Psühhodiagnostika meetodid, mida nimetatakse privaatseks või spetsiaalseks, on mõeldud psühhodiagnostika plaani konkreetsete praktiliste probleemide lahendamiseks ning on suunatud omaduste ja omaduste diagnoosimisele. Ja täna proovime välja mõelda, millised psühhodiagnostika meetodid on olemas.
Standardiseeritud ja kvalitatiivsed meetodid
Psühhodiagnostika meetodite esimene jaotus, millest me räägime, puudutab sisulist osa. Selle põhjal jagunevad psühhodiagnostika meetodid:
- Standardsed meetodid
- Kliinilised meetodid
Psühhodiagnostika standardseid meetodeid peetakse kõige tõhusamaks, kui on vaja lühikese aja jooksul saada andmeid inimeste rühma kohta, samuti teha konkreetne otsus usaldusväärsuse kvantitatiivse põhjenduse alusel. Standardmeetodid on kaitstud mitmesuguste vigade eest, mis võivad tekkida meetodeid rakendava spetsialisti madalast kvalifikatsioonist.
Kvalitatiivsed psühhodiagnostika meetodid on tõhusamad, kui neid kasutavad kogenud psühholoogid, näiteks värbajad või professionaalsed valikuspetsialistid jne. Kvalitatiivsete meetodite abil on võimalik inimeste isikuomadusi uurida suurema täpsuse ja sügavusega, kuid nende elluviimiseks kulub oluliselt rohkem aega. Professionaalne psühhodiagnostik nõustub muu hulgas, et kvalitatiivsed meetodid võivad olla veelgi tõhusamad, kui psühholoog viib meetodi rakendamise tulemustele tuginedes läbi inimesega psühholoogilist koolitust, psühhoteraapiat või psühholoogilist korrektsiooni.
Vähem formaliseeritud ja kõrgelt formaliseeritud meetodid
Psühhodiagnostikas eristatakse ka meetodeid, lähtudes sellest, kui formaliseeritud need on. Seega on kaks meetodite rühma:
- Vähem formaliseeritud meetodid
- Väga formaliseeritud meetodid
Poolformaliseeritud meetodite rühma kuuluvad need, mis realiseerivad inimese psühholoogilise diagnostika üldiste meetodite potentsiaali. Nende hulgas on tegevuste tulemuste analüüs, diagnostiline vestlus, vaatlus jne. Selliste meetodite kasutamine nõuab kõrgelt kvalifitseeritud spetsialisti, sest enamikul juhtudel puuduvad nendel meetoditel tulemuste rakendamise ja tõlgendamise standardid.
Väga formaliseeritud meetodite hulgas eristatakse erinevaid testimise ja küsitluste vorme. Need erinevad paljude omaduste poolest, näiteks ranged eeskirjad läbiviimiseks, tulemuste töötlemiseks ja nende tõlgendamiseks, kõrge usaldusväärsus jne. Sel põhjusel on diagnostiline protseduur üles ehitatud nii, et ühelgi katsealusel pole teiste ees eeliseid.
Katse- ja küsitlusmeetodid
Kaks meetodit, mida me allpool käsitleme, on väga formaliseeritud meetodid. Nende hulgas on populaarseimad testimismeetodid, millest peamine on testimine, mis eeldab standardiseeritud ülesannete lahendamist, mille eesmärk on määrata kvantitatiivsed (mõnel juhul ka kvalitatiivsed) tunnused, mis kirjeldavad inimese psühholoogilisi omadusi. määratud parameetrid. Sisu poolest on katsemeetodid jagatud mitmeks rühmaks:
- Saavutustestid
- Võimete testid
- Intelligentsustestid
Selliste testide abil on võimalik anda objektiivne hinnang inimese isikuomaduste arengutasemele, mida saab seostada vaimsete protsesside ja moodustistega.
Küsitlusmeetodeid kasutatakse psühhodiagnostikas isiksuse arengutaseme määramiseks. Need tehnikad on uuringute vormis, mille eesmärk on uurida subjektide isikliku sfääri psühholoogilisi omadusi. Hinnang antakse pärast uuritavate poolt esitatud küsimustele antud vastuste tõlgendamist (reeglina pakutakse mitmeid vastuseid).
Praktikas on psühhodiagnostika spetsialistide seas levinud meetodid, mis sisaldavad nii test- kui ka küsimustiku ülesandeid. Selliseid meetodeid nimetatakse test-ankeetideks.
Projektiivsed meetodid
Mis puutub projektiivsetesse meetoditesse, siis nende aluseks on subjektide vastuste tõlgendamine näiliselt neutraalsetele küsimustele ja reaktsioonid olukordadele, mida uuritavate poolt võib erinevalt tõlgendada. Tänu sellele saab spetsialist hinnata isiksuse psüühilisi iseärasusi ja sügavat olemust, mis tähendab, et selle meetodi võib omistada veidi formaliseeritud meetoditele.
Meetodid vastavalt läbiviimise vormile
Psühhodiagnostika meetodid võivad erineda ka rakendamise vormis - need võivad olla individuaalsed, grupilised, tühjad (kirjalikud), suulised, masin (riistvara), arvuti, aga ka verbaalsed ja mitteverbaalsed. Samal ajal koosnevad need kõik mitmest komponendist, nimelt:
- Tööjuhendid
- Stiimuli (testi) materjal
- Vastuste registreerimisleht
- Vastuse töötlemise võti
- Tõlgendusmaterjal tulemuste tõlgendamiseks
Juhul, kui üks inimene läbib psühhodiagnostilise protseduuri, nimetatakse seda individuaalne, ja kui on mitu inimest, siis Grupp. Nii individuaalsel kui ka rühmameetodil on oma plussid ja miinused.
Näiteks grupimeetodid võimaldavad uurida suure hulga inimeste omadusi, erinevad ühtsemate rakendustingimuste poolest ning lihtsustavad ka spetsialisti tööd ja nõuavad tulemuste saamiseks vähem aega. Miinusteks võib aga nimetada vähenenud võimalust luua kontakti ja mõistmist uuritavatega ning nende isiksuse positiivse sfääri kujunemist seoses diagnoosimisega. Samas pole üksikutel meetoditel selliseid puudujääke, kuid need võimaldavad töötada ainult üksikute inimestega.
Peaaegu kõik meie ajal kasutatavad psühhodiagnostika meetodid on sellised kirjutatud (tühi), st. omama kirjalike ülesannete vormi, mille täitmiseks piisab uuritavatele vastuste registreerimislehtede ja kirjutusmaterjalide andmisest. Aga ka suuline meetodeid kasutatakse tänapäevalgi, ehkki mõnevõrra harvemini. Suulise psühhodiagnostika käigus küsib uurija küsimusi ja uuritav vastab neile.
Masin (riistvara) psühhodiagnostika meetodid hõlmavad vastuste salvestamiseks ja andmete tõlgendamiseks spetsiaalsete tehniliste vahendite (spetsiaalsed masinad ja muud diagnostikaseadmed), mis töötavad mehaanilisel põhimõttel. Kui rakendatakse arvuti meetod, näiteks arvutiküsitlus või testimine, siis on saadud teabe töötlemine ja ka nende tõlgendamine oluliselt lihtsustatud, sest kõik andmed on tabelite, diagrammide, diagrammide, graafikute jne kujul.
Samuti on oluline märkida, et arvutipsühhodiagnostika võimaldab analüüsida saadud andmeid võimalikult lühikese aja jooksul, mis muude meetodite kasutamisel oleks võimatu, kuna need nõuavad märkimisväärset aega. Sel põhjusel on spetsialistidel võimalus sügaval tasemel diagnoosida inimeste mõtlemise individuaalseid iseärasusi, määrata nende tegevuse tempot ja muid tunnuseid.
Kasutamise korral verbaalne psühhodiagnostika meetodid, uurija ja subjekt suhtlevad verbaliseeritud (verbaalne-loogilises) vormis. Millal neid rakendatakse mitteverbaalne meetodid, stiimuli(test)materjal on graafiliste piltide, jooniste, piltide jms kujul.
Järeldus
On lihtne mõista, et igal psühhodiagnostika meetoditel on oma eripärad. Professionaalsed psühholoogid saavad oma töös kasutada korraga nii ühte kui ka mitut meetodit, mis võimaldab saada objektiivsemat hinnangut isiksusele ning tabada maksimaalselt selle omadusi ja tunnuseid.
PSÜHHOLOOGILISE DIAGNOOSI MEETODID
Psühhodiagnostika- see on piirkond psühholoogiline teadus, mille raames arendatakse meetodeid, meetodeid, tehnikaid üksikute tüpoloogiliste tunnuste äratundmine iseloom.
Psühhodiagnostika struktuur:
Iblokk– psühholoogilise mõõtme üldteooria
IIblokk- erateooriad ja kontseptsioonid, aga ka nende põhjal põhinevad meetodid
Eysencki isiksuse test – 2 tegurit
Catell 16 faktori küsimustik – 16 faktorit
IIIblokk– testdiagnostika on väljas.
Psühhodiagnostika meetodid:
- vestlus
- vaatlus(struktureeritud, fikseeritud)
- katse(labor, looduslik)
- testimine(eristub selle mõõtmise ja testimise orientatsiooniga. Tulemuseks on mõõdetud nähtuse kvantitatiivne hinnang)
- küsitlus, küsitlemine
- jaoks pedagoogiline dokumentatsioonlaps- Mis, kui palju külastatud, tööraskused, tegevused
- meditsiiniline dokumentatsioon- anamnees, arengulugu, haigused
- psühholoogilise ajaloo kogumik- teave perekonna, keskkonna kohta. Isiksuse uurimise meetod – A.E. Lichko
- psühhobiograafiline ajalugu- Arenguolukorra kohta teabe kogumine
Testimine
Peamised nõuded psühhodiagnostika tööriistadele:
1) Standardimine- juhendamine, stiimuli materjal, protseduur, tulemused, norm
2) Kehtivus- Lapse arengutaseme järgimine, teadusuuringute subjekt, vanus.
Anna Anastasi Psühholoogiline test: testi kehtivus on mõõde, mida test mõõdab ja kui hästi ta seda teeb.
3)Töökindlus– mõõtmiste täpsus ja usaldusväärsus. Mida usaldusväärsem, seda vähem sõltub selle tulemused kõrvaliste tegurite mõjust.
Kehtivustüübid:
1) Diferentsiaaldiagnostika- tunnus, kuidas testitulemused võimaldavad eristada katsealuseid uuritava näitaja järgi (näiteks norm patoloogiast)
2) Praegune- Kuidas testi tulemused kajastavad lapse praegust arengutaset
3) ennustav- sõnast prognoos. Karakteristik, kuidas testi tulemused võivad määrata lapse edasise arengu (ZPD - proksimaalse arengu tsoon)
4) kriteeriumidl- Sõna kriteeriumi põhjal - kui testi tulemused vastavad välisele kriteeriumile.
Põhilised psühhodiagnostika meetodid
3 viisi teabe saamiseks:
Objektiivne lähenemine
Subjektiivne lähenemine
Projektiivne lähenemine
Eesmärk- diagnostika põhineb katsealuse tegevuse tulemuste ja selle tegevuse meetodite hindamisel (kõik intelligentsuse ja kognitiivse aktiivsuse testid)
Subjektiivne- diagnostika põhineb subjekti enesehinnangutel, tema isiksuse omadustel (iseloom, väärtusorientatsioonid jne) - isiksuse küsimustikud ja skaala meetodid
Projektiivne- diagnostika põhineb isiksuse projektsiooni mehhanismil halvasti struktureeritud mitmetähenduslikul stiimulimaterjalil (kõik projektiivsed meetodid). Roshiha tehnikad (tindiplekid)
Joonistamise testid - muljetavaldavad - joonis on juba valmis. Jääb vaid tõlgendada. Rosen-Zweiki test (frustratsioonitaluvus)
Ilmekas - laps joonistab - kaktus, maja-puu-mees, olematu loom jne.
Lõpetamata lause on probleemne koht inimese isiksuse süsteemis.
Projektiivne lähenemine on väga populaarne, kuid raskus seisneb selles, et tulemuste töötlemisel on professionaali subjektiivsus.
Kõige soodsam diagnostika on see, milles kasutatakse kõiki lähenemisviise.
Lapse (individuaalse) psühholoogilise läbivaatuse peamised etapid
I. Ettevalmistav
II. Põhiline
III. Lõplik
Ettevalmistav etapp- vanemate (õpetajate) kaebuste ja pöördumiste kuulamine psühholoogi poole. Taotlus esitatakse kirjalikult. Sissejuhatus kogu dokumentatsiooni. Tööde, tegevuste uurimine. Vestlus lapsega, tema käitumise ja reaktsioonide jälgimine. Ligikaudne ettekujutus sellest, milline laps on ja mis probleem võib olla. Kognitiivne keskkond, emotsionaalne-tahtlik sfäär jne.
Hangi sisemine kokkulepe laps töötama koos psühholoogiga. Positiivne motivatsioon uurimistööks.
pealava- kavandatud planeeringu elluviimine. Küsitluse algus. Avastame probleemi, parandame esialgset plaani.
Viimane etapp– 1) tulemuse esmane töötlemine (toorepunktide arvutamine)
2) esmaste hinnangute teisendamine standardseteks - võrrelda erinevaid meetodeid omavahel
3) Nende hinnangute võrdlev analüüs antud standarditega.
4) saadud tulemuste analüüs ja tõlgendamine
5) järelduse täitmine
Järelduste skeem:
peab olema adresseeritav. Psühholoogiline ja pedagoogiline soovitus.
3 põhiosa.
1. osa - vestluse ajal ....
Vestlus ja vaatlus. Kuidas ta kontakti võttis, kergesti (vastumeelselt jne) uuringuga seotud jne, kui kohusetundlik ülesande täitmine, reaktsioon õnnestumisele ja ebaõnnestumisele, enesekontrolli kujunemine, aktiivsus probleemide lahendamisel, ärevus, sihikindlus / rahutus, kurnatus, juhiste mõistmine, kuidas, mis ajast.
Kõik, mis võib diagnoosimisel aidata, salvestatakse.
2. osa – kõigi uuringu tulemuste kirjeldus
2 põhireeglit: (1) - Tulemuse üksikasjalik kirjeldus ja analüüs.
Andmeid analüüsitakse teema, mitte meetodi järgi.
Subjekt ei ole emotsionaalne-tahteline sfäär, vaid arusaam emotsioonidest, ärevusest jne.
(2) - Kompensatsioonimehhanismide väljaselgitamiseks on vaja analüüsida mitte ainult lapse arengu nõrkusi, vaid ka tugevaid külgi.
Tõlgendamine on saadud tulemuste psühholoogiline kirjeldus.
3 osa - saadud andmete üldistamine
Mis tuleb esimesena, tuleb teisena.
Kokkuvõte. Psühholoog ei pane diagnoosi! Ta paneb ainult psühholoogilise diagnoosi, st. ta ei pane mingeid nosoloogiaid nagu F84 või muud.
L.S. Võgotski kirjutas, et psühholoogi-diagnostiku töö lõpptulemuseks on psühholoogilise diagnoosi püstitamine, mille sisu on seotud inimese individuaalsete tüpoloogiliste omaduste kindlaksmääramisega.
Psühholoogiline diagnoos on seotud psühholoogilise prognoosiga.
Psühholoogilise diagnoosi ja psühholoogilise prognoosi kontseptsioon vastavalt L.S. Vygotsky:
3 psühholoogilise diagnoosi tingimust:
1) sümptomaatiline- Mis tahes rikkumise, alaarengu tuvastamine
2) etioloogiline– rikkumise põhjuse ja päritolu kindlakstegemine
3) tüpoloogiline- identifitseerimine, psühholoogi võime sisestada tuvastatud rikkumised isiksuse dünaamilises pildis.
Inimest nähakse terviklikumalt. Kuid on vaja arvestada lapse arengufaktorit
Psühholoogiline prognoos - psühholoogi oskus, mis põhineb teadmistel lapse mineviku ja praeguse arengu kohta, mõista selle arengu loogikat sellisel määral, et ennustada tema edasist arengut.
Lisaks IQ-le, mille annab psühholoog, on olemas intelligentsuse struktuur - erinevate näitajate graafik.
UO - mahajäämus igas mõttes. ZPR - näitajad on ebaühtlased, mahajäänud. üks, teise jaoks tavaline
Funktsionaalse diagnoosi mõiste
(meditsiiniline, kuid arenenud)
See sai alguse taastusravist. Taastusmeditsiini peamine moto on pöördumine haige inimese isiksuse poole.
F.D. = meditsiiniüksus(ja/o, psühholoogi IQ ja intelligentsuse struktuur) + psühholoogiline osa(isiksuseomadused) + sotsiaalne osa(sotsiaalpedagoogi töö: tingimused, perekond jne. Lapse sotsiaal-demograafiline pass)
Psühholoogiline osa ja sotsiaalne osa moodustavad psühholoogilise ajaloo.
Diagnostika õpetamise eksperiment kui psühhopediagnostika meetod (DOE)
Õppimine, õppimine, õppimine. Mis on pedagoogiline ja mis psühholoogiline mõiste?
Haridus- teadmiste, oskuste, võimete ühelt teisele ülekandmise protsess. Pedagoogiline tehnoloogia, efektiivsust hindavad õpetajad.
õppimine- teadmiste, oskuste, oskuste assimilatsiooni määr õppeprotsessis. Pedagoogiline vahend õppimise diagnoosimiseks - kontroll, testid, vastused tahvli ääres, kohapealt jne.
Õpitavus- lapse teadmiste omandamise oskus.
Psühholoogiline tehnoloogia. Psühholoog määrab, milline on lapse potentsiaal. Paljastab struktuuri, võimed, mis on madalam, kõrgem või normaalne. Määrab, milleks laps võimeline on.
DOE on populaarne psühhodiagnostika meetod, mille eesmärk on uurida lapse õppimisvõimet spetsiaalselt organiseeritud tingimustes täiskasvanu mõju all. DOE on mõeldud lapse õppimisvõime näitaja kvalitatiivseks ja kvantitatiivseks hindamiseks.
Lapse õppimine koosneb kolmest põhikomponendist:
1) aktiivsus intellektuaalsete probleemide lahendamisel - huvi teadmiste vastu
2) vastuvõtlikkus täiskasvanu abile
3) õpitud probleemide lahendamise meetodi loogilise ülekandmise kujundamine uutele sarnastele.
DOE variandis välja töötatud meetodeid eristab kõrge prognostiline valiidsus, samuti diferentsiaaldiagnostiline valiidsus.
See DOE töötati välja L.S. Võgotski proksimaalse arengu tsoonist ning õppimise ja arengu suhetest.
Treening hõlmab arengut, seetõttu on koolitus suunatud proksimaalse arengu tsoonile - ZPD-le.
DOE jaoks välja töötatud metoodika näide on A.Ya. Ivanovaõigustatud "Geomeetriliste kujundite klassifikatsioon".
Eesmärk: tuvastada 6-9-aastase lapse vaimse arengu tase, tema õppimisvõime näitaja.
Stiimulimaterjal: 2 24 kaardiga komplekti, millest igaühel on kujutatud erineva kuju, värvi ja suurusega geomeetrilisi kujundeid.
1 komplekt - 4 kujundit (ring, ruut, romb, kolmnurk) - 3 värvi (punane, kollane, sinine) - 2 suurust (suur, väike)
2 komplekti - 3 kujundit (ring, ruut ja viisnurk) - 4 värvi (punane, kollane, sinine ja roheline) - 2 suurust (suur, väike)
Esimese komplektiga on kaasas tabel selle komplekti kõigi figuuride kujutisega.
DOE koosneb kahest osast:
1) hariv Abi on kolme tüüpi:
stimuleeriv
Korraldamine
2) ülesandelaadne- ergutustoetus. vajadusel korraldaja.
Õpetusabi ainult esimeses osas. Rangelt doseeritud. Iga abiannus on vihje õppetund (nr 1, nr 2, nr 3 jne)
Teine osa on sarnane ülesanne. Näib, et eksperimendi esimene etapp on omandatud, õpitud probleemide lahendamise meetodite ülekandmine iseseisvasse tegevusse.
Läbiviidud metoodika alusel on võimalik arvutada õppimise näitaja - LT.
PO \u003d VÕI + VP + LP
VÕI = orienteeruv reaktsioon. passiivne = 0 punkti, aktiivne = 1 punkt.
HR = abivalmidus. PI on inertsi ilming. 1 punkt kummagi eest. KÜ - õppetundide arv.
LP - loogiline ülekanne - PPSLFF = 0 punkti. Sõnalis-loogilise vormi täielik ülekandmine - nimetatud ja näidatud 3 vormi.
PSLLF = sõnalis-loogilise vormi osaline ülekandmine = nimetatud ja näidatud 2 vormi = 1 punkt
PPDDF = visuaal-efektiivse vormi täielik ülekandmine. ei öelnud, tegi 2 vormi = 2 punkti
CHPNDF = visuaalselt efektiivse vormi osaline ülekandmine. ei öelnud, näitas 2 vormi = 3b.
LLR = loogiline ülekanne puudub = 4 punkti.
Määrused:
Tarkvara norm - 0-5 punkti
ZPR-l - 5-9 punkti
PO UO - 9-18 punkti
Määrab kindlaks riskirühma. Hea kooliks valmistumiseks.
(Raamat: Rubinshtein S.Ya. Moskva. "Patopsühholoogia eksperimentaalsed meetodid", 2011.
1 köide - kirjeldus, 2 köide - stiimulimaterjal)
Intellekti ja kognitiivse tegevuse testid
Väga populaarne, mille eesmärk on hinnata üldist võimet ümbritsevat maailma tunda. Tulemuseks on IQ (kvantitatiivne hindamine) ja üksikute kognitiivsete protsesside kujunemise tase (intelligentsuse struktuur).
2 teooriat:
KTL (Culture of Free Intelligence) - intelligentsuse määravad lapse sotsiaalsed tingimused.
Intelligentsus on pärilik.
Esimesed mõõdetud vaimsed võimed - Galton(tööjõud – inimese vaimsete võimete mõõtmised)
1905- seal on skaala Binet-Simon. Lubatud eristada normi patoloogiast.
Tööülesannete loetelu 5-10 aastaks. Andke 6-aastasele lapsele test 6 aastaks. Vastab õigesti - IQ norm. Ei vasta - annavad testi 5 aastaks jne.
Modifikatsioon kaalud - 1908-1911 - nemad ise. Mitte ainult patoloogia norm, vaid ka normaalne vahemik. Nende eelis seisneb selles, et nad leidsid viisi intelligentsuse diagnoosimiseks normaalses vahemikus ja võtsid kasutusele mõiste "vaimne vanus".
1927 – L.S. Vygotsky kirjutas artikli, milles kritiseeris Binet-Simoni skaalat, kuid rõhutas selle tohutut psühhodiagnostilist tähtsust.
1909 – Venemaa – Rassolimo areng – pakkus välja testi UO eristamisega normist, tõestas, et alasooritavad lapsed ei ole alati UO.
Mitte ainult IQ, vaid joonistas ka intelligentsuse struktuuri.
Lapse vaimse arengu komponendid:
1) vaimne toon
3) mõtlemine
Koostas 7 vaimse arengu tüüpi. Iga parameeter üksikasjalikult - "Psühholoogiline profiil"
Raven test - "Progressiivsed maatriksid" - 1936
Tähelepanu, mõtlemine mitteverbaalsel tasandil.
Usaldusväärne, kehtiv, mitteverbaalse intelligentsuse uurimiseks.
Täiskasvanutele mõeldud versioon - alates 11. eluaastast - must ja valge. Laste - 5-11 aastased - värv.
Must-valge versioon - 60 maatriksit. 5 seeriat. 12 ülesannet.
1, A - kõige lihtsam raskusaste ja seeria
12, E - kõige raskem.
Laste - 36 maatriksit, 3 seeriat. A, A / B, B. A / B - vaheseeria.
Tulemuseks on intelligentsuse tase protsentides.
Intellekti struktuuri ei saa välja joonistada.
Lastel, noorukitel kasutatakse protseduuri jõudluskontrollina.
Raveni testi eelised ja piirangud:
Kuna test on mitteverbaalne, saab seda läbi viia kurtide, kõnepuudega laste ja sisserändajate lastega.
Verbaalset intelligentsust ei saa mõõta.
Amthaueri test - 1953
Kutsevaliku ja karjäärinõustamise probleemide kulg. Teismelistele ja täiskasvanutele (alates 11. eluaastast).
176 ülesannet - 90 minutit. Tulemus on rühmitatud 9 alamtestiks. Tulemuse põhjal intelligentsuse struktuuri joonis.
"Intelligentsuse struktuur"
Mitu sarnast versiooni. Saate jälgida lapse arengut. Võite saada IQ. Uuring on toimiv, diagnostiline, tõhus.
Wechsleri test
PMPK lapse PR-i kõrvalekallete diagnoosimise aluspõhimõtted
PMPK - psühholoogiline-meditsiiniline-pedagoogiline K-komisjon, K-konsultatsioon, K-concilium (kool). PR – vaimne areng
nõukogu:
Määrake lapsetoetuse programm
1 kuu rakendada - jälle konsultatsioon
Saada vahendustasu vaata dünaamikat
Konsultatsioon:
Laiendage komisjoni funktsioone
Enne komisjoni korraldamist abistamine vanematele ja lapsele
Nad töötavad lastele psühholoogilise abi keskustena
Nad korraldavad parandus- ja arendusrühmi
Suhtlus sünnitusmajadega statistika ja info saamiseks RONO-s jne, kui palju ja milliste patoloogiatega lapsi sündis.
PMP komisjon
1 põhimõte– integreeritud lähenemine lapse läbivaatusele PMPK-slast uuritakse erinevate spetsialistide poolt ning psühholoogiline läbivaatus on lahutamatu osa lapse kliinilisest, neuropsühholoogilisest ja sotsiaalpedagoogilisest läbivaatusest. Tutvumine haiguslugudega. IQ annab ainult psühholoog.
2 põhimõte– valitud meetodite vanuseline kehtivus.
Rozanova T.V. – 9 vanuseetappi.
3 põhimõte- dünaamiline lähenemine lapse uurimisele. Igasugune lapse uurimine tuleks korraldada lapse arengufaktorit arvestades. Need. ei hinnata mitte ainult lapse praegust taset, vaid ka proksimaalse arengu tsooni (ZPD).
Selle põhimõtte elluviimiseks tugineb psühholoog: - ülevalt alla (ülesanne vanuse järgi, lihtsam, 6-aastane, veelgi lihtsam, veelgi lihtsam, 5-aastane…)
Alt üles (ülesanne on lihtne - sai hakkama - raskem - sai hakkama - raskem ......)
4 põhimõte- psühholoog viib läbi igakülgse ja tervikliku läbivaatuse
5 põhimõte– interaktsioon, tegevuslähenemine.
Psühholoogilise uuringu läbiviimise tingimuste täitmine.
Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
Majutatud aadressil http://www.allbest.ru/
Psühhodiagnostika meetodeid kombineeritakse erinevatel põhjustel rühmadesse. Siin on mõned psühhodiagnostika meetodite levinumad klassifikatsioonid.
Klassifikatsioon A.A. Bodalev ja V.V. Stolin
Esiteks saab eristada diagnostikameetodeid, mis põhinevad ülesannetel, mis viitavad õigele vastusele, või ülesannetel, millele õigeid vastuseid pole. Esimesse tüüpi kuuluvad paljud intelligentsuse testid, erivõimete testid, mõned isiksuseomadused (näiteks Raveni test, diagnostiline protseduur Witkini väljasõltuvuse-välja sõltumatuse määramiseks, Luchinsi jäikuse test jne). Teise rühma diagnostikameetodid koosnevad ülesannetest, mida iseloomustab ainult konkreetse vastuse sagedus (ja suund), kuid mitte selle õigsus. Need on enamus isiksuseankeetidest (näiteks R. Cattelli test).
Teiseks on võimalik eristada verbaalseid ja mitteverbaalseid psühhodiagnostika meetodeid.
Esimesi vahendab nii või teisiti katsealuste kõnetegevus; nende ülesannete tehnikate komponendid apelleerivad mälule, kujutlusvõimele, uskumussüsteemidele nende keele vahendatud kujul. Teised hõlmavad katsealuste kõnevõimet ainult juhiste mõistmise osas, samas kui ülesande täitmine sõltub mitteverbaalsetest võimetest - taju, motoorne.
Kolmas psühhodiagnostika tööriistade klassifitseerimise alus on selle tehnika aluseks oleva peamise metodoloogilise põhimõtte kirjeldus.
Selle põhjal eristavad nad tavaliselt:
1) objektiivsed testid;
2) standardiseeritud enesearuanded, mis omakorda sisaldavad:
a) küsimustiku testid;
b) avatud küsimustikud, mis hõlmavad hilisemat sisuanalüüsi;
c) Ch. Osgoodi semantilise diferentsiaali tüübi järgi üles ehitatud mastaabitehnikad; ja klassifitseerimismeetodid;
d) individuaalselt orienteeritud tehnikad, näiteks rollimängurepertuaari ruudud;
3) projektiivsed võtted;
4) dialoogilised (interaktiivsed) tehnikad (vestlused, intervjuud, diagnostilised mängud).
Objektiivsed testid on need meetodid, mille puhul on võimalik õige vastus, st ülesande korrektne täitmine.
Kogu standardiseeritud enesearuandluse meetodite rühma jaoks on ühine subjekti verbaalsete võimete kasutamine, samuti tema mõtlemise, kujutlusvõime ja mälu atraktiivsus.
Ankeettestid hõlmavad üksuste (küsimuste, väidete) kogumit, mille kohta uuritav teeb otsuse (reeglina kasutatakse kahte või kolme alternatiivset vastust).
Sama psühholoogilist muutujat esindab üksuste rühm (vähemalt 6-7). Küsimustiku testielemendid võivad olla otsesed, apelleerides otseselt kas katsealuse kogemusele (näiteks: kas sa kardad pimedust?), või katsealuse arvamustele, hinnangutele, milles kaudselt avalduvad tema isiklik kogemus või tunded ( näiteks: Enamik inimesi on ausad). Küsimustikud koostatakse ühe- või mitmemõõtmelistena, hõlmates mitmeid psühholoogilisi muutujaid.
Avatud küsimustikud ei paku uuritava standardset vastust; töötlemise standardiseerimine saavutatakse suvaliste vastuste määramisega standardkategooriatele.
Skaalatehnikad hõlmavad teatud objektide (verbaalsed avaldused, visuaalne materjal, konkreetsed isikud jne) hindamist vastavalt skaalal määratud kvaliteedi tõsidusele (näiteks: "soe külm", "tugev - nõrk"). Tavaliselt kasutatakse kolme-, viie- ja seitsmepunktilist skaalat. Skaleerimise erivariant on subjektiivne klassifikatsioon, mis hõlmab objektide subjektiivse struktureerimise tuvastamist nimetamisskaala tasemel.
Individuaalselt orienteeritud (ideograafilised) tehnikad, nagu repertuaariruudud, võivad vormilt ühtida mastaabiga, küsimustiku meetoditega, meenutada vestlust või intervjuud. Nende peamine erinevus testküsimustikest seisneb selles, et hinnatavaid parameetreid (teljed, mõõtmised, konstruktsioonid) ei määrata väljastpoolt, vaid need valitakse selle konkreetse subjekti individuaalsete vastuste põhjal. Nende meetodite erinevus intervjuumeetodist seisneb selles, et repertuaariruudud võimaldavad kasutada kaasaegseid statistilisi aparaate ja teha usaldusväärseid diagnostilisi järeldusi uuritava individuaalsete omaduste kohta,
Projektiivsed tehnikad põhinevad asjaolul, et ebapiisavalt struktureeritud materjal, mis toimib "stiimulina", koos kogu eksperimendi kui terviku sobiva korraldusega, põhjustab fantaasia-, kujutlusvõime protsesse, milles ilmnevad subjekti teatud omadused. Kliinilises kasutuses põhinevad projektiivsed tehnikad sageli psühhodiagnostiku intuitsioonil ja teoreetilisel koolitusel, mis osutuvad vajalikuks andmete tõlgendamise etapis. Projektiivsete tehnikate uurimistöö hõlmab tavaliselt andmetöötlust standardiseerivate sisuanalüütiliste protseduuride kasutamist.
Dialoogitehnikad arvestavad sellega, et psühhodiagnostik puutub kokku uuritavaga ja saavutab parimad diagnostilised tulemused tänu selle kontakti spetsiifilistele tunnustele, mis on diagnostilise ülesande jaoks olulised.toimib kas konsultandi või psühhoterapeudina. Diagnostilise patopsühholoogilise ekspertiisi olukord dikteerib suhtluse konstrueerimise ekspertiisi põhimõttel.
Dialoogilised tehnikad võivad olla verbaalsed (intervjuud, vestlused) ja mitteverbaalsed (näiteks lapsega mängimine võib toimida mitteverbaalse diagnostilise protseduurina).
Erinevad metoodilised võtted, mille alusel teatud meetodid üles ehitatakse, saab paigutada samale skaalale, kui võtta aluseks psühhodiagnostiku diagnostilises protseduuris osalemise mõõt ja tema mõju psühhodiagnostika tulemusele. klassifitseerimiseks.
Instrumentaalsetel meetoditel ja objektiivsetel psühholoogilistel testidel on psühhodiagnostiku vähim kaasatus psühhodiagnostilise protseduuriga, minimaalne mõju psühhodiagnostiku isiksusele ja tema kogemustele psühholoogina diagnostilise uuringu tulemustele. Mõned standardiseeritud enesearuannete vormid – paljud küsimustikud ja skaalatehnikad – on samuti peaaegu võrdselt vähesel määral kaasatud psühhodiagnostikat. Võib öelda, et nende meetodite puhul kehastusid psühholoogi isikuomadused metoodika väljatöötamise etapis, samas kui eksamiprotseduur ise ja ka selle tulemuse fikseerimine osutub rutiinseks toiminguks, mis põhimõtteliselt võib teostada laborandi - mittepsühholoogi abiga või arvutiprogrammi abil. Dialoogidiagnostika tehnikaid iseloomustab seevastu psühhodiagnostika maksimaalne kaasatus psühhodiagnostika protsessi, tema kogemuste, kutseoskuste ja suhtlusalaste võimete maksimaalne mõju psühhodiagnostilise uuringu tulemustele. Neid omadusi omavad erinevat tüüpi vestlused, intervjuud, diagnostilised mängud. Näiteks patopsühholoogilist eksperimenti kui spetsiaalset psühhodiagnostilist meetodit iseloomustab psühhodiagnostiku suur kaasatus: tuleb luua uuringu "motiiv" (subjekt peab mõistma, et tema vastuste põhjal tehakse oluline diagnostiline järeldus). tema jaoks tehakse), tõlgendatakse üksikute proovide tulemusi sõltuvalt sellest, kas see motiiv on väljendunud (psühhodiagnostika järgi). Mitte vähem ilmne on psühhodiagnostika mõju psühholoogilise konsultatsiooni kliendiga vestluse põhjal tehtud diagnostilise järelduse tulemustele. Psühhodiagnostik saab oma reaktsioonide, vastuste, käitumisega luua nii optimaalsed tingimused diagnostiliselt olulise teabe saamiseks kui ka seda teavet, selle tähendust täielikult moonutada.
Kõik teised psühhodiagnostika meetodid asuvad objektiivsete testide ja dialoogiliste meetoditega moodustatud kahe pooluse vahel.
Juba mitmemõõtmelised testid-ankeedid, mis hõlmavad profiili analüüsi ja individuaalsete skaalade tõlgendamist sõltuvalt teiste väärtustest ja profiili olemusest tervikuna, nõuavad psühhodiagnostika kliinilist kogemust ja seetõttu ka staadiumis. psühhodiagnostilisest järeldusest ei ole nad vabad diagnostiku isiksuse mõjust. See mõju ei ole vähem ilmne, kui on vaja kodeerida avatud küsimustike või projektiivsete tehnikate abil saadud uuringutulemusi. Viimasel juhul on oluline, et psühhodiagnostik looks atmosfääri, mis vabastab katsealuse kujutlusvõime ja loovuse.
Motivatsiooni, suhtumist diagnoositakse peamiselt projektiivsete võtetega. Dialoogiliste tehnikate kaal, mis on psühhodiagnostiku maksimaalse kaasatuse astmega, on eriti oluline suhete diagnoosimise, suhtluse valdkonnas (sellised omadused, mille realiseerimine eeldab reaalsete suhtlussituatsioonide taasloomist).
psühholoogiline test
Meetodite klassifikatsioon J. Schwanzare järgi
J. Shvantsara kombineerib psühhodiagnostilisi meetodeid rühmadesse järgmistel alustel: vastavalt kasutatud materjalile (verbaalsed, mitteverbaalsed, manipulatsiooni-, "paberi ja pliiatsi" testid jne); saadud näitajate arvu järgi (lihtne ja keeruline); "õige" lahendusega testid ja erinevate vastuste võimalusega testid; vastavalt uuritavate vaimsele aktiivsusele: sisekaemus (katsealuse aruanne isiklikust kogemusest, suhetest): küsimustikud, vestlus; ekstrospektiivne (erinevate ilmingute vaatlemine ja hindamine); Projektiivne. Uuritav projitseerib teadvustamata isiksuseomadusi (sisemised konfliktid, varjatud kalduvused jne) halvasti struktureeritud, mitme väärtusega stiimulitele; tegevjuht. Subjekt sooritab mis tahes toimingu (taju, vaimne, motoorne), mille kvantitatiivne tase ja kvalitatiivsed tunnused on intellektuaalsete ja isiksuseomaduste näitajaks.
Psühhodiagnostika meetodite klassifikatsioon vastavalt V.K. Gaide, V.P. Zahharov
Nende klassifikatsioonide autorid kombineerivad psühhodiagnostilisi meetodeid järgmistel alustel: kvaliteedi järgi: standardiseeritud, mittestandardiseeritud; kokkuleppel: ülddiagnostika (isiksusetestid R. Cattelli või G. Eysencki ankeettüübi järgi, üldise intelligentsuse testid); sobivustestid; erivõimete testid (tehnilised, muusikalised, pilootidele mõeldud testid); saavutustestid; vastavalt materjalile, mida subjekt opereerib: tühi; aine (Koos kuubikud, "figuuride lisamine" Veksleri komplektist); riistvara (seadmed tähelepanu omaduste uurimiseks jne); õppeainete arvu järgi: individuaalne ja rühm; vastavalt vastuse vormile: suuline ja kirjalik; juhtiva orientatsiooni järgi: kiiruskatsed, võimsuskatsed, segakatsed. Võimsustestides on probleemid rasked ja lahendusaeg piiramatu; uurijat huvitab nii edu kui ka probleemi lahendamise meetod; vastavalt ülesannete homogeensuse astmele: homogeensed ja heterogeensed (need erinevad selle poolest, et homogeensetes ülesannetes on nad üksteisega sarnased ja neid kasutatakse täpselt määratletud isiklike ja intellektuaalsete omaduste mõõtmiseks; heterogeensetes testides on ülesanded mitmekesised ja neid kasutatakse hinnata erinevaid intelligentsuse tunnuseid);
Keerukuse järgi: isoleeritud testid ja testikomplektid (patareid); ülesannete vastuste olemuse järgi: ettenähtud vastustega testid, vabavastustega testid; vaimse katvuse valdkonna järgi: isiksusetestid ja intellektuaalsed testid; vaimsete toimingute olemuse järgi: verbaalne, mitteverbaalne.
Klassifikatsioon A.G. Šmeleva
A. G. Shmelev pakub psühhodiagnostika meetodite operatiivset klassifikatsiooni. Nimetus operatiiv paljastab klassifikatsiooni olemuse: teatud meetodid nõuavad täitjalt keeruliste tehnoloogiliste toimingute tegemist. Selle klassifikatsiooni peamine kriteerium on psühhodiagnostika tulemuste objektiivsuse / subjektiivsuse mõõt. Samas märgib autor, et see jaotus on väga tinglik ning psühhodiagnostika objektiivsete ja subjektiivsete tulemuste vahel ei ole selgeid piire.
Samuti räägib A. G. Shmelev kahe meetodite rühma olemasolust psühhodiagnostikas: standardiseeritud testimismeetodid, ekspert- või kliinilised meetodid.
Objektiivsete psühhodiagnostika meetodite rühm hõlmab:
b Instrumentaalsed psühhofüsioloogilised meetodid, mis hõlmavad erinevate seadmete ja mõõteriistade kasutamist diagnoosimisel. See on kaudne psühhodiagnostiline meetod, mida kasutatakse funktsionaalsete seisundite diagnoosimiseks.
b Aparaadikäitumise meetodid, mis hõlmavad ka erinevate seadmete, simulaatorite kasutamist ning on pigem abimeetodid eksperimentaalsetes ja laboratoorsetes uuringutes. Neid kasutatakse kesknärvisüsteemi elementaarsete vaimsete funktsioonide ja omaduste, reaktsioonide kiiruse parameetrite diagnoosimiseks, samuti erialaseid oskusi treenivaid teste jne.
b Objektiivsed valikvastustega testid, mida töödeldakse võtmega.
ь Isiksusetestid-ankeedid, mida töödeldakse vastavalt võtmele - isiksuseomaduste, hoiakute, väärtusorientatsioonide küsimustikud.
b Subjektiivse skaleerimise meetodid, kus skaalamärgid teeb uuritav ise.
Subjektiivsete psühhodiagnostika meetodite rühma kuuluvad mõned vastastikuse eksperdihinnangu meetodid:
b Projektiivsed meetodid
b Erinevad jälgimisviisid
l Sisuanalüüs
ь Vestlus, intervjuu
b Rollimäng
b Aktiivõppe eksperiment
l Tegevuste kvalitatiivne analüüs.
Meie arvates on sellel klassifikatsioonil mitmeid puudusi. Esiteks ei sisalda see kõiki diagnostikameetodeid: näiteks puuduvad looduslikud ja laboratoorsed katsed, hulk dialoogi- ja interaktiivseid meetodeid jne. Teiseks on mõned kategooriad üsna vastuolulised: subjektiivseid skaleerimismeetodeid ja enesearuandeid ei saa alati selgelt seostada objektiivsete psühhodiagnostika meetoditega.
Psühhodiagnostilise uurimistöö meetodite klassifikatsioon K.M. Gurevitš
K.M. Gurevitš eristab olenevalt standardimise mõõtmest rangelt formaliseeritud ja veidi formaliseeritud psühhodiagnostilisi meetodeid. Rangelt formaliseeritud meetodid hõlmavad teste, küsimustikke, projektiivseid tehnikaid ja psühhofüsioloogilisi tehnikaid. Neid iseloomustab teatav regulatsioon, eksamiprotseduuri objektistamine (juhiste täpne järgimine, rangelt piiritletud stiimulimaterjali esitamise meetodid, uurija mittesekkumine uuritava tegevusse), standardiseerimine. Vähem formaliseeritud meetodid hõlmavad vaatlust, vestlust ja intervjuusid, tegevustoodete analüüsi. Need annavad väga väärtuslikku teavet, eriti kui uurimisobjektiks on vaimsed protsessid ja nähtused, mida on raske objektistada või mis on sisult äärmiselt muutlikud.
Psühhodiagnostika meetodite klassifikatsioon N.I. Shevandrina
Välja paistma:
A) Peamised uurimis- ja diagnostikameetodid:
b Järelevalve
b Eksperiment
l Tegevustoodete analüüs
b Modelleerimine
b Testimine
B) Tüüpilised diagnostilised protseduurid:
ь Isiksuse küsimustikud
b Intelligentsustestid
b Projektiivsed meetodid
b Repertuaarimeetodid
ü Saavutustestid
Klassifikatsioon V.N. Družinin
1. Teoreetilised meetodid (uurija vaimne interaktsioon uuritava objekti spekulatiivse mudeliga)
b Deduktiivne
b Induktiivne
b Modelleerimine
2. Empiirilised meetodid (mille puhul toimub otsene, väliselt jälgitav interaktsioon subjekti ja uuritava objekti vahel).
b Tegevus
b Suhtlemine
b Vaatluslik
b Hermeneutiline
Psühhodiagnostiline meetod
L.F. Burlatšuk räägib spetsiaalse uurimismeetodi - psühhodiagnostika - tekkimisest ja arengust psühholoogilises diagnostikas. Traditsiooniliselt hõlmas uurimismeetod mitteeksperimentaalseid ja eksperimentaalseid meetodeid. Väljapaistva L.F. Psühhodiagnostilise meetodi Burlachuk on selle mõõtmine ja testimine, hindav orientatsioon, mille tõttu saavutatakse uuritava nähtuse kvantitatiivne (ja kvalitatiivne) kvalifikatsioon.
Nõuded psühhodiagnostilisele meetodile: mõõteriista standardiseerimine, usaldusväärsus ja valiidsus, ranged nõuded uurimisprotseduurile.
Järeldus
Seega on psühhodiagnostika meetodite klassifitseerimisel mitmeid aluseid, mille alusel saab eristada objektiivseid ja subjektiivseid, verbaalseid ja mitteverbaalseid, standardiseeritud ja mittestandardiseeritud meetodeid jne.
Bibliograafiline loetelu
1. Belova O.V., Üldine psühhodiagnostika: juhised / toim.- koost. O.V. Belova; - Novosibirsk: NSU psühholoogia teadus- ja hariduskeskus, 1996
2. Barkanova O.V. Psühholoogilise diagnostika teoreetilised alused: õpik / toim. O.V. Barkanova; Krasnojarski ped. osariik. Ülikool. Astafjev. - Krasnojarsk 2007.
3. Üldine psühhodiagnostika: õpik. toetust / toim. A.A. Bodalev ja V.V. Stolin. - M.: Kõne, 2000.
4. Psühholoogiline diagnostika: õpik ülikoolidele / toim. M.K. Akimova, K.M. Gurevitš. - Peterburi: Peeter, 2003.
Esile tõstetud saidil Allbest.ur
...Sarnased dokumendid
Meetodite kontseptsioon, olemus ja klassifikatsioon kaasaegses psühholoogiateaduses. Psühholoogilised testid, nende hindamine ja põhitüüpide omadused - küsimustiktestid, ülesannetestid ja projektiivsed testid, samuti nende teadusliku arendamise ja rakendamise tingimused.
test, lisatud 16.03.2010
Kaasaegne psühhodiagnostika. Psühholoogilise testimise vorm ja sisu. Küsimustikud. Projektiivne tehnika. Psühhofüsioloogilised meetodid. Vähem formaliseeritud meetodid: vaatlusmeetod, vestlus, tegevusproduktide analüüs (sisuanalüüs).
kontrolltööd, lisatud 11.11.2008
Praegu kasutatavate psühholoogiliste uuringute meetodite klassifikatsioon. Vahe- ja abimeetodid psühholoogiateaduses. Vaatlus- ja küsitlusmeetodid. Füsioloogilised meetodid ja testid. Eksperimentaalsed ja matemaatilised meetodid.
abstraktne, lisatud 22.01.2013
Psühhodiagnostika meetodid ning nende lai levik ja kasutamine nõustamise ja psühhoteraapia valdkonnas. Konkreetse indiviidi või rühma vaimsed omadused. Psühhodiagnostilise olukorra eripära. Ärevuse uurimise metoodika.
abstraktne, lisatud 06.07.2011
Kodumaise psühhodiagnostika arengu tunnused. Nõuded psühhodiagnostiku kvalifikatsioonile. Testi usaldusväärsuse mõiste kui vastupanu kõrvaltegurite toimele. Lähenemisviisid ja psühhodiagnostika meetodid intelligentsusdiagnostika valdkonnas.
abstraktne, lisatud 12.02.2017
Empiirilised meetodid psühholoogias. Metoodikast. Psühholoogilise uurimistöö meetodite klassifikatsioon. Mitteeksperimentaalsed psühholoogilised meetodid. vaatlus. Vestlus. Sihtküsitlus-intervjuu. "Arhiivimeetod": biograafiline, kontinendi analüüs.
kontrolltöö, lisatud 24.10.2007
Eelkooliealiste laste intellektuaalsete võimete tunnused. Intellektuaalsete võimete arengutase vanuse suhtes. Eluprobleemide lahendamise viisid koolieelses eas. Psühhodiagnostilised testid, mis "mõõtvad" IQ taset.
abstraktne, lisatud 03.05.2017
Perekonna nõustamisabi liigid ja psühhokorrektsioonimudeli aluspõhimõtted. Nõustamis- ja korrigeerimismeetodite tunnused, nende liigid. Peresuhete sotsiaal-psühholoogilise korrigeerimise etapid, standardiseeritud psühhodiagnostika meetodid.
kursusetöö, lisatud 11.02.2011
Vanemas koolieelses eas laste psühholoogilise koolivalmiduse määramine, välis- ja kodumaiste autorite probleemialaste uuringute analüüs. Põhimõtted ja psühhodiagnostika meetodid lapse õppimisvõime määramiseks, mängude arendamiseks.
lõputöö, lisatud 29.12.2011
Sõltuvuse tüüpide tunnused. Arvutimängude tüpoloogia. Arvutisõltuvus kui omamoodi sõltuvuskäitumine. Arvutisõltuvuse tekkepõhjused ja mehhanismid noorukitel. Psühhodiagnostika meetodid teismelise isiksuse uurimiseks.
Mille metoodiliseks teostuseks on vastavalt testid ja küsimustikud, mida nimetatakse ka meetoditeks. Tehnikatel on järgmised omadused: 1) need võimaldavad koguda diagnostilist informatsiooni suhteliselt lühikese ajaga; 2) need annavad teavet mitte inimese kohta üldiselt, vaid konkreetselt tema ühe või teise tunnuse kohta (intelligentsus, ärevus jne); 3) teave tuleb kujul, mis võimaldab anda indiviidi kvalitatiivse ja kvantitatiivse võrdluse teiste inimestega; 4) psühhodiagnostika meetodite abil saadud informatsioon on kasulik nii sekkumisvahendite valikul, selle efektiivsuse prognoosimisel kui ka indiviidi arengu, suhtlemise ja tegevuse tulemuslikkuse prognoosimisel.
Testimine kui psühhodiagnostika meetod
Testimine eeldab, et katsealune sooritab etteantud tegevuse (see võib olla ülesannete lahendamine, joonistamine, pildi järgi loo jutustamine vms), s.t. läbib teatud testi. Testitulemuste põhjal teeb uurija järeldused teatud omaduste olemasolu, tunnuste, arengutaseme kohta uuritavas. Eraldi testid esindavad standardseid ülesandeid ja materjali, millega aine töötab; standard on ülesannete esitamise kord ja tulemuste hindamise kord.
Testid on väga mitmekesised. On verbaalseid (verbaalseid) ja mitteverbaalseid (joonistamise) teste. Tavaliselt eristatakse kahte testide rühma - standardiseeritud ja projektiivne (projektiivne).
Sel juhul kasutatakse mõistet "standardiseerimine" veidi teises tähenduses, kui eespool öeldud. Psühhodiagnostikas eristatakse kahte standardimise vormi: ühel juhul räägitakse juhiste ühtsusest, uurimisprotseduuridest, tulemuste fikseerimise meetoditest jne. selle või selle testi rakendamisel - ja sellega seoses on kõik testid standardiseeritud. Teisel juhul räägime sellest, et konkreetse metoodika alusel saadud andmeid saab korreleerida spetsiaalselt välja töötatud ja põhjendatud hindamisskaalaga.
Hindamisele orienteeritud testi nimetatakse standardtestiks.
Tavalised standardsed testid hõlmavad järgmist:
a) intelligentsuse testid;
b) erivõimete testid. Erivõimetest saab rääkida kahel viisil: võimetena mis tahes vaimse tegevuse valdkonnas (tajuvõimed - võimed taju valdkonnas; mnemoonilised võimed - võimed mälu valdkonnas; võimed loogiliseks mõtlemiseks) või võimetena teatud tüüpi tegevus (keelelised, muusikalised, juhtimisoskused, pedagoogilised jne);
c) loovuse testid, mille eesmärk on mõõta loovust.
Siiski on teste, mis keskenduvad millelegi muule: need ei näita mitte hindavaid näitajaid (näiteks mõne omaduse arengutaset), vaid kvalitatiivseid isiksuseomadusi, mida ei hinnata ühegi kriteeriumi alusel. Teisisõnu ei hinnata uuritava vastuseid õigeks ega valeks ning näitajaid ei hinnata kõrgeks ega madalaks. See testide rühm hõlmab projektiivseid teste.
Projektiivsed testid põhinevad sellel, et indiviidi erinevates ilmingutes, olgu selleks siis loovus, sündmuste tõlgendamine, väited vms. kehastub tema isiksus, sealhulgas varjatud, teadvustamata impulsid, püüdlused, konfliktid, kogemused. Uuritavatele esitatavat materjali saavad nad tõlgendada mitmel viisil. Peamine pole selle objektiivne sisu, vaid subjektiivne tähendus, hoiak, mida see subjektis põhjustab.
Uuritavate vastuseid ei tõlgendata õigete või valedena. Need kujutavad endast diagnostiku kui sellise väärtust, kui individuaalsed ilmingud, mis võimaldavad teha järeldusi isikuomaduste kohta.
Küsimustikud kui psühhodiagnostika meetod
Küsimustikke nimetatakse meetoditeks, mille materjaliks on küsimused, millele uuritav peab vastama, või väited, millega ta peab kas nõustuma või mitte nõustuma.
Vastused antakse kas vabas vormis ("avatud tüüpi" küsimustikud) või valitakse küsimustikus pakutud variantide hulgast ("suletud tüüpi" küsimustikud).
On ankeedid-ankeetid ja isiksuseankeetid.
Küsimustikud-ankeetid viitavad võimalusele saada uuritava kohta teavet, mis ei peegelda otseselt tema isikuomadusi. Need võivad olla eluloolised küsimustikud, huvide ja hoiakute küsimustikud (näiteks küsimustik, mis paljastab eelistatud valiku ametite loetelust või küsimustik, mis paljastab suhtumise konkreetsesse sotsiaalsesse gruppi).
Isiksuse küsimustikud on mõeldud isiksuseomaduste mõõtmiseks. Nende hulgas on mitu rühma:
a) Tüpoloogilised küsimustikud töötatakse välja isiksusetüüpide määramise alusel ja võimaldavad subjekte liigitada ühte või teise tüüpi, mis eristuvad kvalitatiivselt omapäraste ilmingutega (teema "Isiksus" kontekstis tutvute selliste ankeetidega ).
b) Isiksuseomaduste küsimustikud, mis mõõdavad tunnuste tõsidust – stabiilsed isiksuseomadused.
c) Motiivide küsimustikud.
d) Väärtuste küsimustikud.
e) Hoiakute küsimustikud.
f) Huvide küsimustikud.
Kaht viimast rühma on küsimustikest rääkides juba mainitud - küsimustikud, kuid olenevalt ankeedis tuvastatud huvide ja hoiakute iseloomust võivad need kehtida ka isiksuseankeetide kohta.
Psühhodiagnostika meetodite analüüs näitab, et need ei ole isoleeritud ja võivad olla üksteise osad.
Psühholoogilise diagnostika areng toob kaasa spetsiaalse uurimismeetodi - diagnostika - tekkimise. Millise koha see meetod teiste psühholoogiameetodite süsteemis hõivab, milline on selle eripära?
Tulenevalt asjaolust, et psühholoogilises kirjanduses kohtame sageli erinevat sisu, mis on investeeritud mõistetesse "meetod" ja "tehnika", määratleme kohe oma seisukoha. Lähtume sellest, et psühholoogia üldtuntud metodoloogilised põhimõtted saavad uurimismeetodis esmase konkretiseerimise.
Üldtunnustatud on uurimismeetodi jagamine mitteeksperimentaalne(kirjeldav) ja eksperimentaalne. Mitteeksperimentaalne meetod moodustab erinevaid vaatlus-, vestlus- ja tegevusproduktide uurimise liike (meetodeid). Eksperimentaalmeetod põhineb tingimuste suunatud loomisel, mis tagavad uuritava teguri (muutuja) valiku ja selle toimega seotud muutuste registreerimise ning võimaldab ka uurija aktiivse sekkumise võimaluse uuritava tegevusse. Selle meetodi põhjal luuakse arvukalt ja psühholoogia jaoks traditsioonilisi laboratoorsete ja looduslike katsete meetodeid, samuti nende spetsiaalne valik - kujundav eksperiment.
Diagnostilisi meetodeid (teste) käsitletakse mõnikord eksperimentaalse meetodi raames (B. G. Ananiev, 1976 jne). Meie arvates tuleks see eraldi esile tõsta psühhodiagnostiline meetod, millel on täpselt määratletud omadused ja mis üldistavad paljusid spetsiifilisi tehnikaid.
Psühhodiagnostilise meetodi peamine omadus on selle mõõtmine ja testimine, hindamisele orienteeritus, mille tõttu saavutatakse uuritava nähtuse kvantitatiivne (ja kvalitatiivne) kvalifikatsioon. See saab võimalikuks, järgides teatud psühhodiagnostika meetodile iseloomulikke nõudeid.
Üks olulisemaid nõudeid on mõõtevahendi standardiseerimine, mis lähtub kontseptsioonist normid, kuna individuaalse hinnangu, näiteks ülesande õnnestumisele, saab teiste ainete tulemustega võrreldes. Vähem oluline pole ka asjaolu, et igasugune diagnostikatehnika (test) peab vastama nõuetele usaldusväärsus ja kehtivus. Normi, kehtivuse ja usaldusväärsuse mõisted on "kolm sammast", millel toetub diagnostikameetodite väljatöötamine ja rakendamine. Ranged nõuded esitatakse ka uurimisprotseduurile (juhiste range järgimine, rangelt määratletud stiimulimaterjali esitamise meetodid, ajapiirangud ja katsetaja sekkumise lubamatus jne). Lisame sellele, et psühhodiagnostilise meetodi analüüs võimaldab välja tuua konkreetsed motiivid. subjekti aktiivsust määrav, eriline tema käitumisstrateegia, olukorra tunnused- nii sotsiaalne (psühholoogi ja subjekti vaheline suhtlus) kui ka stiimul (näiteks erineva struktuuriga).
Diagnostilist meetodit kirjeldades ei piisa ainult selle mõõtmise ja testimise orientatsiooni osutamisest. Muidu prioriteet selgitused antud katsemeetodile. Tegelikult peaks diagnostiline uuring oma lõplikul kujul sisaldama selgitusi, põhjuste avalikustamist ja lõpuks asjakohaste soovituste väljatöötamist (üksikasju vt allpool).
Psühhodiagnostiline meetod on konkretiseeritud kolmes peamises diagnostilises lähenemises, mis praktiliselt ammendavad teadaolevate meetodite (testide) kogumi. Neid lähenemisviise võib umbkaudu märgistada kui objektiivne, subjektiivne ja projektiivne.
Öeldu võib kokku võtta psühholoogia tunnetusvahendite süsteemi hierarhilise redeli kujul (joon. 2.1).
Nagu jooniselt näha, on ülaosas psühholoogilise uurimise põhimõtted. Allpool on uurimismeetodid: mitteeksperimentaalne (kirjeldav), eksperimentaalne ja psühhodiagnostiline. Veelgi madalamale tasemele paigutatakse igale sellisele meetodile vastav. lähenemisi. Joonise allosas on spetsiifilised meetodid, moodustatud teatud lähenemiste raames. Diagnostiliste lähenemisviiside juures on vaja üksikasjalikumalt peatuda.
Objektiivne lähenemine - diagnostika viiakse läbi tegevuste edukuse (efektiivsuse) ja/või meetodi (omaduste) alusel.
Subjektiivne lähenemine - diagnostika viiakse läbi enda kohta edastatud teabe, isiksuseomaduste, seisundi, käitumise enesekirjelduse (enesehinnangu) alusel teatud olukordades.
Projektiivne lähenemine - diagnostika viiakse läbi väliselt neutraalse, justkui isikupäratu materjaliga interaktsiooni tunnuste analüüsi põhjal, mis oma tuntud ebakindluse (nõrga struktuuri) tõttu muutub projektsiooniobjektiks.
Lugejatele, kes on harjunud vastandama objektiivset ja subjektiivset, juhime kohe tähelepanu sellele, et antud kontekstis ei tähenda subjektiivsus valet ja objektiivsus ei tähenda tõde. Näidatud lähenemisviisidega korreleeruvate testide või meetodite edasine kaalumine võimaldab hõlpsasti kontrollida selle sätte kehtivust.
Objektiivne lähenemine inimese individuaalsuse ilmingute diagnoosimisel moodustab põhimõtteliselt kahte tüüpi meetodeid, mille eraldamine on muutunud traditsiooniliseks. seda isikuomaduste diagnoosimise meetodid ja intelligentsuse testid. Esimesed on suunatud isiksuse mitteintellektuaalsete omaduste "mõõtmisele", teised tema intellektuaalse arengu taseme kindlaksmääramisele.
Loomulikult on sellisel isiklike (karakteroloogiliste) ilmingute sfääri ja intellekti sfääri "eraldamisel" piiratud, kuid psühhodiagnostika jaoks siiski oluline tähendus. S. L. Rubinshtein osutas omal ajal väga täpselt, et inimese vaimsed omadused moodustavad kaks peamist rühma: karakteroloogilised omadused ja võimeid. Esimene omaduste rühm on seotud käitumise stimuleeriva (motiveeriva) reguleerimisega ja teine asjab organiseerimise ja teostamise. Ühelt poolt isiklike ilmingute ja teiselt poolt intellekti suhtelise sõltumatuse säilitamine võimaldab tungida sügavamale nende vaimsete moodustiste olemusse. Lõpuks on teada, et nende funktsionaalse originaalsuse rõhutamine aitas kaasa diagnostikatehnikate väljatöötamisele, mille praktiline väärtus on vaieldamatu.
Intellektuaalse arengu taseme diagnostikat esindavad arvukad intelligentsuse testid (üldvõimete testid). Isiklikud meetodid, mis on tuvastatud objektiivse lähenemise piirides, võib tinglikult jagada tegevustestid("sihitud isiksusetestid") ja situatsioonitestid. Kõige tavalisemad sihipärased isiksuse testid on mitmesugused tajutestid, näiteks maskeeritud figuuride tuvastamine. Olukorratestides asetatakse katsealune elus ettetulevaga sarnasesse / sarnasesse olukorda. Lõpuks moodustatakse objektiivses lähenemisviisis veel kaks olulist testigruppi: spetsiaalsed võimete testid mõeldud intellekti ja psühhomotoorsete funktsioonide teatud aspektide arengutaseme mõõtmiseks, tagades tõhususe konkreetsetes, üsna kitsastes tegevusvaldkondades ja saavutustestid mis näitavad teatud teadmiste, oskuste, võimete omamise määra.
Subjektiivset lähenemist esindavad paljud küsimustikud. Need tavalised diagnostikavahendid võib laias laastus liigitada isiksuse küsimustikud, seisundi ja meeleolu küsimustikud, sama hästi kui arvamusküsitlused ja küsimustikud. Viimased kolm ankeetide rühma on mõeldud uuritava kohta teabe saamiseks, mis reeglina ei ole otseselt seotud ühe või teise tema isikuomadusega, kuid arvamusküsitlused, mis on levinud sotsioloogilistes, sotsiaalpsühholoogilistes ja on mõeldud erinevateks konkreetseteks ülesanneteks, võivad teatud määral kajastada vastajate isikuomadusi.
Kliinilises psühhodiagnostikas kasutatakse laialdaselt küsimustikke-ankeete kujul sümptomite küsimustikud. Samuti võivad küsimustikud sisaldada eluloolised küsimustikud.
Projektiivse lähenemise raames loodud tehnikatele on välja pakutud erinevaid klassifikatsioone (vt täpsemalt 6. peatükk). Lihtsaim ja mugavam on nende jagunemine: motoorne väljendusrikas, taju-struktuuriline ja appertseptiivne-dünaamiline (S. Rosenzweig, 1964).
Eespool kirjeldatud diagnostikameetodid ei täida mitte ainult klassifitseerimisfunktsiooni. Need lähenemisviisid esitatakse justkui nende individuaalsete psühholoogiliste omaduste „vastuvõtlikkuse mõõdetavuse” skaala kujul, mille paljastamisele need on suunatud (nende lähenemisviiside poolt moodustatud meetoditele kehtestatud psühhomeetriliste põhinõuete rakendamise võimalused on järjekindlad piiratud), skaala, mis vastab samal ajal kasutatud stiimulimaterjali struktureerituse astmele. See on kõige ilmsem, kui võrrelda näiteks intelligentsusteste ja projektiivseid meetodeid. Viimase valiidsuse ja usaldusväärsuse psühhomeetriliseks hindamiseks puudub ka tänapäeval piisav matemaatiline ja statistiline aparaat.
"Meetod-lähenemisviis-tehnika" süsteem, mida me seoses diagnostikameetodiga arutame, on näidatud joonisel fig. 2.2.
Iga lähenemisviisi puhul saab eristada homogeensete, üksteisele lähedaste meetodite rühmi. Loomulikult ei ole pakutud klassifikatsioon ainus võimalik ja, nagu igal teisel, on sellel teatud puudused. On selge, et mõnda konkreetset psühhodiagnostilist tehnikat on raske seostada ühega kolmest tuvastatud lähenemisviisist, need on justkui vahepealsel kohal. Erinevate diagnostiliste lähenemisviiside vahel ei ole ega saa olla "läbimatuid" piire. Meie klassifikatsiooni eesmärk ei ole täiendada olemasolevate loendit, vaid leida lihtne ja loogiliselt põhjendatud skeem nende psühholoogilise diagnostika probleemide esitamiseks, mis tunduvad meile psühholoogiliste teadmiste arendamise praeguses etapis kõige olulisemad, asjakohasemad.