Lugege teavet .
Tegevus inimene - inimtegevuse liik, mille eesmärk on maailma, sealhulgas iseenda ja tema olemasolu tingimuste tundmaõppimine ja loominguline muutmine.
Peamised tegevused on mäng, õppimine, töö.
Mäng- ebaproduktiivse tegevuse liik, mille eesmärk on meelelahutus, vaba aeg, mitte materiaalsete hüvede tootmine. Mängu iseloomulikud omadused:

• reeglite olemasolu

• tingimuslik olukord

• asendusesemete kasutamine

• eesmärk – huvi rahuldamine

• isiklik areng (rikastamine, vajalikud oskused)

Mängutegevus ei loo sotsiaalselt olulisi tulemusi, kuid tähendab palju inimese kui tegevussubjekti kujunemisel.
Õpetamine (õpe)- inimtegevuse liik, mille tulemusena omandatakse teadmised, oskused ja maailmaga edukaks suhtlemiseks vajalike tegevusmeetodite valdamine.
Õppetöö võib olla organiseeritud, organiseerimata, enesehariv.
1. Organiseeritud õpe - õppeprotsess, mida viiakse läbi haridusasutustes.
2. Organiseerimata (informaalne) õpe - õppeprotsess, mis viiakse läbi teistes tegevustes nende kõrval, lisatulemusena.
3. Eneseharimine - iseseisev õppimine, süstemaatiliste teadmiste omandamine mis tahes teaduse, tehnika, kultuuri, poliitilise elu jne valdkonnas, mis eeldab õpilase otsest isiklikku huvi orgaanilises kombinatsioonis materjali iseseisva uurimisega.
Õppetegevus on inimese teadvuse arendamise ja iseseisvaks eluks ühiskonnas ettevalmistamise kõige olulisem tingimus. Jätkub pärast kooli lõpetamist suurel kohal.
Essence - eelmiste põlvkondade kogemuse valdamine. Tulemuseks on rahvuskultuuri väärtuste ja normide assimilatsioon.
Töö- inimtegevuse liik, mille eesmärk on teatud eesmärkide saavutamine, keskkonna säilitamine, muutmine, kohandamine inimese vajaduste rahuldamiseks.
Sünnitusele iseloomulikud tunnused:

• otstarbekus

• keskenduda programmeeritud, oodatud tulemuste saavutamisele

• oskused, oskused, teadmised

• praktiline kasulikkus

• tulemuse saamine

• isiklik areng

• inimkeskkonna ümberkujundamine

Essents - materiaalse maailma objektide ümberkujundamine. Tulemuseks on materiaalsete vajaduste rahuldamine ning materiaalse ja vaimse rikkuse loomine.
Mängu ja õppimise töö erisus teistest on inimesele kasulike, nii materiaalsete kui vaimsete toodete loomine.
Teadlased on välja töötanud tegevuse õpetus , mis on juhtiv iga inimese elueaperioodi kohta, sest

• et just tema kujundab igas vanuseastmes kõige olulisemad isiksuseomadused.

• et selle käigus arenevad inimese elu jooksul kõik muud tegevusliigid.

Vanuseperiood	Juhtiv tegevus	Seotud/täiendav tegevus
Laps enne kooli		Järkjärguline õppimine ja raske töö
Koolipoiss	Õpetamine (õpe)	Töö, mängi vabal ajal
Teismeline	Suhtlemine (nagu paljud teadlased usuvad)	Õpetamine ja uued mängud
Täiskasvanu		Õppige, mängige, suhtlege vabal ajal

Kaaluge näiteid õpetused (õpe).

Korraldatud	1. Haridus keskharidusasutustes (koolides). 2. Haridus kutsekoolides (lütseumides). 3. Haridus kõrgkoolides (ülikoolid, instituudid jne).
Organiseerimata (mitteametlik)	1.Koolitused - "Juhtimisoskuste arendamine", "Avaliku esinemise kunst" jne. 2. Seminarid - "Aktiivne müük" jne. 3.Konsultatsioonid erinevatel teemadel. 4. Kursused Intensiivkursused “Inglise keel. Vestluspraktika“, kursus „VEB-disain“, kursus „Kinnisvaramaakler (kinnisvaramaakler)“ jne.
eneseharimine	Mihhail Vassiljevitš Lomonosov tegeles eneseharimisega: õppis varakult lugema ja kirjutama ning 14. eluaastaks oli ta läbi lugenud kõik võimalikud raamatud: Magnitski aritmeetika, Smotritski slaavi grammatika ja Simeon Polotski riimpsalter. Aastal 1730 läks ta Moskvasse ja astus oma päritolu varjates slaavi-kreeka-ladina akadeemiasse, kus sai hea väljaõppe iidsetes keeltes ja muudes humanitaarteadustes. Ta oskas suurepäraselt ladina keelt ja hiljem tunnistati teda üheks Euroopa parimaks latiinistiks.

Täidame võrguülesandeid(testid).

Kasutatud raamatud:
1. KASUTAMINE 2009. Ühiskonnateadus. Teatmik / O.V.Kishenkova. - M.: Eksmo, 2008. 2. Ühiskonnateadus: Ühtne riigieksam-2008: reaalsed ülesanded / toim. O.A. Kotova, T.E. Liskova. - M.: AST: Astrel, 2008. 3. Ühiskonnateadus: täielik teatmeteos / P.A.Baranov, A.V.Vorontsov, S.V.Ševtšenko; toim. P.A. Baranova. - M.: AST: Astrel; Vladimir: VKT, 2010. 4. Ühiskonnateadus: profiil.tase: õpik. 10 raku jaoks. Üldharidus Institutsioonid / L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova, N. M. Smirnova jt, toim. LN Bogolyubova ja teised - M.: Haridus, 2007. 5. Ühiskonnateadus. 10. klass: õpik. üldhariduse jaoks institutsioonid: algtase / L.N. Bogolyubov, Yu.I. Averyanov, N.I. Gorodetskaja jt; toim. L. N. Bogolyubova; Ros. akad. Sciences, Ros. akad. haridus, kirjastus "Valgustus". 6. väljaanne - M.: Haridus, 2010.
Kasutatud Interneti-ressursse
Vikipeedia – vaba entsüklopeedia

Tegevus on eranditult inimtegevus, mida reguleerib teadvus. See on loodud vajadustest ja selle eesmärk on muuta meid ümbritsevat maailma ja selle teadmisi.

Inimene, kasutades oma motiive ja vajadusi, muudab ühel või teisel viisil väliskeskkonda ja see protsess on loominguline. Sel ajal saab temast subjekt ja see, mida ta valdab ja teisendab, muutub objektiks.

Käesolevas artiklis vaatleme nii põhilisi inimesi kui ka nende vorme, kuid enne selle juurde asumist on vaja mõned punktid selgeks teha.

1. tegevused on omavahel lahutamatult seotud: tema tegevuses avaldub inimese olemus. Mitteaktiivsed inimesed ei eksisteeri samamoodi nagu tegevus ise ilma inimeseta.
2. Inimtegevus on suunatud keskkonna muutmisele. B oskab ise sellised elamistingimused korraldada nii, et tal oleks mugav. Näiteks selle asemel, et igapäevaselt taimi koguda või loomi toiduks püüda, kasvatab ta neid.
3. Tegevus on loominguline tegevus. Inimene loob midagi uut: autosid, toitu, eksponeerib isegi uut tüüpi taimi.

Põhiline inimene ja struktuur

Inimtegevust on kolme tüüpi: mäng, töö ja õppimine. Need on peamised ja tema tegevus ei piirdu ainult nende liikidega.

Tegevuse struktuurikomponente on 6, mis on moodustatud hierarhilises järjekorras. Esiteks tekib vajadus tegevuse järele, seejärel moodustub motiiv, mis riietatakse eesmärgi vormis helgemasse ja konkreetsemasse vormi. Pärast seda otsib inimene vahendeid, mis aitavad tal saavutada seda, mida ta soovib, ja pärast selle leidmist asub ta tegutsema, mille viimane etapp on tulemus.

inimene: tööjõud

On olemas eraldi teadus, mis on suunatud inimese töötingimuste uurimisele ja tema töö optimeerimisele.

Töö all mõeldakse tegevusi, mille eesmärk on praktilise kasu saamine. Töö nõuab teadmisi, oskusi ja vilumusi. Mõõdukas töö mõjub hästi inimese üldisele seisundile: ta mõtleb kiiremini ja orienteerub uutes valdkondades ning omandab ka kogemusi, tänu millele on edaspidi võimeline ka keerulisemaks tegevuseks.

Arvatakse, et sünnitus on kindlasti teadlik tegevus, mille käigus inimene suhtleb välismaailmaga. Igasugune töö on otstarbekas ja nõuab tulemusele keskendumist.

Inimtegevuse liigid: õpetamine

Õpetamisel on üks põhieesmärk – teadmiste või oskuste omandamine. See tüüp võimaldab inimesel alustada keerukamat tööd, mis nõuab eriväljaõpet. Õppetöö võib olla nii organiseeritud, kui inimene läheb teadlikult kooli, astub ülikooli, kus teda õpetavad professionaalid, kui ka organiseerimata, kui inimene omandab teadmisi kogemuse näol töö käigus. Eraldi kategoorias on välja toodud eneseharimine.

Inimtegevus: mäng

Lihtsamalt öeldes on see puhkus. Inimene vajab seda, sest mäng võimaldab närvisüsteemi lõdvestada ja tõsistel teemadel psühholoogiliselt tähelepanu kõrvale juhtida. Arengule aitavad kaasa ka mängud: näiteks aktiivmängud õpetavad osavust, intellektuaalsed arendavad mõtlemist. Kaasaegsed arvutimängud (action) parandavad keskendumisvõimet ja tähelepanu.

Inimtegevuse vormid

Inimtegevuse vorme on palju, kuid need jagunevad kahte põhirühma: vaimne ja füüsiline töö.

See hõlmab teabe töötlemist. Protsess nõuab kõrgendatud tähelepanu, head mälu ja paindlikku mõtlemist.

Füüsiline töö nõuab palju energiat, kuna selle protsessis osalevad lihased, koormatakse nii luu-lihassüsteemi kui ka südame-veresoonkonna süsteemi.

Seega võime järeldada, et aktiivsus on vajalik ja ainulaadne eluparameeter, mis aitab kaasa inimese arengule.

Tegevus- see on spetsiifiliselt inimlik tegevus, mida reguleerib teadvus, genereerib vajadused ja mis on suunatud välismaailma ja inimese enda tundmisele ja muutmisele.

Tegevuse põhijooneks on see, et selle sisu ei määra täielikult vajadus, millest see tekkis. Vajadus kui ajend (motivatsioon) annab tõuke tegevusele, kuid tegevuse vormid ja sisu ise määratud avalike eesmärkidega, nõuded ja kogemused.

Eristama kolm peamist tegevust: mäng, õpetamine ja töö. eesmärk mängud on "tegevus" ise, mitte selle tulemused. Teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamisele suunatud inimtegevust nimetatakse õpetamine. on tegevus, mille eesmärgiks on ühiskondlikult vajalike toodete tootmine.

Tegevuse omadused

Tegevust mõistetakse kui spetsiifiliselt inimlikku viisi aktiivseks suhteks maailmaga - protsessina, mille käigus inimene loovalt muudab teda ümbritsevat maailma, muutes end aktiivseks subjektiks ja teadvustatavad nähtused oma tegevuse objektiks.

Under teema siin peame silmas tegevuse allikat, näitlejat. Kuna reeglina näitab inimene üles aktiivsust, siis enamasti nimetatakse subjektiks just teda.

objektiks nimetage suhte passiivseks, passiivseks, inertseks pooleks, millel tegevus toimub. Tegevusobjektiks võib olla loodusmaterjal või objekt (põllumajanduslikul tegevusel maa), teine ​​isik (õpilane kui õppeobjekt) või subjekt ise (eneseharimise, sporditreeningu puhul).

Tegevuse mõistmiseks tuleks arvesse võtta selle mitmeid olulisi omadusi.

Inimene ja tegevus on lahutamatult seotud. Tegevus on inimelu vältimatu tingimus: see lõi inimese enda, säilitas teda ajaloos ja määras ette kultuuri järkjärgulise arengu. Seetõttu ei eksisteeri inimest väljaspool tegevust. Tõsi on ka vastupidine: ilma inimeseta pole tegevust. Ainult inimene on võimeline tööks, vaimseks ja muuks muutvaks tegevuseks.

Tegevus on keskkonna muutmine. Loomad kohanevad looduslike tingimustega. Inimene suudab neid tingimusi aktiivselt muuta. Näiteks ei piirdu ta toiduks taimede kogumisega, vaid kasvatab neid põllumajandusliku tegevuse käigus.

Tegevus toimib loova, konstruktiivse tegevusena: inimene oma tegevuse käigus väljub looduslike võimaluste piiridest, luues midagi uut, mida looduses varem ei olnud.

Seega muudab inimene tegevusprotsessis loovalt reaalsust, ennast ja oma sotsiaalseid sidemeid.

Tegevuse olemus selgub täpsemalt selle struktuurianalüüsi käigus.

Inimtegevuse peamised vormid

Inimtegevus toimub (tööstus-, majapidamis-, looduskeskkonnas).

Tegevus- inimese aktiivne suhtlemine keskkonnaga, mille tulemuseks peaks olema selle kasulikkus, mis nõuab inimeselt närviprotsesside suurt liikuvust, kiireid ja täpseid liigutusi, suurenenud taju aktiivsust, emotsionaalset stabiilsust.

Protsessis oleva inimese uurimist teostab ergonoomika, mille eesmärk on tööjõu aktiivsuse optimeerimine inimvõimete ratsionaalse arvestamise alusel.

Kogu inimtegevuse vormide mitmekesisuse võib inimese poolt täidetavate funktsioonide olemuse järgi jagada kahte põhirühma - füüsiline ja vaimne töö.

Füüsiline töö

Füüsiline töö nõuab märkimisväärset lihasaktiivsust, seda iseloomustab koormus lihas-skeleti süsteemile ja keha funktsionaalsetele süsteemidele (südame-veresoonkonna, hingamisteede, neuromuskulaarsed jne) ning nõuab ka suurenenud energiakulusid 17–25 mJ (4000–6000 kcal) ja rohkem päeva kohta.

Ajutöö

Ajutöö(intellektuaalne tegevus) on töö, mis ühendab endas informatsiooni vastuvõtmise ja töötlemisega seotud tööd, mis nõuavad tähelepanu pinget, mälu, mõtlemisprotsesside aktiveerimist. Päevane energiakulu vaimse töö ajal on 10-11,7 mJ (2000-2400 kcal).

Inimtegevuse struktuur

Tegevuse struktuur on tavaliselt kujutatud lineaarselt, kus iga komponent järgneb ajas teisele.

Vajadus → Motiiv → Eesmärk → Vahendid → Tegevus → Tulemus

Vaatleme tegevuse iga komponenti ükshaaval.

Vajadus tegutseda

Vaja- see on vajadus, rahulolematus, millegi normaalseks eksisteerimiseks vajaliku puudumise tunne. Selleks, et inimene hakkaks tegutsema, on vajalik selle vajaduse ja selle olemuse teadvustamine.

Enim arenenud klassifikatsioon kuulub Ameerika psühholoogile Abraham Maslow'le (1908-1970) ja seda tuntakse vajaduste püramiidina (joonis 2.2).

Maslow jagas vajadused esmasteks ehk kaasasündinud ja sekundaarseteks ehk omandatud. Nende hulka kuuluvad omakorda:

• füsioloogiline - toidus, vees, õhus, riietuses, soojuses, unes, puhtuses, peavarjus, füüsilises puhkuses jne;
• eksistentsiaalne- turvalisus ja turvalisus, isikliku vara puutumatus, tagatud töökoht, kindlustunne tuleviku suhtes jne;
• sotsiaalne - soov kuuluda ja kuuluda mis tahes sotsiaalsesse rühma, meeskonda jne. Nendel vajadustel põhinevad kiindumuse, sõpruse, armastuse väärtused;
• prestiižne - austuse soovil, teiste isiklike saavutuste tunnustamisel, enesejaatuse väärtustel, juhtimisel;
• vaimne - keskendunud eneseväljendusele, eneseteostamisele, loomingulisele arengule ning oma oskuste, võimete ja teadmiste kasutamisele.
• Vajaduste hierarhiat on korduvalt muudetud ja täiendatud erinevate psühholoogide poolt. Maslow ise lisas oma uurimistöö hilisemates etappides sellele kolm täiendavat vajaduste rühma:
• kognitiivne- teadmistes, oskustes, mõistmises, uurimistöös. Nende hulka kuuluvad soov avastada uusi asju, uudishimu, soov eneseteadmiseks;
• esteetiline- soov harmoonia, korra, ilu järele;
• ületav— ennastsalgav soov aidata teisi vaimsel enesetäiendamisel, eneseväljenduse soovil.

Maslow järgi on kõrgemate, vaimsete vajaduste rahuldamiseks vaja esmalt rahuldada need vajadused, mis hõivavad koha nende all olevas püramiidis. Kui ükskõik millise taseme vajadused on täielikult rahuldatud, on inimesel loomulik vajadus rahuldada kõrgema taseme vajadusi.

Tegevuse motiivid

Motiiv - vajaduspõhine, teadlik tõuge, mis õigustab ja õigustab tegevust. Vajadusest saab motiiv, kui seda ei teadvustata mitte lihtsalt, vaid tegevusjuhisena.

Motiivi moodustamise protsessis ei osale mitte ainult vajadused, vaid ka muud motiivid. Reeglina vahendavad vajadusi huvid, traditsioonid, tõekspidamised, sotsiaalsed hoiakud jne.

Huvi on konkreetne põhjus tegutsemiseks, mis määrab. Kuigi kõigi inimeste vajadused on ühesugused, on erinevatel sotsiaalsetel gruppidel omad huvid. Näiteks tööliste ja vabrikuomanike, meeste ja naiste, noorte ja pensionäride huvid on erinevad. Seega on pensionäridele olulisemad uuendused, pensionäridele traditsioonid; Ettevõtjatel on pigem materiaalsed huvid, kunstiinimestel aga vaimsed. Igal inimesel on ka oma isiklikud huvid, mis põhinevad individuaalsetel kalduvustel, sümpaatiatel (inimesed kuulavad erinevat muusikat, tegelevad erinevate spordialadega jne).

Traditsioonid moodustavad põlvest põlve edasi antud sotsiaalse ja kultuurilise pärandi. Võib rääkida religioossetest, ametialastest, korporatiivsetest, rahvuslikest (näiteks prantsuse või vene) traditsioonidest jne. Mõnede traditsioonide (näiteks sõjaliste) huvides võib inimene piirata oma esmaseid vajadusi (turvalisuse ja turvalisuse muutmine kõrge riskiga tegevusteks).

Uskumused- kindlad, põhimõttekindlad maailmavaated, mis põhinevad inimese maailmavaatelistel ideaalidel ja viitavad inimese valmisolekule loobuda mitmest vajadusest (näiteks mugavus ja raha) selle nimel, mida ta õigeks peab ( au ja väärikuse säilitamine).

Seaded- inimese valdav orientatsioon ühiskonna teatud institutsioonidele, mis on peale kantud vajadustele. Näiteks võib inimene olla orienteeritud religioossetele väärtustele, materiaalsele rikastumisele või avalikule arvamusele. Sellest lähtuvalt käitub ta igal juhul erinevalt.

Keeruliste tegevuste puhul on tavaliselt võimalik tuvastada mitte üks, vaid mitu motiivi. Sel juhul tuuakse välja peamine motiiv, milleks peetakse autojuhtimist.

Tegevuse eesmärgid

Sihtmärk - see on teadlik ettekujutus tegevuse tulemusest, tuleviku ootus. Iga tegevus hõlmab eesmärkide seadmist, s.t. oskus iseseisvalt eesmärke seada. Loomad, erinevalt inimestest, ei saa ise eesmärke seada: nende tegevusprogramm on ette määratud ja väljendub instinktides. Inimene on võimeline moodustama oma programme, luues midagi, mida pole kunagi looduses olnud. Kuna loomade tegevuses puudub eesmärgi seadmine, pole see tegevus. Veelgi enam, kui loom ei esita kunagi oma tegevuse tulemusi ette, siis peab inimene tegevust alustades silmas kujutlust oodatavast objektist: enne kui loob midagi reaalsuses, loob ta selle oma mõtetes.

Eesmärk võib aga olla keeruline ja mõnikord nõuab selle saavutamiseks mitmeid vahepealseid samme. Näiteks puu istutamiseks tuleb soetada istmik, leida sobiv koht, võtta labidas, kaevata auk, panna seemik sinna sisse, kasta jne. Ideid vahetulemuste kohta nimetatakse ülesanneteks. Seega on eesmärk jaotatud konkreetseteks ülesanneteks: kui kõik need ülesanded on lahendatud, siis saavutatakse üldine eesmärk.

Tegevuses kasutatud vahendid

Fondid - need on tegevuse käigus kasutatavad võtted, tegevusmeetodid, objektid jne. Näiteks sotsiaalteaduste õppimiseks on vaja loenguid, õpikuid, ülesandeid. Et olla hea spetsialist, on vaja omandada erialane haridus, omada töökogemust, pidevalt oma töös praktiseerida jne.

Vahendid peavad vastama eesmärkidele kahes mõttes. Esiteks peavad vahendid olema eesmärgiga proportsionaalsed. Teisisõnu ei saa need olla ebapiisavad (muidu jääb tegevus viljatuks) ega liigsed (muidu kulub energia ja ressursid raisku). Näiteks ei saa maja ehitada, kui selleks pole piisavalt materjale; samuti on mõttetu osta materjale mitu korda rohkem, kui selle ehitamiseks vaja läheb.

Teiseks peavad vahendid olema moraalsed: ebamoraalseid vahendeid ei saa õigustada eesmärgi õilsusega. Kui eesmärgid on ebamoraalsed, siis on kogu tegevus ebamoraalne (sel korral küsis F. M. Dostojevski romaani "Vennad Karamazovid" kangelane Ivan, kas maailma harmoonia kuningriik on väärt üht piinatud lapse pisarat).

Tegevus

Tegevus – tegevuse element, millel on suhteliselt iseseisev ja teadlik ülesanne. Tegevus koosneb üksikutest tegevustest. Näiteks õppetöö seisneb loengute ettevalmistamises ja pidamises, seminaride läbiviimises, ülesannete koostamises jne.

Saksa sotsioloog Max Weber (1865-1920) tõi välja järgmised sotsiaalsed tegevused:

• sihikindel - toimingud, mille eesmärk on saavutada mõistlik laul. Samal ajal arvutab inimene selgelt kõik vahendid ja võimalikud takistused (üldine lahingu planeerimine; ärimees korraldab ettevõtet; õppejõud koostab loengut);
• väärtus-ratsionaalne- uskumustel, põhimõtetel, moraalsetel ja esteetilistel väärtustel põhinevad toimingud (näiteks vangi keeldumine vaenlasele väärtuslikku teavet edastamast, uppuja päästmine oma eluga riskides);
• afektiivne - tugevate tunnete mõjul toime pandud teod - vihkamine, hirm (näiteks vaenlase eest põgenemine või spontaanne agressioon);
• traditsiooniline- harjumusel põhinevad tegevused, sageli tavade, uskumuste, mustrite jms alusel välja kujunenud automaatne reaktsioon. (näiteks teatud rituaalide järgimine pulmatseremoonias).

Tegevuse aluseks on kahe esimese tüübi tegevused, kuna ainult neil on teadlik eesmärk ja nad on loovad. Afektid ja traditsioonilised toimingud saavad tegevuse kulgu teatud määral mõjutada ainult abielementidena.

Erilised tegevusvormid on: teod - teod, millel on väärtus-ratsionaalne, moraalne väärtus, ja teod - teod, millel on kõrge positiivne sotsiaalne väärtus. Näiteks inimese abistamine on tegu, tähtsa lahingu võitmine on tegu. Klaasi vee joomine on tavaline tegevus, mis ei ole tegu ega tegu. Sõna "tegu" kasutatakse kohtupraktikas sageli õigusnorme rikkuva tegevuse või tegevusetuse tähistamiseks. Näiteks seadusandluses "kuritegu on ebaseaduslik, sotsiaalselt ohtlik, süüdlane tegu".

Tegevuse tulemus

Tulemus- see on lõpptulemus, seisund, milles vajadus rahuldatakse (täielikult või osaliselt). Näiteks õppetöö tulemuseks võivad olla teadmised, oskused, tulemus -, teadusliku tegevuse tulemus - ideed ja leiutised. Tegevuse tulemus võib olla tema ise, sest tegevuse käigus see areneb ja muutub.

Küsimus nr 17

Tegevus. Põhitegevuste tunnused..

Tegevust võib defineerida kui teatud tüüpi inimtegevust, mis on suunatud ümbritseva maailma, sealhulgas iseenda ja oma eksistentsi tingimuste tundmisele ja loomingulisele muutmisele.

Tegevuse struktuur koosneb järgmistest komponentidest: Vajadus → Motiiv → Eesmärk → Vahendid → Tegevus → Tulemus

Vaja- see on vajadus, rahulolematus, millegi normaalseks eksisteerimiseks vajaliku puudumise tunne. Selleks, et inimene hakkaks tegutsema, on vajalik selle vajaduse ja selle olemuse teadvustamine. Maslow jagas vajadused esmane, või kaasasündinud ja teisene, või ostetud.

motiivid - inimese sisemised motiveerivad jõud, mis sunnivad teda konkreetse tegevusega tegelema.

Sihtmärk - esemed, nähtused, ülesanded ja esemed, mille saavutamine ja omamine on inimese jaoks olulised.

Inimese igasuguse tegevuse määravad eesmärgid, ülesanded, mille ta endale seab. Kui pole eesmärki, siis pole ka tegevust. Eesmärgid võivad olla lähedal ja kaugel, isiklikud ja avalikud, olenevalt sellest, kui olulised need inimese jaoks on ja millist rolli tema tegevus avalikus elus mängib.

Eesmärk on see, mille nimel inimene tegutseb; motiiv on see, miks inimene tegutseb.

Vaatame seda kolledži vaatenurgast. Mis on teie eesmärk? Miks sa õppima hakkasid? Miks seadsid eesmärgiks kolledž lõpetada?

Tavaliselt ei määra inimtegevust mingi üks motiiv ja üks eesmärk, vaid terve eesmärkide ja motiivide süsteem – vahetu, üha üldisem ja kaugem.

On oluline, et inimene ei näeks mitte ainult lähitulevikuid, eesmärke, vaid ka kaugeid - see annab jõudu raskustest üle saada.

Nagu tegevuste läbiviimise vahendid Inimese jaoks on need tööriistad, mida ta kasutab teatud toimingute ja toimingute tegemiseks.

Tegevusvahendite arendamine viib selle täiustamiseni, mille tulemusena muutub tegevus produktiivsemaks ja kvaliteetsemaks.

Tegevus koosneb individuaalsest tegevused.

Tegevused on üsna teadlik kui eesmärk on seatud ja ellu viidud, joonistatakse välja liigutuste järjekord ja järjekord ning eeldatakse tegevuse tulemusi.

Väikesed teadlikud tegevused toodetud mõjul tugevad tunded, tugevad stiimulid, sageli ootamatud, neid nimetatakse impulsiivne.

Praktiliste tegude põhjal tekivad vaimsed teod – tegevused meeles.

Tegevuse tulemus- see on lõpptulemus, seisund, milles vajadus rahuldatakse (täielikult või osaliselt). Näiteks õppetöö tulemuseks võivad olla teadmised, oskused, töö tulemus – kaubad, teadusliku tegevuse tulemus – ideed ja leiutised. Tegevuse tulemuseks võib olla inimene ise, sest. tegevuse käigus see areneb ja muutub.

Oskused, oskused ja harjumused

Tegevuse automatiseeritud, teadlikult, poolteadlikult ja alateadlikult juhitud komponendid, vastavalt oskused, harjumused ja harjumused.

Oskused - need on toimingu eduka sooritamise viisid, mis vastavad tegevuse eesmärkidele ja tingimustele. Nad toetuvad alati teadmistele.

Oskused - need on täielikult automatiseeritud, harjutuste käigus moodustuvad tegevuskomponendid.

Oskused, erinevalt oskustest, põhinevad alati aktiivsel intellektuaalsel tegevusel ja sisaldavad tingimata mõtlemisprotsesse.

Teadlik intellektuaalne kontroll on peamine, mis eristab oskusi oskustest.

Oskused ja võimed jagunevad mitmeks tüübiks: motoorne, kognitiivne, teoreetiline ja praktiline.

Mootor hõlmavad mitmesuguseid keerulisi ja lihtsaid liigutusi, mis moodustavad tegevuse välised, motoorsed aspektid.

kognitiivsed oskused hõlmab teabe otsimise, tajumise, meeldejätmise ja töötlemisega seotud võimeid.

Teoreetilised oskused ja vilumused seostatakse abstraktse intelligentsusega.

Need väljenduvad inimese võimes analüüsida, üldistada materjali, püstitada hüpoteese, teooriaid ja tõlkida teavet ühest märgisüsteemist teise. Sellised oskused ja võimed avalduvad kõige enam ideaalse mõtteprodukti saamisega seotud loomingulises töös.

Igat tüüpi oskuste ja võimete kujunemisel on suur tähtsusharjutusi.

Tänu neile oskuste automatiseerimine, oskuste täiustamine, tegevus üldiselt. Harjutused on vajalikud nii oskuste ja võimete arendamise etapis kui ka nende säilitamise protsessis. Ilma pidevate süstemaatiliste harjutusteta lähevad oskused ja võimed tavaliselt kaotsi, kaotavad oma omadused.

Teine tegevuse element on harjumus . See lähtub vajadusest.

Erinevalt pelgalt harjumusest saab harjumust teatud määral teadlikult kontrollida. Kuid see erineb oskusest selle poolest, et see pole alati mõistlik ja kasulik (halvad harjumused). Harjumused kui tegevuse elemendid on selle kõige vähem paindlikud osad.

Tegevused

Peamised tegevused on: suhtlemine, haridus, töö ja mäng.

Suhtlemine peetakse teatud tüüpi tegevuseks, mille eesmärk on teabevahetus suhtlevate inimeste vahel.

Lisaks on suhtlemise eesmärk luua üksteisemõistmine, head isiklikud ja ärisuhted, pakkuda vastastikust abi ja inimeste harivat mõju üksteisele.

See on esimene tegevusliik, mis tekkis inimese individuaalse arengu protsessis, millele järgnesid mäng, õppimine ja töö.

Suhtlemine võib olla kohene ja kaudne,verbaalne ja mitteverbaalne.

Kell otsene suhtlemine, inimesed on omavahel otseses kontaktis, tunnevad ja näevad üksteist, vahetavad vahetult verbaalset ja mitteverbaalset infot, ei kasuta mingeid abivahendeid.

Kell kaudne inimeste vahel otsest suhtlust ei toimu. Nad vahetavad teavet kas teiste inimeste või teabe salvestamise ja taasesitamise vahendite (raamatud, raadio, televisioon, telefon, faks jne) kaudu.

Töö - tegevused, mille eesmärk on luua sotsiaalselt kasulik toode, mis rahuldab inimeste materiaalseid ja vaimseid vajadusi.

Tööl on inimtegevuse süsteemis eriline koht. Tänu tööjõule ehitas inimene kaasaegse ühiskonna, lõi materiaalse ja vaimse kultuuri objekte. Tööjõuga on eelkõige seotud töövahendite loomine ja täiustamine.

doktriin – töötegevuseks vajalike teadmiste, oskuste ja võimete süstemaatilise omandamise protsess.

Õpetamine võib olla organiseeritud ja viiakse läbi eriõppeasutustes.

See võib olla organiseerimata ja tekivad teel, muudes tegevustes nende kõrval, lisatulemusena.

Täiskasvanutel võib õpetamine omandada iseloomu eneseharimine.

Õpilase kasvatustegevus toimub õpetaja juhendamisel.

Koolipoisi õpetus kannab arendav iseloom. Selle tulemusena ei omanda õpilane mitte ainult teadmisi ja oskusi, vaid ta arendab aktiivset, iseseisvat, loovat mõtlemist, avardab silmaringi, arendab vaatlust, parandab mälu ja tähelepanu.

Õpetamine kannab iseloomu kasvatav: õppimise käigus kujuneb isiksus, kujunevad sellised väärtuslikud omadused nagu sihikindlus, sihikindlus, moraalsed omadused.

Mäng – teatud tüüpi tegevus tinglikes olukordades, mis jäljendavad tegelikke olukordi, milles assimileeritakse sotsiaalne kogemus.

Mänge on mitut tüüpi:

individuaalne mäng kujutavad endast teatud tüüpi tegevust, kui mängus osaleb üks inimene.

rühmamäng- sisaldab mitut osalejat.

teemamäng mis on seotud mis tahes objektide kaasamisega inimese mängutegevusse.

rollimäng – selles mängus taastoodavad lapsed inimsuhteid ja rolle.

mängud reeglitega mida reguleerib nende osalejate teatud käitumisreeglite süsteem.

didaktilised mängud- see on omamoodi reeglitega mängud, mis on spetsiaalselt loodud pedagoogika poolt laste õpetamise ja harimise eesmärgil.

Inimeste vahel mängus tekkivad suhted on reeglina kunstlikud selles mõttes, et teised ei võta neid tõsiselt ega ole aluseks inimese kohta järeldustele.

Mäng on eriti oluline eelkooliealiste ja algkooliealiste laste elus.

Mäng on vahend lapsi ümbritseva maailma tundmaõppimiseks ning nende õppimiseks ja tööks ettevalmistamiseks.

Mängul on suur hariv väärtus. See valmistab last ette loominguliseks tööks, tegevuseks, eluks.

Mäng ei rahulda mitte ainult lapse füüsilisi, vaid ka vaimseid vajadusi.

Vanusega liiguvad koolilapsed spordimängude juurde (jalgpall, jäähoki, võrkpall, korvpall). Spordimängus on reeglid karmimad. Lisaks on neis suur tähtsus võistlusmomendil. Spordimängud võimaldavad mängijal laialdaselt initsiatiivi haarata.

Inimtegevus, selle peamised vormid

Inimese võime oma tegude abil maailma muuta on omadus, mis eristab meid – inimesi – teistest maa peal elavatest olenditest. Tegevust mõistetakse kui inimese sihipärast tegevust, mille eesmärk on muuta ümbritsevat maailma ja iseennast, kui osa maailmast. Looduslikest materjalidest loob inimene uusi tooteid, millel on enda jaoks kasulikud omadused ja omadused. Inimtegevuse subjektiks võib olla mis tahes objekt – asjad, nähtused, teised inimesed. Sotsiaalteadustes mõistetakse tegevust kui inimtegevuse vormi, mille eesmärk on ümbritseva maailma muutmine.

Iga tegevuse ülesehituses on tavaks eraldi välja tuua objekt, subjekt, eesmärk, selle saavutamise vahendid ja tulemus. Objekt on see, millele tegevus on suunatud; subjekt - see, kes seda rakendab. Enne tegutsema asumist määrab inimene kindlaks tegevuse eesmärgi, see tähendab, et ta kujundab oma mõtetes ideaalse pildi tulemusest, mida ta soovib saavutada. Seejärel, kui eesmärk on määratletud, otsustab indiviid, milliseid vahendeid ta peab eesmärgi saavutamiseks kasutama. Kui vahendid on õigesti valitud, on tegevuse tulemuseks täpselt see tulemus, mille poole katsealune püüdles.

Peamine motiiv, mis motiveerib inimest tegutsema, on tema soov oma vajadusi rahuldada. Need vajadused võivad olla füsioloogilised, sotsiaalsed ja ideaalsed. Inimeste poolt mingil määral teadvustatuna saavad nad nende tegevuse peamiseks allikaks. Suurt rolli mängivad ka inimeste uskumused saavutamist vajavatest eesmärkidest ning peamistest viisidest ja vahenditest, mis nendeni viivad. Mõnikord juhinduvad inimesed viimaste valimisel ühiskonnas välja kujunenud stereotüüpidest ehk mingitest üldistest, lihtsustatud ettekujutustest mõne sotsiaalse protsessi kohta (täpsemalt tegevusprotsessi kohta). Muutumatu motivatsioon kipub taastootma inimeste sarnaseid tegusid ja sellest tulenevalt sarnast sotsiaalset reaalsust.

Eristada praktilisi ja vaimseid tegevusi. Esimene on suunatud reaalsuses eksisteerivate looduse ja ühiskonna objektide ümberkujundamisele. Teise sisuks on inimeste teadvuse muutumine.

Praktilised tegevused jagunevad:

a) materjal ja tootmine;

b) sotsiaalne transformatsioon;

Vaimsed tegevused hõlmavad järgmist:

a) kognitiivne tegevus;

b) väärtus prognostiline aktiivsus;

c) ennustav tegevus.

O Peamised tegevusliigid (meetodid) on õpetamine (õppimine), mäng ja töö. Võite viidata ka sellele rühmale ja suhtlusele. Siiski ei ole võimalik neid üksteisest rangelt eraldada. Inimene õpib, tunneb maailma ja iseennast nii suhtlusprotsessis kui ka töös ja mängus.

Lapsepõlves on mäng inimese arengu seisukohalt äärmiselt oluline tegevus. Just mängus imiteerib laps olukordi elust, justkui harjudes täiskasvanu rolliga. Pidage meeles näiteks, kuidas mängisite "tütred-emad", "kool" ja isegi "sõda". Inimene mängib mänge kogu elu, mitte ainult lapsepõlves. Muutub vaid mängu koht ja roll, mängude iseloom. Näiteks majandusülikoolis õppides mängivad tudengid tingimata ärimänge, simuleerivad ettevõttes kujunevaid olukordi ja otsivad lahendusi mängu käigus tekkivatele probleemidele. Mängudel on koolis õppimise protsessis oluline koht. Näiteks on paljudes koolides omavalitsuse päev (tavaliselt õpetajate päeval). Gümnaasiumiõpilased saavad sel päeval aineõpetajateks, annavad tunde madalamates klassides, täidavad direktori, õppealajuhataja, direktori asetäitja majandustegevuse alal ülesandeid. See on ka mäng. Mängivad ka täiskasvanud. Näiteks saavad vanemad, aga ka lapsed, mängida arvutimänge, täiendada oma oskusi tööl, võtta praktikat, kus tuleb ka osasid mängida, simuleerida juhtimisotsuseid, tootmissituatsioone.

Samuti on olemas spetsiaalne mängutüüp – hasartmängud (raha eest). Need on kaardimängud, rulett. Tõenäoliselt olete kõik kuulnud niinimetatud "ühekäelistest bandiitidest" - mänguautomaatidest. Paljud inimesed, nimelt täiskasvanud, on neist nii sõltuvuses, et kaotavad varanduse. Hasartmängud on tänapäeval mõne inimese jaoks muutumas omamoodi haiguseks. Seda kasutavad kasiinode, mänguautomaatide salongide omanikud, saades tohutut kasumit. Seetõttu on Venemaa parlamendis nii terav küsimus hasartmängude jaoks spetsiaalsete territooriumide eraldamise, kasiinode koolide ja teiste lasteasutuste lähedusse paigutamise keelamise üle.

Erilist rolli mängivad koolieas sellised tegevused nagu õppimine ja töö. Inimesed omandavad õppimise (õppimise) käigus uusi teadmisi materiaalsest maailmast tervikuna, loodusest kui inimese loomulikust elupaigast, ühiskonnast, inimesest. Samuti omandame õppimise ajal vajalikke kognitiivse ja praktilise tegevuse tehnikaid ja oskusi, meetodeid ja kogemusi käitumisest elusituatsioonides, kujundame oma väärtusorientatsioonid, ideaalid.

Töötegevuse spetsiifiline erinevus on inimesele kasulike, nii materiaalsete kui ka vaimsete toodete loomine. Paljud koolilapsed võtavad suvevaheajal ajutist tööd, käivad noorte töölaagrites, tegelevad rohimise ja koristamisega. Viimastel aastatel on paljudes meie riigi koolides ellu viidud ühiskondlikult oluline lasteaktsioon "Olen Venemaa kodanik". Selle elluviimise käigus korrastavad kooliõpilased linnaparke, koguvad vahendeid Suure Isamaasõja kangelaste mälestussammaste taastamiseks, korraldavad oma mikrorajoonis puhkealasid ja abistavad üksikuid eakaid inimesi. Sellel töötegevusel on ka suur moraalne ja hariduslik tähtsus.

Seda tüüpi tegevusi ei ole aga võimalik üksteisest rangelt eraldada. Inimene õpib maailma ja iseennast nii omasugustega suhtlemisel kui ka töös. Lapsepõlves on mäng inimese arengu jaoks äärmiselt oluline. Mängides jäljendab laps olukordi täiskasvanuelust, justkui harjudes täiskasvanute rolliga. Pidage meeles näiteks, kuidas mängisite "tütred-emad", "perekond" ja isegi "sõda".

Samuti võib avaliku elu sfäärides rääkida poliitilisest, majanduslikust, sotsiaalsest, kultuurilisest tegevusest. Eriliik tegevus, mille tulemuseks on uue, seni tundmatu, oma olemuselt võrratu loomine. loovus. On ka teisi inimtegevuse klassifikatsioone.

Iga tegevus on tingimata allutatud teadlikult seatud eesmärkidele, mis peegeldavad meie endi huve ja vajadusi. Tahame elada mugavamalt, mugavamalt, vähem sõltudes looduslikest elementidest. Teadlased jagavad inimtegevuse eesmärgid objektiivseteks - need on määratud sotsiaalselt olulisteks, enamiku inimeste jaoks olulisteks motiivideks ja subjektiivseteks - on seotud ainult konkreetsete inimeste isiklike püüdluste, huvide ja kavatsustega. Lisaks eesmärkidele saab inimtegevuses välja tuua selle rakendamise vahendid ja meetodid, tegevusprotsess, tulemused, refleksioon (tulemuste mõistmine ja hindamine).

Igaüks meist teab, et mitte kõik inimesed ei tegutse teiste hüvanguks, paljud püüavad rahuldada ainult oma "isekaid" huve. Näiteks röövlite jõuk, kelmid täidavad oma taskuid riigi või teiste inimeste käest varastamisega. Ja selline tegevus on loomulikult väga sihikindel. Kuid see on negatiivne, sest see on vastuolus enamiku inimeste väärtuste, ideaalidega ja ohustab isegi nende elu, rahu, õnne, vara. Mõnikord, püüdes vältida raskusi ja probleeme või lihtsalt hellitamise pärast, asume seadma selliseid eesmärke, näiteks kirjutame testi maha, saame teenimatult kõrge hinde, teeme päevikusse hinne, paneme nupule. õpetajatooli või vala liimi sõbratoolile. Ja kui arvate, et sama saab teha ka meie jaoks?

Negatiivsetest eesmärkidest rääkides tuleb rõhutada, et neid on ühiskonnas palju vähem levinud kui positiivseid. Valdav enamus inimesi seab oma tegevuses positiivseid eesmärke.

Sõltuvalt saadud tulemustest võib tegevust iseloomustada kui destruktiivset või konstruktiivset.
Aktiivsus mõjutab isiksust tohutult, olles aluseks, millel viimase areng toimub. Tegevusprotsessis realiseerib ja kinnitab indiviid ennast isiksusena, see on tegevusprotsess, mis on indiviidi sotsialiseerumise aluseks. Omades ümberkujundavat mõju ümbritsevale maailmale, inimene mitte ainult ei kohane loodusliku ja sotsiaalse keskkonnaga, vaid ka ehitab ja täiustab seda. Kogu inimühiskonna ajalugu on inimtegevuse ajalugu.

Suhtlemine kui tegevus. Sageli tuleb seatud eesmärgi saavutamiseks ja soovitud tulemuse saavutamiseks kasutada suhtlemist teiste subjektidega, nendega suhelda.
Suhtlemine on teabevahetuse protsess võrdsete tegevussubjektide vahel. Suhtlemise subjektid võivad olla nii üksikisikud kui ka sotsiaalsed rühmad, kihid, kogukonnad ja isegi kogu inimkond tervikuna. Suhtlust on mitut tüüpi:

1) suhtlemine reaalainete vahel (näiteks kahe inimese vahel);

2) suhtlemine reaalsubjekti ja illusoorse partneriga (näiteks inimene loomaga, kellele ta annab mõne tema jaoks ebatavalise omaduse);

3) reaalsubjekti suhtlemine kujuteldava partneriga (selle all mõeldakse inimese suhtlust tema sisehäälega);

4) väljamõeldud partnerite (näiteks kirjandustegelaste) suhtlus.

Peamisteks suhtlusvormideks on dialoog, arvamuste vahetamine monoloogi või repliikide vormis.

Küsimus aktiivsuse ja suhtlemise vahekorrast on vaieldav. Mõned teadlased usuvad, et need kaks mõistet on üksteisega identsed, kuna igasugusel suhtlusel on aktiivsuse märke. Teised usuvad, et tegevus ja suhtlemine on vastandlikud mõisted, kuna suhtlemine on ainult tegevuse tingimus, kuid mitte tegevus ise. Teised jällegi peavad suhtlemist suhetes tegevusega, kuid peavad seda iseseisvaks nähtuseks.
Suhtlemist tuleb eristada suhtlusest. Suhtlemine on suhtlusprotsess kahe või enama subjekti vahel teabe edastamiseks. Suhtlemisprotsessis toimub erinevalt suhtlusest teabe edastamine ainult selle ühe subjekti (selle vastuvõtja) suunas ja erinevalt suhtlusprotsessist subjektide vahel tagasisidet ei toimu.