סוגים ותהליכים של דמיון. דמיון כתהליך נפשי: תכונות, סוגי וצורות ביטוי דמיון כתהליך נפשי בקצרה

מבוא

תפקיד הדמיון בחיי האדם קיבל תשומת לב מיוחדת מאז ימי קדם. העניין בתהליך הנפשי הזה גדול עד היום. אחרי הכל, לדמיון יש משמעות חברתית עצומה. היכולת ליצור משהו חדש ויוצא דופן נותנת לאנשים את ההזדמנות להרחיב את הידע שלהם על העולם, על יחסי אנוש. כל זה יהיה בלתי אפשרי בלי דמיון.

כיום, תפקיד הדמיון מוכר בדרך כלל. הוא משתתף בטרנספורמציה של רעיונות ומושגים קיימים, מרחיב את היקף הידע, תורם לפיתוח החשיבה, חינוך התחום הרגשי, ויש לו השפעה משמעותית על היווצרות האישיות.

כל פעילות אנושית קשורה לדמיון, שכן אי אפשר לעסוק בלידה מבלי לדמיין את התוצאה הנוכחית והסופית שלה. בהיעדר דמיון, לא יהיו חיי מדע, אמנות, טכנולוגיה וחיי תרבות בכלל.

תהליך הדמיון מאפשר לך לקבל החלטות ולמצוא מוצא ממצב בעייתי גם בהיעדר שלמות הידע הדרושה. במילים אחרות, אם אדם לא נתקל בשום דבר מניסיונו שלו, אז זה לא מונע ממנו לדמיין וליצור דימויים, ובכך להשתמש ולפתח חשיבה יצירתית. ביצירתיות, הספציפיות של אישיותו של האדם, רגשותיו, רגשותיו, היחס לעולם הסובב אותו בא לידי ביטוי.

ש.ל. רובינשטיין מדבר על ערך הדמיון, שלדבריו טמון בעובדה שאנשים לא רק מהרהרים ומכירים, אלא גם משנים את העולם, משנים אותו. כדי להפוך את המציאות בפועל, צריך להיות מסוגל לשנות אותה גם מבחינה נפשית. את הצורך הזה מספק הדמיון. הדמיון קשור קשר בל יינתק ליכולת שלנו לשנות את העולם, לשנות את המציאות ביעילות וליצור משהו חדש.

למרות העובדה שהתהליכים הנפשיים שבהם קשור הדמיון (תפיסה, זיכרון, חשיבה וכו') ואיזו משמעות יש להם בחיי האדם נחקרים היטב, עדיין איננו יודעים את המנגנונים ומהות הדמיון.

נסיבות אלו גרמו לחוקרים רבים לחקור דמיון בפסיכולוגיה כללית: ל.ס. ויגוצקי, ש.ל. רובינשטיין, ר.ש. נמוב, א.ו. פטרובסקי, מ.ג. ירושבסקי, א.ג. מקלקוב, V.V. דוידוב, M.V. Gamezo, I.A. דומשנקו, V.A. סיטארוב, ד.נ. Uznadze ואחרים. כמו כן, המדענים הבאים שקלו בעיה זו בנפרד בפסיכולוגיה ופדגוגיה מיוחדת: K. Byurklen, P. Willey, L.S. ויגוצקי, א.ג. ליטבק, ו.מ. סורוקין, O.V. Borovik, G.V. ניקולינה, V.P. Ermakov, G.A. יקונין ואחרים.

ברור שחשיבות הדמיון בהתפתחות הנפשית של האדם היא רבה. יש לומר שבפסיכולוגיה הכללית ההיבטים החשובים ביותר של בעיית הדמיון נחקרו לעומק רב ובמובנים רבים. מומחים בתחום הטיפלופסיכולוגיה חקרו את הבעיה הזו ביחס לעיוורים ולקויי ראייה הרבה פחות מהפסיכולוגיה הכללית ביחס לראייה רגילה. בינתיים, תפקיד הדמיון בחייהם של אנשים עם לקויות ראייה גדול במיוחד.

לאור זאת, היה בי רצון להכליל את הידע הקיים כבר על הדמיון כדי להבין טוב יותר את מהות התהליך הזה, להרחיב את ההבנה שלי בתחום זה, ולהבין גם את השאלה איזה תפקיד ממלא הדמיון בחייו של אנשים עם לקות ראייה עמוקה.

1. חקר הדמיון בפסיכולוגיה כללית

.1 מושג הדמיון. בסיסים פיזיולוגיים של דמיון. גישות לחקר הדמיון

אם כבר מדברים על מושג הדמיון, יש לומר שיש לו קשר בלתי נפרד עם תהליכים נפשיים כמו תפיסה, זיכרון וחשיבה. אבל זה שונה מהם באופן משמעותי. ובהתחשב בהצהרה של ל.ס. ויגוצקי לגבי ההבדל בין דמיון לצורות אחרות של פעילות מנטלית, חשוב לציין שהדמיון אינו חוזר באותם צירופים ויוצר רשמים בודדים שנצברו לפני כן, אלא בונה שורות חדשות מתוך רשמים שהצטברו בעבר. במילים אחרות, הכנסת משהו חדש לתוך עצם מהלך ההתרשמות שלנו ושינוי הרשמים הללו כך שכתוצאה מכך תיווצר תמונה חדשה, שלא הייתה בעבר, היא, כידוע, עצם הבסיס לפעילות שאנו מכנים דמיון.

לדברי V.A. סיטארוב, הדמיון מורכב מנסיגה נפשית מעבר לגבולות הנתפס ישירות, תורם לציפייה לאירועים, מרענן את הניסיון שנצבר בעבר וכבר מידע זמין בהקשר חדש של קוגניציה.

הדמיון משקף את עולמו הסובייקטיבי של האדם, את ראייתו על העולם הסובב אותו. עבודת הדמיון רלוונטית במיוחד במצבים בהם אין מספיק מידע לביצוע פעולות נפשיות, ואז בעזרת הדמיון אנו מוצאים פתרונות ומוצא מהמצב הנוכחי, על ידי חיזוי תוצאות הביניים והסופיות של פעילותנו .

V.A. סיטארוב נותן לו את ההגדרה הבאה:

דמיון הוא תהליך נפשי של יצירת דימויים של חפצים, תוצרי פעילות, נסיבות על ידי הבאת הידע הזמין לאדם לשילוב חדש בתנאי חוסר הוודאות של מצב הבעיה הנוכחי.

M.V. Gamezo מציעה הגדרה דומה של דמיון המבוססת על השוואות לתפקודים נפשיים אחרים:

דמיון (פנטזיה) הוא תהליך נפשי המורכב מיצירת דימויים חדשים המבוססים על נתוני ניסיון העבר. זוהי היכולת לדמיין אובייקט נעדר או קיים באמת, לשמור אותו בתודעה ולתפעל אותו מנטלית. הדמיון משקף את העולם האמיתי, אבל בשילובים וקשרים חדשים, יוצאי דופן, בלתי צפויים. הוא שונה מזיכרון פיגורטיבי (ייצוג), שכן הוא דימוי חדש ביסודו, דינמי, ופעולת השינון והשימור נעדרת. דמיון שונה מחשיבה, שכן הוא מתקדם בצורה פיגורטיבית, וחשיבה במושגים. היא קשורה לחשיבה, שכן היא מתעוררת במצב בעיה ומייצגת את הפעילות האנליטית והסינטטית של המוח (חפצים ישנים מחולקים לחלקים ומשולבים לתמונה חדשה, למשל, "בתולת ים").

פסקי דין דומים לגבי מושג ומהות הדמיון הועלו על ידי: ש.ל. רובינשטיין, ר.ש. נמוב, א.ג. מקלקוב, א.וו. פטרובסקי, מ.ג. ירושבסקי, א.י. ניקולייב, V.P. Ermakov, G.A. יקונין, א.ג. ליטבק וחוקרים נוספים).

בהמשך, אם מדברים על ההיבט הפיזיולוגי של הדמיון, אני רוצה לתת דוגמה של.ס. ויגוצקי. אם מדברים על העבודה של קליפת המוח, ל.ס. ויגוצקי משווה את עבודת המוח למסלול שהותיר גלגל על ​​הקרקע, אשר לאחר מכן מקל על התנועה. המהות של דוגמה זו היא שהמוח, על ידי שימור הניסיון הקודם שלנו, מקל על השעתוק של חוויה זו בעתיד. אבל אם עבודת המוח הייתה מורכבת רק בשחזור מידע, אדם לא היה מסוגל להסתגל לתנאים המשתנים ללא הרף.

לאור זאת, ל.ס. ויגוצקי מייחד את הפונקציה הבאה - שילוב או יצירתי.

הפעילות המשלבת של המוח מבוססת על שימור במוח של עקבות של עירורים קודמים, אך המהות של פונקציה זו נעוצה בעובדה שעם עקבות של עירורים, המוח משלב אותם לכדי שילובים חדשים שלא נתקלו בהם ב. הניסיון האמיתי שלה.

פעילות אנושית כזו, המבוססת לא רק על שכפול של ניסיונו הקודם, אלא גם על יצירת משהו חדש, נקראת יצירתית.

פעילות יצירתית זו המבוססת על יכולת השילוב של המוח שלנו נקראת דמיון או פנטזיה.

בהתחשב בסוגיה זו, א.ג. מקלקוב מחבר את תהליך הדמיון עם ויסות התהליכים האורגניים של הגוף והתנועה. בשל העובדה שהמנגנונים הפיזיולוגיים של הדמיון קשורים לא רק לקליפת המוח, אלא גם למבנים עמוקים יותר של המוח. בפרט, למערכת ההיפותלמוס-לימבית תפקיד חשוב כאן.

עוד, א.ג. מקלקוב מציין כי הדמיון משפיע על תהליכים אורגניים רבים: תפקוד הבלוטות, פעילות האיברים הפנימיים, חילוף החומרים בגוף וכו'. לדוגמה, הרעיון של ארוחת ערב טעימה גורם לריור שופע, ולהחדיר לאדם את רעיון של כוויה, אתה יכול לגרום לסימנים אמיתיים של "צריבה" על העור. מצד שני, הדמיון משפיע גם על התפקודים המוטוריים של האדם. לדוגמה, כדאי לדמיין שאנו רצים לאורך מסלול האצטדיון במהלך התחרות, שכן המכשירים ירשמו התכווצויות בקושי מורגשות של קבוצות השרירים המתאימות.

לפיכך, אנו יכולים להסיק כי למוח בכללותו יש השפעה מווסתת על כל איברי גוף האדם. בתורו, לדמיון, כמו תהליכים נפשיים אחרים, יש השפעה משמעותית על העבודה של מערכות רבות בגוף האדם. המשמעות היא שלדמיון יש תפקיד עצום בעיצוב האישיות והחיים של האדם בכללותו.

בחיבורו, ל.ס. ויגוצקי מזהה כמה צורות חיבור בין דמיון למציאות, שלדעתו יסייעו להבין טוב יותר את מנגנון הדמיון והקשר שלו עם פעילות יצירתית.

ראשית, הדמיון מבוסס על החוויה הקודמת של אדם, המורכבת מדימויים של המציאות.

עוד ל.ס. ויגוצקי מנסח את החוק הראשון ולדבריו החשוב ביותר לפיו פעילות היצירה של הדמיון תלויה בעושר ובמגוון של ניסיון העבר של האדם, שהוא החומר שממנו נוצרות מבני פנטזיה. לכן, ככל שהניסיון של אדם עשיר יותר, כך החומר שעומד לרשותו של דמיונו רחב יותר.

שנית, ל.ס. ויגוצקי מייחד את צורת הקשר הגבוהה ביותר בין פנטזיה למציאות - הקשר בין התוצר הסופי של הדמיון לתופעה אמיתית. צורת תקשורת זו אפשרית עקב ניסיון של מישהו אחר או חברתי. במילים אחרות, אם אף אחד לא יצפה בתופעה המתוארת, אז ייצוג נכון יהיה בלתי אפשרי.

צורת החיבור השלישית בין פעילות הדמיון למציאות, אותה מדגישה המחבר, היא חיבור רגשי. מהות הקשר הזה נעוצה בעובדה שמשולבים דימויים ורשמים בעלי צביעה רגשית משותפת, גם אם אין ביניהם קווי דמיון. במקרה זה, רגשות משפיעים על הדמיון, אבל יש גם משוב שבו הדמיון משפיע על הרגשות שלנו. למשל, משחק השחקנים, החוויות שלהם מטרידות אותנו וגורמים לנו לחשוב, לשים את עצמנו במקומם. כלומר, גם אם אנחנו יודעים שכל זה בדיוני, עולים בנו רגשות שנחווים במציאות.

המהות של צורת החיבור הרביעית נעוצה בעובדה שתוצר הפנטזיה יכול להיות אובייקט שאינו תואם אובייקט שבאמת קיים. מוצר כזה יכול להיווצר מכמה אלמנטים שבאינטראקציה יוצרים דבר חדש מבחינה איכותית, שמרגע הופעתו מתחיל להשפיע על דברים אחרים בעולם הסובב.

מקשרים בין ארבע הצורות הללו, אנו יכולים להסיק שמנגנוני הפעילות היצירתית האנושית הם לא רק מחשבות ורגשות, אלא גם הקשר והאינטראקציה הישירה ביניהן.

לסיכום האמור לעיל, ניתן לציין כי חוקרים רבים, הלומדים את הדמיון, מקפידים על ההוראות שהוצגו על ידי ל.ס. ויגוצקי כבסיסי. מכאן עולה כי ל.ס. ויגוצקי תרם תרומה עצומה לחקר הדמיון והפסיכולוגיה בכלל. הוא בחן את הדמיון ואת תפקידו בנפש האדם בפירוט רב, תוך התמקדות בכל ההיבטים של פונקציה זו. אבל המחקר אינו עומד במקום, כי שאלות לגבי המנגנונים והיסודות הפיזיולוגיים של הדמיון עדיין לא מובנות במלואן. לאחרונה למדנו יותר על ההיבטים הפיזיולוגיים של הדמיון, על המבנים של מערכת העצבים המרכזית שאליה הוא קשור. זה מאפשר מחקר נוסף, הן בפסיכולוגיה כללית והן בפסיכולוגיה מיוחדת, בהתבסס על הניסיון והידע שמספקים מדענים בתחום זה.

1.2 סוגים ותפקודי הדמיון

דמיון פסיכולוגי פסיבי

סוגי דמיון

בפסיכולוגיה כללית ומיוחדת, הדמיון מתחלק לפי מספר קריטריונים:

.לפי מידת הפעילות:

פעיל או שרירותי, אשר בתורו מתחלק ליצירתי או פרודוקטיבי (יצירת תמונות חדשות) ויצירתיות או רבייה (יצירה לפי המודל).

פסיבי או לא רצוני, שמתחלק למכוון (חלומות) ולא מכוון (חלומות, השפעה).

.מטבעו של התמונה: קונקרטי ומופשט.

ש.ל. רובינשטיין, חושף את המהות של כל סוג של דמיון, אומר שכל סוגי האוריינטציה האישיותית באים לידי ביטוי בדמיון ובכך מובילים לרמות שונות של דמיון.

ההבדל בין הרמות הללו נקבע, קודם כל, על ידי מידת המודע והאקטיביות של היחס של האדם לתהליך זה.

עם דמיון פסיבי, שינוי הדימויים, המתרחש בהשפעת צרכים, דחפים, נטיות מועטות, ללא קשר להתערבות מודעת כלשהי של הנושא, מתרחש מעצמו, באופן לא רצוני. דימויי הדמיון עוברים, כביכול, טרנספורמציה ספונטנית, צצים לפני הדמיון, ואינם נוצרים על ידו; עדיין אין פעולה תקינה של תמונות. צורת דמיון זו מתרחשת במצבים ישנוניים, בחלומות ובהפרעות תודעה פתולוגיות (הזיות). במקרים אלו, הרגעים הרגשיים של צרכים ודחפים מסתתרים בדרך כלל מאחורי התמונה ככוחות מניעים. תת-קבוצה זו של דמיון פסיבי היא לא מכוונת.

אם כבר מדברים על דמיון פסיבי, יש לציין כי דמיון מכוון טבוע באנשים, המתבטא בדימויים של פנטזיה, אך אינו קשור לפעולה רצונית. לתמונות הללו יש קשר עם תחומי עניין וצרכים. לרוב הם משמחים ונעימים. צורות כאלה של דמיון פסיבי נקראות חלומות בהקיץ.

יש לציין שהדומיננטיות של החלומות בחייו הנפשיים של אדם יכולה להוביל אותו להיפרדות מהמציאות, לברוח לעולם בדיוני, אשר בתורו מתחיל להאט את ההתפתחות הנפשית והחברתית של אדם זה. ,

ועם דמיון פעיל, יחס מודע ופעיל של אדם להיווצרות והפיכת תמונות משחקת תפקיד חשוב יותר ויותר. בהתאם למטרות שהציבה הפעילות היצירתית המודעת של האדם. הבסיס לעבודה כזו של הדמיון הוא היכולת להתקשר ולשנות באופן שרירותי את הרעיונות הדרושים.

במסגרת של דמיון פעיל, דמיון יצירתי ויצירתי מובחן, וכמה מחברים נפרדים בנפרד בחלום.,

א.ג. מקלקוב נותן דוגמה כזו לדמיון יצירתי, כאשר אדם צריך לשחזר את הרעיון של אובייקט או תופעה בצורה מלאה ככל האפשר, בהתבסס על תיאור מילולי. אנו נתקלים בדמיון מסוג זה כאשר אנו קוראים תיאורים של מקומות גיאוגרפיים או אירועים היסטוריים, וכן כאשר אנו מתוודעים לגיבורים ספרותיים. יש לציין כי הדמיון המשחזר יוצר לא רק ייצוגים חזותיים, אלא גם מישוש, שמיעתי, המאפשר ליצור תמונה מלאה יותר.

דמיון יצירתי, בניגוד לזה היצירתי, כרוך ביצירה עצמאית של תמונות חדשות שמתממשות בתוצרי פעילות מקוריים ובעלי ערך. דמיון יצירתי נבדל בכך שהמציאות נבנית בו באופן מודע על ידי אדם, ולא רק מועתקת או נבנית מחדש באופן מכני. אבל באותו זמן, בתמונה זה עדיין משתנה באופן יצירתי.,

ש.ל. רובינשטיין מציין שדמיון ויצירתיות קשורים קשר הדוק. הקשר ביניהם, לעומת זאת, אינו כזה שיצירתיות היא תוצר של דמיון. מוביל הוא היחס ההפוך; דמיון נוצר בתהליך של פעילות יצירתית. ההתמחות של סוגים שונים של דמיון היא לא כל כך תנאי מוקדם אלא כתוצאה מפיתוח של סוגים שונים של פעילות יצירתית. לכן, ישנם סוגים ספציפיים של דמיון כמו שיש סוגים ספציפיים של פעילות אנושית - בונה, טכנית, מדעית, אמנותית, ציורית, מוזיקלית וכו'. כל סוגי הדמיון הללו, המתגבשים ומתבטאים בסוגים שונים של פעילות יצירתית, מהווים מגוון ברמה הגבוהה ביותר – דמיון יצירתי.

צורה מיוחדת של דמיון פעיל היא חלום. תהליך זה לובש צורה של פעילות פנימית מיוחדת, המורכבת מיצירת תמונה של מה שאדם היה רוצה לממש. המאפיין העיקרי של חלום הוא שהוא מכוון לפעילויות עתידיות. היא פועלת כתמריץ או מניע לפעילויות, שסיומן הסופי, מסיבות שונות, נדחה. ,

יתר על כן, יש להבחין בין מספר תתי סוגים של סוג זה של דמיון. לרוב, אדם מתכנן תוכניות לעתיד ובחלומו קובע את הדרכים להשיג את תוכניותיו. במקרה זה, החלום הוא תהליך פעיל, שרירותי, מודע.

אבל במקרים מסוימים, החלום משמש כתחליף לפעילות. חלומות נשארים רק חלומות ולעולם אינם מתממשים בפעילות יצירתית. כתוצאה משורה של כישלונות, אדם מסרב להגשים את תוכניותיו בפועל וצולל לתוך חלום. במקרה זה, החלום פועל כתהליך מודע, שרירותי, שאין לו השלמה מעשית. חלומות מסוג זה אופייני גם לאנשים עם לקות ראייה, שעלולה להשפיע לרעה על חייהם ועל התפתחותם האישית באופן כללי.

א.ג. מקלקוב מציין את המשמעות החיובית של החלום, המורכב מהבטחת בטיחותם של מנגנוני ויסות מערכות הגוף. כשלים בפעילות מעשית תורמים ברוב המקרים להיווצרות מצב נפשי שלילי, שיכול להתבטא ברמת חרדה מוגברת, תחושת אי נוחות או אפילו בתגובות דיכאוניות. בתורו, מצב נפשי שלילי פועל כאחד הגורמים הגורמים לקשיים בהסתגלות החברתית-פסיכולוגית של אדם, היווצרותם של לא מסתגלים. במצב זה, חלום יכול לשמש מעין הגנה פסיכולוגית, המספקת מפלט זמני מהבעיות שנוצרו, מה שתורם לנטרול מסוים של המצב הנפשי השלילי ולהבטחת בטיחותם של מנגנוני הרגולציה תוך הפחתת הפעילות הכוללת של אדם.

בהתאם לאופי הדימויים איתם פועל הדמיון, לפעמים מבחינים בין דמיון קונקרטי ומופשט.

התמונות שהדמיון פועל איתן יכולות להיות שונות; אלה יכולים להיות תמונות בודדות, עמוסות בפרטים רבים, ודימויים מאופיינים, תוכניות מוכללות, סמלים. בהתאם לכך, ישנם סוגים שונים של דמיון - יותר קונקרטי ומופשט יותר. ההבדל בין דמיון קונקרטי ומופשט הוא ההבדל בין הדימויים שאיתם פועל הדמיון. דמיון מופשט משתמש בדימויים ברמה גבוהה של הכללה, דימויים מוכללים - דיאגרמות, סמלים (במתמטיקה). דמיון מופשט וקונקרטי אינם הפכים קוטביים; יש ביניהם אינטראקציות רבות.

1.3 פונקציות של הדמיון

ר.ש. נמוב מזהה את הפונקציות הבאות:

הראשון שבהם הוא לייצג את המציאות בתמונות ולהיות מסוגל להשתמש בהם בעת פתרון בעיות שונות. פונקציה זו של דמיון קשורה לחשיבה.

הפונקציה השנייה של הדמיון, שהודגשה על ידי ר.ס. נמוב, מורכב מוויסות מצבים רגשיים. בעזרת הדמיון שלו, אדם מסוגל לספק לפחות חלקית צרכים רבים, כדי להפיג את המתח שנוצר מהם. תפקוד חיוני זה מודגש ומפותח במיוחד בפסיכואנליזה.

הפונקציה השלישית של הדמיון קשורה להשתתפותו בוויסות שרירותי של תהליכים קוגניטיביים ומצבים אנושיים, בפרט, תפיסה, קשב, זיכרון, דיבור ורגשות. בעזרת תמונות מעוררות, אדם יכול לשים לב לאירועים הדרושים. באמצעות דימויים, הוא מקבל את ההזדמנות לשלוט בתפיסה, בזיכרונות, בהצהרות.

הפונקציה הרביעית של הדמיון היא יצירת תוכנית פעולה פנימית - היכולת לבצע אותן במוח, מניפולציה של תמונות.

לבסוף, הפונקציה החמישית היא תכנון ותכנות פעילויות, עריכת תוכניות כאלה, הערכת נכונותן ותהליך היישום.

M.V. Gamezo מדגיש את התכונות הבאות:

תפקוד קוגניטיבי. הודות לדמיון, יש ריכוז של תשומת לב, חשיבה, זיכרון. כך, העולם שמסביב ידוע יותר לעומק.

הפונקציה השנייה היא רגולטורית. זה מתבטא בתכנון וויסות פעילויות, ציפייה לתוצאת העבודה (ציפייה); בוויסות תהליכים קוגניטיביים.

הפונקציה השלישית ש-M.V. Gamezo, היא פונקציה אפקטיבית. המהות שלו טמונה בעובדה שהדמיון, המשתתף בוויסות של מצבים רגשיים, יכול להחליף צרכים לא מסופקים.

פונקציות דמיון שזוהו על ידי ל.ס. ויגוצקי:

תפקידו העיקרי של הדמיון הוא לארגן צורות התנהגות כאלה שטרם נתקלו בחוויה האנושית. עוד ל.ס. ויגוצקי מציין כמה פונקציות בעלות אופי שונה, אך קשורות קשר הדוק לתפקיד העיקרי של מציאת התנהגות התואמת לתנאי סביבה חדשים.

הפונקציה הראשונה של ל.ס. ויגוצקי קורא עקבי. המהות שלו היא שכל מה שאנחנו יודעים שלא מהניסיון שלנו, אנחנו יודעים בעזרת הדמיון.

הפונקציה השנייה של דמיונו של ל.ס. ויגוצקי קורא רגשי; היא מורכבת מהעובדה שלכל רגש יש ביטוי ספציפי משלו, לא רק חיצוני, אלא גם פנימי, וכתוצאה מכך, פנטזיה היא הכלי שמבצע ישירות את עבודת הרגשות שלנו. ידוע שרחוק מכל הדחפים והרצונות שיש לנו מתממשים. לכן, נשאלת השאלה: מה גורלן של אותן ריגושים עצביים המתעוררים באופן מציאותי למדי במערכת העצבים, אך לא מקבלים את יישומם? הם מקבלים את אופי הקונפליקט בין ההתנהגות האנושית והסביבה. אם הוא לא מקבל פורקן בצורות אחרות של התנהגות, אזי עלולה להתפתח מחלה נוירוטית. ולכן תפקיד הסובלימציה, כלומר המימוש הגבוה יותר מבחינה חברתית של אפשרויות לא ממומשות, נופל לחלקת הדמיון.

לפיכך, בשים לב לסוגי ותפקודי הדמיון, יש לומר כי לדמיון יש תפקיד חשוב ביישום תהליכים רבים המתרחשים בגופנו. הוא מכסה את התחומים המודעים והלא מודעים של פעילות המוח, מה שמגביר את העניין במחקר נוסף של הדמיון ותפקידו בחיי האדם.

1.4 פיתוח הדמיון

מבוסס על מחקר של ל.ס. ויגוצקי, חשוב לציין שהתקופה הרגישה לפיתוח הדמיון היא גיל הגן. הדמיון של הילד מתפתח בצורה היעילה ביותר בהשפעת מבוגרים.

א.ג. מקלקוב מציין שפיתוח הדמיון מתבצע במהלך האונטוגנזה האנושית ודורש הצטברות של מלאי מסוים של רעיונות שיכולים לשמש מאוחר יותר כחומר ליצירת דימויים של הדמיון. הדמיון מתפתח בקשר הדוק עם התפתחות האישיות כולה, בתהליך האימון והחינוך, כמו גם באחדות עם חשיבה, זיכרון, רצון ורגשות.

למרות המורכבות של קביעת שלבי ההתפתחות של דמיונו של אדם, ניתן להבחין בדפוסים מסוימים בהיווצרותו. לפיכך, הביטויים הראשונים של הדמיון קשורים קשר הדוק לתהליך התפיסה. הקשר בין תפיסה לדמיון נראה כאשר הילד במשחקיו מתחיל לעבד את הרשמים שהתקבלו, תוך שינוי אובייקטים שנתפסו בעבר בדמיונו (כיסא הופך למערה או למטוס, קופסה למכונית). אבל התמונות הראשונות דמיונו של הילד קשורים תמיד לפעילות. הילד אינו חולם, אלא מגלם את הדימוי המחודש בפעילותו, והסוג המוביל של פעילות הילד הוא המשחק.

השלב הבא שזוהה על ידי א.ג. מקלקוב, קשור לגיל שבו הילד שולט בדיבור. הדיבור מאפשר לך לכלול בדמיון לא רק תמונות ספציפיות, אלא גם רעיונות ומושגים מופשטים יותר. יתרה מכך, הדיבור מאפשר לילד לעבור מביטוי דימויים של הדמיון בפעילות לביטוי ישיר שלהם בדיבור.

שלב השליטה בדיבור מלווה בהגברת ההתנסות המעשית ובפיתוח הקשב, מה שמקל על הילד לייחד חלקים בודדים מהנושא, אותם הוא כבר תופס כעצמאיים ושאותם הוא מפעיל יותר ויותר בדמיונו. עם זאת, הסינתזה מתרחשת עם עיוותים משמעותיים של המציאות. בשל היעדר ניסיון מספק וחשיבה ביקורתית לא מספקת, הילד אינו יכול ליצור דימוי קרוב למציאות. המאפיין העיקרי של שלב זה הוא האופי הבלתי רצוני של הופעת תמונות הדמיון. לרוב, תמונות של דמיון נוצרות אצל ילד בגיל זה באופן לא רצוני, בהתאם למצב בו הוא נמצא.

השלב הבא בהתפתחות הדמיון, אשר א.ג. מקלקוב קשור להופעת צורותיו הפעילות. בשלב זה, תהליך הדמיון הופך לשרירותי. הופעתן של צורות פעילות של דמיון קשורה בתחילה ליוזמה מגרה מצד מבוגר. לדוגמה, כאשר מבוגר מבקש מילד לעשות משהו, הוא מפעיל את תהליך הדמיון. מאוחר יותר, הילד מתחיל להשתמש בדמיון שרירותי ללא כל השתתפות מבוגר. קפיצה זו בהתפתחות הדמיון מוצאת את השתקפותה, קודם כל, באופי המשחקים של הילד. הם הופכים לתכלית ומונעי עלילה. הדברים הסובבים את הילד הופכים לא רק לגירויים לפיתוח פעילות אובייקטיבית, אלא משמשים כחומר להתגלמות דימויים של דמיונו.

שינוי גדול נוסף בדמיון מתרחש בגיל בית הספר. הצורך בהבנת החומר החינוכי קובע את הפעלת תהליך היצירה מחדש של הדמיון. על מנת להטמיע את הידע שניתן בבית הספר, הילד משתמש באופן פעיל בדמיונו, מה שגורם להתפתחות היכולת לעבד תמונות של תפיסה לדימויים של דמיון. אבל יש לציין כי הדמיון המשחזר לא תמיד מסוגל לפרוש תמונות חיות. ייתכן שהסיבה לכך היא אי הבנה של החומר הנלמד (מהירות גבוהה של אספקת החומר, כמות לא מספקת של מידע וכו'). במקרה זה, הדמיון היצירתי לא יתפתח כראוי, מה שעלול להשפיע לרעה על המשך ההתפתחות של נפש הילד.

הדמיון אצל אנשים מפותח בדרכים שונות, והוא בא לידי ביטוי בדרכים שונות בפעילותם ובחיי החברה שלהם. מאפיינים אישיים של הדמיון מתבטאים במידת ההתפתחות של הדמיון, המאופיינת בבהירות התמונות ובעומק שבו מעובדים נתוני ניסיון העבר, כמו גם בחידוש ובמשמעות של התוצאות של זה. מעבד. התפתחות חלשה של הדמיון מתבטאת ברמת עיבוד נמוכה של רעיונות וגוררת קשיים בפתרון בעיות נפשיות הדורשות יכולת לדמיין סיטואציה ספציפית. עם רמת התפתחות לא מספקת של הדמיון, חיים עשירים ומגוונים מבחינה רגשית בלתי אפשריים.

הידע על מנגנוני התפתחות הדמיון ממלא תפקיד חשוב בחקר הנפש של אנשים שרואים רגילים ולקויי ראייה. חשוב להבין כי דמיון עם לקויות ראייה מתפתח על פי אותם חוקים כמו בראייה רגילה והוא בעל אותה חשיבות בחיי העיוורים ולקויי הראייה כמו בחיי הרואים. אבל, יחד עם זאת, לתהליך והתפתחות הדמיון של אנשים עם לקות ראייה יש מספר מאפיינים, עליהם יידונו בפרק הבא, בו ניתחתי את המחקרים שנערכו במסגרת הפסיכולוגיה המיוחדת.

2. חקר הדמיון בפסיכולוגיה מיוחדת

.1 השפעת הפתולוגיה החזותית על תהליך הדמיון

לעתים קרובות מאמינים - כותב פ' ווילי - שהאיש העיוור נטול כל דמיון. כי אנחנו מוטעים במילים. רבים מבינים את המילה "דימוי" כדימוי ויזואלי ולכן מאמינים שאדם עיוור לא יכול להיות בעל דמיון מפותח כמו של רואה. למעשה, הדמיון של העיוורים, הקשור לייצוגים מרחביים, מפותח לא פחות מזה של הרואים. אף על פי כן, הייצוגים המרחביים של העיוורים אינם יכולים להיות חיים וקונקרטיים כמו אלה של הרואים. אבל כדי לדמיין שילובים שונים של אירועים, אינטראקציה של דמויות ופעולות שונות, לא נדרשת לכך ראייה. אתה רק צריך להיות בעל תודעה עדינה וגמישה, יכולת להרגיש לעומק ולהתמיר מנטלית לאנשים אחרים, להיות מועבר לתנאים אחרים, אתה צריך להיות בעל סקרנות והגדרת מטרה מסוימת. כל זה יכול לקרות לאדם עיוור באותו אופן כמו לאדם רואה.

הדמיון מרחיב את גבולות הידע האנושי מהילדות המוקדמת. יש לו השפעה משמעותית על פיתוח תכונות אישיות, תורם לפיתוח חשיבה, רצון, רגשות ורגשות.

לקות ראייה מגבילה במידה מסוימת את התפתחות הדמיון. עם זאת, הודות למנגנוני פיצוי ושיקום התפתחות חושית, חשיבה לוגית, כמו גם תפקוד פעיל של תפקודים נפשיים אחרים, אנשים עם לקות ראייה יכולים להגיע לתוצאות משמעותיות בפעילותם. לדמיון, כמניע לפעילות, תפקיד משמעותי בתהליכי פיצוי הראייה ופיתוח האישיות.

לדמיון יש חשיבות רבה לעיוורים. זה מרחיב את החוויה החושית שלו, מבהיר את הרעיונות שכבר קיימים. בהיותו השתקפות מובילה ומאפשרת הסתגלות לתנאים המשתנים במהירות של העולם הסובב, הדמיון נחוץ לעיוורים.

יש לציין כי הקריטריון החשוב ביותר לעושר מאגרי התמונות של הדמיון הוא זמן הופעתו של ליקוי ראייה, החיוני להתפתחותו הנפשית והפיזית של הילד. ככל שהעיוורון מתחיל מוקדם יותר, כך ניכרות יותר הסטיות המשניות, בפרט העוני של הדמיון. ככל שהילד איבד את ראייתו מאוחר יותר, כך גדל נפח הייצוגים החזותיים שלו, אותם ניתן לשחזר באמצעות תיאורים מילוליים. אבל אם לא מפתחים זיכרון חזותי, שנשמר חלקית לאחר אובדן הראייה, יש מחיקה הדרגתית של תמונות חזותיות.

מהות הדמיון, כפי שציין א.ג. ליטבק, טמון בתהליך של טרנספורמציה, בשילוב ניסיון קודם. יתר על כן, ליטבק מציין כי שינויים איכותיים וכמותיים בתמונות זיכרון בלקויי ראייה מסבכים את תהליך השילוב ביניהם, ובכך מעכבים את התפתחותם של מנגנונים להפיכת ייצוגים. כתוצאה מכך, התפתחות הדמיון של אנשים עם לקות ראייה מואטת הן עקב התרוששות החוויה החושית והן עקב קשיים ביצירת מנגנוני דמיון.

כפי שמציין N.M. Nazarova, אובדן הראייה יוצר את המקוריות של הספירה הרגשית-רצונית, האופי, החוויה החושית. לעיוורים יש קשיים במשחק, בלמידה, בשליטה בפעילויות מקצועיות – כלומר באותם סוגי פעילויות שבהם הדמיון משחק תפקיד חשוב ביותר. הקשיים המצוינים, בתורם, יכולים להוביל להשלכות שליליות בצורה של חוויות אישיות מורכבות וכתוצאה מהחוויות הללו ל"כניסה לחלום".

V.M. סורוקין מדגיש כי תופעה כזו מסוכנת ביותר לאנשים עם לקות ראייה. הנזק של תופעה זו טמונה בעובדה שחלומות לא מספקים אצל עיוור יכולים להשהות את פעילותו, להחליף פעילות אמיתית, או להיפך, לרכוש אלמנטים של מציאות, להפעיל אותה בכיוון של השגת מטרה בלתי ניתנת למימוש. לכן, תפקיד מיוחד בגיבוש אישיותו של הילד ממלא על ידי הכללתו במשחק פעיל, בפעילויות חינוכיות ועבודה על מנת למנוע התפתחות של צורות כאלה של פנטזיה.

לדברי V.M. סורוקין וא.ג. ליטבק, כדי להימנע מתופעות שליליות אלה, אדם עיוור חייב להיות מודע לליקוי שלו ולהיות בעל מושג על היכולות שלו. כאשר מלמדים אנשים כאלה, יש ליצור תמונות נאותות התואמות את יכולותיהם, גילם וצרכיהם. אחרי הכל, הנקודה העיקרית בדמיון היא צרכים, ותוכן חלומותיו של אדם הוא השתקפות של צרכיו. ,

וכאשר יוצרים דימויים נאותים, יש לזכור שעיוורים יוצרים לעתים קרובות רעיונות המבוססים במידה רבה יותר על סכמטיזם וורבליזם.

לכן, יש צורך בעבודה פדגוגית מיושמת בכישרון, בחירת שיטות ושיטות הוראה כאלה שיענו על הצרכים והיכולות של אדם עיוור.

אחרי הכל, לאדם עיוור יש את כל ההזדמנויות לרמה גבוהה של התפתחות פסיכופיזית וידע מלא על העולם הסובב אותו, תוך הסתמכות על מנתחים שמורים היטב. בתנאים של הכשרה מיוחדת נוצרות שיטות ושיטות מתאימות לשימוש באנליזה שמיעתית, עורית, חוש הריח, רטט ואחרים, המייצגות את הבסיס החושי להתפתחות תהליכים נפשיים. הודות לכך, מתפתחות צורות גבוהות יותר של פעילות קוגניטיבית, המובילות בארגון מחדש של התפיסה.

לסיכום האמור לעיל, יש לומר כי ליקויי ראייה עמוקים משפיעים לרעה על תהליך הדמיון במידה רבה יותר. אמנם, לטענת העיוור א.מ. שצ'רבינא, המוביל א, ג. ליטבק, אובדן ראייה תורם להתפתחות תפקודים נפשיים גבוהים יותר. מאחר שהעיוור, בהיותו מופרד מהעולם החיצון, יוצר את עולמו הפנימי שלו באמצעות דמיון, מה שהופך את דמיונו לבהיר וחיים יותר מזה של הרואים. עם זאת, יש לזכור שלאנשים עם ליקויי ראייה עמוקים יש היצרות בקוגניציה החושית, אשר אכן יכולה להיות בעלת השפעה משמעותית על שחזור תמונות הדמיון.

מסקנה מעשית חשובה נובעת מהאמור לעיל. לפיתוח דמיון אצל עיוורים ולקויי ראייה, יש צורך בפיתוח חושי מוקדם ומקיף ועל בסיסו יצירת ייצוגים. ). זה חשוב במיוחד כאשר רעיונות אלה מובנים לעומק על ידי העיוורים, כדי שהקשרים הזמניים לא יתפרקו, והוא יוכל לפעול לאחר מכן עם הידע שלו. לכן, הכשרה וחינוך מאורגנים היטב של עיוורים מבטיחים התפתחות מלאה של דמיונם, ומפחיתים את הסיכון להשלכות שליליות הנלוות לאובדן תפקודי הראייה. וחשוב לא פחות להבין שההשפעה של עבודה מתקנת תלויה לא רק בשיטות המתודולוגיות שנבחרו, אלא גם באופי התכליתי והשיטתי של עבודה זו. אחרת, האפקט המתקן שהושג עלול להיות לא יציב. לכן, שוב ברצוני לציין כי אימון מאורגן כראוי של אנשים עם לקות ראייה יכול להבטיח את הפיתוח המלא של הדמיון שלהם.

2.2 תכונות ותפקודים של הדמיון של העיוורים

כפי שצוין קודם לכן, תהליך הדמיון מתרחש אצל עיוורים על פי אותם חוקים כמו אצל הרואים. אבל בתנאים של לקות ראייה, לדמיון של עיוור יש כמה תכונות.

א.ג. ליטבק מזהה את הנקודות האופייניות הבאות: ירידה ברמת המקוריות המתבטאת בהתרוששות החלקות; הסטריאוטיפ של התמונות שנוצרו, הסכמטיות והקונבנציונליות שלהן; החלפה של תמונות של דמיון בדימויים של זיכרון; תופעת ההתמדה - נטייה לחזור על אותן תמונות בשינויים קלים. בנוסף, א.ג. ליטבק מונה מספר מאפיינים נוספים, המתבטאים בירידה בניידות ובפלסטיות של דימויים, המונעת מעיוורים לדמיין את סיבוב האובייקטים במוחם, דבר הגורר בתורו קשיים ביישום התמצאות מרחבית. בין היתר, א.ג. ליטבק מדגיש תכונה הקשורה לירידה ביכולת הניבוי - הניבוי. וגם המחבר מציין את ההיבט שהדמיון קשור קשר הדוק לתחום הרגשי של האישיות. וצביעה רגשית היא אחת התכונות העיקריות של תמונות פנטזיה. עוד א.ג. ליטבק מאפיין את דמיונו של העיוורים כבלתי בוגר רגשית, שכן תמונותיו, ככלל, אינן אקספרסיביות רגשית.

במסגרת מחקר שערך G.V. ניקולינה, שמטרתה הייתה לחקור את המאפיינים של דמיון יצירתי הקשורים לפעילות האמנותית והדיבור של תלמידים, ניתחה את איכות התמונות של דמיון יצירתי שיוצרו מחדש על ידי תלמידים שרואים רגילים ולקויי ראייה. ניתוח השוואתי בוצע בכיתות א' ו-ג' בקרב ילדים עיוורים, לקויי ראייה ורואים בדרך כלל. ניתוח זה מראה שסיפורי אגדות שהומצאו על ידי סטודנטים עם לקות ראייה דומים בעצם מאוד לעלילות היצירות המוכרות לתלמידים ויש להם כמה שינויים קלים. עלילות האגדות שנוצרו על ידי כיתה ג' רואות רגילות וכבדות ראייה מאופיינות בחידוש ובמקוריות (לעומת תלמידי כיתה א' של אותן קבוצות). זה מאפשר לנו לדבר על הסטטי והצמיגות של תמונות הדמיון של ילדים עם לקות ראייה, שמתבטאת בעובדה שרוב הילדים לא יכלו ליצור את העלילה המקורית שלהם. וגם במהלך המחקר, נמצאו המאפיינים הבאים: הבחנה לא מספקת של דימויים של הדמיון; דומיננטיות של אגדות, שעלילתן הוחלפה בספירה פשוטה של ​​פעולות הדמויות, בעוד שבדרך כלל לראות ילדים הייתה עלילה שלמה באגדות.

ניתוח הניסוי הראה שתהליך הדמיון היצירתי אצל תלמידים עם לקות ראייה כפוף לחוקי ההתפתחות הכלליים של תהליך זה. עם הגיל, עבור כל קבוצות התלמידים, מספר התמונות שנוצרו עולה, מידת הפירוט שלהן עולה, מספר האגדות עם עלילה שלמה עולה. מכיתות א' עד ג' גדל מספר התלמידים המסוגלים להכפיף את הדמיון היצירתי שלהם למשימה שהציב הנסיין. עם זאת, ניתוח הדמיון היצירתי גילה פיגור מסוים בהתפתחות תהליך זה אצל תלמידים לקויי ראייה. אנשים עיוורים ולקויי ראייה יוצרים מחדש מספר קטן בהרבה של תמונות והפרטים שלהם כמעט נעדרים. ילדים עם לקות ראייה מתקשים ליצור סיפור.

לאחר מכן, התוותה תוכנית של ניסוי אימון, שמטרתה לפתח את היכולת לבנות קונספט תוכנית, לקבוע את הקשר בין תמונות ולפרט אותן. ניסוי זה כלל 4 שלבים.

בשלב 1 נוצרו הכישורים לשלוט בדרכי בניית הדימויים, לכלול אותם במצבים מסוימים ולפרט אותם. לקויי הראייה התבקשו לתאר בפירוט את גיבור העלילה.

בשלב השני נוצרה היכולת לעקוב אחר קונספט תוכנית מפורט בצורת תמונות, שכל אחת מהן תואמת את אחד מפרקי האגדה.

בשלב ה-3 תוקנה היכולת לעקוב אחר כוונת התוכנית. ובשלב הרביעי, נוצרה היכולת לבצע סדרה של פעולות עוקבות בתודעה: לשרטט תוכנית-כוונה של אגדה, להציג אותה בצורה של דיאגרמה, ואז לספר אגדה, לפרט את תווים.

לאחר ניתוח נתוני ניסוי האימון, G. V. Nikulina מציין כי העבודה שמבצעים התלמידים לאחר הניסוי היא באיכות גבוהה יותר. האינדיקטור של פירוט התמונה, נוכחות העלילה והמקוריות שלה גדל, מה שמעיד על התפתחות היכולת של התלמידים ליצור רעיון הוליסטי של עבודתם ולעקוב אחריה במהלך שכפול מילולי. זה נותן סיבה להאמין שהדרכים לפיתוח הדמיון היצירתי של ילדים עם לקות ראייה הן יעילות ויש להשתמש בהן בהוראה.

כמו א.ג. ליטבק, הדמיון היצירתי של העיוורים, בגלל דלות הרעיונות, סובל באופן משמעותי יותר מזה המשחזר. וגם הרמה הנמוכה של דמיון יצירתי נובעת מהעובדה שהיעדר או הפרה של פונקציות חזותיות יוצר מכשולים עבור הילד לשלוט בתרבות האנושות, שכן התרבות מיועדת לארגון פסיכופיזי נורמלי. המשמעות היא שפעילות יצירתית בתחומי תרבות רבים אפשרית רק עם חזון. אך לצד עמדה זו, אשר הביעה ל.ס. ויגוצקי, א.ג. ליטבק מדגישה כי הדמיון היצירתי אינו מוגבל לתחום האמנות, אלא מחלחל לכל סוגי הפעילות האנושית. לכן, יש לציין כי פגמים חזותיים מגבילים את האפשרויות לפיתוח הדמיון רק בתחומי פעילות מסוימים. בתיאור דמיון יצירתי באופן כללי, א.ג. ליטבק מדגיש את הירידה בפרודוקטיביות הכמותית שלו ומחבר זאת עם הדלות והחד-גוניות של קישורים אסוציאטיביים העומדים בבסיס ייצור דימויי פנטזיה.

באשר לסוגיית שחזור הדמיון בעיוורים, יש כאן גם כמה מאפיינים, ש-V.M. סורוקין. כלומר, נמצא שלקומפוזיציות של ילדים עם לקות ראייה יש אי דיוק בהעברת יחסים מרחביים. וגם הקומפוזיציות לרוב מקוטעות, מאופיינות בהיעדר חלקים מרכיבים. עוד V.M. סורוקין מדגיש מאפיינים כאלה של בניית קומפוזיציות לעיוורים כסטריאוטיפ, רמה נמוכה של שונות וירידה במספר הכולל של תמונות משוחזרות. בנוסף, המחבר מציין ירידה ברמת השליטה הרצונית על מהלך התהליכים האסוציאטיביים וחוסר ביקורתיות מספקת ביחס לתוצרי הדמיון האישיים, המתבטאת בהחדרת עצמים זרים לקומפוזיציה.

אך ניתן להתגבר על היבטים שליליים אלו של התפתחות הדמיון המשחזר בעיוורים באמצעות אימון מאורגן במיוחד, תוך שימוש בשיטות שונות להפעלת הדמיון.

יש לציין כי בנוסף לפונקציות העיקריות של הדמיון המשחזר (רפלקטיבי ורגולטורי), הוא מבצע פונקציה מפצה, המורכבת מהאפשרות לחידוש מסוים של רעיונות על העולם מסביב והרחבת טווחם. הדמיון פועל כאמצעי לשיפור היכולות הקוגניטיביות של העיוורים. אבל יחד עם זאת, הוא זקוק לפיתוח מתקן.

ככל שהדמיון מפותח יותר - כותב O.V. בורוביק, כך קל יותר לילד לפתור בעיות הדורשות חשיבה חזותית-פיגורטיבית וגם מילולית-לוגית. לכן הדמיון נחשב לאחד מאמצעי התיקון.

בעזרת דמיון משחזר, העיוורים הופכים בדמיונם את הדימויים העולים על בסיס תיאורים מילוליים, את רעיונותיהם, וכתוצאה מכך הם מייצגים בצורה נאותה אובייקטים שלא נתפסו ישירות על ידם.

פיתוח הדמיון המשחזר עוזר להשלים את החסר בידע החושי, וגם מונע את המעבר לדמיון פסיבי, שיכול למנוע מעיוורים לנהל חיים פעילים. המעבר לצורות דמיון פסיביות מזיק לעיוורים, כי על בסיסן הוא זוכה לתמיכה חשדנית שמובילה אותו הרחק מהמציאות הקשה, שמובילה בתורה לניכור מהעולם האמיתי.

אבל אין לשקול צורות פסיביות של דמיון רק מנקודת מבט שלילית. לרוב, חלומות וחלומות ממלאים את תפקיד הפיצוי. הם מרככים את תחושת הנחיתות, ממלאים תפקיד בהסתגלות רגשית, מפחיתים את רמת הלחץ הנוירו-נפשי. אבל חשוב לזכור שתפקוד מוגזם של צורות פסיביות של דמיון, המוביל לאוטיזם אישיותי, יכול אפילו לעכב את תהליך השיקום החברתי של אנשים לקויי ראייה. הנטייה של העיוורים לדמיון אוטיסט קשורה לדלות של חוויה חושית, פעילויות משחקיות ופרודוקטיביות, תקשורת מוגבלת וירידה בפעילות המוטורית הכללית. וגם תפקיד חשוב בכך הוא שיחק על ידי המוזרויות של חינוך משפחתי. לפיכך, הגורמים לדמיון פסיבי קשורים יותר לסביבה בה חי וגדל הילד, שבלחץ ממנה נוצרת האישיות.

למרות האפשרויות המוגבלות, הדמיון של העיוור נמצא בשימוש נרחב בתהליכי הפעילות, הוא מפצה על חסרונות התפיסה והדלות של החוויה החושית, ובכך מבצע, בנוסף לתפקידיו העיקריים, גם תפקידים מפצים.

על סמך המחקר שסופק, ניתן להסיק את המסקנות הבאות. תהליך הדמיון של אנשים עם ראייה לקויה מתרחש על פי אותם חוקים ומבצע את אותן פונקציות כמו אלה של אנשים עם ראייה תקינה. אבל במצב של אובדן ראייה, הדמיון שלהם ממשיך עם כמה תכונות, מה שלא אומר חוסר אפשרות של התפתחות גבוהה של תפקוד נפשי זה ויש לו תפקיד נוסף המפצה וממלא תפקיד חשוב בחייהם של עיוורים

סיכום

לסיכום העבודה שנעשתה, קודם כל, יש לומר כי לדמיון בחייהם של אנשים עם לקות ראייה יש חשיבות רבה. הדמיון אינו עומד כפונקציה נפרדת, הוא קשור קשר הדוק עם תפקודים נפשיים גבוהים אחרים והוא החוליה החשובה ביותר בהתפתחות ובחייו של האדם.

המטרה העיקרית של חינוך והכשרה היא אישיות מפותחת בצורה הרמונית ומקיפה. וללא דמיון, למידה וכל פעילות אחרת בלתי אפשרית, לפיכך, פיתוח הדמיון מילדות הכרחי להתפתחותו המלאה של הפרט והיווצרותו בחברה.

אנשים עם ליקויי ראייה משוללים בחלקם את מלוא הרעיונות שלהם על העולם הסובב אותם, אשר, בתורו, משפיע לרעה ביותר על התפתחותם ועל חייהם בכלל. אבל זה לא אומר שאי אפשר לפתח את הדמיון שלהם כמו זה של אנשים רואים. אחרי הכל, כידוע, מנגנוני הדמיון אצל עיוורים ורואים זהים, לכן, עם בחירה נכונה של שיטות וטכניקות הוראה, אתה יכול להגיע לרמה גבוהה של פיתוח הדמיון שלהם.

למרות חשיבות התפתחות תהליך הדמיון אצל אנשים עם לקות ראייה, יש לומר שלא בוצעו יותר מדי מחקרים בנוגע לחשיפת כל תכונות ההתפתחות וההיווצרות של הדמיון של העיוורים. לכן, חשוב שהמחקר בכיוון זה לא ייפסק. כך שבתורו, מורים יכולים לפתח שיטות וטכניקות הוראה באיכות גבוהה, להתגבר על הקשיים של פיתוח הדמיון של אנשים עיוורים. ובכך לתרום להשתלבותם המוצלחת בחברה ולשיפור מדדי איכות החיים של קבוצת אנשים זו.

בעבודתי ניסיתי לסכם ולהדגיש את הידע הקיים בתחום זה וכן להדגיש את הכיוונים העיקריים בהם מתבצע חקר הדמיון ולהראות את התפקיד שממלא הדמיון בחייהם של אנשים עם לקות ראייה עמוקה.

רשימת ספרות משומשת

1.Borovik O.V. דפקטולוגיה. // שימוש במשימות לדמיון כשיטת עבודה מתקנת//. - מ.: בית ספר-עיתונות, 1999.

.ביורקלן ק פסיכולוגיה של העיוורים. - מ.: ההוצאה הממלכתית חינוכית ופדגוגית, 1934.

.ווילי פ. פסיכולוגיה של העיוורים. - לן: ההוצאה הממלכתית חינוכית ופדגוגית, 1931.

.ויגוצקי ל.ס. פְּסִיכוֹלוֹגִיָה. - מ.: EKSMO-Press, 2000.

.ויגוצקי ל.ס. דמיון ויצירתיות בילדות: חיבור פסיכולוגי. // יצירתיות ודמיון. - מ.: נאורות, 1991.

.ויגוצקי ל.ס. דמיון ויצירתיות בילדות: חיבור פסיכולוגי. // דמיון ומציאות. - מ.: נאורות, 1991.

.Gamezo M.V. פסיכולוגיה כללית. - מ.: Os-89, 2007.

.Ermakov V.P., Yakunin G.A. יסודות הטיפלופדגוגיה. - מ.: ולאדוס, 1999.

.ליטבק א.ג. פסיכולוגיה של עיוורים ולקויי ראייה: ספר לימוד לתלמידי מוסדות חינוך פדגוגיים גבוהים. - סנט פטרסבורג: קארו, 2006.

.מקלקוב א.ג. פסיכולוגיה כללית. - St. Petersburg: Piter-Press, 2008.

.Nazarova N.M. פדגוגיה מיוחדת. - מ.: אקדמיה, 2000.

.נמוב ר.ש. יסודות כלליים של הפסיכולוגיה. - מ.: ולאדוס, 2003.

.ניקוליבה אי.אי. פסיכולוגיה של יצירתיות ילדים. - סנט פטרסבורג: נאום, 2006

.ניקולינה G.V. פיתוח הדמיון היצירתי של תלמידי בית ספר צעירים עם לקויות ראייה הקשורים לפעילות האמנותית והדיבור שלהם. // יסודות פסיכולוגיים ופדגוגיים לעבודה מתקנת וחינוכית עם עיוורים ולקויי ראייה //. - לן: 1991.

.פטרובסקי א.ו., ירושבסקי מ.ג. פסיכולוגיה כללית. - מ.: נאורות, 1973.

.רובינשטיין ש.ל. יסודות הפסיכולוגיה הכללית. - סנט פטרסבורג: פיטר, 2000.

.סיטארוב V.A. דידקטיקה. - מ.: אקדמיה, 2002

.סורוקין V.M. שאלות של הכשרה וחינוך עיוורים. // יסודות פסיכולוגיים ופדגוגיים לעבודה מתקנת וחינוכית עם עיוורים ולקויי ראייה //. - לן: 1991.

.סורוקין V.M. כמה מאפיינים של דמיון יצירתי בכלל פסיכולוגיה מיוחדת. // יסודות פסיכולוגיים ופדגוגיים לעבודה מתקנת וחינוכית עם עיוורים ולקויי ראייה //. - לן: 1991.

.סורוקין V.M. דמיון פסיבי של עיוורים ולקויי ראייה. // יסודות פסיכולוגיים ופדגוגיים לעבודה מתקנת וחינוכית עם עיוורים ולקויי ראייה //. - לן: 1991.

GOU VPO האקדמיה הרוסית לכלכלה

אוֹתָם. G.V. פלחנוב

להגיש תלונה

בנושא:

"דמיון כאחד התהליכים הקוגניטיביים והמנטליים"

הושלמה על ידי: בלגובה יקטרינה

זוטובה יאנה

הפקולטה לניהול

קבוצה מס' 1230

מוסקבה 2009

הקדמה ............................................... ................................................ . ........3

II. דמיון כאחד התהליכים הקוגניטיביים והמנטליים...3

1. תכונות, תפקודי הדמיון ופיתוח טכניקות באדם

שינויים ותמורות של ייצוגים בתהליך הדמיון ......................... 3

2. סיבות לפנטזיה ................................................ ...........................................................5

3. סוגים בסיסיים של דמיון ................................................ ..................................6

4. דרכי הופעה של תמונות ........................................... ....................................7

III. סיכום................................................. ................................................ . ..שמונה

IV. ביבליוגרפיה ................................................ .. ..............עשר

מבוא

הפסיכולוגיה חוקרת את הפעילות הנפשית של האדם. מדע זה כולל מספר ענפים. אחת מהן היא הפסיכולוגיה הכללית, החוקרת את החוקים הכלליים האופייניים לכל התופעות המנטליות. הוא חוקר את הפרט, מדגיש את התהליכים הקוגניטיביים והאישיות שבו.

תהליכים נפשיים קוגניטיביים מספקים ומהווים את החומר של עולמו הפנימי של האדם. תהליכים נפשיים קוגניטיביים כוללים: תחושה, תפיסה, קשב, דמיון, זיכרון, חשיבה, דיבור ושפה. בעזרת תהליכים קוגניטיביים, אדם מקבל ומבין מידע, מציג את העולם האובייקטיבי, הופך אותו לדימוי סובייקטיבי. לפיכך, תהליכים קוגניטיביים שונים ברמות המורכבות של השתקפות המציאות.

כפי שכבר אמרנו, דמיון הוא אחד התהליכים הקוגניטיביים. היא מאפשרת לאדם לשקף אובייקטים ותופעות כאלה שלא התרחשו בחוויה האישית שלו, אך היו קיימים, קיימים או יתקיימו. הודות לדמיון, אדם יכול לנוע נפשית במרחב ובזמן, לבקר במקומות שאינם נגישים לו. הדמיון קושר את ההווה עם העבר והעתיד, הופך את הבלתי אפשרי לאפשרי, את הבלתי נגיש לנגיש. אנשים לא רק מכירים ומתבוננים בעולם, הם משנים ומשנים אותו. אבל כדי לשנות את המציאות בפועל, צריך להיות מסוגל לעשות זאת גם מבחינה נפשית. את הצורך הזה מספק הדמיון. בזכותו אדם יוצר, מתכנן באופן סביר את פעילותו ומנהל אותה. כמעט כל התרבות החומרית והרוחנית האנושית היא תוצר של הדמיון והיצירתיות של אנשים.

דמיון הוא תכונה חשובה מאוד של אדם, המורכבת מהעובדה שהתנהגותו אינה מוגבלת כלל על ידי אזור צר של המציאות, שנקבע מראש על ידי הנתון בעבר ובהווה. האדם חוצה את גבולות המציאות המיידית ויוצר מציאות חדשה. האפשרות לכך מסופקת לו על ידי דמיון, או פנטזיה. לא מסתפקים במה שניתן באופן אובייקטיבי בצורת תכני התפיסה והזיכרון, אנו מתחילים לדמיין תכנים חדשים באמצעות פנטזיה, ליצור ייצוגים חדשים שאינם שיקוף של המציאות האובייקטיבית הניתנת באמצעות התפיסה, אלא להיפך. , הרחבת גבולותיה על מנת ליצור מציאות חדשה.

בהתחשב בחשיבות הדמיון בחייו של אדם, כיצד הוא משפיע על תהליכיו ומצביו הנפשיים, ואפילו על הגוף, נשקול את בעיית הדמיון.

דמיון כתהליך קוגניטיבי

1. תכונות, פונקציות של הדמיון ויצירת טכניקות אנושיות

שינויים ותמורות של ייצוגים בתהליך הדמיון

דמיון הוא תהליך נפשי המורכב מיצירת דימויים או רעיונות חדשים על ידי עיבוד חומר התפיסה והרעיונות שהושגו בהתנסות קודמת, כלומר רעיונות זיכרון.

אם דימויי הדמיון שנוצר על ידי האדם לעולם לא יתממשו במציאות, אז הם דימויים פנטסטיים, ותהליך יצירתם ייקרא פנטזיה. חוקרים אחרים של נפש האדם רואים בפנטזיה שם נרדף לדמיון.

הדמיון הוא הבסיס לחשיבה חזותית-פיגורטיבית. לדמיון יש את התכונות הבאות:

1) זה חלק בלתי נפרד מתהליך היצירה.

2) פעילות הדמיון תלויה באוריינטציה הכללית של האישיות.

3) דמיון קשור קשר הדוק לזיכרון, שכן הספציפיות שלו טמונה בעיבוד ניסיון העבר.

4) זה גם קשור קשר הדוק לתפיסה, משפיע על יצירת דימויים הנתפסים בחשיבה.

5) דמיון קשור לחשיבה. דמיון וחשיבה מתעוררים במצבים בעייתיים ומונעים מבעיות אישיות.

הדמיון הוא ייחודי לאדם. עם דמיון עשיר, אדם יכול לחיות בזמנים שונים, שאף יצור חי אחר בעולם לא יכול להרשות לעצמו. העבר מקובע בדימויים של זיכרון, והעתיד מוצג בחלומות ובפנטזיות.

הדמיון התעורר כתוצאה מפעילות חברתית ועבודה שמטרתה להבין ולשנות את העולם סביבנו. אפילו תהליך העבודה הפשוט והיסודי ביותר אינו יכול להתבצע ללא דמיון, ללא ייצוג מחשבתי של מטרת העבודה והאמצעים, השיטות להשגתה.

העבודה היא לא רק מקור לדמיון, אלא גם אמצעי מתמיד לשיפורו והתפתחותו. המורכבות ההולכת וגוברת של צורות העבודה בתהליך ההתפתחות ההיסטורית של החברה האנושית, השיפור המתמיד של אמצעי העבודה ומכשירי הייצור, הופעתם והתפתחותן של צורות חדשות של פעילות עבודה יצרו והופכות חדשות ו דרישות מוגברות לדמיון האנושי ובכך לתרום להתפתחותו. העבודה תרמה להיווצרות ולשיפור באדם של השיטות הבאות לשינוי ושינוי רעיונות בתהליך הדמיון:

1. בידודמתוך תמונה הוליסטית של אובייקט של כל אחד מהיסודות או המאפיינים שלו, ייצוג מנטלי בדמיונו של האלמנט או הנכס הזה בנפרד מהאובייקט שאליו הם שייכים. לדוגמה, הצגת צורה אחת של כלי אבן כמתאימה לחיתוך; רעיון של גודל המקל כאמצעי להארכת הזרוע. מתחםבדמיונו של יסודות מבודדים ותכונותיהם ובדרך זו יצירת דימוי נפשי, המייצג אובייקט חדש שלא היה קיים קודם לכן בטבע, למשל, חנית. לאחר מכן, הקנייה נפשית של נשק זה עם תכונות של פגיעה במטרה מרחוק (זריקה) או קרוב (מתן מכה, דחיפה חזקה) ובקשר לכך, מתן צורה מיוחדת לכל אחד מהכלים הללו ( חץ קל וחנית כבדה), ולבסוף, חיזוק נפשי של כמה תכונות או תכונות, המעניקים לתכונה זו ערך גדול או מיוחד באופן לא פרופורציונלי במאפייני החפץ (ערמומיות בשועל, פחדנות בארנבת).

2. לְהַעֲבִירשל רכוש זה על חפצים אחרים (מנהיג השבט ערמומי, כמו שועל; אויבים פחדנים, כמו ארנבות).

3. נפשית הֵחָלְשׁוּתתכונה כלשהי או איכות של אובייקט, המובילה לבניית תמונה מנוגדת, שניחנת במאפיינים המנוגדים ישירות למקור (דמויות רבות של אפוסים עממיים, אגדות).

4. מיזוגשתי תמונות או יותר לכדי תמונה הוליסטית חדשה (הספינקס של המצרים הקדמונים, הקנטאור של היוונים הקדמונים).

5. צור תמונה חדשה כתוצאה מכך הכללותתכונות שנצפו במספר אובייקטים דומים. לדוגמה, האפיון של הדימוי בסיפורת: אונייגין, פצ'ורין, אובלומוב, קורצ'אגין ודמויות ספרותיות אחרות, כמייצגים את המאפיינים האופייניים למעמדם ותקופתם. כל זה בא לידי ביטוי בטכניקות של הדמיון.

בחיי אדם, הדמיון מבצע מספר פונקציות ספציפיות.

1. קוגניטיבי.תפקיד זה טמון בעובדה שהדמיון תורם להרחבת הידע ולהעמקתו. כזנים של הפונקציה הקוגניטיבית, ניתן למנות, מצד אחד, את פונקציית ההכללה, המתבטאת ביצירת אלמנטים, מצבים, הזדמנויות מגוונים, ומצד שני, את הפונקציה הסינתטית, המורכבת מיצירת ניאופלזמה הוליסטית (שילוב חדש של תמונות באמצעות הטרנספורמציה חלקית שלהן). באמצעות יצירת תמונות חדשות, מתרחשות גילויים והמצאות רבות, ולכן הדמיון הוא גורם פסיכולוגי הכרחי בפעילות יצירתית בחיפוש.

2. רִגשִׁי.פונקציה זו מתבטאת בכך שבאמצעות מצב דמיוני ניתן לפרוק מתח ומעין פתרון סמלי (פיגורטיבי) של קונפליקטים שקשה להסירם בפעולות מעשיות של ממש. הפונקציה של השפעה רגשית יכולה להתבצע גם על ידי דימויים של הדמיון. תמונות בהירות של הדמיון, הנבדלות בחיות חושנית, משפיעות על הרקע הרגשי של הפעילות, מעוררות עלייה או ירידה במצב הרוח בתהליך שלה. הן יכולות לתרום להתלהבות מהעבודה, והן לעכב את העבודה או התהליך החינוכי.

3. פונקציה רגולטורית.היא מניחה שתמונות הדמיון רוכשות ערך תמריץ, תורמות לפעילותו של אדם בכיוון מסוים. דימויי הדמיון, הקשורים לצרכים, לתחומי העניין ולמרכיבים אחרים של האוריינטציה של הפרט, הופכים לאחד הגורמים הפסיכולוגיים של השראה יצירתית.

4. פונקציית תכנות.זהו התכנות של ההתנהגות האנושית העתידית. היא מתממשת בשרטוט הנפשי של אדם של תוכניות ותכניות להתנהגותו העתידית, בייצוג הפיגורטיבי שלהן.

5. בקרה ותיקון.זה טמון בעובדה שתמונות של הדמיון מאפשרות לך לתקן שגיאות וחסרונות, כמו גם לשפר את השיטות והטכניקות של העבודה שבוצעה.

6. פונקציה מצפה (anticipation).זוהי היכולת לחזות התפתחות של אירועים, תופעות, תוצאות של פעולות. הודות ליכולת החיזוי יכול אדם לראות, כביכול, ב"עין נפש" מה יקרה לו, לאנשים אחרים או לדברים הסובבים בעתיד. ככל שהאדם צעיר יותר, כך מוצגת הכיוון קדימה של דמיונו בצורה חיה יותר ויותר. אצל קשישים וזקנים, הדמיון מתמקד יותר באירועי העבר.

2. סיבות לפנטזיה

מה הסיבה שאדם מתנתק מהמציאות ומתחיל לבנות עולם לא אמיתי, מתרחק מהמצב הממשי ומדמיין עולם לא קיים? מה המשמעות, הסיבה ליצירת הבלתי אמיתי, בעוד חיינו מתרחשים אך ורק בעולם האמיתי? כלומר, עולה במקביל השאלה לגבי הסיבה והמשמעות של הפנטזיה.

המציאות האובייקטיבית קיימת ללא תלות בנו, יש לה חוקים יציבים משלה שאינם כפופים לרצונות ולצרכים שלנו, למרות שסיפוקם תלוי בדיוק במציאות זו. לעתים קרובות הצרכים שלנו אינם מסופקים. ברור שבמקרים כאלה יש לסובייקט דחף ליצור מציאות שיכולה לספק אפשרות לסיפוק צורך קיים, כל עוד המציאות הקיימת אינה מספקת אותו. הפסיכואנליזה (פרויד ואחרים) הפנתה תשומת לב מיוחדת לתפקיד זה של צרכים לא מסופקים, והוכיחה באופן משכנע שעבודת הפנטזיה שלנו מבוססת לעתים קרובות מאוד על אנרגיה הנובעת מהצרכים הלא מסופקים שלנו. בנוכחות צורך חזק כלשהו, ​​שאיננו יכולים לספק, בדרך כלל יש לנו מושג ברור לגבי נושאו: צורך לא מסופק נותן תנופה למימוש הדמיון.

אולם, כידוע, המציאות המדומה לובשת לעתים קרובות צורה כזו שניתן לשייך אותה רק עם צורך ביולוגי ספציפי כלשהו, ​​אולי באופן מלאכותי. לכן, פרויד עשה פרשנות מלאכותית מאוד לייצוגי הפנטזיה כדי לקשר באופן משכנע את התוכן שלהם עם צרכים כאלה. נראה שלדמיון יש בסיס אחר. העובדה היא שלעתים קרובות המציאות האובייקטיבית אינה מאפשרת לנו להשתמש בכוחותינו לכל הכיוונים, למרות שאנו חשים בכך צורך בלתי מותנה. ייתכן שהפנטזיה, על ידי יצירת מציאות מלאכותית, חותרת בכך לא פעם את המטרה של סיפוק צורך זה.

בנוסף, אין ספק שבתהליך חיי היום-יום ופעילותנו, על בסיס צרכים שונים ובהשפעת רשמים מגוונים, עולות עמדות רבות, הניתנות למימוש, להתגלות במלואן בתנאי המציאות האובייקטיבית הזו. , או חלקית - במידה רבה או פחותה, או בלתי אפשרי בכלל. ללא ספק, גישות אלו שואפות למימוש ובפנטזיה הן מוצאות את האפשרות הבלתי מוגבלת לביטוי הולם שלהן.

לפיכך, לאדם יש הרבה דברים שאי אפשר לספק או לחשוף במלואם בתנאי המציאות הקיימת. עם זאת, האדם הוא יצור פעיל, השואף בתחילה לגילוי ופריסה מלאה של מהותו. פנטזיה היא אותה פונקציה נפשית המאפשרת לך לעשות זאת בגבולות מסוימים, בפרט, במסגרת המציאות הנפשית.

3. סוגי דמיון בסיסיים

הופעת דימויים של דמיון באדם יכולה להתרחש הן בכוונה ולא בכוונה. בהקשר זה, ישנם שני סוגים של דמיון: מכוון (שרירותי)ו לא מכוון (לא רצוני).

דמיון בלתי רצוני הוא סוג הדמיון הפשוט ביותר והוא מורכב מהופעת ושילוב של רעיונות ומרכיביהם לכדי רעיונות חדשים ללא כוונה ספציפית מצד האדם, תוך היחלשות של השליטה המודעת מצידו במהלך רעיונותיו. דמיון לא רצוני נצפה לעתים קרובות אצל ילדים צעירים. זה מופיע בצורה הכי ברורה בחלומות או במצב של חצי שינה, מנומנם, כאשר רעיונות עולים באופן ספונטני. דמיון לא מכוון מתרחש גם במצב ערות. אין לחשוב שדימויים חדשים מסוימים תמיד מתעוררים כתוצאה מפעילות אנושית מכוונת מודעת.

בכוונה אפשר ליצור תמונות של דמיון לשתי מטרות. במקרה אחד, יצירתם נחוצה ליישום פעילות נמרצת שמטרתה ליצור חפץ חדש הדרוש לחיים. דמיון פעיל כזה מתפתח כבר במשחקי ילדים, שבהם ילדים לוקחים על עצמם תפקידים מסוימים (טייס, נהג רכבת, רופא וכו'). הצורך להציג את התפקיד הנבחר בצורה הנכונה ביותר במשחק מוביל לעבודה הפעילה של הדמיון. במקרה אחר, דימויים של דמיון נוצרים רק כדי לברוח מהמציאות אל עולם אשליה מומצא. דימויים פנטסטיים כאלה שנוצרים על ידי אדם כדי שיוכל לבטא את עצמו איך שהוא רוצה, אפילו במצב בדיוני, נקראים חלומות. חלומות, המחליפים את הפעילות הפעילה של אדם, שייכים לסוג הדמיון הפסיבי.

דמיון פעיל יכול להיות יצירתי ויצירתי.

דמיון יצירתי (רבייה).מכוון ליצירת תמונות חדשות המבוססות על תיאור מילולי, ציור, ציור, ייצוג סכמטי של אובייקט. יש לו חשיבות רבה בפעילות חינוכית. בעת רכישת ידע מדעי, על התלמידים ליצור תמונות של אובייקטים שמעולם לא תפסו.

דמיון יצירתי (פרודוקטיבי).- זהו סוג של דמיון, שבמהלכו אדם יוצר באופן עצמאי תמונות ורעיונות חדשים בעלי ערך לאנשים אחרים או לחברה כולה ואשר מגולמים בתוצרים מקוריים ספציפיים של פעילות. דמיון יצירתי הוא מרכיב ובסיס הכרחי של יצירתיות אנושית אמנותית, טכנית, מדעית. יצירתיות נחוצה הן למבוגרים והן לילדים. בילדות נוצרות תמונות פנטסטיות על בסיסה, שלעתים קרובות הן אמיתיות עבור ילדים כמו התמונות שעלו על בסיס התפיסה.

אותם דימויים חיים של הדמיון מתעוררים לעתים קרובות אצל אנשים המעורבים ביצירתיות: סופרים, אמנים, מוזיקאים. טורגנייב כתב על גיבורי הרומן "אבות ובנים": "ציירתי את כל הפנים האלה, כאילו אני מצייר פטריות, עלים, עצים: העיניים שלי היו כואבות והתחלתי לצייר". דיקנס כתב אותו דבר: "אני לא מרכיב את תוכן הספר, אבל אני רואה אותו ורושם אותו".

תמונות של דמיון יצירתי יכולות להיות מציאותיות ופנטסטיות. תמונות ריאליסטיות נוצרות על בסיס יצירתיות הן בפעילויות מעשיות והן בפעילויות תיאורטיות. מהנדסים, אדריכלים, מדענים, מעצבים, חדשנים יוצרים דימויים ורעיונות כאלה, המגולמים בחפצים חומריים, תורמים לפיתוח המדע, הטכנולוגיה, התרבות והחיים הרוחניים של החברה.

תמונות פנטסטיות נוצרות על ידי סופרים, מדענים, אמנים, פסלים, ממציאים. הם מתממשים ביצירות אמנות, ציורים, רישומים, פרויקטים, פסלים וכו'. יש דימויים מדע בדיוני, אגדות-פנטסטיים ודתיים-מיסטיים. הם מגלמים את ההישגים העתידיים של המדע והטכנולוגיה, את האמונות והשאיפות של אנשים, את רצונם לממש את החלומות והאידיאלים שלהם.

לחלום יש חשיבות מיוחדת בחייו של אדם. בחלומות אנשים יוצרים תמונות של העתיד הרצוי אליו הם שואפים. חלומות עוזרים להם לממש את התמונות שנוצרו בתהליך הפעילות היצירתית. הם מאפשרים לאדם לאסוף את כל כוחותיו, לגייס את כל המשאבים כדי להתגבר על הקשיים שהתעוררו בתהליך היצירתיות.

3. דרכי הופעה של תמונות.

שקול את מנגנון הדמיון.

יצירת דימויים של הדמיון מתבצעת על בסיס פעילות נפשית מורכבת שמטרתה לשנות ייצוגים או אלמנטים שלהם בשילובים חדשים. פעולות נפשיות אלו הינן בעלות אופי ספציפי ומתבצעות בצורה של תהליכי דמיון, דרכם נוצרות דימויים חדשים. ישנם מספר תהליכים או טכניקות דמיון.

אחד התהליכים הללו הוא אגלוטינציה, כלומר. "הדבקת" ייצוגים או חלקיהם. צבירה יוצרת תמונות של עצמים שאינם קיימים בעולם האמיתי. כך נוצרו תמונות מיתולוגיות ומופלאות: קנטאור, מינוטאור, בתולת ים, הנחש גוריניץ' ואחרים. שימוש נרחב באגלוטינציה ליצירת רעיונות לגבי עיצובים טכניים חדשים. רכב כזה, למשל, כמו מזחלת אירוסית נוצר על בסיס שילוב של רעיונות לגבי חלקים בודדים של מטוס ומזחלת.

תהליך נוסף של דמיון הוא סכמטיזציה. תמונות סכמטיות נוצרות על ידי הדגשת האלמנטים החשובים ביותר במבנים שלהם באובייקטים ובתופעות. אז, אדריכלים יוצרים עיצובים למבנים שונים, ממציאים יוצרים דיאגרמות של מנגנונים והתקנים אחרים, אמנים יוצרים ציורים מופשטים וכו'.

קרוב לסכמטיזציה הוא תהליך ההקלדה. דימויים אופייניים נוצרים בסיפורת. הם משלבים הן את התכונות האופייניות הטמונות בקטגוריה שלמה של אנשים והן את המאפיינים האישיים של גיבור ספרותי.

יש גם טכניקה כזו ליצירת דימויים של הדמיון כמו היפרבוליזציה. באמצעות טכניקה זו, דימויים חדשים נוצרים על ידי הגזמה או חוסר הערכת יתר של רעיונות על אובייקטים מהחיים האמיתיים. כך נוצרות תמונות: ענקים, גמדים, גמדים ודמויות אגדות אחרות.

טכניקה כזו ליצירת תמונה חדשה כמבטא אפשרית גם היא. בעת הדגשה, חלק מהפרטים האופייניים ביותר של האובייקט מודגשים על ידי הגזמה. כך יוצרים אמנים קריקטורות של דמויות מסוימות ביצירות אמנות, דמויות פוליטיות או אנשים מפורסמים אחרים בעלי תכונות אישיות שליליות. באמצעות הדגשה נוצרות גם קריקטורות ידידותיות, שבהן מודגשת כל תכונה של אדם המעוררת חוש הומור.

יצירת תמונה חדשה אפשרית גם על ידי הטמעה (אנלוגיה). לפיכך, הרעיון של יצירת כלי טיס תמיד נקשר באנלוגיה לציפור מעופפת, יצירת איתור - באנלוגיה לאיברים ששולחים ומקבלים אולטרסאונד בדולפינים, עטלפים ובעלי חיים אחרים.

ניתן ליצור תמונות דמיון על ידי העברת חפצים אמיתיים ויצורים חיים לסביבה שבה הם לא יכולים להיות. אז, A. Belyaev יצר את דמותו של Ichthyander בעבודה "אדם דו-חיים". פנטסטיים באותה מידה בהתחלה היו הרעיונות על צולל אנושי, על ספינות חלל, על אסטרונאוטים שיוצאים מספינה לחלל.

סיכום

הדמיון משחק תפקיד גדול בחיי האדם. זה נותן לו את ההזדמנות לחזות את העתיד, ליצור תוכניות ותכניות חדשות, לפתור בעיות שהתעוררו בדרך חדשה ולמצוא מוצא מהמצבים הקשים ביותר. הדמיון מוציא את האדם אל מעבר לגבולות הקיום הרגעי שלו, מזכיר לו את העבר, פותח את העתיד. במקביל לירידה ביכולת הפנטזיות, מתדלדל אישיותו של האדם, פוחתות אפשרויות החשיבה היצירתית והעניין באמנות ובמדע נכבה.

דמיון קשור קשר הדוק לחשיבה, שבזכותו אדם יכול להעריך נכון את תוצרי הדמיון, להפריד בין תמונות פנטסטיות לדימויים שניתן לממש במציאות. בתורו, הדמיון מספק חומר לתפקוד החשיבה הפיגורטיבית, בעזרתה אדם יכול להעלות השערות והנחות פנטסטיות לגבי מהותן של תופעות שאינן ניתנות להסבר הגיוני.

הדמיון משפיע על פעילות הגוף האנושי כולו. בהשפעת הדמיון משתנים מצבים נפשיים, דימויים, רגשות ותחושות. זה משפיע על תהליכים, תנועות ופעולות פיזיולוגיות ופיזיולוגיות.

הדמיון משפיע לא רק על ההתנהגות האנושית, אלא גם על התהליכים הנסתרים המתרחשים בשרירים של חלקים שונים בגוף. מספיק לדמיין שהיד דחוסה, שכן בשרירים אפשר לתקן את אותם דחפים כמו בתנועה אמיתית. באופן טבעי, הדחפים הללו חלשים מאוד, אך יש להם אותם מאפיינים כמו בתנועות אמיתיות. בהשפעת דחפים כאלה מתרחשים התכווצויות שרירים בלתי נראים. תנועות מיקרו או פעולות אידאומוטוריות אלו הן שלב ההכנה לתנועה אמיתית.

הדמיון משפיע גם על תהליכים אורגניים, משפר או מחמיר את המצב הפיזי של האורגניזם. ידוע שאנשים חשודים מוצאים בעצמם תסמינים דמיוניים של מחלה כלשהי בעצמם והולכים לרופא שלא לצורך. תופעה מסוג זה מתרחשת בעיקר אצל אנשים בעלי דמיון מלא חיים. הפסיכולוג הידוע א.ר. לוריא הבחין כיצד בנבדק אחד עלתה הטמפרטורה של יד אחת ב-2 מעלות, ומצד שני ירדה ב-1.5, תלוי מה הוא דמיין, איך הוא נגע בתנור חם ביד אחת, והחזיק חתיכה בקרח השני.

המשמעות העיקרית של הדמיון היא שבלעדיו כל עבודה אנושית תהיה בלתי אפשרית, שכן אי אפשר לעבוד בלי לדמיין את התוצאות הסופיות והבינוניות. ללא דמיון, התקדמות במדע, אמנות וטכנולוגיה לא הייתה אפשרית. לא ניתן להטמיע ולו נושא בית ספר אחד ללא פעילות הדמיון. אם לא היה דמיון, אי אפשר היה לקבל החלטה ולמצוא מוצא במצב בעייתי כשאין לנו את שלמות הידע הדרושה. ובכלל, בלי דמיון לא היה חלום, אבל כמה החיים היו משעממים אם אנשים לא היו יכולים לחלום!!!

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Stepanov V.E., Stupnitsky V.P. פסיכולוגיה: ספר לימוד / אד. דוקטור למדעי הפסיכולוגיה יו.מ. זברודין. מ.: תאגיד הוצאה לאור וסחר "דשקוב ושות'", 2008.

2. אוזנדזה ד.נ. פסיכולוגיה כללית. מ': משמעות, 2004.

דמיון חשיבה זיכרון לגיל הרך

מבוא

1. היבטים תיאורטיים של חקר הדמיון

1.1 מושג הדמיון, סוגיו, תפקידיו, מנגנוניו, הבסיס הפיזיולוגי שלו

1.2 שלבי התפתחות הדמיון באונטוגניה

2. היבטים מעשיים של לימוד דמיון בילדים בגיל הרך

2.1 תיאור שיטות אבחון ללימוד רמת התפתחות הדמיון בילדים בגיל הרך

2.2 תרגילים, משחקים לפיתוח דמיון בילדים בגיל הרך

סיכום

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

מבוא

דמיון הוא צורה מיוחדת של נפש האדם, הוא עומד בנפרד מתהליכים נפשיים אחרים ובו בזמן תופס עמדת ביניים בין תפיסה, חשיבה וזיכרון. הדמיון הוא ייחודי לבני אדם. הודות לדמיון, אדם יוצר, מתכנן בתבונה את פעילותו ומנהל אותן. התרבות החומרית והרוחנית שלה היא תוצר של הדמיון והיצירתיות של אנשים. הדמיון מוציא את האדם אל מעבר לגבולות הקיום הרגעי שלו, מזכיר לו את העבר, פותח את העתיד. בעל דמיון עשיר, אדם יכול "לחיות" בזמנים שונים, שאף יצור חי אחר בעולם לא יכול להרשות לעצמו.

הדמיון מופנה תמיד לפעילותו המעשית של האדם. לפני שהוא עושה משהו, הוא מדמיין מה צריך לעשות ואיך הוא יעשה את זה. כך, אדם כבר יוצר מראש דימוי של דבר חומרי, שיופק בפעילויות מעשיות שלאחר מכן. יכולת זו של אדם לדמיין מראש את התוצאה הסופית של עבודתו, כמו גם את תהליך יצירתו של דבר חומרי, מבדילה באופן חד בין הפעילות האנושית ל"פעילות" של בעלי חיים.

DI. פיסרב כתב: "אם מאדם היה משולל לחלוטין מהיכולת לחלום, אם הוא לא יכול היה מדי פעם לרוץ קדימה ולהרהר בדמיונו ביופיו שלם ומלא את עצם הבריאה שרק מתחילה להתגבש תחת ידיו, אז אני בהחלט לא יכול לדמיין איזה מניע יכריח אדם לבצע ולהשלים עבודה נרחבת ומייגעת בתחום האמנות, המדע והחיים המעשיים.

פעילויות יומיומיות מציבות הרבה משימות לאדם. כדי לפתור אותם, הידע הדרוש לא תמיד זמין. הדמיון ממלא את הפער הזה: הוא משלב, יוצר שילוב חדש של מידע קיים. הדמיון מרחיב ומעמיק באופן משמעותי את תהליך ההכרה. הוא ממלא תפקיד עצום בשינוי העולם האובייקטיבי. לפני שמשנה משהו באופן מעשי, אדם משנה אותו נפשית. לפיכך, הרלוונטיות של הנושא טמונה בעובדה שחקר הדמיון ותפקידו בחיי האדם, מאפשר לך להכיר את מנגנוני הופעתן של תמונות חדשות. מאשר שדמיון תורם להתקדמות בכל סוג של פעילות אנושית.

מטרת המחקר: חקר הדמיון כתהליך קוגניטיבי מנטלי.

מושא לימוד: דמיון כתהליך קוגניטיבי מנטלי.

נושא לימוד: מאפיינים פסיכולוגיים של התפתחות הדמיון.

בהתבסס על מטרת המחקר, אנו קובעים את הדברים הבאים משימות :

1) ללמוד את הספרות הפסיכולוגית על בעיית הדמיון;

2) לאפיין את הסוגים, הפונקציות, מנגנוני הדמיון, שלבי התפתחותו;

3) בחר שיטות פסיכולוגיות לאבחון רמת ההתפתחות של הדמיון (בדוגמה של גיל הגן);

4) לתאר תרגילים, משחקים לפיתוח הדמיון של ילדים בגיל הרך.

הבסיס התיאורטי של העבודה היה עבודותיו של: O.V. בורוביק "פיתוח הדמיון", יו.א. Poluyanov "דמיון ויכולות", V.A. סקרובוגטוב ול.י. Konovalova "תופעת הדמיון", L.Yu. סובבוטינה "פנטזיות של ילדים: פיתוח הדמיון של ילדים".

לפתרון המשימות שנקבעו, נעשה שימוש בשיטות המחקר הבאות: חקר ספרות בנושא זה, לימוד וניתוח שיטות הקובעות את רמת ההתפתחות של הדמיון.

1. היבטים תיאורטיים של חקר הדמיון

1.1 מושג הדמיון, סוגיו, תפקידיו, מנגנוניו, הבסיס הפיזיולוגי שלו

כנושא פעולה, אדם לא רק מהרהר ומזהה, אלא גם משנה את העולם, משנה את הטבע, יוצר חפצים שאינם נמצאים בו. אבל האדם לא היה יכול לעשות את כל זה אם לא הבין בבירור את התוצאה של מעשיו. כדי לשנות את העולם בפועל, צריך להיות מסוגל לשנות אותו מנטלית בייצוג.

ראשית, אדם מתוודע בקפידה לדימוי של הדבר שצריך לעשות, בונה את הדימוי הנפשי שלו, ולאחר מכן משחזר אותו בעת יצירת דבר דומה. אבל כשיוצרים דבר חדש לגמרי, אין דפוס כזה. ואז התמונה החדשה שלה נוצרת מנטלית באופן עצמאי. היכולת הזו לבנות דימויים חדשים נקראת דמיון [16, p. 187].

תהליך הדמיון בא לידי ביטוי ביצירת משהו חדש על ידי אדם - מחשבות ודימויים, שעל בסיסם מתעוררות פעולות וחפצים חדשים. זוהי יצירה של משהו שעדיין לא היה קיים בפועל.

התמונות שבהן אדם פועל כוללות לא רק אובייקטים ותופעות שנתפסו בעבר. אלו יכולים להיות אירועים, עובדות, תופעות שאדם לא היה ולא יכול היה להיות עד להן. תמונות דמיון יכולות להכיל אירועים ותופעות קרובים, רצויים ואפשריים. ויחד עם זאת, משהו חדש, שנוצר בדמיון, תמיד קשור לקיים באמת. דימויי הדמיון מבוססים על ייצוגי זיכרון, אך הם נתונים לטרנספורמציה בדמיון. לפי ר.ס. דמיון נמובה הוא היכולת לייצג אובייקט נעדר או לא קיים, לשמור אותו בתודעה ולתפעל אותו מנטלית [14, עמ'. 260].

דמיון קשור לכל ההיבטים של חיי האדם עם זיכרון, תפיסה, חשיבה. כך, התפיסה של יצירות אמנות הופכת למשמעותית יותר, רגשית יותר, כאשר הדמיון מעורב בה. ל.ס. ויגוצקי אמר: "הפעילות היצירתית של הדמיון תלויה ישירות בעושר ובמגוון של הניסיון הקודם של האדם, כי הניסיון הוא החומר שממנו נוצרות קונסטרוקציות פנטזיה. ככל שהניסיון של אדם עשיר יותר, כך עומד לרשות דמיונו של חומר רב יותר" [6, עמ'. 134]. הקשר בין דמיון וחשיבה מופיע בבירור במצב בעיה. מול הבלתי נודע, אדם מתחיל לנתח, לסנתז, לתאם את הנתפס עם ניסיון העבר, מנסה לחדור לתוך מהות העובדות והתופעות הרלוונטיות. בכך הוא נעזר לא רק בחשיבה ובזיכרון, אלא גם בדמיון, כי הוא משחזר תמונה הוליסטית, ממלא את האלמנטים החסרים. תהליך הדמיון מיוחד רק לאדם והוא תנאי הכרחי לפעילות עבודתו.

סוגי הדמיון נבדלים במידת הפעילות והמודעות של אדם היוצר תמונות חדשות. בהתאם לכך, מבדילים בין דמיון לא רצוני (פאסיבי) ורצון (אקטיבי) (איור 1) [25, עמ'. 285]. עם דמיון בלתי רצוני, תמונות חדשות מתעוררות תחת השפעת צרכים, דחפים, עמדות מועטות. דמיון כזה עובד כאשר אדם ישן, במצב ישנוני, בחלומות בהקיץ וכו'.

איור 1 סוגי דמיון

דמיון שרירותי הוא תהליך של בנייה מכוונת של דימויים בקשר למטרה בפעילות מסוימת. דמיון שרירותי (פעיל) מתעורר בגיל צעיר, הוא מפותח ביותר במשחקי ילדים. במשחק תפקידים ילדים לוקחים על עצמם תפקידים שונים, במהלך המשחק נדרשת עבודה פעילה של הדמיון, שכן יש צורך לבנות נכון את התנהגותם בהתאם לתפקיד שקיבלו. בנוסף, עליכם לדמיין את הפריטים החסרים ואת עלילת המשחק עצמו.

דמיון שרירותי מתחלק ליצירתי ויצירתי. יצירה מחדש מאופיינת בכך שבתהליך שלה נוצרים באופן סובייקטיבי דימויים חדשים, חדשים עבור פרט נתון, אך מבחינה אובייקטיבית הם כבר קיימים, מגולמים באובייקטים מסוימים של תרבות. המהות של הדמיון המשחזר הוא שאדם משכפל, משחזר את מה שהוא עצמו לא קלט, אלא מה שאנשים אחרים אומרים לו בעזרת דיבור, ציורים, דיאגרמות, סימנים וכו'.

כאן צריך להיות קשר בין תמונות לסמלים, צריך להיות פענוח של אותות, סמלים, סימנים.

לפיכך, הדמיון המשחזר הוא יצירת דימוי חדש המבוסס על תיאור מילולי, תפיסת דימויים בצורה של תמונות, דיאגרמות, מפות, שרטוטים, מודלים נפשיים וחומריים.

דמיון יצירתי ממלא תפקיד חשוב בחיי האדם. זה מאפשר לאנשים להחליף חוויות, זה עוזר לכל אדם להשתלט על הניסיון וההישגים של אנשים אחרים.

דמיון יצירתי הוא יצירה עצמאית של תמונות חדשות שמתממשות בתוצרים מקוריים של פעילות. זוהי הפקה של תמונה מקורית מבלי להסתמך על תיאור מוגמר או תמונה מותנית. סוג זה של דמיון ממלא תפקיד חשוב בכל סוגי הפעילות היצירתית של אנשים.

צורה מיוחדת של דמיון היא חלום. החלום מכוון תמיד לעתיד, לסיכויים של חיי אדם. הדימויים שאדם יוצר בחלומותיו נבדלים על ידי אופי קונקרטי בהיר, תוסס, עושר רגשי. עם זאת, חלום מועיל רק כאשר הוא מחבר את העתיד הרצוי עם ההווה על בסיס יומיומי; אם זה לא המקרה, אז מתוך גירוי לפעולה, חלום יכול להפוך לתחליף לפעולה ולהיוולד מחדש לפנטזיה .

הבסיס הנוירופיזיולוגי של הדמיון הוא היווצרות של קשרים עצביים זמניים בספירה של מערכת האותות הראשונה והשנייה, ניתוקם (התפרקות לאלמנטים נפרדים) והשתלבות במערכות חדשות בהשפעת מניעים שונים. דמיון קשור לרגשות, לפעילות של תצורות תת-קורטיקליות של המוח, אך מחקרים עדכניים מאשרים כי המנגנונים הפיזיולוגיים של הדמיון ממוקמים לא רק בקליפת המוח, אלא גם בחלקים עמוקים יותר של המוח - המערכת ההיפותלמוס-לימבית [12, ע. 178].

בסיס הדמיון הוא תמיד תפיסה, המייצגת את החומר שממנו ייבנה החדש. לאחר מכן מגיע תהליך עיבוד החומר הזה – שילוב ושילוב מחדש. המרכיבים של תהליך זה הם הניתוח והסינתזה של הנתפס.

כל פעילות נוספת של הדמיון מתבצעת בעזרת המנגנונים הבאים: צבירה, הדגשה, היפרבוליזציה, סכמטיזציה, טיפיפיקציה, שחזור. בואו נשקול כל אחד בפירוט רב יותר.

צבירה היא מיזוג של אלמנטים בודדים או חלקים מכמה אובייקטים לתמונה מוזרה אחת.

דגש - הדגשה והדגשה של תכונות מסוימות של אובייקטים, כתוצאה מכך חלק אחד הופך להיות דומיננטי. היפרבוליזציה - הגזמה או אנדרסטייטמנט של אובייקט או חלקים בודדים שלו.

שחזור הוא יצירת תמונה שלמה בחלקים של אובייקט.

סכמטיזציה – החלקת ההבדלים בין אובייקטים והדגשת קווי הדמיון ביניהם.

טיפיפיקציה היא בחירת תכונות של אובייקטים שונים בתמונה אחת.

הדמיון האנושי הוא רב תכליתי. בין החשובים בה 1) גנוסטית-היוריסטית - מאפשרת לדמיון למצוא ולבטא בדימויים את ההיבטים המהותיים והמשמעותיים ביותר של המציאות;

2) מגן - מאפשר לווסת את המצב הרגשי (לספק צרכים, להפחית מתח וכו');

3) תקשורתי - כרוך בתקשורת או בתהליך של יצירת תוצר של דמיון, או בעת הערכת התוצאה;

4) ניבוי - טמון בעובדה שתוצר הדמיון הוא המטרה שאליה שואף הנושא.

ר.ש. נמוב ציין כי הדמיון כולל את החוויה האינטלקטואלית, הרגשית, ההתנהגותית של הנבדק ונכלל בסוגים שונים של פעילויותיו [15, עמ'. פונקציות נבדלות: 107].

1.2 שלבי התפתחות הדמיון באונטוגניה

היכולת לדמיין לא ניתנת מלידה. הדמיון מתפתח עם צבירת ניסיון מעשי, רכישת ידע, שיפור כל התפקודים המנטליים. בפסיכולוגיה מודרנית

ישנם מספר רב של מחקרים המוקדשים לפיתוח הדמיון באונטוגניה. נושא הלימוד העיקרי היה גיל תקופות ההתפתחות וסוגי הפעילויות בהן התפתח. ישנם השלבים הבאים בהתפתחות הדמיון:

השלב הראשון (מ-0 עד 3 שנים) - התנאים המוקדמים לדמיון הם רעיונות המופיעים בשנה השנייה לחיים. ילד בגיל שנה וחצי בערך מזהה את מה שמוצג בתמונה. דמיון עוזר לתפוס סימן ציורי. הוא משלים את מה שלא ממש מתאים לייצוג בזיכרון. עם ההכרה, הילד לא יוצר שום דבר חדש. לכן, הדמיון פועל כתהליך פסיבי. הוא קיים בתוך תהליכים מנטליים אחרים; היסודות שלו מונחים בהם. יכולתו של הילד לפעול במצב דמיוני עם אובייקטים דמיוניים מעידה על גילויי הדמיון הראשונים. משחקי החיקוי הראשונים המופיעים בשנה השנייה לחיים אינם מכילים עדיין אלמנטים של דמיון. אחת הסיבות להופעתו של הדמיון היא המרחק הפסיכולוגי בין הילד למבוגר, הילד ומושא רצונו. הילד קולט את פעולותיו העיקריות של מבוגר, אך משקף אותן בצורה כללית ומותנית, ומעביר רק את המשמעות והתבנית החיצונית שלהן [10, עמ' 75].

התפתחות צורות הדמיון הראשוניות אצל ילד צעיר קשורה להכללה של פעולות משחק וחפצי משחק, כמו גם

עם העובדה שהחלפים כלולים היטב ברפרטואר פעולות המשחק.

לפי V.A Skorobogatov ו-L.I. התינוק של קונובלוב לא מגיב מיד להחלפה שמציע מבוגר, אלא משחק רק עם צעצועים אמיתיים. נקודת המפנה מתרחשת כאשר הילד מסרב להשתמש בכל תחליף שמציעים מבוגרים. הגורם החשוב ביותר המספק את האפשרות להעביר משמעות לאובייקטים אחרים הוא הופעת צורות דיבור. שליטה בדיבור מובילה לכך שההחלפות העצמאיות הראשונות מופיעות במשחק. מתהווה דרך חדשה לפעול עם חפצים כתחליפים - שימוש מלא בתחליפים. בחירת פריט

תחליפים הופכים למודעים ומלווים בהצהרות מפורטות. כך, אלמנטים יצירתיים נולדים בפעילויות המשחק של ילדים צעירים. על רקע העניין בסוג חדש של פעילות, הילד מתחיל במהירות לסטות מדפוסי הפעולה שנקבעו על ידי מבוגרים, מציג לתוכם ניואנסים משלו. אבל לדמיון יש אופי רבייה.

השלב השני (אז 3 עד 4 שנים) הוא היווצרות של צורות מילוליות של דמיון. בשנה השלישית לחייו הופך הצורך בפעילות משחק לצורך עצמאי של הילד, אם כי הוא זקוק לתמיכה ועידוד של מבוגר. התחזוקה העיקרית של המשחק היא התמצאות מפורטת בצד הנושא של הפעילות האנושית. אוריינטציה זו מתחילה בחיקוי פעולות של מבוגר ומתפתחת בדרך של בנייה יצירתית עצמאית של דימויים של פעולה עם אובייקטים, עדיין מבוססים על אובייקטים אמיתיים. כתוצאה מכך, האינדיקטורים להתפתחות הדמיון במשחק הם: מגוון עלילות, פעולה במצב דמיוני, בחירה עצמאית של אובייקט - תחליף, גמישות בשינוי הפונקציות והשמות של אובייקטים, מקוריות החלפת המשחק. פעולות, קריטיות להחלפות השותף.

מופיע דמיון משפיע, הקשור למודעות של הילד ל"אני" שלו ולניתוק עצמו מאנשים אחרים. הדמיון כבר הופך לתהליך עצמאי [1, עמ'. 67].

השלב השלישי (מגיל 4 עד 5 שנים) - בגיל זה גדלים הביטויים היצירתיים בפעילויות, בעיקר במשחק, עבודת כפיים, סיפורים וסיפורים חוזרים. חלומות לעתיד מופיעים. הם מצביים, לרוב אינם יציבים, עקב אירועים שגרמו לתגובה רגשית אצל הילד. דמיון הופך לפעילות אינטלקטואלית מיוחדת שמטרתה לשנות את העולם הסובב. הבסיס ליצירת תמונה הוא לא רק האמיתי

אובייקט, אלא גם הייצוגים המובעים במילה. הדמיון נותר ברובו בלתי רצוני. הילד עדיין לא יודע איך לכוון את פעילות הדמיון, אבל כבר יכול לדמיין את מצבו של אדם אחר. התמונות המשוחזרות מובחנות, משמעותיות ומרגשות.

השלב הרביעי (מגיל 6 עד 7) - בגיל זה, הדמיון פעיל. התמיכה החיצונית מעוררת את הרעיון, והילד מתכנן באופן שרירותי את יישומו ובוחר את האמצעים הדרושים. יש עלייה בתפוקה של הדמיון, זה מתבטא בפיתוח היכולת ליצור רעיון ותוכנית להשגתו. התמונות המשוחזרות מופיעות בסיטואציות שונות, כשהן מתאפיינות בתוכן ובספציפיות. הילד מפתח את היכולת לפעול בצורה פיגורטיבית, מתעורר דמיון מופנם, כלומר עובר לתכנית הפנימית, הצורך בתמיכה ויזואלית ליצירת דימויים נעלם. מופיעה יצירתיות. בגיל הגן, ילד מפתח עמדה פנימית מיוחדת, והדמיון כבר הופך לתהליך עצמאי. אם לוקחים בחשבון את העובדה שהדמיון מתפתח בפעילויות שונות, הפוריות ביותר בילדות הן משחק וציור.

השלב החמישי (מגיל 7 עד 11) הוא שלב חדש מבחינה איכותית בהתפתחות הדמיון אצל ילדים. הדבר מתאפשר על ידי הרחבה משמעותית של כמות הידע שהתלמיד מקבל בתהליך הלמידה, שליטה שיטתית במגוון מיומנויות ויכולות המעשירות ובו בזמן מבהירות, קונקרטיות את דימויי הדמיון, קובעות את תפוקתם. . "ילדים בגיל בית ספר יסודי אינם מונעים מפנטזיה, דבר שעומד בסתירה למציאות. מה שאופייני עוד יותר לתלמידי חטיבת ביניים (מקרים של שקרים של ילדים וכו').

הריאליזם של הדמיון כרוך ביצירת דימויים שאינם סותרים את המציאות, אך אינם בהכרח שחזור ישיר של כל מה שנתפס בחיים. הדמיון של תלמיד צעיר יותר מאופיין גם בתכונה נוספת - נוכחות של אלמנטים של רבייה, רבייה פשוטה. תכונה זו של הדמיון מתבטאת בכך שבמשחקיהם הילדים חוזרים על הפעולות והתנוחות שצפו במבוגרים. הם מציגים את הסיפורים שחוו, ראו בקולנוע, משחזרים את חיי בית הספר, המשפחה וכו'. עם זאת, עם הגיל, מרכיבי השעתוק הופכים פחות ויותר ויותר עיבוד יצירתי של רעיונות מופיע.

"בגיל בית הספר היסודי מתחיל להתפתח דמיון מילולי-קוגיטיבי, המהווה כביכול שלב חדש בהתפתחות הדמיון. עם דמיון מילולי-קוגיטיבי מתפתח, הסתמכות על אובייקט ואפילו פעולה, אם היא מתרחשת, היא משנית, מדרגה שלישית.

השלב השישי (מגיל 12 עד 17) - המשך פיתוח הדמיון של התלמידים מתבצע לא רק בכיתה, אלא גם בתהליך של פעילות יצירתית בחוגי בית הספר, קורסי בחירה וכו'. בשלב הפעילות היצירתית של התלמיד יש לתמוך ולעודד אותו. היחס הנדיב של המבוגרים לפעילות היצירתית של הילד, לתוצאות היצירתיות שלו ישמש תמריץ להמשך הפעלה של פעילות יצירתית.

שלבי התפתחות הדמיון כפונקציה עקיפה המתוארים כאן מייצגים רק את האפשרויות של כל גיל, שמתממשות בתנאים טבעיים על ידי מיעוט ילדים. ללא הדרכה מיוחדת, להתפתחות הדמיון יכולות להיות פרוגנוזות שליליות. דמיון משפיע ללא התאוששות מספקת, בדרך כלל ספונטנית מטראומה, יכולה להוביל לחוויות פתולוגיות (פחדים אובססיביים, חרדה) או להוביל את הילד לאוטיזם מוחלט, ליצירת חיים דמיוניים תחליפיים, ולא תוצרים יצירתיים אמיתיים. תרבות החיים הרגשיים (היכולת להזדהות, להזדהות), כמו גם השליטה באלמנטים שונים אחרים של התרבות, הם רק תנאים הכרחיים להתפתחות מלאה של דמיונו של אדם.

סיכום: לפיכך, דמיון הוא צורה מיוחדת של נפש האדם, שבזכותה אדם יוצר, מתכנן בתבונה את פעילותו ומנהל אותה. דמיון הוא תהליך נפשי מורכב שיש לו מספר סוגים:

2) יצירתי ויצירתי;

3) חלומות ופנטזיות.

צורות ראשוניות של דמיון מופיעות לראשונה בגיל צעיר

בקשר למקורו של משחק-התפקידים העלילה והתפתחות התפקוד הסימני-סימבולי של התודעה. פיתוח נוסף של הדמיון הולך בשלושה כיוונים. ראשית, בכיוון של הרחבת מגוון הפריטים להחלפה ושיפור פעולת ההחלפה עצמה. שנית, בקו של שיפור פעולות הדמיון המשחזר. שלישית, דמיון יצירתי מתפתח. התפתחות הדמיון מושפעת מכל סוגי הפעילויות, ובפרט מציור, משחק, עיצוב, קריאת ספרות.

דמיון מבצע את הפונקציות החשובות ביותר:

1) גנוסטית-היוריסטית;

2) מגן;

3) תקשורתי;

4) פרוגנוסטי.

פעילות הדמיון מתבצעת בעזרת המנגנונים הבאים: שילוב, הדגשה, צבירה, היפרבוליזציה, סכמטיזציה, טיפיפיקציה, שחזור.

2 היבטים מעשיים של לימוד דמיון בילדים בגיל הרך

2.1 תיאור שיטות אבחון ללימוד רמת התפתחות הדמיון בילדים בגיל הרך

כדי ללמוד את הדמיון בפסיכולוגיה, פותחו הרבה שיטות וטכניקות. כך, למשל, כדי ללמוד את הדמיון של ילדים בגיל הגן, נעשה שימוש בטכניקות האבחון הבאות: "דמויות לא שלמות", "ציור", "פסל", "תמונות מטופשות", "מילוי פרטים חסרים בתמונה" וכו'.

כדי להעריך את התפתחות הדמיון בבית הספר היסודי ובגיל ההתבגרות, נעשה שימוש בטכניקות אבחון: "מעגלי טורנס", "שני קווים", "תחשוב על סיפור", "ציור לא גמור" וכו'.

מכיוון שהדמיון פעיל בגיל הגן, יש עלייה בפרודוקטיביות של הדמיון, אלמנטים של יצירתיות מופיעים, יש צורך לבחור מספר שיטות אבחון להערכת התפתחות הדמיון בילדים בגיל הגן. בואו נשקול כמה מהם:

שיטה מס' 1 "נתונים לא שלמים" E.P. טורנס [19, עמ'. 93].

מטרה: לחשוף את רמת ההתפתחות של הדמיון היצירתי.

גיל: מומלץ לגילאי 5-7.

חומר גירוי: תמונות של צורות גיאומטריות על גיליונות נייר נפרדים, עפרונות צבעוניים (ראה נספח 1).

התקדמות: הנבדק מקבל את ההוראה הבאה: "היום נצייר תמונות מעניינות מצורות גיאומטריות מוכרות.

הסתכל על הגיליון שלך, באמצעות הדמות הזו, צייר ציור. לילד מוצעת אחת הצורות הגיאומטריות המתוארות על דף נייר ריק (במרכז), עפרונות צבעוניים. יש לך 10-12 דקות להשלים את המשימה. ואז העבודה נלקחת משם והדמויות הבאות מוצעות בתורן.

לאחר ציור הדמויות, הם נותנים משימה בה נדרש לסיים לצייר אלמנט של האובייקט.

התקדמות:

הנבדק מקבל את ההוראה: "הסתכל על הגיליון הזה. הנה חלק מחפץ. צייר אותו כך שתקבל תמונה.

הילד מקבל דף נייר עם תמונה של אלמנט של האובייקט, עפרונות צבעוניים. 10-12 דקות מוקצות לעבודה.

עבודות מוערכות בנקודות:

0 נקודות - המשימה לא הושלמה;

1 נקודה - מצייר דמות (אלמנט), אבל עם פרטים שונים;

2 נקודות - מתאר אובייקט נפרד, אך עם פרטים שונים;

3 נקודות - מתאר אובייקט שנכלל באפיזודה דמיונית כלשהי, "שדה דברים" מופיע סביב האובייקט;

4 נקודות - מתאר מספר עצמים על פי עלילה דמיונית;

5 נקודות - מתאר את הדמות המוצעת (אלמנט) כפרט מינורי של התמונה באיזו עלילה דמיונית.

טכניקה מס' 2 מבחן "חיבור תמונות של אובייקטים" מאת L.Yu Subbotin [27, p.22].

מטרה: לימוד תכונות הדמיון המשחזר.

גיל: מומלץ לילדים בגילאי 5-12.

חומר גירוי: תמונה של עיגול, משולש, טרפז, מלבן, על גיליון נפרד, עפרונות צבעוניים (ראה נספח 2).

התקדמות:

הנבדק מקבל את ההוראה: "תראה, יש לפניך כמה דמויות גיאומטריות, צייר פרצוף באמצעות הדמויות האלה בלבד. ניתן לצייר כל צורה מספר פעמים, ניתן לשנות את גודלה, אך לא ניתן להוסיף צורות וקווים אחרים.

חפצים לציור: פנים, ליצן, בית, חתול, גשם, שמחה.

כל תמונה אורכת כ-5 דקות. הערכת התוצאות מתבצעת על פי מספר פרמטרים:

1. האם כל האובייקטים הניתנים מתוארים;

2. ריאליזם תדמיתי;

3. ייחודה של התמונה;

4. השתמש בתמונה של כל הדמויות המוצעות.

כל פריט מוערך על פי מערכת של חמש נקודות, המספר הכולל של הנקודות נחשב. ככל שהערך גדול יותר, כך הדמיון היצירתי מפותח יותר.

1 נקודה - לכל תמונה שהילד זיהה כאובייקט הנדרש בהוראה, גם אם היא לא נראית כמוה.

2 נקודות - לתמונה שדורגה "זה אפשרי".

3 נקודות - לתמונה המשתמשת בכל הדמויות המוצעות בשילוב הרמוני.

4 נקודות - לתמונה שמשתמשת בכל הדמויות ודי ריאלית.

5 נקודות - לתמונה באמצעות כל הדמויות המוצעות בשילוב מקורי ושנון.

טכניקה מס' 3 "פיסול" [15, עמ' 254].

מטרה: ללמוד את תכונות הדמיון היצירתי.

גיל: מומלץ לילדים בגילאי 5 עד 10.

חומר גירוי: פלסטלינה, לוח דוגמנות, ערימה, מיכל במים.

התקדמות:

לנושא ניתנת ההוראה הבאה: "היום נפסל פסל. אתה צריך לעצב כל מלאכה כרצונך. תמציא שם ותאר אותו. תתחיל לעבוד."

ניתנות כ-30 דקות להשלמת העבודה.

עיבוד וניתוח תוצאות:

עבודות מוערכות בנקודות:

0 נקודות - המשימה לא הושלמה;

נקודה אחת - המצאתי ועיצנתי משהו מאוד פשוט מפלסטלינה (כדור, קובייה וכו').

2 נקודות - מלאכה פשוטה יחסית, בה יש מספר קטן של חלקים רגילים, לא יותר משניים או שלושה.

3 נקודות - הילד חשב על משהו יוצא דופן, אבל לא עבד את האובייקט בפירוט;

4 נקודות - הדבר המומצא מקורי למדי, אך לא מעובד לפרטי פרטים;

5 נקודות - הדבר המומצא מקורי מאוד, משוכלל לפרטי פרטים ובעל טעם אמנותי טוב.

מבחן משחק שיטה מס' 4 "שלוש מילים" מאת L.Yu Subbotin [27, p. 33]

מטרה: ללמוד את תכונות הדמיון היצירתי והיצירתי.

גיל: מומלץ לילדים מגיל 6 עד 10 שנים.

חומר גירוי: קלפים עם מילים לעבודה (ראה נספח 3)

התקדמות:

הנבדק מקבל את ההוראה הבאה: "עכשיו אציין שלוש מילים, תמציא כמה משפטים עם המילים האלה. כל משפט צריך לכלול את כל שלוש המילים, וביחד הן צריכות להמציא סיפור. מילים קורא לילדים ניתנות על הכרטיס.

מילים לעבודה: ארמון, סבתא, ליצן; שודד, מראה, גור;

עוגה, אגם, מיטה.

עיבוד וניתוח תוצאות:

כל הצעה מוערכת על פי מערכת של חמש נקודות.

נקודה אחת - שילוב חסר משמעות של מילים;

2 נקודות - לשתי מילים יש קשר הגיוני, ולשלישית אין;

3 נקודות - ביטוי בנאלי;

4 נקודות - השילוב הלוגי הנכון של מילים, אך לא כל שלוש המילים משמשות בכל ביטוי;

5 נקודות - ביטוי שנון, מקורי.

2.2 תרגילים, משחקים לפיתוח דמיון בילדים בגיל הרך

ניתן להשתמש במשחקים ותרגילים שונים לפיתוח הדמיון. ללא יכולת מפותחת לדמיון, לא יכולה להיות יצירתיות אמיתית. מכאן נובע שיש לפתח את הדמיון. התקופה האופטימלית ביותר, שיא התפתחות הדמיון, היא גיל הגן הבכיר. שקול אפשרויות לתרגילים ומשחקים שניתן להשתמש בהם לפיתוח דמיון אצל ילדים בגיל הרך.

תרגיל מספר 1 "תמונה פנטסטית" L.Yu. יום שבת

מטרה: משמש לפיתוח דמיון, חשיבה.

גיל: מומלץ לכל הגילאים.

חומר גירוי: קלפים עם אלמנטים מתוארים.

מהלך התרגיל:

לילד מוצעים כרטיסים עם תמונה של אלמנטים בודדים. הוראה: "המשימה שלך היא לבנות פנטסטי

תמונה (הוויה, חפץ). לאחר מכן תאר אילו תכונות יש לו

וכיצד ניתן להשתמש בו.

ככל שהתמונה שנוצרה כוללת יותר אלמנטים, ככל שהיא מקורית יותר, כך תפקודי הדמיון של הילד בהירים יותר.

תרגיל מספר 2 "קוסמים" L.Yu. יום שבת.

מטרה: משמש לפיתוח רגשות המבוססים על דמיון.

גיל: מומלץ לילדים מגיל 5 עד 13.

חומר גירוי: 2 כרטיסים עם תמונת קוסמים לכל ילד, גיליון נוף, עפרונות צבעוניים.

זמן: 20-30 דקות.

מהלך התרגיל:

ראשית, הילד מקבל את המשימה הראשונה. מוצעות שתי דמויות זהות לחלוטין של "קוסמים".

הוראה: "יש לך שני קוסמים, אתה צריך לסיים לצייר את הדמויות האלה, להפוך אחד ל"טוב" והשני לאשף "רע",

לאחר סיום, המשימה השנייה.

הוראה: "עכשיו אתה צריך לצייר את הקוסמים "הטובים" וה"רעים" בעצמך, וגם לחשוב מה הקוסם "הרע" עשה רע ואיך הקוסם "הטוב" הביס אותו.

תרגיל מספר 3 "סיפורים לא גמורים" L.Yu. Subbotina מטרה: תרגיל זה מפתח דמיון יצירתי.

גיל: מומלץ לילדים מגיל 5 עד 11.

חומר גירוי: טקסט "טריקים של הסנאי"

זמן: 10-15 דקות.

מהלך התנהגות התרגיל:

הוראה: "עכשיו אני אקרא לך סיפור מאוד מעניין, אבל לא יהיה לו סוף. עליך להשלים את הסיפור שהתחלת. הסיפור נקרא "טריקי סנאי".

שתי חברות נכנסו ליער וקטפו סלסילה מלאה באגוזים. הם הולכים ביער, ומסביב לפרחים, כנראה - באופן בלתי נראה.

"בואו נתלה סל על עץ ונקטוף פרחים בעצמנו", אומר חבר אחד. " בסדר!" - עונה השני.

סל תלויה על עץ, והבנות קוטפות פרחים. היא הביטה מתוך חלל סנאי וראתה סלסלת אגוזים. הנה, הוא חושב..."

על הילד לא רק להביא את העלילה לסוף, אלא גם לקחת בחשבון את כותרת הסיפור.

משחק מספר 4 "פנטומימה" מאת L.Yu Subbotin.

מטרה: משמש לפיתוח הדמיון.

גיל: 5 עד 11 שנים.

זמן: 10-15 דקות.

התקדמות המשחק:

קבוצת ילדים הופכת במעגל.

הוראה: "ילדים, עכשיו בתורו, כל אחד מכם יעבור לאמצע המעגל ובעזרת הפנטומימה יראה קצת אקשן.

לדוגמה, דמיינו לקטוף אגסים דמיוניים מעץ ולשים אותם בסל. יחד עם זאת, אי אפשר לדבר, הכל מתואר רק על ידי תנועות.

הזוכים נקבעים על ידי אותם ילדים שציירו בצורה הנכונה ביותר את התמונה הפנטומימית.

משחק מספר 5 "קריקטורה פנימית" M.I. ביטאנובה

חומר גירוי: טקסט הסיפור.

זמן ריצה: 10 דקות.

התקדמות המשחק:

הוראה: "עכשיו אספר לך סיפור, אתה מקשיב היטב ומדמיין שאתה צופה בסרט מצויר. כשאני אפסיק, אתה תמשיך בסיפור. אז תפסיק ואני אמשיך שוב. קַיִץ. בוקר. אנחנו בקוטג'. יצאנו מהבית והלכנו לנהר. השמש זורחת בבהירות, רוח קלה נעימה נושבת"

משחק מספר 6 "צייר את מצב הרוח" M.I. ביטאנובה [2, עמ'. 134]

מטרה: משמש לפיתוח דמיון יצירתי.

חומר גירוי: גיליון נוף, צבעי מים, מברשות.

זמן ריצה: 20 דקות.

התקדמות:

הוראה: "יש לפניך נייר וצבעים, צייר את מצב הרוח שלך. תחשוב כמה עצוב או להיפך זה מצחיק, או אולי משהו אחר? צייר אותו על נייר בכל דרך שתרצה." (נספח 1)

משחק מספר 7 "איך זה נראה?" מִי. ביטאנובה [2, עמ' 156].

הגיל משמש לילדים מגיל 4 עד 10 שנים.

חומר גירוי: קלפים עם כתמים, "רישומים כפור"

זמן ריצה: 10 דקות.

התקדמות:

הוראה: "עכשיו אני אראה את התמונות, ואתה מסתכל היטב. אז אתה חייב לומר איך התמונות שאתה רואה דומות, איך הן נראות.

משחק מספר 8 "סיפור להיפך" I.V. ואצ'קוב.

מטרה: משמש לפיתוח דמיון יצירתי.

גיל: משמש לילדים מגיל 5 עד 11 שנים.

חומר גירוי: גיבורי האגדות האהובות.

זמן: 10-15 דקות.

התקדמות:

הוראות: "זוכר מהי האגדה האהובה עליך? אמור את זה כך שהכל בו היה "להיפך". הגיבור הטוב הפך לרשע, והגיבור הרע הפך לטוב לב. הקטן הפך לענק, והענק לגמד".

משחק מספר 9 "לשלב את המשפטים" I.V. ואצ'קוב.

מטרה: משמש לפיתוח דמיון יצירתי.

גיל: משמש לילדים מגיל 5 עד 11 שנים.

חומר גירוי: משפטים לא גמורים.

זמן: 15-20 דקות.

התקדמות:

לילד מוצעות שלוש משימות בתורן, בהן יש צורך לשלב שני משפטים לסיפור קוהרנטי.

הוראה: "תקשיבו לשני משפטים, צריך לשלב אותם לסיפור. "היתה התפרצות געשית הרחק על האי..." - "...אז היום החתול שלנו נשאר רעב."

"משאית נסעה לאורך הרחוב..." - "...זו הסיבה לסנטה קלאוס היה זקן ירוק."

"אמא קנתה דגים בחנות..." - "... אז הייתי צריך להדליק נרות בערב."

משחק מספר 10 "טרנספורמציות" מאת I.V. ואצ'קוב.

מטרה: משמש לפיתוח דמיון יצירתי.

גיל: משמש לילדים מגיל 5 עד 13 שנים.

חומר גירוי: תמונות משחק.

זמן: 10-15 דקות.

התקדמות:

ילדים מוזמנים לתאר תמונות משחק בתנועה.

הוראות: "דמיינו שהפכתם לנמר המשתכשך בג'ונגל. דמיינו את זה בתנועה." לאחר השלמת המשימה, ניתן הדבר הבא: "רובוט", "נשר", "מלכה", "סיר רותח".

סיכום

פותחו מספיק שיטות וטכניקות לחקר הדמיון. עבור כל גיל, נעשה שימוש בסט מסוים של שיטות פסיכולוגיות ואבחון. כדי ללמוד את הדמיון של ילדים בגיל הגן, אתה יכול להשתמש בשיטות כגון:

"דמויות לא שלמות", "חיבור תמונות של אובייקטים", "שלוש מילים", "פיסול", "רישום" וכו'.

ניתן לפתח דמיון באמצעות תרגילים ומשחקים שנבחרו במיוחד: "פנטומימה", "סיפורים לא גמורים", "קוסמים", "תמונה פנטסטית" מאת L.Yu. סובבוטינה; "קריקטורה פנימית", "צייר את מצב הרוח", "איך זה נראה?" מִי. ביטאנובה;

"סיפורים להיפך", "לשלב את המשפטים" מאת I.V. ואצ'קוב.

סיכום

על סמך תוצאות המחקר ניתן להסיק את המסקנות הבאות. הדמיון הוא הכוח המניע העיקרי של תהליך היצירה של אדם וממלא תפקיד עצום בכל חייו, שכן כל חיי האדם קשורים ביצירתיות, מבישול ועד יצירת יצירות ספרותיות או המצאות. הדמיון מרחיב ומעמיק באופן משמעותי את תהליך ההכרה. הוא ממלא תפקיד עצום בשינוי העולם האובייקטיבי.

כתוצאה מהעבודה הושגה מטרת הלימוד - למדנו דמיון כתהליך פסיכולוגי. צוין כי דמיון הוא צורה מיוחדת של נפש האדם, שבזכותה אדם יוצר, מתכנן בתבונה את פעילותו ומנהל אותה. בהתבסס על חקר הספרות הפסיכולוגית, אופיינו סוגי הדמיון:

1) שרירותי ולא רצוני;

2) יצירתי ויצירתי;

3) חלומות ופנטזיות.

חקרנו את הפונקציות שהדמיון מבצע:

1) גנוסטית-היוריסטית;

2) מגן;

3) תקשורתי;

4) פרוגנוסטי.

הם ציינו שפעילות הדמיון מתבצעת בעזרת מנגנונים מסוימים: שילוב, הדגשה, אגלוטינציה, היפרבוליזציה, סכמטיזציה, שחזור.

למד את שלבי ההתפתחות של הדמיון מגיל צעיר ועד גיל בית ספר תיכון. מחקר שנערך על חקר התפתחות הדמיון מצא את התלות של הדמיון בניסיון המצטבר, הרשמים שהתקבלו, כמו גם משחקים ותרגילים.

בחרנו שיטות פסיכולוגיות לאבחון רמת התפתחות הדמיון (בדוגמה של גיל הגן), השתמשנו בפיתוחים של E.P. טורנס, L.Yu. סובבוטינה, ר.ס. נמוב.

תרגילים מתוארים, משחקים התורמים לפיתוח הדמיון של ילדים בגיל הרך. מחברי משחקים ותרגילים: I.V. ואצ'קוב, מ.י. Bityanova, L.Yu. יום שבת.

כך, מטרת העבודה מושגת, המשימות נפתרות.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. אייסמונטס ב.ב. פסיכולוגיה פדגוגית. מוסקבה: הוצאת ולאדוס, 2002.

2. Bityanova M.I. סדנה למשחקים פסיכולוגיים עם ילדים ובני נוער. מ.: בראשית, 2001.352s.

3. Borovik O.V. פיתוח הדמיון. M .: LLC "TsGL" Ron ", 2002. 112p.

4. Vachkov I.V. פסיכולוגיה של עבודת הכשרה. M .: Eksmo, 2007 416s.

5. ויגוצקי ל.ס. פסיכולוגיה פדגוגית M.: AST, Astrel, 2005.672p.

6. ויגוצקי ל.ס. דמיון ויצירתיות בילדות. סנט פטרסבורג: סויוז 1999 305s.

7. Gamezo M.V., Domashenko I.A. אטלס לפסיכולוגיה: אינפורמ.-שיטה.

מדריך לקורס "פסיכולוגיה אנושית". מוסקבה: החברה הפדגוגית

רוסיה, 2007. 276s.

8. Grigorovich L.A., Martsinovskaya T.D. פדגוגיה ופסיכולוגיה:

הדרכה. מ.: Gardariki, 2003. 480 עמ'. 9. דרוז'ינין ו.נ. פסיכולוגיה של יכולות כלליות. מ.: ידע, 2007.192s.

10. Kataeva L.I. חקר תהליכים קוגניטיביים של ילדים בגיל הרך

גיל. M.: Vlados, 2004. 234p.

11. Kudryavtsev V.T. הדמיון של הילד: טבע והתפתחות, // פסיכולוגי

כתב עת גרפי. 2001. №5.p.57

12. מקלקוב א.ג. פסיכולוגיה כללית. מ.: ידע, 2005. 592s.

13. Mukhina V.S. פסיכולוגיה הקשורה לגיל. מ.: נאוקה, 2007. 258s.

14. נמוב ר.ש. פְּסִיכוֹלוֹגִיָה. ב-3 ספרים. ספר 1. M.: Vlados, 2008. 260s.

15. נמוב ר.ש. פְּסִיכוֹלוֹגִיָה. ב-3 ספרים. ספר 2. M.: Vlados, 2008. 107p.

16. פטרובסקי א.ו., ירושבסקי מ.ג. פסיכולוגיה מהדורה שלישית: אקדמיה,

17. פולויאנוב יו.א. דמיון ויכולת. מ.: ידע, 2003. שנות ה-50.

18. פונומרב יא.א. פסיכולוגיה של יצירתיות. מ.: נאוקה, 2001. 304 עמ'.

19. פסיכולוג בגן ילדים. המלצות מתודולוגיות לפעילויות מעשיות / ed. Lavrentiev. M.: GNOM, 2002. 241s.

20. רוגוב א.י. מדריך לפסיכולוג מעשי. ב-2 ספרים. ספר 1

M.: Vlados 2004 383s.

21. רוגוב א.י. מדריך לפסיכולוג מעשי. ב-2 ספרים. ספר 2 מ.: ולאדוס, 2004. 528s.

22. רובינשטיין ש.ל. יסודות הפסיכולוגיה הכללית. St. Petersburg: Piter, 2003. 712p.

23. Skorobogatov V.A., Konovalova L.I. תופעת הדמיון. פילוסופיה לפדגוגיה ופסיכולוגיה. מ.: סויוז, 2002. 356s.

24. מדריך של פסיכולוג לגיל הרך / עורך. Shirokova G.A. מ.: הפניקס, 2008. 384s.

25. Slobodchikov V.I. Isaev E.I. יסודות האנתרופולוגיה הפסיכולוגית: פסיכולוגיה של התפתחות האדם. מ.: עיתונות בית ספר, 2000.416s.

26. Subbotina L.Yu. פנטזיות ילדים: פיתוח הדמיון של הילדים. יקטרינבורג: U-Factoria, 2005. 192s.

27. Subbotina L.Yu. אנחנו לומדים על ידי משחק. משחקים חינוכיים לילדים בגילאי 5-10. יקטרינבורג: U-Factoria, 2005. 144 עמ'.

28. Kjell L., Ziegler D. Theories of Personality. סנט פטרסבורג: פיטר, 2000. 608s.

29. חודיק ו.א. אבחון פסיכולוגי של התפתחות הילד: שיטות מחקר. קייב: אוקראינה, 2002. 423p.

30. שרגינה ל.י. הגיון הדמיון. מ.: סויוז, 2001. 285 שניות.

מושג הדמיון.התודעה האנושית לא רק משקפת את העולם הסובב, אלא גם יוצרת אותו, ופעילות יצירתית בלתי אפשרית ללא דמיון. כדי לשנות את הקיים או ליצור משהו חדש העונה על הצרכים החומריים והרוחניים, יש צורך קודם כל לדמיין באופן אידיאלי מה יתגלם אז בצורה חומרית. הטרנספורמציה האידיאלית של רעיונותיו של אדם מתרחשת בדמיון.

בתודעה האנושית קיימים ייצוגים שונים כצורת השתקפות בצורת דימויים של אובייקטים ותופעות שאיננו קולטים ישירות כרגע.

ייצוגים שהם רפרודוקציות של חוויות או תפיסות מהעבר נקראים ייצוגי זיכרון. ייצוגים שעולים באדם בהשפעת קריאת ספרים, סיפורים של אנשים אחרים (תמונות של חפצים שהוא מעולם לא תפס, רעיונות על מה שמעולם לא היה בחוויה שלו, או על מה שייווצר בעתיד רחוק יותר או פחות ) נקראים ייצוגים דמיון (או פנטזיות).

דמיון הוא מארבעה סוגים:

• 1) משהו שבאמת קיים במציאות, אבל שאדם לא תפס קודם לכן (שובר קרח, מגדל אייפל);
• 2) ייצוגים של העבר ההיסטורי (Novgorod Veche, boyar, Peter I, Chapaev);
• 3) ייצוגים של מה שיהיה בעתיד (דגמי מטוסים, בתים, בגדים);
• 4) ייצוגים של מה שמעולם לא היה במציאות (תמונות נהדרות, יוג'ין אונייגין).

דימויים כאלה בנויים מהחומר שהתקבל בתפיסות העבר ומאוחסנים בזיכרון. פעילות הדמיון היא תמיד עיבוד של אותם נתונים המעבירים תחושות ותפיסות למוח. דמיון אינו יכול ליצור מ"כלום": אדם חירש מלידה אינו מסוגל לדמיין את טריליו של זמיר, כפי שאדם שנולד עיוור לעולם לא ישחזר ורד אדום בדמיונו.

אבל הדמיון אינו מוגבל לשעתוק ייצוגי הזיכרון והקשר המכני ביניהם. בתהליך הדמיון, ייצוגי הזיכרון ממוחזרים בצורה כזו שנוצרים ייצוגים חדשים כתוצאה מכך.

דִמיוֹן - זהו תהליך נפשי קוגניטיבי, המורכב מיצירת דימויים חדשים על ידי עיבוד חומרי התפיסות והרעיונות שהושגו בניסיון קודם, מעין השתקפות של אדם של המציאות בצירופים וקשרים חדשים, יוצאי דופן, בלתי צפויים.

הבסיס הפיזיולוגי של הדמיון צריך להיחשב לתחייה במוח האנושי של קשרי עצבים זמניים שנוצרו בעבר והפיכתם לשילובים חדשים שיכולים להיווצר מסיבות שונות: לפעמים באופן לא מודע, כתוצאה מהגברה ספונטנית של עירור במרכזים מסוימים של המוח. קליפת המוח בהשפעת גירויים אקראיים הפועלים על מרכזים אלו ברגע של היחלשות השליטה הרגולטורית מהחלקים הגבוהים יותר של קליפת המוח (לדוגמה, חלומות); לעתים קרובות יותר - כתוצאה ממאמצים מודעים של אדם שמטרתם ליצור תמונה חדשה.

הדמיון מבוסס לא על מרכזי עצבים מבודדים, אלא על כל קליפת המוח. יצירת תמונות הדמיון היא תוצאה של פעילות משותפת של מערכת האותות הראשונה והשנייה, אם כי כל תמונה, כל ייצוג צריך להיות מיוחס רשמית לאות הראשוני - השתקפות חושנית של המציאות. כתוצאה מכך, דימויים של הדמיון הם צורה מיוחדת של השתקפות המציאות, המיוחדת רק לאדם.

דמיון מבצע מספר פונקציות חשובות בחייו הנפשיים של האדם. קודם כל, זה תפקוד קוגניטיבי.כתהליך קוגניטיבי, דמיון מתעורר במצב בעייתי בו מידת חוסר הוודאות וחוסר המידע משמעותיים מאוד. יחד עם זאת, הדמיון הוא הבסיס להשערות שממלאות את הפערים במערכות מדעיות. דמיון קרוב יותר להכרה חושית מאשר לחשיבה, ושונה ממנו בהשערות, באי דיוק, בדימויים וברגשיות.

מכיוון שאדם אינו יכול לספק את כל צרכיו מבחינה חומרית, תפקידו השני של הדמיון הוא הֲנָעָתִי,כלומר, אדם יכול לספק את צרכיו בצורה אידיאלית - בחלומות, בחלומות, במיתוסים, באגדות.

אצל ילדים, הדמיון פועל רגשי-מגןלתפקד, שכן הוא מגן על הנפש הלא יציבה של הילד מפני חוויות קשות מדי וטראומה נפשית. המנגנון של הגנה זו הוא כדלקמן: באמצעות מצבים דמיוניים, הילד משחרר את המתח שנוצר ואת הפתרון הסמלי של הקונפליקט, שעלול להיות קשה להסירו בפעולות מעשיות.

משמעות הדמיוןבחיי אדם הוא גדול מאוד: הוא קשור באופן אורגני עם תופעות נפשיות אחרות. הפילוסוף הצרפתי ד' דידרו העריך באופן תמציתי ופיגורטיבי את חשיבות הדמיון: "דמיון! ללא איכות זו, אי אפשר להיות משורר, או פילוסוף, או אדם אינטליגנטי, או יצור חושב, או סתם אדם... דמיון הוא היכולת לעורר דימויים. אדם נטול כל יכולת זו יהיה טיפש..."

הדמיון, כמו פונקציות אחרות של התודעה, התפתח היסטורית, ובעיקר בפעילות העבודה של האדם. כדי לענות על הצרכים שלהם, אנשים היו צריכים לשנות ולשנות את העולם סביבם כדי לקבל מהטבע יותר ממה שהוא יכול לתת ללא התערבות אנושית. וכדי להפוך וליצור, צריך לדמיין מראש מה אתה רוצה, את הדרכים והתוצאות של טרנספורמציה כזו. תנאי מוקדם לכך הוא נוכחות של מטרה מודעת: אדם מדמיין מראש את התוצאה של עבודתו, אותם דברים ושינויים בהם שהוא רוצה לקבל. זה ההבדל המהותי בין בני אדם ובעלי חיים. המשמעות העיקרית של הדמיון היא שבלעדיו לא תתאפשר עבודה, שכן אי אפשר לעבוד בלי לדמיין את התוצאה הסופית.

ללא דמיון, התקדמות במדע, טכנולוגיה ואמנות תהיה בלתי אפשרית. ממציאים שיוצרים מכשירים, מנגנונים ומכונות חדשים מסתמכים על תצפיות על חיות בר. אז, בלימוד תושבי אנטארקטיקה - פינגווינים, המעצבים יצרו מכונית שיכולה לנוע על שלג רופף. המכונית נקראה "פינגווין". על ידי התבוננות כיצד סוגים מסוימים של חלזונות נעים לאורך קווי הכוח של השדה המגנטי של כדור הארץ, מדענים יצרו מכשירי ניווט חדשים ומתקדמים יותר. במקור האלבטרוס יש מעין מתקן התפלה שהופך את מי הים למים המתאימים לשתייה. מסוקרן מכך, החלו מדענים לפתח להתפלת מי ים; תצפיות על השפירית הובילו ליצירת מסוק.

עבודה בכל תחום בלתי אפשרית ללא השתתפות הדמיון. עבור מורה, פסיכולוג, מחנך, דמיון מפותח הוא הכרחי ביותר: כאשר מעצבים את אישיותו של תלמיד, יש לדמיין בבירור אילו תכונות צריך להיווצר או לטפח בילד. אחד המאפיינים המשותפים של מורים מצטיינים בעבר ובהווה הוא חיזוי אופטימי – היכולת לחזות, לצפות את המציאות הפדגוגית מתוך אמונה ביכולות וביכולות של כל תלמיד.

סוגי דמיון.הדמיון מתעורר כמענה לצרכים המעוררים את הפעילות המעשית של האדם, כלומר, הוא מאופיין ביעילות, בפעילות. לפי מידת הפעילות, ישנם שני סוגי דמיון: פסיבי ואקטיבי.

פַּסִיבִיהדמיון נתון לגורמים סובייקטיביים, פנימיים ומאופיין ביצירת דימויים שאינם ממומשים, תוכנות שאינן ממומשות או שאינן ניתנות למימוש כלל. בתהליך של דמיון פסיבי, מתבצע סיפוק דמיוני לא אמיתי של כל צורך או רצון.

דמיון פסיבי יכול להיות מכוון או לא מכוון.

לא בכוונהדמיון פסיבי נצפה כאשר פעילות התודעה נחלשת, כאשר היא מופרעת, במצב חצי מנומנם, בחלום. זהו דמיון ללא מטרה ידועה מראש, ללא כוונה מיוחדת, ללא מאמץ של רצון מצד האדם. יחד עם זאת, התמונות נוצרות כאילו מעצמן: בהסתכלות על ענן בעל צורה מוזרה, אנו "רואים" פיל, דוב, פנים של אדם... דמיון פסיבי לא מכוון נגרם בעיקר מצרכים שאינם מסופקים הרגע - במדבר חסר מים, לאדם יש תמונות של מקורות מים, בארות, נווה מדבר - תעתועים (הזיות - הפרעה פתולוגית של פעילות תפיסתית - אין להם שום קשר לדמיון).

סוג אחד של דמיון פסיבי לא מכוון הוא חלומות,המתרחשות בדרך כלל במהלך שינה "מהירה", כאשר העיכוב נחלש בחלקים מסוימים של הקורטקס ומתרחשת עירור חלקי. I.P. פבלוב ראה בבסיס הפיזיולוגי של חלומות עקבות עצבניים של "גירויים לשעבר" המחוברים בצורה הכי לא צפויה, ו-I.M. סצ'נוב ראה בחלומות "שילוב חסר תקדים של רשמים שכבר מנוסים". חלומות תמיד היו קשורים לדעות קדומות ואמונות טפלות רבות. זה נובע מהאופי שלהם, שהוא שילוב מוזר של תמונות ואירועים חסרי תקדים, פנטסטיים.

עם זאת, ידוע שכל דבר בעולם נקבע, לכל התופעות הנפשיות יש בסיס חומרי. מספר ניסויים הראו שחלומות נגרמים מצרכי הגוף, "מיוצרים" על בסיס גירויים חיצוניים שהאדם הישן אינו מודע להם. לדוגמה, אם בקבוק בושם מובא לפניו של אדם ישן, הוא חולם על גינה ריחנית, חממה, ערוגה, גן עדן; אם הם מצלצלים בפעמון, אז מישהו חולם שהוא דוהר על טרויקה עם פעמונים, ומישהו שובר מגש עם צלחות קריסטל; אם רגליו של הישן נפתחות ומתחילות לקפוא, הוא רואה בחלום שהוא הולך יחף בשלג או מכניס את רגלו לחור קרח. עם תנוחת גוף לא מוצלחת, הנשימה הופכת קשה, ולאדם יש סיוטים. עם כאב בלב, אדם מתגבר על מכשולים בחלום, חווה משהו בצורה אינטנסיבית.

מה שנקרא "חלומות נבואיים" ראויים לתשומת לב מיוחדת. לעתים קרובות, עם מחלה מתחילה של האיברים הפנימיים, ישנים רואים חלומות חוזרים ומעצבנים הקשורים לאופי ההתפתחות של תופעות כואבות. עד שהכאב מורגש, נכנסים לקליפת המוח אותות חלשים, אשר מדוכאים במהלך היום על ידי אותות חזקים יותר ואינם מורגשים. בלילה, המוח קולט את האותות הללו בכוח גדול מספיק, מה שגורם לחלומות התואמים. חלומות -אלו הם תהליכים של דמיון פסיבי לא מכוון ומכוון ללא כיוון מוגדר, המתמשכים בצורה של מעקב אקראי של תמונה אחת אחרי השנייה. המהלך של ייצוגים כאלה אינו מווסת על ידי חשיבה. בחלומות, בהכרח עולות תמונות נעימות לאדם. לרוב הם מתרחשים במצב פסיבי ורפוי של אדם - כתוצאה מעייפות קשה, ברגעי המעבר משינה לערות ולהיפך, בטמפרטורות גבוהות, עם הרעלת אלכוהול, ניקוטין והרעלת סמים.

מקובל שכל האנשים חולמים על משהו משמח, מפתה, נעים, אבל אם חלומות מנצחים בתהליכי הדמיון, אז זה מצביע על פגמים מסוימים בהתפתחות האישיות. אם אדם פסיבי, לא נלחם למען עתיד טוב יותר, והחיים האמיתיים קודרים, אז הוא יוצר לעצמו חיים בדיוניים הזויים וחי בהם. יחד עם זאת, הדמיון פועל כתחליף לפעילות, הפונדקאית שלה, שבעזרתה אדם מסרב את הצורך לפעול ("מנילוביזם", חלום בהקיץ עקר).

פָּעִילהדמיון מתבטא במקרים בהם מתעוררים דימויים או רעיונות חדשים כתוצאה מכוונה מיוחדת של אדם לדמיין משהו ספציפי, קונקרטי. על פי מידת העצמאות והמקוריות של תוצרי הפעילות, נבדלים דמיון יצירתי ויצירתי.

יצירתי (רבייה)הדמיון מבוסס על יצירת תמונות מסוימות המתאימות לתיאור (לפי מפה, ציור, דיאגרמה, על פי חומרים שכבר צוירו על ידי מישהו). לכל אדם יש דמות משלו של אנה קרנינה, פייר בזוחוב, וולנד ...

לדמיון הרבייה יש חשיבות רבה בהתפתחות הנפשית של האדם: מתן ההזדמנות לדמיין את מה שמעולם לא ראה, בהתבסס על סיפורו או תיאורו של מישהו אחר, הוא מוציא את האדם אל מעבר לגבולות ההתנסות האישית המצומצמת והופך את תודעתו לחיה ו בֵּטוֹן. פעילות הדמיון מתפתחת בצורה חיה ביותר בעת קריאת סיפורת: בקריאת רומנים היסטוריים, הרבה יותר קל לקבל דימויים חיים של העבר, האווירה של ימי הביניים, מאשר ללמוד יצירות מדעיות.

יְצִירָתִידמיון כרוך ביצירה עצמאית של דימויים חדשים המוגשים בתוצרי פעילות מקוריים ובעלי ערך, והוא חלק בלתי נפרד מכל יצירתיות (מדעית, טכנית, אמנותית): גילוי דפוסים חדשים במדע, עיצוב מכונות ומנגנונים חדשים, גידול זנים חדשים של צמחים , גזעי בעלי חיים, יצירת יצירות אמנות, ספרות.

דמיון יצירתי קשה יותר מליצור אחד מחדש: למשל, יצירת דימוי של סבא שצ'וקר קשה יותר מהצגתו מתוך תיאור, וקל יותר לדמיין מנגנון מתוך ציור מאשר לבנות אותו. אבל ההבדל בין סוגי הדמיון הפעיל הללו הוא יחסי, אין קו ברור ביניהם. האמן והמוזיקאי יוצרים תמונה בהתאם לתפקיד, אך הם עושים זאת בצורה יצירתית, ונותנים ליצירות של אחרים פרשנות מקורית.

תהליך הדמיון לא תמיד מתממש מיד בפעולות מעשיות. לעתים קרובות הדמיון לובש צורה של פעילות פנימית מיוחדת, המורכבת ביצירת תמונות של העתיד הרצוי, כלומר בחלום. חולםלמרות שהוא לא נותן מוצר אובייקטיבי באופן מיידי וישיר, הוא תנאי הכרחי להפיכת המציאות, סיבה מניע, מניע לפעילות, שהשלמתו הסופית התבררה כמתעכבת (שטיח מעופף).

ערכו של חלום נקבע לפי איך הוא קשור לפעילות אנושית. חלום יעיל, מכוון חברתית, המעורר השראה באדם לעבוד, מגדל אותו להילחם, לא יכול להתבלבל עם חלומות בהקיץ, חסרי פרי, מופרכים, שמרחיקים אדם מהמציאות, מחלישים אותו. חולמים ריקים, חולמים הם לרוב אנשים בעלי ניסיון אישי גרוע, ידע מועט, חשיבה ביקורתית לא מפותחת ורצון חלש. הפנטזיות שלהם אינן מרוסנות או נשלטות על ידי התודעה.

יש חלומות ותוכנית אמיתית, אבל קשורים למטרה יומיומית חסרת חשיבות, כשהם מוגבלים לרצון לקבל כמה ערכים חומריים.

טכניקות ליצירת תמונות של דמיון.כל תהליכי הדמיון הם בעלי אופי אנליטי-סינטטי, וכך גם התפיסה, הזיכרון והחשיבה.

תמונות של דמיון יצירתי נוצרות באמצעות טכניקות שונות. אחת הטכניקות הללו היא שילוב של אלמנטים לתמונה חדשה קוהרנטית. שילוב -זה לא סכום פשוט של אלמנטים ידועים, אלא סינתזה יצירתית, שבה האלמנטים משתנים, משתנים, מופיעים ביחסים חדשים. אז, התמונה של נטשה Rostova נוצרה על ידי L.N. טולסטוי על בסיס ניתוח מעמיק של המאפיינים של הדמויות של שני אנשים קרובים אליו - אשתו סופיה אנדרייבנה ואחותה טטיאנה. שיטה פחות מורכבת, אבל גם מאוד פרודוקטיבית ליצירת תמונה חדשה היא צבירה(מ-lat. agglluninary - למקל) - שילוב של תכונות, איכויות, חלקים של חפצים שונים (בתולת ים, ספינקס, קנטאור, פגסוס, צריף על כרעי תרנגולת) שאינם מחוברים בחיים האמיתיים. בטכנולוגיה, בעזרת טכניקה זו נוצרו אקורדיון, אוטובוס טרולי, טנק אמפיבי, מטוס ימי וכו'.

דרך מוזרה ליצור תמונות של דמיון היא דָגֵשׁ- חידוד, הדגשה, הגזמה של כל סימני הנושא. טכניקה זו משמשת לעתים קרובות בקריקטורות, קריקטורות. צורה אחת של הדגשה היא היפרבוליזציה- הטכניקה של צמצום (הגדלה) של האובייקט עצמו (ענק, גיבורים, אצבעוניות, גמדים, אלפים) או שינוי כמות ואיכות חלקיו (דרקון בעל שבעה ראשים, Kalimata - אלת הודית רבת זרועות).

טכניקה נפוצה ליצירת תמונות יצירתיות היא הקלדה- בחירת המהותי, החוזר על עצמו בתופעות הומוגניות, והתגלמותו בתמונה ספציפית. למשל, פצ'ורין הוא "... דיוקן, אבל לא של אדם אחד: זה דיוקן המורכב מהרשעות של כל דורנו בהתפתחותם המלאה". סוג הוא דימוי אינדיבידואלי שבו משולבים המאפיינים האופייניים ביותר של אנשים ממעמד, אומה או קבוצה למכלול אחד.

השיטות ליצירת תמונות חדשות כוללות גם סכמטיזציה וקונקרטיזציה. סכמטיזציההוא מורכב מהחלקת ההבדלים בין אובייקטים וזיהוי קווי דמיון ביניהם. דוגמה לכך היא יצירת קישוט מאלמנטים של עולם הצומח. מִפרָטניתן לראות מושגים מופשטים באלגוריות שונות, מטאפורות ודימויים סמליים אחרים (נשר, אריה - כוח וגאווה; צב - איטיות; שועל - ערמומיות; ארנבת - פחדנות). כל אמן, משורר, מלחין מממש את מחשבותיו ורעיונותיו לא במונחים מופשטים כלליים, אלא בדימויים ספציפיים. אז, באגדה "ברבור, סרטן ופיקה" I.A. קרילוב מממש בצורה פיגורטיבית את הרעיון: "כשאין הסכמה בין החברים, העסקים שלהם לא יעברו חלק".

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

מתארח בכתובת http://www.allbest.ru

מבוא

1. מהו דמיון

2. פונקציות דמיון

סיכום

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה.

מבוא

דמיון הוא צורה מיוחדת של נפש האדם, העומדת בנפרד מתהליכים נפשיים אחרים ובו בזמן תופסת עמדת ביניים בין תפיסה, חשיבה וזיכרון.

הספציפיות של צורה זו של תהליך נפשי טמונה בעובדה שדמיון הוא כנראה אופייני רק לאדם וקשור באופן מוזר לפעילות האורגניזם, בהיותו בו-זמנית ה"נפשי" ביותר מכל התהליכים והמצבים הנפשיים. זה האחרון אומר שהטבע האידיאלי והמסתורי של הנפש אינו בא לידי ביטוי בשום דבר מלבד דמיון. אפשר להניח שהדמיון, הרצון להבין ולהסביר אותו, הם שהפנו את תשומת הלב לתופעות נפשיות בעת העתיקה, תמך וממשיך לעורר אותה כיום.

עם זאת, תופעת הדמיון נותרה מסתורית גם היום. האנושות עדיין לא יודעת כמעט דבר על מנגנון הדמיון, כולל הבסיס האנטומי והפיזיולוגי שלו. שאלות לגבי היכן במוח האנושי מתמקם הדמיון, עם עבודתם של מבנים עצביים המוכרים לנו הוא קשור, טרם נפתרו היום. לפחות, אנחנו יכולים לומר הרבה פחות על זה מאשר, למשל, על תחושות, תפיסה, קשב וזיכרון, שנחקרו במידה מספקת.

1. מהו דמיון

לדמיון יש תפקיד עצום בחיי האדם. הודות לדמיון, אדם יוצר, מתכנן בתבונה את פעילותו ומנהל אותן. כמעט כל התרבות החומרית והרוחנית האנושית היא תוצר של הדמיון והיצירתיות של אנשים. לדמיון יש חשיבות רבה גם להתפתחותו ולשיפורו של האדם כמין. זה מוציא את האדם מעבר לגבולות הקיום הרגעי שלו, מזכיר לו את העבר, פותח את העתיד.

אם נפנה למילון ההסבר של V. Dahl: "דמיון הוא ייצוג 1-מנטלי, היכולת לשחזר מישהו, משהו בתודעה, בפנטזיה. ספקולציות 2, פרי הפנטזיה.

דמיון הוא היכולת לדמיין אובייקט נעדר או לא קיים, לשמור אותו בתודעה ולתמרן אותו נפשית.

בעל דמיון עשיר, אדם יכול "לחיות" בזמנים שונים, שאף יצור אחר בעולם לא יכול להרשות לעצמו. העבר מקובע בדימויים של זיכרון, קם לתחייה באופן שרירותי על ידי מאמץ של רצון, העתיד מוצג בחלומות ובפנטזיות.

דמיון הוא שינוי ושינוי על ידי אדם של רעיונותיו המבוססים על:

בידוד מהדימוי האינטגרלי של האובייקט של כל אחד מהאלמנטים או המאפיינים שלו. כזו, למשל, היא הצגה של צורה אחת של כלי אבן כמתאימה לחיתוך, והשנייה כפירסינג; רעיון של גודל המקל כאמצעי להארכת הזרוע;

שינויים בגודל, בגודל של אובייקטים בכיוון של הגזמה (היפרבולה) או חוסר הערכתו בהשוואה לאלו האמיתיים ויצירה בדרך זו של כל מיני דימויים פנטסטיים (ענקים, גמדים וכו');

מחברים בדמיונכם חלקים או אלמנטים מבודדים מחפצים שונים ויוצרים בדרך זו דימוי נפשי, המייצג אובייקט חדש שלא היה קיים קודם לכן בטבע (הספינקס של המצרים הקדמונים, איש השוורים של האשורים, הקנטאור של היוונים הקדמונים);

בניית חפץ בקשר לייעודו, למשל, חנית; מתן נפשית לנשק זה את התכונות של פגיעה במטרה מרחוק (זריקה) או מקרוב (מתן מכה, דחיפה חזקה) ובקשר לכך, מתן צורה מיוחדת לכל אחד מהכלים הללו (חץ קל ו- חנית כבדה);

חיזוק נפשי של כל רכוש או איכות, המעניק לנכס זה ערך גדול או מיוחד באופן לא פרופורציונלי במאפייני החפץ (ערמומיות בשועל, פחדנות בארנבת);

העברה לחפצים אחרים (מנהיג השבט ערמומי, כמו שועל; אויבים פחדנים, כמו ארנבות);

היחלשות נפשית של כל תכונה או איכות של חפץ, המובילה לדרגה חזקה יותר לבניית דימוי מנוגד, הניחן בתכונות המנוגדות ישירות לזה המקורי (דמויות רבות של אפוס עממי, אגדות);

יצירת דימוי חדש כתוצאה מהכללת המאפיינים הנצפים במספר אובייקטים דומים (טיפוס הדימוי בסיפורת; למשל, הגיבורים הספרותיים אונייגין, פצ'ורין, אובלומוב, סמגין, קורצ'אגין ואחרים ניחנים בתכונות האופייניות לכך. עידן, המעמד שהם מייצגים).

דמיון הוא החשיבה החזותית-פיגורטיבית העיקרית המאפשרת לאדם לנווט את המצב ולפתור בעיות ללא התערבות ישירה של פעולות מעשיות. זה עוזר לו במובנים רבים באותם מקרים בחיים שבהם פעולות מעשיות הן בלתי אפשריות, או קשות, או פשוט לא מועילות או לא רצויות.

מתפיסה, שהיא תהליך של קליטה ועיבוד על ידי אדם מידע שונה הנכנס למוח דרך החושים, ואשר מסתיים בהיווצרות תמונה, הדמיון שונה בכך שתמונותיו לא תמיד תואמות את המציאות, הן מכילות אלמנטים של פנטזיה ובדיה. אם הדמיון מצייר תמונות כאלה לתודעה, ששום דבר או מעט תואם להן במציאות, אז זה נקרא פנטזיה. אם, בנוסף, הדמיון מכוון לעתיד, זה נקרא חלום.

דמיון יכול להיות מארבעה סוגים עיקריים:

דמיון פעיל - מאופיין בכך שבשימוש בו אדם, לפי בקשתו, במאמץ של רצון, גורם לתמונות מתאימות בעצמו.

דמיון פסיבי טמון בעובדה שהדימויים שלו מתעוררים באופן ספונטני, בנוסף לרצונו ותשוקתו של אדם.

דמיון יצרני - שונה בכך שהמציאות נבנית באופן מודע על ידי אדם, ולא רק מועתקת או נבנית מחדש באופן מכני. במקביל, המציאות הזו עוברת טרנספורמציה יצירתית בתמונה.

דמיון רבייה – בשימוש, המשימה היא לשחזר את המציאות כפי שהיא, ולמרות שיש גם אלמנט של פנטזיה, דמיון כזה דומה יותר לתפיסה או לזיכרון מאשר ליצירתיות.

קודם כל, תהליך היצירה האמנותית קשור לתהליך הדמיון בפעילות המעשית של אנשים. לפיכך, כיוון באמנות הנקרא נטורליזם, כמו גם ריאליזם בחלקו, יכול להיות מתואם עם דמיון רבייה. לפי התמונות של I.I. שישקין, למשל, בוטנאים יכולים ללמוד את הצומח של היער הרוסי, שכן כל הצמחים על הקנבסים שלו מצוירים בדיוק "תיעודי". יצירותיהם של אמנים דמוקרטיים מהמחצית השנייה של המאה ה-19 I. Kramskoy, I. Repin, V. Petrov, על כל חריפותם החברתית, הן גם חיפוש אחר צורה הקרובה ככל האפשר להעתקת המציאות.

באמנות, רק החיים יכולים להיות המקור לכל כיוון; הם גם משמשים כבסיס ראשוני לפנטזיה. עם זאת, שום פנטזיה לא מסוגלת להמציא משהו שלא היה ידוע לאדם. בהקשר זה, המציאות היא זו שהופכת ליצירתיות העיקרית של מספר מאסטרים באמנות, אשר מעוף הדמיון היצירתי שלהם אינו מסתפק עוד באמצעי דמיון מציאותיים, ועוד יותר נטורליסטיים. אבל המציאות הזו עוברת דרך הדמיון היצירתי של היוצרים, הם בונים אותה בדרך חדשה, תוך שימוש באור, צבע, ממלאים את יצירותיהם ברטט אוויר (אימפרסיוניזם), פונים לדימוי מנוקד של חפצים (פונטיליזם בציור ו מוזיקה), פירוק העולם האובייקטיבי לצורות גיאומטריות (קוביזם) וכו'.

לכן, אנו פוגשים באמנות דמיון יצרני גם במקרים בהם האמן אינו מסתפק בשחזור המציאות בשיטה הריאליסטית. עולמו הוא פנטזמגוריה, פיגורטיביות לא רציונלית, שמאחוריה מציאויות ברורות למדי. לדוגמה, הרומן "המאסטר ומרגריטה" של מ' בולגקוב, סיפורם של האחים סטרוגצקי ואחרים הם פרי דמיון שכזה.פנייה לדימויים יוצאי דופן ומוזרים כאלה מאפשרת לשפר את ההשפעה האינטלקטואלית, הרגשית והמוסרית של האמנות. על אדם.

לרוב, תהליך היצירה באמנות קשור לדמיון פעיל: לפני הטבעת כל תמונה על נייר, בד או גיליון מוזיקה, האמן יוצר אותה בדמיונו, תוך הפעלת מאמצים רצוניים מודעים לכך. לעתים קרובות, דמיון פעיל כובש את היוצר עד כדי כך שהוא מאבד קשר עם הזמן שלו, ה"אני" שלו, מתרגל לתמונה שהוא יוצר. יש לכך הרבה עדויות בספרות.

לעתים רחוקות יותר, דמיון פסיבי הופך לדחף של תהליך היצירה, שכן דימויים ספונטניים בלתי תלויים ברצון האמן הם לרוב תוצר של העבודה התת-מודעת של מוחו, הנסתרת ממנו. עם זאת, תצפיות על תהליך היצירה המתואר בספרות מספקות הזדמנות לתת דוגמאות לתפקידו של דמיון פסיבי ביצירה אמנותית. לכן, פרנץ קפקא נתן תפקיד יוצא דופן ביצירתו לחלומות, ולכד אותם ביצירותיו הקודרות להפליא.

בנוסף, תהליך היצירה, שמתחיל, ככלל, במאמץ של רצון, כלומר. ממעשה הדמיון, לוכד בהדרגה את המחבר עד כדי כך שהדמיון הופך לספונטני, וזה כבר לא הוא שיוצר דימויים, אלא דימויים הם הבעלים של האמן ושולטים בו, והוא מציית להיגיון שלהם.

עבודת הדמיון האנושי אינה מוגבלת לספרות ואמנות. במידה לא פחותה, היא מתבטאת ביצירתיות מדעית, טכנית ואחרת. בכל המקרים הללו הפנטזיה כסוג של דמיון משחקת תפקיד חיובי.

אבל יש עוד סוגים של דמיון - חלומות, הזיות, חלומות בהקיץ וחלומות בהקיץ. ניתן לסווג חלומות כצורות פסיביות ובלתי רצוניות של דמיון. תפקידם האמיתי בחיי האדם טרם נקבע, אם כי ידוע שבחלומותיו של אדם באים לידי ביטוי וסיפוק צרכים חיוניים רבים, אשר, ממספר סיבות, אינם יכולים להתממש בחיים האמיתיים.

הזיות נקראות חזיונות פנטסטיים, שככל הנראה אין להם קשר כמעט עם המציאות הסובבת אדם. בדרך כלל הזיות הן תוצאה של הפרעות מסוימות של הנפש או עבודת הגוף ומלוות מצבים כואבים רבים.

חלומות, בניגוד להזיות, הם מצב נפשי נורמלי לחלוטין, שהוא פנטזיה הקשורה לתשוקה, לרוב עתיד אידיאלי משהו.

חלום שונה מחלום בכך שהוא קצת יותר מציאותי ויותר קשור למציאות, כלומר, באופן עקרוני, בר ביצוע. חלומות וחלומות של אדם תופסים חלק די גדול מהזמן, במיוחד בנוער. עבור רוב האנשים, חלומות הם מחשבות נעימות על העתיד. לחלקם יש גם חזיונות מטרידים המעוררים תחושות של חרדה, אשמה, תוקפנות.

2. פונקציות דמיון

תופעת דמיון פיזיולוגי

המוח של אדם לא יכול להיות במצב לא פעיל, זו הסיבה שאנשים חולמים כל כך הרבה. המוח האנושי ממשיך לתפקד גם כשאינפורמציה חדשה לא נכנסת אליו, כשהוא לא פותר שום בעיה. זה הזמן שהדמיון מתחיל לעבוד. נקבע שאדם, כרצונו, אינו מסוגל לעצור את זרימת המחשבות, לעצור את הדמיון.

בתהליך חיי האדם, הדמיון מבצע מספר פונקציות ספציפיות (איור 2), שהראשונה שבהן היא לייצג את המציאות בתמונות ולהיות מסוגל להשתמש בהן בעת ​​פתרון בעיות. פונקציה זו של דמיון קשורה לחשיבה ונכללת בה באופן אורגני.

תפקידו השני של הדמיון הוא לווסת מצבים רגשיים. בעזרת הדמיון שלו, אדם מסוגל לספק לפחות חלקית צרכים רבים, כדי להפיג את המתח שנוצר מהם. פונקציה חיונית זו מודגשת ומפותחת במיוחד בכיוון כזה של הפסיכולוגיה כמו הפסיכואנליזה.

הפונקציה השלישית של הדמיון קשורה להשתתפותו בוויסות שרירותי של תהליכים קוגניטיביים ומצבים אנושיים. בעזרת תמונות שנוצרו במיומנות, אדם יכול לשים לב לאירועים הדרושים, באמצעות תמונות הוא מקבל את ההזדמנות לשלוט בתפיסה, בזיכרונות, בהצהרות.

תפקידו הרביעי של הדמיון הוא ליצור תוכנית פעולה פנימית, כלומר. היכולת לבצע אותם במוח, מניפולציה של תמונות.

הפונקציה החמישית של הדמיון היא פעילויות תכנון ותכנות, יצירת תוכניות כאלה, הערכת נכונותן, תהליך היישום.

בעזרת הדמיון, אדם יכול לשלוט במצבים פסיכופיזיולוגיים רבים של הגוף, לכוון אותו לפעילות הקרובה. ישנן עובדות ידועות שבעזרת הדמיון, בדרך רצונית בלבד, אדם יכול להשפיע על תהליכים אורגניים: לשנות את קצב הנשימה, דופק, לחץ דם, טמפרטורת גוף וכו'. עובדות אלו עומדות בבסיס האימון האוטומטי, אשר נמצא בשימוש נרחב לוויסות עצמי.

בעזרת תרגילים וטכניקות מיוחדות ניתן לפתח את הדמיון. בסוגי עבודה יצירתיים - מדע, ספרות, אמנות, הנדסה וכו', התפתחות הדמיון מתרחשת באופן טבעי בפעילויות מסוג זה. באימון אוטוגני, התוצאה הרצויה מושגת באמצעות מערכת מיוחדת של תרגילים שמטרתם ללמוד כיצד להרפות קבוצות שרירים בודדות, למשל, שרירי הידיים, הרגליים, הראש, הגו, להגדיל או להפחית באופן שרירותי לחץ, הגוף טמפרטורה, באמצעות תרגילי דמיון בשביל זה.חום, קור.

סיכום

לסיכום מבחן זה, יש להדגיש כי הדמיון הוא הכוח המניע העיקרי של תהליך היצירה של אדם וממלא תפקיד עצום בכל חייו. הסיבה לכך היא שכל פעילות החיים קשורה פחות או יותר ליצירתיות, מבישול בבית ועד ליצירת יצירות ספרותיות או המצאות. ללא גישה יצירתית קשה לפתור כל בעיה ולכן יש לפתח יכולות יצירתיות באדם כבר מגיל הרך.

התפקיד העיקרי ביישום פיתוח היכולות היצירתיות של הילד שייך, קודם כל, להוריו, שאסור לבזבז זמן ולעסוק בילד ללא הרף.

למוסדות החינוך תפקיד מכריע גם בפיתוח הדמיון והיצירתיות של האדם. רמת ההתפתחות של ילד מסוים, ובסופו של דבר, כל הפוטנציאל האנושי של המדינה תלויה במידת היחס המקצועי של המורים והמורים לעבודתם, באיזו צורה נכונה ומעניינת פותחת תוכנית ההכשרה עבור הילד.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. ברונר ד.ס. פסיכולוגיה של ידע. מעבר למידע מיידי. - מ', 1977

2. דמיון ותפקידו בהכרה. - מ', 1979

3. Korshunova L.S., Pruzhinin B.I. דמיון ורציונליות. ניסיון בניתוח מתודולוגי של התפקוד הקוגניטיבי של הדמיון. - מ', 1989

4. נמוב ר.ש. פְּסִיכוֹלוֹגִיָה. פרוק. לסטודנטים גבוהים יותר פד. ספר לימוד מפעלים. יסודות כלליים של הפסיכולוגיה. - מ.: הארה: VLADOS, 1995

5. יסודות הפסיכולוגיה: פידרוצ'ניק / זגל. אד. O.V. Kirichuk, V.A. רומנטסיה. - ק.: ליבד, 1995

6. Romanets V.A. פסיכולוגיה של יצירתיות. - ק., 1971

7. רובינשטיין ש.ל. יסודות הפסיכולוגיה הכללית: כרך 1, 1989

8. Vachkov I.V. מבוא למומחיות "פסיכולוג" - מוסקבה-וורונז' 2004

מתארח ב- Allbest.ru

מסמכים דומים

פונקציות דמיון. תפקיד הדמיון בבניית דימוי ותוכנית התנהגות במצב בעייתי. דמיון כפעילות של סינתזה. שיטות סינתזה ביצירת תמונות של דמיון. סוגי דמיון. דמיון יצירתי.

מבחן, נוסף 27/09/2006


מושג טבע הדמיון, ההבדל בין הדמיון עצמו לזיכרון פיגורטיבי. סוגי דמיון, הקשר בין דמיון ליצירתיות, משמעות הדמיון ביצירה האמנותית. טרנספורמציה של המציאות בדמיון, דרכיו הקבועות.

עבודת בקרה, נוסף 11/12/2009


הרעיון, הסוגים העיקריים והתפקודים של הדמיון. בעיית הדמיון היצירתי בפסיכולוגיה. דמיון במבנה הידע המדעי. רמת התצוגה המפורטת של הרעיון שהגה. קשר של נטייה לסיכון עם נוכחות של דמיון ותחכום.

עבודת קודש, נוספה 09/11/2014


דמיון כשיקוף של המציאות. דמיון ותדמית חושנית. דמיון כאחת מצורות הטרנספורמציה של התוכן של דימויים חזותיים. חיבור של דמיון עם קוגניציה חושית ורציונלית. דמיון והשערה.

עבודת קודש, נוספה 02/01/2003


רעיון כללי של דמיון. תכונות של דמיון בגיל הגן. סוגים ותפקודים של הדמיון של ילד בגיל הגן; שלבי התפתחות. ביטוי הדמיון המשחזר בדיבור ובפעילות חזותית.

עבודת קודש, נוספה 06/01/2003


דמיון כתהליך נפשי הקשור באופן מסורתי לפעילות יצירתית, המובן כיצירה של חדש, מקורי. רצף הפיתוח של השקפות על הטבע הפסיכולוגי של הדמיון. תהליך בניית דימוי מילולי.

מבחן, נוסף 26/01/2010


הדמיון כמרכיב העיקרי בתהליך היצירה, פרשנותו במושגים פילוסופיים. מהות, סוגי ותפקודים של דמיון. שיטות ללימוד מאפייני הדמיון של אדם. תיאור קבוצת המבחן. ניתוח ופרשנות התוצאה

עבודת קודש, נוספה 11/03/2009


מושג הדמיון כתהליך מנטלי של יצירת דימויים ורעיונות חדשים. פיתוח הדמיון בילדים בגיל הגן. תכונות של דמיון אצל ילדים מקבוצות גיל ספציפיות. שימוש באגדות וסיפורים לפיתוח הדמיון של ילדים.

עבודת קודש, נוספה 27/11/2009


הדמיון כצורה מיוחדת של נפש האדם, תכונותיו הייחודיות ומשמעותה. הרעיון והתכונות של ניסוי מחשבתי. השפעת הדמיון והיצירתיות על התפתחות תהליכים קוגניטיביים. הסוגים, המקורות והתפקידים העיקריים של הדמיון.

תקציר, נוסף 14/12/2010


דמיון כצורה של השתקפות מחשבתית, יצירת דימויים המבוססים על רעיונות שנוצרו בעבר. המהות, סוגיו ותפקידו של הדמיון ביצירתיות מדעית, טכנית ואמנותית. פיתוח הדמיון בתהליך הפעילות היצירתית.