Mida teeb õppealajuhataja kasvatustööks. Plussid ja miinused VR-i õppealajuhataja töös

Arvan, et minu järgmise artikli pealkiri osutus intrigeerivaks. Sa ei kaota palju aega, kui loed postituse lõpuni. Need inimesed, kes on vähemalt korra kasvatustöö õppealajuhatajana töötanud, saavad suurepäraselt aru, mis on kaalul. Täna räägin selle tegevuse plussidest ja miinustest.

Septembrist saati olen pikalt mõelnud uue artikli teemale, mis puudutab minu hetkeseisu. Fakt on see, et 2017. aasta mais tehti mulle ettepanek asuda direktori asetäitja kasvatustöö alal. Nõustusin kõhklemata.

Sellel oli minu jaoks teatud eelised:

1) Osalise tööajaga töö lähedalasuvas koolis oli üheks õppeaastaks, mis tähendas, et pidin otsima teise täiendava sissetulekuallika.

2) Mu tütar läheb esimesse klassi. Ta otsustati saata oma kooli, kus on minu põhitöökoht. Õppealajuhataja kabinet asub esimese klassi kabineti kõrval. Laps on alati järelevalve all ja võib igal ajal abi küsida.

3) Noh, ja loomulikult on mul mugav töötada ühes kohas ja mitte reisida ühest koolist teise, kartes tundidesse hiljaks jääda.

Muuda enda ümber...

Kuni suvepuhkus kestis, kartsin ikka sisimas, et mis ees ootab ja mis saab, kuidas uue ametikohaga kõik muutub. Ja muutused on olnud dramaatilised.

Mind ümbritsevad kolleegid küsisid huviga: "Ja nõustusite selle ametikohaga?" Nende silmis oli mingi hämmeldus või hirm. See ei olnud mulle selge. Mida kõik sellel vabal kohal nii väldivad? Töös osaledes mõistsin, mis - VASTUTUS.

Mitte igaüks ei julge sellist koormat enda õlule võtta. Aga kuna Tahtsin saavutada midagi enamat, proovida end erinevatel tegevusaladel, mistõttu ei keeldunud pakkumisest saada õppealajuhatajaks.

Raskustest meeskonnas

Kauaoodatud päev on käes – 1. september. Oleme tütrega esimese klassi lävel.

Nii kirjutangi alla korraldusele peaõppedirektori rasedus- ja sünnituspuhkuse perioodiks määramise kohta. See mõte rahustas mind veidi, et kui järsku ei meeldi, siis vähemalt korraks, aga teisest küljest, eks hiljem selgub, kas tasub ära. Arvan, et suvel kirjutan õppealajuhataja staatuses ülevaate möödunud õppeaastast.

Üldiselt alguses psühholoogiliselt väga raske: Kõik on harjunud nägema sind lihtsa õpetajana ja äkki saab sinust ülemus. Siin on väga oluline mitte kaotada ennast, mitte haigestuda sellesse tähehaigusesse.

Muidugi oli raske, sest meeskonnas olid sõbrad. Ja mis puutub töösse, siis pidi sõpruse unustama. Kuna niipea, kui saate ise aru, et olete vastutustundlik ja õigel ajal tegemata töö, ei mõjuta sõprus kolleegidega kindlasti sõprust.

Loomulikult hakkate oma meeskonda tundma hoopis teisest vaatenurgast. Need inimesed, kes tundusid teile toredad ja sõbralikud, hakkavad oma hambaid näitama ja üldiselt püüavad teid mitte märgata, sest olete noor ja kogenematu. Ja üldiselt, sest teist sai administratsioon.

On inimesi, kes pärast teie edutamist jäävad inimesteks ja jätkavad teiega suhtlemist nagu varem.

Selles asendis avastasin kindel pluss — see on suhtlemine uute inimestega, tutvusringkond laieneb ja sind tuntakse juba ära. Ja mis kõige tähtsam, see on suhtlemine kõrgemate inimestega.

Eneseorganiseerumine ehk ajajuhtimine

Selles küsimuses peate olema pädev ja oma töösüsteemi õigesti üles ehitama. Alguses ma lihtsalt ei teadnud, mida ette võtta ja millest haarata. Selles töös peate olema mitte ainult mobiilne, vaid ka ülimobiilne. Tuleb osata kiiresti ümber ehitada, kiiresti leida lahendus ja vastus küsimusele. Ja nagu selles olukorras tavaliselt, peab teil olema aega teabe edastamiseks enne lõunat või tunni jooksul. Ee...

Siin tuleb appi korralikult koostatud ajakava, päevakava või teisisõnu ruudustikuplaan. Enda jaoks tegin selle plaani.
Koostasin A3 formaadis joonistuspaberile ürituste ja kohtumiste kava, nende teostamiseks pitseerin iga ruudu kleepsuga. Uskuge mind, see on parem kui telefoninumbrite ja meeldetuletustega paberitükid.

Minu tööpäev algab alati kell 8 hommikul ja vahel ka varem. Lõpeb peaaegu samal ajal õhtul, aga vahel varem :)

Sa harjud kõigega, nii mina kui ka mu keha. Ärkan kell 6 hommikul . Ma veedan vannitoas 20-30 minutit. Sest minu jaoks on see enda kordategemine, meiki tegemine rituaal. siis viin tütred korda. Noorema panen ruttu lasteaeda riidesse, vanema kooli kaasa.

Vanima tütre kohta. Korteri ostuga, mis asub töölt viieminutilise jalutuskäigu kaugusel, lahenes lapse iseseisvuse küsimus väga kiiresti. Talle anti võtmekomplekt ja ma ei pidanud teda pärast koju saatma.

Võib olla suurim negatiivne kogu minu töös — see on minu SUUR hõivatus tööl. Mõnikord pole mul lihtsalt aega lapse koolivalmidust hoolikalt kontrollida. Kuid ta ise on selles osas üsna iseorganiseerunud ja paneb kõik õpikud graafikusse portfooliosse. Ja minu jaoks, ükskõik kui raske see oli, aga isegi kell 22.00 pean kontrollima, kas kõik on õige.

Töö või paberimajandus

Need, kes on sellel ametikohal töötanud või vähemalt end proovinud, saavad aru, et paberimajandust aetakse siin suuremal määral kui lastega. Paraku see on meie riigi poliitika. Kohe torkab pähe anekdoot 🙂

Nii et meie töös õppealajuhataja.

Tihti lihtsalt ei jätku tundideks valmistumiseks aega. Rohkemate tundide ja õppealajuhataja koha kombineerimine lihtsalt ei toimi ajapuuduse ja erinevate sündmuste tõttu, mille tõttu tuleb oma tunnid tahaplaanile jätta. Siin tuleb valida kas õppetunnid või sündmus, mille eest vastutate.

Mitte töö, vaid pidev puhkus ...)

Pühad! Teid üllatab, kui palju pühi riigis on! Ja mitte ainult võidupüha ja uusaasta hingele ja südamele meeldiv. Siin tähistatakse 7. aprillil ühtset tervisepäeva. Peaaegu kõik - pildistage, kirjeldage, saatke ... Ja see on ka praegu tipp)))) Ärge uskuge, aga mul on aega ainult kooli veebisaidil artikleid kirjutada. Kirjutan sinna praegu tihedamini kui oma blogisse. Ja pealegi peate tähtaegadest kinni pidama. Koolide veebisaite kontrollitakse igal nädalal ja jälgitakse teabe saamiseks.

Pidevalt raporteerib-raporteerib...

Ja lisaks sellele on veel korruptsiooni-, terrorismi-, narko-, koostöö liikluspolitsei inspektoriga, registreerimine, varjatud registreerimine, liikluseeskirjad, töö vanematega, kõigi skandaalide ja käitumishäirete analüüs ... See on lihtsalt jäämäe tipp ... Muidugi psühholoog ja sotsiaaltöötaja. õpetaja - sind aidata ... Meie koolis on need kaks püha töötajat! ja osa sellest tööst on nende õlul, jumal tänatud. Raske on neil, kes töötavad üksi ühes inimeses. Aga kui kool on väike, siis pole see nii hirmus.

Saavutused

Lühikese 4 kuu jooksul, mil olen sellel ametikohal töötanud, on juba mõned saavutused:

Noh, tõmbame nüüd plusse ja miinuseid.

MIINUSED

Perekonna aja puudumine. Hea, kui abi on mõistvalt abikaasalt ja vanaemadelt.
Suhted meeskonnas hakata end teiselt poolt ilmuma. Siin peate olema valmis selleks, et nad hakkavad sinus igasuguseid vigu otsima.
Alati pole võimalik tundideks hästi valmistuda. Suur töökoormus pole võimalik. Siin võib kannatada kvaliteet ühel skaalal: kas õppetunnid või haldustöö. Ent minu hõivatus ei takista mul oma tööd kombineerimast ja ikka huvitavaid elemente tundidesse sisse viimast, aga ka interaktiivseid märkmikke.
Kõrvaldage erinevate ürituste õppealajuhataja põhitööst, mis on peale kuhjatud, mida kõik välja mõtlevad ja ei ole liiga laisad.
Palk jätab soovida kui töötad ainult õppealajuhatajana, ära vii läbi lisatunde aineõpetajana

PLUSSID

Kontaktide ring laieneb. Sinust ei saa lihtsalt tavaline õpetaja, vaid sind tuntakse silma järgi ja tuntakse ära.
Iseorganiseerumine ja iseseisvus.Õpid, kuidas oma aega ja ennast õigesti korraldada. Elu ja töö jaoks - see on kindel pluss.
Austus teiste silmis.Õpilaste ja lihtsalt lähedaste inimeste ning võib-olla ka mõne kolleegi silmis saavutate osa austusest.
Karjäär. Ma arvan, et see on võimalik :)
finantskomponent. Aga palk on rohkem kui õpetaja oma :)
Elurütm. Ta on tõeliselt mobiilne!

Ja mida teie, kolleegid ja sõbrad, selle töö plusse ja miinuseid leiate?! Jagage kommentaare. Vastan hea meelega.

Facebooki kommentaarid

Õppealajuhataja - õppeosakonna juhataja, keskharidusasutuse direktori asetäitja.

Õppealajuhatajate ametikohad:

Teadusliku ja metoodilise töö õppealajuhataja (Planeerib ja kontrollib õpilaste teaduslikku tööd)

Kasvatustöö õppealajuhataja (Koostab ajakava, tegeleb metoodilise tööga, koolisisene kontroll)

Haldus- ja majandustöö õppealajuhataja (Kontrollib kooli majandustegevust, õppeprotsessi tagamist)

Vajadusel võib ametikohti jagada (eraldi teadus- ja metoodiline, kasvatus- ja kasvatustöö) või ühendada (näiteks väikeses koolis ainus direktori asetäitja).

Õppealajuhataja tööd reguleerivad ametijuhend, kooli põhikiri, Vene Föderatsiooni haridusseadus.

Juhtimistehnoloogiat iseloomustab rangelt määratletud meetodite ja toimingute jada, mis võimaldab saavutada stabiilse planeeritud tulemuse madalaima jõu-, raha- ja ajakuluga. Samal ajal tuleks rõhku panna juhtimise interaktiivsele olemusele. Juhtimistehnoloogia põhimõtteliselt oluline tegur on haridusprotsessi juhtimise stiil, suhtumine inimestesse.

Arvatakse, et ideaalis peaks õppealajuhataja olema ka hea aineõpetaja.

Õppealajuhataja jaoks on üks peamisi omadusi oskus organiseerida meeskonna tööd, korraldada terviklikku pedagoogilist protsessi. Õpetajaid peaks juhtima inimene, kes suudab koondada enda ümber koostööl ja üksteisemõistmisel põhineva mõttekaaslaste meeskonna. Akadeemilise töö õppealajuhataja täidab “mootori” rolli, mille kõik jõupingutused on suunatud meeskonnas töörütmi hoidmisele, positiivse mikrokliima loomisele, töötajate meeldivale ja produktiivsele suhtlusele koolis.

Õppealajuhataja on "õpetajate õpetaja" - see määrab suure aja eraldamise õpetajate ja õpilastega suhtlemiseks, nende enda pedagoogilise kvalifikatsiooni tõstmiseks ja õppeprotsessi jälgimiseks. Õppealajuhatajal peab jääma aega oma professionaalseks kasvuks. Sellega seoses on soovitatav eraldada nädalas vaba päev eneseharimiseks, kursustel koolituseks, kohtumisteks spetsialistidega.

Õppealajuhataja õppe- ja metoodilist tegevust viiakse ellu kooli metoodikateenistuse abiga. Õppealajuhataja metoodilise töö vormid on mitmekesised. Need on traditsioonilised (kursused, loengud, seminarid jne) ja mittestandardsed probleemipõhised tegevustunnid (treeningud, rollimängud jne.) Suureks abiks on metoodilised kohtumised ja konsultatsioonid. Oluline osa õppealajuhataja tööst on töö noorte spetsialistidega.

Peamine on luua hea tahte, üksteisemõistmise ja koostöö õhkkond, et mitte ainult õpilasel, vaid ka õpetajal oleks hea meel koolis käia, luua eduolukord nii lastele kui ka õpetajatele ning ennetada võimalikke vigu.

Peaõpetaja

Peaõpetaja- õppeosakonna juhataja, keskharidusasutuse direktori asetäitja.

Õppealajuhatajate ametikohad:

Kasvatustöö õppealajuhataja (Koostab ajakava, tegeleb metoodilise tööga, koolisisene kontroll).
Teadusliku ja metoodilise töö õppealajuhataja (Planeerib ja kontrollib õpilaste teaduslikku tööd).
Haldus- ja majandustöö õppealajuhataja (Jalitseb kooli majandustegevust, kasvatusprotsessi tagamist).

Vajadusel võib ametikohti jagada (eraldi teadus- ja metoodiline, kasvatus- ja kasvatustöö) või ühendada (näiteks väikeses koolis ainus direktori asetäitja).

Õppealajuhataja tööd reguleerivad ametijuhend, kooli põhikiri, Vene Föderatsiooni haridusseadus.

Kooli õppealajuhataja ametijuhend.

1. Üldsätted.

1.1. Käesolev juhend on välja töötatud direktori asetäitja kasvatustöö tariifi- ja kvalifikatsiooninäitajate alusel.

1.2. Koolidirektori asetäitja õppetöös nimetab ametisse ja vabastab ametist kooli direktor korraldusega. Kooli direktori asetäitja kasvatustööl puhkuse või ajutise töövõimetuse ajaks võib tema ülesanded määrata direktori asetäitjale kasvatustööl või õpetajale kõige kogenumate õpetajate hulgast.

1.3. Koolidirektori asetäitja õppe- ja kasvatustöös allub otse koolidirektorile.

1.4. Oma tegevuses juhindub direktori asetäitja haridustöö alal Vene Föderatsiooni põhiseadusest ja seadustest, Vene Föderatsiooni presidendi dekreetidest ja dekreetidest, Vene Föderatsiooni moodustava üksuse valitsuse ja haridusministeeriumi otsustest. , õpilaste haridus- ja kasvatusalased haridusasutused, töökaitse-, ohutus- ja tuletõrjereeglid, samuti kooli põhikiri ja kohalikud õigusaktid. Kooli direktori asetäitja õppe- ja kasvatustöö alal järgib ÜRO konventsiooni ja Vene Föderatsiooni lapse õiguste seadust.

2. Õppealajuhataja ülesanded.

Direktori asetäitja kasvatustöö põhitegevused on:

2.1. Haridusprotsessi korraldamine koolis, selle juhtimine ja kontroll selle protsessi arengu üle;

2.2. õppejõudude metoodiline juhendamine;

2.3. Ohutusnormide ja -reeglite järgimise tagamine õppeprotsessis;

3. Õppealajuhataja tööülesanded:

3.1. Juhib õppeprotsessi korraldust, tagab õppekavade ja programmide täieliku ja kvaliteetse täitmise, teostab kontrolli õppejõudude töö tulemuste, õpilaste teadmiste taseme üle;

3.2. Korraldab õppeasutuse personali tegevuse jooksvat ja pikaajalist planeerimist, korraldab metoodilist tööd, abistab õpetajaid ja teisi õppejõude õppe- ja programmidokumentatsiooni koostamisel, tundide ja õppekavavälise tegevuse läbiviimisel;

3.3. Osaleb personali valiku ja paigutamise töös, määrates nende õppekoormuse mahu, koostab koolituste ajakava;

3.4. Tagab pedagoogiliste töötajate kõrge tootlikuks tööks vajalike tingimuste loomise, nende kvalifikatsiooni tõstmise, korraldab psühholoogilisi, pedagoogilisi ja metoodilisi õpinguid, pedagoogiliste töötajate atesteerimist;

3.5. Juhib õpetajate ja teiste õppejõudude tööd, viib läbi õppeprotsessi, korraldab õppetöö sisu, vormide ja meetodite täiustamisele suunatud metoodilise töö süsteemi, korraldab tööd õppeprotsessi metoodilise toetamise alal, varustades klassiruumid ja laborid õppetööga. õppe- ja õppemetoodiline kirjandus, kaasaegsed õppevahendid ;

3.6. Analüüsib õppejõudude kasvatustöö tulemusi, korraldab tööd kõrgetasemelise pedagoogilise kogemuse uurimisel, soodustab selle rakendamist õppeprotsessis, teavitab pidevalt õppejõude õppetöö uutest vormidest ja meetoditest, uutest pedagoogilistest tehnoloogiatest;

3.7. Korraldab tööd õpilaste vastuvõtmise ja lõpetamise, eksamite, testide ettevalmistamise ja läbiviimise, võistlustel ja olümpiaadidel osalemiseks ettevalmistamise alal;

3.8. Teostab töid õpilaste erialase orientatsiooni alal;

3.9. Võtab osa õppeasutuse pedagoogilise (metoodilise) nõukogu koosolekute ettevalmistamisest, korraldab ja kontrollib selle otsuste täitmist;

3.10. Korraldab aineringide, valikainete, valikkursuste tööd;

3.11. Teostab kontrolli õpilaste õppetöö koormuse ja õppeprotsessi korralduse nõuete, töökaitse reeglite ja normide järgimise üle;

3.12. Tagab suhete loomise õpilaste vanematega, avalikkusega õpilaste õppe- ja kasvatuskorralduse küsimustes;

3.13. Teostab kontrolli haridusalase dokumentatsiooni korrashoiu üle, tagab kehtestatud raamatupidamis- ja aruandlusdokumentatsiooni õigeaegse koostamise;

3.14. Õppealajuhataja peaks teadma: Vene Föderatsiooni õigusakte ja normatiivdokumente hariduse, kasvatamise ja õpilaste õiguste kaitse, õppeprotsessi korraldamise ja õpilaste tulemusliku töö kohta; õppe- ja tootmisprotsessi korraldamine ja juhtimine; koolituse ja kasvatuse teooria ja metoodika, õppekavad ja programmid; õppeasutuse struktuuriüksuste tegevuse arvestuse, analüüsi ja kontrolli meetodid; pedagoogika, üld- ja arengupsühholoogia, laste ja noorukite füsioloogia; tööseadusandluse alused, töökaitse reeglid ja normid.

4. Direktori asetäitjal kasvatustööl on oma pädevuse piires õigus:

4.1. viibida kõigis kooli õpilastega peetavates tundides (ilma tungiva vajaduseta pärast tundide algust klassi siseneda ja teha tunni ajal õpetajale märkusi);

4.2. Anda otse alluvatele töötajatele siduvaid korraldusi;

4.3. Võtta õpilased distsiplinaarvastutusele puudumise, õppeprotsessi häirimise eest kooli põhikirjas ja kodukorras ettenähtud viisil;

4.4. Vajadusel teha tunniplaanis ajutisi muudatusi, tunde ära jätta, ajutiselt ühendada rühmad ja tunnid liittundideks.

5. Õppealajuhataja vastutus.

5.2. Õpilase isiksusevastase füüsilise ja (või) vaimse vägivallaga seotud kasvatusmeetodite, sealhulgas ühekordse kasutamise eest, samuti muu ebamoraalse süüteo toimepanemise eest võib kooli direktori asetäitja veeõpetuse alal määrata. vabastati ametikohalt vastavalt tööseadusandlusele.

5.3. Tuleohutus-, töökaitse-, õppeprotsessi korraldamise sanitaar- ja hügieenieeskirjade rikkumise eest võetakse kooli direktori asetäitja veemajanduse alal haldusvastutusele haldusaktides sätestatud viisil ja juhtudel.

5.4. Koolile või õppeprotsessis osalejatele seoses ametiülesannete täitmisega (mittetäitmisega) süüdlase kahju tekitamise eest vastutab direktori asetäitja veemajanduse alal tööjõu poolt kehtestatud viisil ja piires. või) tsiviilõigus.

Ametikirjeldused kaubanduses.

6. Suhted. Kontaktid õppealajuhataja ametikoha järgi.

Kooli direktori asetäitja õppe- ja kasvatustööl:

6.1. Töötab ebaregulaarsel tööajal 35-tunnise töönädala alusel koostatud ja kooli direktori poolt kinnitatud graafiku alusel;

6.2. Planeerib iseseisvalt oma tööd igaks õppeaastaks ja igaks õppeveerandiks. Tööplaani kinnitab kooli direktor hiljemalt viie päeva jooksul planeerimisperioodi algusest;

6.3. esitab direktorile oma tegevusest kirjaliku aruande kuni viie masinakirjas lehekülje mahus kümne päeva jooksul pärast iga õppeveerandi lõppu;

6.4. Saab kooli direktorilt regulatiivset, õiguslikku, korralduslikku ja metoodilist laadi teavet, tutvub kättesaamise vastu vastavate dokumentidega;

6.5. Kinnitab kooli direktori korraldused õppeprotsessi korraldamise kohta;

6.6. Vahetab süstemaatiliselt infot oma pädevusse kuuluvates küsimustes kooli pedagoogidega, kooli direktori asetäitjaga haldus- ja majandustööl;

6.7. Täidab kooli direktori ülesandeid tema ajutisel puudumisel (puhkus, haigus jne). Tööülesannete täitmine toimub vastavalt tööseadusandlusele ja kooli põhikirjale direktori korralduse või haridusjuhtimisorgani juhataja korralduse alusel.

Lingid

Kes tuleb esimesena kooli
Ja tormab kontorisse
Unustades aastate karmuse.
Kes läheneb õpetajale
Rääkimine elust lülitub sisse
Kellelt tuleb valgus?
Kes ei teaks väsimust
Kirjutab, mõtleb, loeb
Naeratada, kannatada, aidata
Kõik, unistused, ajakava
Koostab, kirjutab ja mängib viiteid,
Targad annavad kõigile nõu...
See on õppealajuhataja – tema kohta
Olgu või mitte midagi.
Igal koolil on õppealajuhataja,
Me austame teda
Ütleme häid sõnu
Nii et õhtuks kuulujutt
Laiali üle maailma:
Ja täitis planeedi
hea sõna tema kohta
Olgu või mitte midagi.

JUHEND ALGAVALE JUHATAJALE

Oleme harjunud paljude igapäevaselt kasutatavate terminitega ja mõnikord ei mõtle nende olemusele. Nii juhtus see näiteks sõnaga “juhataja”. Koolides pole ju pikka aega nn haridusüksust ja juhti. Aga seal on sõna! Tegelikkuses on õppealajuhataja nii organiseerija, kontrolör kui ka koordinaator, kes kutsutakse kiiresti “kustutama tulekahjusid”, mis tekivad õpetajaskonna plahvatuslikus segus.

Tuntud kooliprobleemide uurija V. I. Zverev käsitleb juhtimist kui haridusasutuste juhtide tegevust, mille eesmärk on tagada kõigi selle allsüsteemide optimaalne toimimine, viies neist igaüks kõrgemale arengutasemele. Juhtimistehnoloogia, nagu iga tehnoloogia, vastab küsimusele "Kuidas saavutada tulemusi?" Juhtimistegevuse tulemuslikkus sõltub suuresti õppeasutuse administratsiooni võimekusest juhtida õppeprotsessi tehnoloogilisest lähenemisest lähtuvalt.

Juhtimistegevuste tehnoloogiline ahel.

DIAGNOSTIKA
(kooli tegevuse analüüs)

EESMÄRKIDE SEADMINE
(kauged ja lähedal olevad sihtmärgid)

ENNUSTAMINE
(tulevikuvajaduste, arengusuundade, tõenäoliste probleemide, võimalike tagajärgede prognoosimine)

DISAIN
(kontseptsiooni loomine, arendusprogramm)

DISAIN
(suundade ja tegevuste konkreetse sisu väljatöötamine)

PEDAGOGILINE KOMMUNIKATSIOON
(suhtlemine, suhted, konfliktide lahendamine, konfliktide lahendamine, tulemuslikkuse hindamine)

KORRALDUS
(pingutuste keskendumine, rollide jaotus, motivatsioon, tegevuse stimuleerimine)

TULEMUS
(võrreldav ja prognoositav ja kulutõhus)

DIAGNOOS + PARANDUS, REGULEERIMINE
(kontroll, hindamine)

Õppealajuhataja tegevuse mõte, eesmärk ja põhieesmärk on õppeprotsessi ja selle juhtimise tehnoloogistamine. Võib väita, et õppealajuhataja on õppeprotsessi tehnoloog. Ühelt poolt on ta ideoloog, haridustehnoloogiate spetsialist, teisalt juhtimistehnoloogia kujundaja ja teostaja. Õppealajuhatajate tähelepanu juhtimistehnoloogiatele ei määra suures osas mitte niivõrd austusavaldus moele, kuivõrd kohest ja kvalifitseeritud lahendust nõudvate õppeprotsessi probleemide keerukus ja ulatus. Ja seal, kus õppealajuhatajad püüavad probleeme tõhusalt lahendada, muutuvad nõudluseks juhtimistehnoloogiad.

Praeguses etapis on koolile esitatavad sotsiaalsed nõuded kvalitatiivselt muutunud. Seetõttu peab õppealajuhataja oma töö ümber korraldama, et need muutused kajastaksid. Koolisisese juhtimise süsteemis on vaja eemalduda valitsevatest stereotüüpidest, muuta juhtimistöö tehnoloogiat. Teatavasti tunneb administraator juhtimise teooriat ja praktikat paremini, seda lihtsam on tal töötada, seda tõhusam on tema töö.

Arvatakse, et ideaalis peaks õppealajuhataja olema ka hea aineõpetaja. Kahjuks tehakse õppealajuhataja professionaalse taseme tõstmiseks vähe: täiendõpe ja teadmised haridusjuhtimise, majanduse, õigusteaduse, infotehnoloogia, haridussüsteemi juhtimise probleemile pühendatud ainetes. Paljudes riikides toimub üldharidusasutuste juhtide koolitus sihipäraselt.

Kool on mitmekesine elusorganism, mis on mõeldamatu ilma juhtimiseta. Funktsionaalsete kohustuste selge määratlemine võimaldab teil täielikult vastutada määratud töö eest. Õppealajuhataja vastutab õppe- ja kasvatusprotsessi korraldamise eest koolis, õppekavade täitmise, õppetöö kvaliteedi eest, jälgib kasvatustöö korraldust, õpilaste edasijõudmist ja kohalkäimist, reguleerib õpetajate töökoormust, korraldab metoodilist tööd koolis, õppekavade elluviimist, õppetöö kvaliteeti. koostab tunniplaani ja veevarude majandamise seisu aruanded . Oma ala seisukorra ja töötulemuste eest vastutav õppealajuhataja saab ka vastavad volitused, mille piires ta teeb otsuseid ja annab juhiseid.

Õppejõududes on vajalik kõigi õppejõudude tegevuse range koordineerimine. Õpetajad peaksid rääkima laste meeskonnaga tervikuna, juhtide tegevuse ebavõrdsus, teatud küsimuste erinev tõlgendus, erinevad nõuded õpetajatele on lubamatud.

Algklasside õppealajuhataja orienteeruv tööaja jaotus nädalas:

Omatunnid - 9 tundi.
Kooliväline töö sellel teemal - 1 tund.
Kontroll EHR üle (tundide külastamine ja analüüsimine) - 5 tundi.
Klassivälise tegevuse kohalolek ja analüüs - 1 tund.
Koosolekud, koosolekud, koosolekud - 4 tundi.
Töö regulatiivse dokumentatsiooniga -2 tundi.
Kooliraamatute kontrollimine ja ülevaatamine - 4 tundi
Vestlus õpetajate ja kasvatajatega - 4 tundi.
Vestlus õpilaste ja nende vanematega - 5 tundi.
Ärikohtumised ja väljasõidud - 3 tundi.
Majandustegevus - 1 tund.
Ettenägematu ajakulu (või kaotus) - 1 tund.

Kokku - 40 tundi.

Õppealajuhataja igapäevane töö algab sanitaarseisundi kontrollimisega, jooksva päeva puuduvate õpetajate kohta info hankimisega ja tundide asendamise päevikusse kirjutamisega. Õppealajuhataja kontrollib, et asendamine toimuks vastavalt profiilile ja info edastati kiiresti õpetajale, kes läheb tundi asendama. 1 tunni üleskutsega teeb õppealajuhataja tiiru, et näha, kuidas algas tööpäev ja esimene tund. Tundides käimine (2-3 päevas graafiku alusel), omatunnid, õpilaste ja õpetajatega vestlemine, vanematega kohtumine, dokumentatsiooniga töötamine, koosolekud graafiku alusel.

Koosolekute ja koosolekute pidamine, koosolekute planeerimine sama sagedusega samal ajal, samas kohas. Samal ajal tuleks minimeerida erinevaid plaaniväliseid kohtumisi. (1. lisa)

Reeglid, mida tööl järgida.

Puudumine tööpäeva esimesel poolel erinevate konfliktsituatsioonide analüüsist, pikad vestlused ja südamest-südame vestlused alluvatega. Kõik katsed praeguste etteplaneeritud ülesannete lahendamiselt tähelepanu kõrvale juhtida surutakse viisakalt, kuid otsustavalt alla. See. kõik õpetajad harjusid tasapisi sellega, et kõik vestlused ja vestlused toimuvad tööpäeva lõpus.
Kõik teatud töötajate pädevusega seotud küsimused ei lahene nende puudumisel, sest. edaspidi tuleb kulutada lisaaega juhtumite teistele inimestele delegeerimisele, neile vajaliku info edastamisele, veenmisele jne. Lisaks võib puuduvate töötajate pädevusse kuuluvate küsimuste otsustamine negatiivselt mõjutada nende iseseisvust, algatusvõimet, kahjustada uhkust.
Arvuti ja muude operatiivteabe edastamise vahendite maksimaalne kasutamine igapäevatöös.
Õppeprotsessi edenemise teabe kohustuslik salvestamine spetsiaalsesse vihikusse (õpetajate kommentaaride ja ettepanekute fikseerimine, isegi kui see pole õiges vormis).
Ühise töö edu on tegevuste täielik kooskõlastamine.

Õppealajuhataja jaoks on tema töö oluliseks valdkonnaks haridusprotsess ja selle korraldus, mida ta modelleerib ja juhib, samuti suhtlemine kooli funktsionaalsete allstruktuuride juhtidega, täiendõppeasutustega, haridusasutustega, lapsevanemad, õpetajad ja õpilased.

Õppealajuhataja põhitegevused õppeprotsessi juhtimisel.

Töö Haridusseaduse, elukestva hariduse kontseptsiooni rakendamise ja regulatiivsete dokumentide rakendamise kallal.
Töötamine õppejõududega.
Metoodiline töö.
Eskortteenused töötavad.
Lisaõppe korraldamine.
Töötamine vanematega.
Klassiväline ja kasvatustöö.
Koolisisese kontrolli süsteem.

Kõik töövaldkonnad on kajastatud kooli õppealajuhataja plaanides. (lisa 7)

Juhtimisfunktsiooni rakendamine sõltub suuresti läbimõeldud teabe- ja aruandlussüsteemi, ühtsete haridus- ja pedagoogilise dokumentatsiooni vormide kasutuselevõtust. Iga õppealajuhataja on oma esimestest tegevuspäevadest alates silmitsi vajadusega koostada äripabereid erinevates suundades.

UVP koolisisese kontrolli süsteem ja regulatiivsete dokumentide rakendamine.

Kontroll riiklike programmide elluviimise üle. (lisa 2, 3)
Õppetöö taseme kontroll (lisa 4.5)
Kontroll GPA töö üle.
Kontroll metoodilise töö üle.
Kontroll klassivälise tegevuse üle.

Õppealajuhataja tegevusega kasvatustöös kaasneb kasvatusprotsessi diagnostiline jälgimine. Ainult rütmiliselt tegutseva vahetu ja tagasiside, usaldusväärse info põhjal saab õppealajuhataja püstitada konkreetseid ülesandeid, teha õigeid otsuseid ja tagada nende praktilise elluviimise.

Aruandluse dokumentatsioonisüsteem (8. lisa ).

Õppealajuhataja põhimure peaks olema kaasaegse metoodilise teenuse loomine, kindel süsteem, mis tagab õpetajatele ja haridustöötajatele täiendõppe. Just tema moodustab uut tüüpi õpetaja, töötab kooli, selle homse arengu nimel. Selles süsteemis on oluline teadlike, professionaalsete, loominguliste õpetajate aktiivne kaasamine, erialakirjanduse lugemise maitse, teaduslike lähenemisviiside ja nende pedagoogilise tegevuse motiivide sisendamine. Õpetajad vajavad viljakat suhtlemist kolleegide ja õpilastega, täites erinevatel juhtudel erinevaid rolle.

Õppeaasta jooksul käib õppealajuhataja suurel hulgal õppetunde. (Lisa 6). See töö on ülimalt oluline õppealajuhataja jaoks, kellele ei ole usaldatud mitte ainult kontroll, vaid ka kõige keerulisemate õppeprotsesside korralduse korrastamine koolis, õpilaste arengu harimine. Tunnis jälgib õppealajuhataja õpetaja ja õpilaste tööd, fikseerib spetsiaalses vihikus nende tegevuste ahela, rõhutades kasvatus-, kasvatus-, arendus-, tervisesäästlike ning kontrolli- ja hindamisfunktsioonide lahendamise viise ja meetodeid. haridus, eduolukorra loomine, uuenduslike meetodite kasutamine õppeprotsessi korraldamisel, tegevuste mitmekesisuse kasutamine tunnis, õpilaste aktiivsuse ilming, iseseisvus ja huvi õppimise vastu, õpetaja ja laste suhted. Peale õppetundi viib õppealajuhataja läbi analüüsi eriprogrammi järgi, samas näeb tunni analüüs ette objektiivse enesevaatluse ja tunni autori enesehinnangu.

Õppealajuhataja peaks reeglina võtma:

Ärge segage tunni kulgu.
Tehke ühepoolne analüüs või viige see üle teisele päevale
Analüüs peaks lähtuma positiivsest õpetaja töös.

Juhtimistöö haridusasutuses on keeruline ja mitmetahuline probleem.

Kaasaegne õppealajuhataja peaks haldusmeetoditest loobuma. Peamine on luua hea tahte, üksteisemõistmise ja koostöö õhkkond, et mitte ainult õpilasel, vaid ka õpetajal oleks hea meel koolis käia, luua eduolukord nii lastele kui ka õpetajatele ning ennetada võimalikke vigu.

Õppealajuhataja käsud:

Ole selline juht, kellele tahaksid kuuletuda.
Inimeste juhtimisel tehke nii palju kui võimalik, ilma korraldusteta, näidake üles delikaatsust, ärge avaldage ilmset survet, mis tekitab soovi vastutegevuseks.
Juhtige nii, et inimesed püüdlevad teiega koostöö ja suhtlemise poole, ei tunne, et neid kontrollitakse.
Oma pedagoogiline tehnika (oskus iseennast juhtida, oskus teisi juhtida).
Ole humanist. Sea laste huvid esikohale.
Rõõmustage iga saavutuse üle, mis tahes, isegi ebaolulise edu üle.
Jääge realistlikuks ja optimistlikuks.

KOKKULEHTUD: MA KINNAN KINNITA:

Ametiühingukomisjoni esimees: Kooli direktor:

ON. Lebedev. S.A. Snegova

"___" _____________ 2011 "___" _____________ 2011

Töö kirjeldus

Õppedirektori asetäitja

1. Üldsätted

1.1. Direktori asetäitja õppekasvatustöö alal õppeasutuse algastmes nimetab ametisse ja vabastab ametist direktor. Direktori asetäitja kasvatustöö alal puhkuse ja ajutise puude ajaks õppeasutuse algstaadiumis võib tema ülesanded määrata teistele direktori asetäitjatele või õpetajatele kõige kogenumate õpetajate hulgast. Tööülesannete ajutine täitmine toimub neil juhtudel direktori korralduse alusel, mis on välja antud tööseadusandluse nõuete kohaselt.

1.2. Õppeasutuse algtaseme õppedirektori asetäitjal peab olema erialane kõrgharidus ja vähemalt 3-aastane töökogemus õpetaja- või juhipositsioonil, samuti peab ta valdama projekteerimistehnoloogiaid, teadma föderaal- ja ametikoha nõudeid. Uue põlvkonna alghariduse riiklikud haridusstandardid ja soovitused nende rakendamiseks üldharidusasutuses.

1.3. Õppeasutuse algastme direktori asetäitja õppetöös allub vahetult kooli direktorile.

1.4. Õppeasutuse algastme direktori asetäitja õppetöös allub vahetult algklassiõpetajatele ja õppeasutuse algastmes töötavatele õpetajatele.

1.5. Oma tegevuses juhindub õppeasutuse asedirektor õppeküsimustes Vene Föderatsiooni põhiseadusest, Vene Föderatsiooni haridusseadusest, üldharidusasutuse näidismäärustest, Vene Föderatsiooni president, Vene Föderatsiooni valitsuse otsused ja Föderatsiooni subjekti määrused ning haridusasutused kõikidel tasanditel õpilaste haridus- ja kasvatustegevuse kohta; haldus-, töö- ja majandusalased õigusaktid; töökaitse-, ohutus- ja tulekaitse eeskirjad ja normid, samuti õppeasutuse põhimäärus ja kohalikud õigusaktid (sealhulgas töösisekorraeeskirjad, direktori korraldused ja juhised, käesolev ametijuhend), tööleping (leping). Õppeasutuse algastme direktori asetäitja õppetöös järgib lapse õiguste konventsiooni.

2. Peamised tegevused

Õppedirektori asetäitja põhitegevused õppeasutuse algstaadiumis on:

2.1. Õppeasutuse algetapi haridusprogrammi väljatöötamise ja läbiviimise korraldamine;

2.2. Õppeasutuse algastme õppejõudude tegevuse juhtimine;

2.3. Õppetegevuse tingimuste, protsesside ja tulemuste kontroll õppeasutuse algstaadiumis;

2.4. Ohutusnormide ja -reeglite järgimise tagamine õppeprotsessis õppeasutuse algfaasis.

3. Töökohustused

Õppeasutuse algastme direktori asetäitja õppetöös täidab järgmisi ülesandeid:

3.1. Korraldab üldharidusasutuse algastme haridussüsteemi kaasajastamise projekti väljatöötamise ja elluviimise protsessi vastavalt föderaalse osariigi uue põlvkonna haridusstandarditele:

valmistab ette ettepanekuid töörühma koosseisu kohta, mis käsitleb föderaalse osariigi haridusstandardite uue põlvkonna kasutuselevõttu õppeasutuse algfaasis;

jaotab töörühma liikmete vahel kohustused:

määrata vajalikud muudatused algkooli eesmärkides;

määrata vajalikud muudatused algkooli õppekavas;

analüüsida olemasolevate aineõppeprogrammide sisu vastavust uutele liidumaa haridusstandarditele ja teha kindlaks vajalikud muudatused;

analüüsida kasutatavate haridustehnoloogiate vastavust uutele osariigi haridusstandarditele ja teha kindlaks vajalikud muudatused;

analüüsida olemasolevate haridusprogrammi rakendamise tingimuste vastavust uutele föderaalsele osariigi haridusstandarditele ja teha kindlaks vajalikud muudatused;

analüüsida haridusprotsessi jälgimise ja selle tulemuste hindamise olemasolevate meetodite ja organisatsiooniliste mehhanismide vastavust uutele föderaalsele osariigi haridusstandarditele ja vajalike muudatuste kindlaksmääramisele;

algkooli haridussüsteemi kaasajastamise üksikprojektide nimekirja moodustamise kohta

hinnates üksikprojektide väljatöötamise kestust ja nende elluviimise kestust;

määrata vajalikud seosed üksikute projektide vahel;

üksikute projektide vaheliste seoste koordineerimise kohta;

uue põlvkonna GEF-i rakendamise laiendatud kava-ajakava väljatöötamise kohta;

koordineerib algkooli haridussüsteemi kaasajastamise üksikprojektide väljatöötamist;

osaleb haridussüsteemi kaasajastamise projekti elluviimise juhtimise organisatsioonilise mehhanismi väljatöötamises ja rakendamisesüldharidusasutuse algtasekooskõlasUue põlvkonna GEF, sealhulgas:

organisatsiooniline mehhanism kontroll üksikprojektide süsteemi väljatöötamise ja rakendamise üle;

organisatsiooniline mehhanism keeruka projekti töö seisu analüüs;

organisatsiooniline mehhanism otsuste tegemine plaanide korrigeerimise kohta.

tagab õppeasutuse algkooliõpilaste lõputunnistuse ettevalmistamise ja läbiviimise vastavalt uue põlvkonna riiklikule haridusstandardile;

viib läbi tööd vanematega (seaduslike esindajatega) haridusvajaduste ja -soovide väljaselgitamiseks, võtab vastu vanemaid (seaduslikke esindajaid) õppe- ja õppekavavälise tegevuse korraldamisel õppeasutuse algstaadiumis.

3.2. Juhib õppeasutuse algastme õppejõudude tegevust:

motiveerib õppeasutuse algfaasi õppejõudude õppe- ja uuendustegevust;

ennetab organisatsioonilisi konflikte õppe- ja uuendustegevuses õppeasutuse algstaadiumis ning osaleb nende lahendamisel;

tagab õppeasutuse algastme õppejõudude arenguks vajalikud tingimused;

3.3. Juhtelemendid:

üldharidusasutuse algastme haridussüsteemi kaasajastamise projekti väljatöötamise protsess vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi uuele põlvkonnale, sealhulgas:

algkooli eesmärkides vajalike muudatuste määramine;

vajalike muudatuste määramine algkooli õppekavas;

olemasolevate aineõppeprogrammide sisu vastavuse analüüs uutele liidumaa haridusstandarditele ja vajalike muudatuste kindlaksmääramine;

analüüs kasutatavate haridustehnoloogiate vastavuse kohta uutele föderaalriigi haridusstandarditele ja vajalike muudatuste kindlaksmääramine;

haridusprogrammi rakendamise olemasolevate tingimuste vastavuse analüüs uutele osariigi haridusstandarditele ja vajalike muudatuste kindlaksmääramine;

haridusprotsessi jälgimise ja selle tulemuste hindamise olemasolevate meetodite ja organisatsiooniliste mehhanismide vastavuse analüüs uutele föderaalosariikide haridusstandarditele ja vajalike muudatuste kindlaksmääramine;

individuaalprojektide nimekirja koostamine algkooli haridussüsteemi kaasajastamiseks

üksikprojektide väljatöötamise kestuse ja nende elluviimise kestuse hindamine;

üksikute projektide vahel vajalike seoste kindlaksmääramine;

üksikute projektide vaheliste seoste koordineerimine;

uue põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise laiendatud kava-ajakava väljatöötamine.

üldharidusasutuse algastme haridussüsteemi kaasajastamise projekti elluviimise protsess vastavalt uue põlvkonna föderaalsetele osariikide haridusstandarditele:

paljastab projekti elluviimise tähtaegade kõrvalekalded kavandatust;

paljastab üksikute projektide elluviimise tulemuste kõrvalekalded kavandatust;

analüüsib GEF-i uue põlvkonna kasutuselevõtu tulemusi, protsesse ja tingimusi;

ennustab võimalikke ebaõnnestumisi üksikute projektide elluviimisel;

määrab projektitööde teostamise kiirendamiseks vajalikud lahendused;

õppe- ja klassivälise tegevuse läbiviimise viisid ja tingimused õppeasutuse algstaadiumis:

õpilaste õppekoormus õppeasutuse algfaasis;

õppeasutuse algastme õpilaste õppimine õpilaste eeskirjaga;

klassipäevikute ja muu kehtestatud aruandlusdokumentatsiooni pidamine algklasside õpetajate poolt;

algklasside klassiruumide varustamine kaasaegse tehnika, visuaalsete ja tehniliste õppevahenditega;

algklassiõpetajate täiendõpe ja kutseoskused;

õppeasutuse algfaasis töökaitsejuhendite väljatöötamine ja perioodiline läbivaatamine vähemalt kord 5 aasta jooksul;

varustusjuhi osalusel klassiruumide, samuti õppeasutuse algastme õppekavavälise tegevuse ruumide õigeaegne ja kvaliteetne sertifitseerimine;

tegelema töökaitse normide ja reeglite järgimisega algkooli õppeprotsessis;

kasutusohutus, õppevahendite ja -vahendite hoidmine, visuaalsed abivahendid, koolimööbel. Rakendab õigeaegseid abinõusid õppevahendite, tüüpnimekirjades sätestamata seadmete, sh õppe- ja muudesse ruumidesse ilma vastava loata paigaldatud isevalmistatud seadmete äravõtmiseks, peatab õppeasutuse ruumides õppeprotsessi, kui seal on loodud tingimused mis on ohtlikud töötajate, üliõpilaste ja õpilaste tervisele.

3.4. Teavitab perioodiliselt pedagoogilist nõukogu ja õppeasutuse juhtkonda üldharidusasutuse algstaadiumis uute föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardite juurutamise edenemisest ja tulemustest.

4. Õigused

Õppeasutuse algastme direktori asetäitjal õppetöös on oma pädevuse piires õigus:

4.1. Olge kohal kõikidel algklassiõpilastega peetavatel tundidel (ilma tungiva vajaduseta pärast tundide algust klassiruumi sisenemise õiguseta ja tehke tunni ajal õpetajale märkusi), hoiatades õpetajat eelmisel päeval.

4.2. Anda kohustuslikke korraldusi õppeasutuse algastme õpetajatele, nooremteenindajatele.

4.3. Võtta õppeasutuse algstaadiumis õpilased distsiplinaarvastutusele stiimulite ja karistuste eeskirjades ettenähtud viisil üleastumise eest, mis häirib õppeprotsessi.

4.4. Osalege:

hariduspoliitika ja koolistrateegia väljatöötamisel, asjakohaste strateegiliste dokumentide loomisel, föderaalriigi haridusstandardite uue põlvkonna juurutamise projekti väljatöötamisel;

õppeasutuse algfaasi õppetegevuse ja metoodilise töö küsimustega seotud juhtimisotsuste väljatöötamisel;

läbirääkimistel kooli partneritega õppekasvatus- ja metoodilise töö üle õppeasutuse algstaadiumis;

pedagoogide atesteerimisel ja pedagoogilise nõukogu töös;

õppejõudude valikul ja paigutamisel õppeasutuse algstaadiumis.

4.5. Tehke ettepanekuid:

konkreetsete uuenduslike projektide alustamise, lõpetamise või peatamise kohta õppeasutuse algstaadiumis;

parendada kasvatustegevust ja metoodilist tööd;

Õppetegevuses osalejate julgustamise, moraalsete ja materiaalsete stiimulite kohta õppeasutuse algfaasis.

4.6. Luua kooli nimel ärikontakte isikute ja organisatsioonidega, kes panustavad õppetegevuse parendamisse õppeasutuse algstaadiumis.

4.7. Taotlege erinevate osakondade ja vahetult alluvate isikute töödokumentatsiooni kontrolli ja muutmist.

4.8. Viia läbi õppeasutuse tellitud tööde vastuvõtt erinevate esitajate poolt (nii oma töötajate hulgast kui ka kolmandatelt isikutelt organisatsioonidelt) õppeasutuse algfaasis.

4.9. Kontrollida ja hinnata haridusasutuse algastme õpetajate rühma- ja individuaalse tegevuse kulgu ja tulemusi, panna veto arengutele, mis on tulvil õpilaste ja õpetajate ülekoormamist, nende tervise halvenemist, ohutuseeskirjade rikkumist, mis ei näe ette ennetust, hüvitamine ja võimalike negatiivsete tagajärgede ületamine.

4.10. Täiustage oma oskusi.

5. Vastutus

5.1. Kooli põhikirja ja töösisekorraeeskirja, kooli direktori seaduslike korralduste ja muude kohalike eeskirjade, käesoleva juhendiga kehtestatud ametikohustuste mõjuva põhjuseta täitmata jätmise või mittenõuetekohase täitmise eest, sealhulgas käesoleva juhendiga antud õiguste mittekasutamise eest. juhendamist, samuti juhtimisotsuste vastuvõtmist, mille tulemuseks on õppeprotsessi rikkumine (üldharidusasutuse algastmes üldhariduse uute GEF-ide kasutuselevõtu projekti halva kvaliteedi eest; mitteõigeaegse esitamise eest nõukogule üldharidusasutuse algastmes üldhariduse uute GEF-ide juurutamise edenemise aruannete nõukogule üldharidusasutuse algastmes üldhariduse uute GEF-ide kasutuselevõtu aruannete ja lahknevuste kohta. föderaalsete osariigi haridusstandardite järgi saadud tulemuste kvaliteedi vahel) õppedirektori asetäitja alghariduse tasemel Vatelny institutsioon kannab distsiplinaarvastutust tööseadusandlusega ettenähtud viisil. Töökohustuste jämeda rikkumise eest võidakse distsiplinaarkaristusena kohaldada vallandamist.

5.2. Õpilase isiksusevastase füüsilise ja (või) vaimse vägivallaga seotud kasvatusmeetodite, sealhulgas ühekordse kasutamise eest võib õppeasutuse algastme direktori asetäitja kasvatustöö alal ametist vabastada. kooskõlas tööseadusandlusega ja Vene Föderatsiooni hariduse seadusega. Selle süüteo eest vallandamine ei ole distsiplinaarvastutuse meede.

5.3. Tuleohutus-, töökaitse-, õppe- ja metoodilise protsessi korraldamise sanitaar- ja hügieenieeskirjade rikkumise eest võetakse õppeasutuse algstaadiumis direktori asetäitja kasvatustöö alal viisil ja juhtudel haldusvastutusele. ette nähtud haldusaktidega.

5.4. Koolile või kasvatusprotsessis osalejatele (sh moraalsele) kahju tekitamise eest seoses ametikohustuste täitmisega (mittetäitmisega), samuti käesoleva juhendiga antud õiguste mittekasutamise eest teeb direktori asetäitja õppetöös. õppeasutuse algstaadiumis töötamise eest vastutatakse töö- ja (või) tsiviilseadusandlusega kehtestatud korras ja piires.

6. Toimimine ja side

Direktori asetäitja õppetöös õppeasutuse algastmes:

6.1. Töötab ebaregulaarsel tööajal graafiku alusel, mis põhineb 36-tunnisel töönädalal ja mille kinnitab kooli direktor.

6.2. Planeerib iseseisvalt oma tööd igaks õppeaastaks ja igaks õppeveerandiks. Tööplaani kinnitab kooli direktor hiljemalt viie päeva jooksul planeerimisperioodi algusest.

6.3. Esitab 10 päeva jooksul pärast iga õppeveerandi lõppu direktorile oma tegevusest kirjaliku aruande mahus kuni viis masinakirjas lehekülge.

6.4. Saab kooli direktorilt regulatiivset, õiguslikku, korralduslikku ja metoodilist laadi teavet, tutvub vastavate dokumentidega kviitungi vastu.

6.5. Kinnitab kooli direktori korraldused õppeprotsessi korraldamise kohta õppeasutuse algfaasis.

6.6. Vahetab süstemaatiliselt infot oma pädevusse kuuluvates küsimustes õppeasutuse algastme õppejõududega.

6.7. Tegutseb direktorina oma ajutisel äraolekul (puhkus, haigus jne). Tööülesannete täitmine toimub vastavalt tööseadusandlusele ja kooli põhikirjale direktori korralduse alusel.

6.8. Edastab koosolekutel ja seminaridel saadud info kohe pärast kättesaamist direktorile.