שיפור יכולות מקצועיות בפעילות פדגוגית. שיפור הכשירות המקצועית של המורה, כאמצעי לשיפור איכות החינוך בגן. שיפור הכשירות המקצועית

בית הספר התיכון MKOU Volokonovskaya של המחוז העירוני Kantemirovskiy של אזור וורונז' דו"ח "שיפור הכשירות המקצועית של מורה למדעי המחשב ו-ICT בהקשר להכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית" ברמה מורה למתמטיקה ומדעי המחשב: Kolomitseva V.D. 2016 שמח הוא האדם שהולך לעבודה בשמחה בבוקר וחוזר הביתה בשמחה בערב. מיותר לציין איזה מקום חשוב בחייו של כל אחד מאיתנו תופסת הפעילות המקצועית. זהו מקור לכבוד, הזדמנות לממש את היכולות השונות של האדם, הפוטנציאל האישי, הוא מספק מעגל תקשורת רחב. בשנים האחרונות, אחד הנושאים האקטואליים בהתפתחות החינוך בארצנו הוא הגברת הכשירות המקצועית של המורה. GEF של הדור השני… מודרניזציה של החינוך… אסטרטגיית פיתוח חינוך…. כמה פעמים אנחנו שומעים את זה היום. הכנסת סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית של הדור השני נועדה להבטיח את התפתחות מערכת החינוך אל מול הדרישות המשתנות של הפרט והמשפחה, ציפיות החברה ודרישות המדינה בתחום החינוך. אבל לא משנה אילו רפורמות יתרחשו במערכת החינוך, בסופו של דבר, כך או כך, הן מוגבלות למבצע ספציפי - מורה בבית ספר. מה הוא, מורה מצליח מודרני? לפי מחקרים סוציולוגיים עדכניים, הדימויים של מורה מצליח דרך עיניהם של מורים וילדים שונים מאוד. תלמידים רואים במורה מצליח בעל התכונות הבאות:  כישורים מקצועיים  אחריות  חוש הומור  כישורי ארגון  יצירתיות  כושר דיבור  שנינות  רגשיות  כבוד לתלמידים  יכולת להבין את התלמיד ולמצוא שפה משותפת איתו אמון בתלמידים  אדיבות  הגינות  גמישות חומרה  אל תקראו לתלמידים מורים רואים בראש ובראשונה את התכונות המקצועיות העיקריות: ידע בנושא   יכולת הסבר ברור של החומר  החזקה בטכניקות פדגוגיות שונות  א שילוב סביר של קפדנות וכבוד לתלמידים  ניהול ברור של התהליך החינוכי ופעילויות חוץ בית ספריות של ילדים  היכולת לעניין את הנושא  הצלחת התלמידים  הרצון לחדשנות בהוראה המורה רוצה להיות שיקוף של ההווה המנצח של החדש. המורה הוא הדמות המרכזית בהחדרת חידושים שונים הלכה למעשה, ולשם ביצוע מוצלח של המשימות המוטלות עליו בתנאים החדשים, עליו להיות בעל רמת הכשירות המקצועית הדרושה. הכשירות המקצועית של מורה מובנת כמכלול של תכונות מקצועיות ואישיות הנחוצות לפעילות פדגוגית מוצלחת. כשירותו המקצועית של מורה נקבעת על פי היכולת:  לבנות תהליך חינוכי שמטרתו השגת מטרות החינוך - לבחור ולהציע שיטות תמיכה פדגוגית, ליצור תנאים לביטוי היוזמה של תלמידי בית הספר.  לראות את התלמיד בתהליך החינוכי – להציע דרכים שונות לשילוב התלמיד בפעילויות שונות בהתאם למאפייני הגיל.  ליצור סביבה חינוכית ולהשתמש ביכולותיה - משאבי מידע, תקשוב.  לתכנן וליישם חינוך עצמי מקצועי, בחירת טכנולוגיות - ניתוח פעילויות משלו, חינוך עצמי. פיתוח הכשירות המקצועית הוא פיתוח אינדיבידואליות יצירתית, היווצרות רגישות לחידושים פדגוגיים, יכולת הסתגלות לסביבה פדגוגית משתנה. ההתפתחות החברתית-כלכלית והרוחנית של החברה תלויה ישירות ברמה המקצועית של המורה. השינויים המתרחשים במערכת החינוך המודרנית מחייבים לשפר את כישוריו ומקצועיותו של המורה, כלומר את כשירותו המקצועית. המטרה העיקרית של החינוך המודרני היא הכנת אישיות מגוונת של אזרח ארצו, המסוגלת להסתגל חברתית בחברה, תחילת פעילות עבודה, חינוך עצמי ושיפור עצמי. וחשיבה חופשית, מנבא את תוצאות פעילותו ומדגמן את התהליך החינוכי, המורה הוא ערב להשגת המטרות. זו הסיבה שכרגע עלתה בחדות הדרישה לאדם מוסמך, בעל חשיבה יצירתית, המסוגל לחנך אדם בעולם מודרני המשתנה באופן דינמי. אישיותו התחרותית של מורה, כיום, עבודה עצמאית של תלמידים מקבלת מעמד חדש, שהופך לא רק לצורה משמעותית של התהליך החינוכי, אלא לבסיס שלו, ומהווה אמצעי יעיל לארגון חינוך עצמי וחינוך עצמי של הפרט. אחד הסוגים היעילים של עבודה עצמאית הוא פעילות פרויקטים. מטרת פעילות הפרויקט היא ליצור תנאים שבהם התלמידים: רוכשים באופן עצמאי וברצון את הידע החסר ממקורות שונים; ללמוד להשתמש בידע הנרכש כדי לפתור בעיות מעשיות; מאסטר מיומנויות מחקר; לפתח חשיבה מערכתית. כיום פעילות פרויקטים פופולארית במיוחד, משום שהיא מאפשרת לגשת לתכנון פעילויות כיתתיות וחוץ ביתיות בצורה לא סטנדרטית, מה שתורם לפיתוח הכשירות המקצועית של המורה. כשירות מקצועית מובנת כמכלול של תכונות מקצועיות ואישיות הנחוצות לפעילות פדגוגית מוצלחת. פיתוח הכשירות המקצועית הוא פיתוח אינדיבידואליות יצירתית, היווצרות רגישות לחידושים פדגוגיים, יכולת הסתגלות לסביבה פדגוגית משתנה. ההתפתחות החברתית-כלכלית והרוחנית של החברה תלויה ישירות ברמה המקצועית של המורה. השינויים המתרחשים במערכת החינוך המודרנית מחייבים לשפר את כישוריו ומקצועיותו של המורה, כלומר את כשירותו המקצועית. המטרה העיקרית של החינוך המודרני היא לענות על הצרכים הנוכחיים והעתידיים של הפרט, החברה והמדינה, להכין אישיות מגוונת של אזרח ארצו, המסוגלת להסתגל חברתית בחברה, להתחיל בעבודה, חינוך עצמי ועצמי. -הַשׁבָּחָה. וחשיבה חופשית, מנבא את תוצאות פעילותו ומדגמן את התהליך החינוכי, המורה הוא ערב להשגת המטרות. זו הסיבה שבזמן הנוכחי גדלה בחדות הדרישה לאישיות מוסמכת, יצירתית, תחרותית של מורה, המסוגלת לחנך אישיות בעולם מודרני המשתנה באופן דינמי. בהתבסס על דרישות מודרניות, ניתן לקבוע את הדרכים העיקריות לפיתוח הכשירות המקצועית של מורה: 1. 2. פעילויות מחקר; 3. פעילות חדשנית, עבודה בעמותות מתודיות, קבוצות יצירה; פיתוח טכנולוגיות פדגוגיות חדשות; צורות שונות של תמיכה פדגוגית; תרגום ניסיון פדגוגי משלו וכו'. 4. 5. השתתפות פעילה בתחרויות פדגוגיות ופסטיבלים; 6. אבל אף אחת מהשיטות המפורטות לא תהיה יעילה אם המורה עצמו לא יבין את הצורך לשפר את היכולת המקצועית שלו. מכאן הצורך במוטיבציה ויצירת תנאים נוחים לצמיחה פדגוגית. יש צורך ליצור את התנאים שבהם המורה מבין באופן עצמאי את הצורך לשפר את רמת התכונות המקצועיות שלו. פיתוח הכשירות המקצועית הינו תהליך דינמי של הטמעה ומודרניזציה של הניסיון המקצועי, המוביל לפיתוח תכונות מקצועיות אינדיבידואליות, צבירת ניסיון מקצועי, הכרוך בהתפתחות מתמדת ושיפור עצמי. ניתן להבחין בין שלבי גיבוש הכשירות המקצועית: 1. 2. 3. התבוננות פנימית ומודעות לצורך; תכנון התפתחות עצמית (יעדים, יעדים, פתרונות); ביטוי עצמי, ניתוח, תיקון עצמי. תפקיד חשוב בשיפור הכשירות המקצועית של מורה ממלא תיק העבודות של המורה. תיק העבודות מהווה שיקוף של פעילות מקצועית, שבתהליך גיבושה מתבצעת הערכה עצמית ומתממש הצורך בפיתוח עצמי. בעזרת תיק עבודות נפתרת בעיית ההסמכה של מורה, כי. כאן נאספו ומסוכמים תוצאות הפעילות המקצועית. יצירת תיק עבודות מהווה בסיס מוטיבציה טוב לפעילותו של המורה ולפיתוח כשירותו המקצועית. בעיית הכשירות המקצועית של מורה מודרני בתחום (כשירות ICT) רלוונטית הן בתיאוריה הפדגוגית והן בפרקטיקה של החינוך. טכנולוגיות מידע ותקשורת דרישות לכשירות ICT של מורי בית ספר רוסים קבועות ברמת דרישות ההסמכה של המדינה. למאפייני ההסמכה החדשים למנהלים ולמורים יהיו הדרישות הבאות. יכולת עבודה: - עם עורכי טקסט וגיליונות אלקטרוניים; - עם דואר אלקטרוני בדפדפן; - עם ציוד מולטימדיה; - עם טכנולוגיות מחשב ומולטימדיה; - עם משאבים חינוכיים דיגיטליים בתהליך החינוכי; - עם תיעוד בית ספרי במדיה אלקטרונית. התקן החינוכי של המדינה הפדרלית ותוצאות הפיתוח של ה-BEP מחייבים את ה-LEO לשקול מחדש את יחסם לשימוש בכלים וכוחות ICT ליצירת יכולת ICT משלהם. יכולת מידע היא איכות פעולות המורה המספקות: - חיפוש ומבנה יעיל של מידע; - התאמת המידע למוזרויות התהליך הפדגוגי ולדרישות הדידקטיות; - ניסוח הבעיה החינוכית בדרכי מידע ותקשורת שונות; - עבודה מוסמכת עם משאבי מידע שונים, כלים מקצועיים, תוכנות מוכנות ומכלולים מתודולוגיים המאפשרים עיצוב פתרונות לבעיות פדגוגיות ומשימות מעשיות; - שימוש במקומות עבודה אוטומטיים של המורה בתהליך החינוכי; - פעילות קוגניטיבית עצמאית קבועה; - נכונות לקיים פעילויות חינוך מרחוק; - שימוש בטכנולוגיות מחשב ומולטימדיה, משאבים חינוכיים דיגיטליים בתהליך החינוכי; - שמירה על תיעוד בית הספר במדיה אלקטרונית. אם מדברים על הדרישות לכשירות ה-ICT של המורה, ניתן להבחין במספר קבוצות של דרישות: - מיומנות טכנולוגית, או משתמש כללית; - יכולת חינוכית כללית או מטה-נושא; - יכולת פדגוגית; - יכולת מקצועית או נושאית. מיומנות תקשוב טכנולוגית (משתמש כללי) פירושה שהמורה יכול לפתור בעיות יומיומיות באמצעות כלי תקשוב זמינים לציבור, בעל מערכת תוכנה שבה ישתמש באופן עצמאי ובעבודה עם ילדים. זהו עורך טקסט, עורך גרפי, עורך מצגות, תוכנת סאונד, שירותי אינטרנט. יכולת חינוכית כללית (מטה-נושא), שמשמעותה היא שהמורה מסוגל לפתור בעיות המתעוררות בארגון התהליך החינוכי, תוך שימוש יעיל בכלי ICT. יכולת תקשוב פדגוגית פירושה יכולת לבצע את התהליך החינוכי בהתאם למטרות שחברת המידע מציבה למערכת החינוך הכללית ולהשתמש בתקשוב ביעילות בתהליך זה. מרכיב חשוב בכשירות ה-ICT הוא שימוש הולם במשאבי אינטרנט לחינוך עצמי ולפעילויות חינוכיות עצמאיות של תלמידים. יכולת תקשוב מקצועית של מורה היא היכולת לפתור בעיות מתעוררות בתחום המקצוע שלו באמצעות כלי תקשוב הזמינים בדרך כלל בתחום זה. הציוד המודרני של כיתות בהקשר של כניסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מחייב את המורה להיות מסוגל לעבוד עם כיתת מחשב, כולל ניידת, יכולת לעבוד עם לוח אינטראקטיבי ולהכיר את היכולות החינוכיות. של התוכנה הכלולה בחבילה. גיבוש יכולת התקשוב של המורה מתרחשת בתהליך הכשרתו המתמשכת בתחום אינפורמטיזציה של החינוך, באמצעות השתלמויות, חינוך עצמי, אימוץ ניסיונם של מורים מובילים. כשירות בתחום התקשוב תאפשר למורה להיות תחרותי בשוק העבודה, מוכן לצמיחה מקצועית מתמדת ולניידות מקצועית בהתאם לצרכי החינוך המודרני בעידן האינפורמטיזציה. לפי מורים בולטים בתקופתנו, ישנם מספר סוגי כשירות: 1. יכולת מיוחדת. למורה מיומנות מקצועית ברמה גבוהה והוא עוסק בפיתוח עצמי, וכן פיתח כישורי תקשורת. הבעלים של המחנך משתף פעולה בשיתוף פעולה עם אחרים ו-2. כישורים חברתיים. פעילות מקצועית, אחראית לתוצאות עבודתם. 3. יכולת אישית. המורה הוא הבעלים של דרכי הביטוי העצמי האישי וההתפתחות העצמית. זוהי אישיות מבריקה מעניינת. 4. יכולת מתודית. המורה מכיר את השיטות והטכניקות של ההוראה, בעל אינטואיציה לבחירת שיטה. 5. יכולת פסיכולוגית ופדגוגית. המורה מכיר את נפש הילדים, יודע לקבוע את התכונות האישיות של כל תלמיד. מה הדבר החשוב ביותר לעבודה מוצלחת של מורה על פי הסטנדרטים החדשים? מה שחשוב הוא הרצון של המורה לשנות (זו המשימה של המכון להשתלמויות - כך שהרצון הזה יופיע לאחר ההכשרה, כי המורים רואים את עצמם לא פעם מספיקים ומסוגלים לראות בעיות, ולא את ההשלכות שלהן) כדי כדי לגבש את היכולת המקצועית שלנו, עלינו ללמוד כדי ללמד משהו - אחר כך אחרים, עלינו להיות מסוגלים ליצירתיות, ללמוד לנהל שיעורים לא מסורתיים. הרי השיעור מעניין כשהוא מודרני. אנחנו אוהבים שיעורים מסורתיים, אבל הם משעממים. איך אמור להיראות שיעור מודרני? מה החידוש של השיעור המודרני בהקשר להכנסת תקן הדור השני? לעתים קרובות יותר צורות עבודה אישיות וקבוצתיות מאורגנות בשיעור. סגנון התקשורת האוטוריטרי בין המורה לתלמיד מתגבר בהדרגה. מהן הדרישות לשיעור מודרני: שיעור מאורגן היטב בכיתה מאובזרת צריכה להיות התחלה טובה וסוף טוב. על המורה לתכנן את פעילותו ואת פעילות התלמידים, לנסח בבירור את הנושא, המטרה, מטרות השיעור; השיעור צריך להיות בעייתי ומפתח: המורה עצמו מכוון לשיתוף פעולה עם התלמידים ויודע לכוון את התלמידים לשתף פעולה עם המורה ועם חברי הכיתה; המורה מארגן מצבי בעיה וחיפוש, מפעיל את פעילות התלמידים; המסקנה נעשית על ידי התלמידים עצמם; מינימום של רבייה ומקסימום של יצירתיות ויצירה משותפת; חיסכון בזמן וחיסכון בבריאות; מוקד השיעור הוא ילדים; תוך התחשבות ברמתם וביכולותיהם של התלמידים, הלוקחת בחשבון היבטים כמו פרופיל הכיתה, שאיפות התלמידים, מצב הרוח של הילדים; היכולת להפגין את האמנות המתודולוגית של המורה; תכנון משוב; השיעור חייב להיות טוב. המדדים הבאים מעידים על התפתחותו המקצועית של המורה, על יעילות המערכת המתודולוגית ואיכות התהליך החינוכי:  זכיות ופרסים לתלמידים בתחרויות יצירה לילדים, פסטיבלים, אולימפיאדות נושאים מהרמה העירונית ועד הרמות;  השתתפות פעילה ופרסים של סטודנטים בכנס המדעי והמעשי השנתי;  פרסום יצירות יצירה של תלמידים בבית הספר ובאתר האינטרנט שלהם;  רמה גבוהה של כישורים שנוצרו על ידי תלמידים;  איכות גבוהה של הידע של התלמידים בנושאים שאני מלמד כיצד עלינו לשפר את היכולת המקצועית שלנו? עלינו להשתמש וליישם טכנולוגיות פדגוגיות שונות:  טכנולוגיות חדשניות חדישות,  שימוש בלמידה מבוססת בעיות,  לערוך מפה טכנולוגית של השיעור,  לערוך שיעורים פתוחים,  לקחת חלק בתחרויות מקצועיות, בכנסים מדעיים ומעשיים,  לפרסם את עבודתנו. מסקנה: כיום, מורה מקצועי הוא מורה שמודע לצורך לשפר את היכולת המקצועית שלו. על מנת לגבש את כשירותו המקצועית, על המורה להמשיך ללמוד, על מנת ללמד אחרים עליו להיות מסוגל ליצירתיות, לנהל שיעורים לא מסורתיים. על המורה להיות מעורב בתהליך ניהול הפיתוח של בית הספר, התורם לפיתוח המקצועיות שלו.

שיפור הכשירות המקצועית

סגל הוראה במכללה כתנאי

הכשרה איכותית של מומחים

בהבטחת תפקוד מערכת ניהול האיכות של החינוך המקצועי, תפקיד חשוב שייך לעבודה מתוכננת בקפידה לשיפור רמת הכישורים המקצועיים של המורים.

הדרישות של היום גורמות לנו להסתכל מחדש על פעילות המורה כדמות מפתח בתהליך החינוכי. הכשירות המקצועית של מורה נחשבת כיום, מחד, כקריטריון לאיכות ההכשרה המקצועית, ומאידך, כתכונת אישיות, המאופיינת באיכות גבוהה של ביצוע תפקידי עבודה, תרבות. של עבודה ותקשורת בין אישית, ויכולת לפתור בעיות מקצועיות באופן יזום ויצירתי.

ניתן לחלק על תנאי את כל הכישורים של מורה למקצועי (מרכיב פעילות) ואישי (מרכיב אישי).

אם אנחנו מדברים על ההסמכה הפדגוגית הגבוהה של מורה, הרי שהאיכות הגבוהה של עבודתו היא ההנחה. קטגוריית האיכות בפדגוגיה שנויה במחלוקת למדי, היא מתפרשת בצורה מעורפלת לא רק במנגנוני הגילוי, אלא גם בתכליתה. בואו נדמיין כמה אינטליגנציה, חוכמה ומיומנות צריך כדי להיכנס לקהל כדי להבין מה יתקבל מהמוכנים ומה לא.

העבודה לשיפור הכשירות המקצועית והפדגוגית של מורים במוסד החינוכי התקציבי הממלכתי של אזור מוסקבה "מכללת נוגינסק" מבוססת על המודל של המערכת לשיפור הכשירות המקצועית והפדגוגית של מורים בתוכנית הכשרה מתקדמת מבטיחה למנהלים. ומורים, תוכניות שנתיות לשיפור הכשירות המקצועית והפדגוגית של המורים. מסגרת זו כוללת הכשרה של מורים בעבודה, הכשרה בעבודה, למידה, הכללה והפצת ניסיון פדגוגי מתקדם.

כאשר מתכננים עבודה לשיפור הכשירות הפדגוגית לשנת הלימודים, נלקחות בחשבון דעות המורים, עבורן נערך סקר. על פי רוב, המורים מרוצים ממערך ההשתלמות הקיים במכללה. הרוב המכריע בוחר כשיפור שנתי של כישוריהם בסמינרים מתודולוגיים קבועים, השתתפות בשיעורים פתוחים ופעילויות מחוץ ללימודים של עמיתיהם, השתתפות בסמינרים ובכנסים מדעיים ומעשיים המתקיימים ברמה האזורית, האזורית, הכל-רוסית, הבינלאומית. מורים מתכננים לשפר את כישוריהם בקורסים במכוני השתלמות לא יותר מפעם בחמש שנים.

הכשרה בעבודה מספקת צורות קולקטיביות ואינדיווידואליות. חינוך עצמי הוא החוליה החשובה ביותר במערכת לשיפור המקצועיות של המורים. השתלמויות פרטניות מתוכננות מדי שנה על ידי כל מורה על פי תכנית העבודה לשיפור מיומנויות פדגוגיות. בעת עריכת תוכניות אישיות, הדרישות הבסיסיות הבאות נצפות: תוך התחשבות ברמת ההכשרה המקצועית והכישורים הפדגוגיים של האדם; קשר עם תכנית העבודה של ועדת הנושא (מחזורית) ותכניות העבודה החינוכית, המתודולוגית של המכללה; ניסוח ברור והאופי הספציפי של הפעילויות עם ציון מועד ביצוען.

מרכיב חשוב בארגון העבודה לשיפור כישורי המורים במכללה הוא קיום שיעורים פתוחים, פעילויות חוץ בית ספריות, שעות לימוד, כיתות אמן. הם מתקיימים במטרה להפיץ ניסיון פדגוגי מתקדם; לעזור לקבוע ולהראות בעזרת דוגמאות ספציפיות באילו צורות, שיטות ודוגמאות של גישה הוליסטית להשתמש בלימוד הנושאים המורכבים ביותר של התוכנית, כיצד להשתמש בצורה הטובה ביותר באמצעי הוראה טכניים וכיצד להשיג הטמעה טובה של חומר חינוכי במינימום של זמן הלימוד. לאחר העברת שיעורים פתוחים, פעילויות חוץ לימודיות, שעות שיעור, ימי עיון - מתקיימות סדנאות.

מכיוון שמוסד חינוכי מודרני לחינוך מקצועי הוא מוסד מורכב ומאורגן מאוד, יש צורך לנטר ולנתח כל הזמן את התוצאות המתקבלות על מנת לפתור בהצלחה את המשימות שנקבעו, כולל שיפור הכשירות המקצועית והפדגוגית של המורים. במכללת נוגינסק מתבצעת פעולות הניטור בהתאם לתקנון מערך הפיקוח התוך-מכללתי על כשירותם המקצועית והפדגוגית של המורים, תכנית ביצוע פעולות הניטור והתכנית לניטור מקיף-הכללי אחר פעילות המורים. עמלת הנושא (מחזורית). הערכת רמת השיעור שעורך המורה נקבעת על פי המתודולוגיה והטכנולוגיה של ניתוח המערכת של השיעור.

עבודה שיטתית הוליסטית במכללה לשיפור הכשירות המקצועית והפדגוגית של המורים מביאה לשינויים חיוביים במישור האישי והמקצועי של המורים, למעבר שלהם לרמה גבוהה יותר של מודעות עצמית מקצועית.

תכונות מקצועיות חשובות של מורה: חריצות; ביצועים; משמעת; אחריות; היכולת להגדיר מטרה ולבחור דרכים להשגתה; אִרגוּן; הַתמָדָה; שיפור שיטתי ושיטתי של רמתם המקצועית; הרצון לשפר כל הזמן את איכות עבודתם וכו' תכונות אישיות של מורה טוב: אנושיות; שליטה עצמית; משמעת; גמישות התנהגות; שכנוע אידיאולוגי; אֶזרָחוּת; יוזמה; הֲגִינוּת; כֵּנוּת; רצון לשיפור עצמי.

הוא אומר "המורה הוא דמות מפתח ברפורמה בחינוך. בעולם פתוח המשתנה במהירות, התכונה המקצועית העיקרית שעל מורה להפגין כל הזמן לתלמידיו היא היכולת ללמוד. לכן, תנאי חשוב להכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית בבית ספר לחינוך כללי הוא הכנת המורה, גיבוש עמדתו הפילוסופית והפדגוגית, מיומנויות מתודולוגיות, דידקטיות, תקשורתיות, מתודולוגיות ואחרות.

1) תנאי ההתייחסות של כל גוף או פקיד; 2) מגוון נושאים בהם יש לאדם ידע, ניסיון. במילים אחרות, כשירות היא היכולת להגיב בהצלחה לדרישות אינדיבידואליות או חברתיות או לבצע משימה (ביצוע פעילות).

מאפיין שניתן לאדם כתוצאה מהערכת האפקטיביות/יעילות של פעולותיו שמטרתן לפתור מגוון מסוים של משימות/בעיות משמעותיות עבור קהילה נתונה. כלומר, יכולת היא מאפיין של אדם, וכשירות היא מה שכבר יש לו (יכולת, מיומנות).

מערכת הדרכה מתקדמת. הסמכת עובדי הוראה השתתפות פעילה בעבודת עמותות מתודולוגיות, מועצות מורים, ימי עיון, כנסים, כיתות אמן. בעלות טכנולוגיות חינוכיות חדישות, שיטות הוראה, כלים פדגוגיים ושיפור מתמיד שלהם. שליטה בטכנולוגיות מידע ותקשורת. השתתפות בתחרויות שונות, עבודות מחקר. הכללה והפצה של ניסיון פדגוגי משלו, יצירת פרסומים. חינוך עצמי של מורים.

1. אני מבקש לחקור את עצמי. 2. אני משאיר זמן להתפתחות שלי, לא משנה כמה אני עסוק בעבודה ובמטלות הבית. 3. מכשולים שעולים מעוררים את הפעילות שלי. 4. אני מחפש משוב מכיוון שהוא עוזר לי להכיר ולהעריך את עצמי. 5. אני מהרהר בפעילויות שלי, ומקציב לזה זמן מיוחד.

11. אני מודע להשפעה שיש לאנשים סביבי עליי. 12. אני מנהל את ההתפתחות המקצועית שלי ומקבל תוצאות חיוביות. 13. אני נהנה ללמוד דברים חדשים. 14. הגברת האחריות לא מפחידה אותי. 15. אהיה חיובי לגבי הקידום שלי.

חשב את הציון הכולל: - התפתחות פעילה - אין מערכת מבוססת של התפתחות עצמית, התמצאות להתפתחות תלויה מאוד בתנאים - עצירת התפתחות.

אנג'לה ברקחתובה
שיפור הכשירות המקצועית של מורה כאמצעי לשיפור איכות החינוך במוסד חינוכי לגיל הרך

אחד מתחומי הפעילות החשובים ביותר, בהקשר של מודרניזציה במערכת חינוך, הוא פיתוח משאבי אנוש. עדיפות של כיוון התפתחות זה חינוךקבוע גם באסטרטגיה לפיתוח הרוסי חינוך עד 2020, גן GEF חינוך.

"חברה מתפתחת צריכה מודרנית מְחוּנָך, אנשים מוסריים, בעלי יוזמה שיכולים לקבל החלטות בעצמם, מסוגלים לשיתוף פעולה, מובחנים בניידות, דינאמיות, קונסטרוקטיביות, מוכנים לאינטראקציה בין-תרבותית, ויש להם תחושת אחריות לגורל המדינה, לסוציו-אקונומי שלה. שִׂגשׂוּג.

אם להבין את מהות השינוי,אז אתה יכול לקבוע את הנקודות החשובות ביותר: למידה הופכת מפתחת פעילות, מה שאמור להבטיח היווצרות של אישי תכונות של תלמידים, בעוד שהיא דמוקרטית ואנושית, מבוססת על פעילות משותפת של מבוגר וילדים. חידושים אלה טומנים בחובם ו שינויים איכותיים, בעיקר בעיסוק בעבודת המחנך. בְּלִי סָפֵק, מוֹרֶהבתהליך חינוך וחינוך - דמות מפתח.

בשלב הנוכחי, היבט הכרחי הפך לבחינת סדרי עדיפויות פעילות מקצועית של מוריםECE והתאמתו לשלושה מסמכים משפטיים חשובים:

GEF DO (צו של משרד החינוך והמדע של רוסיה מיום 17 באוקטובר 2013 מס' 1155);

- "באישור סטנדרט מקצועי« מוֹרֶה» (פֵּדָגוֹגִיפעילויות בתחום הגן, יסודי כללי, כללי בסיסי, השכלה כללית תיכונית) (מחנך, מורה)"(צו של משרד העבודה וההגנה החברתית של הפדרציה הרוסית מיום 18 באוקטובר 2013 מס' 544n);

האות "קוד דגם אתיקה מקצועית של פדגוגיתעובדי ארגונים המבצעים פעילויות חינוכיות» (משרד החינוך והמדע של רוסיה מיום 6 בפברואר 2014 מס' 09-148).

רָמָה מִקצוֹעִיוּתמחנך בהתאם לדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית והתקן מוֹרֶהניתנת חשיבות רבה.

מְחַנֵך. מה איכויותצריך מטפלת היום?

הדבר החשוב ביותר הוא אהבה לילדים. בלי זה המורה לא תוכל לתת לילדים דבר. במוסד החינוכי לגיל הרך, העיקר הוא יצירת נוחות פסיכולוגית לילדים המופרדים מאמם, ותנאים להתפתחותם של ילדים. היכולת ללמד ילד את כמות הידע, המיומנויות והיכולות שעליו לשלוט עד בית הספר היא כמובן חשובה מאוד, אבל כפי שמראה בפועל, אם לילד לא נוח בגן, ההכשרה לא תיתן את המתאים תוצאה, גישה מובחנת אישית לכל ילד.

מוֹדֶרנִי מוֹרֶהבלתי אפשרי לדמיין בלי כאלה איכויותכמו אופטימיות, פעילות חיונית, חברותיות, ניידות, יכולת למידה, יכולת לעמוד בזמנים, החזקה טכנולוגיית מחשב.

בשלב הנוכחי הופיע קונספט חדש « יכולת מקצועית» , שמתבטא ביכולת מוֹרֶהליישם ביעילות פעילות פדגוגיתמוגדר על ידי אחריות בעבודה.

מה מיומנויות פדגוגיותצריך להיות בעל מחנך מודרני?

יְכוֹלֶתעבודה חדשנית והאופי החקרני של הפעילות הוא היכולת של מחנכים לפתח חדשות או להשתמש בטכנולוגיות מודרניות ידועות, פרויקטים חינוכיתפעילויות עם ילדים; ליישם ביעילות את אותם סוגי שיתוף פעולה עם משפחות התואמים את המטרות, היעדים והעקרונות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית; ב מצוינותלשלוט בטכניקות של אינטראקציה קוגניטיבית והתפתחותית עם ילדים, שיטות פעילויות חינוכיותזה יעזור פסיכולוגית ופדגוגיתתמיכה בסוציאליזציה חיובית, פיתוח אישיות של ילדים בגיל הרך ואופטימיזציה חינוכיתתהליך עם כל קבוצת התלמידים, התואם את העקרונות רמה חינוכית.

תִקשׁוֹרֶת יְכוֹלֶת. את כל מוריםצריכים להיות מספיק חברותיים, ידידותיים, סבלניים באינטראקציה עם התלמידים שלהם. הם צריכים להיות מסוגלים לארגן סוגים שונים של תקשורת הן עם כל קבוצת הילדים, והן במהלך האינטראקציה האישית עם כל תלמיד. על המחנכים לשלוט בצורות, שיטות וטכניקות שונות ליצירת מצבים חברתיים של התפתחות בקבוצות הגיל שלהם.

מְנַבֵּא יכולת מרמזת על פדגוגית חינוכיתתהליך ויישום תוכניות לגיל הרך חינוךעם תלמידיהם; לתכנן או לצפות שינויים אפשריים בארגון חינוכיתפעילות עם ילדים:

מבוסס על תוצאות אבחון פדגוגי,

לוקח בחשבון מיוחד צרכים חינוכיים של ילדים,

התחשבות באינטרסים ובצרכים של משפחות התלמידים.

חשוב מאוד שהמחנך המודרני, לא רק ב מצוינותשלט בתוכן ובמתודולוגיה של עבודה עם ילדים, אבל גם ביצע פֵּדָגוֹגִיפעילויות עיצוב והטמעה תהליך חינוכי, בילה פֵּדָגוֹגִיאבחון, ועל בסיסו, בנויים ומיושמים אינדיבידואליים מסלולים חינוכיים לילדים. בשביל זה הוא חייב להיות איש מקצוע בתחומוחשיבה, בעל יכולת ניתוח ועיבוד יצירתי של מידע.

אבחון יְכוֹלֶת. ברשותו, המחנכים חייבים לבצע אבחון פדגוגילהשתמש בו כדי לנתח את שלך מִקצוֹעִיוּתדרך הפריזמה של ההתפתחות האינדיבידואלית של האישונים שלהם ליישור הבא של הפרט חינוכיתמסלולי התפתחות של ילדים. עיקר האבחון כישוריםטמון ביכולתו של המחנך לעקוב אחר האפקטיביות שלהם פֵּדָגוֹגִיהשפעות על ילדים, לבצע הערכה עצמית מיומנויות פדגוגיותוהעיצוב העצמי הספציפי שלהם במקרה של היעדרם. אבחון יְכוֹלֶת, כך דֶרֶך, קשור קשר הדוק לזה הפרוגנוסטי.

דִידַקטִי יְכוֹלֶת. טכנולוגיות פדגוגיות הן מרכיבדידקטיקה לגיל הרך. מחנכים בוחרים או יוצרים את הטכנולוגיות בעצמם כדי ליישם את החלק המשתנה תכנית חינוכית. נפח החלק בתוכנית שנוצר על ידי המשתתפים יחסי חינוך, יכול להגיע ל-40% בהתאם ל-GEF. כל המחנכים צריכים ללמוד טכנולוגיות חדשניות מודרניות בזמן וליישם אותן חינוכיתפעילות בהתאם למאפייני הגיל של תלמידיהם.

מידע יְכוֹלֶת. מחנכים חייבים להשתתף ב-RMO, לקחת קורסים אימון מתקדםללמוד באופן פעיל ואפקטיבי את תחום המידע פעילות חינוכית פדגוגית של מוריםכל אזורי ארצנו, באמצעות תקופתיים פרסומים פדגוגיים ופורטלים פדגוגיים באינטרנט.

תרבותית ותרבותית יְכוֹלֶתמספק את רמת הידע הכללי, השימוש בסיפורת ילדים, הכרת פסוקי התוכנית בעל פה, החזקת פרוזודית מרכיבי דיבור. מוריםחייב להיות הבעלים של כושר ההבעה האי-לאומי של הדיבור, כך שתהליך התקשורת של ילדים עם המורה היה מעניין, מרתק ומפתח את העניין של ילדים בגיל הרך בדיבור בעל פה, שימוש במילה אמנותית. אלה כישורים מחייבים את המוריםלדעת בעל פה פסוקי תוכנית, ספירת חרוזים, מירילוק, חרוזים לתינוקות, פתגמים, אמרות, חידות, טקסטים למשחקי חוץ עם חוקים ומשחקי ריקוד עגול. שני אלו כישוריםלכלול את רמת התרבות ההתנהגותית הכללית של מחנכים, להציע מודל אינטראקציה נטול קונפליקטים, טקט, נכון, שנבנו על ידם עם ילדים: מודל אוטוריטרי, דמוקרטי, ליברלי או מעורב.

מיומנויות של חינוך עצמי, חינוך עצמי, שיפור עצמי. אלה כישוריםהם תחומים של אישי ו שיפור עצמי מקצועי של אנשי חינוך. הם תלויים לחלוטין או במידה רבה בעצמם, אך חשוב גם היבט ההשפעה המנחה של הראש והמחנך הבכיר. חינוך עצמיצריך להיעשות באופן שיטתי. אלה כישוריםכרוך במחקר עצמאי של מודרני ניסיון פדגוגי. האפקטיביות של אלה כישוריםהוא חילופי ניסיון, העברת ניסיון משלו פֵּדָגוֹגִיניסיון ותפיסת הניסיון של עמיתים באזור ובמדינה. זֶה יְכוֹלֶתבתהליך של ביקורים הדדיים, עריכת דעות פתוחות של אנשי חינוך פעילויות חינוכיות, בנאומים ב מועצות המורים, מיקום תקצירי המחבר באתר האינטרנט של ה-DOO, ב פורטלי אינטרנט פדגוגיים, במהלך השתתפות מחנכים בתחרויות כישורים מקצועיים של מורים ברמות שונות: DOO, עירוני, אזורי, פדרלי.

יכולת של עוצמת הפעילות המקצועית. דרישה מודרנית זו מתממשת דרךצורך מוטיבציוני:

בְּ מקצועיוצמיחה אישית של המחנכים עצמם;

היכולת להיות במצב חדשני מתמיד חינוכיתפעילות של מוסד חינוכי מודרני לגיל הרך;

ביכולת הביצוע חינוכיתתהליך בקבוצות גבוה רמה מקצועית;

ביכולת לצבור שיטות עבודה מומלצות, טכנולוגיות מודרניות של אינטראקציה עם ילדים ומשפחות של תלמידים;

היכולת ליישם בזמן פֵּדָגוֹגִיאבחון ופיתוח ויישום בפעילויות של IOTR עבור כל ילד;

היכולת להעריך כראוי את עצמו מיומנויות פדגוגיות, כל הזמן לשפר אותם; להשוויץ שלך מיומנויות פדגוגיות ב-RMS, במערכת של תצוגות פתוחות, פרסם את החוויה שלך ב כתבי עת מקצועיים, להיות מוסמך לקטגוריות הסמכה;

ביכולת ליצור PPRS בהתאם ללוח השנה ולתכנון נושאי (KTP, הבעלים של טכנולוגיות ICT ושימוש בדיגיטל משאבים חינוכיים(DOR)ב פעילויות חינוכיות.

כרגע יש בעיה של היווצרות מוֹרֶה, שיש יְכוֹלֶת, יצירתיות, נכונות להשתמש וליצור חידושים, יכולת לערוך עבודה ניסיונית. עבודה שיטתית מאורגנת עם מורים לשפר את היכולת המקצועיתלעזור להביא אותם לשלב הבא.

אחד המאפיינים של ניהול כוח אדם הוא התפקיד ההולך וגובר של אישיותו של העובד, כלומר לרמת הכשירות המקצועית שלו. אחד הגורמים המשפיעים על רמת המוטיבציה הוא תהליך פיתוח הכשירות המקצועית של הצוות. הכשירות המקצועית של הצוות היא מערך של ידע מקצועי, מיומנויות הנרכשות במהלך עבודת הצוות, התורמים לביצוע תפקידים פונקציונליים עם פרודוקטיביות גבוהה. תהליך הפיתוח והשיפור שלו מובן כפעילות תכליתית של עובד לרכישת מיומנויות מסוימות בהתאם לתנאי העבודה המודרניים ולדרישות המקצועיות.

מוטיבציה ופיתוח הכשירות המקצועית של הצוות להשגת תוצאות המשפיעות עליו משמשות כקישורים המאחדים את כל רמות המוטיבציה למערכת אחת שיכולה להבטיח משיכת ושימור עובדים מוכשרים, כמו גם שימוש רציונלי בפוטנציאל האישי והקבוצתי שלהם. .

פיתוח הכשירות המקצועית מוצג באופן קונבנציונלי במסגרת של שלושה וקטורים:

תהליך פיתוח הכשירות המקצועית בתנאים מודרניים מיושם באופן תכליתי באמצעות טכנולוגיות למידה היוזמות פעילות חינוכית וקוגניטיבית אקטיבית של העובד, מוטיבציה, תרבות ארגונית, זהות מקצועית, מפתחות את תכונותיו האישיות ומאפשרות בניית מסלול אישי לפיתוח מקצועי. כישורים של עובדים.

תנאים מודרניים מכתיבים את הצורך במעבר למודל מערכתי של פיתוח פרוגרמטי של הכשירות המקצועית של אנשי ארגונים. הגישה השיטתית החדשה מספקת: 1) מודרניזציה של המערכת המסורתית של פיתוח חינוכי של מיומנות מקצועית; 2) היווצרות מערכת התאמה מקצועית של אימון חינוכי באמצעות ארגון תמיכה מקיפה לפיתוח מקצועי בעבודה של אנשי הארגון, וכן יישום פרויקטים לפיתוח חברתי-תרבותי ומוטיבציוני של הכשירות המקצועית של העובדים.

מודרניזציה של המערכת המסורתית של פיתוח חינוכי של מיומנות מקצועית מגדירה שלושה תחומים עיקריים:

1. יישום מנגנון משולב לחיבור צרכי ארגון כלכלי במערכת מסוימת של כישורי עובדים וייעול תכניות חינוכיות לגיבוש כשירות מקצועית.

2. נכונות לחיפוש מתמשך אחר ידע חדש רלוונטי כלכלית, יישום מוכשר של תהליכי מידע המהווה בסיס לכישוריו המקצועיים של העובד.

3. פעילות מקצועית מוסמכת מרמזת על הצורך לפתח לא רק ידע מקצועי פורמלי, כישורים, אלא גם פוטנציאל מוטיבציוני.

היווצרות מערכת התאמה מקצועית של אימון חינוכי באמצעות ארגון תמיכה מקיפה לפיתוח מקצועי בעבודה של עובדי הארגון כוללת שלוש תת-מערכות עיקריות:

1. פיתוח והטמעה במסגרת התארגנות כלכלית של פרויקט עצמאי שמטרתו להגביר את תהליך השליטה ועדכון הניסיון המקצועי של עובד.

2. גיבוש מערכת שקופה חברתית של הערכה חברתית וסיכויים לפיתוח כשירות מקצועית של עובדי הארגון.

3. הבטחת הידור של דיוקן חברתי-מקצועי כללי של קבוצות עובדים שונות, קביעת מגוון תחומי העניין, הבעיות והמניעים המקצועיים שלהם, כמו גם נכונות לתפיסת ידע חדש ויישומם בפרקטיקה החברתית-תרבותית והעבודה.

לפיכך, ניתן להניח שדרכים נוספות לפיתוח ושיפור הכשירות המקצועית תורמות ליצירת אקלים חינוכי נוח לארגון, המשפיע ישירות על העלייה ביעילות העבודה, משנה את מודל התנהגות העבודה ממרחיב לאינטנסיבי וכן כרמת הרקע המוטיבציוני. בהתחשב בחשיבות של פיתוח הכשירות המקצועית של הצוות ושל הארגון עצמו, הוא מאפשר לנו להסיק שפיתוח ושיפור הכשירות המקצועית הם צורך טבעי של הצוות ותורם להעלאת רמת המוטיבציה. עם זאת, על מנת שצורך זה יהפוך למוביל עבור עובד, יש צורך ביצירת התנאים הארגוניים והחינוכיים הדרושים בארגון.