В тази статия:

Формирането и развитието на психиката при деца с церебрална парализа протича по различен начин, отколкото при деца без това заболяване. Въпреки това дори такива деца могат да учат, да получат професия и да водят социален живот. Всичко зависи от тяхното ниво на умствено развитие.

За съжаление, не всички деца с това заболяване имат психологически характеристики, които им позволяват да учат успешно. Много зависи от тежестта на заболяването, скоростта на неговото развитие. Необходимо е да се обърне специално внимание на емоционалното състояние на бебето, неговите реакции и способност за общуване.. Психическата му готовност за училище се определя от редица фактори: лично, волево, интелектуално. Често децата с церебрална парализа се разпределят в специални образователни институции. Родителите определено трябва да подкрепят бебето в желанието да учи, защото дори тази диагноза не означава пълна неспособност.

Диагностика детска церебрална парализа

Диагнозата "церебрална парализа" - цял комплекс
заболявания на нервната система. По принцип те не прогресират, но са хронични. Досега не е открито адекватно лечение на церебралната парализа. При хората, страдащи от това заболяване, в 30 или дори 50 случая от 100 се наблюдава намаляване на интелигентността. Поради структурно увреждане на мозъка, бебето не винаги може да овладее речта или тя ще бъде неясна.

Това заболяване не е наследствено.. Въпреки че, от своя страна, някои наследствени заболявания могат да причинят церебрална парализа.

Има голям брой заболявания, които могат да бъдат приписани на тази група. Всеки има различна степен на тежестпроявленията им са различни. При деца с лека степен на структурни промени психиката и интелектът остават на високо ниво. Те могат да учат, да работят, дори да имат семейство и свои деца. За съжаление, има по-малко такива хора, отколкото тези, които страдат от парализа и имат редица психични разстройства. Факт е, че болестта улавя кората на главния мозък, багажника. Структурните промени в мозъка са доста сериозни, така че това е причината за умствени аномалии, инфантилизъм.

Характеристики на психиката

Психологичните характеристики на децата с церебрална парализа се проявяват много рано. Поради ограничени движения, ниска дееспособност, проблеми с говора, има изоставане в развитието. Намаляването на нивото на социални контакти води до факта, че детето се затваря в себе си. Въпреки че, ако родителите обърнат достатъчно внимание на социализацията, тогава бебето ще бъде добре да установи контакт.

Закъснение
в развитието протича под формата на така наречения психичен инфантилизъм. Страдат емоционалните и волевите компоненти на психиката. Емоционалната сфера на такива деца остава неоформена дори когато пораснат. Тези особености на психиката, за съжаление, силно ограничават възможностите. Колкото повече промени има едно дете, толкова по-малко то може да се интегрира в нормалния живот.

Личностното развитие се влияе от няколко фактора, включително социалната сфера. Родителите не винаги знаят как правилно да общуват, развиват болни деца. В някои случаи това се отразява негативно на развитието на тяхната интелигентност.

Биологични фактори

Те включват:

• тежестта на заболяването;
• степента на структурни промени в мозъка;
• ограничение на инвалидността.

Децата с церебрална парализа сега имат доста голям потенциал за развитие. За съжаление родителите не винаги имат много възможности. Посещавайки специални образователни институции, децата общуват със същите болни деца. Тук трудно се постига социален напредък, но дори такава комуникация е по-добра от никаква.

Следвайте съветите на Вашия лекар за диета и режим. Правилното хранене, наличието на витамини позволява
детето да продължи да се развива. Хората с тази диагноза могат да живеят доста дълъг живот. Ако не спазвате диетата, тогава състоянието може да се влоши.

Децата с церебрална парализа са неактивни - движенията дори могат да им причинят болка. Поради това страдат почти всички функции на тялото. Нормална храна, движение, масажи, заниманията със специалисти подпомагат нормалното състояние на такива деца. Разбира се, "нормално" коригирано за тяхната диагноза. Това спомага за запазване на умствената дейност и подпомага нейното развитие.

Социални фактори

От своя страна децата, чиято тежест на заболяването не е толкова висока, могат да бъдат социализирани. Те ходят на редовни училища, излизат навън, намират приятели.. Те имат повече възможности поради мобилността и запазената интелигентност. Основното е, че имат обективна дейност и могат да играят.

СЪС
те могат да учат чрез игра. Характеристиките на развитието на тези деца няма да бъдат много по-различни. Церебралната парализа не е прогресивно заболяване, така че след 5-10 години няма да се влоши. С подходяща грижа, поддържаща терапия, масаж тези деца могат да водят нормален живот.

Процесът на социализация на децата се усложнява от факта, че обществото не винаги е готово да ги приеме. Много родители от неразумен страх забраняват на децата си да играят с тях. Поради това бебето се чувства като истински изгнаник. Разбират го и го приемат само там, където всички са еднакви "специални". Техният социален кръг включва родители, лекари, медицински сестри, социални работници и други деца с увреждания.

Отклонения в умственото развитие

От ранна възраст детето с церебрална парализа често е лишено от възможността да общува, няма точни понятия за правилата на обществото, за морала. Неговото поведение може да бъде невротично:

Да бъдеш в затворено пространство само изостря тези проблеми. Детето няма възможност да знае, тъй като вижда само стените на стаята си. Това води до опасно състояние- психологическо извеждане. Характеристиките на психиката при церебрална парализа са такива, че това състояние ще дойде по-бързо, отколкото при здраво бебе. Този процес води до сериозно изоставане в умственото развитие, деградация.

Такива условия са особено опасни за онези деца, които не могат да се движат, да общуват поради тежестта на увреждане на нервната система, въпреки факта, че тяхната интелигентност се поддържа на достатъчно ниво. Родителите трябва да бъдат ангажирани с тях. Трябва да се свържете със социалните служби. Ако детето не може да посещава училище или друга образователна институция, учителите идват в дома му. Така той ще може да завърши образованието си в режим на домашно училище.

Определение за психическа готовност за учене

Децата с церебрална парализа се подлагат на редовни прегледи при лекар. Според физическото състояние и психическото развитие на детето лекарят преценява дали то може да учи в училище. Следващата стъпка е изборът на тип училище. Ако интелектът е добре запазен, степента на увреждане на нервната система е минимална, тогава такива деца могат да учат в редовно училище.. Може би най-много
те няма да са най-добрите ученици, но е напълно възможно да завършат училище. След това им се предлага възможност да преминат специализирано обучение, да си намерят работа.

Ако състоянието на психиката или тежестта на физическото състояние не позволяват да посещават редовно училище, тогава лекарите съветват специални образователни институции. В екстремни случаи бебето се признава за необучаемо. Такива ситуации са редки, с тежка форма на увреждане на нервната система.

Основните параметри за определяне на възможността за учене са личностните, интелектуалните и волевите особености на развитието на децата. Всеки компонент има значение.

Лични характеристики (психически инфантилизъм)

Личните качества зависят от степента на увреждане на мозъка. Те могат да бъдат доста високи.
ниво. Интелигентността се запазва, мозъчната активност позволява на бебето да изпита цялата гама от емоции. Такива деца обикновено са доброжелателни, състрадателни. Те не губят връзка с реалността. Но често има т.нар психически инфантилизъмразлична степен на тежест.

Това е неравномерно развитие на различните части на мозъка, което води до промени в личността. Децата имат желание за удоволствие, емоционална незрялост. В своите действия, желания, те се ръководят от чисто за удоволствие. Те нямат способността да правят разлика между своите и чуждите нужди. Такива деца са напълно лишени от емпатия, емпатия.

При децата с церебрална парализа, поради липса на социални контакти и ограничени действия, се наблюдава липса на предметна дейност. Те нямат представа за света наоколо, за собствената си
роля, позиция в него. Социалната функция е силно намалена.

Недостатъчното развитие на игровата дейност засяга формирането на личността, умственото развитие. Самото дете не може да се ориентира дори с прости играчки. Всичко трябва да се обясни. Тези психологически характеристики на децата често спират родителите да работят с тях. Играчки не се купуват, няма комуникация, родителите не ги включват в играта. Въпреки това, когато правилно поправително възпитаниеи подкрепа, децата научават много умения.

Интелигентни функции

Както вече споменахме, в 30-50% от случаите интелигентността на децата, страдащи от това заболяване, е намалена. Тук много зависи от родителите, защото ако намалението е минимално или лесно, тогава децата могат да бъдат научени и развити. Разбира се, не е лесно. Лекари и дефектолози определят бебето в специална детска градинакъдето с него работят квалифицирани преподаватели. Те му помагат да се развива.

Ако
да не се обръща внимание на такива бебета със запазен интелект, да се оставят без дейности за развитие, обикновено има намаление на интелекта. Ето защо родителите трябва добре да познават възможностите на децата си, да избират образователни игри и техники за тяхната възраст. По този начин можете да им помогнете да се развият..

Децата с тежка церебрална парализа са напълно лишени от възможността за нормално детско общуване. Това се превръща в ключов фактор за появата проблеми на социализацията. Детето не разбира целта на игровия процес, не е в състояние да поддържа комуникация. Всичко това е следствие от тежки нарушения на кората на главния мозък. При това състояние най-често комисията от лекари дава отрицателно становище по въпроса за обучението. Такива деца се учат на основните правила за самообслужване, доколкото е възможно.

Волеви характеристики

Волевата готовност на децата с церебрална парализа за учене предполага, че дете на 6-8 години вече е в състояние да контролира действията си. Разбира необходимостта и целта на учебния процес. Ако волевата готовност липсва напълно или частично, тогава обучението в редовно училище е невъзможно. Един обикновен училищен учител не винаги е запознат
дефектология. Да, и не трябва да е запознат, защото работи в редовно училище, предназначено за деца без отклонения.

Най-важната част от волевата готовност е наличието на мотивация. Тук мотивът става желанието за учене, за придобиване на нови знания, за овладяване на професия. Психологическите характеристики на децата в училищна възраст с церебрална парализа са такива, че ролята на образованието не винаги е ясна за тях. Оттук и липсата на мотив.

Ако детето е готово да контролира поведението си, има социален опит, тогава може да учи в училище. Психолози и психоневролозиработейки с тези деца, чрез въпроси, разговор, разберете нивото на мотивация на бебето. Случва се, за съжаление, децата да се развиват съвсем нормално психически, но родителите вече са ги "отписали". В този случай децата биха могли да учат, но не учат заради самите родители.

Психологическите механизми на формиране на личността са еднакви както за нормално развиващо се дете, така и за дете с увреждания в развитието, но различните условия за това формиране водят до появата на специфични модели в развитието на личността на дете с аномалии в развитието.

Сред видовете аномалии в развитието на деца с церебрална парализа най-често се срещат изоставания в развитието от типа на психичния инфантилизъм (виж текста в края на раздела). Психическият инфантилизъм се основава на дисхармонията на съзряването на интелектуалната и емоционално-волевата сфера с незрялостта на последната. Психичното развитие при инфантилизъм се характеризира с неравномерно съзряване на отделните психични функции. Въпреки това, както отбелязва М. С. Певзнер, „при всички форми на инфантилизъм недоразвитостта на личността е водещият и определящ симптом“. Психичният инфантилизъм в местната литература се подчертава като специален тип разстройство на развитието, което се основава на незрялостта на късно формиращите се мозъчни системи (Т. А. Власова, М. С. Певзнер). Има прост (неусложнен) психичен инфантилизъм, той включва и хармоничен инфантилизъм. С тази форма умствената незрялост се проявява във всички сфери на дейността на детето, но главно в емоционално-волевата. Наред с неусложнената форма на психичния инфантилизъм има усложнени форми - така нареченият органичен инфантилизъм.

„Сред видовете отклонения в развитието на децата с церебрална парализа най-чести са децата с умствена изостаналост по типа на умствения инфантилизъм.

Психическият инфантилизъм се основава на дисхармонията на съзряването на интелектуалната и емоционално-волевата сфера с незрялостта на последната. Психичното развитие при инфантилизъм се характеризира с неравномерно съзряване на отделните психични функции. Психичният инфантилизъм в местната литература се подчертава като специален тип разстройство на развитието, което се основава на незрялостта на късно формиращите се мозъчни системи (Т. А. Власова, М. С. Певзнер, 1973).

Има прост (неусложнен) умствен инфантилизъм (V.V. Kovalev, 1973), той включва и хармоничен инфантилизъм (G.E. Sukhareva, 1959). С тази форма психическата незрялост се проявява във всички сфери на дейността на детето, но главно в емоционално-волевата (М. С. Певзнер, 1982).

Наред с неусложнената форма на психически инфантилизъм се разграничават сложни форми. Описани са няколко варианта на проява на сложен инфантилизъм (M.S. Pevzner, 1982; V.V. Kovalev, 1973). Въпреки това, както отбелязва М. С. Певзнер, „при всички форми на инфантилизъм недоразвитостта на личността е водещият и определящ симптом“.

Основният признак на психичния инфантилизъм е недостатъчното развитие на висшите форми на волевата активност. В действията си децата се ръководят главно от емоцията на удоволствието, желанието за настоящия момент. Те са егоцентрични, не могат да съчетаят своите интереси с интересите на другите и да се подчиняват на изискванията на екипа. В интелектуалната дейност също се изразява преобладаването на емоциите на удоволствието, собствените интелектуални интереси са слабо развити: тези деца се характеризират с нарушения на целенасочената дейност. Всички тези характеристики, според В. В. Ковалев (1973), заедно съставляват феномена на „училищната незрялост“, който се разкрива на първия етап от училищното обучение.

Поражението на незрелия мозък при церебрална парализа води до факта, че кортикалните мозъчни структури, особено късно формиращите се челни области, узряват неравномерно и бавно, което причинява промени в личността от типа на психичния инфантилизъм. Въпреки това, специфично условие за развитието на този тип личностни отклонения е неправилното възпитание, ограничаване на дейността, свързано с двигателна и речева недостатъчност.

Незрелостта на болните деца, главно тяхната емоционално-волева сфера, често се запазва дори в старша училищна възраст и пречи на тяхната училищна, трудова и социална адаптация. Тази незрялост е дисхармонична. Има случаи на комбинация от незрялост на психиката с характеристики на егоцентризъм, понякога със склонност към разсъждения; при децата емоционално-волевата незрялост се съчетава с ранни прояви на сексуалност. Признаци на незрялост на емоционално-волевата сфера при деца в старша училищна възраст, проявяващи се в поведението, повишен интерес към игрови дейности, слабост на волевите усилия, в нецеленасочена интелектуална дейност, повишена внушаемост, обаче, имат различен цвят, отколкото при младите деца. Вместо истинска жизненост и веселие, тук преобладават двигателната дезинфекция и емоционалната нестабилност, наблюдава се бедност и монотонност на игровата дейност, лесна умора и инертност. Няма детска жизнерадост и непосредственост в проявата на емоциите.

Особеност на психичния инфантилизъм при наблюдаваните от нас ученици с церебрална парализа е, че той има сложен характер. Бяха идентифицирани три варианта на усложнен психичен инфантилизъм при ученици с церебрална парализа. Първият невропатичен вариант на усложнения инфантилизъм е комбинация от психичен инфантилизъм с прояви на невропатия (VV Kovalev, 1973).

Невропатията или вродената детска нервност се характеризира с повишена възбудимост и значителна нестабилност на автономните функции на нервната система. Децата с невропатия се характеризират с повишена чувствителност към различни стимули, емоционална възбудимост, изтощение, често поведенческо инхибиране, проявяващо се под формата на страх, страх от всичко ново.

При невропатичния вариант на психичния инфантилизъм децата с церебрална парализа се отличават с комбинация от липса на независимост, повишена внушаемост с инхибиране, страх и неувереност в себе си. Те обикновено са прекалено привързани към майка си, трудно се адаптират към новите условия и отнема много време, за да свикнат с училище. В училище много от тях имат случаи на прояви на повишена плахост, срамежливост, малодушие, безинициативност, ниско ниво на мотивация, понякога с повишено самочувствие. Всички тези характеристики могат да бъдат причина за нарушения на адаптацията към училище, като цяло, към социалната среда като цяло. Децата често имат ситуационни конфликтни преживявания във връзка с неудовлетвореността на желанието си за лидерство, егоцентризъм и съмнение в себе си, повишена инхибиция и страх.

При невротичния вариант на психичния инфантилизъм при деца с церебрална парализа преобладават пасивните протестни реакции. Те се проявяват в отказ от храна, от вербално общуване с определени лица (селективен мутизъм), в напускане на дома или от училище; понякога се проявяват като нарушения на индивидуалните соматовегетативни функции: повръщане, енуреза (инконтиненция на урина), енкопреза (фекална инконтиненция)

Много по-рядко в резултат на пасивния протест може да възникне суицидно поведение, което се проявява само в мисли и идеи или в извършване на суициден опит.

Най-честата проява на пасивен протест сред учениците с церебрална парализа може да бъде отказ да изпълнят определени изисквания на учител или възпитател. При неправилно възпитание в семейството - отказ да се изпълнят изискванията на родителите.

Вторият вариант на усложнения психичен инфантилизъм при ученици с церебрална парализа е комбинация от психичен инфантилизъм със симптоми на раздразнителна слабост. Този вид е описан в литературата като цереброастеничен вариант на усложнения инфантилизъм (V. V. Kovalev, 1973). Проявите на емоционална и волева незрялост при тези деца са съчетани с повишена емоционална възбудимост, нарушено внимание, често памет и ниска работоспособност. Поведението на тези ученици се характеризира с раздразнителност, инконтиненция; характерна за тези ученици е склонността към конфликт с другите, съчетана с прекомерна умствена умора, непоносимост към психически стрес. Трудностите при обучението на тези деца са свързани не само с недостатъчното развитие на емоционално-волевата сфера, но и с повишената им умора, бързото изчерпване на активното внимание. Настроението им е изключително нестабилно, с нотка на недоволство, раздразнение. Тези деца изискват постоянно внимание, одобрение на техните действия; в противен случай има изблици на недоволство, гняв, които обикновено завършват със сълзи. Те най-често проявяват афективно възбудими форми на поведение, но в нова среда за тях, напротив, може да се появи повишено инхибиране.

Децата от тази група често имат неправилни отношения с групата на връстниците си, което се отразява неблагоприятно на по-нататъшното развитие на тяхната личност. Особеност на училищната възраст е появата на нова социална потребност да се намери своето място в групата на връстниците. Ако тази потребност не се осъзнае, могат да възникнат различни афективни реакции, изразени под формата на негодувание и гняв, изолация, а понякога и агресивно поведение.

Третият вариант на усложнения психичен инфантилизъм при ученици с церебрална парализа се отнася до така наречения органичен инфантилизъм, описан от руските психиатри (G.E. Sukhareva, 1965; S.S. Mnukhin, 1968; и др.).

В основата на органичния инфантилизъм е комбинация от незрялост на емоционално-волевата сфера с нарушения на интелектуалната дейност, проявяващи се под формата на инертност, стегната подвижност на мисленето, при наличие на ниско ниво на развитие на операцията за обобщение. Тези деца често са двигателно обезсърчени, самодоволни, тяхната целенасочена дейност е силно нарушена, нивото на критичен анализ на техните действия и постъпки е намалено.

Повишената внушаемост се комбинира с прояви на упоритост, лошо превключваемо внимание. При тези деца, по-изразени, отколкото в разгледаните по-рано варианти, се отбелязват случаи на прояви на нарушено внимание, памет и намаляване на нивото на работоспособност.

Проявата на органичен инфантилизъм се наблюдава по-често при атонично-астатичната форма на церебрална парализа, когато има увреждане или недоразвитие на фронто-церебеларните структури. Това се дължи на ролята, която фронталният кортекс играе в развитието на целенасочена дейност, мотивация, т.е. това ниво на умствено развитие, което е необходимо за формирането на така нареченото ядро ​​на личността. Емоционално-волевите разстройства при органичния инфантилизъм се характеризират с голяма дисхармония. Наред с характеристиките на "детството", повишена внушаемост, липса на независимост, наивност на преценките, тези деца се характеризират с тенденция към "дезинхибиране" на дискове, недостатъчно високо развита критичност; елементи на импулсивност се съчетават с прояви на инертност. Тези деца при клинично-психологичен преглед в началото показват ниска лична готовност за учене. Тяхното самочувствие и ниво на претенции бяха неадекватно високи; също нямаше адекватна реакция на успеха. Под въздействието на допълнителни неблагоприятни фактори на околната среда тези деца показват склонност към развитие на характерологични отклонения от възбудим тип. Децата станаха неспокойни, раздразнителни, импулсивни, неспособни да се съобразят адекватно със ситуацията, бяха некритични към себе си и своето поведение. Такива форми на поведение имаха тенденция да се фиксират. Мастюкова Е.М. Особености на личността на ученици с церебрална парализа: Характеристики на психофизическото развитие на ученици в специални училища за деца с нарушения на опорно-двигателния апарат / Изд. Т. А. Власова. - М., 1985.)

Специфичните особености в развитието и формирането на емоционално-волевата сфера на децата с церебрална парализа могат да бъдат свързани както с биологични фактори (естеството на заболяването), така и със социални условия (възпитанието и възпитанието на детето в семейството и институцията). Степента на увреждане на двигателните функции не определя степента на увреждане на емоционално-волевите и други сфери на личността при деца с церебрална парализа.

Емоционално-волевите разстройства и поведенческите разстройства при деца с церебрална парализа в един случай се проявяват в повишена възбудимост, прекомерна чувствителност към всички външни стимули. Обикновено тези деца са неспокойни, капризни, обездвижени, склонни към изблици на раздразнителност, упоритост. Тези деца се характеризират с бърза смяна на настроението: понякога са прекалено весели, шумни, после внезапно стават летаргични, раздразнителни, хленчещи.

По-голямата група деца, напротив, се характеризира с летаргия, пасивност, липса на инициатива, нерешителност и летаргия. Такива деца трудно свикват с нова среда, не могат да се адаптират към бързо променящите се външни условия, трудно установяват взаимодействие с нови хора, страхуват се от височини, тъмнина и самота. В момента на страх те имат ускорен пулс и дишане, повишен мускулен тонус, появява се пот, слюноотделяне и хиперкинеза. Някои деца се характеризират с прекомерна загриженост за здравето си и здравето на близките си.По-често това явление се наблюдава при деца, които се отглеждат в семейство, където цялото внимание е насочено към болестта на детето и най-малката промяна в него. състояние кара родителите да се тревожат.

Много деца са силно впечатлителни: реагират болезнено на тона на гласа, забелязват и най-малката промяна в настроението на близките и реагират болезнено на привидно неутрални въпроси и предложения.

Често децата с церебрална парализа имат нарушение на съня: те не заспиват добре, спят неспокойно, с ужасни сънища. На сутринта детето се събужда летаргично, капризно, отказва да учи. При отглеждането на такива деца е важно да се спазва режимът на деня, той трябва да бъде в спокойна среда, преди лягане, да избягва шумни игри, излагане на различни агресивни стимули и да ограничи гледането на телевизия.

Повишената умора е характерна за почти всички деца с церебрална парализа. Те бързо стават летаргични или раздразнителни и хленчещи и им е трудно да се концентрират върху дадена задача. В случай на неуспех, те бързо губят интерес към него, отказват да го изпълнят. Някои деца развиват безпокойство в резултат на умора. Детето започва да се суети, жестикулира и гримасничи силно, хиперкинезата му се засилва, появява се слюноотделяне. Темпото на речта се ускорява, тя става неясна и неразбираема за другите. В играта детето се опитва да грабне всички играчки и веднага ги разхвърля. Развитието на организацията и целенасочеността на всички видове дейности при такова дете се извършва много трудно и изисква активно участие на волевите процеси.

Волевата активност на децата, страдащи от заболявания на опорно-двигателния апарат, има свои собствени характеристики. Изследвания на Н.М. Саръева включваше наблюдения, експерименти и други методи, които ни позволиха да изследваме волевата активност на 120 юноши с церебрална парализа. Получените данни позволиха да се разделят факторите, които определят характеристиките на волевата сфера на децата с церебрална парализа, на обективни, които включват условията на заболяването, дълъг престой в лечебно заведение, изкуствено ограничаване на дейността, специално отношение към болно дете на другите и субективни, като отношението на тийнейджър към собственото му дете.болест и самочувствие.

Според нивото на волевото развитие сред изследваните лица се открояват три основни групи.

Първата група се характеризира с общо намаляване на емоционално-волевия тонус, астенизация на поведението и волев инфантилизъм. Това се проявява в неспособността, а понякога и в нежеланието на тийнейджъра да регулира поведението си, в обща летаргия, достигаща до апатия при някои и в крайна инконтиненция при други, в липсата на достатъчно постоянство за постигане както на коригиращ и възстановителен ефект, така и на добри резултати. във възпитателната работа.. Свиквайки с ролята на пациенти, юношите отслабват своята независимост, проявяват зависими настроения. Такива тийнейджъри са 37% от общия състав на изследваните.

Втората група се състои от юноши, чието ниво на волево развитие е доста високо. Притежавайки адекватна самооценка, правилно определяйки своите възможности, подрастващите от тази група са способни въз основа на дългосрочни волеви усилия да мобилизират компенсаторните сили на тялото и личността. Те активно се борят с болестта и нейните последици, упорити са в постигането на терапевтичен ефект, умерени и търпеливи, упорити в ученето, развиват своята самостоятелност и се самообучават. От общия брой прегледани деца такива са 20%.

Нивото на волевото развитие на подрастващите от трета група може да се определи като средно. В зависимост от здравословното състояние, благосъстоянието и много други обстоятелства, юношите понякога показват достатъчна волева активност. В академичната работа това е свързано с интерес, текущи оценки, в медицински събития – с терапевтична перспектива и т.н. Периодите на волев подем се заменят с намаляване на нивото на волева активност. Тази група включва 43% от общия брой изследвани юноши.

Горните групи включват юноши с лезии на опорно-двигателния апарат с различна тежест.

Корекционната и рехабилитационна работа с юноши, страдащи от заболявания на опорно-двигателния апарат, изисква отчитане на отбелязаните волеви различия. Първата група деца със слаба воля само влошава здравето им и заболяването изисква специално внимание. Изграждането на перспективи за всяко такова дете, целенасочената работа на психолог, възпитател, логопед и други специалисти в развитието на волевата страна на личността, подражанието на волеви юноши (втора група) може значително да укрепи волята на деца и допринасят за тяхната социално-психическа рехабилитация.

Важно е детето да започне да осъзнава себе си такова, каквото е, за да изгради постепенно правилно отношение към болестта и способностите си. Водещата роля в това принадлежи на родителите и възпитателите: от тях детето заимства оценка и представа за себе си и своето заболяване. В зависимост от реакцията и поведението на възрастните, той ще се смята или за човек с увреждания, който няма шанс да заеме активно място в живота, или за човек, който е напълно способен да постигне успех.

Патохарактерологичното формиране на личността (психогенно обусловено развитие на личността поради дълготрайния ефект на травматичен фактор и неправилно възпитание) се наблюдава при повечето деца с церебрална парализа. Отрицателните черти на характера се формират и консолидират при деца с церебрална парализа до голяма степен поради възпитанието на типа свръхпротекция, което е характерно за много (семейства, в които се отглеждат деца с патология на двигателната сфера. Такова възпитание води до потискане на естествената, осъществима детска дейност.Родителите, страхувайки се, че детето пада, изпуска чиниите, облича се неправилно, лишава го от независимост, предпочитат да правят всичко вместо него.Това води до факта, че детето расте пасивно и безразлично, прави не се стреми към независимост, той развива зависими настроения, егоцентризъм, чувство на постоянна зависимост от възрастните, неувереност в себе си, плахост, уязвимост, срамежливост, изолация, инхибиторни форми на поведение. Някои деца имат стремежи към демонстративно поведение, склонност да манипулират другите .

В някои случаи при деца с тежки двигателни и говорни нарушения и ненарушена интелигентност инхибиторните форми на поведение имат компенсаторен характер. Децата се характеризират с бавни реакции, липса на активност и инициатива. Те съзнателно избират тази форма на поведение и по този начин се опитват да скрият своите двигателни и говорни нарушения. Притежавайки разширена реч, децата, маскирайки дефекти в произношението, отговарят на въпроси едносрични, никога не задават въпроси сами, отказват да изпълняват задачи от двигателен характер, които са им достъпни.

Отклонения в развитието на личността на дете с церебрална парализа могат да възникнат и при различен стил на възпитание в семейството. Много родители заемат неразумно твърда позиция при отглеждането на дете с церебрална парализа. Тези родители изискват от детето да изпълнява всички изисквания и задачи, но не се съобразяват със спецификата на двигателното развитие на детето. Често такива родители, ако детето не се съобразява с техните изисквания, прибягват до наказание. Всичко това води до негативни последици в развитието на детето и влошаване на неговото физическо и психическо състояние.

В условията на свръхзащита или недостатъчна защита на детето възниква най-неблагоприятната ситуация за формирането на адекватна оценка на неговите двигателни и други възможности.

Проучването на реакцията на детето към неговия физически дефект е необходимо условие за изучаване на личността, самосъзнанието, самооценката, както и условие за извършване на правилна работа за възпитание на личността на деца с нарушения на опорно-двигателния апарат. система.

Е. С. Калижнюк установи, че осъзнаването на дефекта при деца с церебрална парализа се проявява по-често на възраст 7-8 години и е свързано с чувствата им за недружелюбно отношение към тях от страна на връстниците им, както и със социална депривация. Психогенните реакции, които се появяват при такива деца, тя разделя на два варианта:

невротични реакции в комбинация с пасивно-защитни - хипостеничен вариант (прекомерна уязвимост, срамежливост, плах, склонност към самота и др.);

агресивно-защитни форми на поведение - хиперстеничен вариант (афективна инконтиненция, готовност за конфликти и агресия).

Психогенните реакции, протичащи на невротично ниво, могат да бъдат разделени на три групи според тяхната клинична тежест: 1) астенофобия, 2) астено-депресивни и 3) полиморфни синдроми с включване на истеричен компонент.

Децата с астенофобски прояви са плахи, срамежливи, смутени и потиснати в нова среда. Повишен страх, чувствителност се отбелязват при тях в ранния период на развитие. Първата възрастова криза (на 2-4 години) е малко забавена поради общото изоставане в развитието. Възрастта на овладяване на двигателните и речеви функции (3-5 години) често се характеризира с невротични прояви, нарушения на соматовегетативната сфера, склонност към обичайно повръщане, енуреза, сълзливост, капризност. Втората възрастова криза (11-12 години), характеризираща се с увеличаване на астеноневротичните прояви, често в комбинация със синдром на двигателна дезинхибиция, е афективен етап в развитието на личността. И въпреки че истинското преживяване на дефект на тази възраст все още не се наблюдава, децата са изправени пред такава травматична ситуация като враждебно отношение към тях от здрави връстници. Поради невъзможността за пълно елиминиране на тази ситуация възниква повишена емоционална възбудимост, която в комбинация с органична церебрална недостатъчност е благоприятен фон за проявата на различни видове фобични реакции. Особеността на афективния отговор на децата с церебрална парализа е склонността към развитие на афекта на страха под въздействието на незначителни външни влияния.

При деца с астено-депресивна форма на реакции осъзнаването на тяхната физическа непълноценност излиза на преден план. Те имат повишена уязвимост и страх да не бъдат смешни в компанията на непознати и оттам желанието да се предпазят колкото е възможно повече от посещение на многолюдни места - вид изолация, в някои случаи достигаща степента на изразен астено-депресивен синдром със суицидни мисли.

При деца с хиперстенични реакции се наблюдават полиморфни симптоми. В периода на първата възрастова криза, наред с невротичните прояви, по-често се откриват по-изразени отклонения в поведението - двигателно разстройство, упоритост, негативизъм, истерични реакции и др.

Преживяването на физическа недостатъчност се наблюдава при деца от различни възрасти. Те са най-остри в юношеството и юношеството. Тези периоди се характеризират с многостранни процеси, засягащи интелектуалната, емоционалната и волевата сфера. В юношеството чертите на възрастен се формират активно. Самият тийнейджър започва да осъзнава своя подход към зряла възраст и се стреми към независимост. При децата с двигателни нарушения, свързаните с възрастта трудности се допълват от остра психична травма, свързана с физическа недостатъчност.

Проучването, проведено от Т. В. Есипова в продължение на три години, даде основание да се разграничат три основни групи сред децата с двигателни нарушения според отношението им към техния физически дефект.

Децата от първата група, най-проспериращите, напълно разбират последствията от болестта, трезво оценяват своите сили и възможности и са готови да преодолеят трудностите. Като правило, поради своята целенасоченост и волеви качества, те постигат успех в обучението си, установяват се в екип от здрави хора, в живота.

За децата от втората група е типично депресивното настроение, загубата на вяра в подобряването на състоянието им. Това оказва влияние върху всички сфери на живота и дейността на тези деца, затруднява медицинската, психологическата и педагогическата работа с тях.

Третата група включва юноши, които са относително спокойни за заболяването си. За едни това се дължи на компенсиране на физическата недостатъчност с други развиващи се качества и определени постижения (успех в определени спортове, добро академично представяне, социална работа и др.), за други с разглезеност в семейството, зависимост и за трети , от недостатъчно развитие на личността като цяло. Юношите от тази група нямат обективна оценка на своите възможности, критично отношение към тях.

Както можете да видите, преживяванията на физическата недостатъчност мобилизират някои да се борят с болестта, да заемат пълноценно място в социалния живот, за други тези преживявания започват да заемат централно място, отдалечават тийнейджъра от активния живот.

Разликата в реакциите на подрастващите с нарушения на опорно-двигателния апарат към физически дефект, както показва това изследване, се определя от ориентацията на личността на детето: за някои преживяванията са свързани с повишено внимание към външния им вид, т.е. към козметичната страна на дефекта, други имат интерес към вътрешното съдържание, към интелектуалните и моралните аспекти на личността. За правилното развитие на личността е много важно да се преодолеят преживяванията, които са насочени само към козметичната страна на дефекта. Това се постига не толкова чрез лечение на физическо заболяване, колкото чрез компетентна психологическа работа с детето.

Според E. Heisserman някои интелектуално надарени деца с тежка церебрална парализа страдат по-малко от дефекта си, отколкото други деца с физическо увреждане от същата тежест. Поради природните си дадености, тези деца осигуряват най-високо ниво на компенсация.

Други проучвания показват, че тези, които са придобили нарушения на опорно-двигателния апарат в юношеска възраст (спортна травма, пътнотранспортно произшествие и др.), преживяват най-остро своя физически дефект.

Един от аспектите на изучаване на характеристиките на развитието на личността на децата с церебрална парализа - акцентирането на характера на подрастващите - беше разгледан от И. Ю. Левченко. Сред изследваните беше възможно да се идентифицират само част от онези видове акцентуация, които се откриват по време на изследването на здрави юноши: астеноневротичен (20%), чувствителен (19%), нестабилен (22%), психоастеничен (21%) . Обърнато е внимание на относително високата честота на пациенти с церебрална парализа на астеноневротични, психоастенични и чувствителни видове акцентуация, които са изключително редки при здрави юноши.

С голяма честота в групата на изследваните се разкрива нестабилен тип акцентуация на характера, който е също толкова често срещан в нормата. Според анализа, особеностите на умственото развитие, липсата на критичност при оценката на тежестта на заболяването - всичко това направи възможно да се приеме водещата роля на органично увреждане на мозъка при формирането на характеристики на нестабилен тип акцентуации при тези деца .

В хода на изследването И. Ю. Левченко не разкрива деца с хипертимни, лабилни и циклоидни типове акцентуация на характера. Тя предположи, че конституционно определените характеристики на тези типове при деца от тази категория се изравняват под въздействието на обездвижен или заседнал начин на живот, изпитване на дефект и други фактори.

Друго изследване на И. Ю. Левченко, проведено върху юноши, дава следните резултати:

Анализът на връзката с майката показа, че почти 90% от децата оценяват връзката си с нея много положително, но има известна амбивалентност в оценката - същите деца отбелязват повишена раздразнителност на майката, чести кавги с нея. При обработката на въпросите, предложени на децата, бяха получени следните данни: 30% от децата казаха, че майка им ги обича: 60% описаха нейните положителни качества („Майка ми е много мила“). 10% от децата отказаха откровени отговори, имаше ярка агресивна реакция („Много майки са недостойни за майчинство“; „Ако майка ми искаше, тя щеше да лети в космоса“);

анализът на връзката с бащата показа: 19% от децата говорят за любовта между баща и дете; 64% - смятат, че бащата обръща малко внимание на възпитанието им („Баща работи много усилено“, „Баща рядко работи с мен“, „Баща рядко играе с мен“), основната причина, поради която детето смята собствения си дефект ;

повече от половината деца имат рязко негативно отношение към бъдещето („виждам бъдещето като жестоко“, „трудно“, „трудно“, „не много щастливо“ и др.), но въпреки това някои от тях допускат възможността на положително развитие на собственото им бъдеще („Надявам се на най-доброто“, „Надявам се, че ще срещна любовта си“, че „Ще се оженя“, „Ще завърша училище“ и др.), 17% от субектите изразиха увереност в способностите си, показаха желание да изградят собственото си бъдеще, да използват целия си умствен и физически потенциал („Надявам се на себе си“, „Уверен съм в способностите си“, „Ще се опитам да не бъда грохнал“ и т.н.). 11% от групата разкриват изразен егоцентризъм, неадекватно отношение към възможностите в бъдещето, 2% се надяват на чудо;

по отношение на страховете и страховете на децата могат да бъдат разделени, както следва: за 50% от децата най-ужасна е била възможността за сериозна конфликтна ситуация в собственото им микрообщество; 30% изпитват обективни страхове („Страхувам се от асансьори“, „Страх ме е да не загубя ключа от класната стая“, „Страх ме е от диви животни“ и др.); 14% - изразиха опасения относно възможността за осъзнаване на тяхната малоценност от околните, 6% - страхуваха се за собственото си здраве;

Отношението на децата към себе си може да се представи по следния начин: 80% от изследваните се считат за способни да поемат по-сериозна отговорност за себе си, отколкото им позволяват техните родители и учители. Тези деца осъзнават факта на свръхпротекцията от значими възрастни, считайки я за ненужна. Само 15% приемат родителската грижа за даденост, като изразяват опасения, че ще ги лишат от нея. Установено е, че 5% от децата са израснали в условия на хипопопечителство, общуват извън училище предимно с по-възрастни дисфункционални юноши, склонни са към „въображаемо израстване“, имитират негативни, асоциални примери.

Според резултатите от това проучване 90% от децата са напълно наясно със собствения си дефект, смятат се за инвалиди, умишлено ограничават собствените си способности, не признават комуникацията със здрави връстници като необходима за себе си. Те имаха определени цели и прогнози за бъдещето си и свързваха собствените си нереализирани възможности директно със съществуващия дефект. 8% от децата, осъзнавайки собствения си дефект, не са се лишили от възможността да общуват с нормално развиващи се деца, но е имало известна агресивност към хора със същата аномалия на развитието; имаше липса на ясни цели, склонност към антисоциално поведение и недостатъчна осъзнатост на действията. 2% от изследваните лица не са имали ясно съзнание за собствения си дефект, били са прекалено самоуверени, поставяли са си „очарователни“ задачи и цели.

По този начин развитието на личността при деца с церебрална парализа в повечето случаи протича по много особен начин, макар и по същите закони като развитието на личността на нормално развиващите се деца. Спецификата на личностното развитие на децата с церебрална парализа се определя както от биологични, така и от социални фактори. Развитието на детето в условия на заболяване, както и неблагоприятните социални условия влияят негативно върху формирането на всички аспекти на личността на дете, страдащо от церебрална парализа.

Проблемът на личността е централно звено във възпитанието на деца с церебрална парализа (ДЦП). Личностните характеристики на дете, което се развива в условия на двигателна и сензорна депривация, ограничения на междуличностните връзки, постоянна психогенна травматизация поради преживяното физическо увреждане, могат да станат за него източник на компенсаторна адаптация към физически недостатък и неблагоприятни условия на околната среда , или да наруши процеса на неговата социално-психическа адаптация.

Формирането на личността на детето в условия на тежко соматично заболяване или физическо увреждане се отнася към един от видовете асинхронизъм на развитието - психогенно патологично формиране на личността от дефицитен тип, което се разбира като отклонения в личностното развитие на детето, провокирани от сензорна, двигателен дефект или тежко соматично заболяване [Kovalev V.V. , 1979: Lebedinsky V.V., 1985; Калижнук Е. С., 1987].

Личностното развитие на дете с церебрална парализа се определя както от генетичния фон, така и от характеристиките на емоционално-волевата сфера. От най-голямо значение обаче са социалните условия, в които расте детето.

Сред видовете анормално развитие на деца с церебрална парализа най-често има деца със забавено развитие по типа на психичния инфантилизъм.

Според дефиницията на Виготски, понятието „аномалия“ е „патологично отклонение от средната норма в структурата на тялото или неговите функции“ [Ulyenkova U.V., Lebedeva O.V., 2002 P. 22].

Психическият инфантилизъм се основава на дисхармонията на съзряването на интелектуалната и емоционално-волевата сфера с незрялостта на последната. Психичното развитие при инфантилизъм се характеризира с неравномерно съзряване на отделните психични функции. Психичният инфантилизъм в местната литература се подчертава като специален тип разстройство на развитието, което се основава на незрялостта на късно формиращите се мозъчни системи [Власова Т.А., Певзне М.С., 1973].

Има прост (не сложен) умствен инфантилизъм [Ковалев В. В., 1973], той също включва хармоничен инфантилизъм [Сухарева Г. Е., 1959]. С тази форма умствената незрялост се проявява във всички области на дейността на детето, но главно в емоционално-волевата [Pevzner M. S., 1982].

Наред с неусложнената форма на психически инфантилизъм се разграничават сложни форми. Описани са няколко варианта за появата на сложен инфантилизъм [Pevzner M. S., 1974, 1982; Ковалев В.В., 1973]. Въпреки това, както отбелязва M. S. Pevzner, „при всички форми на инфантилизъм, недоразвитието на личността е водещ и определящ симптом“ (1982). Основният признак на психичния инфантилизъм е недостатъчното развитие на висшите форми на волевата активност. В действията си децата се ръководят главно от емоцията на удоволствието, желанието за настоящия момент. Те са егоцентрични, не могат да съчетаят своите интереси с интересите на другите и не се подчиняват на изискванията на екипа. В интелектуалната дейност също се изразява преобладаването на емоциите на удоволствието, собствените интелектуални интереси са слабо развити: тези деца се характеризират с нарушения на целенасочената дейност. Всички тези характеристики [според V. V. Kovalev 1973] заедно съставляват феномена на „училищната незрялост“, който се разкрива на първия етап от училищното обучение.

Данните за развитието на фронталната кора и нейната роля в организацията на сложни форми на човешкото поведение и дейност и особеностите на клиничната картина при психичния инфантилизъм дадоха основание на M. S. Pevzner да твърди, че психичният инфантилизъм се основава на недоразвитието на фронталния и диенцефално-фронтални системи на кората на главния мозък .

Поражението на незрелия мозък при церебрална парализа води до факта, че кортикалните мозъчни структури, особено късно формиращите се челни области, узряват неравномерно и бавно, което причинява промени в личността от типа на психичния инфантилизъм. Въпреки това, специфично условие за развитието на този тип отклонение на личността е неправилното образование, ограничаването на дейността и комуникацията, свързани с двигателна и речева недостатъчност [Mastyukova E.M., 1995. P. 230-231].

Възможно е предоставянето на специална психологическа помощ, както и прилагането на личностно ориентирани педагогически програми, като се започне от ранна възраст, ще позволи да се преодолее тенденцията към формиране на специфични отклонения в развитието на личността на деца.

При рационален подход към обучението децата с церебрална парализа могат да се развиват без личностни отклонения. Най-успешното личностно развитие се осъществява в детски екип от смесен тип, когато детето е в контакт както с нормално развиващи се деца, така и с деца с подобни или други проблеми в развитието. Контактите с нормално развиващи се деца допринасят за успешната адаптация в обществото, контактите с деца с проблеми в развитието предотвратяват формирането на чувство за собствена изключителност и малоценност [Smirnova I.A. 2003. С. 28-29].

1.3.1. Характеристики на мотивационната сфера на децата с церебрална парализа

Мотивацията се отнася до психологическата причина за поведението. В процеса на развитие на мотивационната сфера се формира определена йерархия, подчинение на мотивите, поради което се формира основната характеристика на личността - нейната насоченост. За да се характеризира личността, решаващо е да се определят мотивите, които заемат доминираща позиция в мотивационната сфера, именно те определят ориентацията на личността и нейната морална стабилност.

Моралното поведение предполага осъзнаване на мотивите и действията, което се формира на основата на морален опит в процеса на социално общуване.

Специални изследвания на руски психолози показват, че първоначално моралните представи и оценки на децата се сливат с прякото емоционално отношение към хората или героите в литературните произведения. Според Д. Б. Елконин, формирането на етични оценки и идеи протича чрез разграничаване на слято емоционално състояние и морална оценка, като постепенно се отделя тази оценка от преките емоционални преживявания на детето. По този начин моралната оценка постепенно става все по-самостоятелна и обобщена.

На първия етап от усвояването на моралните норми на поведение мотивът, който насърчава детето да се държи правилно, е одобрението на възрастните.

Тогава желанието да следва изискванията на възрастните започва да действа за детето в определена обобщена категория, обозначена с думата „трябва“. Така се формира първата морална мотивационна инстанция, съчетаваща съответните знания и преки преживявания. На това ниво в ембрионална форма започва да се формира чувство за дълг, което по-късно ще се превърне в основен морален мотив, който мотивира поведението на детето. Появата на чувство за дълг качествено променя мотивационната сфера и поведението на детето. Цялата морална структура на развиващата се личност зависи от естеството на мотивацията.

При деца с церебрална парализа недостатъчността и бедността на морален опит влияят върху скоростта на формиране на осъзнаването на мотивите и последиците от действията, като го забавят.

В същото време реалните действия и постъпки на децата се регулират от морални норми на ниво емоционални преживявания, които са достатъчно развити при децата. Това е чувство на срам, вина, страх, гордост, радост от похвалата на възрастен, така че е изключително важно да се формира емоционално отношение към действията и постъпките. След това опитът от тези преживявания и собственото поведение се обобщава под формата на морален опит. Такова обобщение се формира постепенно. Отначало децата, оценявайки определени действия, улавят само непосредственото им значение за хората около тях. Проучването показа, че децата с церебрална парализа се задържат дълго време на този етап. Ето защо е важно учителят и възпитателят специално да ги научат да разбират вътрешния морален смисъл на действията, да формират тяхното съзнание за моралната страна на човешките взаимоотношения и преди всичко отношенията с връстниците. От голямо значение е възпитанието на морална оценка на действията на човек, действайки като определено обществено мнение, отразяващо възгледите на средата, в която детето живее, за добро, зло, справедливост, несправедливост.

Липсата на игрови опит, егоцентризмът водят до факта, че когато постъпват в училище, децата като правило нямат умения за поведение в група връстници. Само в група дете с церебрална парализа често се научава за първи път как да регулира поведението си според принципа „нуждая се“, а не според принципа „искам“. Самата група връстници става най-важният регулатор на поведението му.

Детето трябва постоянно да се чувства самостоятелно и полезно за другите.

За развитието на активна житейска позиция децата с церебрална парализа трябва да имат възможно най-често възможността да изразяват и аргументират своята гледна точка по различни въпроси, които са предмет на обсъждане в екипа и у дома [Мастюкова Е. М. 1985 г. , С. 3-8].

По този начин терминът "инфантилна церебрална парализа" (ICP) се разбира като група от заболявания, които възникват в резултат на увреждане на мозъка (по-рядко гръбначния мозък) по време на вътрематочното развитие на плода, по време на раждане или в ранен следродилен период. Децата с церебрална парализа са деца с множество нарушения, сред които водещи са двигателните, което се отразява негативно на цялостния ход на психичното им развитие. Увреждането на централната нервна система при церебрална парализа нарушава работата на мускулните модели на произволните движения, което определя една от основните трудности при формирането на двигателни умения. Неправилните модели на движение при деца с церебрална парализа могат да се фиксират и да доведат до формиране на патологични пози и положения на тялото и крайниците.

Въпросът за влиянието на етиологичния (причинен) фактор върху характера на последващите двигателни и психични разстройства при церебрална парализа остава недостатъчно проучен.

Протичането на заболяването във всичките му форми е разделено на три етапа:

• Първоначален остатък (възстановяване),

Късен остатък.

Диагнозата церебрална парализа съчетава пет клинични форми на това заболяване. Освен това могат да се наблюдават и смесени форми. Децата с различни форми имат не само различни неврологични симптоми, но и различни психологически характеристики.

Клиничната картина на церебралната парализа ще бъде непълна, без да се вземат предвид съпътстващите симптоми и синдроми.

При оценката на структурата на умственото развитие на деца в предучилищна възраст с церебрална парализа е необходимо да се вземат предвид не само моделите на развитие и корекция на първични и вторични отклонения, но и социални фактори.

В ранна възраст много деца с церебрална парализа имат значително изоставане в развитието на сензомоторната сфера и интелекта, но до края на предучилищния период, при навременна помощ, значителна част от децата придобиват необходимата готовност да овладеят училищна програма.

При деца с церебрална парализа етапите на развитие на емоционалната сфера не винаги съответстват на паспортната възраст. Не забавянето на темпото на развитие се влияе от органично увреждане на мозъка, семейно образование и комуникация с връстници. При пациенти с церебрална парализа често се отбелязват емоционални смущения, които се проявяват под формата на повишена възбудимост, склонност към промени в настроението и появата на страхове. При деца с хиперкинетичен синдром страховете могат да се развият в синдром на жизнена (житейска) дезадаптация. По-големите деца развиват вторични емоционални смущения като реакция на своя дефект. Те са склонни да бъдат невротични.

Проблемът на личността е централно звено във възпитанието на децата с церебрална парализа. Формирането на личността на детето в условия на тежко соматично заболяване или физическо увреждане се нарича един от видовете асинхронизъм на развитието - психогенно патологично формиране на личност от дефицитен тип. Освен това съществува заплаха от патологично развитие на личността според тревожно подозрителен, аутистичен (оттегляне в себе си, в света на фантазиите) или инфантилизиран тип.

Развитието на личността на децата в предучилищна възраст с церебрална парализа в най-голяма степен зависи от социалните условия, в които расте детето.

За развитието на активна жизнена позиция на децата с церебрална парализа трябва да се даде възможност да изразят и аргументират своята гледна точка по различни въпроси, които са предмет на обсъждане в екипа и у дома възможно най-често.

Тази статия разкрива характеристиките на развитието на личната и емоционално-волевата сфера на децата с церебрална парализа. Подробно са описани причините за възникването на тези особености на емоционално-волевата сфера и поведение при деца с церебрална парализа.

Изтегли:

Преглед:

Съвет към учителите:

„Особености на развитието на личността

и емоционално-волевата сфера на децата с церебрална парализа"

Развитието на личността при деца с церебрална парализа в повечето случаи протича по много особен начин, макар и по същите закони като развитието на личността на нормално развиващите се деца. Специфичните особености на формирането на емоционално-волевата сфера на децата с церебрална парализа могат да се дължат на два фактора:

• биологични особености, свързани с естеството на заболяването;
• социални условия - отглеждането и възпитанието на детето в семейството и

институция.

С други думи, развитието и формирането на личността на детето, от една страна, е значително повлияно от неговото изключително положение, свързано с ограничаване на движението и речта; от друга страна, отношението на семейството към болестта на детето, атмосферата около него. Ето защо винаги трябва да се помни, че личностните характеристики на децата с церебрална парализа са резултат от тясното взаимодействие на тези два фактора.

Според емоционално-волевите прояви децата с церебрална парализа условно могат да бъдат разделени на две групи. В един случай деца с повишена възбудимост, прекомерна чувствителност към всички външни стимули. Обикновено тези деца са обездвижени, капризни, неспокойни, склонни към изблици на раздразнителност, упоритост. Тези деца са емоционално лабилни: понякога са прекалено шумни, весели, после изведнъж стават летаргични, хленчещи, раздразнителни. Склонността към промени в настроението често се комбинира с инертността на емоционалните реакции. Така че, след като започне да плаче или да се смее, детето не може да спре. Поведенческите нарушения могат да се проявят под формата на двигателна дезинфекция, агресия, протестни реакции по отношение на другите, засилващи се в нова среда за детето и с умора. Поведенческите разстройства не се наблюдават при всички деца с церебрална парализа.

При по-голяма група деца процесът на инхибиране преобладава над процеса на възбуждане. Такива деца се отличават с пасивност, липса на инициатива, нерешителност и летаргия. Всяка ситуация на избор ги поставя в задънена улица. Техните действия се характеризират с летаргия, бавност. Тези деца трудно свикват с нова среда, не могат да се адаптират към променящите се условия и много трудно установяват контакти с нови хора. В тази категория деца има такива нарушения на личностното развитие като намалена мотивация за дейност, страхове, свързани с движение, падане, сън и комуникация. В момента на страх те изпитват физиологични промени (учестен пулс и дишане, повишен мускулен тонус, появява се пот, слюноотделяне и хиперкинеза). Те са склонни да ограничават социалните контакти. Причината за тези нарушения най-често е свръхпротективно възпитание на детето и реакция към физически дефект.

Почти всички деца с церебрална парализа проявяват лична незрялост, която се изразява в наивност на преценките, лоша ориентация в ежедневните и практически въпроси на живота. Лесно се формират зависими нагласи, неспособност и нежелание за самостоятелна практическа дейност. Изразените трудности на социалната адаптация допринасят за формирането на такива черти на личността като плахост, срамежливост, неспособност да отстояват своите интереси. Това е съчетано с повишена чувствителност, негодувание, изолация, впечатлителност.

Обобщавайки горното, може да се отбележи, че психическото развитие на дете с церебрална парализа се характеризира с нарушение на формирането на когнитивната дейност, емоционално-волевата сфера и личността. Ето защо специалистите, работещи с деца от тази категория, са изправени пред важна задача - предоставянето на психологическа, педагогическа и социална помощ за превенция и корекция на тези разстройства.

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Използването на методи за арт терапия за корекция на емоционално-волевата сфера при деца със зрителни увреждания

В поведението на децата със зрителни увреждания в повечето случаи липсва гъвкавост и спонтанност, невербалните форми на комуникация липсват или са слабо развити. Изучаване на креативността на деца със зрителни увреждания...

методическа тема - темата за самообразование "Развитие и корекция на емоционалните и волеви процеси при деца в предучилищна възраст с помощта на художествени и творчески средства"

Развитието на детето е тясно свързано с особеностите на света на неговите чувства и преживявания. Емоциите, от една страна, са "индикатор" за състоянието на детето, от друга страна, те самите са значим ...

"Особености на развитието на личността и емоционално-волевата сфера на деца с церебрална парализа"

Развитието на личността при деца с церебрална парализа в повечето случаи протича по много особен начин, макар и по същите закони като развитието на личността на нормално развиващите се деца. Особености на формирането...

1. Концепцията за церебрална парализа. Форми на церебрална парализа.

Церебралната парализа (ICP) е непрогресивна мозъчна лезия, причинена от редица неблагоприятни фактори в пренаталния, перинаталния и ранния постнатален период, винаги придружен от двигателни нарушения, по-специално неспособността на детето да поддържа нормална поза и да извършва доброволни движения .

Определението за детска церебрална парализа изключва прогресивни наследствени заболявания на нервната система. Честотата на церебралната парализа е 2-3 случая на 1000 новородени, 1% от недоносените бебета страдат от нея.

Анализът на причините, водещи до появата на церебрална парализа, показа, че комбинация от няколко неблагоприятни фактора често се отбелязва както по време на бременност, така и по време на раждане:

дълбока недоносеност и хидроцефалия;

малформации на мозъка;

кръвоизливи;

билирубинова енцефалопатия;

хипоксия при респираторни нарушения (бронхопулмонална дисплазия);

родова травма;

вътрематочна инфекция на плода (токсоплазмоза, хламидия, уроплазмоза, херпесен вирус, рубеола и др.);

несъвместимост на Rh фактора на майката и плода с развитието ("Rh-конфликт");

работа на майката с токсични агенти по време на бременност (производство на бои и лакове, хлорсъдържащи вещества и др.);

токсикоза на бременността, инфекциозни, ендокринни, хронични соматични заболявания (вътрешни органи) на майката;

различни усложнения при раждане.

Помислете за формите на церебрална парализа:

Спастична диплегия (синдром на Литъл) - най-честата форма на церебрална парализа, развива се по-често при недоносени новородени. Характеризира се със спастична тетрапареза, краката са по-лоши от ръцете.

Спастичната хемиплегия е втората най-често срещана форма на церебрална парализа: по-често се засяга ръката, отколкото кракът.

Двойната хемиплегия е най-тежката форма на церебрална парализа: спастична тетрапареза (ръцете са по-лоши от краката).

Дистоничната форма на церебрална парализа се развива в резултат на жълтеница или асфиксия по време на раждане. Движенията са нарушени, мускулният тонус е намален. Възникват неволеви движения, затруднен е контролът върху движенията.

Атактичната форма се развива с ранно пренатално увреждане, проявяващо се с нарушена координация и равновесие.

Атоничната форма често се развива при новородени с ранни пренатални лезии.

Различните форми на церебрална парализа се характеризират с различни нарушения, които включват:

двигателни нарушения (пареза с различна тежест, хиперкинеза);

нарушения на вестибуларната функция, баланс, координация на движенията, кинестезия (нарушение на чувството за движение);

нарушения на мозъчните функции (нарушения на говора под формата на афазия, дизартрия);

аномалии на възприятието;

когнитивно увреждане, умствена изостаналост в повече от 50%;

поведенчески разстройства (нарушена мотивация, дефицит на вниманието, фобии, генерализирана тревожност, депресия, хиперактивност);

забавяне на темпото на двигателно и / или психословесно развитие;

симптоматична епилепсия (в 50-70% от случаите);

зрителни нарушения (страбизъм, нистагъм, загуба на зрителни полета);

увреждане на слуха;

хидроцефален синдром;

остеопороза;

нарушения на сърдечно-съдовата и дихателната системи;

урологични заболявания, развиващи се при 90% от пациентите;

ортопедичните проблеми се проявяват със скъсяване на крайниците и сколиоза при 50% от децата, страдащи от церебрална парализа.

Липсата на зрителна, слухова и вестибуларна аферентация води до нарушен контрол върху движенията.

2. Характеристики на емоционално-волевата сфера на децата с церебрална парализа

Личността на децата с церебрална парализа се формира както под влияние на заболяването, така и под влияние на отношението на другите около него, по-специално на семейството. По правило детската церебрална парализа е придружена от умствен инфантилизъм. Психическият инфантилизъм се разбира като незрялост на емоционално-волевата сфера на личността на детето. Това се дължи на бавното формиране на висши мозъчни структури, свързани с волевата активност. Интелигентността на детето може да съответства на възрастовите норми. Като цяло умственият инфантилизъм се основава на дисхармонията на съзряването на интелектуалната и емоционално-волевата сфера, с преобладаващата незрялост на последната.

Дете с церебрална парализа в поведението си се ръководи от емоцията на удоволствието, такива деца най-често са егоцентрични. Те са привлечени от игри, лесно се внушават и не са способни на волеви усилия върху себе си. Всичко това също е придружено от двигателна дезинхибиция, емоционална нестабилност и бърза умора. Ето защо е толкова важно да се познават характеристиките на емоционално-волевата сфера на децата с церебрална парализа, за да се формира правилната тактика на поведение и възпитание.

Формирането на личността е тясно свързано с формирането на емоционално-волевата сфера. Емоционално-волевата сфера е психо-емоционалното състояние на човека. Леонтиев A.N. разграничава три вида емоционални процеси: афекти, собствени емоции и чувства. Афектите са силни и сравнително краткотрайни емоционални преживявания, съпроводени с видими промени в поведението на човека, който ги изпитва. Всъщност емоциите са дългосрочно състояние, придружаващо този или онзи поведенчески акт, те дори не винаги се осъзнават. Емоциите са пряко отражение, преживяване на съществуващи взаимоотношения. Всички емоционални прояви се характеризират с положителна или отрицателна посока. Положителните емоции (удоволствие, радост, щастие и др.) възникват, когато потребностите, желанията са задоволени и целта на дадена дейност е успешно постигната. Отрицателната емоция (страх, гняв, уплаха и др.) дезорганизира дейността, която води до нейното възникване, но организира действия, насочени към намаляване или премахване на вредните ефекти. Има емоционално напрежение.

Предучилищното детство се характеризира с като цяло спокойна емоционалност, липса на силни афективни изблици и конфликти по незначителни поводи.

Терминът "воля" отразява тази страна на психичния живот, която се изразява в способността на човек да действа в посока на съзнателно поставена цел, като същевременно преодолява различни препятствия. С други думи, волята е власт над себе си, контрол върху действията, съзнателно регулиране на поведението. Човек с развита воля се характеризира с целенасоченост, преодоляване на външни и вътрешни препятствия, преодоляване на мускулно и нервно напрежение, самоконтрол и инициативност. Първичните волеви прояви се забелязват в ранна детска възраст, когато детето се стреми да постигне целта: да получи играчка, като същевременно полага усилия, преодолява препятствия. Една от първите прояви на волята са произволните движения, чието развитие зависи по-специално от степента на осъзнатост и целостта на сензомоторния образ.

Развитието на емоционално-волевата сфера при децата в предучилищна възраст зависи от редица условия.

1. Емоциите и чувствата се формират в процеса на общуване на детето с връстниците. При недостатъчни емоционални контакти може да има забавяне на емоционалното развитие.

2. Неправилното общуване в семейството може да доведе до намаляване на нуждата от общуване с връстници.

3. Емоциите и чувствата се развиват много интензивно в игра, пълна с преживявания.

4. Емоциите и чувствата не се поддават добре на волева регулация. Следователно не трябва да се оценяват чувствата на детето в остри ситуации, а трябва да се ограничи само формата на проявление на негативните му емоции.

Що се отнася до емоционално-волевата сфера на дете в предучилищна възраст с церебрална парализа, психотравматичните обстоятелства, които засягат емоционално-волевата сфера, са:

1) изпитване на враждебно отношение на връстници, позиция на отхвърлен или „мишена за подигравки“, прекомерно внимание от страна на другите;

2) условия на социална депривация, дължащи се на промени в междуличностните отношения в детския екип и ограничени контакти, както и явления на хоспитализация, тъй като повечето пациенти остават в болници и санаториуми за дълъг период от време;

3) състояния на емоционална депривация поради раздяла с майката или поради непълно семейство, тъй като в 25% бащите напускат семействата;

4) психическа травма, свързана с медицински процедури (гипсиране, операции на крайниците), след което някои деца изпитват реактивни състояния, защото се надяват на незабавен резултат, бързо излекуване, докато имат дългосрочно лечение, развитие на нов двигателен стереотип;

5) затруднения в процеса на учене поради парализа, хиперкинеза и пространствени смущения;

6) състояния на сензорна депривация поради дефекти в слуха и зрението.

В резултат на горните обстоятелства емоционално-волевата сфера при деца с церебрална парализа се характеризира със следните характеристики:

1. Повишена възбудимост. Децата са неспокойни, капризни, раздразнителни, склонни към проява на немотивирана агресия. Те се характеризират с внезапни промени в настроението: понякога са прекалено весели, после изведнъж започват да се държат, изглеждат уморени и раздразнителни. Афективната възбуда може да възникне дори под въздействието на обикновени тактилни, зрителни и слухови стимули, особено засилени в среда, която е необичайна за детето.

2. Пасивност, безинициативност, срамежливост. Всяка ситуация на избор ги поставя в задънена улица. Техните действия се характеризират с летаргия, бавност. Такива деца с голяма трудност се адаптират към новите условия, трудно се свързват с непознати.

3. Повишена склонност към изпитване на тревожност, чувство на постоянно напрежение. Увреждането на детето определя неговия неуспех в почти всички сфери на живота. Много психологически потребности остават неудовлетворени. Комбинацията от тези обстоятелства води до повишено ниво на тревожност и безпокойство. Безпокойството води до агресивност, страхове, плахост, в някои случаи до апатия, безразличие. Анализът на таблица 1 показва, че децата с церебрална парализа се характеризират с повишена склонност към изпитване на тревожност, характеризират се с нисък праг за възникване на тревожна реакция, изпитват постоянно напрежение, склонни са да възприемат заплаха за своето "аз" в различни ситуации и реагират на тях с повишена тревожност.

Таблица 1 Прояви на тревожност при нормални деца и при деца с церебрална парализа

Нива на тревожност	Деца с церебрална парализа	здрави деца
Високо
Средно аритметично
Къс

Страхът и безпокойството са тясно свързани. В допълнение към страховете, свързани с възрастта, децата с церебрална парализа изпитват невротични страхове, които се формират под влияние на неразрешими преживявания. Двигателната недостатъчност, наличието на травматично преживяване и тревожността на родителите по отношение на детето също допринасят за тези преживявания. Качествените характеристики на страховете на децата с церебрална парализа се различават от страховете на здравите деца. Голяма тежест в тази характеристика заемат медицинските страхове, поради големия травматичен опит от взаимодействие с медицинския персонал. Както и повишената свръхчувствителност и уязвимост може да доведе до неадекватни страхове, появата на голям брой социално медиирани страхове. Страхът може да възникне дори под въздействието на незначителни фактори - непозната ситуация, краткотрайна раздяла с близките, появата на нови лица и дори нови играчки, силни звуци. При някои деца се проявява с двигателна възбуда, писъци, при други с летаргия, като и в двата случая се придружава от побеляване или зачервяване на кожата, учестен пулс и дишане, понякога втрисане, треска. Анализирайки таблица 2, можем да отбележим наличието на страхове при деца в норма и деца с церебрална парализа.

Таблица 2. Възрастова динамика на страховете

Видовете страхове са нормални

Видове страхове при деца с церебрална парализа

Отсъствие на майката; присъствието на непознати. Приказни животни, герои; тъмнина; самота; медицински страхове; страх от наказание; посещаване на училище, смърт, природни бедствия, тъмни сили: суеверия, предсказания. Социални страхове: несъответствие със социалните изисквания на най-близкото обкръжение; умствена и физическа деформация.

Отсъствие на майката; присъствието на непознати. Приказни животни, герои; тъмнина. Медицински страхове (с изключение на обичайните, отбелязани при здрави деца) - страхове от масажни процедури, тактилно докосване от лекар. Страх от самота, височини, движение. Нощни страхове.Невротични страхове, които бяха изразени в изявленията на децата: „те ще откъснат, отрежат ръка или крак“, „ще напълно гипсират и няма да мога да дишам.“ Социални страхове. Страх от болест и смърт. Неадекватни страхове - усещане за присъствие на някой друг в стаята, собствена сянка на стената, страх от тъмни дупки (дупки в тавана, вентилационни решетки), които крият заплахата.

Анализът на таблица 3 показва, съдейки по честотата на споменаваниятад Най-важна за децата с церебрална парализа беше категорията страхове на тези със социалниИ съюзнически характер. Има опасения, че може да бъдат изоставениО деца, другите ще им се смеят, здравите връстници – непри ще играя с тях. Тези страхове се дължат на осъзнаването на собственитед ефект и изживяването му.

Таблица 3. Честота на възникване на различни страхове при деца с церебрална парализа и zdоколо равни деца (в %).

	Деца с церебрална парализа	здрави деца
Приказни герои
тъмнина
На смъртта
Медицински страхове
Социално медиирани страхове
Неуместни страхове

Анализирайки данните в таблица 3, може да се отбележи, че процентът на медицинските и социално медиирани страхове при деца с церебрална парализа преобладава над всички останали, докато страховете от приказни герои и тъмнина са по-характерни за здрави деца.

Като цяло децата с церебрална парализа са по-склонни да изпитват негативни емоции като страх, гняв, срам, страдание и т.н., отколкото здравите деца. Доминирането на отрицателните емоции над положителните води до чести преживявания на състояния на тъга, тъга с често пренапрежение на всички системи на тялото.

4. Нарушение на съня. Децата с церебрална парализа са измъчвани от кошмари, спят тревожно, заспиват трудно.

5. Повишена впечатлителност. Поради това те са чувствителни към поведението на другите и могат да уловят дори леки промени в настроението им. Тази впечатлителност често е болезнена; напълно неутралните ситуации могат да предизвикат у тях негативна реакция.

6. Повишена умора. В процеса на корекционно-възпитателна работа, дори при висок интерес към задачата, детето бързо се уморява, става хленчещо, раздразнително, отказва да работи. Някои деца стават неспокойни в резултат на умора: темпото на речта се ускорява, докато става по-малко четлива; има увеличение на хиперкинезата; проявява се агресивно поведение детето може да разпръсне близки предмети, играчки.

7. Слаба волева активност на детето. Всяка дейност, която изисква хладнокръвие, организираност и целенасоченост, създава трудности за него. Например, ако предложената задача е загубила своята привлекателност за него, за него е много трудно да положи усилия върху себе си и да завърши работата, която е започнал. А. Шишковская отбелязва факторите, които влияят на волята на детето:

Външни (условия и характер на заболяването, отношението на другите към болно дете);

Вътрешно (отношение на детето към себе си и към собствената си болест).

До голяма степен патологичното развитие на емоционално-волевата сфера на дете с церебрална парализа се улеснява от неправилно възпитание. Особено ако родителите заемат авторитарна позиция в образованието. Тези родители изискват от детето да изпълнява всички изисквания и задачи, без да се съобразяват със спецификата на двигателното развитие на детето. Често отхвърлянето на болно дете е придружено от идеята за него като за социално неуспешен човек, който не може да постигне нищо в живота, малък и слаб. От това детето започва да се чувства като бреме в живота на родителите. В условията на емоционално отхвърляне, с недостатъчно внимание от страна на родителите, емоционалният профил на такива деца ще комбинира контрастни черти: склонност към постоянни афекти и уязвимост, негодувание и чувство за малоценност.

Хипопротекция също принадлежи към типа емоционално отхвърляне на детето. При такова възпитание детето е оставено на себе си, родителите не се интересуват от него, не го контролират. Условията на хипопротекция предразполагат към забавяне на формирането на волеви нагласи и предотвратяват потискането на афективните изблици. Афективните разряди при тези деца ще бъдат неадекватни на външни влияния. Няма да могат да се сдържат, ще са склонни към битки и агресия.

Нека разгледаме възпитанието от типа на свръхпротекция, когато цялото внимание на роднините е привлечено от болестта на детето. В същото време те са прекалено притеснени, че детето може да падне или да се нарани, ограничават независимостта му на всяка крачка. Детето бързо свиква с това отношение. Това води до потискане на естествената, подходяща за детето дейност, зависимост от възрастните и зависими настроения. Заедно с повишена чувствителност (той рязко възприема емоциите на родителите си, сред които като правило преобладават тревожността и унинието), всичко това води до факта, че детето расте безинициативно, плахо, несигурно в способностите си.

Характеристиките на семейното образование влияят върху развитието на волята при деца с церебрална парализа. Според нивото на волевото развитие децата с церебрална парализа се делят на три групи.

Група 1 (37%) се характеризира с общо намаляване на емоционално-волевия тонус, волев инфантилизъм. Проявява се в невъзможност, а понякога и в нежелание за регулиране на поведението, както и в обща летаргия, липса на постоянство за постигане на коригиращ и възстановителен ефект и учене. Свиквайки с ролята на пациенти, децата отслабват своята независимост, проявяват зависими настроения.

Група 2 (20%), характеризираща се с високо ниво на развитие на воля. Проявява се в адекватна самооценка, правилно определяне на собствените възможности, мобилизиране на компенсаторните ресурси на тялото и личността. Децата активно се борят с болестта и нейните последствия, проявяват постоянство в постигането на терапевтичен ефект, упорито се учат, развиват своята самостоятелност, самообучават се.

Група 3 (43%) средно ниво на развитие на воля. В зависимост от здравословното състояние, благосъстоянието и много други обстоятелства децата понякога показват достатъчна волева активност. В академичната работа това е свързано с интерес, текущи оценки, с терапевтична перспектива.

По този начин характеристиките на емоционално-волевата сфера на дете с церебрална парализа до голяма степен зависят не само от спецификата на заболяването, но преди всичко от отношението на другите около детето: родители, учители. Семействата на деца с церебрална парализа имат специален семеен психологически микроклимат. Не винаги психологическата ситуация в семейството допринася за нормалното възпитание на детето. Преобладаващият тип възпитание в такива семейства е свръхзакрилата.

Емоционалните и волевите разстройства могат да се проявят по различни начини. Децата могат да бъдат както възбудими, така и напълно пасивни. Церебралната парализа при децата често е придружена от нарушение на съня, повишена чувствителност с преобладаване на негативни емоции, повишена умора и слаба волева активност.

Практическа част

Игри за развитие на емоционално-волевата сфера.

1. Упорита овца.

Тази игра изисква двама или повече играчи. Децата се разделят на двойки. Водещият (възрастен) казва: „Рано сутринта две овце се срещнаха на моста.“ Децата разтварят широко краката си, навеждат се напред и подпират челата и дланите си един срещу друг. Задачата на играча е да стои неподвижно, докато принуждава противника да се движи. В същото време можете да блеете като овце. Тази игра ви позволява да насочите енергията на детето в правилната посока, да изхвърлите агресията и да облекчите мускулното и емоционалното напрежение. Но лидерът трябва да се увери, че "агнетата" не прекаляват и не си вредят.

2. Не е добре.

Тази игра ще ви помогне да изхвърлите агресията и да облекчите мускулното и емоционалното напрежение. Освен това позволява на децата да се отпуснат и да развият чувство за хумор. Играта е много проста: лидерът рецитира стихове и придружава движенията си, задачата на децата е да ги повторят.

Днес станах рано

Не спах, уморен съм!

Мама те кани да се изкъпеш

Кара те да се измиеш!

Устните ми се нацупиха

И сълза блести в очите.

Вече цял ден слушам:

Не вземайте, поставяйте, не можете!

Тропам с крака, бия ръцете си ...

Не искам, не искам!

Тогава татко излезе от спалнята:

Защо такъв скандал?

Защо, мило дете,

Станал ли си грозен?

И тропам с крака, бия ръцете си ...

Не искам, не искам!

Татко слушаше и мълчеше,

И тогава той каза това:

Да тропаме заедно,

И чукай и крещи.

С татко бием и бием още ...

Толкова уморен! Спряна...

разтегнат

опъната отново

Показани с ръце

Измиваме се

Наведоха глави, нацупени

Изтрий сълзите

тропам крак

заплашен с пръст

Тропаме с крака, удряме коленете си с ръце

Вървим бавно, с широки крачки

Вдигаме ръце изненадано

Обърнете се към други деца

Отново ръкуване

Тропаме с крака, удряме коленете си с ръце

Тропаме с крака, удряме коленете си с ръце

Тропаме с крака, удряме коленете си с ръце

Издишайте шумно, спрете

Ако играта се превърне в лудории и самозадоволяване, трябва да я спрете. Важно е да обясним на децата, че това беше игра, която заблуждавахме, а сега е време отново да станем обикновени деца и да правим други неща.

3. Цвете и слънце

Тази игра е насочена към отпускане и стабилизиране на емоционалното състояние. Децата седят на краката си и обгръщат коленете си с ръце. Водещият започва да разказва история за цвете и слънце, а децата изпълняват изразителни движения, които илюстрират историята. Като фон можете да включите спокойна, тиха музика.

Дълбоко в земята живееше семе. Един ден топъл слънчев лъч падна на земята и го стопли. Децата седят на крака с наведени глави и стиснали колене в ръце. От семето поникна малък филиз. Той бавно порасна и се изправи под нежните лъчи на слънцето. Има първото си зелено листо. Постепенно се изправи и посегна към слънцето. Децата постепенно се изправят и се изправят, повдигайки главата и ръцете си.

След листото на кълнчето се появи пъпка и един ден тя разцъфна в красиво цвете. Децата се изправят до пълния си ръст, леко накланят главите си назад и разперват ръцете си настрани.

Цветето се припичаше на топлото пролетно слънце, излагайки всяко от листенцата си на неговите лъчи и обръщайки глава след слънцето. Децата бавно се обръщат след слънцето, с полузатворени очи, усмихват се и се радват на слънцето.

4. Познайте емоцията.

На масата е поставено схематично изображение на емоциите с лицето надолу. Децата се редуват да вземат всяка карта, без да я показват на другите. Задачата на детето е да разпознае емоцията, настроението според схемата и да я изобрази с помощта на изражения на лицето, пантомима, гласови интонации.

Първоначално възрастен може да предложи на детето възможни ситуации, но трябва да се стремим да гарантираме, че детето само измисля (запомня) ситуацията, в която възниква емоцията.

Останалите деца - публиката трябва да познае каква емоция изпитва детето, какво се случва в неговата сцена.

5. Лото настроения №1.

Цел: да развиете способността да разбирате емоциите на другите хора и да изразявате собствените си емоции.

Материал: набори от снимки, изобразяващи животни с различни лица. Фасилитаторът показва на децата схематично изображение на определена емоция (или сам я изобразява, описва с думи, описва ситуацията и т.н.). Задачата на децата е да намерят животно със същата емоция в своя комплект.

6. Лото на настроения № 2.

Схематични изображения на емоции са разположени с лицето надолу на масата. Детето взема една карта, без да я показва на никого. След това детето трябва да разпознае емоцията и да я изобрази с помощта на мимика, пантомима, гласови интонации. Останалите отгатват изобразената емоция.

7. Моите чувства.

Децата са поканени да се погледнат в огледалото и да изобразят радостта, след това страха. Представете си как едно зайче може да се уплаши, когато чуе шумолене, а след това зайчето видя, че е сврака и се засмя.

Цел: премахване на негативните преживявания, премахване на телесните скоби.

Описание на играта: децата, представяйки себе си като "динозаври", правят страшни лица, подскачайки високо, тичат из залата и издават сърцераздирателни викове.