מהו חינוך חדשני. מהי חדשנות פדגוגית? קונספט, כיוונים עיקריים. תהליכים חדשניים בחינוך

חידושים בחינוך הם אותם חידושים התורמים לשיפור איכות התהליך החינוכי והחינוכי. חיפוש והמצאות מתמדות, הכנסת טכנולוגיות חדשניות מוכיחות שחינוך הוא תחום חדשני.

סוגי חידושים

חידושים בחינוך הם שינויים מערכתיים שמטרתם העיקרית היא השגת תוצאות אפקטיביות ויציבות. החידושים כוללים לא רק שינויים רחבי היקף במערכת החינוך: בחינה ממלכתית מאוחדת, יומן אלקטרוני, תקשוב. חדשנות בהכשרת מורים היא גם שינוי בשיטות ובשיטות העבודה הסטנדרטיות, המאפשר לשפר את ביצועי התלמידים. חידושים כאלה מפותחים על ידי המורה עבור צוות ספציפי בכיתה, ילד בודד.

חידושים במערכת החינוך על פי חידוש מתחלקים לקבוצות הבאות:

• טכניקות חדשות לחלוטין שאין להן אנלוגים;
• חידושים בהם נעשה שימוש גם באלמנטים ידועים.

הקבוצה השנייה נותנת תוצאה קטנה יותר, שכן היא מבוססת על רכיבים ישנים.

בהתאם למושא החינוך, חידושים בחינוך יכולים לתרום ל:

• חידוש הארגון החינוכי;
• סוציאליזציה של תלמידי בית ספר;
• תהליך חינוכי וחינוכי;
• שמירה על בריאותם הנפשית והפיזית של ילדים.

קנה המידה של חדשנות בחינוך

טרנספורמציות יכולות לשפר את העבודה של צוות מסוים, בית ספר מסוים, או להיות מיושמות ברחבי הארץ. על מנת שחידושים בחינוך יניבו תוצאה חיובית יציבה, וניתן יהיה להפיץ אותם בכל הארץ, נבחר תחילה אזור ניסוי (בית ספר).

במסגרת אתר ניסויים שכזה נבדקת יעילותן של שיטות ושיטות עבודה חדשות, מתבצע ניטור ביניים וסופי. עם קבלת תוצאות חיוביות יציבות, הניסיון מועבר למוסדות חינוך אחרים.

כל חידוש בהכשרת המורים מופיע בראשו של אדם מסוים, ורק אז הם הופכים לנחלת המדינה. תהליך הצגת רעיון חדש הינו תקופה ארוכה רב-שלבית, הכוללת לא רק בדיקת החדשנות, אלא גם ניתוח התוצאות המתקבלות, התאמת שיטות ודרכי העבודה (במידת הצורך).

חינוך לגיל הרך

המרכז ללימודי המשך וחדשנות עוסק בשיטתיות ויישום חידושים בכל רמות התהליך החינוכי והחינוכי. הדרישה של המודרניות היא השינוי של החינוך לגיל הרך. איכות הפעילויות החינוכיות והחינוך, יישום הסטנדרטים הפדרליים של הדור החדש תלויים ביעילות הפיתוח של חידושים במוסדות חינוך לגיל הרך.

כל החידושים המשמשים במוסדות לגיל הרך מובחנים בגישה ממוקדת תלמיד. הילד בתהליך החינוך והגידול מגיע לקדמת הבמה. המרכז לחדשנות בחינוך מציע את האפשרויות הבאות לחדשנות במוסדות חינוך לגיל הרך:

• פיתוח פעילויות (יצירתיות, משחקיות, מוזיקליות);
• טכניקות להקלה על מתח רגשי מוגזם;
• טיפול בצבע;
• טיפול באגדות;
• טיפול אומנות.

עובדי המרכז מנתחים את האפקטיביות של כל מינוי, אפשרות להעברת ניסיון עבודה חיובי.

הפרטים של בית הספר היסודי

המרכז לחינוך מתמשך וחדשנות של סנט פטרסבורג מקדיש תשומת לב מיוחדת לחידושים בשלב הראשוני של החינוך הביתי. בבית הספר היסודי ניתנת עדיפות לזיהוי הפוטנציאל היצירתי של הילד, יצירת תנאים מיטביים להתפתחות ומימוש עצמי.

המרכז לחינוך וחדשנות (סנט פטרסבורג) מקדיש תשומת לב רבה לצמיחה המקצועית של המורים. מומחים בוחרים את הקורסים הטובים ביותר לשיפור הכישורים של מורים בבית ספר יסודי, עוזרים לאנשי מקצוע צעירים לבחור את השיטות והשיטות היעילות ביותר לפעילויות חינוך וחינוך.

חידושים תורמים להפעלת הפעילות של הילד, למעורבותו בתהליך החינוכי. התלמיד מתווכח, מנתח, מחפש תשובות לשאלות המועלות לו, והמורה משמש כרכז.

שיעורים ופעילויות בעייתיות

הם שיטה חדשנית יעילה המוכרת למורים ולמחנכים כלמידה מבוססת בעיות. בזכותו ניתן להגיע לתוצאות גבוהות ויציבות בהטמעת מידע על ידי ילדים, לשמור על עניין בהתפתחות ולמידה בדור הצעיר.

למידה מבוססת בעיות נמצאת בשימוש נרחב על ידי מורים לכימיה, פיזיקה וביולוגיה. לדוגמה, תלמידי בית ספר נשאלים שאלה מסוימת, שעבורה הם מבצעים עבודה מעשית באופן עצמאי.

רכישת מיומנויות ניתוח, עיבוד התוצאות שהושגו יהיו שימושיים עבור תלמידי בית הספר בפעילותם המקצועית.

השכלה מתמשכת וחדשנות הם תנאים חיוניים לגיבוש אישיות פעילה חברתית.

בריאות

אי אפשר ליישם אפילו את הטכנולוגיות הפדגוגיות המתקדמות ביותר ללא תשומת לב ראויה לבריאות הדור הצעיר. בין תחומי העבודה החדשניים העיקריים הן לגני הילדים והן לבתי הספר, נפרט מרכיבים חוסכי בריאות. בין צורות העבודה שיש להשתמש בהן במוסדות חינוך, אנו מייחדים חופשות ספורט, טיולים בחוץ, תרגילי נשימה ואצבעות, התקשות, נהלי מים.

הודות לפעילויות כאלה, ילדים מפתחים גישה חיובית לאורח חיים בריא, הם מקבלים מיומנויות עזרה ראשונה.

במהלך השיעור או פעילויות מחוץ לבית הספר, המורה עוקב אחר שינוי התנוחות הדינמיות. הוא משתמש בחומר חזותי מיוחד המאפשר לך להפחית את ההתרגשות העצבית ואת העייפות הנפשית של ילדים בגיל הגן וילדים בגיל בית הספר.

טכנולוגית מידע

בזכות הכנסתם לארגונים חינוכיים הפך החיבור "מדע - חדשנות - חינוך" למציאות. התקשוב הוא בעל ברית אמין לכל מורה. חידושים אלו מסייעים למורים להפעיל את העניין הקוגניטיבי של הילדים, לפתח חשיבה אסוציאטיבית, אשר משפיעה לטובה על חוזק המיומנויות והיכולות הנרכשות. עם שימוש נכון במצגות מולטימדיה, סרטים חינוכיים, עזרים אינטראקטיביים חינוכיים, המורה מיישם באופן מלא את הדרישות לרמת ההכנה של ילדי הגן ותלמידי בית ספר מהדור השני של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

פעילויות עיצוב ומחקר

המרכז לחינוך מתמשך וחדשנות (CNE) מקדיש תשומת לב מיוחדת לניתוח האפקטיביות של יישום מתודולוגיית הפרויקט בחינוך הגן ובית הספר. מעורבות בפעילויות מחקר ופרויקטים של הדור הצעיר הפכה לתנאי מוקדם בכל דיסציפלינה אקדמית.

הודות לניסויים עצמאיים, הילד רוכש את המיומנויות לעבוד עם מידע מדעי, עיבודו ובחירת הנתונים הדרושים. גיבוש השערה במהלך המחקר היא הזדמנות מצוינת לפיתוח חשיבה לוגית. כל פרויקט כרוך בעיבוד התוצאות, סיכום, שבזכותו החבר'ה משפרים את כישורי התקשורת שלהם.

השכלה נוספת

לא רק מורים ומחנכים, אלא גם ספרני ילדים משתמשים בטכנולוגיות חדשניות בפעילותם המקצועית. כדי להחדיר לדור הצעיר אהבת קריאה, יחס זהיר למקורות ספרותיים, הם משתמשים בטכנולוגיות מידע:

• ליצור קטלוגים אלקטרוניים;
• להכין ערבי נושא;
• לעשות מצגות;
• לארגן תערוכות.

הספריות הופכות כעת למרכזים להתפתחות נוספת של ילדים. העובדים שלהם מציעים שיעורים שבהם ילדים תופרים צעצועים רכים, לומדים את אמנות הסריגה והרקמה, לומדים את המסורות וההיסטוריה של ארץ מולדתם. כמעט בכל הספריות פיתחו מחזורי חוגים לגילאים שונים, שמטרתם אבחון מוקדם של מחוננות, פיתוח יכולות יצירתיות אצל כל ילד.

חוגים וחוגים להיסטוריה מקומית, תיאטרון, מלאכת יד המאורגנים על ידי ספרנים ומורים אחרים על בסיס ספריות הם הזדמנות מצוינת לגבש אזרחות פעילה בילדים ולסייע להם בהדרכת קריירה.

מטרת החידושים בחינוך

כל מערך החידושים שהוצגו בארגונים הממלכתיים לגיל הרך ובבית הספר, כמו גם במערכת החינוך הנוסף, מכוונים להתפתחות הרמונית של הדור הצעיר. במסגרת הסטנדרטים הפדרליים החדשים של גן, יסודי, בסיסי, מקצועי, השכלה גבוהה, נוצרו דרישות לרמת הכשרה לתואר שני. "דיוקן" כזה מהווה קו מנחה לעבודת מחנכים ומורים בבחירת טכניקות ושיטות עבודה חדשניות.

בשנים האחרונות יש מספר עצום של יוזמות בתחום החינוכי. ביניהם ניתן למנות את הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית, בחינת המדינה המאוחדת, ה-OGE, ה-VPR, המעבר במוסדות להשכלה גבוהה למערכת הרווקים-מאסטר. פעילות כזו היא תוצאה של מציאות כלכלית חדשה, שילוב המדינה ב-WTO, מעורבות הפדרציה הרוסית בתהליך בולוניה.

חינוך רפורמי בפדרציה הרוסית

כיום, כל מערכת החינוך הרוסית נמצאת בשלב של רפורמה משמעותית. הבסיס לתהליך כזה היה הכנסת סטנדרטים ממלכתיים חדשים בכל רמות החינוך.

בין ההבדלים ביניהם מהדרישות של הדור הראשון הוא הצגת תוצאות החינוך והחינוך בצורת כישורים שונים.

גישת הפעילות המערכתית נחשבת לבסיס של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. המהות שלו טמונה בפיתוח מקסימלי של החשיבה של התלמידים. ילד מודרני חייב ללמוד באופן עצמאי, לכן לא צפויה העברה פשוטה של ​​ידע מהמורה, שינון מכני אינו נכלל, הדגש הוא על היווצרות אישיות פעילה ויצירתית.

סיכום

בין ההיבטים החיוביים הקשורים לחדשנות, ישנם:

• שיפור איכות הפעילויות מחוץ לבית הספר (גיבוש אזרחות, כישורי אורח חיים בריא, התפתחות תרבותית כללית, אוריינטציה חברתית);
• הכנסת מתודולוגיית הפרויקט לתהליך החינוכי;
• אינפורמציה של עבודה חינוכית.

בעת עריכת תוכן השיעורים, המורה משתמש בניסיון החדשני של עמיתים, ברצונות של ההורים (נציגים משפטיים), כמו גם באינטרסים של הילדים.

בין החידושים שחלו בחינוך הביתי, המעבר להשכלה גבוהה דו-שכבתית ראוי לתשומת לב מיוחדת. השלב הראשון נמשך 3-4 שנים, השלב השני - 1-2 שנים. לבוגרי התכנית לתואר שני יש זכות להמשיך את לימודיהם בבית הספר לתארים מתקדמים, ולאחר מכן בלימודי דוקטורט. הם יכולים לעבוד במרכזים מדעיים ובמעבדות מחקר.

בין החידושים של שיטת בולוניה, יש עניין בתפיסת ההשכלה המתמשכת, המאפשרת למידה לכל החיים. גישה זו מאפשרת לאדם לקבל מספר תארים אקדמיים ותעודות בחייו. במקביל, מוסדות חינוך ברמה גבוהה יותר מקבלים כספים נוספים שבהם הם יכולים להשתמש לשדרוג ציוד.

גם בין החידושים הקשורים להשכלה גבוהה, יש לציין את ההלוואה להשכלה. חידוש זה כבר שימש תלמידים רבים שחולמים על חינוך יוקרתי.

אני אומר בכוונה שיש לפחות שלוש מהן, ומדגיש, לדעתי, את העיקריות שבהן, שכן במציאות יש עוד הרבה בעיות כאלה, אז הרשיתי לעצמי לצמצם את הנושא, להגביל את עצמי לבעיות מערכתיות ואסטרטגיות. לדעתי, יש שלושה כאלה.
הראשונה היא השאלה הבלתי פתורה "מהי חדשנות בחינוך?".
השני הוא המסווה של פסאודו-חידושים כחידושים (וחדשנות וחדשנות הם לא אותו דבר).
השלישית היא השאלה הבלתי פתורה "מתי יש לבצע חדשנות?".
לפני שאכנס לפרטים של שלושת הנושאים הללו, אני רוצה לערוך השוואה קטנה. תאר לעצמך ששואלים אותך, "האם אתה בעד או נגד הקידמה?" כמובן, רוב האנשים יענו בחיוב. אבל אם תפרט את הבקשה, למשל: "האם אתה בעד השלכת פסולת גרעינית ליד עירך?" - הרוב יענו: "לא".
כמובן, זו הגזמה, אבל היא מאפשרת לך להתכוונן לגל בודד מסוים להבנה, כי משימת החינוך היא לא להרוס פרחים, להפוך אותם לקוצי גמלים חסרי נשמה, אלא לתת להם דחף נוסף של ידע, מוסר ורצון.

מהי חדשנות בחינוך?
עד היום הייתה סתירה מסוימת בהבנת עצם המושג "חדשנות בחינוך". אולי זה נעשה בכוונה, או אולי לא, אבל היעדר הגדרה ברורה, מקובלת, מולידה אוטומטית אי הבנה הדדית, בעיות מערכתיות בהשגת המטרות שנקבעו, ובמובן מסוים, כאוס בתודעה.
בתחילה, "חדשנות", כלומר ברוסית, רק "חדשנות" (מהחדשנות האנגלית), היא סוג של חדשנות מיושם המבטיחה עלייה איכותית ביעילות של תהליכים או מוצרים. חדשנות היא התוצאה הסופית של פעילות אינטלקטואלית אנושית, דמיונו, תהליך היצירה, הגילויים, ההמצאות והרציונליזציה שלו. עם זאת, חלק ניכר מהקהילה הפדגוגית המדעית ברוסיה כיום מבין את החינוך החדשני כמשהו שהם עצמם לא יכולים לתת הגדרה ברורה. לדוגמה, מדענים אומרים כי "חינוך חדשני הוא חינוך המסוגל לפתח עצמי ושיוצר תנאים להתפתחות מלאה של כל משתתפיו; חינוך חדשני הוא חינוך מתפתח ומתפתח". אם אתם, כמוני, אפילו תקראו את ההגדרה הזו שלוש פעמים, עדיין לא תבינו על מה מדובר, מכיוון שהיא אינה מכילה מאפיינים איכותיים, יש רק מאפיינים מעריכים. לא כל חמאה שנמסה בחום היא צהובה וחלקה.
נציגי הקהילה הפדגוגית, המנוסים ביותר באריגת מסך עשן מילולי, מסכימים כי: "חידושים בחינוך הם האנרגיה החזקה ביותר שסוף סוף השיקה לפעולה מכונה חדשנית". אותם גאוני המילה מאמינים ש"חידושים הם סוג של פוטנציאל מנטלי של חסרי מנוחה, צמאים ליצירתיות אצל אנשי פדגוגיה". וגישה כזו כבר נראית מסוכנת, כי אנחנו כבר יודעים מההיסטוריה למה יכול להוביל הפוטנציאל של אנשים צמאים וחסרי מנוחה.
אם אתה מסתכל לא על ההיבטים התיאורטיים, אלא על ההיבטים המעשיים של יישום מה שנקרא חידושים בחינוך, אז זה הופך להיות מפחיד. לאחר החלפת המושגים המוצלחת, התוו אידיאולוגים של החדשנות את מטרתם: "המעבר ממוסדות חינוך ומוסדות המייצרים בעלי תפקידים חברתיים למוסדות חינוך המגדלים אנשים נאותים. המעבר מפעילות חינוכית, שעדיין ממלאת את תפקיד ההכשרה החברתית והפיקוח האדמיניסטרטיבי, לתהליכים חינוכיים המיישמים את הפונקציה של פיתוח יכולות נורמטיביות לגיל.
אם אלה חידושים, והציטוט הנ"ל הוא מטרתם, אז אני נגד חידושים כאלה, כי מציעים לנו להתרחק מגידול, התפתחות וחינוך של אישיות הרמונית, במקום לעסוק בהכנת יצורים מסוימים שצריך להיות. מוכן להגשים יכולות נורמטיביות ברות ביצוע, ללא נשמה, מצפון ומוסר. עם גישה זו, נגדל במהירות דור בעל השכלה טכנית, שקודם כל ישמיד את כל האחרים, ואחר כך את עצמו.
הרגולטור הממלכתי עצמו - משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית - מתחמק ממתן הגדרה ברורה של מה שיש להבין כיום כחדשנות בחינוך, תוך שימוש בו-זמנית במונח זה במסמכים הרשמיים שלו.
כסטייה לירית, אני מציין שניסיון לכפות אידיאולוגיה על ארגונים חינוכיים בכל הרמות: "אתה חייב לתת רק סט נתון של ידע, אסור לך לחנך אדם" נעשה בדרגות שונות של הצלחה במשך 22 שנים. . אין החלטה חד משמעית גם היום - האם אנחנו מגדלים רובוט או אדם?
מיסוך חידושים פסאודו
תחת חדשנות
כיום, הקהילה הפדגוגית יכולה לראות בבירור כיצד חידושים פסאודו מונפקים במסווה של חידושים. חדשנות (או חדשנות) היא שינוי עם סולם מסוים של מטרות ויעדים המתאים במסגרת התיאוריות הקיימות, לשינוי אלמנטים בודדים במערכת הקיימת. התוצאה של חדשנות (חדשנות) היא שיפור המערכת הקודמת ורציונליזציה של מערכות היחסים התפקודיות שלה. חדשנות תמיד חורגת מעבר לתיאוריות הקיימות, היא מכוונת לחידוש מוחלט של עמדות הסובייקט, טרנספורמציה של קשרים במערכת ובמערכת עצמה. תוצאה אפשרית של חדשנות היא לידתה של פרקטיקה חדשה.
מה שמוצע כיום באובססיביות ובהדרגה בתחום החינוך אינו חדשנות, שכן חדשנות עלולה לגרום למצב של אי הבנה וקונפליקט, שכן היא סותרת נורמות מקובלות, וכידוע, כל מה שחדש ביסודו נתפס תמיד בעוינות בהתחלה. אלו עדיין לא שלבי החדשנות, אבל אם ה"קונסטרוקטור" יתפתח, אז החדשנות תתפתח מהמרכיבים הבודדים שלו. אבל לעת עתה, אלו הם רק חידושים פסאודו המתחזה לחידושים.
במובן מסוים, דחיית מערכת ההשכלה הגבוהה החופשית יכולה להיקרא חידוש, שכן החלטה זו השפיעה באופן קיצוני על מערכת החינוך כולה, שינתה את התקשורת הפנימית, הנושאים והיחסים שלהם עם אובייקטים. הכללת הפדרציה הרוסית בתהליך בולוניה, כנראה, יכולה להיקרא גם חידוש, גם אם זה לא הומצא על ידינו. אם לא המטרה המוצהרת: "המרחב החינוכי המאוחד צריך לאפשר למערכות החינוך הלאומיות של מדינות אירופה לקחת את כל הטוב שיש לשותפים. כתוצאה מכך, אירופה המאוחדת תהפוך לאטרקטיבית יותר בשוק החינוך העולמי". הזמן עבר, אבל המטרה לא הושגה.
אולי אני טועה, אבל אני עדיין לא רואה דוגמה שלישית לחידושים מערכתיים בחינוך בארצנו. אז נהיה כמו בבריטניה, שבה במקום אלגברה, גיאומטריה, פיזיקה וכימיה הציגו נושא אחד - "מדע", אז כן, זה יהיה החידוש השלישי.
הכנסת טכנולוגיות המחשב והאינטרנט היא לא חדשנות, אלא פשוט בעקבות הזמן. זה החידוש הרגיל, חדשנות. גם החלפת פריט אחד באחר אינה חידוש. אפילו ה-TRP אינו חידוש.
מישהו יכול בהחלט להעיר שהמסווה של פסאודו-חידושים כחידושים הוא תוצאה של הבעיה הראשונה שלא פתורה שזיהיתי, ולא סיבה, והיא תהיה צודקת בדרכה. והסיבה, לדבריהם, נעוצה בעובדה שסוגיית המונחים עדיין לא נפתרה, ועצם המושג "חדשנות" עדיין גורם למחלוקת בקהילה המדעית. אבל אז ניאלץ להתעמק במחקר של שאלות כמו: מי מרוויח מזה, למה משתמשים בטרמינולוגיה כזו ומה זה סקולקובו. אך לימוד הנושאים הללו עדיין אינו ברשימת המשימות שלי.
עם זאת, אנו יכולים לראות בבירור את העובדות כאשר פסאודו-חידושים מועברים כחידושים.
מתי כדאי לחדש?
אני מאמין שחדשנות בחינוך (מאז שאימצנו את המונח הזה בלקסיקון) צריכה לעקוב אחר שינויים בחברה, ולא להיפך. ניסיונות לרוץ לפני קטר, במיוחד אם מדובר בקטר, מעולם לא הסתיימו בצורה נעימה וספק אם יסתיימו אי פעם בטוב.
לדעתי, המשימה של המדע הפדגוגי היא לעקוב אחר רמת ההתפתחות של הדור הצעיר המודרני בגילאי 2 עד 18 ולהגיב בזמן לשינויים המתרחשים, להציע הצעות ולהציע טכנולוגיות פדגוגיות מעשיות. המורה, כמו הרופא, חייב לפעול לפי העיקרון: "אל תזיק". כוונות טובות בתיאוריה, ביישומן המעשי בתחום אינרטי ומורכב כמו חינוך, הובילו לעתים קרובות לתוצאות הפוכות.
אי אפשר לעמוד במקום בעולמנו המשתנה. מערכת החינוך צריכה להתפתח יחד עם החברה, את המצב החברתי-פוליטי והכלכלי. אבל כל שינוי בגישה לחינוך, ואני מתעקש - גידול ילדים, חייב להיות מוצדק בכורח קשה. העיקרון "אם משהו עובד טוב, אז עדיף לא לגעת בו", למעט מתכנתים, אף אחד עדיין לא ביטל. אני לא רטרוגרד, אבל אני משוכנע שכשמדובר בילדים, עדיף לא להתנסות.
אם החדשנות מובנת כחדשנות שמבטיחה עלייה איכותית באפקטיביות של תהליכי החינוך והחינוך, אז אני לגמרי בעד. אם על ידי חדשנות אנו מבינים את ההתמוטטות הקרדינלית של מערכת הפועלת בהצלחה ואת לידתה של פרקטיקה חדשה שאינה קיימת, אז אני נגד.

אולגה וסילייבה, מורה בכירה במחלקה לגיל הרך "קשת בענן" בבית ספר מס' 933

"כל החברות עומדות בפני האתגר של הישרדות מול חוסר הוודאות, שורה אינסופית של אתגרים, דילמות ומשברים חדשים. מקורות האתגרים הללו מגוונים: שינויים במחירים היחסיים, משברים מאקרו-כלכליים, סכסוכים אתניים, מלחמות אזרחים, שינוי טכנולוגי והגנה מפני סכסוכים עם מדינות אחרות.

תחום החינוך מתמודד עם אתגרים חדשים הקשורים בצורך להכיר במהפכה טכנולוגית חדשה, להשתמש ביתרונותיה ובתכונותיה בפרקטיקה הפדגוגית ולהכשיר כוח אדם מיומן חדש המבוקש בהקשר של שינוי חד באופי העבודה. אחד החידושים הטכנולוגיים המשמעותיים ביותר עבור מגזר החינוך הוא, כמובן, "מכונת נוימן" - תכנית של מחשב אוניברסלי שהוצע על ידי המתמטיקאי האמריקאי המצטיין ג'יי נוימן בשנת 1946. על פי התכנית שהציע ג' נוימן, כל מחשב פועל, כמו גם כל ממיר מידע אוניברסלי, לא בהכרח אלקטרוני. במאה ה-21, עבור הרוב, המילה "מחשב" פירושה מחשב אישי. המהות הכפולה של תוכנה-חומרה של מחשבים הופכת אותם לשימושיים במובנים רבים, מרובי צדדים. אותם מחשבים עם תוכנות שונות - מחשבים שונים.

הסדר הטכנולוגי החדש במאה ה-21 הוא האינדיבידואליזציה של הייצור והצריכה, דומיננטיות של מגבלות סביבתיות על אנרגיה וצריכת חומרים, אוטומציה בייצור, מיקום הייצור והאוכלוסייה בעיירות קטנות המבוססות על טכנולוגיות תחבורה וטלקומוניקציה חדשות. האם חידושים חינוכיים וטכנולוגיים נמצאים בקורלציה זה עם זה? היום, על סף תעשיית האבטיפוס המהיר במדפסות תלת מימד, כבר יוצרים אדריכלים תמונה של חיי עיר חדשים, שבהם אפשר להדפיס הכל: מתכשיטי נשים ועד בלוקים שלמים. תארו לעצמכם שאתם יכולים להדפיס מוצרים ממש בבית או במשרד קרוב, זה משנה את עצם תרבות הבעלות ומבטל את הצורך לצבור דברים.

בסופו של דבר, יכולה להיווצר סביבה כלכלית וסביבתית שתפעל כמו ביוספרה טבעית - כאשר חפץ מיושן ממוחזר באופן מיידי כדי לעמוד בדרישות חדשות.

בעוד כמה שנים יהיו מקצועות אחרים לגמרי. בעולם המודרני, החינוך חייב ללמוד לפתור משימה חדשה ביסודה - לחנך צעירים המסוגלים לחשוב "מחוץ לקופסה" ומוכנים לעמוד במקור השינוי. כיום, איננו מכירים למעשה את המקצועות אליהם אנו מכשירים תלמידים. בתוך כך, הציפיות של התלמיד הן למידה גמישה בסביבה אינטראקטיבית. תכנית אישית לכל מאזין. תכניות הכשרה רב תחומיות (בין תחומיות). היכולת ללמוד בכל זמן ובכל מקום על בסיס גישה חופשית לתכנים ברחבי העולם. הזדמנות לעבוד. החינוך הופך לרב פורמטים ומותאם אישית, צורות הצגת חומר חינוכיות ישנות וחדשות שלובות זה בזה, החינוך בכיתה מתחלף בעבודה מקוונת. החינוך הופך חוצה גבולות. מקצועות חינוכיים חדשים: אוצר תוכן, מנחה, מנחה בלוג חינוכי, מורה דרך, אדריכל נתיב חינוכי וכו'.

החינוך הרוסי המודרני הוא תוצאה של שינויים שחלו במערכת החינוך הביתי בשנים האחרונות. במובן זה, החינוך הוא לא רק חלק מהחיים החברתיים של החברה, אלא האוונגרד שלה: לא סביר שתת-מערכת אחרת שלה תוכל לאשר את עובדת ההתפתחות המתקדמת שלה עם שפע כזה של חידושים וניסויים. אותה מידה. התפקיד המשתנה של החינוך בחברה קבע את רוב תהליכי החדשנות. יחד עם זאת, בחדשנות אנו מתכוונים להכנסת המצאה או מהו שינוי קיים באורח החיים הרגיל של אנשים. כמובן שנדרשת גישה חדשנית בחינוך.

חדשנות בחינוך היא הכנסת דבר חדש ביעדים, בתכנים ובארגון התהליך החינוכי לפיתוח החינוך וייעול מערכת החינוך.

בחוק הפדרלי "על חינוך בפדרציה הרוסית", מאמר נפרד מוקדש לפעילויות ניסיוניות וחדשניות בתחום החינוך (סעיף 20). מטרת הפעילויות הניסיוניות והחדשניות היא להבטיח "מודרניזציה ופיתוח של מערכת החינוך, תוך התחשבות בכיוונים העיקריים של הפיתוח החברתי-כלכלי של הפדרציה הרוסית, יישום אזורי עדיפות של מדיניות המדינה של הפדרציה הרוסית. תחום החינוך". פעילות חדשנית, על פי חוק פדרלי זה, צריכה להיות "להתמקד בשיפור התמיכה המדעית והפדגוגית, החינוכית והמתודולוגית, הארגונית, המשפטית, הפיננסית והכלכלית, הפרסונלית והלוגיסטית של מערכת החינוך". החוק גם קובע כי במהלך פעילות החדשנות "יש לשמור על הזכויות והאינטרסים הלגיטימיים של המשתתפים ביחסי חינוך, מתן וקבלת השכלה, שרמתם ואיכותו אינה יכולה להיות נמוכה מהדרישות שקבעה המדינה הפדרלית. תקן חינוכי, דרישות המדינה הפדרלית, תקן חינוכי". מטרת החדשנות היא שינוי איכותי באישיותו של התלמיד בהשוואה לשיטה המסורתית. הדבר מתאפשר עקב הכנסתן לפעילות המקצועית של תכניות דידקטיות וחינוכיות שאינן מוכרות לפועל, הכרוכות בהסרת המשבר הפדגוגי. פיתוח היכולת להניע פעולות, לנווט באופן עצמאי במידע שהתקבל, היווצרות חשיבה יצירתית לא קונבנציונלית, פיתוח ילדים באמצעות חשיפה מקסימלית של היכולות הטבעיות שלהם, תוך שימוש בהישגים האחרונים של המדע והפרקטיקה, הם המטרות העיקריות של חדשנות . פעילות חדשנית בחינוך כפרקטיקה בעלת משמעות חברתית שמטרתה שיפור עצמי מוסרי של אדם חשובה מכיוון שהיא יכולה להבטיח את השינוי של כל סוגי הפרקטיקות הקיימים בחברה. התהליך החדשני בחינוך הוא תהליך של שיפור הפרקטיקה החינוכית, פיתוח מערכות חינוך המבוססות על חידושים (V.I. Zagvyazinsky). תהליך החדשנות משקף את היווצרות ופיתוח התוכן והארגון של החדש (ת.י. שמובה). תהליכים חדשניים בחינוך אינם מתקיימים במנותק זה מזה, אלא מתקשרים זה עם זה. מגמה זו נובעת מתהליכי אינטגרציה במדע, בהיווצרות סגנון מודרני של חשיבה מדעית אנושית, ותהליכי אינטגרציה בחינוך עצמו. ביחס לפעילות פדגוגית, חדשנות פירושה הכנסת משהו חדש במטרות, בתוכן, בשיטות ובצורות ההכשרה והחינוך, בארגון הפעילויות המשותפות של המורה והתלמיד. חדשנות פדגוגית כשלעצמה היא תופעה מורכבת ורב מימדית. נכון יהיה להעלות את השאלה של סיווג רב ממדי של חידושים פדגוגיים. אנו יכולים לדבר על חידושים פדגוגיים חלוציים שנולדו על ידי המדע הפדגוגי ובעלי אופי פרדיגמטי וארוך טווח: למשל, חינוך מבוסס-בעיות או התפתחות, מערכות פדגוגיות מסוימות - "בית הספר לשמחה" מאת V.A. Sukhomlinsky, "בית הספר-קהילה". " מאת A. S. Makarenko , " פדגוגיה חברתית של החיים " מאת N. I. Pirogov וכו '. ישנם חידושים פדגוגיים לטווח בינוני וקצר. ניתן להתייחס לחלק מהחידושים הפדגוגיים כמרכיבים של הפיכתו ל"בית ספר למחבר" ​​של מורה, מורה וכו'. חידושים פדגוגיים מכסים טכנולוגיות או שיטות פדגוגיות, תוכן החינוך, תכניות ותקנים חינוכיים, תהליכים חינוכיים, ארגון השיעורים, ארגון הסביבה הפדגוגית של בית הספר וכו'. מגוון החידושים הפדגוגיים הוא עצום. אבל בכל מקרה, החדשנות הפדגוגית חייבת להתאים ל"סדר", "צורך" של האבולוציה של המערכת הפדגוגית, שהביאה אותה לחיים. המדע הפדגוגי הוא מקור חשוב לחידושים פדגוגיים. הוא, שינוי רעיונות על התהליך הפדגוגי, על בית הספר, על תקני האיכות של האישיות הלומדת, משמש כמחולל חידושים פדגוגיים. פדגוגיה ובמסגרתה חדשנות פדגוגית מתחילים בלימודי אנוש. הרי לכל מערכת פדגוגית, קודם כל, יש מעמד של מערכת אנתרופוגנית מסוג "אדם-אדם" או "אדם-חברה", שבה בא לידי ביטוי ידע על חוקי ההתפתחות האנושית.

עד כמה חדשן-מורה, מורה-מדען, מנהל מוסד חינוכי, כל מנהל בתחום החינוך מצויד בידע של מדעי הרוח ומדעי החינוך תלוי ב:

1. יעילותה של חדשנות פדגוגית;

2. סיכון (מיישומה) להשלכות שליליות על אדם וחברה, פדופתיה;

3. התקדמות או נסיגה באבולוציה הפדגוגית של מערכות החינוך;

4. איכות הדורות הבאים.

מה עמדת המורה בתהליך החדשנות? כמובן שפעילות פדגוגית היא בעצם פעילות יצירתית. כל פעילות יצירתית נחשבת כפעילות יצרנית, כלומר היא מכוונת ליצירת פעילות חדשה, השגת תוצאה חדשה אובייקטיבית או סובייקטיבית חדשה. המורה יכול לפעול בתהליך החדשנות ככותב, מפתח, חוקר, משתמש, תעמולה של טכנולוגיות פדגוגיות חדשות, תיאוריות, מושגים. הידע על תהליכים חדשניים בחינוך, היכולת להשתמש בידע זה בהערכת פעילויותיו שלו יוצרים את הבסיס להצגת הזדמנויות מגוונות של המורה ביצירתיות פדגוגית, בפיתוח תרבות מקצועית ופדגוגית ובשיפור עצמי.

חדשנות תמיד אופיינית לפעילות פדגוגית כמאפיין החשוב ביותר המשקף את תהליך ההתפתחות של המדע והפרקטיקה הפדגוגית. בחינוך המודרני, החידושים הופכים נפוצים יותר ויותר. חידושים הם שנאלצים כיום להרמוני את היחסים בתהליך החינוכי, להתאים את תוצאותיו לדרישות החברה ולצרכים האישיים של האדם ולפתור את הבעיות של גיבוש אישיות מועילה ומוצלחת מבחינה חברתית.

החינוך כתהליך מותנה חברתית מבוסס על סתירות קיימות באופן אובייקטיבי, אשר, בתנאים מסוימים, הופכות לכוחות המניעים שלו. הסתירות של התהליך החינוכי הן הקובעות את החידושים המתחוללים בו. הסתירה השכיחה ביותר היא הסתירה בין הצרכים החברתיים והאישיים ההולכים וגדלים לפיתוח, רבייה והשבחת העושר הרוחני והעושר החומרי של התרבות האנושית, מחד גיסא, לבין היכולות של מערכת החינוך לספק צרכים אלו. , מנגד. אלה כוללים סתירות בין:

אופיו ההמוני של החינוך והצורך בהתפתחות אישית של הפרט בתהליך החינוכי;

סדר חברתי ותוכן של החינוך בבית הספר;

שלמות הפרט כתוצר של חינוך וריבוי המרכיבים והגורמים של התהליך החינוכי;

הגברת הדרישות המותנות מבחינה מקצועית למורה ורמת הכשירות המקצועית והפדגוגית שיש לו;

האוריינטציה ההומניסטית של החינוך המודרני והאופי הנורמטיבי-פיקודי של ניהול התהליך החינוכי וכו'.

כל אחת מהסתירות הללו הופכת לכוח המניע של תהליך החדשנות אם:

הפתרון של הסתירה מוכר על ידי משתתפי תהליך החדשנות כהכרחי, משמעותי מבחינה אישית וחברתית;

פתרון הסתירה נראה בר ביצוע;

מתגברים על סתירות באופן עקבי, תוך הסתמכות על היכולות של מערכת החינוך הקיימת ועל הניסיון הקודם של המשתתפים בתהליך החדשנות.

ההיגיון של תהליך החדשנות כפוף לרעיון המודרניזציה והייעול של מערכת החינוך ומשקף את דרך עדכון מערכת החינוך, לרבות הרעיון, פיתוח פרויקט, בחינת חדשנות, יישומו והתאמתו. , הפצה ושגרה של חוויה חדשה.

בעשורים האחרונים השתנתה הגישה לחינוך באופן משמעותי. זה הובע בצורה מדויקת מאוד על ידי איש העסקים האמריקאי הבולט ג'ון גרילוס. הוא הצהיר כי אין לו דאגה מועטה לחוזק הידע שרכשו תלמידים בתחום מסוים, שכן ידע זה משתנה מדי שנה ומתיישן, לפעמים לפני שהתלמידים יכולים לשלוט בו. הרבה יותר חשוב, סבור איש העסקים, שצעירים יגיעו לכלכלה, למדע, לתרבות, שיוכלו ללמוד באופן עצמאי איך לעבוד עם מידע, לשפר באופן עצמאי את הידע והכישורים שלהם בתחומים שונים, לרכוש, במידת הצורך, חדש ידע, כי זה מה שהם יצטרכו לעשות. לעסוק בכל חייהם הבוגרים.

חברת המידע המודרנית מעוניינת במידה רבה שאזרחיה יוכלו לפעול באופן עצמאי, אקטיבי, להסתגל בצורה גמישה לתנאי החיים המשתנים, לקבל החלטות, לחשוב באופן עצמאי באופן ביקורתי ולעבוד בצורה מוכשרת עם מידע. בכל תחום של פעילות ותודעה אנושית, המדע והפרקטיקה משלימים זה את זה, ומבטיחים את התפתחות ענף הידע הזה של האנושות כולה. א.דיסטרווג הביע רעיון שהוא מאוד רלוונטי היום: "מורה גרוע מציג את האמת, מורה טוב מלמד למצוא אותה". בדיוק לזה שואף החינוך המודרני - לחנך אדם המסוגל לחינוך עצמי, שיפור עצמי, התפתחות עצמית, שיפור עצמי של רמתו התרבותית, אינטליגנציה, מסוגל לעבוד עם מידע.

כיום כל מורה צריך קודם כל להחליט על סדרי עדיפויות בתחום הטכנולוגיות הפדגוגיות, תוך התחשבות במטרות החינוך, תוך התחשבות באינטרסים של פיתוח אישיות. כישוריו המקצועיים של המורה, שיטות ההוראה שלו והטכנולוגיות הפדגוגיות הלא מסורתיות בהן נעשה שימוש מובאים לידי ביטוי בבית הספר המודרני.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. אדמסקי א.י., [מוגן באימייל]

2. Alekseeva, L.N. טכנולוגיות חדשניות כמשאב ניסוי / L.N. אלכסייבה // מורה. - 2004. - מס' 3. - עמ'. 78.

3. Erovenko V.N., Fedotova O.D. המוזרויות של התפתחות הפדגוגיה בעת שינוי מבנים טכנולוגיים. (מונוגרף.) מוציא לאור: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG גרמניה.2012

5. Slastenin V.A. פדגוגיה: פרוק. קצבה לסטודנטים. גבוה יותר פד. ספר לימוד מוסדות / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. שיאנוב. – מ.: אקדמיה, 2005, עמ' 233

6. חוק פדרלי "על חינוך בפדרציה הרוסית", סעיף 20

11. (דאגלס נורת', ג'ון וואליס, בארי וויינגסט) אלימות וצווים חברתיים,

הקונספט של " חדשנות " בתרגום השפה הלטינית פירושו "עדכון, חידוש או שינוי". מושג זה הופיע לראשונה במחקרים במאה ה-19 ופירושו היה הכנסת אלמנטים מסוימים של תרבות אחת לאחרת. בתחילת המאה ה-20 צמח תחום ידע חדש, חדשנות - מדע החידושים, שבמסגרתו החלו ללמוד את חוקי החידושים הטכניים בתחום ייצור החומר. תהליכי חדשנות פדגוגית הפכו לנושא מחקר מיוחד במערב מאז שנות ה-50 בערך ועשרים השנים האחרונות בארצנו.

הורד:

תצוגה מקדימה:

חדשנות חינוכית

חדיולינה טטיאנה גלייבנה

הרעיון של "חדשנות " בתרגום השפה הלטינית פירושו "עדכון, חידוש או שינוי". מושג זה הופיע לראשונה במחקרים במאה ה-19 ופירושו היה הכנסת אלמנטים מסוימים של תרבות אחת לאחרת. בתחילת המאה ה-20 צמח תחום ידע חדש,חדשנות - מדע החידושים, שבמסגרתו החלו ללמוד את חוקי החידושים הטכניים בתחום ייצור החומר. תהליכי חדשנות פדגוגית הפכו לנושא מחקר מיוחד במערב מאז שנות ה-50 בערך ועשרים השנים האחרונות בארצנו.

ביחס לתהליך הפדגוגי, חדשנות פירושה הכנסת מטרה, תוכן, שיטות וצורות הוראה וחינוך חדשים, ארגון פעילויות משותפות של מורה ותלמיד. בדרך זו

חדשנות פדגוגית - שינוי איכותי או כמותי מכוון בפרקטיקה הפדגוגית ושיפור איכות התהליך החינוכי.

פעילות חדשנית היא תהליך תכליתי מורכב של יצירה, שימוש והפצת חדשנות, שמטרתו לספק את הצרכים והאינטרסים של אנשים באמצעים חדשים, מה שמוביל לשינויים איכותיים במערכת. הוא כולל חידושים, חידושים:

אינטראקציה של תלמידים, צוות הוראה, הורים, חברה;

תנאים של תמיכה חומרית וטכנית, אינפורמטיבית, תוכנית-שיטתית, כוחנית, סוציו-פסיכולוגית;

השגת תוצאות יעילות יותר של פעילות.

פעילות חדשנית - עדכון התהליך הפדגוגי, הכנסת ניאופלזמות למערכת המסורתית

חידושים, או חידושים, אופייניים לכל פעילות מקצועית של אדם ולכן הופכים באופן טבעי לנושא לימוד, ניתוח ויישום. חידושים אינם מתעוררים מעצמם, הם תוצאה של מחקר מדעי, ניסיון פדגוגי מתקדם של מורים בודדים וצוותים שלמים. תהליך זה לא יכול להיות ספונטני, צריך לשלוט בו. אחד החידושים האחרונים הוא הצגת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית (תקן חינוכי של המדינה הפדרלית). תקן חינוכי של המדינה הפדרליתהיום לא תפתיע אף אחד עם הצגת התקן הזה בדיוק, מתעוררות מספר בעיות הדורשות ניהול מסוייםפתרונות.

קבלת החלטות מסוג זה מוטלת כולה על כתפי המנהל והצוות שלו.

כיצד להשיג את האפקט הרצוי בעת הצגת תקנים חדשים, תוך שימוש במשאבים הזמינים? כיצד להגביר את רמת המוטיבציה ללמידה כדי למלא את המשימה שנקבעה על ידי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית "ללמד נער לרכוש ידע באופן עצמאי"? איך אני יכול להפוך בית ספר לאטרקטיבי עד כדי כך שבני נוער ישמחו למהר לכיתה, מורים ישמחו לצאת לעבודה והורים גאים שהילד שלהם לומד בבית הספר שלי?

סוג חדשנות

יצירת מערכת בקרה חדשה

המטרה, המשימות קבעו, בתורם, את תוכנו של תחום הפעילות החדשני של ההנהלה וצוות ההוראה של בתי הספר היסודיים והתיכוניים, לרבות:

• פיתוח תכנית חינוכית לחינוך כללי בסיסי.
• פיתוח תכנית לגיבוש ופיתוח של חינוך כלליפעולות אוניברסליות של תלמידים בכיתות ה'-ט', שיכללו תתי שגרות.
• חבילת חומרים לאבחון רמת היווצרות ה-EAU;
• פיתוח מנגנוני עיצוב תכניות לימודים ברמת ההשכלה הכללית הבסיסית;
• ארגון פעילויות חוץ בית ספריות;
• שיטות של טכניקה פדגוגית לפיתוח פעילויות חינוכיות אוניברסליות; הנחיות לעיצוב שיעור (מפגש הדרכה) בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית.
• מזכר על עריכת מפה טכנולוגית של השיעור;
• טכנולוגיות פיתוח OUD.

עבודה ניסיונית להכנה למעבר בית הספר הבסיסי לסטנדרטים חינוכיים חדשים נמצאת בשלב של יישום מעשי של המשימות שנקבעו. בהתבסס על הניסיון שלנו בעבודה על סטנדרטים חינוכיים חדשים, אנו מאמינים כי המעבר של מוסדות חינוך לתקנים מהדור החדש חייב להתחיל בעבודה הכנה רבה כדי לשלוט בטכנולוגיה של גישת מערכת-פעילות למורים. בשנה האקדמית שעברה, בניתוח השיעורים בהם השתתפו המורים במסגרת יום העיון "גישת מערכת-פעילות", הכרחתי אותנו, ההנהלה, לשים לב לכך שמבחינת מתודולוגיה מוכנות המורים לעבוד לפי לסטנדרטים חדשים הוא ברמה ממוצעת. למרות העובדה שרוב המורים עברו קורסים לעבודה בהקשר של יישום סטנדרטים חינוכיים חדשים, רמת השליטה בטכנולוגיה של גישת מערכת-פעילות על ידי המורה על פי תוצאות ההערכה העצמית עדיין לא גבוה מספיק. אז לפי תוצאות האבחון העצמי בסוף השנה האקדמית האחרונה, ל-25% יש רמה טובה של ידע תיאורטי על טכנולוגיית SDP; משביע רצון -45% מהמורים; רוב המורים בבתי הספר היסודיים והתיכוניים משתמשים ב-SDP מדי פעם או אינם משתמשים בו כלל. זה אופטימי שיותר מ-80% מהמורים מוכנים להשתמש בטכנולוגיית SDP, בתנאי שהדגש יועבר.

שיעור מודרני לפי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית הוא הכשרה מקצועית ושיטתית של מורה, גישה שיטתית-פעילות, הצבת מטרות והנעת למידה, עזרי הוראה מודרניים, בחירת עזרי הוראה מיטביים, יצירת תנאים לעצמי. פיתוח, ניתוח של כל אימון. יש לראות בשיעור המודרני חוליה במערכת מחושבת של עבודת המורה, בה נפתרות משימות ההוראה, החינוך והפיתוח של התלמידים.

כל הפעילויות החינוכיות צריכות להתבסס על גישת פעילות, שמטרתה לפתח את אישיותו של התלמיד על בסיס שליטה בשיטות פעילות אוניברסליות. נער לא יכול להתפתח עם תפיסה פסיבית של חומר חינוכי. פעולתו שלו היא שיכולה להפוך לבסיס להיווצרות עצמאותו בעתיד. המשמעות היא שהמשימה החינוכית היא לארגן את התנאים המעוררים פעולה של מתבגרים. בהתבסס על כך, הקבוצה היצירתית: זיהתה את המאפיינים האופייניים של מודל חינוכי מוכשר לפעילות של אימון:

המורה חושב דרך מטרות השיעור כתוצאה מהתלמיד;

המורה מארגן עבודה כדי להניע תלמידים;

התלמיד עצמו מציב את מטרת השיעור כמשימת למידה משלו;

התלמיד עצמו מעצב את האמצעים להשגת המטרות שנקבעו;

התלמיד עצמו מעריך את התוצאה ומתקן פעולות.

פיתוח צוות בית הספר

יש צורך לשכנע את כולם בצורך ללמוד כל הזמן: להשתתף בסמינרים מקוונים, להתווכח בפורומים באינטרנט, לגלוש חופשי באינטרנט, ללמוד משאבים חינוכיים באינטרנט. כל מורי בית הספר סיימו קורסי פיתוח מקצועי. עבודת צוות, כאשר גם כישלון וגם הצלחה הם תוצאה של העבודה של כולם, נתנה ביטחון לרבים מהמורים שלנו. גם ההנהלה וגם המורים ידידותיים ופתוחים לתקשורת גם עם בני נוער וגם עם ההורים. ועדת הפיקוח של בית הספר הפכה לעוזרת ותומכת להנהלה בכל החלטות ההנהלה.

גם העובדה ששינינו את מערכת התמריצים למורים מילאה תפקיד גדול: קריטריוני ההערכה התבהרו, הם ממוקדים בתוצאות המשימות שאנו פותרים; פתיחות ודמוקרטיה מוחלטת בקביעת תשלומים והטבות נוספות עבור תוצאות ספציפיות של עבודה מפיגות מתחים בצוות, מקדמים יוזמה ויצירתיות.

זה לא סוד שאי אפשר לנהל בית ספר לבד!

צוות ההנהלה הפך לבסיס ההצלחה שלנו.

כיוון החדשנות

בכיוון של הופעה אפשרית - "מעל", "למטה". המתודולוגיה להכנסת חידושים - "מלמעלה" ו"מלמטה" משפיעה על הפעילות החדשנית של המורים, בעוד שהמורים, בכלל, חווים דחיית התפקיד "מלמעלה".

GEF הוא פרויקט חדשני הקשור לסוג המערכתי של חדשנות.

שיטות ליישום חידושים

כשתהליך החדשנות שהחל בכל זאת הופך לחדשנות, אז יש מערך שיטות מפותח לא פחות לעצור אותו. ביניהם, אני מחשיב את הדברים הבאים כנפוצים ביותר:

- "שיטת קונקרטיזציה של מסמכים" - העיקר למנוע את רוחב התפשטות החדשנות, נפח התוכן;

- "שיטת הזרקה חלקית" - הכנסת יסוד אחד בלבד;

- "שיטת ניסוי תמידי" - עיכוב מלאכותי במצב הניסוי;

- "שיטת יישום דיווח" - עיוות של היישום האמיתי;

- "שיטת יישום מקביל" - חדשנות מתקיימת לצד הישן.

ל איך אני רואה את עתיד בית הספר שלי?

אולי, בכל עת, אהבה לבני נוער ומיומנות היו התכונות החשובות ביותר של מורה טוב. למרבה המזל, יש הרבה מורים כאלה בבית הספר שלנו, ואנחנו נתמוך ונעודד בכל דרך אפשרית את אותם פרויקטים שאהובים על בני נוער, שפשוט עוזרים להם לגלות את העולם המודרני. הרשמים והמידע שמקבלים בני נוער מאפשרים להם ליצור תחושת גאווה בארצם, באזורם, בעירם.

עלינו לפתח פרויקטים חדשים ולהעצים את עבודת השלטון העצמי בבית הספר. יש לעשות עבודה רצינית לשיפור הפעילויות החינוכיות והחוץ-ביתיות כאחד.

כיום, עקב הגידול במספר התלמידים בבית הספר הראשי על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, אנו מתמודדים עם בעיית מקום לפעילויות חוץ בית ספריות במיוחד, קשה יותר לתכנן את השימוש בחדר הכושר ובית הספר מזנון, ויש צורך בכוח אדם חדש. יש צורך לפתח מודל חדש לארגון פעילויות חוץ בית ספריות. לצורך יישום פעילויות חוץ בית ספריות, יש צורך למשוך מורים לחינוך נוסף ולהשתמש באפשרויות של מוסדות חינוך נוספים.

המורים יצטרכו לשלוט בתחומי עבודה חדשים עם ילדים עם מוגבלויות וילדים מחוננים.

אני חושב שאני וכל המינהל והמועצה המפקחת נצטרך לעבוד שוב על המוטיבציה של הצוות, שיש לה השפעה אסטרטגית על תוצאות פעילות העבודה.

עם זאת, אני יודע בוודאות שמחר יגיד לי תשובות חדשות, כי חיי בית הספר עצמם יגבשו אותן. תמיד יש יותר שאלות מתשובות, ואולי, זו מטרת המנהיג - למצוא תשובות לשאלות הבלתי פתירות ביותר לכאורה. עמיתיי ואני שואפים שהתלמידים שלנו יזכו לחינוך ראוי, והבוגרים תמיד אומרים בגאווה: "למדתי בבית ספר לילה".

כיום, בתנאי השלב השני של המהפכה המדעית והטכנולוגית, לחידושים יש תפקיד מכריע בהבטחת התחרותיות של החברה. למונח "חדשנות" יש שתי משמעויות. חדשנות היא, ראשית, חדשנות, כלומר. מוצר חדש או משופר, שירות, טכנולוגיה שהוכנסו לשוק, בייצור ובפעילויות כלכליות, בצריכה, בחיים הציבוריים; שנית, זהו תהליך של יישום שינויים, החדרת חידושים.

חדשנות נוצרת כתוצאה ממחקר וגילוי, מממשת פתרונות מדעיים ומעשיים. הנכס העיקרי שלה הוא חידוש, המוערך הן לפי פרמטרים טכניים, ישימות והן לפי עמדות שוק במונחים של ביצועים מסחריים.

זו תהיה ערמומיות גדולה לומר שפעילות חדשנות, ככזו, נולדה לאחרונה. אם קראנו לפעילות הזו כך יחסית לאחרונה, אין זה אומר שהיא לא הייתה קיימת ולא נשאה פרי – חידושים, שאנו קוראים להם חידושים. הגלגל ומנגנונים נוספים (הרלוונטיים היום) הומצאו לפני תקופתנו. זה יהיה מאוד לא נכון לא להתייחס לזה כחידוש לאותה תקופה של התפתחות אנושית.

כך גם בחינוך. אז, צורת השיעור בכיתה של ארגון התהליך החינוכי (יא. א. קומנסקי), מערכת הפדגוגיה של ולדורף (ר. שטיינר), הבסיס והאלפבית ברוסיה (I. Fedorov ומאוחר יותר - L. Zizaniy, V. F. Burtsov - פרוטופופוב) ועוד הרבה דברים, זה יהיה טיפשי לא לקרוא להם חידושים לפרק זמן זה. אבל אחרי הכל, חידושים בולטים רבים בחינוך בוצעו הרבה קודם לכן. די לומר על יצירותיו של ל.ס. ויגוצקי, שגילה כיוונים רבים במדע הפסיכולוגי והפדגוגי, על התיאוריה של היווצרות הדרגתית של פעולות נפשיות מאת פ' יא גלפרין, ותורת הפעילות מאת א.נ. לאונטייב. עבודות של I. Ya. Lerner, M. N. Skatkina, G. I. Shchukina, Yu. K. Babansky, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, V. G. Razumovsky, A. V. Usova, N M. Shakhmaev וחוקרים רבים נוספים, כמובן, היו חדשניות.

חידושים וסיווגם בתחום החינוך

המושג "חדשנות" בלטינית פירושו "עדכון, חדשנות או שינוי".

חדשנות במובן הרחב של המילה פירושה שימוש רווחי בחידושים בצורה של טכנולוגיות חדשות, סוגי מוצרים ושירותים, החלטות ארגוניות, טכניות וסוציו-כלכליות בעלות אופי תעשייתי, פיננסי, מסחרי, מנהלי או אחר.

המשימה שלנו היא לשקול חידושים בתחום החינוך. בפיתוח מערכות חינוך רוסיות, תהליכים חדשניים מיושמים בתחומים הבאים: היווצרות תוכן חדש של חינוך, פיתוח ויישום של טכנולוגיות פדגוגיות חדשות, יצירת סוגים חדשים של מוסדות חינוך. בנוסף, צוות המורים של מספר מוסדות חינוך רוסיים מיישם חידושים הלכה למעשה שכבר הפכו להיסטוריה של המחשבה הפדגוגית. לדוגמה, מערכות חינוך אלטרנטיביות של תחילת המאה העשרים מ' מונטסורי, ר' שטיינר, ש' פרנט וכו'.

על פי תחום ההפצה, ניתן לחלק את החידושים לחידושים:

בהוראה;

בחינוך;

בניהול;

בהסבה לצוות.

על בסיס טיפולוגיה זו, ניתן לתאר את התחום החדשני של חינוך ביתי, וכתוצאה מכך לקבוע את סוג החידוש המוצע, ולפתור, לפחות, את שאלת האותנטיות שלו.

כך, למשל, חידושים בחינוך מוצעים להיות מובנים כשיטות הוראה חדשות, דרכים חדשות לארגון שיעורים, חידושים בארגון תכני החינוך (תכניות אינטגרציה (בין-תחומיות), שיטות להערכת תוצאות חינוכיות. החידושים הבולטים ביותר בתחום זה כוללים:

1. ארגון כיתות (מבלי להרוס את מערכת הכיתות)

יצירת כיתות הומוגניות עם הזכות לעבור לכיתות ברמה אחרת;

יצירת כיתות מיוחדות;

שיטות של מפגשי הכשרה קולקטיביים עם יצירת מצב של למידה הדדית;

טכניקות משחק (חידונים, מחלוקות).

ארגון השיעורים (עם הרס מערכת השיעורים של הכיתה):

שיטת הפרויקט,

בית הספר הוא פארק

יצירת סכימות של אינטראקציה ברשת (אולי היא מתרחשת גם עם הרס וגם ללא הרס של מערכת השיעורים בכיתה).

מסלולים חינוכיים פרטניים;

הוֹרָאָה.

2. ייצוג והעברה של תכנים חינוכיים

אותות התייחסות;

ארגון שיעורים בין-תחומיים עם הצגת קשרים בין-תחומיים;

בניית התהליך החינוכי לפי תחומי פעילות אנושית או תקופות היסטוריות;

יצירת קורסים ממוחשבים;

טכנולוגיות שנוצרו על בסיס העיקרון של הטמעה מלאה;

שיטת טבילה;

הקצאה כפרופיל לאומי, תרבותי או תרבותי של החינוך;

הכשרה בתוכנית;

למידה בעייתית;

ארגון פעילויות מחקר עם רכישת ידע חדש לסטודנטים.

3. שיטות להערכת התוצאה החינוכית:

הרחבת סולם הניקוד (לתיקון התקדמות יצירתית);

יצירת תיק עבודות.

מוצע להבין חידושים בחינוך כמערכות או יוזמות ארוכות טווח המבוססות על שימוש באמצעים חינוכיים חדשים התורמים לסוציאליזציה של ילדים ובני נוער ומאפשרים פילוס תופעות אנטי-חברתיות בסביבת הילדים והנוער:

יצירת אפשרויות שונות לבית ספר במשרה מלאה;

יצירת מרכזים פסיכולוגיים ופדגוגיים וחטיבות בתי ספר;

יצירת שירות חונכים בתוך בית הספר;

יצירת עמותות הורים וילדים ברחבי בית הספר;

יצירת מערכת מורחבת של חינוך נוסף בתוך בית הספר;

יצירת מערכות של מוטיבציה נוספת לפעילויות מועילות חברתית.

יש להבין חידושים בניהול כחידושים שמטרתם למשוך נציגי החברה לניהול מוסדות חינוך, כמו גם תוכניות מקוריות לארגון ניהול ופעילויות כלכליות:

מחקר שיווקי בפרקטיקה של בתי ספר;

יצירת מערכות אוטומציה לניהול בית ספר;

יצירת קבוצות בעיות ומחלקות בתוך בית הספר;

יצירת מועצות נאמנים ודירקטוריונים בעלי תפקידים אמיתיים;

יצירת אינטראקציה ברשת ומבנה של אינטראקציה של בתי ספר (ככלל, בכפר);

הכנסת שוברים במערך ההשתלמות.

עוד יצוין, כי רוב החידושים המיושמים כיום באופן נרחב על ידי משרד החינוך היו קשורים לא לתוכן התהליך החינוכי, אלא לעקרונות ניהולו. חידושים כאלה כוללים:

מימון נורמטיבי לנפש;

העברת מוסדות חינוך למעמד של ANO;

רפורמה במערכת השכר.

פעילות חדשנית בתחום המדעי והחינוכי

השלב הנוכחי של ההתפתחות ההיסטורית של הקהילה העולמית מאופיין בהאצת הקידמה המדעית, הטכנית והחברתית, הפצה בקנה מידה גדול של רעיונות וטכנולוגיות חדשות, לכן, שכפול הידע, המבוצע על בסיס חדשני, הביא השפעה גוברת על שיעורי הצמיחה הכלכלית. הדינמיקה החדשנית של הכלכלה הרוסית, שנקבעה על ידי ההנהגה הבכירה במדינה, נקבעת במידה רבה על ידי היווצרות המבנה החדש שלה, שבו התחום המדעי והחינוכי תופס מקום חשוב יותר ויותר, אשר נובע בעיקר מחיזוק העמדות של המוסדות היעילים ביותר שלה - מוסדות להשכלה גבוהה.

לגיבוש אסטרטגיית פיתוח המתמקדת לא בהתאוששות, אלא בהתרחבות, אין לרוסיה דרך אחרת מאשר היווצרות של כלכלה המבוססת על ידע, כלכלה מסוג חדשני. נסיבות אלו, בשילוב עם הפוטנציאל של התחום המדעי והחינוכי המבטיח חדשנות במשק, קובעים את מיקומה המיוחד של מערכת כלכלית-חברתית זו במערכת המקרו-כלכלית של המדינה: על מנת לייצר את החידושים הנדרשים למערכת הכלכלית, התחום המדעי והחינוכי עצמו חייב לשלב באופן אובייקטיבי טכנולוגיות חדשניות מודרניות בפעילותו וטכנולוגיית המידע. זה האחרון קשור ישירות לשיפור השיטות, הטכנולוגיות, המנגנונים לניהול הפיתוח החדשני של התחום המדעי והחינוכי.

זה אושר במלואו על ידי הניסיון העולמי, המעיד באופן פעיל כי המודרניזציה של מערכת החינוך המבוססת על חידושים היא בלתי אפשרית מבלי לקבוע תחילה את סדרי העדיפויות העיקריים של המדיניות הכלכלית של המדינה שקבעה את הכיוון העיקרי של וקטור פעולות הבקרה על הסביבה החינוכית. אין ספק שהתחום המדעי והחינוכי בכלל וההשכלה הגבוהה בפרט, בשל מיקומם המיוחד בחברה, אינם כל כך מטרת החדשנות אלא תנאי לפיתוח חדשני בר קיימא של כלכלת כל מדינה.

המדינות המובילות בעולם זכו להצלחה בתחום הקידמה המדעית והטכנולוגית הודות להתפתחות האינטנסיבית של החינוך, המדע והטכנולוגיה. ההצלחות של ייצור עתיר מדע, התקדמות מדעית, טכנית וחברתית נקבעות יותר ויותר על ידי המאפיינים האיכותיים של מערכת החינוך הלאומית, התאמת ההכשרה של מדענים ומומחים מוסמכים לדרישות הכלכלה הנאו-מתפתחת. כיום, תשומת לבם של מדענים ופוליטיקאים רבים נמשכת לתחום החינוך. בהקשר של גלובליזציה, רק מדינות שיש להן מערכת חינוך יעילה ביותר העומדת בדרישות המודרניות לפיתוח חדשני של הכלכלה יכולות להצטרף לשורות המדינות המפותחות של העולם המודרני. כמעט בכל המדינות המתפתחות המפגינות שיעורי צמיחה כלכליים גבוהים, תחומי העדיפות של תמיכת המדינה הם חינוך והעלאת רמת האוריינות של האוכלוסייה, הכשרת מומחים בעלי כישורים גבוהים ופיתוח תעשיות עתירות ידע המבוססות על טכנולוגיות גבוהות.

בשוק תחרותי מאוד, כלכלת מודרניזציה משמעותית (הופכת לאפיינית יותר ויותר את רוסיה המודרנית), התחום המדעי והחינוכי, מימוש פונקציות סוציו-אקונומיות בהיווצרות הפרט והתפתחות מתקדמת של ייצור חומרי, מיוצג על ידי נושאים של יחסים תחרותיים-יזמים שמטרתם ליצור לא רק השפעה חברתית, אלא וכלכלית.

הדינמיקה החיובית של ההכנסה הפנויה של האוכלוסייה המתפתחת בשנים האחרונות יוצרת ביקוש סולבנטי יציב לשירותי חינוך. בנוסף, הפופולריות של ההשכלה הגבוהה עלתה הן בקרב צעירים והן בקבוצות גיל אחרות.

לפיכך, מחקרים בכיוון זה מקבלים כיום חשיבות הן בהיבט התיאורטי והן בהיבט המעשי - על מנת לסדר את העקרונות והשיטות לניהול החדשנות במערכת החינוך, וכן דרכים לשיפור המנגנון הכלכלי לשעתוק שירותי החינוך, שכן זוהי הערכת חסר במהלך המעבר לכלכלת שוק ברוסיה החשיבות של פיתוח תפיסה לאומית מבוססת מדעית ובדוקה מעשית של ניהול אסטרטגי של פיתוח התחום המדעי והחינוכי, הובילה להחלפת ניתוח, חיזוי והתאמת מהלך הרפורמה. מגזר זה של הכלכלה עם מודרניזציה "ממוקדת" ולעתים קרובות אוסף מכני של ניסיון זר.

סוגיות הניהול האסטרטגי של מערכת ההשכלה הגבוהה, לרבות באופן אובייקטיבי ניהול החידושים בתחום זה, היא בעיה הנדונה בהרחבה בעולם. מגוון המושגים והגישות המעשיות לניהול המודרניזציה של מגזר החינוך ברוסיה ובמדינות זרות, המבוססות על חדשנות, נובע מהבדלים משמעותיים במבנים הארגוניים של מערכות החינוך, במסגרת החוקית שלהן, כמו גם מהמסורות שיש להן. התפתחה בכל מדינה והפרדיגמה הנוכחית של ניהול הכלכלה כולה.

חתך רטרוספקטיבי של המגמות בהתפתחות התחום המדעי והחינוכי ברוסיה הראה שהמצב הנוכחי של מגזר זה של כלכלת המדינה כבר מאופיין בתהליכי פיתוח של מודרניזציה, כולל הכנסת רעיונות חדשים ומדעיים וחינוכיים. טכנולוגיות, שבמהלכן מתבצעים שינויים במבנה ובתפקודי מערכת החינוך, בתכנים ובטכנולוגיות של תהליך הלמידה והמחקר המדעי. בהתחשב מהעמדות המפורטות, הבעיה מצביעה על הצורך לשפר את שיטות ניהול המערכת של תהליכים הקשורים זה בזה ותואמים הדדית עם גורמים מקרו-כלכליים של הדינמיקה של התחום המדעי והחינוכי כמערכת כלכלית-חברתית בכיוון של גירוי שלה. פונקציות יצירתיות.

סתירות ובעיות הן בתוך מערכת החינוך והן במקרו-כלכלה בכללותה יוזמות עניין מוגבר של חוקרים בניתוח תהליכי התפקוד וההתפתחות כמקטעים נפרדים של תחום זה (במיוחד בהקשר של אזורים בודדים (טריטוריות) קשור לאיזורייזציה של החיים הכלכליים), מוסדות חינוך בודדים). מוסדות ומתחמיהם, אשכולות אזוריים, הכוללים מוסדות מדעיים וחינוכיים וכו', וכן כל תת-המערכות הפונקציונליות שלו (למשל, מערכות השתלמות). תחום מדעי וחינוכי במערכת הכלכלה הלאומית והאזורית. כחלק מתפקודים אלה, יש צורך, קודם כל, לייחד פונקציה ספציפית של יצירת מערכת ומבנה. פונקציה מערכתית זו באה לידי ביטוי בו-זמנית במספר מישורים , שפיתוחו המלא מבטיח את ההישג לא המטרות של המערכת המאקרו ומזו-כלכלית.

ראשית, הפוטנציאל החדשני של מערכת החינוך הוא, מצד אחד, חלק מהפוטנציאל החדשני של כלכלת המדינה כולה, מה שהופך אותה למקושרת עם גורמים מקרו-כלכליים (כולל האסטרטגיה החדשנית של הכלכלה הרוסית), מצד שני. יד, היא משלבת את הפוטנציאל של "הספקה חדשנית" של גופים כלכליים, אשר בשל תפקודם כמרכיבים של מערכת אחת (בגבולות האזור או המערכת הכלכלית של המדינה כולה), בא לידי ביטוי בסינרגיה. ההשפעה של הכנסת חידושים בגבולות האחרונים.

הספציפיות של הפוטנציאל החדשני של התחום המדעי והחינוכי כגורם הגורם-משאב החשוב ביותר של הכלכלה (לאומית ואזורית) מהווה את המישור השני של הביטוי של תפקידה המערכתית ומבנה המבנה הקשורים בהתפשטות החידושים בתחום הפנים- , שווקי חדשנות בין-אזוריים וגלובליים, המאפשרים להגביר את התחרותיות ואת האטרקטיביות להשקעות הכלכלה הלאומית (ואזורית), לפתח קשרים ויחסים בין-אזוריים ובין-ארציים. פונקציה מערכתית חשובה לא פחות של התחום המדעי והחינוכי, המיישמת ומייצרת חידושים, בכלכלה האזורית היא ארגון עצמי, המאופיין בביטוי של יציבות תפקודית במדינות שאינן שיווי משקל. יחד עם זאת, יש לקחת בחשבון שחוסר שיווי משקל הוא אותו תכונה בסיסית של מערכות כלכליות כמו שיווי משקל, המאפשר לקבוע את הבחירה החופשית של סינתזת אופטימיזציה ממגוון שלם של כיוונים אפשריים של פיתוח אזורי. אם מצב שיווי המשקל הוא תנאי הכרחי לקיומו הנייח של האזור, הרי שמצב אי שיווי המשקל הוא רגע מהותי של מעבר למצב חדש, שבו המערכת המזו-כלכלית רוכשת רמת ארגון ופריון גבוהים יותר. במצב בו המערכת הכלכלית מאבדת את יציבותה התפקודית מתעוררים תהליכי ארגון עצמי של היווצרות מבנים יעילים חדשים הדורשים השקעה. השיטה הכלכלית מקבלת עמדה מייצבת בתנאי ההפעלה החדשים, ובכך עוברת את מצבי שיווי המשקל שלה כשלבי ביניים במסלולים של ארגון עצמי לא-שיווי משקל.

במילים אחרות, התחום המדעי והחינוכי כמערכת כלכלית-חברתית המבצעת את תפקידיה הספציפיים במשק (שניתן להבדיל לשתי קבוצות גדולות: חינוכית ומדעית-חדשנית) הוא מגזר מיוחד ה"מבטיח" התפתחות כלכלית. מכלול, שמפיקו ידע חדש המצטבר בפוטנציאל האנושי, וחידושים המתמקדים במסחור או ביצירת הפוטנציאל המדעי הבסיסי של המדינה. בהקשר זה, כפי שמראה מחקרים, מערכת החינוך של ארצנו אינה עונה במלואה על הצרכים של פיתוח המודרניזציה של החברה. דוגמה, במיוחד, היא תחום ההכשרה ההומניטרית של מומחים: ניתוק הקשרים המערכתיים בין המרכיבים ההומניטריים, מדעי הטבע, הטכניים והטכנולוגיים של ההשכלה הגבוהה קובע במידה רבה את רמת ההכשרה של משאבי אנוש שאינה מספקת הדרישות של פיתוח כלכלי מודרני.

בעיות ההשכלה הגבוהה, המוחרפות ומודגשות ברוסיה בשל ההכרח ובמקביל הקשיים של המעבר של הכלכלה למסלול פיתוח חדשני, אינן בעיות לאומיות ייחודיות, ולכן יש לשקול אותן בעולם העולמי. ההקשר של שינוי היסודות המוסדיים לפיתוח חדשני של התחום המדעי והחינוכי (במיוחד הפצה פעילה של הרעיונות של תהליך בולוניה) בהקשר של חברת המידע והגלובליזציה של הפוליטיקה והכלכלה.

מנקודת מבט אחרת, שינויים גלובליים בחברה ובכלכלה, הקשורים בצורך לכוון מחדש לנתיב פיתוח חדשני, מחייבים פיתוח שיטות יעילות יותר לארגון וניהול התחום המדעי והחינוכי כחלק מהותי מהמאקרו. - ומזו-כלכלה, מתפקדים בכלכלת שוק. .

הגורמים המקרו-כלכליים העיקריים להיווצרות מנגנונים וכלים חדשים לניהול חדשנות בפעילויות מדעיות וחינוכיות נקבעים בעיקר על ידי העובדה שבהקשר של הגלובליזציה ישויות חדשות ביסודו (כגון הכלכלה החדשה, הכלכלה הפוסט-תעשייתית, כלכלת הרשת, שוק גלובלי, מפעילי השקעות גלובליים) ותופעות (תחרות גלובלית, רשתות גלובליות וכו') הקובעות את עמדות מדינות הלאום, האסטרטגיה לפיתוח מוסדות חדשניים והשקעות, שחקנים וסוכנים מאקרו-כלכליים.

בהקשר של השערת המחבר, המשמעות הקטגורית של המושג "כלכלה חדשה" בצורה מרוכזת צוברת סקטורים פוסט-תעשייתיים במשק. "הכלכלה החדשה" כוללת תעשיות אשר, ראשית, מבטיחות את חדשנות המשק, מייצרות, מכניסות טכנולוגיות חדשות למגזר התעשייתי, שנית, מודרניזציה של טכנולוגיות גיבוש שוק, קידום סחורות לקונה, ושלישית, מאסטר השקעות ב"אדם גורם", קודם כל, בחינוך.

ניתן לצטט מספר רב של טיעונים לתמיכה בתזה על פוטנציאל יצירתי, אינטלקטואלי כדומיננטי התחרותי העיקרי בהתפתחות החברה הרוסית. עיוות של חוקי ההתפתחות הבסיסיים, במוקדם או במאוחר, חייב להוביל ולהוביל למשבר. זה נכון גם לגבי העולם כולו וגם לגבי רוסיה. המצב שלאחר המשבר ברוסיה מסובך על ידי גורם המעכב את היווצרותה של "כלכלה חדשה": היעדרו במדינה של תאגיד מבוסס של קבוצות עילית, הנהלה שרואה סיבה לעצמה בארגון עצמי חברתי ובסינרגיה. - הסדר משותף של המדינה והמדינה על בסיס המטרות ארוכות הטווח של פיתוח חברתי-תרבותי.

אלטרנטיבה ממשית לתהליכים של חוסר התאמה חברתי היא הצגת החברה הרוסית כאחד ממרכזי שיתוף הפעולה הגלובלי המתהווה, ובמקביל, הסביבה היצירתית הגלובלית. רוסיה בשיתוף הפעולה הזה יכולה לתפוס את מקומו של אחד ממרכזי החדשנות, להפוך למדינה חדשנית במלוא מובן המילה. לקביעה זו יש מספר סיבות טובות. שכן ההיסטוריה הרוסית והסביבה הרוסית תמיד אופיינו באווירה של יצירתיות ויצירתיות מוגברת.

ספציפיות כזו מתבטאת הן בצורות הרגילות של פעילות חדשנית - מחקר מדעי, המצאה ופתרונות הנדסיים, והן ביצירת טכנולוגיות סוציו-הומניטריות חדשות, אמנות, תרבות. בעשורים האחרונים לקיומה של ברית המועצות, הישגים בתחום החדשנות החלו להיות מוכרים בהדרגה כבסיס חלופי להענקת לגיטימציה למשטר הסובייטי.

בכלכלה העולמית, מומחים מדברים על "טכנולוגיות קריטיות", וקובעים ש"אחרת, עלויות עסקה גבוהות (העלות הגבוהה של תשתיות בסיסיות, תמיכה במערכת היישוב מחדש וחבילה חברתית המבטיחה את איכות ההון האנושי) תמיד יצמצמו את תחרותיות בשווקי העולם - כל מוצר שנוצר על ידי מערכת הייצור הלאומית".

כיום, כמו גם לפני 100 שנים, ניתן לטעון כי סביר להניח שהתוואי האסטרטגי של רוסיה יהיה בלעדי בתחום הסחר בחומרי גלם. מצב עניינים זה, למרות הגידול היחסי בביקוש לחומרי גלם במדינות המתועשות החדשות (אזורים), טומן בחובו פגיעות מבצעית קבועה של רוסיה בזירה הגיאו-כלכלית והגיאופוליטית. האסטרטגיה של שליטה במגוון רחב של ייצור תעשייתי של סחורות ושירותים עם ביקוש המוני מוטלת בספק גם על רקע הצמיחה הנפיצה של הכלכלות של סין, הודו, מספר מדינות באמריקה הלטינית ודרום מזרח אסיה.

המצב שלפני המשבר של כלכלת העולם כולה מעדיף את תחילתה של יוזמה אסטרטגית חדשנית. מספר תעשיות חווים חוסר בולט בחדשנות מהותית. מדובר קודם כל בתשתיות גדולות (אנרגיה, תחבורה, תקשורת), מערכות פיתוח והתיישבות מרחבית, מערכות היוון משאבי אנוש (מזון, אקולוגיה, בריאות, תרופות, חינוך). יתר על כן, גירעון כזה ברור במיוחד לא בתחום הטכנולוגיה וחידושים ייעול, שם עמדות רוסיה אינן כל כך חזקות, אלא בתחום החידושים הבסיסיים. הקיפאון של הקידמה המדעית והטכנולוגית הבסיסית הופכת יותר ויותר ברורה, בהיותו למעשה מנגנון ההתחלה של המשבר הכלכלי העולמי.

לפיכך, חלקם של מוצרים חדשניים בתפוקה הכוללת של מפעלים רוסים מפגר משמעותית אחרי אותו אינדיקטור בהשוואה למדינות ה-OECD.

רמת הפיתוח הנמוכה יחסית של חידושים ברוסיה מעידה גם על חלקה של המדינה בשוק העולמי של מוצרים עתירי מדע (0.4%, שהוא חסר חשיבות בהשוואה להערכות של חלקן הדומה של ארה"ב, יפן וגרמניה (המהווים 36, 30 ו-17%, בהתאמה)) (איור 1).

אורז. 1 - חלקה של רוסיה במכירות העולמיות של מוצרים עתירי מדע

מוצג באיור. 1, הנתונים מצביעים על רמה חלשה של פיתוח פעילות חדשנות במגזרים שונים של הכלכלה הרוסית, למרות אסטרטגיית המעבר לסוג כלכלה מכוון חדשנות שהוכרזה ברמת הממשל הגבוהה ביותר על ידי המדינה. כמו כן, יש לקחת בחשבון שבשל המיתון המערכתי והיעדר מנגנון חדשנות יעיל במדינה, הפוטנציאל המדעי והטכני החזק למדי שהורש מברית המועצות מנוצל בצורה לא יעילה ובאופן כללי הוא משפיל, ובצירוף עם העובדה שחלק ניכר מהמדענים והמתכנתים מהגרים מרוסיה וממדינות מעבר והכנסה נמוכה אחרות לארצות הברית ולמדינות אחרות בעלות הכנסה גבוהה, הדבר מחזק עוד יותר את הקיטוב של היכולת המדעית וההמצאתית.

מסקנה זו מאושרת על ידי הנתונים המופיעים בטבלה. 1, המציג את הפוטנציאל המדעי והחדשני של רוסיה והמדינות המפותחות בעולם בהקשר השוואתי.

טבלה 1 - פרמטרים של הפוטנציאל המדעי והחדשני של רוסיה בהשוואה למדינות מפותחות

אינדיקטורים		המדינות המפותחות
חלק מהוצאות המו"פ בתוצר
מספר מוחלט של חוקרים (אלף אנשים)		יפן - 676
תוצר לנפש מועסק (אלף דולר)
מספר חוקרים לכל 10 אלף מועסקים (נפשות)		איטליה - 29 אנגליה - 55 גרמניה - 67
נתח יצוא ההיי-טק בסך יצוא הסחורות (%)

תחום חינוכי מדעי חדשני

לפיכך, המגמות בהתפתחות הכלכלה העולמית מראות באופן משכנע כי לרוסיה לא יכולה להיות דרך התפתחות אחרת מאשר היווצרות כלכלה המבוססת על ידע, כלומר. כלכלה מסוג חדשני. הערכת חסר של נסיבות אלו בשנים הקרובות עלולה להוביל לכך שרוסיה תיאלץ לצאת משוק מוצרי ההייטק, ודבר זה בסופו של דבר לא יאפשר העלאת רמת החיים של האוכלוסייה לסטנדרטים מודרניים והבטחת התחרותיות של האוכלוסייה. סוכנים כלכליים וביטחון המדינה כולה. יחד עם זאת, הפעילות החדשנית של רוסיה עדיין אינה הגורם העיקרי לצמיחה כלכלית.

נכון לעכשיו, יש צורך לשנות את הגישות המתודולוגיות הקיימות לפיתוח פעילויות חדשניות וחינוכיות ברוסיה, להתאים את הידועים, ובמידת הצורך, לפתח עקרונות ומנגנונים חדשים לפיתוח חדשני של הכלכלה בהתבסס על התנאים הקיימים. עדכון המתודולוגיה ללימוד מודלים כלכליים בהקשר של גלובליזציה נובע מהצורך לקחת בחשבון את וקטור ההשתלבות של רוסיה ברשתות חדשנות גלובליות בהקשר של המציאות המשתנה באופן דינמי של העולם הסובב.

המרכיבים המרכיבים את המערכת הכלכלית הלאומית הם המדינה, העסקים והאוכלוסייה. הנעה של פעילות עסקית נוצרת בכיוון של מקסום הכנסה תוך מזעור מאמצים (בעיקר השקעה) וסיכון. זה אימננטי בטבע העסקי. משימתה של המדינה היא ליצור סביבה שבה העסק מתמקד בהשגת הכנסה איכותית, כלומר. הכנסה כפרס על פיתוח, מודרניזציה, ניצחון על מתחרה בשוק העולמי וכו'. רק במקרה זה יופעל המנגנון היעיל היחיד ליישום מדיניות חדשנות.

לרוסיה אין כיום גם עסק יעיל ואיכותי וגם מדינה יעילה ואיכותית. גם העסקים וגם המדינה יצטרכו לשנות. המדינה צריכה להיות מיוצגת על ידי אליטה מקצועית ביותר המסוגלת לנהל עסקים, בעיקר ברמה האזורית, ולתאם את האינטראקציה שלה במסגרת משימת חיזוק המערכת הכלכלית הלאומית. כיום, הנושא האקוטי ביותר במערכת ניהול המדינה והתאגידים הוא גיבוש הון ארגוני ואינטלקטואלי המבוסס על "כלכלת הידע".

האליטה הממלכתית החדשה צריכה לא רק להכיר היטב את המצב הנוכחי, להעריך ביעילות את הכיוונים להפיכה חלקה של המערכת לעמדה יציבה יותר, אלא גם להיות בעלת רמת ידע רחבת היקף (כולל ניסיון בינלאומי). במקרה זה, היווצרות סביבה איכותית באזורים תיצור תמריץ לעסקים לחפש ולהטמיע טכנולוגיות חדשות, ליצור אינטראקציה עם מדענים ומומחים אזוריים ולפתח "בריתות טכנולוגיות".

יצירת מנגנון ל"שילוב" השוק של טכנולוגיות בכלכלה המבוססת על עיצוב מוסדי היא עדיפות הכרחית לריכוז המשאבים האינטלקטואליים הלאומיים כדי להתגבר על בעיות מערכתיות שמתגלות יותר ויותר עבור רוסיה, ולוקחות אותה לפריפריה של העולם כלכלה, ויותר מכך, מאיים על פיתוח בר-קיימא שלה בעתיד הקרוב מאוד. המנגנון המוסדי לפיתוח כלכלת הידע, כלכלת החדשנות ובמערכת שלה - התחום המדעי והחינוכי המבוסס על חידושים, תלוי באיכות ובקיימות של מערכת המוסדות הלאומיים.

התאמה הדדית, התאמה הדדית בהקשר לגלובליזציה של הכלכלה היא אחד הכיוונים המרכזיים לפיתוח מוסדות המהווים את התשתית החדשנית של הפעילות החינוכית. בהקשר זה, השאלה האם יש לדבוק בעמדות קיצוניות היא ליצור מוסדות משלו, במיוחד רוסיים, לשאול מוסדות מפותחים ממדינות אחרות, לנסות להתאים צורות מוסדיות מוכנות למציאות הרוסית, או לשלב בין יצירה, הלוואה, התאמה המבוססת על מספר מרכיבים תוך התחשבות ברמת הבשלות ובמצב החברה?

התשובות לשאלות אלו יאפשרו להתקדם משמעותית לא רק בכיוון של התפתחות התיאוריה המוסדית, אלא גם בהבנה ותיקון התהליכים המתרחשים בכלכלה הרוסית. קשורה קשר הדוק לבעיה של גיבוש תיאוריה מוסדית הוליסטית היא הבעיה של העשרתה במחקר של מוסדות חדשים המתהווים. בהקשר זה, ד.ס. הרעיון של לבוב לגבי הצורך בפיתוח מוסד הקניין הלאומי כגורם מיוחד בייצוב ויצירת תנאים מוקדמים לצמיחה בכלכלת המעבר של רוסיה. מימוש הפוטנציאל החברתי, הכלכלי והמגבש העוצמתי שלו אפשרי, לדברי המדען, באמצעות הכנסת צורת הכנסה ספציפית למדינה המשלבת את מוסדות הקניין הלאומי, המדינה והאזרחות.

המשימה היא לבסס מנגנון יעיל ליישום מוסד זה, שמטרתו לאשר את ההתחלה הדרושה, מנגנוני תמיכה של חיי אדם ברוסיה בהתאם לאידיאלים של תפיסות פיתוח בר קיימא. נושא מוסד הדיבידנד הלאומי הם כל אזרחי המדינה, שצריכים לקבל "הטבה" מסוימת מהשתתפות במוסד זה.

השתתפות במכלול חברתי אחד במרחבים הטריטוריאליים, הכלכליים, התרבותיים-היסטוריים והרוחניים-ערכיים צריכה להיות מוחשית מהותית בתנאי הכלכלה החדשה. אזרחי המדינה צריכים לזהות את האינטרסים של המימוש העצמי שלהם, הפיתוח האינטלקטואלי עם שימור השלמות הטריטוריאלית של רוסיה, עם הצמיחה של רווחה כללית, ולא רק רווחה אישית או קבוצתית, הם צריכים להרגיש כמו חברים בחברה אחת בפועל. . יישום זה אפשרי גם רק באמצעות שילוב אקטיבי של התחום המדעי והחינוכי בוויקטור המקרו-כלכלי של פיתוח חדשני.

אינטגרציה כזו, כפי שצוין לעיל, אפשרית לפחות בשתי דרכים: באמצעות הכשרה של מומחים מוסמכים ביותר המבוקשים על ידי הפרקטיקה, שהכשרתם בוצעה באמצעות טכנולוגיות מידע חדשניות מודרניות של חינוך; על ידי "שחרור" במערכת הכלכלית של ידע חדש, טכנולוגיות, חידושים, אבות טיפוס וכו', המהווים את הבסיס החדשני של הכלכלה הלאומית.

"עיצוב דמותה של רוסיה החדשה בקהילה העולמית כרוסיה חדשנית ואינטלקטואלית מבטיח גם מנקודת המבט של יצירת אלטרנטיבה יעילה לתדמית חסרת המשמעות או העוינת הפלילית שלה", מדגיש ד.ס. לבוב. המחבר מציין כי מגה-פרויקט חדשני יכול לעזור לרוסיה להישאר במועדון של מדינות "הליגה הראשונה" ובכך ליצור קו מתאר חדש של שיתוף פעולה גיאו-כלכלי עם המדינות המובילות שכבר התגברו על התלות המרכזית האופיינית לשלב התעשייתי של התפתחות. חשובה לא פחות היא יצירת בסיס מבטיח לחוזה חברתי חדש במדינה, שנוסח לא על בסיס דימוי מופרך למדי של "הרוסים החדשים" או "שכבה אמצעית" אמורפית ורוחנית, אלא "שכבה אמצעית" מתפתחת דינמית. כיתה חדשה". מעמד זה עשוי לכלול את אליטת החדשנות של רוסיה, לרבות כל חיל האנשים (מה שנקרא "מומחים מכריעים") המכינים פתרונות. פעילות חדשנית, בהתאם להיקף, יכולה להתבצע בשש רמות כלכליות (טבלה 2).

טבלה 2 - מאפיינים של רמות החדשנות

רמה כלכלית	מאפיינים עיקריים
	פעילות חדשנית ברמה של אדם מסוים. כאן נמצא השלב העיקרי של השגת ידע, כמו גם השקעה בתחום עתיר מדע באמצעות רכישת סחורות ושירותים הדרושים כדי להבטיח חיים ולענות על הצרכים שלהם.
	פעילות חדשנית של מיזם המפתח או מייצר מוצרים עתירי מדע, וכן מספק שירותים להבטחת תהליך החדשנות (חינוך, כספים, מידע וכו').
	פעילות חדשנית המתבצעת על ידי קבוצת ארגונים ברמת רשת או מבנים ארגוניים, בעיקר בתוך אותה מדינה
	פעילות חדשנית המתבצעת בתוך מדינה אחת או חלקה (אדמה, מדינה, אזור), שהבסיס המוסדי שלה הוא מערכת החדשנות הלאומית (הממלכתית).
	פעילויות חדשניות המתבצעות על ידי: מערכות לאומיות (מדינתיות) מאוחדות (ארה"ב, האיחוד האירופי, רוסיה); תאגידים בינלאומיים
גלוֹבָּלִי	השגה והפצה של ידע חדש ברמה של רשתות רשמיות ובלתי פורמליות גלובליות. דוגמאות לרשתות כאלה הן מדע יסוד (רשת לא פורמלית) ורשת המידע באינטרנט (רשת פורמלית)

עם זאת בחשבון, פיתוח מדיניות חדשנות בכל רמה צריכה להיבנות תוך התחשבות במגמות הפיתוח של האחרות. מערכת המחקר והחינוך המודרנית (RIS) נוצרת על בסיס המדיניות המקרו-כלכלית הכללית של המדינה והמסגרת החוקית הרגולטורית המבטיחה את יישום מדיניות זו.

המרכיבים העיקריים של מערכת החדשנות הם תת המערכות הבאות:

יצירת ידע;

חינוך והדרכה;

ייצור מוצרים ושירותים;

תשתית חדשנות, לרבות תמיכה פיננסית.

עתידה של רוסיה תלוי תוך כמה זמן מגזר המדע והטכנולוגיה לאחר המיתון המהפך יקבל תנופה חדשה לפיתוח ויבטיח השתתפות ארוכת טווח בתהליך החדשנות העולמי. התפנית האמיתית בסדר העדיפויות של הפיתוח הכלכלי ברוסיה לעבר תעשיות עתירות מדע והיי-טק בתנאי "הכלכלה החדשה" מסוגלת להביא למדינה לא פחות הכנסה מיצוא של משאבי טבע שאין להם תחליף.

לפיכך, העקרונות החדשניים של ניהול מערכת ההשכלה הגבוהה מרמזים על יישום מחזור חדשנות מלא מהשגת ידע חדש ועד ליישומו המסחרי בשווקים מיוחדים. ידע חדש שהושג במהלך מחקר יסודי וחקרני צריך להיות מיושם בתחומי הפעילות המדעיים והחינוכיים, שכן פיתוח בר-קיימא של מערכת החינוך תלוי באיזו יעילות הידע החדש הנרכש והפוטנציאל האינטלקטואלי המצטבר משמשים בתחום החינוך והמדעי. פעילויות טכניות. יחד עם זאת, האינדיקטורים העיקריים לפיתוח מוצלח של מרכיבי הסביבה המדעית והחינוכית (אוניברסיטאות, מכללות, מכוני מחקר, לשכות עיצוב וכו') הם הבאים: תחרותיות בשווקי העבודה המקצועית, מוצרים עתירי מדע. ושירותי חינוך, איכות החינוך ויכולת מילוי צו המדינה להכשרת מומחים ולביצוע מו"פ. כדי להבטיח תחרותיות, יש צורך להביא את תוצאות הפעילויות המדעיות והחינוכיות למוצר הסופי המבוקש בשווקים מיוחדים.

יחד עם זאת, ההנחיות המתודולוגיות לפעילות הניהול במערכת ההשכלה הגבוהה הן כדלקמן:

הבטחת עקרון "למידה באמצעות מחקר" כבסיס להשכלה גבוהה אקדמית;

שמירה על אוריינטציה לפיתוח מדעי היסוד ותמיכה בבתי ספר מדעיים;

השתתפות של מדעני אוניברסיטאות בפתרון בעיות אזוריות במגזר התעשייתי ובתחום החברתי-תרבותי;

יצירת תנאים לתמיכה והעלאת הרמה האינטלקטואלית של נוער מוכשר;

מעורבות בתהליך המדעי והחינוכי של כוח אדם בעל כישורים גבוהים ושימוש בציוד ייחודי וכו'.

חידושים בתחום החינוך המקצועי

מדיניות המדינה בתחום החינוך המקצועי מתבצעת במסגרת הפעילות השוטפת של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית, מכוני המחקר שלו, תוכניות היעד הפדרליות והמחלקות והפרויקט הלאומי העדיפות "חינוך". נכון לעכשיו, הפרויקטים הגדולים הבאים ממומנים מהתקציב הפדרלי:

פיתוח אסטרטגיה ותוכניות למודרניזציה של החינוך המקצועי על מנת ליישם את הפרויקט "אסטרטגיות לפיתוח כלכלי-חברתי של אזורי הפדרציה הרוסית";

מודרניזציה של תכניות חינוך במגזר השירותים;

פיתוח מערכת הכשרה מקצועית מתקדמת, תוך התחשבות בסיכויים להתפתחות הטכנולוגית של המשק ולהגדלת פריון העבודה;

פיתוח מערכת להערכה עצמאית של איכות הפעילות החינוכית והמדעית במגזרי עדיפות במשק להבטחת האובייקטיביות והשקיפות של תוצאות ההערכה לציבור הרחב.

במסגרת הפרויקט הלאומי העדיפות "חינוך", הוקמו כ-300 מרכזי משאבים חדשניים בישויות המרכיבות את הפדרציה ליישום תכנית החינוך המקצועי היסודי והתיכוני, הבסיס החומרי והטכני של המוסדות המובילים של היסודי, התיכוני. וההשכלה המקצועית הגבוהה עודכנה. תוצאה משמעותית לא פחות הייתה זיהוי של מוסדות מובילים, מעין "נקודות צמיחה" המסוגלות לתמוך ביצירת אשכולות כלכליים טריטוריאליים ומגזריים ובמודרניזציה של מערכות אזוריות של חינוך מקצועי. במסגרת הפרויקט הלאומי, הנושאים של גירוי חידושים בחינוך, תמיכה במאמצים ויוזמות של ארגונים חינוכיים וציבוריים, איגודי מעסיקים, ממשלות מקומיות, ישויות המרכיבות את הפדרציה הרוסית לעדכון ושיפור התהליך החינוכי והחינוך נלמדו המערכת כולה בהתאם למשימות הכלכלה החדשנית.

במערכת ההשכלה הגבוהה נוצרה רשת של אוניברסיטאות מובילות (כיום ישנן 36 אוניברסיטאות, בהן 7 פדרליות ו-29 אוניברסיטאות מחקר).

גם שאר האוניברסיטאות יעברו מודרניזציה משמעותית בחמש השנים הקרובות. ישנה עבודה לפיתוח רשת אפקטיבית של מוסדות חינוך מקצועי המסוגלים להפוך למרכזי פיתוח חברתי-כלכלי של האזור, ליצירת מתחמי חינוך מקצועיים משולבים המאגדים מוסדות חינוך מקצועיים ברמות שונות.

מגוון התכניות החינוכיות של החינוך המקצועי מתרחב בהתבסס על בידול המטרות והמיקוד שלהן (לדוגמה, תכניות תואר ראשון יישומי מיושמות באופן ניסיוני).

נערכים מנגנונים להבטחת המשכיות החינוך המקצועי על בסיס תוכניות חינוכיות עוקבות של החינוך המקצועי.

נכון לעכשיו, ההכנה והאישור של תקני חינוך חדשים של המדינה הפדרלית (FSES), המבוססת על גישה מבוססת מיומנות מודולרית, מסתיימת.

הוכנסו תקנים חדשים של המדינה הפדרלית להשכלה גבוהה (154 תקנים לתואר ראשון ו-163 תקנים לתואר שני). עבור חלק מהתחומים (107), נשמרה הכשרה רציפה של חמש שנים, תוך התחשבות במסורות של מערכת ההשכלה הגבוהה הרוסית.

במקביל, תוך התחשבות במסורות ההשכלה הגבוהה המקומית בכמה התמחויות בעלות חשיבות מיוחדת לביטחון המדינה ולשמירה על בריאות האזרחים (מהנדסים, רופאים, אדריכלים וכו'), הכשרת מומחים עם תקופת לימוד רצופה של חמש שנים לפחות נשמר.

מאז 2011, הונהגו תקני חינוך חדשים של המדינה הפדרלית עבור 567 התמחויות ומקצועות שעבורם ניתנת הכשרה במוסדות לחינוך מקצועי יסודי ותיכוני.

תהליכי מודרניזציה של פיתוח החינוך המקצועי ברוסיה דורשים שינויים במסגרת החקיקה והרגולטורית של החינוך. בהקשר זה הוכנה טיוטת חוק פדרלי חדש "על חינוך בפדרציה הרוסית", המתפרסמת בימים אלה באתר משרד החינוך והמדע הרוסי ועומדת לדיון ציבורי רחב.

אחת הבעיות המובילות היא מעורבות המפעלים בתהליך יישום המדיניות בתחום החינוך וההכשרה המקצועית, אולם צעדים משותפים מסוימים ננקטו על ידי המדינה, העסקים ומערכת החינוך בכיוון זה, והתנועה לקראת שיתוף הפעולה נמשך.

המרכיב החשוב ביותר בתהליך החינוכי הוא ארגון התרגול. נכון להיום, המעסיקים לא תמיד עונים על צורכי מוסדות החינוך בעניין זה. הסיבה היא הגישה הפורמלית לארגון הפרקטיקה של חלק ממוסדות החינוך וכפועל יוצא, הבעת חוסר האמון של המפעל באיכות ההכשרה הניתן על ידי המוסד החינוכי.

בשנים האחרונות נבדקו מנגנוני ה"מיסוד" של דרישות המעסיקים המובילים לחינוך באמצעות פיתוח ואישור תקנים מקצועיים. נכון להיום, ועדת RSPP פיתחה ואישרה כ-70 תקנים מקצועיים בתחום טכנולוגיית המידע, ייצור מטוסים, תעשיית האירוח וניהול ארגונים, תקנים מקצועיים אלו שימשו בפיתוח הדור החדש של תקני חינוך של המדינה הפדרלית.

כ-100 תקנים מקצועיים נוספים נמצאים בפיתוח. הם מכסים הפקת נפט, אספקת גז, ננו-תעשייה, בנייה, הנדסת מכונות, שירותים, סיעוד, ניהול כוח אדם.

ננקטים צעדים לארגון מחדש של מערכת מוסדות החינוך המקצועי היסודי והתיכוני, בפרט:

נוצרים תנאים לאינטראקציה של מפעלים ומוסדות חינוך בארגון וניהול התהליך החינוכי, הבנויים על בסיס טכנולוגי מודרני (פיתוח שותפויות חברתיות וציבוריות-פרטיות);

משרטט את מנגנוני התמיכה החברתית בתלמידים והשכלתם או הכשרתם;

נוצרים תנאים ארגוניים ומשפטיים לפיתוח שילוב תכניות חינוכיות של החינוך המקצועי היסודי והתיכוני והכללתן במערכת החינוך המקצועי הרציף;

מספר מוסדות החינוך הפדרליים לחינוך מקצועי מצטמצם על ידי העברתם לרמה האזורית.

הניסיון של אזורים כמו הרפובליקה של טטרסטן, טריטוריית קרסנויארסק, אזור טבר, אזור טומסק ואחרים מאפשרים לנו להסיק שיש כמה מודלים יעילים שונים לשינוי רשת המוסדות לחינוך מקצועי. אם יש קבוצות של מפעלים באזור עם סדר יציב של כוח אדם מוסמך, אז היווצרות אשכולות תעשיה מוצלחת - קבוצות של מוסדות המיישמות תוכניות של חינוך מקצועי יסודי ותיכוני (מרכזי משאבים) המתמקדים בקבוצות אלה של מפעלים או אחד גדול מִפְעָל. הקמת מרכזי משאבים כאלה באזורים, כפי שעולה מהפרויקט הלאומי העדיפות "חינוך", תורמת למשיכת כספי מעסיקים למערכת החינוך המקצועי וליעילות השתתפותם בתהליך החינוכי.

מודל מבטיח נוסף הוא מכללות טריטוריאליות רב-תחומיות, שנוצרות במקום שאין ביקוש קבוע להתמחות אחת או יותר. פתרון מסוג זה מאפשר לקרב את שירותי החינוך לאוכלוסייה, דבר שחשוב במיוחד בעיירות קטנות ובאזורים כפריים. פרויקט הפיילוט, המיושם באחד ממרכזי המחוז של חבל טומסק, כולל הכשרה של 15 צוותים עסקיים בשנה אחת, שאמור להגדיל את העסקה העצמאית של אוכלוסיית הכפר ב-10% ואת רמת התעסוקה של הבוגרים ב-20 %. בשני המקרים - הן למכללות הרב־תחומיות והן לאשכולות התעשייה - הופך לחיוני ביותר המודל של מוסד חינוכי רב-שכבתי, שבו מיושמות תוכניות של חינוך מקצועי יסודי ותיכוני כאחד.

השירותים החינוכיים בתחום החינוך המקצועי הנוסף מתרחבים (כולל פיתוח מערכת חינוך מבוגרים).

עד כה, במידה לא מספקת, אך מתפתחות תוכניות מיוחדות לארגון הכשרה מקצועית והשכלה נוספת, כמו גם העסקת מהגרים.

סיכום

בהתאם לאמור לעיל, הרעיון של מודרניזציה חדשנית של מערכת החינוך הרוסית מספק ארגון מחדש מבני וממסדי של הכשרה מקצועית וייצור מוצרים חדשניים. במהלך יישום תפיסה זו, יש צורך לקבוע את הדרכים לשילוב חינוך מקצועי יסודי, תיכוני וגבוה, פיתוח חינוך רב-שכבתי, אשר מיושם בצורה היעילה ביותר במתחמי אוניברסיטאות אזוריות, שתחומי אחריותם הם נקבע על פי הגבולות של הישויות הטריטוריאליות והכלכליות בהתאמה.

כיום, חידושים בחינוך המקצועי מפורסמים בטכנולוגיות האיכותיות שלהם, המפותחות בכל התוכניות של החינוך הרוסי. זוהי רמת הפיתוח החשובה ביותר של החברה המרובה שלנו.

המטרות, המשימות והשיטות שנקבעו יוצרים את הידע והכישורים שלנו לגבי עמדות רגשיות וערכיות ופעילויות מידע-טכנולוגיות וכלכליות. חידושים בחינוך המקצועי הם תמיד תכניות וקורסים חינוכיים חדשים, כאשר העתיד של כל תלמיד הוא תרבות טכנולוגיית המידע שלו. בהתאם למטרת האימון נקבעות משימות לכל אימון. כמובן, הכשרה כזו אינה שלמה ללא מורים מוסמכים. כאן, למשל, על ידי גיבוש ידע מדעי הקשור למקצוע העתידי, המורה יוצר בסיס כמו חינוך ליחס רגשי-ערכי כלפיו. חידושים בחינוך המקצועי מרחיבים את תכנית הלימודים בעזרת טכנולוגיות חינוכיות שכבר ידועות לנו, המאפשרות לנו לכוון נכון את היכולות והיכולות שלנו, הן מניעות את הצורך של התלמידים בידע. מאפשר פיתוח של צורות למידה פעילות. כך למשל, צורות טכנולוגיות המידע והתקשורת הנכללות במערכת החינוך על בסיס שימוש נרחב מתפתחות במהירות; חידושים בחינוך המקצועי הם גם חידוש של טכנולוגיות הומניטריות, שנוצרות ישירות על ידי ידע הקשור לפעילות בתחום היחסים הבין-עדתיים. הדבר מגביר את יכולתו של הבוגר ואת מידת הסתגלותו לתנאי החיים בשוק. חידושים בחינוך המקצועי מפרטים באופן משמעותי את התהליך החינוכי, כאשר התלמידים מחזקים את האוריינטציה המעשית מבחינת איכות הטמעת החומר החינוכי. בהקשר זה, אלמנטים של מה שנקרא טכנולוגיות הומניטריות חדשות מוכנסים באופן פעיל לתוכנית החינוכית, שתפקידה הוא הכשרה שיטתית ויישום עקבי בפועל.

מתוכנן כי ברוסיה יפותחו וייושמו תוכניות פנאי וחינוכיות חדשות בכל רמות מערכת החינוך, כמו גם שירותי מידע, מערכות וטכנולוגיות למידה חדשות.

על פי התוכנית, חלק נכבד מהשירותים הציבוריים בתחום החינוך יינתן לרוסים בצורה אלקטרונית, ויוכנסו נהלים להערכה עצמאית של פעילות מוסדות החינוך והתהליכים.

בהיבט האסטרטגי, החינוך נתפס כגורם ומשאב החשוב ביותר לפיתוח הכלכלה, החברה והמדינה.

רשימת ספרות משומשת

1. ניהול חדשנות: ספר לימוד / V.P. ברנצ'ייב, נ.פ. מסאניקוב, V.M. משין. - מ.: השכלה גבוהה, הוצאת יורייט, 2009. - 711 עמ'. – (אוניברסיטאות של רוסיה)

2. אנציקלופדיה כלכלית חדשה. מהדורה שלישית. - M. INFRA - M, 2008. - VI, 826s.

3. Barysheva A.V., Baldin K.V., Ishchenko M.M., Perederyaev I.I. חידושים: ספר לימוד. - מ .: תאגיד הוצאה לאור וסחר "דשקוב ושות'", 2007.- 382p.

4. ניהול חדשנות: ספר לימוד לרווקים / V.P. ברנצ'ייב, נ.פ. מסלניקובה, V.M. משין. – מהדורה שניה, מתוקנת והוספה. - מ.: הוצאת יורייט; ID Yurayt, 2011 - 711s. – סדרה: תואר ראשון.

5. צ'רנייך א.א. ננוטכנולוגיות ועסקים: דרך קשה להצלחה // ניהול איכות. - 2009. - מס' 1. - 14 עמ'.

6. צ'רנייך א.א. טכנולוגיות חדשות, חידושים והצלחה עסקית // ניהול איכות. - 2008. - מס' 1. - 12 עמ'.

7. Stasev V.V., Zabrodin A.Yu., Chernykh E.A. חידושים ברוסיה: אשליות ומציאות. - Tula: Grif and K, 2006. - 330 p.

8. [משאב אלקטרוני] // אנציקלופדיה כלכלית לאומית. - אנציקלופדיה כלכלית לאומית, 2009. - מצב גישה: http://vocable.ru/dictionary/640/word/%C1%E8%E7%ED%E5%F1-%EC%EE%E4%E5%EB%FC/.

9. [משאב אלקטרוני] // חידושים פתוחים - Avoimen Innovaation virallinen sivusto Suomessa. – 2006.- מצב גישה: http://www.openinnovation.fi/ru/avoininnovaatio.

10. [משאב אלקטרוני] // אוניברסיטת המדינה - בית הספר הגבוה לכלכלה. - SU-HSE, 1993-2010 - . - מצב: http://www.hse.ru/ic5/70.pdf.