Sektsioonid: vene keel
Tunni tüüp: uue materjali õppimise ja esmaste teadmiste kinnistamise tund.
Metasubjekt: teadmised, "teadmatuse tundmise" tehnika.
Põhikontseptsioon: teadmiste teed.
Tundide ajal
I. Organisatsioonimoment
kanne vihikusse tunni numbri, töö liigi, teema.
II. Kodutööde kontrollimine
monoloog teemal: "Teadmised on raske töö tulemus" (Konfutsius)
Õpetaja: Sinu kodutöö oli mõtiskleda Konfutsiuse fraasi üle, kas sellega nõustuda või mitte, leida argumente oma arvamuse kaitseks.
Aitäh põhjenduse eest. Just nii, iga töö tulemusena saab inimene kogemusi ja see pole midagi muud kui teadmised ja oskused. Täna on meil uus teema, mis tähendab uusi teadmisi – teeme tööd.
III. Aktualiseerimine.
Õpetaja küsimused:
- Millist keeleteaduse haru me uurime?
- Nimetage süntaksi ühikud.
Õpetaja: tekst teie ees. Loe seda.
Teadmised on raske töö tulemus
(1) Teadmised on raske töö tulemus. (2) Nii arvas iidne Hiina tark Konfutsius. 3) Kogu tema elu on tee teadmisteni, mis teeb inimese riigile ja ühiskonnale kasulikuks. (4) Juba varases lapsepõlves paistsid ta silma silmapaistvate võimetega.(5) Väike Konfutsius oli lärmakatest mängudest kaugel ja tema peamiseks meelelahutuseks kujunesid vestlused tarkadega. (6) Ja see ei saanud üllatada ümbritsevaid.(7) Konfutsius sündis piiramatu vastuvõtlikkusega õpetamisele, ärganud meel pani teda palju lugema. (8) Tema kohta öeldi, et tal pole õpetajaid, vaid ainult õpilased. (9) Kui Konfutsius kooli lõpetas, oli ta üks kõigist õpilastest, kes sooritas kõige raskemad eksamid 100% tulemusega. .(10) Ta otsustas luua kooli, kus inimene õpiks õppima ümbritseva maailma seadusi, inimesi ja avastama enda võimeid. (11) Tema kuulsus levis kaugemale naaberkuningriikidest. (12) Tema tarkuse tunnustamine jõudis nii kaugele, et ta asus justiitsministri ametikohale, tol ajal riigi vastutusrikkaimale ametikohale.
Õpetaja küsimused:
- Tõestage, et tekst on teie ees.
- Määrake selle teema, kõne tüüp ja stiil.
- Leidke tekstist keerukad mitteliituvad laused. Lugege ja tõestage.
- Leia tekstist liitlauseid. Lugege ja tõestage.
- Otsige tekstist keerukaid lauseid. Lugege ja tõestage.
- Leidke lause, mis sisaldab teksti põhiideed. Kirjutage see välja ja analüüsige seda. Kogu tema elu on tee teadmisteni, mis teeb inimese riigile ja ühiskonnale kasulikuks.
Sõelumisel vastame järgmistele küsimustele:
- Mis on komplekslause nimega SPP?
- Mis on NGN-i struktuur?
- Selgitage NGN-i kirjavahemärke.
- Milliseid sidevahendeid NGN-is kasutatakse?
Küsimustele vastates täidame kolmeosalise päeviku “Mida ma tean SPP-st?” veeru 1. (cm.Lisa 1 , slaidid 2–6).
IV. Eesmärkide seadmine.
Õpetaja: Järgmisena peame ettepaneku omaduses märkima NGN-i rühma väärtuse järgi. Kas me saame seda nüüd teha. Lugege tunni teemat. Öelge meie õppetunni eesmärk. (tunni käigus peame õppima...., tunni käigus peame õppima....)
Sõnastades tunni eesmärgi ja eesmärgid, täidame kolmeosalise päeviku teise veeru (vt lisa 1, slaid 7)
v. Uue materjali õppimise etapp.
- Õpilaste töö uue materjali assimileerimisel. 10 minutit tööle
Õpetaja: Konfutsius uskus, et teadmisteni viivad kolm teed: matkimise tee on kõige lihtsam ja kogemuste tee. (Konfutsius) (tahvlil - diagramm, mis põhineb Konfutsiuse ütlusel. cm.Lisa 2) Täna proovime neid radu järgida. Selleks jagame "teoreetikuteks" ja "uurijateks" ( vt lisa 1, slaid 8)."Teoreetikud" lähevad jäljendamise teed. Teie ülesandeks on kasutada õpiku materjali (õpik, toimetanud Barkhudarov S.G.), täita tabel, kõik veerud peale viimase (lk 44-45, 51,57-59). "Teadlased" lähevad kogemuste teed: nad saavad kaardi, millele on kirjutatud laused. Teie ülesanne on ettepanekuid analüüsida ja järeldusi teha. Sõnastage algoritm kõrvallausete tüübi määramiseks. (cm.lisa 3 )
- Töötulemuste tutvustamine(õpilased vastavad täidetud tabeli alusel kordamööda õpetaja küsimustele, üksteist täiendades)
(Vt lisa 1, slaid 9 – NGN-rühmad väärtuse järgi)
Õpetaja:
Küsimus teadlastele: määratledes?
Küsimus teoreetikutele: Millisele sõnale pealauses viitavad atributiivlaused? Milliste keeleliste vahenditega nad liituvad põhilausega?
Küsimus teadlastele: milliseid määrlauseid nimetatakse selgitav? Miks nimetatakse neid lauseid mõnes võõrkeeles kõrvallauseteks? lisaks?
Küsimus teoreetikutele:
Küsimus teadlastele: milliseid määrlauseid nimetatakse kaudne?
Küsimus teoreetikutele: Millisele sõnale pealauses alllaused viitavad? Milliste keeleliste vahenditega nad liituvad põhilausega?
Õpetaja: miks Konfutsius nimetas esimest uute teadmiste omandamise viisi – matkimise viisi – lihtsaks? (Autoriteetse arvamuse aktsepteerimine. See variant on kõige lihtsam, nõuab kõige vähem energiakulusid. Piisab, kui uskuda autoriteetse allika sõnu) Milliseid raskusi võime sellel teel kokku puutuda? (kõikidele küsimustele ei saa vastata, infoallikas tuleb kontrollida). Teine viis on kogemuse viis. Konfutsius nimetas seda veateeks. Miks? (järeldused ei saa alati õiged olla) Selline teadmisviis on tüüpiline neile, kellele meeldib mõelda. Mis on taga peidus ? ?Mis kolmandat teadmiste teed nimetaksite? Ja mis teed me täna tunnis läksime uusi asju õppides? (Analüüsisime õpikust saadud infot ja enda vaatluste tulemusi. See on mõtteviis. Konfutsius nimetas seda üllaks. Inimene teeb järeldusi info analüüsi ja enda tähelepanekute põhjal.) Õpetaja lülitab lehe sisse. tahvel koos ? , mille tagaküljel on fraas: peegelduse tee. (cm. lisa 2, slaid 2)
VI. Uue materjali esmase konsolideerimise etapp.
Naaske tunni alguses käsitletud lause juurde.
- Kuidas määrata alamklausli tüüpi? (Rühm teadlasi luges ette algoritmi alluvate klauslite tüübi määramiseks, vtlisa 1, slaid 10)
- 1. harjutus. Pöördume tagasi teksti juurde. Kas vastab tõele, et lause 8 on klausliga NGN selgitav (+)? lause 9 – NGN koos klausliga lõplik (-)? Mis on selles lauses omadussõna? (kaudne) lause 10 – NGN koos klausliga lõplik? (+) lause 12 – NGN koos klausliga selgitav? (-), – lõplik.
- Tuletame meelde, millised ülesanded me endale püstitasime, kas need tunni jooksul ka saavutasid?
Kolmeosaline päevik: mida sa tunnis õppisid? Mida sa õppisid? Vaata lisa 1, slaidid 11-12)
- 2. harjutus.ülesanne slaidil (Vt lisa 1, slaidid 13-15)- koostage NGN kahest lihtsast, määrake alamklausli tüüp.
Päike soojendas endiselt pealseid. Oleme kohale jõudnud.
A.I. Kuprin kirjutas rohkem kui üks kord vene keelest. Keel on rahva ajalugu.
Metsas tunneb inimene iseäranis looduse ilu. Loodus on täis saladusi.
- 3. harjutus Test NGN tüüpide määramiseks kõrvallausete väärtuse järgi.
Vaatame kurbusega, kuidas mets kaotab oma uhke riietuse.
A. lõplik
B. selgitav
B. määrsõna
Määrake NGN-i alamklausli tüüp: Terve suve siristanud linde pole kuulda olnud.
A. lõplik
B. selgitav
B. määrsõna
Määrake NGN-i alamklausli tüüp: Millal d sarvi uhus vihm minema, äärtesse tekkisid augud.
A. lõplik
B. selgitav
B. kaudne
Leia neljas.
AGA.Ta ootas seda hetke, millest sai alguse tema iseseisev elu.
B. Vaatasin vahtrapuud ja nägin, kui aeglaselt ja sujuvalt eraldus sellest punane leht.
C. Ärge kunagi unustage, et teater ei ela mitte tulede särast, vaid dramaturgi ideedest.
D. Terve öö lebasime lõkke ääres ja kuulasime mäslevat merd.
Kas kõrvallause tüüp on õige? Lehed langevad, et mässida maa enne külma soojemaks.
A. õige
B. vale
Leidke grammatilise veaga HOP.
V. Ta oli vihikusse kirjutatuga rahul.
B. Kui päike veski taha kadus, puhus avatud akendest läbi jahe õhk.
K. See raamat õpetas mind hindama ja austama sõpru, mida lugesin lapsena.
G. Kurat võttis ühe minutiga kaalust alla ja jäi nii väikeseks, et sattus kergesti taskusse.
- Enesehindamine slaidi võtmel. (cm. lisa 1, slaid 23)
VII. diferentseeritud kodutöö
Uurijatele: tutvuge õpiku materjaliga: koostage iga kõrvallause rühma jaoks 5 oma näitelaused, kasutades erinevaid side- ja seossõnu.
Teoreetikute jaoks - õppige tabelit, täitke viimane veerg näidetega õpiku lõikudest.
VIII. Peegeldus.
Õpetaja: Analüüsige tunnis oma tööd, kuidas tundsite ja valige endale lähedasem fraas (cm. lisa 1, slaid 25)
Tore on teada, et olete midagi õppinud!
MolièreTeadus on raske töö...
Michel de MontaigneMinu teadmistes on lünki, sest mul oli piinlik küsimusi esitada...
Abu'l-Faraj
Õpetaja: Tuleme tagasi fraasi juurde, millest sai meie õppetunni epigraaf. Kuidas saime NGN-i kohta uusi asju teada? (tänu tehtud tööle). Tänan teid hea töö eest tunnis.
NGN-id jagunevad tähenduse ja struktuuri järgi kolme põhirühma. Nende keeruliste lausete osalaused vastavad lause sekundaarsete liikmete kolmele rühmale: määratlused, täiendused ja asjaolud *.
Kõrvallausete liigid
| 1. Definitiivi (kaasa arvatud pronominaal-determinatiiv) | Millistele küsimustele vastatakse? kelle? Kes täpselt? mida täpselt? ja viitavad põhiosas olevale nimisõnale või asesõnale; liituda kõige sagedamini liitsõnade abil mis, mis, kelle, kus jne ja ametiühingud mida, juurde, justkui jne. | Kodukohad, kus ma üles kasvasin, jäävad igaveseks mu südamesse; Kes midagi ei tee, see ei saavuta midagi; Ta vaatas sellise pilguga, et kõik jäid vait. |
| 2. Selgitav | Nad vastavad kaudsete juhtumite küsimustele ja viitavad tavaliselt põhiosas predikaadile; liituda ametiühingute abil mis, to, kui, kas, kui jne ja liitsõnad kuhu, kus, kui palju, mis jne. | Peagi taipasin, et olen eksinud; Talle tundus, et kõik tema ümber rõõmustasid tema õnne üle. |
| 3. Kaudsed: | ||
| toimeviis, mõõt ja aste | Kuidas vastata küsimustele? kuidas? mil määral? mis määral? kui palju? ja viitavad tavaliselt ühele sõnale põhilauses; liituda ametiühingute abiga mida, to, justkui, täpselt ja liitsõnad nagu, kui palju, kui palju. | Olime nii väsinud, et ei jõudnud enam edasi. |
| aega | Millal vastata küsimustele? Mis ajast? mis ajani? kui kaua? ja viitavad tavaliselt kogu põhilausele; liita sidesõnade abil millal, samas, kuidas, samas, kui, praegu, nii kaua kui, pärast, vaevalt, kuna, just, natuke, enne, niipea, just, just praegu , ainult, just natuke , varem kui varem. | Kuni vihma lakkab, peame kodus olema. |
| kohad | Vasta küsimustele kus? kus? kus? ja viitavad tavaliselt kogu põhilausele; liituge liitsõnade abil kus, kust, kust. | Folklooripraktikale minnakse seal, kus rahvalikud laulu- ja muinastraditsioonid on veel elus. |
| eesmärgid | Vasta küsimustele miks? mis eesmärgil? ja viitavad tavaliselt kogu põhilausele; liituda ametiühingute abiga nii, et selleks, et, siis nii, nii et, kui ainult, jah, kui ainult. | Et mitte ära eksida, läksime rajale. |
| põhjused | Vastates küsimustele miks? millest? mis põhjusel? ja viitavad tavaliselt kogu põhilausele; liituda ametiühingute abiga, sest, kuna, tänu sellele, et tänu sellele, et tänu sellele, et, siis et, kuna, eest, hea, kuna tänu sellele, et , eriti kuna . | Kuna küünal põles nõrgalt, oli tuba peaaegu pime. |
| tingimustele | Vastake küsimusele, mis tingimusel? ja viitavad tavaliselt kogu põhilausele; liituda ametiühingute abiga kui, kui, millal, kui, kui, kuidas, üks kord, kui kiiresti, kas ... kas. | Kui ilm päevaga ei parane, tuleb reis ümber ajada. |
| mööndusi | Vastake küsimustele olenemata sellest? vastupidi millele? ja viitavad tavaliselt kogu põhilausele; liitude abiga liituda, kuigi vaatamata sellele, et isegi kui pronominaalsete sõnade kombinatsioonid partikliga on ükskõik kuidas, kus, kui palju, ükskõik kus. | Vaatamata sellele, et kell oli juba tublisti pärast südaööd, ei läinud külalised laiali; Ükskõik, kuidas puu mädaneb, see kasvab. |
| võrdlused | Vastake küsimustele nagu mida? nagu kes? kui mida? kui kes? ja viitavad tavaliselt kogu põhilausele; liituda ametiühingute abiga nagu, nagu, nagu oleks, nagu oleks, täpselt, nagu oleks, nagu oleks, mis. | Päikese poole sirutuvad kaseoksad, justkui sirutavad käed selle poole. |
| tagajärjed | Vastake küsimustele, miks mis juhtus? mis sellest järeldub? ja viitavad tavaliselt kogu põhilausele; liitu liidu abiga nii. | Suvi ei olnud väga palav, seega peaks seenesaak hea olema. |
Alluvaid seletuslauseid saab peamise külge kinnitada liidu tähenduses kasutatava partikli li abil. Näiteks: Ta ei teadnud, kas ta tuleb homme. Osakeste sidesõna li võib anda edasi kaudse küsimuse: nad küsisid, kas me läheme nendega. PIDage meeles: kõrvallausete tüübi määramise põhiküsimus on semantiline küsimus. Sidesõnad ja nendega seotud sõnad võivad NGN-ile lisada täiendavaid tähendusvarjundeid. Näiteks: küla, kus Eugene igatses, oli üks armas kant. See on atributiivlausega komplekslause, millel on täiendav ruumiline tähendusvarjund.
37. õppetund Keerukad laused kõrvallausetega.
(Anyktauysh bagynynkyly sabaqtas құrmalas soylem)
Tunni eesmärgid: anda üldine ettekujutus keerukate lausete rühmadest vastavalt nende tähendusele; kujundavad atributiivlausete mõiste, nende struktuuri tunnused; parandada kirjavahemärkide oskust.
Tundide ajal
1. Keeleline soojendus.
Sõnavara kommenteeritud diktaat: õpilased "ahelas" selgitavad õigekirja sõnadega.
Nüanss, dramaatiline, antifašistlik, etteheide, idealiseerimine, geniaalne, salakaubavedaja, esilinastus, skeptitsism, probleem, igal juhul, jääge, üle rafineeritud, liiga, ilmselt-nähtamatult, mõtisklege, tennis, kvantitatiivne, luksuslik, galerii.
Ülesanded:
1) Valige vahelduvate morfeemidega sõnad, valige paarismorfeemidega sõnad ( hiilgav - särama, jääma - saabumine, ülirafineeritud - mängima - laadima (v.a) ka - erakordne, mõtlema - katkestama ).
Lisaülesanne: selgita sõnade leksikaalset tähendust nüanss, skeptilisus, uhke. Vajadusel kasuta seletavat sõnaraamatut.
2. NGN-i põhirühmade kontseptsioon .
1. Kirjutame laused üles ja määratleme nendes sekundaarsed liikmed, esitades vastavad küsimused:
1) Süda nägi (mida?) halba ette. ( Lisand.)
2) (kelle oma?) Minu maja asub uues piirkonnas. (Definitsioon)
3) Oleme jõudnud sihtkohta (millal?)õhtul. (Asjaolu.)
2. Valime nendele lausetele süntaktilised sünonüümid – ehitame laused ümber nii, et need muutuksid keeruliseks:
1) Mu süda tundis, et midagi halba hakkab juhtuma.
2) Maja, kus ma elan, asub uues piirkonnas.
3) Õhtu saabudes jõudsime sihtkohta.
3. Esitame küsimused kõrvallausetele:
1) eeldatav (mis?)
2) maja (mis?)
3) saabus (millal?)
4. Võrdleme lihtsaid ja keerulisi lauseid ning teeme järeldused:
1) Kõrvallaused on tähenduselt sarnased lause sekundaarsete liikmetega.
2) Kolmele kõrvalliikmete rühmale vastavad kolm peamist kõrvallausete rühma: täiendused, määratlused, asjaolud.
3. Õpetaja sõna.
Keeruliste lausete põhirühmadel on sekundaarsete liikmete nimedega sarnased nimed: NGN koos alluva atribuut-, seletus- (sarnaselt täiendustega) ja adverbiaallausetega, mis omakorda jagunevad alarühmadeks.
Kuidas teha kindlaks, milline alaealine liige on meie ees? (küsimuse kohta.)
Samamoodi teeme kindlaks, millisesse gruppi alamklausel kuulub. Peaasi on esitada õige küsimus. Alustame omadussõnadega.
Kirjutame laused, esitades kõrvallausetele küsimusi:
1) Väärt senti inimesele (mida?), kes ei suuda halvast harjumusest loobuda.
2) Tuba (mis?), kuhu nad mulle toodi, nägi rohkem välja nagu ait.
3) Ja valu (mis?), mis peksles nagu kuldnokk templis, vaibub, vaibub ...
4) Ja kerjusrattur varitseb kuristikus (millises?), kus Terek ägedalt mängib.
Millele viitavad kõrvallaused, millistest pealause sõnadest tõstatatakse küsimus kõrvallausele? (Osstuslaused viitavad põhilauses olevatele nimisõnadele, millest küsitakse.)
Kuidas on põhiklausliga seotud kõrvallaused? (liitsõnade abil mis, kus, mis, kus. )
Mõelge eraldi, kontekstivälistele sõnadele mis, kus, mis, kus.
Milliste lauseosadega saab neid sõnu seostada? (Milline - definitsiooniga, mis - teema või lisandiga, kus, kus - asjaoluga.)
Pange tähele, et alamklausli tüübi määramiseks on vaja konteksti, on vaja esitada küsimus, mis küsib õige vastuse. See ei ole nii oluline, et kõrvallause on lisatud liitsõnadega Peaasi, millisele küsimusele see vastab.
Kasahhi keeles puuduvad atribuutlausetega SPP. Nende uurimise raskused seisnevad selles, et kasahhi keeles semantikas nendega sarnased laused kujutavad oma struktuurilt nn üksikasjalike definitsioonidega lihtsaid lauseid, mida intonatsioon ei erista ja mis tavaliselt paiknevad sõna ees. määratletud. Näiteks: Astanast saabunud lennuk maandus. – Astanadan ұshyp kelgen ұshaқ zherge kondy.
4. Töö õpikuga .
1. Loeme teoreetilist materjali lk 142-143.
Mida uut õppisite õpiku artiklist?
Demonstratiivid atribuutlausetes tõstavad esile määratletava nimisõna.
2. Definitiivsed klauslid tulevad alati nende määratletud nimisõna järel.)
5. Peegeldus 6. Alamlause võib tulla enne pealauset, pärast seda või katkestada pealause. Kõrvallaused eraldatakse komadega.
Näiteks:
[Päike soojendas veel mändide latvu] (kui kohale jõudsime).(Yu. Kazakov.) […], (millal…).
(Sellise õhtu ootamiseks), [tuli elada sada aastat].(K. Paustovski.) (kuni…), […].
[Küla (kuhu Bim toodi) üllatas teda väga].(G. Troepolsky.) […, (kus…), …].
Kõrvallause on süntaktiliselt pealausele allutatud. Võite esitada talle küsimuse:
Ja mul on lõbus mõelda(millest?) et poeet mõistaks mind.(I. A. Bunin.) […], (mida…).
Ta mäletab väikest maja, magamistuba(milline?) milles ta magas isa vastu.(V. M. Garshin.) […], (kus…).
Kui keerulises lauses on mitu kõrvallauset, võivad nad alluda mitte ainult põhilausele, vaid ka üksteisele.
Näiteks:
Kätte on jõudnud ereda valguse päevad, mil ilma tumedate prillideta ei saa välja minna, sest lumelt peegelduv päikesevalgus teeb silmadele väljakannatamatult haiget.(I. Sokolov-Mikitov.)
Või: Kui nad üksi jäid, veendus Rostov esimest korda, et tal on piinlik Borisile silma vaadata.(L.N. Tolstoi.)
7. Kodutöö.
Soorita harjutusi nr 283, 284.
KORDAMINE. LISA NENDE LAUSE PUNKTIDE ASEMEL ÜLDSE ÜKS TEEM. KIRJUTA VÄLJA TÄHTEGA. KOOSTA KOOSTATUD PAKKUMIST SKEEM. 1. 2. Raamatuid tuleks lugeda nii. . . Matkal on lihtsam. . .
KORDAMINE. TAASTAGE NEED LIHTSAD LAUSED KEERULISTEKS LAUSEKS, ASENDAGE VALITUD TEISENE TERMINID SÜNONÜÜMSETE äkiliste LAUSTEGA. KASUTAGE KINDLASTI MÄRKUSÕNAD. 1. Ajalehed kirjutasid meie kandi uue kooli ehitamisest. 2. Meister vaatas noore lukksepa tööd ja kirjutas midagi oma vihikusse.
TÄIENDAVATE ETTEPANEKUTE LIIGID. Determinatiivne määrsõna seletav Klassifikatsiooni keskmes on küsimus kõrvallausele ja suhtlusvahend.
TÄIENDAVAD DETERMINANTID. Vastates küsimusele mida? 2. Selgitage nimisõna või mõni muu sõna põhipredikatiivosas oleva nimisõna tähenduses. 3. Liituvad põhilausesse a) liitsõnade abil mis, mis, kus, kust, kust, millal, kelle, mis b) liitub mis, justkui, justkui. On inimesi, kes kannavad läbi oma elu lapsepõlves või noorukieas omandatud tundeid. üks.
1. Nad istusid aias, kus orkester mängis. 2. Hommik, mil see lugu algab, on pilvine, kuid soe. 3. Saime tuttavaks sõbraga, keda polnud ammu näinud.
UNIVERSAALNE SELGITUS: Nad vastavad juhtumi küsimustele. 2. Selgitage sõnu kõne, mõtte, tunde või seisundi tähendusega peamises predikatiivosas: a) verbid: rääkima, ütlema, teatama, mõtlema, aru saama, ära tundma, tundma, kuulma, nägema, otsustama, kahetsema, rõõmustama, kaebama jne d; b) omadussõnad, nimisõnad, seisundikategooria: õige, rõõmus, kindel, õnnelik, süüdi, vabandust, vajalik, kuulujutt, teade, uudis jne.
3. Nad liituvad predikatiiv põhiosa abil: a) liidud: mida, to, justkui, kuidas, kas (liitfunktsiooniga partikli); b) liitsõnad: kes, mis, kus, kus, kus, kuidas, kui palju, miks, miks jne. Järsku tundus mulle, et tubades heliseb nõrgalt ja kaeblikult pael. Isa nõudis, et ma temaga kaasa läheksin. Ta ütles, et vend tõi ta.
OKKUSLIKUD ASJAOLUD: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Aeg Kohad Eesmärgid Põhjused Tingimused Mööndused Tagajärjed Tegevusviisid Mõõtmed ja võrdlusastmed
1. AJA LISALAUSED: Märkige peamises predikatiivosas tegevuse aeg; 2) Vasta küsimustele millal? kui kaua? mis ajast? Kui kaua? ; 3) Nad ühinevad ametiühingute abiga, kui, samas, niipea, vaevalt, enne, samas, kuni, kuna, äkki, enne. Kui krahv naasis, rõõmustas Nataša temast ebaviisakalt ja kiirustas lahkuma. üks)
Peaosas võivad olla demonstratiivsõnad siis, seni, peale seda jne, samuti liidu teine komponent (et). Istun seni, kuni mul hakkab nälg. [määrus. sõna kuni], (kuni). Talvel värsket kurki süües lõhnab suus kevade järele. (Millal), [siis].
Kui põhiosas on demonstratiivsõna, siis kõrvalosas on suhtlusvahendiks liitsõna millal. Luuletaja tunnetab sõna otseset tähendust ka siis, kui (s. sl) annab selle ülekantud tähenduses.
ÄKKILISED AJALIIGID PEAKSID ERINEMA TEISTEST ÄKKULISTEST, MIS LISAD LIIDU SÕNA KUI. 1) Nägin Jaltat aastal, mil Tšehhov sealt lahkus. (mis aastal?) (= millisel) 2) Mohhov küsis minult korduvalt, millal ta võiks välja kirjutada. (küsib mille kohta?)
KOHA LISALAUSED: 1) märgivad kohta (tühikut), kus toimub pealauses öeldu; 2) vasta küsimustele kus? kus? kus? ; 3) liidetakse liitsõnade abil kuhu, kust, kust. Mine mööda vaba teed, kuhu su vaba mõistus sind juhatab.
Peaosas võivad olla demonstratiivsed sõnad seal, seal, sealt, mitte kusagil, igal pool, igal pool jne Kuhu jõgi läks, sinna tuleb kanal. Kust puhub tuul, sealt hõljuvad pilved.
SUHEKOHAD PEAKSID ERINEMA TEIST TÜÜPIDEST SUHTETEST, MIDA SAAB ÜHENDADA SULAMSÕNADE ABIGA KUS, KUS, KUST. 1. 2. Ja Tanya siseneb tühja majja, kus meie kangelane hiljuti elas. (millisesse majja?) (= millises). Hakkasin meenutama, kus ma päeval käisin. (mäleta mida?)
TÄIENDAVAD EESMÄRGID: Märkige peamises predikatiivosas öeldu eesmärk; 2) Vasta küsimustele miks? mis eesmärgil? milleks? ; 3) Liituge ametiühingute abiga selleks, et, selleks, siis selleks, et (vananenud). Äratasin Pashka, et ta teelt välja ei kukuks. Selleks, et olla õnnelik, on vaja mitte ainult armastada, vaid ka olla armastatud. üks)
ERILISE LOOGILISE MÕJU ALUSEL VÕIB KOOSLIIT LAHTI. SELLISEL JUHUL ON LISAOSAS LIIDU JA PÕHIOSAS ESITAB ISESEISEV SÕNA. Mainin seda ainult selleks, et rõhutada paljude Kuprini asjade absoluutset autentsust.
MUUD TÜÜPID EESMÄRGID PEAKSID ERINEMA OSADEST, MIS KOOS LIIDU KUNI. Ma tahan, et pliiats võrdsustatakse bajonetiga. (Tahan mida?) Maandumisaeg oli arvestatud nii, et saaksime koidikul maandumispaika. (kuidas arvutati? kuidas?)
TÄIENDAVAD PÕHJUSED: 1) märkige predikatiivosas öeldu põhjus; 2) vasta küsimustele miks? mis põhjusel? ; 3) liituda ametiühingute abiga sellepärast, sest, sellepärast, sest, kuna, tänu sellele, et tänu sellele, et. Iga töö on oluline, sest see õilistab inimest. Tänu sellele, et lavastasime iga päev uusi näidendeid, külastati meie teatrit agaralt.
ERILISE LOOGILISE MÕJU ALUSEL VÕIB KOOSLIIT LAHTI. SEL JUHUL ILUVAB PÕHIOSA SEOTUD OSA JÄLJÄÄV SIDE JA MÄRKUSÕNA. Seetõttu on mulle kallid inimesed, kes koos minuga maa peal elavad.
LISAJÄRGED: 1) osutavad tagajärjele, järeldusele, mis tuleneb peamise predikatiivosa sisust; 2) vastake küsimustele, mis sellest järeldub? mis selle tulemusena juhtus? ; 3) liitu alati liidu abiga nii. Kuumus kasvas, nii et hingamine muutus raskeks. Adverbiaallaused tulevad alati pärast peamist predikatiivset osa.
LISATINGIMUSED (TINGIMUSLIKUD). 1) näitab ära predikatiivos öeldu rakendamise tingimused; 2) vastake küsimusele, mis tingimusel? ; 3) liituda ametiühingute abiga kui, kui ... siis, millal (= kui), millal ... siis, kui, niipea, üks kord, juhul. Kui ma haigeks jään, ei lähe ma arstide juurde.
KUI ESIMESEL KOHAL ON SUBDIKATIIVNE TINGIMUS, SIIS PÕHIPREDIKATIIVSES OSA VÕIB OLLA LIIDU TEINE OSA -. ET Kuna me hakkasime rääkima, on parem kõik lõpetada.
TÄIENDAVAD MÖÖDUSED (KONTSESSIOON). 1) kõrvallauses teatatakse sündmusest, millele vastupidiselt toiming sooritatakse, põhiosas nimetatud sündmusest; 2) vastata küsimustele, ükskõik mida? vastupidi millele? ; 3) liituda Ø ametiühingutega, kuigi, kuigi ... aga, hoolimata sellest, et hoolimata sellest, et olgu, et Ø liitsõnad kombinatsioonis partikliga ei tohi kumbagi: ükskõik kui palju, ükskõik mida (mida iganes).
NÄITED: Ja kuigi ta oli tulihingeline reha, armus ta lõpuks väärkohtlemise, mõõga ja plii vastu. Las roos kitkutakse, õitseb ikka. Stepis oli vaikne ja pilves, vaatamata sellele, et päike oli tõusnud. Pole tähtis, kui väga ma sind armastan, kui ma sellega harjun, lõpetan ma sind koheselt armastamast.
VÕRDLUSAINED: 1) võrreldakse predikatiiv põhiosa sisu kõrvallause sisuga; 2) küsimust ei saa esitada; 3) liituda ametiühingute abil nagu, täpselt, justkui, justkui, justkui, justkui, nagu, justkui, kui ... et. Nagu suvel lendab leegile kääbusparv, lendasid helbed õuest aknaraamile.
TOPELTÜHENDUSEGA OBJEKTID ... NEED TÄITAVAD OSADE VASTASTIKUST KONDITSEERIMIST. Mida vähem me naist armastame, seda kergemini me talle meeldime. Sidesõnaga klauslid viitavad omadussõnale või määrsõnale võrdlevas astmes predikatiivi põhiosast. Aeg möödus aeglasemalt, kui pilved üle taeva roomasid.
TÄIENDAVAD TOIMIMISVIISID JA -ASTMED: 1) paljastavad kujutise, toimeviisi või näitavad toime suurust või astet, predikatiivosas märgitud märki; 2) vastata küsimustele kuidas? kuidas? kui palju? mis määral? Mil määral? ; 3) liituda Ø liitude abiga milleks, juurde, justkui, justkui, täpselt jne; Ø liitsõnad nagu, kui palju, kui palju jne.
PÕHILAUSES SISALDAB REEGLIKUD MÄRKUSÕNU: 1) asesõnad selline (selline); 2) määrsõnad nii, nii. Rünnak kulges staabis plaanipäraselt. (kuidas?) - toimeviisi omadussõna. Vanaproua tahtis oma juttu korrata sama palju kui mina seda kuulata. (kui palju?) - alluvusmõõt ja aste.
SELLISTE MODALITEETIDE JA KRAADIDE UNIKAALSUS JA POLÜSEMINATSIOON. 1) kõrvallauseid loetakse üheselt mõistetavateks, kui neile on lisatud liitsõnad nagu, kui palju, kui palju. 2) kõrvallauseid peetakse mitmetähenduslikeks, kui neid ühendavad ametiühingud (just liit toob lisatähenduse): Valge akaatsia lõhnas nii tugevalt, et huultel oli tunda nende magusat lõhna. (allmõõt ja aste + tagajärje lisatähendus).
Ilus tüdruk peaks olema riietatud nii, et see paistaks ümbritsevast silma. (allutatud tegevusviis + eesmärgi lisatähendus). Kogu see väike taim sädeles meie jalge ees, nagu oleks see kristallist valmistatud. (alluvad mõõdud ja kraadid + täiendav võrdlusväärtus).
Probleemne on klassiruumis tegutsemise põhiprintsiip, mis tagab õpilaste intellektuaalse arengu, aitab korraldada enesetundmise loomeprotsessi.
Probleemõppe tehnoloogia ja projekt-uurimistehnoloogia võimaldavad intensiivistada õpilaste kognitiivset tegevust, parandada nende oskusi töötada erineval kujul esitatava teabega, arendada silmaringi, kultuuri, õpilaste eneseteadvust, arendada õpilaste kognitiivset aktiivsust. kooliõpilaste loomingulised ja suhtlemisoskused.
Lae alla:
Eelvaade:
Memorandum "A.D. Bondarenko Volokonovski rajooni Belgorodi piirkonna Pogromskaja keskkool"
Vene keele tunni konspekt 9. klassis
« Keeruliste lausete põhirühmad»
ette valmistatud
vene keele ja kirjanduse õpetaja
Morozova Alla Stanislavovna
Koos. Pogromets
2011
VENE KEELE TUND 9. KLASSIS
Probleemne on klassiruumis tegutsemise põhiprintsiip, mis tagab õpilaste intellektuaalse arengu, aitab korraldada enesetundmise loomeprotsessi.
Probleemõppe tehnoloogia ja projekt-uurimistehnoloogia võimaldavad intensiivistada õpilaste kognitiivset tegevust, parandada nende oskusi töötada erineval kujul esitatava teabega, arendada silmaringi, kultuuri, õpilaste eneseteadlikkust, kooliõpilaste loomingulised ja suhtlemisoskused.
Soojendus vastavalt Yu.A tehnoloogiale. Potashkina on iga õppetunni lahutamatu osa, mis võimaldab teil ajakohastada ja süstematiseerida õpilaste teadmisi vene keele sertifitseerimise ettevalmistamise etapis uuel kujul.
Tunnietappide järjestus, üldistatud sammud otsingu õppeprotsessi korraldamiseks vastavad probleemõppe loogikale: probleemi püstitus → probleemi lahendamise võimaluste otsimine → järelduse sõnastamine.
Arvutiesitluse kasutamine annab materjali tajumise, assimilatsiooni, mõistmise, peegeldab kasvatusteadusliku tegevuse tulemusi.
Tunni kõrge tempo, tegevuste muutumine säilitavad õpilaste huvi tunni vastu kogu selle kestuse jooksul.
Kodutöö õpilaste valikul on mitmetasandilise hariduse element, mis peegeldab olukorda:
- “vali → sai aru” (“Edu diagnostika”);
- “Valin → tahan mõista” (“Raskuste diagnoosimine”).
See õppetund koos probleemsete ja uurimuslike lähenemisviiside hea korraldusega eeldab iga õpilase edukat olukorda, mis on iga kaasaegse õppetunni põhinõue.
TUNNI TEEMA: "Keeruliste lausete põhirühmad."
TUNNI EESMÄRK:
- tagada uue materjali tajumine, omastamine ja mõistmine probleemsituatsiooni loomise → selle uurimise → lahenduse → analüüsi → üldistamise kaudu;
- luua tingimused oskuste kujunemiseks sõnastada õpieesmärk, iseseisvalt tuvastada seoseid ja seoseid uuritavate mõistete vahel, teha iseseisvaid järeldusi;
- äratada õpilastes huvi probleemsete, uurimuslike, kognitiivsete õppeülesannete lahendamise vastu
TUNNI TÜÜP: uue materjali õppimine
KASUTATUD TEHNOLOOGIA: probleemõpe, projektipõhine uurimistehnoloogia.
VARUSTUS: personaalarvuti, multimeediaprojektor, projektsioonitahvel, magnetofon.
NÄHTAVUS: Microsoft PowerPointi esitlus "Keeruliste lausete peamised rühmad."
ÕPPETUNNI EPIGRAAF: "Uuringud on tee loometööni"
Tundide ajal
I. Soojendus (vastavalt Yu.A. Potashkina süsteemile).
- Sõnade skaneerimine:etümoloogia, klassika, territoorium, ilukirjandus, uurimistöö.
- Sõnavalik - sõna sugulased"uurima" (jälgi, uuri, tagajärg).
- Diagnostika: isoleerimine ja uurimine, ägenemine.
- Soojenduse foneetiline osa:
Millises sõnas on vähem tähti kui helisid?isolatsioon, lend, lend.
- Jaga tähenduse ja õigekirja järgi:
särab kevadel, kevadises metsas.
6. Algvormi määratlus:
eraldab, meiega, rippumas.
- Keerutage lihtne lause:Olge alati ettevaatlik.
- Lihtlausete arvu määramine keerulises lauses: [Soe tuul käib laisalt üle põllu, sorteerides läbi raskete kallamiskõrvade] ja [ rukkis nad avanevad, vaatavad mind ja jälle tuhmuvad armsad sinised, helesinised, valgeks pleekinud rukkililled] ; [ kaugel ees, (kus maatee on leiba kadunud), valged ja tihedad juulipilved seisavad liikumatult maa kohal] .
Pakkumise skeemi koostamine:, ja; [..., (kus), ... ].
- Tagasta lause koos märkidega:
Tuule- ja vihmahoogudest painutatud rohi langes maapinnale.
[n., | ~~~~~~~ |, ...].
II. Sissejuhatus tunni olukorrasse
Slaidi nr 1 sünkroonne kaasamine “Millest me täna räägime?” (vt lisa 1, slaid nr 1) ja lindisalvestus.
Lindistus:
“Poisid, need kolm lauset on meile ikka võõrad. Nad maskeerivad end meie eest hoolikalt. Nende tegelikku olemust pole meil veel rubriigis "Keeruline lause" õnnestunud välja selgitada.
Võõraste isiku tuvastamiseks on vaja ekspertide põhjalikku uurimist!
III. Uute teadmiste saamine. Uuring
Probleemi sõnastamine
Slaidi nr 2 "Keeruliste lausete põhirühmad" käivitamine. (vt lisa 1, slaid nr 2).
Õpetaja:
Töötame tunni teema pealkirja kallal. Läheme teema kõlama. Arvestades lindisalvestuse kuulamisel tekkinud probleemset olukorda, sõnastame õpieesmärgi, õpiprobleemi.
/ õpilased formuleerivad küsimuse-ülesande:
"Millised on vene keele keeruliste lausete peamised rühmad?" /
Õpetaja:
Peame välja töötama peamised sammud keerukate lausete põhirühmade tuvastamiseks.
Probleemi lahendamise viiside leidmine
Õpetaja:
Probleemi lahendamiseks on vaja otsida. See töö ei ole kerge, nõudes visadust, tähelepanu, iseseisvust, teadmiste kogumist tükihaaval. Aga see on tee loometööni.
/viidates epigraafile/
Alustame uuringut:
1) (vt lisa 1, slaid nr 3)
Kirjutame laused üles ja määratleme nendes sekundaarsed liikmed, esitades vastavad küsimused:
Süda nägi (mida?) halba ette.
- (kelle?) Minu maja asub uues piirkonnas.
Sihtpunkti (millal?) jõudsime õhtuks.
(alusta slaidi nr 4)
2) (vt lisa 1, slaid nr 5)
Valime nende lausete jaoks süntaktilised sünonüümid – ehitame laused ümber nii, et need muutuksid keeruliseks:
Mu süda tundis, et midagi halba hakkab juhtuma.
Maja, kus ma elan, asub uues piirkonnas.
Õhtu saabudes jõudsime sihtkohta.
3) (vt lisa 1, slaid nr 6)
Esitame alluvatele klauslitele küsimused:
Tunne (mida?)
maja (mis?)
Saabus (millal?)
IV. Võrdlus, võrdlus, järeldused.
Võrdleme lihtsaid ja keerulisi lauseid ning teeme järeldused (vt lisa 1 slaid nr 7):
- Kõrvallaused on tähenduselt sarnased lause sekundaarsete liikmetega.
- Kolm peamist kõrvallausete rühma vastavad kolmele sekundaarsete liikmete rühmale: täiendused, määratlused, asjaolud.
Õpetaja:
Teeme kokkuvõtte uurimismaterjalist. Sõnastame esiteks Probleemiotsingu probleemilahenduse versioon.
Õpilased sõnastada iseseisvalt probleemi kasvatustöö tulemused"Millised on vene keele keeruliste lausete peamised rühmad?"
- Keeruliste lausete põhirühmadel on sekundaarsete liikmete nimedega sarnased nimed: NGN koos alluva atribuut-, seletus- (sarnaselt täiendustega) ja adverbiaallausetega, mis omakorda jagunevad alarühmadeks.
- NGN-i tüübi määramiseks peate esitama õige küsimuse.
Õpetaja:
Teeme vaatlusanalüüsi.
Sihtmärk:
- uuri, millele viitavad kõrvallaused, millistest pealause sõnadest tõstatatakse küsimus kõrvallausele?
- Kuidas on põhilausega seotud kõrvallaused?
Slaidi nr 8 “Ettepanekuid vaatluseks ja analüüsiks” käivitamine (vt lisa 1, slaid nr 8).
1) Tuba (mis?), kuhu nad mind tõid, nägi välja nagu ait.
2) Isa nõudis (mida?), et ma temaga kaasa läheksin.
3) Ma tulin koju (millal?), kui pimedaks läks.
Õpetaja:
- Mis on adverbiaallaused? (1 - põhisõna nimisõnale, 2 - põhisõnale, 3 - kogu põhilausele).
- Kuidas on põhilausega seotud kõrvallaused? (Ametiühingute abigakuhu millal).
Järelduse vormistamine
Õpetaja:
Võtame vaatluse-uuringu materjali kokku. Sõnastagem probleemiotsingu ülesande lahendamise versioon nr 2.
Õpilased sõnastada iseseisvalt probleemiga seotud õppetöö tulemused, määratledes keerukate lausete põhirühmade määramise peamised sammud.
1. samm: leidke põhipakkumine;
2. samm: määrake kindlaks, miks me küsimuse esitame;
3. samm: pidage meeles, milline alaealine liige sellele küsimusele vastab:
4. samm: võrrelge ja tehke järeldus (see on lõplik, selgitav või määrlause);
5. samm: määrake kindlaks sidevahendid.
Slaidi nr 9 "Keeruliste lausete põhirühmade määramise põhietapid" sünkroonne kaasamine.
(vt lisa 1, slaid nr 9) ja lindisalvestus:
"Teie versioon on õige. Vene keeles on kolm keeruliste lausete põhirühma: NGN koos atributiivlausetega, seletus- ja määrlause).
Slaid number 10:
V. Tunni viimane etapp
- Reflektsioon: sünkviini koostamine.
- Kodutöö: õpik, §22, harjutused 109, 110, 111, 112 - õpilaste valikul.
Lisa 1
1 slaid:
2 slaidi:
3 slaidi:
4 slaidi:
5 slaidi:
6 slaidi:
7 slaidi:
8 slaidi:
9 slaid: