תכונות פסיכולוגיות של מורים. המקוריות והספציפיות של הפעילות הפדגוגית. דרישות בסיסיות לאישיות של מורה

בהיותם משותפים רבים עם סוגי פעילות אחרים, הפעילות הפדגוגית שונה מהם במאפיינים מסוימים. בואו נסתכל עליהם בקצרה.

תכונות של פעילות פדגוגית

1. מושא הפעילות הפדגוגית - יחיד (ילד, נער, צעיר), קבוצה, צוות - פעיל. הוא עצמו מבקש לקיים אינטראקציה עם הנושא, מראה את היצירתיות שלו, מגיב להערכת תוצאות הפעילויות ומסוגל לפתח עצמי.
2. מושא הפעילות הפדגוגית הוא פלסטי, כלומר נתון להשפעת הסובייקט, הוא בר חינוך. הוא מתפתח כל הזמן, הצרכים שלו משתנים (זו הסיבה לפעילות), האוריינטציות הערכיות, הפעולות המניעות וההתנהגות שלו מתפתחים ומשתנים.
זה לגיטימי לטעון שתהליך ההתפתחות של אדם לעולם אינו הושלם לחלוטין. תוכן הפעילות הפדגוגית בנוי על פי העיקרון הקונצנטרי, או ליתר דיוק, בספירלה.
3. פעילות ותהליך פדגוגיים הם גורמים מאוד דינמיים. הנושא, תוך התחשבות במצב המשתנה, מחפש כל הזמן את האפשרות הטובה ביותר לפעולות פדגוגיות, פעולות ואמצעים להשפעה פדגוגית על מושא החינוך. הוא משלב מדע ופרקטיקה, יצירתיות פדגוגית.
4. בנוסף למורה-מקצוע, גורמים נוספים, בלתי מוסדרים משפיעים על התפתחות הפרט בפעילות פדגוגית. למשל, הסביבה החברתית והטבעית שמסביב, הנתונים התורשתיים של הפרט, התקשורת, היחסים הכלכליים במדינה ועוד. השפעה רב-גורמית זו על הפרט מובילה פעמים רבות לכך שתוצאת הפעילות הפדגוגית עומדת בסתירה משמעותית עם המטרה המיועדת. לאחר מכן על הנבדק להשקיע זמן ומאמץ נוספים כדי לתקן את הפעילות כך שהתוצר (התוצאה) שלה יעמוד ביעד.
5. הנושא והתוצאה של הפעילות הפדגוגית אינם חומריים, אלא תוצר אידיאלי שלא תמיד ניתן לצפייה ישירה. איכותו ורמתו נקבעים לרוב בעקיפין, ולא במדידה ישירה.
6. פעילות פדגוגית היא פעילות מבטיחה רצף. על סמך ניסיון קודם, הנושא מארגן אותו; במקביל, הוא מתמקד בעתיד, בעתיד, מנבא את העתיד הזה.
7. לפעילות פדגוגית יש אופי חיפוש ויצירתי. תכונה זו מוסברת ונגרמת מכמה סיבות: פעילותו של מושא הפעילות, ההשפעות הרב-פקטוריאליות על המושא, יכולת השינוי המתמדת של התנאים והנסיבות שבהם נמצא המורה בעבודתו המקצועית (הדבר הוזכר כבר קודם לכן). . הוא בהכרח כמעט בכל פעם צריך לעצב מחדש שיטות של אינטראקציה עם תלמידים משיטות ואמצעים ידועים ומשולטים.
אלו חלק מהמאפיינים של הפעילות הפדגוגית המבדילים אותה מסוגים אחרים. מכאן נובעים מספר מאפיינים של התהליך הפדגוגי. בואו נמנה כמה מהם.

ניואנסים של התהליך הפדגוגי

מכיוון שפעילות פדגוגית היא פעילות תכליתית, התהליך נשלט בעיקר. בינתיים, תהליך זה מתרחש לא רק בתנאים מלאכותיים, כלומר מבוקרים, אלא גם בתנאים ספונטניים, לא מבוקרים. לפיכך, ישנו תהליך מתוכנן, שמטרתו השגת מטרה מודעת, כמו גם ספונטנית, המוביל לתוצאה אקראית, כלומר. תוצאה רצויה או לא רצויה, אפילו ניטרלית. ובקשר הזה, התהליך המבוקר לא תמיד מנצח, קורה שהתהליך הלא מנוהל מנצח. ואין להתפלא שהמאמצים של המורה בעבודה החינוכית נתמכים לפעמים, ולפעמים נהרסים בתהליך ספונטני. על המורה לקחת בחשבון את המצב והתנאים הללו. וזה אפשרי רק עם אבחון מתגלגל ומתגלגל.
התהליך הפדגוגי הוא תהליך הוליסטי, המכסה בו-זמנית את ההתפתחות הפיזית, הנפשית, החברתית והרוחנית של הפרט. בנוסף, הפרט, החי בין אנשים, מקיים אינטראקציה איתם, ועם הקבוצה ועם הקולקטיב. והוא נוצר לא בחלקים, אלא בצורה הוליסטית.
המורים בפעילותם יצליחו עם גישה הומניסטית לתלמידים. הומניזציה של התהליך הפדגוגי, יחסים עם ילדים פירושה יחס מכבד לילדים, היכולת להעריך בילד את זהותו הייחודית, היווצרות של כבוד עצמי וכבוד.
פעילות פדגוגית כוללת בהכרח לא רק תהליך חינוכי, אלא גם תהליך תקשורתי. לכן, לתרבות התקשורת בפעילות זו יש תפקיד מיוחד. הוא מסוגל ליצור אווירה של אמון, חום, כבוד הדדי, נדיבות ביחסים בין המורה לתלמיד. ואז מתברר שמילה של המורה היא כלי השפעה יעיל. אבל גסות רוח, אכזריות, חוסר סובלנות באותן מערכות יחסים, חוסר טקט בתקשורת יוצרים אווירה לא ידידותית. במצב כזה דבר המחנך מרגיז את התלמיד, נתפס אצלו לרעה, מדכא אותו. התקשורת עצמה הופכת ללא שמחה, לא רצויה הן עבור המורה והן עבור התלמיד, והמילה הופכת לגורם לא יעיל או אפילו הרסני.
בפעילות פדגוגית יש גם ניהול תהליך וניהול. בדרך כלל התהליך בנוי בצורה אנכית: מלמעלה למטה, ממנהיג לכפיף, ממורה לתלמיד. תהליך זה טומן בחובו הזדמנויות משמעותיות להקנות לפעילות זו אווירה של אדיבות, נדיבות וכבוד הדדי אמיתי ביחסים בין מנהיגים וכפופים. במקביל, המחסום הפסיכולוגי ביניהם נעלם; נוצר שיתוף פעולה אמיתי בין חברים בכירים וזוטרים, מנוסים וחסרי ניסיון בקבוצה. כמובן שבמקביל נותרה האחריות של המבוגרים על הצעירים - מוסרית, משפטית, פסיכולוגית - אך היא מתרככת, כאילו לא שמים לב אליה, ובמקביל, כביכול, מוטלת באותה מידה על כל אחד.
שאלת סגנון המנהיגות בכלל, סגנון היחסים בין מנהיגים לכפופים, היא שאלה מיוחדת וגדולה. זה מכוסה ביתר פירוט בשרשור אחר. עכשיו רק נגיד שהסגנון הדמוקרטי, בניגוד לסמכותי והליברלי, עדיף יותר. סגנון הניהול, המסתמך על הבלתי מעורער, לא מאפשר התנגדויות ודיונים, ביצוע פקודה, פקודה, פקודה, יוצר אישיות פסיבית, חסרת אחריות, חסרת יוזמה.

פעילות פדגוגית מוצגת בספרות הפדגוגית המודרנית כסוג מיוחד של פעילות מועילה חברתית של מבוגרים, המורכבת מהכנה מודעת של הדור הצעיר לחיים, מימוש מטרות כלכליות, פוליטיות, מוסריות, אסתטיות.

לפעילות פדגוגית שורשים היסטוריים עתיקים, צוברת ניסיון בן מאות שנים של דורות. המורה, במהותו, הוא חוליה מקשרת בין דורות, הוא נושא החוויה האנושית, החברתית, ההיסטורית, קובע במידה רבה את השלמות החברתית-תרבותית של העם, הציוויליזציה ובכלל את המשכיות הדורות.

משימות של פעילות פדגוגית

משימות הפעילות הפדגוגית, המשתנות במהלך מאות השנים עם התפתחות החברה, מכסות תמיד את תחום החינוך, החינוך וההכשרה. ההוגים המובילים בזמנים שונים מציינים את המשמעות החברתית של פעילות פדגוגית.

המאפיין הספציפי העיקרי של פעילות פדגוגית הוא השימוש בה על ידי כמעט כל האנשים בביצוע תפקידים חברתיים שונים: הורה וקרוב משפחה, חבר בכיר, חבר, מנהיג, פקיד, אך פעילות פדגוגית זו אינה מקצועית.

פעילות פדגוגית מקצועית מתבצעת על ידי מומחה בעל השכלה מיוחדת, מקצועית ופדגוגית; הוא מיושם במערכות פדגוגיות מסוימות, הוא מקור הפרנסה העיקרי ומשולם בהתאם.

המרכיבים העיקריים והתכנים של הפעילות הפדגוגית

המרכיבים העיקריים של פעילות פדגוגית, החשובים לא פחות ומייצגים יחסים דינמיים, הם:

• הפקת ידע, כלומר מחקר, חיפוש אחר משהו חדש, יישום פיתוחים, התנהלות מומחיות וכו';
• העברת ידע בתהליך חינוכי מאורגן;
• הפצת ידע (פיתוח והוצאה לאור של ספרי לימוד, עזרי הוראה, כתיבת מאמרים מדעיים);
• חינוך התלמידים, גיבוש ופיתוח אישיותם.

התוכן העיקרי של מקצוע ההוראה הוא נוכחות ושימוש בידע נושאי מיוחד, כמו גם יחסים רב-כיווניים עם אנשים (תלמידים, הורים, עמיתים). נציין את הדרישות להכשרה כפולה של מומחה במקצוע ההוראה - נוכחות של ידע מיוחד, נושא, וכן צורך בהכשרה פסיכולוגית ופדגוגית.

ייחודו של מקצוע ההוראה מתבטא באוריינטציה ההומניסטית, הקולקטיבית והיצירתית שלו.

שלוש דמויות של פעילות פדגוגית

מאפיין של מקצוע ההוראה הוא גם בכך שהוא, במהותו, בעל אופי הומניסטי, קולקטיבי ויצירתי.

1. האופי ההומניסטי של מקצוע ההוראה מכוון לחנך אדם שמתגבש ומתפתח כאדם, הוא שולט בהישגי האנושות, ובכך מבטיח את המשך המין האנושי, יש רצף רציף של דורות.
2. האופי הקולקטיבי של מקצוע ההוראה כרוך בהשפעה על התלמיד לא רק של מורה פרטני, אלא גם של כל צוות ההוראה של מוסד חינוכי, כמו גם משפחות ומקורות אחרים הנותנים השפעה קבוצתית, קולקטיבית.
3. האופי היצירתי של הפעילות הפדגוגית הוא התכונה הספציפית החשובה ביותר, המשתקפת במידה שבה המורה משתמש ביכולותיו כדי להשיג את המטרות.

היווצרות הפוטנציאל היצירתי של אישיותו של המורה נובעת מניסיונו החברתי המצטבר, ידע פסיכולוגי, פדגוגי ונושא, רעיונות חדשים, כישורים ויכולות המאפשרים מציאת ושימוש בפתרונות מקוריים, צורות ושיטות חדשניות.

הפעילות הפדגוגית בולטת בקושי, בייחודה וייחודיותה, היא מיוצגת על ידי מערכת ורצף של פעולות מועילות מבחינה פדגוגית שמטרתן לפתור בעיות פדגוגיות בתוך תקופה מסוימת ובהתאם לעקרונות ולכללים.

מטרות הפעילות הפדגוגית

ליישום הפעילות הפדגוגית קודמת המודעות למטרה, הקובעת את הדחף לפעילות. הגדרת המטרה כתוצאה הצפויה של הפעילות, המטרה הפדגוגית מובנת כחיזוי של המורה והתלמיד של תוצאות האינטראקציה ביניהם בצורה של תצורות נפשיות מוכללות, בהתאם להן כל מרכיבי התהליך הפדגוגי. מְתוּאָם.

לקביעת מטרות הפעילות הפדגוגית יש משמעות תיאורטית ומעשית רבה, המתבטאת בהמשך.

• הגדרה ברורה של מטרות משפיעה על פיתוח תיאוריות פדגוגיות, מטרת הפעילות הפדגוגית משפיעה על המודעות להיווצרות של אילו תכונות של אדם יש להעדיף, משפיעה על מהות התהליך הפדגוגי.
• גיבוש המטרות של הפעילות הפדגוגית משפיע ישירות על יישום העבודה המעשית של המורה. תכונה מקצועית חשובה של מורה היא עיצוב אישיותם של התלמידים, המצריך ידע מה היא צריכה להיות ואילו תכונות צריכות להיווצר.

מטרות הפעילות הפדגוגית מבוססות על אוריינטציות אידיאולוגיות וערכיות של החברה, המולידות גישות מסורתיות לחינוך וחינוך, המתמקדות ביעילות, במקסום השימוש בדורות חדשים לטובת המדינה.

בחברה המודרנית, הייצור משתפר באופן אינטנסיבי, רמתו הטכנית עולה, מה שמשפיע על הצגת דרישות גבוהות לרמת המוכנות של הדור הצעיר. האינפורמטיזציה של החברה, הכנסת טכנולוגיות מידע, נוכחותם של תהליכים דינמיים בתחום החברתי של החברה הובילו לגיבוש המטרה של פעילות פדגוגית, שבה אישיות רב-תכליתית ומפותחת בהרמוניה פועלת כאידיאל של חינוך וחינוך מודרניים. . זה מייצג את הצורך בפיתוח של הפרט, החברה, המדינה.

תוכנו של המושג "התפתחות מגוונת והרמונית של האישיות" כולל את הצורך להבטיח התפתחות נפשית ופיזית, התפתחות רוחנית, מוסרית ואמנותית, זיהוי נטיות ונטיות, פיתוח יכולות; מבוא להישגים מודרניים של מדע וטכנולוגיה; חינוך להומניזם, אהבת המולדת, אזרחות, פטריוטיות, קולקטיביזם.

סיכום

לפיכך, המטרה העיקרית של פעילות פדגוגית בתנאים מודרניים היא היווצרות של אישיות מגוונת המסוגלת לממש פוטנציאל יצירתי בתנאים סוציו-אקונומיים דינמיים הן באינטרסים החיוניים שלהם והן באינטרסים של החברה והמדינה.

המדע הפדגוגי המודרני הבחין בסוגים העיקריים המסורתיים של פעילות פדגוגית - הוראה ועבודה חינוכית.

העבודה החינוכית מכוונת לארגון הסביבה החינוכית וניהול פעילויות שונות של תלמידים על מנת לפתור את בעיות ההתפתחות ההרמונית של הפרט. הוראה היא סוג של פעילות פדגוגית שמטרתה להבטיח את הפעילות הקוגניטיבית של תלמידי בית הספר. חלוקת הפעילות הפדגוגית לסוגים היא שרירותית למדי, שכן בתהליך ההוראה נפתרות חלקית משימות חינוכיות, וכאשר מארגנים עבודה חינוכית נפתרות לא רק משימות חינוכיות, אלא גם מתפתחות, כמו גם משימות חינוכיות. הבנה כזו של סוגי הפעילות הפדגוגית עוזרת לחשוף את משמעות התזה על אחדות החינוך והחינוך. יחד עם זאת, לצורך הבנה מעמיקה יותר של מהות ההכשרה והחינוך, תהליכים אלו במדע הפדגוגי נחשבים בנפרד. בפרקטיקה הפדגוגית האמיתית, תהליך פדגוגי הוליסטי מרמז על מיזוג מוחלט של "חינוך חינוכי" ו"חינוך חינוכי".

לפעילות הפדגוגית נושא משלה, שהוא ארגון פעילות חינוכית של תלמידים, שמטרתו שליטה בנושא ההתנסות החברתית-תרבותית כבסיס ותנאי להתפתחות.

אמצעי פעילות פדגוגית

הספרות מציגה את האמצעים העיקריים לפעילות פדגוגית:

• ידע מדעי (תיאורטי ואמפירי) התורם להיווצרות המנגנון המושגי והטרמינולוגי של התלמידים;
• נושאי מידע, ידע - טקסטים של ספרי לימוד או ידע משוכפלים במהלך יישום התבוננות שיטתית (במעבדה, שיעורים מעשיים וכו') המאורגן על ידי המורה, של עובדות שליטה, דפוסים, תכונות של מציאות אובייקטיבית;
• אמצעי עזר - טכניים, ממוחשבים, גרפיים וכו'.

הדרכים העיקריות להעברת ניסיון חברתי בפעילות פדגוגית הן שימוש בהסבר, הדגמה (המחשה), עבודת צוות, פעילות מעשית ישירה של תלמידים וכו'.

הַגדָרָה

תוצר הפעילות הפדגוגית הוא החוויה האינדיבידואלית שיוצר התלמיד במכלול המרכיבים האקסיולוגיים, המוסריים והאתיים, הרגשיים והסמנטיים, הנושאים, הערכיים. התוצר של פעילות זו מוערך בבחינות, מבחנים, לפי הקריטריונים לפתרון בעיות, ביצוע פעולות חינוכיות ובקרה. תוצאת הפעילות הפדגוגית כהגשמת מטרתה העיקרית מתבטאת בשיפור אינטלקטואלי ואישי, היווצרותם כיחידים, כנושאים לפעילות חינוכית.

אז שקלנו את הפרטים הספציפיים של פעילות פדגוגית, המורכבת בנוכחות של ידע מקצועי מיוחד, הומניזם, קולקטיביות ונוכחות של יצירתיות. המטרה העיקרית של פעילות פדגוגית היא היווצרות של אישיות רב-תכליתית ומפותחת בהרמוניה. סוגי פעילות פדגוגית - הוראה ועבודה חינוכית; הבה נדגיש את הקשר בין סוגי הפעילות הפדגוגית. אמצעי הפעילות הפדגוגית הם: ידע מדעי, נושאי מידע, ידע, עזרים.

להגיש תלונה

בנושא: "פרטי הפעילות הפדגוגית"

מְבוּצָע:

מורה לטכנולוגיה

גליאודינובה נטליה בוריסובנה

מפרט של פעילות פדגוגית

המורה הוא הדמות המרכזית בבית הספר, תפקידו המגדיר בביצוע פעילויות חינוכיות.

מבוא.

בין המקצועות, מקצוע המורה אינו נפוץ למדי. המורים עסוקים בהכנת העתיד שלנו, הם מחנכים את מי שיחליפו מחר את הדור הנוכחי. הם, כביכול, עובדים עם "חומר חי", שהידרדרותו משולה כמעט לקטסטרופה, שכן השנים שהושקעו באימונים הוחמצו.

מקצוע המורה דורש ידע מקיף, נדיבות רוחנית ללא גבול, אהבה נבונה לילדים. רק בכל יום, בשמחה, בהתמסרות לילדים, אפשר לקרב אותם למדע, לגרום להם לנכונות לעבוד ולהניח יסודות מוסריים בלתי מעורערים.

פעילותו של מורה היא בכל פעם חדירה לעולמו הפנימי של אדם משתנה תדיר, סותר, צומח. עלינו לזכור זאת תמיד כדי לא לפצוע, לא לשבור את הנבט השביר של נפשו של הילד. אין ספרי לימוד שיכולים להחליף את הקהילה של מורה עם ילדים.

הוראה היא אחד המקצועות המכובדים ובו בזמן האחראים ביותר על פני כדור הארץ. למורה יש מעגל גדול של אחריות לשיפור הדור הצעיר, עיצוב עתיד המדינה. מקצוע ההוראה חשוב ובעל ערך רב עבור כל אחד מאיתנו. הרי המורה היא שלימדה אותנו לכתוב את המילה הראשונה, לקרוא ספרים.

רבים מאיתנו זוכרים את בית הספר בחום ובהנאה. עם זאת, מורים שונים השאירו עקבות שונים בנפשנו. אתה רוצה להיפגש עם כמה מהם ואפילו לדון בתכניות חיים, אתה יכול לברך מישהו בחג או ללכת אליו לכוס תה, וקורה גם שאתה לא רוצה לזכור מישהו, אבל מישהו פשוט נעלם ממנו זיכרון…

לא מספיק שמורה ידע היטב את נושאו, עליו להיות בקיא בפדגוגיה ובפסיכולוגיה של הילד. ישנם מומחים רבים בתחומים שונים, אך לא כולם יכולים להפוך למורים טובים.

הפרטים של הפעילות הפדגוגית

כדי להבין את מהות הפעילות הפדגוגית, אנו מייחדים אותהנושא וחפץ . נושא ואובייקט הם מושגים מדעיים כלליים. בכל פעילותהסובייקט נקרא זה שמבצע את הפעולה, והאובייקט הוא זה שמושפע . חפץ יכול להיות אדם, יצור חי או חפץ דומם. כך, הסובייקט פועל על האובייקט, הופך אותו או משנה את התנאים המרחביים-זמניים של שהות האובייקט. לדוגמה, סובייקט אנושי יכול להפוך אובייקט-שולחן (לשבור, לתקן, לבצע שינויים בעיצוב) או לשנות את התנאים המרחביים-זמניים של תפקודו (לסדר מחדש את השולחן למקום אחר, להשתמש בו אחרת בזמן זה או אחר) .

נושא הפעילות הפדגוגית - מורה, מושא לפעילות פדגוגית - תלמיד. עם זאת, הבחנה כזו בין נושא ומושא הפעילות הפדגוגית מותנית מאוד, כי תנאי חשוב להצלחת הפעילות הפדגוגית הוא פעילות הילד עצמו בהכשרה ובחינוך. כך, התלמיד, המשכיל הוא לא רק מושא להשפעה פדגוגית, אלא גם נושא הידע, רכישת הידע הדרוש לו בחיים, כמו גם חווית הפעילות וההתנהגות.

המורה והתלמיד הם משתתפים בתהליך הפדגוגי .

תכונות המקצוע הפדגוגי באות לידי ביטוי במטרותיו ובתוצאותיו, בתפקודיו, באופי עבודתו של המורה ובאופי האינטראקציה בין המשתתפים בתהליך הפדגוגי (המורה והילד).

1. מטרת הפעילות הפדגוגית - היווצרות אישיותו של אדם.

2 . תוצאה של פעילות פדגוגית - אדם מועיל ומצליח בחברה.

3. למקצוע ההוראה בחברה יוחסו באופן היסטורי שני תפקידים עיקריים. וכן: אדפטיבי והומניסטי ("מעצב אנושי"). הפונקציה ההסתגלותית קשורה בהסתגלות (הסתגלות) של הילד לתנאים חברתיים ותרבותיים ספציפיים, והתפקוד ההומניסטי קשור בפיתוח אישיותו, האינדיבידואליות היצירתית.

4. פעילות פדגוגית הוא שיתופי ויצירתי.

האופי הקולקטיבי של הפעילות הפדגוגית מתבטא בעובדה ש...
- תוצאת הפעילות - אישיות - היא תוצאה של עבודה של מספר נושאים (מורים, משפחה, סביבה חברתית, הילד עצמו), התהליך החינוכי מתבצע ברוב המכריע של המקרים בצוות של תלמידים, שהוא גורם רב עוצמה בחינוך;
- התהליך החינוכי מכוון להכנת הפרט להימצאות בצוות ובחברה.

האופי היצירתי של עבודת המורה בא לידי ביטוי במרכיבים שונים של הפעילות הפדגוגית: בניתוח המצב הפדגוגי, בניסוח ופתרון בעיות פדגוגיות, בארגון הפעילות של האדם עצמו ופעילות התלמידים. אם מורה משתמש בצורות ובשיטות פעילות חדשות, לא סטנדרטיות, מוצא ומיישם פתרונות מקוריים למשימות החינוך, החינוך וההתפתחות של התלמידים העומדים בפניו, אז הוא מגלה יצירתיות פדגוגית.

יצירתיות פדגוגית היא תהליך של פתרון בעיות פדגוגיות בנסיבות משתנות (V.A. Slastenin, I.F. Isaev וכו'). מורה יצירתי מסוגל לבחור את השילוב האופטימלי של דרכים להעברת ידע וניסיון לתלמידים, כלומר. להתאים (להתאים) את הידע והניסיון המועברים לילדים למאפיינים האישיים שלהם ולמאפיינים של תלמידיהם, מבלי לסטות מהיעדים שנקבעו. יחד עם זאת, התוצאה של פעילות פדגוגית יכולה להיות טובה מבעבר, או שאותה תוצאה מושגת בעלות נמוכה יותר.

בסיס היצירתיות הפדגוגית הוא הפוטנציאל היצירתי של אישיות המורה, המתגבש על בסיס ניסיון החיים שנצבר על ידי המורה, ידע פסיכולוגי, פדגוגי ונושא, כמו גם רעיונות, מיומנויות ויכולות חדשים שנרכשו כתוצאה מכך פיתוח עצמי.

5 . תכונות של האינטראקציה של המורה עם הילד הם שהמורה, ראשית, מנהל את תהליך החינוך, החינוך וההתפתחות, ושנית, מבקש לספק את הצרכים החינוכיים של התלמיד. במילים אחרות, הוא מעניק לתלמידים שירות חינוכי, אך לשם כך עליו לנהל ביעילות את פעילותם. לכן, פעילות פדגוגית תמיד מניחה מראש שלאדם המבצע אותה יש יכולות ארגוניות וכישורי ניהול.

6. תוצאות פעילות פדגוגית - זהו הידע שנוצר על ידו אצל הילד, עמדות להיבטים שונים של החיים, חווית פעילות והתנהגות. לפיכך, עבודת המורה מוערכת לפי הישגי תלמידיו.

סיכום

"אין חינוך המתאים באופן אוניברסלי לכל המין האנושי; יתרה מכך, אין חברה שבה מערכות פדגוגיות שונות אינן מתקיימות ומתפקדות במקביל. א דורקהיים. מורה מודרני צריך להיות בקיא בענפי מדע שונים, שאת יסודותיהם הוא מלמד, להכיר את יכולותיו לפתרון בעיות חברתיות-כלכליות, תעשייתיות ותרבותיות. אבל זה לא מספיק – עליו להיות מודע כל הזמן למחקרים, תגליות והשערות חדשות, כדי לראות את נקודות המבט הקרובות והרחוקות של המדע שהוא מלמד. כמובן, הניתוח המדעי של הפעילות הפדגוגית נותן כבוד לייחודיות של שיטת היצירה של כל מורה, אך הוא עצמו בנוי לא על תיאורים, אלא על עקרונות של מחקר השוואתי, ניתוח איכותני וכמותי. מבטיח במיוחד הכיוון הקשור ליישום העקרונות של גישה שיטתית לניתוח ובניית מודלים. פעילות פדגוגית. הפועלת כתופעה חברתית ספציפית, פעילות פדגוגית מורכבת מהמרכיבים הבאים: מטרת הפעילות; נושא הפעילות הפדגוגית; אמצעי עבודה פדגוגית; נושא העבודה הפדגוגית; התוצאות שלו. העבודה הפדגוגית כפעילות מועילה מכוונת ליצירת תנאים להתפתחות וגיבוש אישיותו של האדם, לפיכך, לגיבוש הדור הצעיר. זהו תהליך של אינטראקציה בין אדם ששולט בניסיון של הדורות הקודמים, לבין אדם שרק שולט בו. באמצעות פעילות פדגוגית מתבצעת ההמשכיות החברתית של הדורות, שילובו של אדם צומח במערכת הקשרים החברתיים הקיימת, מתממשות האפשרויות הטבעיות של אישיות מתפתחת בשליטה בחוויה חברתית. הספציפיות של מרכיב היעד של הפעילות הפדגוגית היא שמטרתו היא תמיד "סדר חברתי". גם נושא העבודה הפדגוגית הוא ספציפי. לא מדובר בחומר מת של הטבע, אלא באדם פעיל בעל תכונות אינדיבידואליות ייחודיות, עם גישה והבנה משלו לגבי אירועים מתמשכים. לפיכך, אנו מגיעים למסקנה כי המאפיין החשוב ביותר של פעילות פדגוגית הוא שמדובר בתהליך של אינטראקציה בין אנשים מתחילתו ועד סופו. האדם הוא הסובייקט, הכלי והתוצר של הפעילות הפדגוגית. כתוצאה מכך, המטרות, היעדים ושיטות ההכשרה והחינוך בפעילות פדגוגית, הנקבעים, בסופו של דבר, על ידי גורמים חברתיים, מתבצעים בצורה של יחסים בין-אישיים. הדבר מכתיב דרישות מיוחדות לאדם שבחר במקצוע מורה, ומצריך בשלות כישוריו המקצועיים.

סִפְרוּת

1. גונובולין F.N. ספר על מורה. – מ.: נאורות, 1965. – 260 עמ'.

2. Kuzmina N.V. מאמרים על הפסיכולוגיה של עבודת המורה. - L .: בית ההוצאה לאור של אוניברסיטת לנינגרד, 1967. - 183 עמ'.

3. ליכצ'וב ב.ת. פדגוגיה: קורס הרצאות. – מ.: יורייט, 2000. – 523 עמ'.

4. Slastenin V.A. היווצרות אישיותו של המורה של בית הספר הסובייטי. - מ.: פרומתאוס, 1991. - 158 עמ'.

5. סוחומלינסקי V.A. עבודות נבחרות. ב-5 כרכים - V.2. - קייב: שמח. בית ספר. – 535 עמ'.

6. חרלמוב I.F. פֵּדָגוֹגִיָה. - מינסק: Universitetskoe, 2001. - 272 עמ'.

7. שצ'רבקוב א.י. יסודות פסיכולוגיים לגיבוש אישיותו של מורה סובייטי במערכת ההשכלה הפדגוגית הגבוהה. - ל.: חינוך, 1967. - 147 עמ'.

צוות המורים במוסדות החינוך התיכוניים מתגייס ומתחדש בעיקר על חשבון מהנדסים ומומחים אחרים בעלי כישורים גבוהים שעברו את בית הספר לניסיון תעסוקתי בייצור, במוסד, בלשכת עיצוב, משק קיבוצי, משק ממלכתי וכו'. למורים כאלה יש את התכונה החיובית שיש להם לא רק את המלאי הדרוש של ידע תיאורטי, אלא גם רכשו מניסיון את המיומנויות והיכולות של היישום שלהם בתנאי פעילות כלכלית. הם יודעים את דרישות הייצור עבור המומחה העתידי ברמת הביניים. רבים מהם קיבלו גם חינוך פדגוגי. אבל האם זה מספיק כדי להפוך למורה אמיתי? הניסיון בעבודת מוסדות החינוך מלמד באופן משכנע כי על מורה, כדי למלא בהצלחה את חובותיו המקצועיות, להיות בעל מערך מורכב של תכונות ותכונות ספציפיות המאפיינות אותו כמומחה וכאדם הניחן במעמד חברתי מיוחד - מחנך של הדור הצעיר. המורה של מוסד חינוכי משני נושאת חלק גדול באחריות לא רק להכנתו של מומחה מוסמך העומד בדרישות המודרניות של הייצור או תחומים אחרים של החיים הציבוריים, אלא גם יוצר אדם צעיר כאדם. במהלך שנות הלימוד בבית ספר טכני, צעירים צריכים להתבגר ולגבש את כל התכונות והאיכויות הנחוצות לאדם הנכנס באופן עצמאי לחייהם של קולקטיב ייצור סוציאליסטי, אדם שהוא מנצח פעיל של הרעיונות והמדיניות של הארגון. המפלגה הקומוניסטית, שניחנה בתכונות המוסריות, האתיות והאזרחיות של חבר בחברה הסוציאליסטית.
הצלחת עבודתו של המורה תהיה תלויה בראש ובראשונה עד כמה הוא עצמו יהיה הנושא של תכונות אלו. הקשיחות האידיאולוגית, הבגרות הפוליטית, התודעה הקומוניסטית הגבוהה של המורה הסובייטי, הבנתו העמוקה את המטרות והמשימות של חינוך צעירים בוני קומוניזם הם תנאי הכרחי להצלחה בעבודה, איכותו המקצועית של מורה. מורה אמיתי מחנך תלמידים לא רק בשעות מסוימות, אלא תמיד ובכל דבר, בכל צעד, מעשה, מילה ומעשה, על כל התנהגותם.
דרישות כאלה למורה, הנובעות ממשימות החינוך הקומוניסטי, מולידות תכונה נוספת של מקצועו - מגוון הפונקציות, צורות ושיטות העבודה. המורה עוסק בחומר בעל מורכבות קיצונית. התלמיד אינו תוצר פסיבי של הטבע. הוא אובייקט ובו בזמן נושא להשפעה של מחנכים, מורים ומגוון רחב של גורמים של הסביבה הטבעית והחברתית. בתהליך יצירת ההשפעה של המורה ושל התלמיד, יש צורך לקחת בחשבון לא רק את כל מגוון ההשפעות החיצוניות, אלא גם את התכונות של המאפיינים הפסיכולוגיים של גילו, הבדלים אינדיבידואליים בנטיות וביכולות, אופי. והרגלים. רק היכולת לחדור לתוך הפסיכולוגיה של כל תלמיד בודד ושל צוות הקבוצה בכללותה הופכת את עבודת המורה למועילה ויעילה ביותר.
מקצוע המורה דורש ממנו השכלה מדעית מקיפה ויסודית. המורה צריך לא רק להיות בעל ידע מודרני מעמיק בתחום המדעים הללו, שיסודותיהם הוא מלמד את התלמידים, אלא גם לקבל השכלה מקיפה: להכיר את יסודות התורה המרקסיסטית-לניניסטית, המטריאליזם הדיאלקטי וההיסטורי, התיאוריה וההיסטוריה של התפתחות החברה האנושית, חוקי המאבק המעמדי, האסטרטגיה והטקטיקות של התנועה הקומוניסטית ותנועת העבודה. על המורה להיות אדם בעל תרבות גבוהה עם רגשות, טעמים וצרכים אסתטיים מפותחים.
החיים עצמם, אופי עבודתו מציב דרישות כאלה מהמורה. תלמידים מודרניים חיים בתנאים של התפתחות מהירה של מדע וטכנולוגיה, שיש להם השפעה עמוקה ומקיפה על כל היבטי החיים. פיתוח אמצעי תקשורת שונים, לרבות שימוש פרטני, תוך פיתוח בו-זמנית של אמצעים ושיטות לתקשורת המונים, מביאים לכך שתלמידים מסוגלים לקבל מגוון רחב של מידע מהאזורים הנידחים ביותר של כדור הארץ.
בתנאים כאלה, לא ניתן להגביל את המורה בפעילויות ההוראה שלו להצגת החומר המדעי של ספר הלימוד. הוא גם צריך להיות מוכן לענות על השאלות הכי לא צפויות של תלמידים סקרנים. חידוש מתמיד של הידע המדעי שלהם, כמו גם ידע בתחום ההיסטוריה, הפילוסופיה, הפוליטיקה, הספרות והאמנות יחזקו את סמכות המורה בעיני התלמידים, יסייעו לו להיות שימושי בתהליך של ויכוחים סוערים מתמידים של צעירים בנושאי חיים שונים. מכיוון שחינוך הוא חלק מהחובות המקצועיות של כל מורה בבית ספר טכני, אחד המאפיינים של מקצוע המורה הוא אהבה לילדים, תלמידים, עבודה פדגוגית, היכולת לבנות קשרים עם תלמידים בצורה נכונה. "לחנך", כתב M. I. Kalinin, "פירושו להתנהג עם התלמידים בצורה כזו שכאשר פותרים את המספר הרב של אי הבנות והתנגשויות בלתי נמנעות בחיי בית הספר, יש להם את האמונה שהמורה עשה את הדבר הנכון" 1.
יחד עם זאת, תפקיד חשוב ממלאת השמירה של המורה על עיקרון האחדות של כבוד וקפדנות כלפי התלמיד, קפדנות כזו, שמסתכלת כלפי חוץ ופנימית בעיני שניהם: המחנך (המורה) והתלמיד ( תלמיד) כצורה בלתי משתנה של כבוד כלפיו. א.ס. מקרנקו הדגיש שבזה האסכולה הסובייטית, מערכת החינוך הסובייטית, אורח החיים הסובייטי שונים מהותית מזו הבורגנית.
עבודת המורה דורשת כוח גלים רב, אופי חזק, התמדה וסיבולת מספקת. תכונות כאלה נחוצות במיוחד עבור מורה-מנטור ומחנך של צעירים.
למורה שיש לו אופי חזק, רצון חזק, ובו בזמן הוגן, תמיד מעריך באופן אובייקטיבי את פעולותיהם ומעשיהם של התלמידים, יש השפעה חינוכית אפקטיבית עליהם יותר מאשר למורה שאין לו מספיק תכונות אלו.
כדי להחדיר בתלמידים אומץ, אומץ, רצון להתגבר על קשיים, המורה חייב בעצמו להחזיק בתכונות אלו. לפיכך, מקצוע המורה, שאין כמותו, מעמיד אותו בעמדה של דוגמה לתלמידים. הוא צריך להוות דוגמה בכל דבר, החל מהתנהגות, מראה, נימוסים רגילים וכלה באידאולוגיה ומוסר גבוהים.
"... מורים," אמר מ.י. קלינין, "צריכים להיות אנשים, מצד אחד, בעלי השכלה גבוהה, ומצד שני, כנים. שכן כנות, הייתי אומר, היא אי-שחיתות של אופי, במובן הגבוה ביותר של המילה, היא לא רק מרשימה ילדים, היא מדביקה אותם, היא מותירה חותם עמוק על כל חייהם הבאים.
ל
מכאן נובעת המסקנה בדבר החשיבות יוצאת הדופן בעבודתו של מורה לידע, אמונות והתנהגות מוסרית ופדגוגית, כלומר, אחדות התודעה המוסרית והפרקטיקה המקבילה של ההתנהגות. כל סטייה מהבנה כזו של המוסר הקומוניסטי בביטויו הקונקרטי לא תיעלם מעיניהם של התלמידים ותשפיע לרעה על האישיות הצעירה המתגבשת.
קלינין מ.י. על חינוך קומוניסטי. מ', "משמר צעיר", 1956, עמ'. 143.
קאלין ומ.י.או חינוך והכשרה. M., Uchpedgiz, 1957, p. 261.
אחד המאפיינים של הפעילות הפדגוגית הוא הצורך בקשרים רב-צדדיים עם האוכלוסייה. זה מתחייב מהמשימות של חינוך סטודנטים צעירים והכשרת אנשי מקצוע צעירים,
תקשורת עם ההורים היא תנאי הכרחי להצלחת חינוך התלמידים, הסבר מתמיד להורים על הלימודים, ההשתתפות בחיים הציבוריים והתנהגות ילדיהם יוצרת תנאים נוחים יותר לגידולם. קשרים של מורים עם ההורים, יצירת קשרים חבריים ביניהם פותחים מקורות מידע נוספים למורים לצורך לימוד התלמידים ולבסוף, התקשורת עם ההורים מכוונת לחינוך פדגוגי של ההורים, לרבות אותם בתחום ההשפעה החינוכית הפעילה על ילדיהם - תלמידי בתי ספר טכניים. הכיוון השני של מגעים בין מורים לאוכלוסייה הוא יישום עקרון הקישור בין חינוך לחיים, עיסוק בבנייה קומוניסטית. מערכת הכשרת המומחים מספקת לארגון ברמות שונות ולמשכי עבודה מעשית שונים של תלמידים ב- הפקה יחד עם מבוגרים. המורים דואגים ליצור תנאים נוחים לא רק להשלמה מוצלחת של משימות עבודה חינוכיות על ידי תלמידים, אלא גם לאקלים מוסרי חיובי בקבוצות בוגרות בהן עובדים התלמידים. באמצעות שיחות עם עובדים ומנהיגים של קולקטיבים של עבודה, מחנכים עושים הכל כדי להבטיח שהאנשים וכל הסביבה בה התלמידים עוברים הכשרה מעשית יתרמו לחינוך ופיתוח התודעה וההתנהגות הקומוניסטית בהם.
בין הקשרים המגוונים עם האוכלוסייה, מקום גדול תופסים קשרי חסות עם צוותי הפקה, יחידות צבאיות, הנחיית מומחים בחוגי סטודנטים מדעיים, לשכות עיצוב וכו'.
צורות תקשורת מסוג זה בין מורים לאוכלוסייה דורשות מהמורה היכרות טובה עם חיי העיר, המחוז בו נמצא המוסד החינוכי, הכרת המתקדמים באזורם, מומחים, יכולת לתקשר עם אנשים, כלומר, לפתח תכונות תקשורתיות גבוהות וחיוביות.
רק הקשר ההדוק של המורה עם משפחות התלמידים, עם חוגים רחבים של הציבור הסובייטי, ההשתתפות הפעילה של המורה עצמו בחיים הציבוריים של המדינה, הופכת את עבודתו למשמעותית וערכית חברתית מספיק.
הצורך להכשיר מומחים לחשיבה יצירתית דורש מנטורים מודרניים של תלמידים צעירים - מורים ליצירתיות בעבודה. רק מורה שמחפש כל הזמן משהו חדש במדעים, מאוהב בחיפוש, יכול להצית תלמידים, ללמד אותם ליישם ידע יצירתי בפועל, למצוא פתרונות חדשים לבעיות כלכליות או מעשיות אחרות. עבודתו של מורה כרוכה לא רק ביכולת ליישם שיטות וטכניקות הוראה וחינוך המוכרות בפדגוגיה, אמצעים מסורתיים המסייעים לתלמידים ללמוד את התהליכים והתופעות של המציאות, אלא גם לנתח את הניסיון שלהם ושל מורים אחרים, מיושמת הלכה למעשה. כל דבר חדש שפותח
מדע פדגוגי ונבדק על ידי ניסיון, להיות בחיפוש מתמיד אחר דרכים ואמצעים לשיפור נוסף של התהליך החינוכי, הכשרת מומחים צעירים.

עוד בנושא § 2. תכונות מקצוע המורה:

1. בראשית והיסטוריה של המקצוע העיתונאי, מאפיינים של מגמות התפתחות. מקצוע עיתונאי במערכת הציוויליזציה והתרבות, בחברה הפוסט-תעשייתית המידע. המצב הנוכחי של המקצוע.

ניתחנו את הראשון שבהם, הקשור למאפיינים הפסיכולוגיים של התלמידים. המטרה השנייה של הפסיכולוגיה החינוכית קשורה למאפיינים הפסיכולוגיים של מורים.

לאחרונה, כאשר בוחנים את בעיית השחיקה הרגשית, מורים ומורים נופלים לא פעם לקבוצת האנשים המועדים במיוחד למחלה פסיכולוגית זו. אכן, ידוע שלמורים יש לרוב מערכת עצבים חלשה, שהם חסרי מעצורים רגשית, מתעייפים מהר ויש להם סף עייפות נמוך. בנוסף, אין זה נדיר שאנשי מקצוע צעירים, בהנחה שהם יכולים ללמד ביעילות ואף לשנות מהותית את מערכת החינוך הקיימת, מתחילים לעבוד כמורים, אך לאחר זמן קצר נעלמו תקוותיהם וחלומותיהם. יתרה מכך, לעתים קרובות הם מתגלים כמורים האדישים ביותר, הנוקשים ביותר והקפדניים ביותר, המתלוננים על תלמידים גרועים ותנאי עבודה לא מספקים. אם נוסיף לכך שלמספר לא מבוטל של מורים יש בעיות בחייהם האישיים הקשורות הן ליחסים הזוגיים והן ליחסי הורים וילדים, אז ברור שיש לטפל בבעיות המאפיינים הפסיכולוגיים של המורים במסגרת המשימות. של בניית למידה אפקטיבית.

אם לא נעמיק במאפיינים האישיים של מורים, אלא נגביל את עצמנו למאפיינים פסיכולוגיים הקשורים ישירות לעמדתו המקצועית של המורה, אזי ניתן להבחין בשלושה היבטים.

לפני יותר מעשרים שנה, באחד מהמחקרים הראשונים שהוקדשו לנושאים של צוותים מקצועיים, צוות המורים סומן כאחד ההרסניים ביותר, מה שלא רק שאינו מסייע בפתרון בעיות מקצועיות, אלא מעכב בכל דרך אפשרית את בניית למידה יעילה.

פסיכולוגים מכירים היטב את תופעת צוות ההוראה, כאשר כלפי חוץ כולם אוהבים ותומכים אחד בשני מאוד, אך למעשה גם ההקבצות הקיימות בפנים אינן יציבות בשל העובדה שהחברים והמשתתפים בהם משתנים כל הזמן. אז, צוות אחד תומך במנהל שלו, אבל מתערב בכל דרך אפשרית ואף מכפיש את פעילותו של מנהיג משמעותי. אולם גם בשינוי קל במצב, חלק מחברי צוות זה יכולים להצטרף למוביל התוכן ולהפוך בהתאם להתנגדות למנהל וכו'. במקרים מסוימים צוות המורים מתאחד לזמן מה, למשל כאשר "אויב" משותף מופיע בוועדת הטופס, מנהל חדש או הורים שמתחילים להתנגד למורים. הדבר המעניין ביותר הוא שבזמן זה במוסד חינוכי כזה רמת הארגון וההתנהלות של התהליך הפדגוגי משתנה מבחינה איכותית לטובה. ברגע שהמצב מתייצב, האויב המשותף נעלם או מוצא כמה מניעים משותפים עם מישהו מהצוות, והיחסים ואיכות החינוך משתנים.

אם ננסה לנתח מה גורם לקונפליקטים ממושכים בצוות המורים, מתברר שהם, ככלל, קשורים לא לאינטרסים ומאפיינים אישיים של מורים, אלא לאינטרסים אישיים. גם כאשר נראה שדחייה של מורה אחד על ידי אחר קשורה לכיוון התיאורטי שמקדם אחד מהם, הקובע את מאפייני ההוראה, מתברר במציאות שהפן ה"תיאורטי" רק הניח את היסוד לקונפליקט, והעוינות האישית תרמה לאופיו הממושך.

ניתן להסיק שאופי הקשר של המורים נקבע במידה רבה על פי המאפיינים האישיים שלהם. לכן הדרישה הראשונה למאפיינים הפסיכולוגיים של מורים ויחד עם זאת תנאי המאפשר ליצור צוות של אנשים בעלי דעות דומות, צוות שהוא צוות לא בגלל שחבריו עובדים ביחד, אלא על ידי פתרון בעיות משותף - היכולת לתקשר בצורה משמעותית.

מצד אחד, תקשורת משמעותית מניחה שלנבדק אין בעיות ביישום התקשורת האישית. מצד שני, לצורך יישומו יש צורך שהשותפים יתפסו את הבעיות שנפתרו במהלך עבודתם המקצועית כשכיחות. אז התוכן שלהם יהפוך לתוכן התקשורת. ביחס למורים המשמעות היא שללא קשר לדיסציפלינות הנלמדות והאם מורה מסוים מלמד תלמיד מסוים, צוות ההוראה פותר משימות נפוצות הקשורות להכשרה והתפתחות של תלמידים. במקרה זה, תוכן העבודה המקצועית של המורים יקבע את התקשורת והאינטראקציה שלהם זה עם זה.

כתוצאה מכך, המאפיין הפסיכולוגי הראשון של מחנכים קשור ליכולתם לתקשר בצורה משמעותית ולקיים אינטראקציה זה עם זה. רק במקרה זה יכולים לקום צוותים פדגוגיים המארגנים סביבה חינוכית מתפתחת ומספקים חינוך רב-תכליתי ומתמשך.

המאפיין הפסיכולוגי השני של אנשי חינוך הוא יכולתם לנהל ולשלוט בעמדתם המקצועית.

חקר מאפייני המודעות העצמית המקצועית של הנבדק ועמדתו המקצועית הראה שהן קשורות קשר הדוק לעמדתו האישית ולמודעות העצמית ההוליסטית שלו. במקביל, המורה מנהל את המודעות העצמית המקצועית שלו ואת העמדה העולה על בסיסה בעזרת עמדה אישית. כלומר, העמדה המקצועית משתנה ונשלטת על ידי העמדה האישית של הנבדק. רק במקרה זה ניתן לדבר על צמיחה מקצועית והשתלמויות, רק אז התפקיד המקצועי אינו מפריע לאדם בחייו האישיים.

עם זאת, כפי שמראות תוצאות המחקר, ההפך קורה למספר לא מבוטל של מורים: עמדתם האישית מתחילה לחוות לחץ מהצד הפדגוגי. זה מוביל לכך שבחיי היומיום, מורים עדיין מתנהגים כמו מורים. הם כל הזמן וללא סיבה מלמדים ומחנכים אחרים, מגיבים למצבים המתהווים מנקודת מבט פדגוגית, ובסופו של דבר מתחילים לתפוס את עצמם רק כמורים. מסיבה זו הם לרוב אומללים, יש להם קונפליקטים ובעיות עם בני זוגם ואינם יכולים למצוא שפה משותפת עם ילדיהם.

דומים מאוד למורים בעלי עמדה פדגוגית דומיננטית הם אותם מורים שעמדותיהם המקצועיות והאישיות אינן שונות. הם, כמו המורים שתוארו לעיל, תופסים את עצמם רק כמחנכים. זה משפיע פעמים רבות על העובדה שהם נוקטים בעל כורחו עמדה "מלמעלה" ביחס לסטודנטים ואף לעמיתיהם. במקרים רבים, קונפליקטים בצוותים פדגוגיים קשורים דווקא לעובדה שכמה מורים מתחילים לתבוע את התפקיד "מלמעלה". בניגוד למורים, שעבורם העמדה הפדגוגית ממלאת את התפקיד העיקרי, למורים בעלי עמדה יחידה ולא מחולקת יש בעיות גדולות מאוד בתקשורת בגלל המוזרויות של התפתחות התחום הרגשי. אם הראשונים יכולים, באופן עקרוני, להזדהות עם אחר, "לשכוח" מנקודת המבט הפדגוגית שלהם לזמן מה, אם כי במאמץ רצוני, אז כל דבר אנושי פשוט מתגלה כזר לאחר.

בין המורים ניתן לפגוש גם כאלו שלעמדותיהם המקצועיות והאישיות אין קשר מועט. אם אתה זוכר את המורה מסרטו של ר' בייקוב "תשומת לב, צב", אז בדרך לבית הספר היא הלכה בהליכה קלה של ילדה צעירה והייתה לבושה בחצאית קצרה ובכומתה חכמה. לפני שנכנסה לבית הספר, מושכת את החצאית באורך הנכון והופכת את החוף לכיסוי ראש קלאסי, היא אפילו משנה את הליכתה. עכשיו שום דבר בו לא יסגיר נעורים, מצב רוח טוב, שמחת אביב. היא הופכת למורה טיפוסית, לדעתה, שאין לה גיל, לא שמה לב למזג האוויר, לא אכפת לה מהמראה שלה. ואם במצב אחד הכל נצבע בעמדה אישית, במצב אחר זה כפוף לתפקיד מקצועי.

מורים כאלה, בניגוד למורים מהקבוצות הקודמות, מאושרים ומשגשגים יותר. בחיים האמיתיים, הם לגמרי שוכחים (או מנסים לשכוח) שהם מורים. עם זאת, עם האפקטיביות הרבה יותר של שילוב כזה של תפקידים מקצועיים ואישיים, יש לציין שלמורים במקרה זה יש לרוב רמת הסמכה נמוכה. בנוסף, קשה להם מאוד לשפר את רמתם, שכן הן ביישום תפקיד מקצועי והן במצבים בהם הם פועלים כסטודנטים, הם מוגבלים רק לכיתות מסודרות מיוחדות, לא כולל חומר הלמידה בחיים האמיתיים.

ההיבט השלישי של המאפיינים הפסיכולוגיים של מורים קשור ליכולתם ללמוד וללמוד עצמי.

רצוי להתחיל את תיאור יכולת הלמידה בעובדה שהתקבלה כתוצאה ממחקר פסיכולוגי אחד על בעיות המוכנות האישית של ילדים ללימודים.

ילדי הגיל הרך - גיל בית ספר יסודי, מחד, לימדו מיומנויות ויכולות מסוימות, ומאידך התבקשו ללמד מבוגר לקפל סירה מנייר, אותה ידעו להכין היטב. התברר שרק ילדים שיכולים ללמד מבוגר את המיומנויות שהם שלטו יכולים ללמוד היטב. אם הילד לא קיבל את משימת הלמידה היטב, לא מצא דרך לפתור את הבעיה ו(או) לא קיבל את עזרתו של מבוגר לביצוע המשימה, הוא, ככלל, לא יכול היה להסביר ל"למידה "מבוגר מה ואיך לעשות וליצור סירה, הוא לא ראה טעויות שנעשו בכוונה על ידי תלמידו, לא שלט בתוצאה שהושגה במהלך האימון.

למרות המטרות הספציפיות של המחקר הקשורות למוכנות אישית ללימודים, וגיל המקצועות (6-8 שנים), ניתן לייחס את התוצאות שהתקבלו במלואן לבעיית המאפיינים הפסיכולוגיים של המורים שמעניינת אותנו.

מבחינת יחס המורים ללמידה שלהם, ניתן לחלק אותם על תנאי לארבע קטגוריות.

הראשונים מאוד מוכנים ללמוד, מנסים לנצל כל הזדמנות להשתתף בקורסים שונים, להכיר טכנולוגיות חדשות. עם זאת, למרות אהבתם ללמידה, הם למעשה אינם משתמשים בידע ובכישורים חדשים בפועל. זאת בשל העובדה שבמקרים מסוימים האימון הוא רק אימון כלפי חוץ, אך אינו אימון בתכנים הפסיכולוגיים שלו. לגבי קטגוריה זו של מורים, הכשרה אינה מביאה לשינויים בתודעה ובמודעות העצמית שלהם. הלמידה עבורם היא סוג של בידור, המשתווה לקריאת ספר מעניין, שתוכנו נשכח ברגע שהם מסיימים לקרוא. גם אם התוכן לא נשכח, מסתבר שהוא לא קשור בשום צורה למשימות המקצועיות היומיומיות של המורה.

גם מחנכים אחרים (קטגוריה שנייה) מוכנים מאוד ללמוד, ובניגוד לעמיתיהם בקטגוריה הראשונה, משתמשים באופן אקטיבי מאוד בידע הנרכש בפעילותם המקצועית. הם מציגים חידושים מדי שנה, ולעתים קרובות מתברר שהאחד הוא בדיוק ההפך מהשני. בדרך כלל מדובר באנשים מאוד נלהבים אשר בהשפעת ההכשרה משנים כל הזמן את דעתם על תלמידים, נושא ההכשרה ומשימות. הם נוטים לא רק לכלול שיטות חדשות בתהליך הלמידה, אלא גם להעתיק את אלו שהכירו להם את השיטות הללו באופן ההסבר, ההתנהגות, אפילו סגנון הלבוש שלהם.

למרות האטרקטיביות של קבוצת מורים זו, יש לציין שלעתים קרובות יש להם בעיות חמורות עם הכישורים הפדגוגיים שלהם, שכן הם אינם משפרים את רמת הפעילות הפדגוגית שלהם, אלא משנים אותה כל הזמן. בנוסף, מורים בקטגוריה זו אינם מרגישים טוב את תלמידיהם, הם חווים קשיים ביצירת פעילויות משותפות עם התלמידים.

לקטגוריה השלישית של מורים שייכים אנשים שלא רק שאינם אוהבים ללמוד, אלא מתייסרים אם הם צריכים לפעול כתלמידים אפילו לזמן קצר. מחנכים אלה מאמינים באמת ובתמים ששום טכנולוגיות חדשות, פסיכולוגיה או שיטות הוראת משחק לא יכולות לעזור להם בפעילותם המקצועית. הם אוהבים לפנות לניסיון הרב שלהם או לניסיון של יקיריהם, הם מספרים מקרים רבים שבהם הצליחו ללמד תלמיד חסר ניסיון לחלוטין, הם מתפארים בדרכים ובשיטות הניהול והשליטה בתלמידים שהומצאו על ידם. הם נוטים להתלונן שמשנה לשנה התלמידים הולכים ומחמירים, שקודם לכן היה יחס הרבה יותר טוב למורים, שרק הם יכולים להתמודד עם המשימה הקשה וחסרת התודה של ההוראה.

הקטגוריה האחרונה (הרביעית) כוללת מורים, שמספרם בחלק ממוסדות החינוך קטן מאוד. הם מנסים למצוא בהדרכה תשובות לשאלות שעולות בתהליך יישום הפעילות המקצועית שלהם. בנוסף, הם מנסים ללמוד לא רק במהלך קורסים מיוחדים, אלא גם על ידי לימוד ספרות מיוחדת, ניתוח מקרים וסיטואציות מסרטים והופעות, משיכת תחומי העניין והתחביבים שלהם לעבודתם.

אם נחזור לבעיית השחיקה הרגשית, אשר מורים רבים נוטים לה, אזי נוכל לומר שמי שמסוגל לתקשר בצורה משמעותית, לנהל ולשלוט בעמדתם המקצועית ומסוגל ללמוד וללמוד עצמי, שולט באמנות של פדגוגיה ולא רק שאינם מאבדים את הבסיס הרגשי שלהם, אלא גם יש להם את התנאים הדרושים להתפתחותה ושיפורה. ללא קשר למי מורים אלה מלמדים (ילד בגיל הגן או תלמיד), הם נקבעים על פי העתיד הן בפעילותם המקצועית והן בחייהם האישיים, ואינם מתלוננים או מתאבלים על העבר האידיאלי שעבר ללא תקנה. הם שולטים בפעילויות חדשות עבור עצמם כדי להפוך לשותפים אמיתיים עם תלמידיהם, כך שהפדגוגיה שלהם תהפוך לפדגוגיה אמיתית של שיתוף פעולה.