вж.приложение 1, слайд 10)
Упражнение 1.Връщаме се към текста. Вярно ли е, че присъдата 8 е NGN с клауза обяснителен (+)? Изречение 9 – НГН с клауза окончателно (-)?Какво е прилагателното в това изречение? (подробен)Изречение 10 – NGN с клауза окончателно?(+)Изречение 12 – NGN с клауза обяснителен? (-), – окончателно.
Нека си припомним какви задачи си поставихме, постигнахте ли ги по време на урока?

Дневник от три части: какво научихте в урока? Какво научихте? Вижте Приложение 1, слайдове 11-12)

Упражнение 2.задача на слайда (Вижте Приложение 1, слайдове 13-15)- съставете NGN от две прости, определете вида на подчиненото изречение.

Слънцето все още нагряваше върховете. Стигнахме до мястото.
ИИ Куприн е писал повече от веднъж за руския език. Езикът е историята на един народ.
В гората човек особено усеща красотата на природата. Природата е пълна с тайни.

Упражнение 3Тест за определяне на видовете NGN по стойността на подчинените изречения.

Гледаме с тъга как гората губи великолепната си премяна.
А. окончателен
Б. обяснителна
Б. наречие

Посочете вида на подчиненото изречение в NGN: Птиците, които чуруликаха цяло лято, не се чуха.
А. окончателен
Б. обяснителна
Б. наречие

Посочете вида на подчиненото изречение в NGN: Когад рогът беше измит от дъжд, по краищата се образуваха дупки.
А. окончателен
Б. обяснителна
Б. обстоятелствени

Намерете четвъртия.
НО.С нетърпение очакваше този момент, от който започна неговият самостоятелен живот.
Б. Погледнах към клена и видях как бавно и плавно се отдели червен лист от него.
В. Никога не забравяйте, че театърът живее не от блясъка на светлините, а от идеите на драматурга.
D. Цяла нощ лежахме до огъня и слушахме бушуващото море.

Правилен ли е видът на подчиненото изречение? Листата падат, за да обвият земята по-топло преди студа.
А. прав
Б. неправилно

Намерете HOP с граматическа грешка.
А. Той се задоволяваше с написаното в тетрадката.
Б. Когато слънцето се скри зад мелницата, през отворените прозорци нахлу хладен въздух.
В. Тази книга ме научи да ценя и уважавам приятелите, която съм чел като дете.
G. Дяволът за една минута отслабна и стана толкова малък, че лесно влезе в джоба му.

Самооценка върху ключа на слайда. (См. приложение 1, слайд 23)

VII. диференцирана домашна работа

За изследователи: научете материала от учебника: съставете свои собствени примерни изречения 5 за всяка група от подчинени изречения, като използвате различни съюзи и сродни думи.

За теоретиците - научете таблицата, попълнете последната колона с примери от параграфите на учебника.

VIII. Отражение.

Учител:Анализирайте работата си в урока, как се почувствахте и изберете фразата, която ви е по-близка (См. приложение 1, слайд 25)

Хубаво е да знаеш, че си научил нещо!
Молиер

Науката е трудна работа...
Мишел дьо Монтен

Има пропуски в познанията ми, защото ме беше срам да задавам въпроси...
Абу'л-Фарадж

Учител:Нека се върнем към фразата, която стана епиграф на нашия урок. Как научихме нови неща за NGN? (благодарение на свършената работа). Благодаря ви за добрата работа в урока.

Според значението и структурата NGN се разделят на три основни групи. Клаузите в тези сложни изречения съответстват на три групи второстепенни членове на изречението: определения, допълнения и обстоятелства *.

Видове подчинени изречения

1. Окончателни (включително местоименно-детерминативни)	На какви въпроси се отговаря? чий? Кой точно? Какво точно? и се отнасят към съществителното или местоимението в главната част; присъединяват се най-често с помощта на съюзни думи който, който, чийто, къде и др. и съюзи какво, до, сякаш и др.	Родните места, където съм израснал, ще останат завинаги в сърцето ми; Който не прави нищо, няма да постигне нищо; Тя погледна с такъв поглед, че всички млъкнаха.
2. Обяснителен	Те отговарят на въпроси от косвени падежи и обикновено се отнасят към сказуемото в главната част; присъединете се с помощта на съюзи какво, до, ако, дали, ако и т.н. и съюзнически думи къде, къде, колко, който и др.	Скоро разбрах, че съм се изгубил; Струваше му се, че всички около него се радват на щастието му.
3. Обстоятелствени:
начин на действие, мярка и степен	Отговорете на въпроси как? как до каква степен? в каква степен? колко? и обикновено се отнасят до една дума в главното изречение; присъединете се с помощта на съюзи какво, до, сякаш, точно и съюзнически думи като, колко, колко.	Бяхме толкова уморени, че не можехме да продължим.
време	Отговорете на въпроси кога? От кое време? до кога? колко дълго? и обикновено се отнасят до цялото главно изречение; съединяват се с помощта на съюзи когато, докато, как, докато, тъй като, засега, стига, след като, едва, откакто, току-що, малко, преди, щом, току-що, току-що, само, малко , по-рано от, преди.	Докато дъждът спре, ще трябва да останем вкъщи.
места	Отговорете на въпроси къде? където? където? и обикновено се отнасят до цялото главно изречение; присъединяват се с помощта на съюзни думи къде, където, откъде.	Хората ходят на фолклорни занимания там, където са живи народните песни и приказки.
цели	Отговорете на въпросите защо? с каква цел? и обикновено се отнасят до цялото главно изречение; присъединете се с помощта на съюзи, така че, за да, така че, тогава така че, така че, ако само, да, ако само.	За да не се изгубим, тръгнахме към пътеката.
причините	Отговаряйки на въпросите защо? от това, което? по каква причина? и обикновено се отнасят до цялото главно изречение; присъединете се с помощта на съюзи защото, защото, поради факта, че, поради факта, че, поради факта, че, поради факта, че, тогава, че, тъй като, за, добре, защото, поради факта, че , особено след като .	Тъй като свещта гореше слабо, стаята беше почти тъмна.
условия	Отговорете на въпроса при какво условие? и обикновено се отнасят до цялото главно изречение; присъединете се с помощта на съюзи ако, ако, когато, ако, ако, как, веднъж, колко скоро, дали ... дали.	Ако времето не се подобри до един ден, пътуването ще трябва да бъде пренасрочено.
отстъпки	Отговаряйте на въпроси без значение какво? противно на какво? и обикновено се отнасят до цялото главно изречение; присъединете се с помощта на съюзи, въпреки че, въпреки факта, че, въпреки факта, че, дори ако комбинациите от местоимни думи с частица са без значение как, къде, без значение колко, без значение къде.	Въпреки факта, че беше вече доста след полунощ, гостите не се разотидоха; Колкото и да гние дървото, то продължава да расте.
сравнения	Отговаряйте на въпроси като какво? като кого? отколкото какво? отколкото кой? и обикновено се отнасят до цялото главно изречение; присъединете се с помощта на съюзи като, като, сякаш, сякаш, точно, сякаш, сякаш, какво.	Брезовите клони се простират към слънцето, сякаш протягат ръце към него.
последствия	Отговорете на въпроси защо какво се е случило? какво следва от това? и обикновено се отнасят до цялото главно изречение; присъединете се с помощта на съюза т.н.	Лятото не беше много горещо, така че реколтата от гъби трябва да е добра.

Подчинените пояснителни изречения могат да бъдат прикрепени към главния с помощта на частицата li, използвана в значението на съюза. Например: Той не знаеше дали ще дойде утре. Частицата съюз li може да служи за предаване на косвен въпрос: Те попитаха дали ще отидем с тях. ЗАПОМНЕТЕ: основният въпрос за определяне на вида на подчинените изречения е семантичният въпрос. Съюзите и свързаните с тях думи могат да добавят допълнителни нюанси на значение към NGN. Например: Селото, което Юджийн пропусна, беше прекрасно кътче. Това е сложно изречение с атрибутивна клауза, която има допълнителна пространствена конотация на значение.

Урок 37 Сложни изречения с подчинени изречения.

(Anyktauysh bagynynkyly sabaqtas құrmalas soylem)

Цели на урока: дават обща представа за групите сложни изречения според тяхното значение; формират концепцията за атрибутивни клаузи, характеристики на тяхната структура; подобряване на пунктуационните умения.

По време на часовете

1. Езикова загрявка.

Речникова коментирана диктовка: учениците „във верига“ обясняват правописа с думи.

Нюанс, драматичен, антифашистки, упрек, идеализирам, брилянтен, контрабандист, премиера, скептицизъм, проблем, непременно, престой, свръхрафиниран, прекалено, очевидно-невидимо, размишлявам, тенис, количествен, разкошен, галерия.

Задачи:

1) Изберете думи с редуващи се морфеми, изберете думи със сдвоени морфеми ( брилянтен - блясък, престой - пристигане, супер изискан - игра - зареждане (без) също - извънредно, помислете за - прекъсване ).

Допълнителна задача: обяснете лексикалното значение на думите нюанс, скептицизъм, разкошен. Ако е необходимо, използвайте тълковен речник.

2. Концепцията за основните групи NGN .

1. Да запишем изреченията и да определим второстепенните членове в тях, като зададем съответните въпроси:

1) Сърцето предчувства (какво?) лошо. ( Допълнение.)

2) (чий?) Къщата ми е в нов район. (Определение)

3) Стигнахме целта си (кога?)вечерта. (Обстоятелство.)

2. Нека изберем синтактични синоними за тези изречения - преградете изреченията така, че да станат сложни:

1) Сърцето ми усети, че ще се случи нещо лошо.

2) Къщата, в която живея, е в нов район.

3) Стигнахме целта си, когато настъпи вечерта.

3. Нека да поставим въпроси към подчинените изречения:

1) очаквано (какво?)

2) къща (какво?)

3) пристигна (кога?)

4. Нека сравним прости и сложни изречения и да направим изводи:

1) Подчинените изречения са подобни по значение на второстепенните членове на изречението.

2) Три основни групи подчинени изречения съответстват на три групи второстепенни членове: допълнения, определения, обстоятелства.

3. Думата на учителя.

Основните групи сложни изречения имат имена, подобни на имената на второстепенни членове: NGN с подчинени атрибутивни, обяснителни (подобни на допълнения) и наречни изречения, които от своя страна са разделени на подгрупи.

Как да определим кой второстепенен член е пред нас? (по въпроса.)

По същия начин ще определим към коя група принадлежи подчиненото изречение. Основното нещо е да зададете правилния въпрос. Да започнем с прилагателните.

Нека напишем изреченията, като поставим въпроси към подчинените изречения:

1) Струва стотинка за човек (какво?), който не може да се откаже от лош навик.

2) Стаята (каква?), където ме доведоха, приличаше повече на плевня.

3) И болката (каква?), която удряше като скорец в храма, утихва, утихва ...

4) И ездачът-просяк дебне в дефилето (кое?), където Терек играе в яростна забава.

За какво се отнасят подчинените изречения, от кои думи в главното изречение се поставя въпросът към подчиненото изречение? (Притежателните клаузи се отнасят до съществителните в главното изречение, от което се задава въпрос.)

Как се свързват подчинените изречения с главното? (С помощта на сродни думи кое, къде, какво, къде. )

Разгледайте отделно, извън контекста думи кое, къде, какво, къде.

С кои части на изречението могат да се свържат тези думи? (Кое - с определението, какво - с подлога или допълнението, къде, където - с обстоятелството.)

Имайте предвид, че за да се определи вида на подчинената клауза, е необходим контекст, необходимо е да се зададе въпрос, който ще подскаже правилния отговор. Не е толкова важно подчиненото изречение да е свързано със съюзни думи, важното е на какъв въпрос отговаря.

SPP с атрибутивни клаузи липсват в казахския език. Трудностите при тяхното изучаване се крият във факта, че изреченията, подобни на тях по семантика в казахския език, по своята структура представляват прости изречения с така наречените подробни определения, които не се отличават с интонация и обикновено се намират пред думата, която е дефинирани. Например: Пристигналият от Астана самолет кацна. – Astanadan ұshyp kelgen ұshaқ zherge kondy.

4. Работа с учебника .

1. Да прочетем теоретичния материал на стр. 142-143.

Какво ново научихте от статията в учебника?

Демонстративите в атрибутивните клаузи служат за подчертаване на дефинираното съществително.

2. Определителните клаузи винаги идват след съществителното, което определят.)

5. Рефлексия 6. Подчиненото изречение може да стои преди главното изречение, след него или да прекъсва главното изречение. Подчинените изречения се отделят със запетаи.

Например:

[Слънцето все още топлеше върховете на боровете] (когато стигнахме до мястото).(Ю. Казаков.) […], (кога…).

(За да чакаш такава вечер), [човек трябваше да живее сто години].(К. Паустовски.) (Да се…), […].

[Селото (където беше доведен Бим) наистина го изненада].(Г. Троеполски.) […, (където…), …].

Подчиненото изречение е синтактично подчинено на главното изречение. Можете да му зададете въпрос:

И ми е забавно да мисля(за какво?) че поетът ще ме разбере.(И. А. Бунин.) […], (Какво…).

Спомня си малка къща, спалня(който?) в който е спал срещу баща си.(В. М. Гаршин.) […], (където…).

Ако в едно сложно изречение има няколко подчинени изречения, тогава те могат да се подчиняват не само на главното изречение, но и едно на друго.

Например:

Дойдоха дните на ярка светлина, когато е невъзможно да излезете без тъмни очила, защото слънчевата светлина, отразена в снега, наранява непоносимо очите.(И. Соколов-Микитов.)

Или: Когато останаха сами, Ростов за първи път се убеди, че му е неудобно да гледа Борис в очите.(Л. Н. Толстой.)

7. Домашна работа.

Изпълнете упражнения № 283, 284.

ПОВТОРЕНИЕ. ДОБАВЯЙТЕ ВМЕСТО ТОЧКИ КЪМ ТЕЗИ ИЗРЕЧЕНИЯ ИЗОБЩО ЕДИН ПОДЛОГ. ИЗПИШЕТЕ С ПУНКЦИАЦИЯ. НАПРАВЕТЕ СХЕМА НА СЪСТАВЕНАТА ОФЕРТА. 1. 2. Книгите трябва да се четат така. . . На похода е по-лесно. . .

ПОВТОРЕНИЕ. ПРЕКОНСТРУКТИРАЙТЕ ТЕЗИ ПРОСТИ ИЗРЕЧЕНИЯ В СЛОЖНИ ИЗРЕЧЕНИЯ, КАТО ЗАМЕНИТЕ ИЗБРАНИТЕ ВТОРИЧНИ ТЕРМИНИ СЪС СИНОНИМИЧНИ ВНЕЗАПНИ ИЗРЕЧЕНИЯ. ЗАПАЗЕТЕ ДА ИЗПОЛЗВАТЕ УКАЗАТЕЛНИ ДУМИ. 1. Вестниците писаха за построяването на ново училище в нашия край. 2. Майсторът наблюдаваше работата на млад ключар и записваше нещо в бележника си.

ВИДОВЕ ДОПЪЛНИТЕЛНИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Определително наречно пояснение В основата на класификацията е въпрос към подчиненото изречение и средство за комуникация.

ДОПЪЛНИТЕЛНИ ДЕТЕРМИНАНТИ. Отговаряйки на въпроса какво? 2. Обяснете съществително име или друга дума по значение на съществително име в главната сказуема част. 3. Те се присъединяват към главното изречение с помощта на а) съюзни думи които, какво, къде, откъде, откъде, когато, чийто, какъв б) съюзи какво, сякаш, сякаш. Има хора, които пренасят през живота си чувствата, които са придобили в детството или юношеството. един.

1. Те седяха в градината, където свиреше оркестърът. 2. Сутринта, когато започва тази история е облачна, но топла. 3. Срещнахме приятел, когото не бяхме виждали от дълго време.

УНИВЕРСАЛНО ПОЯСНЕНИЕ: Отговарят на казусни въпроси. 2. Обяснете думите със значение на реч, мисъл, чувство или състояние в основната сказуема част: а) глаголи: говоря, казвам, докладвам, мисля, разбирам, разпознавам, чувствам, чувам, виждам, решавам, съжалявам, радвам се, оплаквам се и т.н. d; б) прилагателни, съществителни, категория на състоянието: прав, доволен, сигурен, щастлив, виновен, съжалявам, необходимо, слух, съобщение, новина и др. 1.

3. Те се присъединяват към основната предикативна част с помощта на: а) съюзи: какво, да, сякаш, как, дали (частица със съюзна функция); б) съюзни думи: кой, какво, къде, къде, къде, как, колко, защо, защо и пр. Изведнъж ми се стори, че в стаите слабо и жално звънна струна. Баща ми поиска да отида с него. Той каза, че брат му го е довел.

ВНЕЗАПНИ ОБСТОЯТЕЛСТВА: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Време Места Цели Причини Условия Отстъпки Последствия Начини на действие Мерки и степени на сравнение

1. ДОПЪЛНИТЕЛНИ ИЗРЕЧЕНИЯ ЗА ВРЕМЕ: Посочете времето на действието в главната сказуема част; 2) Отговорете на въпросите кога? колко дълго? откога? Колко дълго? ; 3) Те се присъединяват с помощта на съюзи, когато, докато, веднага щом, едва, преди, докато, докато, тъй като, изведнъж, преди. Когато графът се върна, Наташа беше неучтиво възхитена от него и побърза да си тръгне. един)

В основната предикативна част може да има демонстративни думи тогава, дотогава, след това и т.н., както и вторият компонент на съюза (че). Седя, докато започна да изпитвам глад. [указ. дума до], (до). Когато ядете пресни краставици през зимата, устата ви мирише на пролет. (Когато), [тогава].

Ако в главната сказуема част има показателна дума тогава, в подчинената част средство за комуникация е съюзната дума когато. Поетът усеща буквалния смисъл на думата дори когато (с. сл.) го придава в преносен смисъл.

ВНЕЗАПНИТЕ ВИДОВЕ ВРЕМЕ ТРЯБВА ДА СЕ РАЗЛИЧАТ ОТ ДРУГИТЕ ВНЕЗАПНИ, ДОБАВЕНИ ОТ СЪЮЗНАТА ДУМА WHEN. 1) Видях Ялта в годината, когато Чехов я напусна. (през коя година?) (= през коя) 2) Мохов многократно ме питаше кога може да бъде изписан. (питам за какво?)

ДОПЪЛНИТЕЛНИ ИЗРЕЧЕНИЯ НА МЯСТО: 1) посочват мястото (пространството), където се случва казаното в главното изречение; 2) отговорете на въпросите къде? където? където? ; 3) се свързват с помощта на съюзни думи, където, където, откъде. Вървете по свободния път, където ви води свободният ви ум.

В основната сказуема част може да има показателни думи там, там, оттам, никъде, навсякъде, навсякъде и т.н. Където е минала реката, ще има канал. Откъдето духа вятърът, оттам плуват облаците.

МЕСТАТА НА ВРЪЗКА ТРЯБВА ДА СА РАЗЛИЧНИ ОТ ДРУГИТЕ ВИДОВЕ ВРЪЗКИ, КОИТО МОГАТ ДА СЕ СЪЕДИНЯТ С ПОМОЩТА НА СПЛАВНИ ДУМИ КЪДЕ, КЪДЕ, ОТ. 1. 2. И Таня влиза в празната къща, където наскоро живееше нашият герой. (до коя къща?) (= в коя). Започнах да си спомням къде ходих през деня. (помниш ли какво?)

ДОПЪЛНИТЕЛНИ ЦЕЛИ: Посочете целта на казаното в основната сказуема част; 2) Отговорете на въпросите защо? с каква цел? за какво? ; 3) Присъединете се с помощта на съюзи към (към), за да, за да, след това към, за да (остаряло). Събудих Пашка, за да не падне от пътя. Необходимо е не само да обичаш, но и да бъдеш обичан, за да бъдеш щастлив. един)

ПРИ ОСОБЕНО ЛОГИЧЕСКО ВЪЗДЕЙСТВИЕ СЪСТАВНИЯТ СЪЮЗ МОЖЕ ДА СЕ РАЗПАДЕ. В ТАКЪВ СЛУЧАЙ В ДОПЪЛНИТЕЛНАТА ЧАСТ СЪЮЗЪТ Е ДО, А В ГЛАВНАТА ЧАСТ СЕ ПОЯВЯВА САМОСТОЯТЕЛНАТА ДУМА. Споменавам това само за да подчертая абсолютната автентичност на много от нещата на Куприн.

ДРУГИТЕ ВИДОВЕ ЦЕЛИ ТРЯБВА ДА СЕ РАЗЛИЧАТ ОТ ЧАСТИ СЪС СЪЮЗ КЪМ. Искам писалката да се приравни с щика. (Искам какво?) Времето за кацане беше изчислено така, че да можем да стигнем до мястото за кацане призори. (бе изчислено как? как?)

ДОПЪЛНИТЕЛНИ ОСНОВАНИЯ: 1) посочват причината за казаното в основната сказуема част; 2) отговорете на въпросите защо? по каква причина? ; 3) присъединете се с помощта на съюзи, защото, защото, защото, защото, защото, поради факта, че, поради факта, че. Всяка работа е важна, защото тя облагородява човека. Поради факта, че всеки ден поставяхме нови пиеси, нашият театър беше посещаван с голямо желание.

ПРИ ОСОБЕНО ЛОГИЧЕСКО ВЪЗДЕЙСТВИЕ СЪСТАВНИЯТ СЪЮЗ МОЖЕ ДА СЕ РАЗПАДЕ. В ТОЗИ СЛУЧАЙ ВРЪЗКАТА КАКВО ОСТАВА В СВЪРЗАНАТА ЧАСТ, А ПОКАЗАТЕЛНАТА ДУМА СЕ ПОЯВЯВА В ГЛАВНАТА ЧАСТ. Ето защо хората, които живеят с мен на земята, са ми скъпи.

ДОПЪЛНИТЕЛНИ ПОСЛЕДСТВИЯ: 1) посочват следствие, извод, който следва от съдържанието на основната сказуема част; 2) отговорете на въпросите какво следва от това? какво се случи в резултат на това? ; 3) винаги се присъединявайте с помощта на съюза т.н. Топлината се увеличаваше, така че ставаше трудно да се диша. Наречните изречения винаги стоят след главната сказуема част.

ДОПЪЛНИТЕЛНИ УСЛОВИЯ (CONDITIONAL). 1) посочете условията за изпълнение на казаното в основната предикативна част; 2) отговорете на въпроса при какво условие? ; 3) присъединете се с помощта на съюзи ако, ако ... тогава, когато (= ако), когато ... тогава, ако, веднага щом, веднъж, в случай. Ако се разболея, няма да ходя по лекари.

АКО ПОДДИКАТИВНОТО УСЛОВИЕ Е НА ПЪРВО МЯСТО, ТО В ГЛАВНАТА ПРЕДИКАТИВНА ЧАСТ МОЖЕ ДА ИМА ВТОРАТА ЧАСТ НА СЪЮЗА -. ЧЕ Откакто започнахме да говорим, по-добре да свършим всичко.

ДОПЪЛНИТЕЛНИ КОНЦЕСИИ (КОНЦЕСИЯ). 1) в подчиненото изречение се съобщава за събитието, противно на което се извършва действието, събитието, посочено в основната предикативна част; 2) отговаряйте на въпроси без значение какво? противно на какво? ; 3) присъединете се към Ø със съюзи, въпреки че, въпреки че ... но, въпреки факта, че, въпреки факта, че, въпреки факта, че, нека, нека Ø съюзни думи в комбинация с частица нито: без значение колко, без значение какво (както и да е).

ПРИМЕРИ: И въпреки че беше пламенен рейк, той накрая се разлюби от злоупотреба, сабя и олово. Нека се откъсне розата, тя все още цъфти. В степта беше тихо и облачно, въпреки факта, че слънцето беше изгряло. Колкото и да те обичам, след като свикна, веднага ще спра да те обичам.

СРАВНИТЕЛНИ СУБЕКТИ: 1) съдържанието на главната сказуема част се съпоставя със съдържанието на подчиненото изречение; 2) въпросът не може да бъде зададен; 3) присъединете се с помощта на съюзи като, точно, сякаш, сякаш, сякаш, като, сякаш, отколкото ... това. Тъй като през лятото рояк мушици лети към пламъка, люспите летяха от двора към рамката на прозореца.

ДВОЙНА ВРЪЗКА ПРЕДМЕТИ ... ТЕ ПОКАЗВАТ ВЗАИМНАТА ОБСЛОВЕНОСТ НА ЧАСТИТЕ. Колкото по-малко обичаме една жена, толкова по-лесно тя ни харесва. Изреченията със съюз отколкото се отнасят за прилагателно или наречие в сравнителна степен от главната сказуема част. Времето течеше по-бавно, отколкото облаците пълзяха по небето.

ДОПЪЛНИТЕЛНИ МОДУСИ И СТЕПЕНИ НА ДЕЙСТВИЕ: 1) разкриват образа, начина на действие или посочват мярката или степента на действие, знака, посочен в основната предикативна част; 2) отговорете на въпросите как? как колко? в каква степен? До каква степен? ; 3) присъединете се с помощта на Ø съюзи какво, към, сякаш, сякаш, точно и т.н.; Ø съюзни думи като, колко, колко и т.н.

В ГЛАВНОТО ИЗРЕЧЕНИЕ КАТО ПРАВИЛО СЪДЪРЖАТ ПОКАЗАТЕЛНИ ДУМИ: 1) местоимения такъв (такъв); 2) наречия така, така. Офанзивата протича по план в щаба. (как?) - прилагателно от начина на действие. Старата жена искаше да повтори историята си толкова, колкото и аз исках да я слушам. (колко?) - подчинена мярка и степен.

УНИКАЛНОСТ И ПОЛИСЕМИНАЦИЯ НА ТАКИВА МОДАЛИТЕТИ И СТЕПЕНИ. 1) подчинените изречения се считат за недвусмислени, ако са свързани със съюзнически думи като, колко, колко. 2) подчинените изречения се считат за двусмислени, ако са свързани със съюзи (именно съюзът носи допълнително значение): Белите акации миришеха толкова силно, че сладката им миризма се усещаше на устните. (подчинена мярка и степен + допълнително значение на следствието).

Красивото момиче трябва да бъде облечено така, че да се откроява от околните. (подчинен начин на действие + допълнително значение на целта). Цялото това малко растение блестеше в краката ни, сякаш беше направено от кристал. (подчинени мерки и степени + допълнителна сравнителна стойност).

Основният принцип на дейност в класната стая е проблемният, който осигурява интелектуалното развитие на учениците, спомага за организирането на творческия процес на самопознание.

Технологията на проблемното обучение и проектно-изследователската технология позволяват да се активизира познавателната дейност на учениците, да се подобрят уменията им за работа с информация, представена в различни форми, да се развият техните хоризонти, култура, самосъзнание на учениците и да се развие творчески и комуникативни способности на учениците.

Изтегли:

Преглед:

MOU "Погромска гимназия на името на A.D. Bondarenko Волоконовски район Белгородска област"

Конспект на урок по руски език в 9 клас

« Основните групи сложни изречения»

подготвени

учител по руски език и литература

Морозова Алла Станиславовна

с. Погромец

2011

УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК В 9 КЛАС

Загряване по технологията на Ю.А. Поташкина е неразделна част от всеки урок, който ви позволява да актуализирате и систематизирате знанията на учениците на етапа на подготовка за сертифициране по руски език в нова форма.

Последователността на етапите на уроците, обобщените стъпки за организиране на образователния процес на търсене съответства на логиката на проблемното обучение: постановка на проблема → търсене на начини за решаване на проблема → формулиране на заключението.

Използването на компютърна презентация осигурява възприемане, усвояване, разбиране на материала, отразява резултатите от образователната изследователска дейност.

Високото темпо на урока, промяната в дейностите поддържат интереса на учениците към урока през цялото времетраене.

Домашната работа по избор на учениците е елемент от многостепенното обучение, отразяващ ситуацията:

„избери → разбрано“ („Диагностика на успеха“);
„Избирам → Искам да разбера“ („Диагностика на трудностите“).

Този урок, с добра организация на проблемни и изследователски подходи в обучението, предполага ситуация на успех за всеки ученик, което е основното изискване на всеки съвременен урок.

ТЕМА НА УРОКА: "Основните групи сложни изречения."

ЦЕЛТА НА УРОКА:

осигуряват възприемането, асимилацията и разбирането на нов материал чрез създаване на проблемна ситуация → нейното изследване → решение → анализ → обобщение;
създават условия за развитие на умения за формулиране на учебна цел, самостоятелно идентифициране на връзки и отношения между изучаваните понятия, за правене на самостоятелни изводи;
събуждат интереса на учениците към решаване на проблемни, изследователски, познавателни учебни задачи

ТИП НА УРОКА: изучаване на нов материал

ИЗПОЛЗВАНА ТЕХНОЛОГИЯ: проблемно-базирано обучение, проектно-базирана изследователска технология.

ОБОРУДВАНЕ: персонален компютър, мултимедиен проектор, прожекционно табло, магнетофон.

НАЗАДНОСТ: Презентация на Microsoft PowerPoint „Основни групи сложни изречения“.

ЕПИГРАФ НА УРОКА: „Изследването е пътят към творчеството“

По време на часовете

I. Загрявка (според системата на Ю.А. Поташкина).

Сканиране на думи:етимология, класика, територия, художествена литература, изследване.
Подбор на думи - роднини на думата"изследване" (следване, изследване, следствие).
Диагностика: изолация и изследване, избухване.
Фонетичната част от загрявката:

Коя дума има по-малко букви, отколкото звуци?изолация, бягство, бягство.

Разделете по смисъл и правопис:

блести през пролетта, в пролетната гора.

6. Дефиниция на началната форма:

отделя, при нас, висящ.

Усложнете просто изречение:Винаги бъдете внимателни.
Определяне на броя на простите изречения в сложното: [Топъл вятър лениво минава над полето, подреждайки тежките наливни класове] , и [ в ръжта се отварят, надничат в мен и пак бледнеят сладките сини, светло сини, бели избледнели метличини] ; [ далеч напред, (където селският път се губи в хляба), бели и плътни юлски облаци стоят неподвижни над земята] .

Изготвяне на схема на предложение: и; [..., (където), ... ].

Върнете изречение със знаци:

Трева, огъната от ударите на вятъра и дъжда, падна на земята.

[н., | ~~~~~~~ |, ...].

II. Въведение в ситуацията на урока

Синхронно включване на слайд № 1 „За какво ще говорим днес?“ (вижте Приложение 1, слайд № 1) и запис на лента.

Запис на лента:

„Момчета, тези три изречения са все още непознати за нас. Те внимателно се прикриват от нас. Все още не сме успели да разберем истинската им същност в раздела „Сложно изречение“.

Необходими са експерти за щателна проверка за установяване самоличността на непознатите!

III. Получаване на нови знания. Проучване

Формулиране на проблема

Стартиране на слайд № 2 "Основните групи сложни изречения." (вижте Приложение 1, слайд № 2).

Учител:

Нека поработим върху заглавието на темата на урока. Нека навлезем в звука на темата. Като се има предвид проблемната ситуация, възникнала при слушане на запис на касета, ние формулираме учебна цел, учебен проблем.

/ учениците формулират въпрос-задача:

„Кои са основните групи сложни изречения на руски език?“ /

Учител:

Трябва да разработим основните стъпки, за да идентифицираме основните групи сложни изречения.

Намиране на начини за решаване на проблема

Учител:

Необходимо е търсене за решаване на проблема. Тази работа не е лесна, изисква постоянство, внимание, самостоятелност, трупане на знания малко по малко. Но това е пътят към творческата работа.

/позовавайки се на епиграфа/

Да започнем проучването:

1) (вижте Приложение 1, слайд № 3)

Да запишем изреченията и да определим второстепенните членове в тях, като зададем съответните въпроси:

Сърцето предчувства (какво?) лошо.

- (чий?) Къщата ми е в нов район.

Стигнахме целта (кога?) вечерта.

(начален слайд #4)

2) (вижте Приложение 1, слайд № 5)

Нека изберем синтактични синоними за тези изречения - изградете отново изреченията, така че да станат сложни:

Сърцето ми усети, че ще се случи нещо лошо.

Къщата, в която живея, е в нов район.

Стигнахме целта си, когато настъпи вечерта.

3) (вижте Приложение 1, слайд № 6)

Нека зададем въпроси към подчинените изречения:

Чувство (какво?)

къща (какво?)

Пристигна (кога?)

IV. Сравнение, сравнение, изводи.

Нека сравним прости и сложни изречения и да направим заключения (вижте Приложение 1, слайд № 7):

Подчинените изречения са подобни по значение на вторичните членове на изречението.
Три основни групи подчинени изречения съответстват на три групи второстепенни членове: допълнения, определения, обстоятелства.

Учител:

Нека обобщим изследователския материал. Да формулирамепърви версия на решението на проблема за търсене на проблеми.

Ученици самостоятелно формулират резултатите от образователната работа по проблема„Кои са основните групи сложни изречения на руски език?“

Основните групи сложни изречения имат имена, подобни на имената на второстепенни членове: NGN с подчинени атрибутивни, обяснителни (подобни на допълнения) и наречни изречения, които от своя страна са разделени на подгрупи.
За да определите вида на NGN, трябва да зададете правилния въпрос.

Учител:

Нека направим наблюдателен анализ.

Цел:

разберете за какво се отнасят подчинените изречения, от кои думи в главното изречение се повдига въпросът към подчиненото изречение?
Как се свързват подчинените изречения с главното?

Пускане на слайд № 8 „Предложения за наблюдение и анализ“ (вижте Приложение 1, слайд № 8).

1) Стаята (каква?), където ме доведоха, приличаше на плевня.

2) Баща ми поиска (какво?) да отида с него.

3) Прибрах се (кога?), когато се стъмваше.

Учител:

Какво представляват наречните изречения? (1 - към съществителното в главното, 2 - към глагола в главното, 3 - към цялото главно изречение).
Как се свързват подчинените изречения с главното? (с помощта на синдикатитекъде до кога).

Формулиране на заключението

Учител:

Нека обобщим материала на наблюдението-изследване. Нека формулираме вариант № 2 на решаване на задачата за търсене на проблема.

Ученици самостоятелно формулират резултатите от образователната работа по проблема, като определят основните стъпки за определяне на основните групи сложни изречения.

Стъпка 1: намерете основната оферта;

Стъпка 2: определяне защо ще зададем въпрос;

Стъпка 3: запомнете кой второстепенен член отговаря на този въпрос:

Стъпка 4: сравнете и направете заключение (това е дефинитивна, обяснителна или наречна клауза);

Стъпка 5: Определете средствата за комуникация.

Синхронно включване на слайд № 9 "Основни стъпки за определяне на основните групи сложни изречения."

(вижте Приложение 1, слайд № 9) и запис на лента:

„Твоята версия е вярна. В руския език има три основни групи сложни изречения: NGN с атрибутивни изречения, обяснителни и наречни).

Слайд номер 10:

V. Заключителният етап на урока

Рефлексия: компилиране на syncwine.
Домашна работа: учебник, §22, упражнения 109, 110, 111, 112 - по избор на учениците.

Приложение 1

1 слайд:

2 слайд:

3 слайд:

4 слайд:

5 слайд:

6 слайд:

7 слайд:

8 слайд:

9 слайд: