Omades palju ühist teiste tegevusliikidega, erineb pedagoogiline tegevus neist mõne tunnuse poolest. Vaatame neid lühidalt.
Pedagoogilise tegevuse tunnused
1. Pedagoogilise tegevuse objekt - indiviid (laps, teismeline, noormees), rühm, meeskond - on aktiivne. Ta ise püüab subjektiga suhelda, näitab oma loovust, reageerib tegevuse tulemuste hinnangule ja on võimeline ennast arendama.
2. Pedagoogilise tegevuse objekt on plastiline, see tähendab, et see allub subjekti mõjule, on kasvatatav. Ta areneb pidevalt, tema vajadused muutuvad (see on aktiivsuse põhjus), tema väärtusorientatsioonid, motiveerivad tegevused ja käitumine arenevad ja muutuvad.
On õigustatud väita, et indiviidi arenguprotsess ei ole kunagi täielikult lõppenud. Pedagoogilise tegevuse sisu on üles ehitatud kontsentrilise põhimõtte järgi või õigemini spiraalina.
3. Pedagoogiline tegevus ja protsess on väga dünaamilised tegurid. Õppeaine, võttes arvesse muutuvat olukorda, otsib pidevalt parimat võimalust pedagoogilisteks tegevusteks, operatsioonideks ja kasvatusobjekti pedagoogilise mõjutamise vahenditeks. See ühendab teaduse ja praktika, pedagoogilise loovuse.
4. Isiku arengut pedagoogilises tegevuses mõjutavad lisaks aineõpetajale ka muud, reguleerimata tegurid. Näiteks ümbritsev sotsiaalne ja looduskeskkond, indiviidi pärilikud andmed, meedia, majandussuhted riigis jne. See mitmefaktoriline mõju üksikisikule viib sageli selleni, et pedagoogilise tegevuse tulemus on oluliselt vastuolus kavandatud eesmärk. Seejärel peab katsealune kulutama täiendavalt aega ja vaeva, et tegevust korrigeerida nii, et selle toode (tulemus) vastaks eesmärgile.
5. Pedagoogilise tegevuse subjekt ja tulemus ei ole materiaalne, vaid ideaalne toode, mis pole alati otseselt jälgitav. Selle kvaliteet ja tase määratakse sageli pigem kaudselt kui otsese mõõtmise teel.
6. Pedagoogiline tegevus on järgetõotav tegevus. Eelneva kogemuse põhjal korraldab aine selle; samal ajal keskendub see tulevikule, tulevikule, ennustab seda tulevikku.
7. Pedagoogiline tegevus on otsiva ja loova iseloomuga. See omadus on seletatav ja põhjustatud mitmest põhjusest: tegevusobjekti aktiivsus, mitmefaktorilised mõjud objektile, tingimuste ja asjaolude pidev muutumine, millesse õpetaja oma erialases töös satub (seda oli juba varem mainitud) . Peaaegu iga kord peab ta paratamatult ümber kujundama õpilastega suhtlemise meetodid tuntud ja valdatud meetodite ja vahendite põhjal.
Need on mõned pedagoogilise tegevuse tunnused, mis eristavad seda teistest tüüpidest. Sellest tulenevad mitmed pedagoogilise protsessi tunnused. Nimetagem mõned neist.
Pedagoogilise protsessi nüansid
Kuna pedagoogiline tegevus on sihipärane tegevus, on protsess valdavalt kontrollitud. Vahepeal ei toimu see protsess mitte ainult tehistingimustes, see tähendab kontrollitud, vaid ka spontaansetes, kontrollimatutes tingimustes. Seega on olemas nii planeeritud, teadliku eesmärgi saavutamisele suunatud protsess kui ka spontaanne, mis viib juhusliku tulemuseni, s.t. soovitud või soovimatu tulemus, isegi neutraalne. Ja selles suhtes ei valitse alati kontrollitud protsess, juhtub, et juhitamatu protsess võidab. Ja ei tasu imestada, et õpetaja pingutusi kasvatustöös vahel toetab, vahel aga hävitab spontaanne protsess. Õpetaja peab selle olukorra ja tingimustega arvestama. Ja see on võimalik ainult pideva jooksva diagnostikaga.
Pedagoogiline protsess on terviklik protsess, mis hõlmab samaaegselt indiviidi füüsilist, vaimset, sotsiaalset ja vaimset arengut. Lisaks suhtleb indiviid, kes elab inimeste keskel, nendega, rühmaga ja kollektiiviga. Ja see ei moodustata osade kaupa, vaid terviklikult.
Õpetajad saavad oma tegevuses edukaks humanistliku lähenemisega õpilastele. Pedagoogilise protsessi humaniseerimine, suhted lastega tähendab lugupidavat suhtumist lastesse, oskust hinnata lapses tema ainulaadset identiteeti, enesest lugupidamise ja väärikuse kujundamist.
Pedagoogiline tegevus hõlmab tingimata mitte ainult hariduslikku, vaid ka suhtlusprotsessi. Seetõttu mängib suhtluskultuur selles tegevuses erilist rolli. Ta suudab luua õpetaja ja õpilase suhetes usalduse, soojuse, vastastikuse lugupidamise ja heatahtlikkuse õhkkonna. Siis osutub õpetaja sõna tõhusaks mõjutamisvahendiks. Kuid ebaviisakus, julmus, sallimatus samades suhetes, taktitundetus suhtlemises moodustavad ebasõbraliku õhkkonna. Sellises olukorras ärritab kasvataja sõna õpilast, suhtub ta negatiivselt, rõhub teda. Suhtlemine ise muutub rõõmutuks, ebasoovitavaks nii õpetaja kui ka õpilase jaoks ning sõna muutub ebaefektiivseks või isegi hävitavaks teguriks.
Pedagoogilises tegevuses on ka protsessi- ja juhtimisjuhtimine. Tavaliselt on protsess üles ehitatud vertikaalselt: ülalt alla, juhilt alluvale, õpetajalt õpilasele. See protsess sisaldab olulisi võimalusi anda sellesse tegevusse lahkuse, heatahtlikkuse ja tõelise vastastikuse lugupidamise õhkkond juhtide ja alluvate suhetes. Samal ajal kaob nendevaheline psühholoogiline barjäär; Tõeline koostöö luuakse grupi vanemate ja juunioride, kogenud ja kogenematute liikmete vahel. Muidugi säilib samal ajal vanemate vastutus nooremate eest - moraalne, juriidiline, psühholoogiline -, kuid seda pehmendatakse, justkui ei märgata, ja samal ajal justkui samamoodi. kõik.
Juhtimisstiili küsimus üldiselt, juhtide ja alluvate suhete stiil on eriline ja suur. Seda käsitletakse üksikasjalikumalt teises lõimes. Nüüd ütleme nii, et demokraatlik stiil on vastupidiselt autoritaarsele ja liberaalsele eelistatavam. Juhtimisstiil, mis tugineb vaieldamatule, vastuväiteid ja arutelusid mitte lubavale käsu, käsu, käsu täitmisele, moodustab passiivse, vastutustundetu, algatusvõimetu isiksuse.
Pedagoogiline tegevus on kaasaegses pedagoogilises kirjanduses esitatud täiskasvanute sotsiaalselt kasuliku tegevuse eriliigina, mis seisneb noorema põlvkonna teadlikus ettevalmistamises eluks, majanduslike, poliitiliste, moraalsete, esteetiliste eesmärkide saavutamises.
Pedagoogilisel tegevusel on iidsed ajaloolised juured, koguneb sajanditepikkune põlvkondade kogemus. Õpetaja on oma olemuselt põlvkondade vaheline ühenduslüli, on inimliku, sotsiaalse, ajaloolise kogemuse kandja, määrab suuresti rahva sotsiaal-kultuurilise terviklikkuse, tsivilisatsiooni ja üldiselt põlvkondade järjepidevuse.
Pedagoogilise tegevuse ülesanded
Pedagoogilise tegevuse ülesanded, mis muutuvad sajandite jooksul koos ühiskonna arenguga, hõlmavad alati hariduse, kasvatuse ja koolituse valdkonda. Erinevate aegade juhtivad mõtlejad märgivad pedagoogilise tegevuse sotsiaalset tähendust.
Pedagoogilise tegevuse peamine eripära on selle kasutamine peaaegu kõigi inimeste poolt erinevate sotsiaalsete rollide täitmisel: lapsevanem ja sugulane, vanem seltsimees, sõber, juht, ametnik, kuid see pedagoogiline tegevus on mitteprofessionaalne.
Erialast pedagoogilist tegevust viib läbi eri-, eriala- ja pedagoogilise haridusega spetsialist; seda rakendatakse teatud pedagoogilistes süsteemides, see on peamine elatusallikas ja sellele makstakse vastavalt.
Pedagoogilise tegevuse põhikomponendid ja sisu
Pedagoogilise tegevuse põhikomponendid, mis on võrdselt olulised ja esindavad dünaamilisi suhteid, on:
- teadmiste tootmine ehk uurimistöö, millegi uue otsimine, arenduste elluviimine, ekspertiisi läbiviimine jne;
- teadmiste edasiandmine organiseeritud haridusprotsessis;
- teadmiste levitamine (õpikute, õppevahendite arendamine ja väljaandmine, teadusartiklite kirjutamine);
- õpilaste kasvatamine, isiksuse kujunemine ja areng.
Õpetajakutse põhisisuks on eri-, ainealaste teadmiste olemasolu ja kasutamine, samuti mitmesuunalised suhted inimestega (õpilased, lapsevanemad, kolleegid). Märgime õpetajakutse spetsialisti duaalse koolituse nõudeid - erialaste teadmiste olemasolu, samuti psühholoogilise ja pedagoogilise koolituse vajadust.
Õpetajaameti eripära väljendub humanistlikus, kollektiivses ja loomingulises suunitluses.
Pedagoogilise tegevuse kolm tegelast
Õpetajaameti eripäraks on ka see, et see on oma olemuselt humanistlik, kollektiivne ja loominguline.
- Õpetajaameti humanistlik olemus on suunatud inimese kasvatamisele, kes kujuneb ja areneb isiksusena, ta valdab inimkonna saavutusi ning tagab seeläbi inimkonna jätkumise, toimub pidev põlvkondade järgnevus.
- Õpetajakutse kollektiivne olemus hõlmab õpilasele mitte ainult üksiku õpetaja, vaid ka kogu õppeasutuse õpetajaskonna, aga ka perekondade ja muude rühmade, kollektiivset mõju pakkuvate allikate mõju.
- Pedagoogilise tegevuse loomingulisus on kõige olulisem eripära, mis väljendub selles, mil määral õpetaja kasutab oma võimeid eesmärkide saavutamiseks.
Õpetaja isiksuse loomingulise potentsiaali kujunemise taga on tema kogunenud sotsiaalne kogemus, psühholoogilised, pedagoogilised ja ainealased teadmised, uued ideed, oskused ja võimed, mis võimaldavad leida ja kasutada originaalseid lahendusi, uuenduslikke vorme ja meetodeid.
Pedagoogiline tegevus on silmapaistev oma raskuse, ainulaadsuse ja kordumatuse poolest, seda esindab pedagoogiliselt otstarbekate toimingute süsteem ja jada, mille eesmärk on pedagoogiliste probleemide lahendamine teatud aja jooksul ning põhimõtete ja reeglite järgi.
Pedagoogilise tegevuse eesmärgid
Pedagoogilise tegevuse elluviimisele eelneb eesmärgi teadvustamine, mis annab impulsi tegevuseks. Eesmärgi määratlemisel tegevuse eeldatava tulemusena mõistetakse pedagoogilist eesmärki kui õpetaja ja õpilase ennustust nende koostoime tulemuste kohta üldistatud vaimsete moodustiste kujul, mille kohaselt on kõik pedagoogilise protsessi komponendid. korrelatsioonis.
Pedagoogilise tegevuse eesmärkide kindlaksmääramisel on suur teoreetiline ja praktiline tähendus, mis väljendub järgnevas.
- Selge eesmärkide seadmine mõjutab pedagoogiliste teooriate arengut, pedagoogilise tegevuse eesmärk mõjutab teadlikkust sellest, milliseid inimese omadusi tuleks eelistada, mõjutab pedagoogilise protsessi olemust.
- Pedagoogilise tegevuse eesmärkide sõnastamine mõjutab otseselt õpetaja praktilise töö elluviimist. Õpetaja oluline professionaalne kvaliteet on õpilaste isiksuse kujundamine, mis eeldab teadmisi, milline see peaks olema ja milliseid omadusi tuleb kujundada.
Pedagoogilise tegevuse eesmärgid põhinevad ühiskonna ideoloogilistel ja väärtusorientatsioonidel, millest sünnivad traditsioonilised, efektiivsusele keskendunud haridus- ja kasvatuskäsitlused, uute põlvkondade ärakasutamine riigi huvides.
Kaasaegses ühiskonnas täiustatakse tootmist intensiivselt, selle tehniline tase tõuseb, mis mõjutab kõrgete nõuete esitamist noorema põlvkonna valmisoleku tasemele. Ühiskonna informatiseerumine, infotehnoloogiate kasutuselevõtt, dünaamiliste protsesside esinemine ühiskonna sotsiaalses sfääris viis pedagoogilise tegevuse eesmärgi sõnastamiseni, milles mitmekülgne ja harmooniliselt arenenud isiksus toimib kaasaegse hariduse ja kasvatuse ideaalina. . See esindab vajadust indiviidi, ühiskonna, riigi arengu järele.
Mõiste „isiksuse mitmekülgne ja harmooniline areng“ sisu hõlmab vajadust tagada vaimne ja füüsiline areng, vaimne, moraalne ja kunstiline areng, kalduvuste ja kalduvuste väljaselgitamine, võimete arendamine; sissejuhatus teaduse ja tehnika kaasaegsetesse saavutustesse; humanismikasvatus, isamaa-armastus, kodakondsus, patriotism, kollektivism.
Järeldus
Seega on pedagoogilise tegevuse peamine eesmärk tänapäevastes tingimustes mitmekesise isiksuse kujundamine, mis on võimeline realiseerima loovat potentsiaali dünaamilistes sotsiaal-majanduslikes tingimustes nii oma elulistes huvides kui ka ühiskonna ja riigi huvides.
Kaasaegne pedagoogikateadus on välja toonud traditsioonilised põhilised pedagoogilise tegevuse liigid - õppe- ja kasvatustöö.
Kasvatustöö on suunatud hariduskeskkonna korraldamisele ja õpilaste erinevate tegevuste juhtimisele, et lahendada indiviidi harmoonilise arengu probleeme. Õpetamine on pedagoogilise tegevuse liik, mille eesmärk on tagada kooliõpilaste kognitiivne aktiivsus. Pedagoogilise tegevuse liigitamine on üsna meelevaldne, kuna õppetöö käigus lahendatakse osaliselt kasvatusülesandeid ning kasvatustöö korraldamisel ei lahendata mitte ainult kasvatuslikke, vaid ka arendavaid, aga ka kasvatuslikke ülesandeid. Selline arusaam pedagoogilise tegevuse liikidest aitab paljastada hariduse ja kasvatuse ühtsust käsitleva lõputöö mõtet. Samal ajal vaadeldakse koolituse ja kasvatuse olemuse sügavamaks mõistmiseks neid pedagoogikateaduse protsesse eraldiseisvana. Tegelikus pedagoogilises praktikas tähendab terviklik pedagoogiline protsess "haridusliku hariduse" ja "haridusliku hariduse" täielikku sulandumist.
Pedagoogilisel tegevusel on oma õppeaine, milleks on õpilaste õppetegevuse korraldamine, mille eesmärk on omandada aine sotsiaal-kultuuriline kogemus kui arengu alus ja tingimus.
Pedagoogilise tegevuse vahendid
Kirjanduses on esitatud pedagoogilise tegevuse peamised vahendid:
- teaduslikud (teoreetilised ja empiirilised) teadmised, mis aitavad kaasa õpilaste kontseptuaalse ja terminoloogilise aparaadi kujunemisele;
- teabe, teadmiste kandjad - õpikute tekstid või teadmised, mis on reprodutseeritud õpetaja korraldatud süstemaatilise vaatluse läbiviimisel (laboris, praktilistes tundides jne), omandatud faktide, mustrite, objektiivse reaalsuse omaduste kohta;
- abivahendid - tehnilised, arvuti-, graafilised jne.
Peamised sotsiaalse kogemuse edasiandmise viisid pedagoogilises tegevuses on selgituste kasutamine, demonstreerimine (illustratsioon), meeskonnatöö, õpilaste vahetu praktiline tegevus jne.
Definitsioon
Pedagoogilise tegevuse produkt on õpilase individuaalne kogemus aksioloogiliste, moraalsete ja eetiliste, emotsionaalsete ja semantiliste, aineliste, hindavate komponentide kogumina. Selle tegevuse tulemust hinnatakse eksamitel, testidel, probleemide lahendamise, õppe- ja kontrollitoimingute läbiviimise kriteeriumide järgi. Pedagoogilise tegevuse tulemus kui selle põhieesmärgi täitmine väljendub intellektuaalses ja isiklikus paranemises, nende kujunemises indiviididena, õppetegevuse subjektidena.
Niisiis oleme käsitlenud pedagoogilise tegevuse spetsiifikat, mis seisneb erialaste eriteadmiste, humanismi, kollektiivsuse ja loovuse olemasolus. Pedagoogilise tegevuse põhieesmärk on mitmekülgse ja harmooniliselt arenenud isiksuse kujundamine. Pedagoogilise tegevuse liigid - õppe- ja kasvatustöö; Rõhutagem pedagoogilise tegevuse tüüpide vahelist seost. Pedagoogilise tegevuse vahendid on: teaduslikud teadmised, teabe kandjad, teadmised, abivahendid.
Aruanne
Teemal: "Pedagoogilise tegevuse spetsiifika"
Esitatud:
tehnoloogia õpetaja
Galyautdinova Natalja Borisovna
PEDAGOOGILISE TEGEVUSE KONKREETSUS
Õpetaja on kooli keskne tegelane, tema määrav roll kasvatustegevuse elluviimisel.
Sissejuhatus.
Elukutsetest pole õpetaja elukutse päris levinud. Õpetajad on hõivatud meie tuleviku ettevalmistamisega, koolitavad neid, kes asendavad homme praegust põlvkonda. Nad töötavad nii-öelda "elava materjaliga", mille riknemine on võrdsustatud peaaegu katastroofiga, kuna need aastad, mis koolitusele kulusid, jäid vahele.
Õpetaja elukutse nõuab igakülgseid teadmisi, piiritut vaimset suuremeelsust, tarka lastearmastust. Ainult iga päev saab rõõmuga end lastele kinkides tuua neid teadusele lähemale, muuta nad töötama ja panna vankumatud moraalsed alused.
Õpetaja tegevus on iga kord sissetung pidevalt muutuva, vastuolulise, kasvava inimese sisemaailma. Peame seda alati meeles pidama, et mitte vigastada, mitte murda lapse hinge habrast võrset. Ükski õpik ei asenda õpetaja ja laste ühisosa.
Õpetaja on üks auväärsemaid ja samas väga vastutusrikkamaid ameteid Maal. Õpetajal on suur vastutusring noorema põlvkonna täiendamisel, riigi tuleviku kujundamisel. Õpetajaamet on meist igaühe jaoks väga oluline ja väärtuslik. Ju oli õpetaja see, kes õpetas meile esimest sõna kirjutama, raamatuid lugema.
Paljud meist mäletavad kooli soojuse ja rõõmuga. Erinevad õpetajad jätsid aga meie hinge erinevad jäljed. Tahad mõnega neist kohtuda ja isegi eluplaane arutada, võid kedagi puhkuse puhul õnnitleda või tema juurde teed jooma minna ning juhtub ka nii, et ei taha kedagi meenutada, aga keegi kadus lihtsalt mälu…
Õpetajale ei piisa ainult oma aine tundmisest, ta peab hästi tundma pedagoogikat ja lastepsühholoogiat. Erinevate valdkondade spetsialiste on palju, kuid kõigist ei saa head õpetajat.
Pedagoogilise tegevuse spetsiifika
Pedagoogilise tegevuse olemuse mõistmiseks toome välja selleteema jaobjekt . Subjekt ja objekt on üldteaduslikud mõisted. Igas tegevusessubjektiks nimetatakse seda, kes toimingu sooritab, ja objektiks on see, keda see mõjutab . Objekt võib olla nii inimene, elusolend kui ka elutu objekt. Seega subjekt toimib objektile, muudab seda või muudab objekti viibimise ajalis-ruumilisi tingimusi. Näiteks võib inimene tabeliobjekti ümber kujundada (lõhkuda, parandada, kujundust muuta) või muuta selle toimimise ajalis-ruumilisi tingimusi (tabelit teise kohta ümber paigutada, seda ühel või teisel ajal erinevalt kasutada) .
Pedagoogilise tegevuse teema - õpetaja, pedagoogilise tegevuse objekt - õpilane. Selline pedagoogilise tegevuse subjekti ja objekti eristamine on aga väga tinglik, sest pedagoogilise tegevuse edukuse oluliseks tingimuseks on lapse enda aktiivsus koolitusel ja kasvatuses. Seega ei ole õpilane, haritud inimene mitte ainult pedagoogilise mõjutamise objekt, vaid ka teadmiste subjekt, omandades talle elus vajalikke teadmisi, samuti tegevus- ja käitumiskogemust.
Õpetaja ja õpilane on pedagoogilises protsessis osalejad .
Pedagoogikutse tunnused avalduvad selle eesmärkides ja tulemustes, funktsioonides, õpetaja töö olemuses ja pedagoogilises protsessis osalejate (õpetaja ja lapse) omavahelise suhtluse olemuses.
1. Pedagoogilise tegevuse eesmärk - inimese isiksuse kujunemine.
2 . Pedagoogilise tegevuse tulemus – ühiskonnas kasulik ja edukas inimene.
3. Õpetajaametile on ühiskonnas ajalooliselt omistatud kaks põhifunktsiooni. ja: adaptiivne ja humanistlik ("inimest kujundav"). Kohanemisfunktsioon on seotud lapse kohanemisega (kohanemisega) konkreetsete sotsiaalsete ja kultuuriliste tingimustega ning humanistlik funktsioon on seotud tema isiksuse, loomingulise individuaalsuse arenguga.
4. Pedagoogiline tegevus on koostööaldis ja loominguline.
Pedagoogilise tegevuse kollektiivne olemus avaldub selles, et ...
- tegevuse tulemus - isiksus - on mitme õppeaine (õpetajad, perekond, sotsiaalne keskkond, laps ise) töö tulemus, kasvatusprotsess viiakse valdaval osal juhtudel läbi õpilaste meeskonnas, mis on võimas tegur hariduses;
- haridusprotsess on suunatud inimese ettevalmistamisele meeskonnas ja ühiskonnas olemiseks.
Õpetaja töö loovus avaldub pedagoogilise tegevuse erinevates komponentides: pedagoogilise olukorra analüüsis, pedagoogiliste probleemide sõnastamises ja lahendamises, enda ja õpilaste tegevuse korraldamises. Kui õpetaja kasutab uusi, mittestandardseid tegevusvorme ja -meetodeid, leiab ja rakendab enda ees seisvatele õpilaste kasvatus-, kasvatus- ja arendusülesannetele originaalseid lahendusi, siis näitab ta üles pedagoogilist loovust.
Pedagoogiline loovus on pedagoogiliste probleemide lahendamise protsess muutuvates oludes (V.A. Slastenin, I.F. Isaev jt). Loov õpetaja oskab valida õpilastele teadmiste ja kogemuste edasiandmise viiside optimaalse kombinatsiooni, s.t. kohandada (kohandada) lastele edastatavad teadmised ja kogemused vastavalt nende individuaalsetele iseärasustele ja õpilaste omadustele, kõrvale kaldumata seatud eesmärkidest. Samas võib pedagoogilise tegevuse tulemus olla varasemast parem või saavutatakse sama tulemus väiksema kuluga.
Pedagoogilise loovuse aluseks on õpetaja isiksuse loominguline potentsiaal, mis kujuneb õpetaja poolt kogutud elukogemuse, psühholoogiliste, pedagoogiliste ja ainealaste teadmiste, aga ka õppetöö tulemusena omandatud uute ideede, oskuste ja võimete põhjal. eneseareng.
5 . Õpetaja ja lapse suhtlemise tunnused on see, et õpetaja juhib esiteks kasvatus-, kasvatus- ja arendusprotsessi ning teiseks püüab rahuldada õpilase hariduslikke vajadusi. Teisisõnu pakub ta õpilastele haridusteenust, kuid selleks peab ta nende tegevust tõhusalt juhtima. Seetõttu eeldab pedagoogiline tegevus alati, et selle läbiviijal on organiseerimisvõimed ja juhtimisoskused.
6. Pedagoogilise tegevuse tulemused - see on tema poolt lapses kujundatud teadmine, suhtumine elu erinevatesse aspektidesse, tegevus- ja käitumiskogemus. Seega hinnatakse õpetaja tööd tema õpilaste saavutuste järgi.
Järeldus
„Kogu inimkonnale universaalselt sobivat haridust ei ole; pealegi pole ühiskonda, kus erinevad pedagoogilised süsteemid ei eksisteeriks ega toimiks paralleelselt. E. Durkheim. Kaasaegne õpetaja peaks olema hästi kursis erinevates teadusharudes, mille põhitõdesid ta õpetab, teadma selle võimalusi sotsiaalmajanduslike, tööstuslike ja kultuuriliste probleemide lahendamisel. Kuid sellest ei piisa – ta peab olema pidevalt kursis uute uuringute, avastuste ja hüpoteesidega, et näha õpetatava teaduse lähedasi ja kaugemaid perspektiive. Muidugi avaldab pedagoogilise tegevuse teaduslik analüüs austust iga õpetaja loomingulise meetodi unikaalsusele, kuid see ise ei ole üles ehitatud kirjeldustele, vaid võrdleva uurimistöö, kvalitatiivse ja kvantitatiivse analüüsi põhimõtetele. Eriti paljutõotav on suund, mis on seotud süstemaatilise lähenemise põhimõtete rakendamisega mudelite analüüsimisel ja konstrueerimisel. pedagoogiline tegevus. Konkreetse sotsiaalse nähtusena toimides koosneb pedagoogiline tegevus järgmistest komponentidest: tegevuse eesmärk; pedagoogilise tegevuse aine; pedagoogilise töö vahendid; pedagoogilise töö aine; tema tulemused. Pedagoogiline töö kui otstarbekas tegevus on suunatud tingimuste loomisele inimese isiksuse arenguks ja kujunemiseks, seega ka noorema põlvkonna kujunemisele. See on suhtlusprotsess inimese, kes on omandanud eelmiste põlvkondade kogemusi, ja inimese vahel, kes seda alles omandab. Pedagoogilise tegevuse kaudu viiakse ellu põlvkondade sotsiaalne järjepidevus, kasvava inimese kaasamine olemasolevasse sotsiaalsete sidemete süsteemi, areneva isiksuse loomulikud võimalused sotsiaalse kogemuse omandamiseks. Pedagoogilise tegevuse sihtkomponendi eripära seisneb selles, et selle eesmärgiks on alati "ühiskondlik kord". Spetsiifiline on ka pedagoogilise töö aine. See ei ole surnud looduse materjal, vaid aktiivne inimene, kellel on ainulaadsed individuaalsed omadused, oma suhtumise ja arusaamaga toimuvatest sündmustest. Seega jõuame järeldusele, et pedagoogilise tegevuse kõige olulisem tunnus on see, et see on inimestevahelise suhtluse protsess algusest lõpuni. Inimene on pedagoogilise tegevuse subjekt, instrument ja produkt. Järelikult viiakse pedagoogilise tegevuse koolituse ja hariduse eesmärgid, eesmärgid ja meetodid, mille määravad lõpuks sotsiaalsed tegurid, inimestevaheliste suhete vormis. See dikteerib õpetaja elukutse valinud inimesele erinõudeid ja nõuab tema kutseoskuste küpsust.
Kirjandus
1. Gonobolin F.N. Raamat õpetajast. – M.: Valgustus, 1965. – 260 lk.
2. Kuzmina N.V. Esseed õpetajatöö psühholoogiast. - L .: Leningradi ülikooli kirjastus, 1967. - 183 lk.
3. Lihhatšov B.T. Pedagoogika: Loengute kursus. – M.: Yurayt, 2000. – 523 lk.
4. Slastenin V.A. Nõukogude kooli õpetaja isiksuse kujunemine. - M.: Prometheus, 1991. - 158 lk.
5. Sukhomlinsky V.A. Valitud teosed. 5 köites - V.2. - Kiiev: Tore. kool. – 535 lk.
6. Kharlamov I.F. Pedagoogika. - Minsk: Universitetskoe, 2001. - 272 lk.
7. Štšerbakov A.I. Nõukogude õpetaja isiksuse kujunemise psühholoogilised alused pedagoogilise kõrghariduse süsteemis. - L .: Haridus, 1967. - 147 lk.
Keskeriõppeasutuste õpetajate kaadri komplekteerimine ja täiendamine toimub peamiselt tootmises, asutuses, projekteerimisbüroos, kolhoosis, sovhoosis jne töökogemuse kooli läbinud inseneride ja teiste kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide arvelt. Sellistel õpetajatel on see positiivne omadus, et neil pole mitte ainult vajalikke teoreetilisi teadmisi, vaid ka kogemustega omandatud oskused ja oskused nende rakendamiseks majandustegevuse tingimustes. Nad teavad tulevase keskastme spetsialisti tootmisnõudeid. Paljud neist said ka pedagoogilise hariduse. Kuid kas sellest piisab, et saada tõeliseks õpetajaks? Haridusasutuste töökogemus näitab veenvalt, et õpetajal peab oma ametiülesannete edukaks täitmiseks olema keerukas spetsiifiliste tunnuste ja omaduste kogum, mis iseloomustavad teda kui spetsialisti ja kui erilise sotsiaalse staatusega inimest - noorema põlvkonna kasvataja. Keskeriõppeasutuse õpetajal on suur osa vastutusest mitte ainult kõrgelt kvalifitseeritud spetsialisti ettevalmistamise eest, kes vastab kaasaegsetele tootmis- või muude avaliku elu valdkondade nõuetele, vaid kujundab ka noort inimest isiksusena. Tehnikakoolis õppimise aastate jooksul peaksid noored küpsema ja kinnistama kõik omadused ja omadused, mis on vajalikud inimesele, kes astub iseseisvalt sotsialistide tootmiskollektiivide ellu, inimeseks, kes on aktiivne kunstniku ideede ja poliitika juht. Kommunistlik Partei, millele on omistatud sotsialistliku ühiskonna liikme moraalsed, eetilised ja kodanikuomadused.
Õpetaja töö edukus sõltub eelkõige sellest, kui palju ta ise on nende omaduste kandja. Nõukogude õpetaja ideoloogiline vastupidavus, poliitiline küpsus, kõrge kommunistlik teadvus, tema noorte kommunismiehitajate kasvatamise eesmärkide ja ülesannete sügav mõistmine on tööedu, õpetaja professionaalse kvaliteedi vältimatu tingimus. Tõeline õpetaja kasvatab õpilasi mitte ainult teatud tundidel, vaid alati ja kõiges, iga sammu, teo, sõna ja teoga, kogu käitumisega.
Sellised kommunistliku hariduse ülesannetest tulenevad nõuded õpetajale toovad kaasa tema elukutse veel ühe tunnuse - funktsioonide, vormide ja töömeetodite mitmekesisuse. Õpetaja tegeleb äärmiselt keeruka materjaliga. Õpilane ei ole looduse passiivne toode. Ta on nii pedagoogide, õpetajate kui ka väga erinevate loodus- ja sotsiaalse keskkonna tegurite mõjuobjekt ja samal ajal subjekt. Õpetaja JA õpilase MÕJU kujundamisel tuleb arvestada mitte ainult välismõjude kogu mitmekesisusega, vaid ka tema vanuse psühholoogiliste omaduste iseärasustega, individuaalsete kalduvuste ja võimete erinevustega, iseloomuga. ja harjumusi. Ainult oskus tungida iga üksiku õpilase ja rühma meeskonna kui terviku psühholoogiasse muudab õpetaja töö kasulikuks ja väga tõhusaks.
Õpetaja elukutse nõuab temalt igakülgset ja põhjalikku teaduslikku haridust. Õpetaja ei peaks omama mitte ainult sügavaid kaasaegseid teadmisi nendes teadustes, mille aluseid ta õpilastele õpetab, vaid olema ka igakülgselt haritud: tundma marksistlik-leninliku õpetuse aluseid, dialektilist ja ajaloolist materialismi, teaduse teooriat ja ajalugu. inimühiskonna areng, klassivõitluse seadused, kommunistliku ja töölisliikumise strateegia ja taktika. Õpetaja peab olema kõrge kultuuriga inimene, kellel on arenenud esteetilised tunded, maitse ja vajadused.
Elu ise, tema töö iseloom seab õpetajale sellised nõudmised. Kaasaegsed õpilased elavad teaduse ja tehnoloogia kiire arengu tingimustes, millel on sügav ja igakülgne mõju kõigile eluvaldkondadele. Erinevate kommunikatsioonivahendite, sealhulgas individuaalse kasutamise, arendamine koos massikommunikatsiooni vahendite ja meetodite samaaegse arendamisega viib selleni, et õpilased saavad maakera kõige kaugematest piirkondadest palju erinevat teavet.
Sellistel tingimustel ei saa õpetaja oma õppetegevuses piirduda õpiku teadusliku materjali esitamisega. Samuti peaks ta olema valmis vastama uudishimulike õpilaste kõige ootamatumatele küsimustele. Nende teaduslike teadmiste, samuti ajaloo, filosoofia, poliitika, kirjanduse ja kunsti valdkonna teadmiste pidev täiendamine tugevdab õpilaste silmis õpetaja autoriteeti, aitab tal olla kasulik pidevate tuliste vaidluste käigus. noortele erinevatel eluküsimustel. Kuna haridus on osa iga tehnikumi õpetaja ametiülesannetest, on õpetaja elukutse üheks tunnuseks armastus laste, õpilaste, pedagoogilise töö vastu, oskus õpilastega õigesti suhteid luua. “Kasvata,” kirjutas M. I. Kalinin, “tähendab käituda õpilastega nii, et lugematul hulgal koolielus vältimatuid arusaamatusi ja kokkupõrkeid lahendades tekib veendumus, et õpetaja tegi õigesti” 1.
Samas mängib olulist rolli see, et õpetaja järgib õpilase suhtes austuse ja nõudlikkuse ühtsuse printsiipi, selline nõudlikkus, mis väliselt ja sisemiselt vaatab nii kasvataja (õpetaja) kui ka õpilase silmis ( õpilane) kui muutumatu austuse vorm tema vastu. A. S. Makarenko rõhutas, et selles erinevad nõukogude kool, nõukogude haridussüsteem, nõukogude elulaad põhimõtteliselt kodanlikust.
Õpetaja töö nõuab suurt lainetugevust, tugevat iseloomu, pealehakkamist ja piisavat vastupidavust. Sellised omadused on eriti vajalikud õpetaja-mentori ja noorte kasvataja jaoks.
Tugeva iseloomuga, tugeva tahtega ja samas õiglane, õpilaste tegevust ja tegusid alati objektiivselt hindav õpetaja mõjutab neid tõhusamalt kui õpetaja, kellel neid omadusi piisavalt ei ole.
Selleks, et sisendada õpilastesse julgust, julgust, tahet raskustest üle saada, peavad need omadused ka õpetajal endal olema. Seega seab õpetaja elukutse nagu ükski teine ta õpilastele eeskujuks. Ta peaks olema eeskujuks absoluutselt kõiges, alustades kõige tavalisemast käitumisest, välimusest, kommetest ja lõpetades kõrge ideoloogia ja moraaliga.
“... Õpetajad,” ütles M. I. Kalinin, “peaksid olema ühelt poolt kõrgelt haritud inimesed, teiselt poolt aga kristalselt ausad. Sest ausus, ma ütleksin, on iseloomu rikkumatus, selle sõna kõrgeimas tähenduses, see mitte ainult ei avalda lastele muljet, vaid nakatab neid, jätab sügava jälje kogu nende järgnevasse ellu.
l
Siit järeldub järeldus moraalsete ja pedagoogiliste teadmiste, tõekspidamiste ja käitumise erakordsest tähtsusest õpetaja töös, see tähendab moraaliteadvuse ühtsus ja sellele vastav käitumispraktika. Kõik kõrvalekalded sellisest arusaamast kommunistlikust moraalist selle konkreetses väljenduses ei jää õpilastele märkamatuks ja avaldavad negatiivset mõju kujunevale noorele isiksusele.
Kalinin M. I. Kommunistlikust kasvatusest. M., "Noor kaardivägi", 1956, lk. 143.
Kalin ja M.I. O kasvatus ja koolitus. M., Uchpedgiz, 1957, lk. 261.
Üks pedagoogilise tegevuse tunnuseid on vajadus mitmepoolsete suhete järele elanikkonnaga. Seda nõuavad noorte üliõpilaste koolitamise ja noorte spetsialistide koolitamise ülesanded,
Õpilaste koolitamise edukuse eelduseks on suhtlemine vanematega, lastevanemate pidev teavitamine õppetööst, avalikus elus osalemisest ja laste käitumisest loob nende kasvatamiseks soodsamad tingimused. Õpetajate kontaktid vanematega, nendevaheliste seltskondlike suhete loomine avavad õpetajatele täiendavaid teabeallikaid õpilaste uurimiseks ning lõpuks on vanematega suhtlemine suunatud vanemate pedagoogilisele harimisele, kaasates nad aktiivse kasvatusliku mõjutamise sfääri. nende lapsed - tehnikakoolide õpilased. Õpetajate ja elanikkonna kontaktide teine suund on hariduse eluga sidumise põhimõtte rakendamine, kommunistliku ehituse praktika Spetsialistide koolituse süsteem näeb ette õpilaste praktilise töö korraldamise erinevatel tasanditel ja erineva pikkusega õppeaastal. tootmine koos täiskasvanutega. Õpetajad hoolitsevad soodsate tingimuste loomise eest mitte ainult õpilaste kasvatustööülesannete edukaks sooritamiseks, vaid ka positiivse moraalse kliima loomise eest täiskasvanute rühmades, kus õpilased töötavad. Vestluste kaudu töötajate ja töökollektiivide juhtidega teevad pedagoogid kõik endast oleneva, et inimesed ja kogu keskkond, kus õpilased praktikal osalevad, aitaks kaasa nende kommunistliku teadvuse ja käitumise kasvamisele ning arengule.
Mitmekesiste sidemete hulgas elanikkonnaga on suur koht patronaažisuhetel tootmismeeskondade, sõjaväeosadega, üliõpilaste teadusringkondade spetsialistide juhendamine, disainibürood jne.
Sellised õpetajate ja elanikkonna vahelised suhtlusvormid nõuavad õpetajalt häid teadmisi selle linna, linnaosa elust, kus õppeasutus asub, teadmisi oma piirkonna edasijõudnutest, spetsialistidest, oskust inimestega suhelda, see tähendab kõrgete positiivsete suhtlemisomaduste arendamiseks.
Vaid õpetaja tihe side õpilaste peredega, laiade nõukogude avalikkuse ringkondadega, õpetaja enda aktiivne osalemine riigi avalikus elus muudab tema töö sotsiaalselt piisavalt oluliseks ja väärtuslikuks.
Loovalt mõtlevate spetsialistide koolitamise vajadus eeldab noorte õpilaste kaasaegseid mentoreid - töös loovuse õpetajaid. Ainult õpetaja, kes otsib pidevalt teaduses uut, otsimistesse armunud, suudab õpilasi sütitada, õpetada teadmisi loovalt praktikas rakendama, leida uusi lahendusi majanduslikele või muudele praktilistele probleemidele. Õpetaja töö ei hõlma mitte ainult oskust rakendada pedagoogikas tuntud õpetamise ja kasvatustöö meetodeid ja tehnikaid, traditsioonilisi vahendeid, mis aitavad õpilastel õppida reaalsuse protsesse ja nähtusi, vaid ka analüüsida enda ja teiste õpetajate kogemusi, rakendada neid praktikas. kõik uus, mis on välja töötatud
pedagoogikateadus ja kogemustega testitud, otsima pidevalt võimalusi ja vahendeid haridusprotsessi edasiseks täiustamiseks, noorte spetsialistide koolitamiseks.
Teemast lähemalt § 2. Õpetaja elukutse tunnused:
- Ajakirjaniku elukutse teke ja ajalugu, arengusuundade tunnused. Ajakirjaniku elukutse tsivilisatsiooni ja kultuuri süsteemis, infopostindustriaalses ühiskonnas. Elukutse hetkeseis.
Analüüsisime neist esimest, mis on seotud õpilaste psühholoogiliste omadustega. Hariduspsühholoogia teine eesmärk on seotud õpetajate psühholoogiliste omadustega.
Viimasel ajal satuvad õpetajad ja õpetajad emotsionaalse läbipõlemise probleemi uurides sageli nende inimeste hulka, kes on sellele psühholoogilisele haigusele eriti altid.Tõepoolest on hästi teada, et õpetajatel on sageli nõrk närvikava, et nad on emotsionaalselt ohjeldamatud. väsid kiiresti ja neil on madal väsimuslävi. Lisaks ei ole harvad juhud, kui noored spetsialistid, eeldades, et nad suudavad tõhusalt õpetada ja isegi olemasolevat haridussüsteemi põhjalikult muuta, asuvad õpetajana tööle, kuid lühikese aja pärast on nende lootused ja unistused kadunud. Pealegi osutuvad nad sageli kõige inertsemateks, jäigemateks ja põhjendamatult rangeteks õpetajateks, kes kurdavad halbade õpilaste ja ebarahuldavate töötingimuste üle. Kui siia lisada, et olulisel osal õpetajatest on isiklikus elus probleeme, mis on seotud nii abielu kui ka vanema-lapse suhetega, siis ilmneb, et ülesannete raames tuleb käsitleda õpetajate psühholoogiliste omaduste probleeme. tõhusa õppe ülesehitamisel.
Kui me ei süvene õpetajate isikuomadustesse, vaid piirdume psühholoogiliste omadustega, mis on otseselt seotud õpetaja ametipositsiooniga, siis võib eristada kolme aspekti.
Rohkem kui kakskümmend aastat tagasi peeti ühes esimestest professionaalsete meeskondade teemadele pühendatud uurimustest õppejõud välja kui üks hävitavamaid, mis mitte ainult ei aita lahendada erialaseid probleeme, vaid takistab igal võimalikul viisil tõhusa õppe ülesehitamine.
Psühholoogid teavad hästi õpetajaskonna fenomeni, kui väliselt kõik armastavad ja toetavad üksteist väga, kuid tegelikult on isegi sees eksisteerivad rühmitused ebastabiilsed, kuna nende liikmed ja osalejad muutuvad kogu aeg. Niisiis, üks meeskond toetab oma direktorit, kuid sekkub igal võimalikul viisil ja isegi diskrediteerib sisuka juhi tegevust. Kuid isegi olukorra vähesel muutumisel võivad mõned selle meeskonna liikmed liituda sisujuhiga ja muutuda vastavalt direktori opositsiooniks jne. Mõnel juhul ühinevad õpetajaskonnad mõneks ajaks, näiteks kui vormikomisjonis ilmub ühine “vaenlane”, uus administraator või vanemad, kes hakkavad õpetajatele vastu. Kõige huvitavam on see, et praegusel ajal muutub sellises õppeasutuses pedagoogilise protsessi korralduse ja läbiviimise tase kvalitatiivselt paremaks. Niipea kui olukord stabiliseerub, kaob ühine vaenlane või leiab kellegagi meeskonnast mõne ühise motiivi ning suhted ja hariduse kvaliteet muutuvad.
Kui proovime analüüsida, mis põhjustab õpetajaskonnas pikalevenivaid konflikte, siis selgub, et need on reeglina seotud mitte tööalaste, vaid õpetajate isiklike huvide ja omadustega. Isegi kui tundub, et ühe õpetaja tagasilükkamine teise poolt on seotud ühe neist propageeritava teoreetilise suunaga, mis määrab ära õpetamise omadused, siis tegelikkuses selgub, et „teoreetiline” aspekt pani konfliktile vaid aluse, ja isiklik vaenulikkus aitas kaasa selle pikalevenimisele.
Sellest võib järeldada, et õpetajate suhete olemuse määravad suuresti nende isikuomadused. Seetõttu on esimene nõue õpetajate psühholoogilistele omadustele ja samal ajal tingimus, mis võimaldab luua mõttekaaslastest meeskonna, meeskonna, mis on meeskond mitte sellepärast, et selle liikmed töötavad koos, vaid ühisel probleemide lahendamisel. - oskust sisukalt suhelda.
Ühest küljest eeldab sisukas suhtlemine, et subjektil pole probleeme isikliku suhtluse rakendamisel. Teisalt on selle elluviimiseks vajalik, et partnerid tajuksid oma erialase töö käigus lahendatud probleeme ühisena. Siis saab nende sisust suhtluse sisu. Õpetajatega seoses tähendab see, et olenemata õpetatavatest erialadest ja sellest, kas konkreetne õpetaja konkreetset õpilast õpetab, lahendab õppejõud ühiseid õpilaste koolitamise ja arendamisega seotud ülesandeid. Sel juhul määrab õpetajate kutsetöö sisu nende suhtlemise ja üksteisega suhtlemise.
Sellest tulenevalt on pedagoogide esimene psühholoogiline iseärasus seotud nende võimega mõtestatult suhelda ja üksteisega suhelda. Ainult sel juhul saavad tekkida pedagoogilised meeskonnad, kes korraldavad arenevat hariduskeskkonda ning annavad mitmekülgset ja jätkuvat haridust.
Pedagoogide teine psühholoogiline omadus on võime juhtida ja kontrollida oma ametialast positsiooni.
Subjekti professionaalse eneseteadvuse ja tema ametipositsiooni tunnuste uurimine näitas, et need on tihedalt seotud tema isikliku positsiooni ja tervikliku eneseteadvusega. Samas juhib õpetaja isikliku positsiooni abil oma professionaalset eneseteadvust ja selle alusel tekkivat positsiooni. See tähendab, et tööalane positsioon muutub ja seda kontrollib subjekti isiklik positsioon. Ainult sel juhul saame rääkida professionaalsest kasvust ja täiendõppest, ainult siis ei sega ametialane positsioon inimest tema isiklikus elus.
Nagu uuringutulemused näitavad, juhtub aga märkimisväärse osa õpetajate puhul vastupidi: nende isiklik positsioon hakkab kogema pedagoogilise poole survet. See viib selleni, et igapäevaelus käituvad õpetajad ikkagi nagu õpetajad. Nad õpetavad ja harivad pidevalt ja ilma põhjuseta teisi, reageerivad tekkivatele olukordadele pedagoogilisest vaatenurgast ning hakkavad end lõpuks tajuma ainult õpetajatena. Just sel põhjusel on nad sageli õnnetud, neil on abikaasaga konfliktid ja probleemid ning nad ei leia oma lastega ühist keelt.
Väga sarnased valdava pedagoogilise ametikohaga õpetajatega on need õpetajad, kelle ametialane ja isiklik positsioon ei erine. Nad, nagu ka ülalkirjeldatud õpetajad, tajuvad end ainult pedagoogidena. See mõjutab sageli tõsiasja, et nad võtavad tahes-tahtmata positsiooni "ülevalt" nii õpilaste kui isegi nende kolleegide suhtes. Paljudel juhtudel on konfliktid pedagoogilistes meeskondades seotud just sellega, et mitmed õpetajad hakkavad nõudma positsiooni “ülevalt”. Erinevalt õpetajatest, kelle jaoks mängib peamist rolli pedagoogiline ametikoht, on ühtse, jagamata ametikohaga õpetajatel emotsionaalse sfääri arengu iseärasustest tulenevalt väga suuri probleeme suhtlemisel. Kui esimesed suudavad põhimõtteliselt teisele kaasa tunda, oma pedagoogilise vaatenurga mõneks ajaks “unustada”, kuigi tahtejõuga, siis teisele osutub kõik inimlik lihtsalt võõraks.
Õpetajate hulgas võib kohata ka neid, kelle ametialased ja isiklikud positsioonid puutuvad vähe kokku. Kui mäletate õpetajat R. Bykovi filmist "Tähelepanu, kilpkonn", siis kooliteel kõndis ta noore neiu kerge kõnnakuga ning oli riietatud lühikese seeliku ja nutikas baretis. Enne kooli astumist seeliku õigesse pikkusesse tõmmates ja rannast klassikaliseks peakatteks muutes muudab ta isegi kõnnakut. Nüüd ei reeda selles miski noorust, head tuju, kevadrõõmu. Temast saab tüüpiline, tema arvates õpetaja, kellel pole vanust, kes ei pööra tähelepanu ilmale, ei hooli oma välimusest. Ja kui ühes olukorras värvib kõike isiklik positsioon, siis teises allub see professionaalsele positsioonile.
Sellised õpetajad, erinevalt eelmiste rühmade õpetajatest, on õnnelikumad ja jõukamad. Päriselus unustavad nad täielikult (või püüavad unustada), et nad on õpetajad. Sellise ametialaste ja isiklike ametikohtade kombinatsiooni suurema tõhususe tõttu tuleb aga märkida, et õpetajate kvalifikatsioonitase on sel juhul sageli madal. Lisaks on neil väga raske oma taset tõsta, kuna nii erialase ametikoha elluviimisel kui ka õpilastena tegutsedes piirdutakse vaid organiseeritud eritundidega, mitte kaasata õppematerjali päriselus.
Õpetajate psühholoogiliste omaduste kolmas aspekt on seotud nende õppimis- ja iseõppimisvõimega.
Õppimisvõime kirjeldamist on soovitatav alustada faktiga, mis saadi ühe psühholoogilise uuringu tulemusena laste isikliku koolivalmiduse probleemide kohta.
Vanema kooliea - algkooliealistele lastele õpetati ühelt poolt teatud oskusi ja oskusi, teisalt paluti neil õpetada täiskasvanut paberist voltima paati, mida nad oskasid hästi valmistada. Selgus, et hästi saavad õppida vaid need lapsed, kes suudavad täiskasvanule õpetada omandatud oskusi. Kui laps ei võtnud õppeülesannet hästi vastu, ei leidnud viisi probleemi lahendamiseks ja (või) ei võtnud ülesande täitmisel vastu täiskasvanu abi, ei osanud ta reeglina õppetööle selgitada. "Täiskasvanu, mida ja kuidas teha ja paati teha, ei näinud ta õpilase tahtlikult tehtud vigu, ei kontrollinud treeningul saadud tulemust.
Vaatamata uuringu konkreetsetele eesmärkidele, mis on seotud isikliku koolivalmidusega ning ainete vanusega (6-8 aastat), võib saadud tulemused täielikult seostada meid huvitava õpetajate psühholoogiliste omaduste probleemiga.
Õpetajate suhtumise järgi oma õppimisse võib nad tinglikult jagada nelja kategooriasse.
Esimesed on väga õpihimulised, püüdes kasutada kõiki võimalusi erinevatel kursustel osalemiseks, uute tehnoloogiatega tutvumiseks. Vaatamata õppimise armastusele nad uusi teadmisi ja oskusi praktikas praktiliselt ei kasuta. See on tingitud asjaolust, et mõnel juhul on treening ainult väliselt, kuid mitte psühholoogilise sisu koolitus. Selle kategooria õpetajate puhul ei too koolitus kaasa muutusi nende teadvuses ja eneseteadvuses. Nende jaoks on õppimine omamoodi meelelahutus, mis on võrreldav huvitava raamatu lugemisega, mille sisu ununeb kohe pärast lugemist. Isegi kui sisu ei unune, ei ole see kuidagi seotud õpetaja igapäevaste ametiülesannetega.
Ka teised pedagoogid (teine kategooria) on väga õpitahtelised ja erinevalt oma esimese kategooria kolleegidest kasutavad saadud teadmisi väga aktiivselt oma erialases tegevuses. Nad tutvustavad igal aastal uuendusi ja sageli osutub üks teisele risti vastupidiseks. Tavaliselt on need väga entusiastlikud inimesed, kes koolituse mõjul muudavad pidevalt oma seisukohti õpilaste, koolituse teema ja ülesannete kohta. Nad ei kipu mitte ainult uusi meetodeid õppeprotsessi kaasama, vaid ka kopeerima neid, kes neile neid meetodeid tutvustasid, oma selgitusviisis, käitumises ja isegi riietumisstiilis.
Vaatamata selle õpetajate rühma atraktiivsusele tuleb märkida, et neil on sageli tõsiseid probleeme oma pedagoogilise kvalifikatsiooniga, kuna nad ei tõsta oma pedagoogilise tegevuse taset, vaid muudavad seda pidevalt. Lisaks ei tunne selle kategooria õpetajad end oma õpilastega hästi, neil on raskusi õpilastega ühistegevuse loomisel.
Kolmandasse õpetajate kategooriasse kuuluvad inimesed, kellele mitte ainult ei meeldi õppida, vaid piinatakse, kui nad peavad kasvõi lühikest aega õpilastena tegutsema. Need pedagoogid usuvad siiralt, et ükski uus tehnoloogia, psühholoogia või mänguõpetusmeetodid ei saa neid kutsetegevuses aidata. Neile meeldib apelleerida oma suurele või oma lähedaste kogemustele, nad räägivad arvukalt juhtumeid, kui neil õnnestus õpetada absoluutselt kogenematut õpilast, kiidelda enda leiutatud õpilaste juhtimise ja kontrollimise viiside ja meetoditega. Kurtma kiputakse, et õpilastel läheb aasta-aastalt aina hullemaks, et varem suhtuti õpetajatesse palju paremini, et ainult nemad saavad hakkama raske ja tänamatu õpetamisülesandega.
Viimasesse (neljandasse) kategooriasse kuuluvad õpetajad, kelle arv mõnes õppeasutuses on väga väike. Nad püüavad leida koolitusel vastuseid küsimustele, mis tekivad oma erialase tegevuse elluviimise käigus. Lisaks püüavad nad õppida mitte ainult erikursustel, vaid ka erialakirjandust õppides, filmidest ja etendustest pärit juhtumeid ja olukordi analüüsides, meelitades töösse oma huvisid ja hobisid.
Kui pöörduda tagasi emotsionaalse läbipõlemise probleemi juurde, millele paljud õpetajad on altid, siis võib öelda, et need, kes suudavad mõtestatult suhelda, juhtida ja kontrollida oma ametipositsiooni ning on võimelised õppima ja ise õppima, valdavad oma oskust. pedagoogika ja mitte ainult ei kaota oma emotsionaalset alust, vaid neil on ka vajalikud tingimused selle arendamiseks ja täiustamiseks. Sõltumata sellest, keda need õpetajad õpetavad (eelkooliealine laps või õpilane), on nad nii tööalases tegevuses kui ka isiklikus elus tuleviku poolt määratud ega kurda ega kurvasta pöördumatult läinud ideaalmineviku üle. Nad valdavad enda jaoks uusi tegevusi, et saada oma õpilastega tõelisteks partneriteks, et nende pedagoogikast saaks tõeline koostööpedagoogika.