מה עושה המורה הראשי לעבודה חינוכית. יתרונות וחסרונות בעבודת המורה הראשי ל-VR

אני חושב שהכותרת של המאמר הבא שלי התבררה כמסקרנת. לא תפסידו הרבה זמן אם תקראו את הפוסט עד הסוף. אותם אנשים שלפחות פעם אחת עבדו כמורה ראשית לעבודה חינוכית מבינים היטב מה עומד על הפרק. היום אדבר על היתרונות והחסרונות של פעילות זו.

מאז ספטמבר, אני כבר מזמן חושב על נושא של מאמר חדש בנוגע לסטטוס הנוכחי שלי. עובדה היא שבמאי 2017 הציעו לי להיכנס לתפקיד סגן מנהל לעבודה חינוכית. הסכמתי ללא היסוס.

היו לזה יתרונות מסוימים עבורי:

1) המשרה החלקית בבית ספר סמוך הייתה לשנת לימודים אחת, מה שאומר שנאלצתי לחפש מקור הכנסה נוסף.

2) הבת שלי עולה לכיתה א'. הוחלט לשלוח אותה לבית הספר שלי, שם נמצא מקום העבודה העיקרי שלי. משרד המורה הראשי נמצא ליד משרד הכיתה א'. הילד תמיד בפיקוח ויכול לבקש עזרה בכל עת.

3) ובכן, וכמובן, נוח לי לעבוד במקום אחד, ולא לנסוע מבית ספר אחד למשנהו, מפחד לאחר לשיעורים.

תשנה סביבך...

בזמן שחופשת הקיץ נמשכה, עדיין פחדתי מבפנים ממה לצפות וממה יקרה, איך הכל ישתנה עם התפקיד החדש שלי. והשינויים היו דרמטיים.

עמיתים סביבי שאלו בעניין: "והסכמת לתפקיד הזה?" היה סוג של תמיהה או פחד בעיניהם. זה לא היה ברור לי. ממה כולם כל כך נמנעים בתפקיד הפנוי הזה? כשהתערבתי בעבודה, הבנתי מה - אַחֲרָיוּת.

לא כולם מעזים לשאת בנטל כזה. אך מאז רציתי להשיג עוד משהו, לנסות את עצמי בתחומי פעילות שונים, אז לא סירבתי להצעה להיות המורה הראשי.

על הקשיים בצוות

היום המיוחל הגיע - 1 בספטמבר. הבת שלי ואני על סף כיתה א'.

אז אני חותמת על הצו על המינוי שלי לתקופת חופשת הלידה של מנהלת הלימודים הראשית. המחשבה הזו הרגיעה אותי קצת, שאם פתאום זה לא מוצא חן בעיניי, אז לפחות זה לזמן מה, אבל מצד שני, בהמשך יתברר יותר אם זה כדאי. אני חושב שבקיץ אכתוב סקירה על שנת הלימודים החולפת במעמד המורה הראשי.

באופן כללי בהתחלה קשה מאוד פסיכולוגית: כולם רגילים לתפוס אותך כמורה פשוט, ופתאום אתה הופך לבוס. כאן חשוב מאוד לא לאבד את עצמך, לא לחלות במחלת הכוכבים הזו.

כמובן, זה היה קשה, כי היו חברים בצוות. וכשזה הגיע לעבודה, היית צריך לשכוח מהחברות. מכיוון שברגע שאתה עצמך מבין שאתה עובד אחראי ולא ממומש בזמן, ידידות עם עמיתים בהחלט תשפיע לא לטובת חברות.

כמובן, אתה מתחיל לזהות את הצוות שלך מנקודת מבט שונה לחלוטין. האנשים האלה שנראו לך נחמדים וידידותיים מתחילים להראות שיניים ובדרך כלל מנסים לא לשים לב בך, כי אתה צעיר וחסר ניסיון. ובכלל, כי הפכת למינהל.

יש אנשים שאחרי הקידום שלך נשארים אנשים וממשיכים לתקשר איתך כמו פעם.

בתפקיד הזה, גיליתי פלוס מובהק — זו תקשורת עם אנשים חדשים, מעגל ההיכרות מתרחב וכבר מזהים אותך. והכי חשוב, זה תקשורת עם אנשים גבוהים יותר.

ארגון עצמי או ניהול זמן

בעניין זה, אתה צריך להיות מוכשר ולבנות נכון את מערכת העבודה שלך. בהתחלה פשוט לא ידעתי מה לקחת על עצמי ובמה לתפוס. בעבודה זו, אתה צריך להיות לא רק נייד, אלא סופר נייד. אתה צריך להיות מסוגל לבנות מחדש במהירות, למצוא במהירות פתרון ותשובה לשאלה. וכמו שקורה בדרך כלל במצב זה, צריך להספיק להגיש מידע לפני ארוחת הצהריים או תוך שעה. אה...

כאן, לוח זמנים ערוך כהלכה, שגרת יומיום או, במילים אחרות, תוכנית רשת, באים לעזרה. בשביל עצמי, הכנתי את התוכנית הזו.
הכנתי תוכנית אירועים ומפגשים על פיסת נייר ציור בפורמט A3, לצורך היישום שלהם אני אוטמת כל ריבוע במדבקה. תאמין לי, זה עדיף על פיסות נייר עם מספרי טלפון ותזכורות שוכבות.

יום העבודה שלי מתחיל תמיד בשעה 8 בבוקר, ולפעמים מוקדם יותר. זה מסתיים כמעט באותה שעה בערב, אבל לפעמים מוקדם יותר :)

אתה מתרגל להכל, וגם אני והגוף שלי. אני קם ב-6 בבוקר . אני מבלה 20-30 דקות בשירותים. כי בשבילי לעשות סדר, להתאפר, זה טקס. ואז אני מסדר את הבנות. אני מלבישה במהירות את הקטן לגן, את הגדול איתי לבית הספר.

על הבת הבכורה. עם רכישת דירה, הממוקמת במרחק של חמש דקות הליכה מהעבודה, נפתר מהר מאוד סוגיית העצמאות של הילד. היא קיבלה סט מפתחות ולא הייתי צריך ללוות אותה הביתה לאחר מכן.

אולי השלילי הכי גדול בכל התעסוקה שלי — זה העיסוק הגדול שלי בעבודה. לפעמים פשוט אין לי זמן לבדוק היטב את מוכנות הילד לבית הספר. אבל היא עצמה די מאורגנת בעצמה בהקשר הזה ותכניס את כל ספרי הלימוד לתיק עבודות בזמן. ומבחינתי, כמה שזה היה קשה, אבל גם ב-22:00 אני צריך לבדוק אם הכל תקין.

עבודה או ניירת

מי שעבד בתפקיד הזה, או לפחות ניסה את עצמו בו, מבין שהניירת מתבצעת כאן במידה רבה יותר מאשר עבודה עם ילדים. אבוי, זו המדיניות של המדינה שלנו. מיד צצה לי בראש אנקדוטה 🙂

אז בעבודה שלנו, המורה הראשי.

לעתים קרובות פשוט אין מספיק זמן להתכונן לשיעורים. שילוב של יותר שעות ותפקיד המורה הראשי פשוט לא יעבוד בגלל חוסר זמן ואירועים שונים, שבגללם יש להשאיר את השיעורים ברקע. כאן אתה צריך לבחור את השיעורים או את האירוע שאתה אחראי עליו.

לא עבודה, אלא חגים רצופים...)

חגים! תתפלאו כמה חגים יש בארץ! ולא רק נעים לנפש וללב של יום הניצחון והשנה החדשה. הנה, 7 באפריל הוא יום הבריאות המאוחד. כמעט הכל - צלם, תאר, שלח... וזה גם, בינתיים, העליון)))) אל תאמין, אבל יש לי זמן לכתוב מאמרים רק באתר בית הספר. אני כותב שם לעתים קרובות יותר עכשיו מאשר בבלוג שלי. וחוץ מזה, אתה צריך לעמוד בזמנים. אתרי בתי הספר נבדקים מדי שבוע ומנוטרים למידע.

כל הזמן דוחות-דיווחים...

וחוץ מזה יש אנטי שחיתות, אנטי טרור, אנטי סמים, שיתוף פעולה עם פקח משטרת התנועה, רישום, רישום נסתר, חוקי תנועה, עבודה עם ההורים, ניתוח כל השערוריות והפרעות ההתנהגות... זה רק קצה הקרחון... כמובן, פסיכולוג ועובד סוציאלי. מורה - לעזור לך ... בבית הספר שלנו, שני העובדים הקדושים האלה נמצאים! וחלק מהעבודה הזו מונחת על כתפיהם, תודה לאל. קשה למי שעובד לבד באדם אחד. אבל אם בית הספר קטן, אז זה לא כל כך מפחיד.

הישגים

בתוך 4 חודשים קצרים של עבודתי בתפקיד זה, יש כבר כמה הישגים:

ובכן, עכשיו, בואו נסייר קו לגבי היתרונות והחסרונות.

מינוסים

• חוסר זמן משפחתי. זה טוב כשיש עזרה מבן זוג מבינים וסבתות.
• מערכות יחסים בצוותלהתחיל להופיע בצד השני. כאן אתה צריך להיות מוכן לעובדה שהם יתחילו לחפש בך כל מיני פגמים.
• לא תמיד ניתן להתכונן היטב לשיעורים.עומס עבודה גדול אינו אפשרי. כאן האיכות באחד הסקאלה עלולה להיפגע: או שיעורים או עבודה אדמיניסטרטיבית. עם זאת, העיסוק שלי לא מונע ממני לשלב את עבודתי ועדיין להכניס אלמנטים מעניינים לשיעורים, כמו גם מחברות אינטראקטיביות.
• להסיח את הדעת מהעבודה העיקרית של המורה הראשי של סוגים שונים של אירועים, שנערמים למעלה, שכולם באים ואינם מתעצלים.
• משכורת משאירה הרבה מה לרצויאם אתה עובד רק כמורה ראשי, אל תנהל שעות נוספות כמורה למקצוע

יתרונות

• מעגל הקשרים הולך ומתרחב.אתה הופך לא רק למורה רגיל, אלא אתה מוכר בראייה ומוכר.
• ארגון עצמי ועצמאות.אתה לומד איך לארגן נכון את הזמן שלך ואת עצמך. לחיים ולעבודה - זה יתרון מובהק.
• כבוד בעיני אחרים.בעיני סטודנטים וסתם אנשים קרובים, ואולי כמה עמיתים, אתה זוכה לחלק של כבוד.
• קריירה.אני חושב שזה אפשרי :)
• מרכיב פיננסי.אבל המשכורת היא יותר משל המורה :)
• קצב החיים.הוא באמת נייד!

ומה אתם, עמיתים וחברים, מוצאים את היתרונות והחסרונות של העבודה הזו?! שתף תגובות. אשמח לענות.

תגובות בפייסבוק

מורה ראשי - ראש אגף חינוך, סגן מנהל מוסד חינוכי על-יסודי.

תפקידי מורה ראשי:

מורה ראשי לעבודה מדעית ומתודולוגית (מתכנן ומבקר את העבודה המדעית של התלמידים)

מורה ראשית לעבודה חינוכית (יוצר לוח זמנים, עוסק בעבודה מתודולוגית, בקרה תוך בית ספרית)

מורה ראשי לעבודה מנהלית וכלכלית (מפקח על הפעילות הכלכלית של בית הספר, הבטחת התהליך החינוכי)

במידת הצורך, ניתן לחלק תפקידים (בנפרד עבודה מדעית ומתודולוגית, חינוכית וחינוכית) או לשלב (למשל, סגן המנהל היחיד בבית ספר קטן).

עבודתו של המורה הראשי מוסדרת על ידי תיאור התפקיד, אמנת בית הספר, החוק של הפדרציה הרוסית "על חינוך".

טכנולוגיית הניהול מאופיינת ברצף מוגדר של שיטות ופעולות המאפשרות קבלת תוצאה מתוכננת יציבה בעלות הנמוכה ביותר של מאמץ, כסף וזמן. יחד עם זאת, הדגש צריך להיות על האופי האינטראקטיבי של הניהול. גורם חשוב מהותי בטכנולוגיית ניהול הוא סגנון ניהול התהליך החינוכי, היחס לאנשים.

מאמינים שבאופן אידיאלי, המורה הראשי צריך להיות גם מורה טוב למקצוע.

עבור המורה הראשי, אחת התכונות המרכזיות היא היכולת לארגן את עבודת הצוות, לארגן תהליך פדגוגי הוליסטי. בראש המורים צריך לעמוד אדם המסוגל לגייס סביבו צוות של אנשים בעלי דעות דומות, המבוסס על שיתוף פעולה והבנה הדדית. המורה הראשי לעבודה אקדמית ממלא תפקיד של "מנוע", שכל מאמציו מכוונים לשמירה על קצב העבודה בצוות, יצירת מיקרו אקלים חיובי, אינטראקציה נעימה ופוריה של העובדים בבית הספר.

המורה הראשי הוא "מורה למורים" - זה קובע את הקצאת זמן רב לתקשורת עם מורים ותלמידים, שיפור הכישורים הפדגוגיים שלהם ומעקב אחר התהליך החינוכי. המורה הראשי צריך שיהיה לו זמן לצמיחתו המקצועית. בעניין זה רצוי להקצות יום פנוי בשבוע לחינוך עצמי, הדרכה בקורסים, פגישות עם מומחים.

הפעילות החינוכית והמתודולוגית של המורה הראשית מיושמת בעזרת השירות המתודולוגי של בית הספר. צורות העבודה המתודולוגיות של המורה הראשי מגוונות. מדובר בשיעורי פעילות מסורתיים (קורסים, הרצאות, סמינרים וכו') ושיעורי פעילות לא סטנדרטיים (הכשרות, משחקי תפקידים וכו') פגישות והתייעצויות מתודולוגיות מועילות רבות. חלק חשוב בעבודתו של המורה הראשי הוא עבודה עם מומחים צעירים.

העיקר ליצור אווירה של רצון טוב, הבנה הדדית ושיתוף פעולה, כך שלא רק התלמיד, אלא גם המורה ירצה ללכת לבית הספר, ליצור מצב של הצלחה הן לילדים והן למורים ולמנוע טעויות אפשריות.

מורה ראשי

מורה ראשי- ראש אגף חינוך, סגן מנהל מוסד חינוכי על-יסודי.

תפקידי מורה ראשי:

• מורה ראשית לעבודה חינוכית (יוצר לוח זמנים, עוסק בעבודה מתודולוגית, בקרה תוך בית ספרית).
• מורה ראשי לעבודה מדעית ומתודולוגית (מתכנן ומבקר את העבודה המדעית של התלמידים).
• מורה ראשי לעבודה מנהלית וכלכלית (מפקח על הפעילות הכלכלית של בית הספר, הבטחת התהליך החינוכי).

במידת הצורך, ניתן לחלק תפקידים (בנפרד עבודה מדעית ומתודולוגית, חינוכית וחינוכית) או לשלב (למשל, סגן המנהל היחיד בבית ספר קטן).

עבודתו של המורה הראשי מוסדרת על ידי תיאור התפקיד, אמנת בית הספר, החוק של הפדרציה הרוסית "על חינוך".

תיאור תפקיד המורה הראשי של בית הספר.

1. הוראות כלליות.

1.1. הוראה זו פותחה על בסיס מאפייני התעריף וההסמכה של סגן המנהל לעבודה חינוכית.

1.2. סגן מנהל בית הספר לעניינים אקדמיים מתמנה ומפוטר לפי הוראת מנהל בית הספר. לתקופת חופשה או אי כושר עבודה זמני של סגן מנהל בית הספר לעבודה חינוכית, ניתן להטיל את תפקידו על סגן המנהל לעבודה חינוכית או מורה מבין המורים המנוסים ביותר.

1.3. סגן מנהל בית הספר לענייני הוראה וחינוך כפוף ישירות למנהל בית הספר.

1.4. בפעילותו, סגן המנהל לעבודה חינוכית מונחה על ידי החוקה והחוקים של הפדרציה הרוסית, גזירות וגזירות של נשיא הפדרציה הרוסית, החלטות הממשלה ומשרד החינוך של הישות המכוננת של הפדרציה הרוסית. , רשויות חינוכיות בנושאי חינוך וחינוך תלמידים, כללים ותקנות של הגנת עבודה, בטיחות וכיבוי אש, כמו גם האמנה והחוקים המקומיים של בית הספר. סגן מנהל בית הספר להוראה ולעבודה חינוכית עומד באמנת האו"ם ובחוק הפדרציה הרוסית בדבר זכויות הילד.

2. תפקידי המורה הראשי.

הפעילויות העיקריות של סגן המנהל לעבודה חינוכית הן:

2.1. ארגון התהליך החינוכי בבית הספר, ניהולו ובקרה על התפתחות תהליך זה;

2.2. הדרכה מתודולוגית של צוות המורים;

2.3. הבטחת הציות לנורמות וכללי הבטיחות בתהליך החינוכי;

3. תחומי התפקיד של המורה הראשי:

3.1. מנהל את ארגון התהליך החינוכי, דואג ליישום מלא ואיכותי של תכניות ותכניות, מפעיל בקרה על תוצאות עבודת צוות ההוראה, רמת הידע של התלמידים;

3.2. מארגן את התכנון השוטף והארוך של פעילות צוות המוסד החינוכי, מארגן עבודה מתודולוגית, מסייע למורים ולצוותי הוראה אחרים בהכנת תיעוד חינוכי ותכניות, העברת שיעורים ופעילויות חוץ בית ספריות;

3.3. לוקח חלק בעבודה על בחירה והשמה של כוח אדם, קביעת נפח עומס ההוראה שלהם, מתווה לוח זמנים של מפגשי הכשרה;

3.4. מבטיח יצירת התנאים הדרושים לעבודה פרודוקטיבית מאוד של עובדים פדגוגיים, שיפור כישוריהם, מארגן לימודים פסיכולוגיים, פדגוגיים ומתודולוגיים, הסמכת עובדים פדגוגיים;

3.5. מנהל את עבודת המורים וצוות ההוראה האחר, מבצע את התהליך החינוכי, מארגן מערכת עבודה מתודולוגית שמטרתה שיפור התכנים, צורות ודרכי ההוראה, מארגן עבודה על תמיכה מתודולוגית בתהליך החינוכי, ציוד כיתות ומעבדות ספרות חינוכית וחינוכית-מתודית, עזרי הוראה מודרניים;

3.6. מנתח את תוצאות העבודה החינוכית של צוות ההוראה, מארגן עבודה על חקר התנסות פדגוגית מתקדמת, מקדם את יישומו בתהליך החינוכי, מודיע כל הזמן את צוות ההוראה על צורות ושיטות חדשות של עבודה חינוכית, על טכנולוגיות פדגוגיות חדשות;

3.7. מארגן עבודות על קבלה וסיום לימודים, הכנה ועריכת בחינות, מבחנים, הכנה להשתתפות בתחרויות ובאולימפיאדות;

3.8. מבצע עבודה על אוריינטציה מקצועית של תלמידים;

3.9. לוקח חלק בהכנת ישיבות המועצה הפדגוגית (מתודולוגית) של המוסד החינוכי, מארגן ומבקר את ביצוע החלטותיה;

3.10. מארגן את עבודת חוגי מקצוע, קורסי בחירה, קורסי בחירה;

3.11. מפעיל בקרה על עומס ההוראה של התלמידים ועמידה בדרישות לארגון התהליך החינוכי, הכללים והנורמות של הגנת העבודה;

3.12. מבטיח כינון קשרים עם הורי התלמידים, הציבור בנושא ארגון החינוך וגידול התלמידים;

3.13. מבצע בקרה על תחזוקת התיעוד החינוכי, מבטיח הכנה בזמן של תיעוד החשבונאות והדיווח שנקבע;

3.14. המורה הראשי צריך לדעת: פעולות חקיקה של הפדרציה הרוסית ומסמכים רגולטוריים על חינוך, חינוך והגנה על זכויות התלמידים, ארגון התהליך החינוכי ועבודה פרודוקטיבית של תלמידים; ארגון וניהול תהליך החינוך וההפקה; תיאוריה ומתודולוגיה של הכשרה וחינוך, תכניות לימודים ותוכניות; שיטות חשבונאות, ניתוח ובקרה על פעילות החטיבות המבניות של המוסד החינוכי; פדגוגיה, פסיכולוגיה כללית והתפתחותית, פיזיולוגיה של ילדים ובני נוער; יסודות חקיקת העבודה, כללים ונורמות של הגנה על העבודה.

4. לסגן המנהל לעבודה חינוכית זכות, במסגרת סמכותו:

4.1. להיות נוכח בכל שיעור המתקיים עם תלמידי בית הספר (ללא זכות כניסה לכיתה לאחר תחילת הלימודים ללא צורך דחוף ולהעיר הערות למורה במהלך השיעורים);

4.2. לתת פקודות מחייבות לעובדים הכפופים ישירות;

4.3. להביא את התלמידים לאחריות משמעתית על היעדרות, שיבוש התהליך החינוכי, באופן שנקבע באמנת בית הספר ובכללי ההתנהגות;

4.4. בצע במידת הצורך שינויים זמניים בלוח השיעורים, בטל שיעורים, שלב זמנית קבוצות וכיתות לשיעורים משותפים.

5. אחריות המורה הראשי.

5.1. בגין אי מילוי או מילוי לא תקין ללא סיבה מוצדקת של האמנה ותקנות העבודה הפנימיות של בית הספר, פקודות משפטיות של מנהל בית הספר ותקנות מקומיות אחרות, חובות רשמיות שנקבעו בהוראה זו, לרבות בגין אי מילוי הזכויות שניתנו, הסגן. מנהל בית הספר ל-OWRM נושא באחריות משמעתית באופן שנקבע בחוק העבודה. בגין הפרה בוטה של ​​חובות עבודה, ניתן להחיל פיטורים כעונש משמעתי.

5.2. לשימוש, לרבות יחידה, בדרכי חינוך הקשורות באלימות פיזית ו(או) נפשית כלפי אישיותו של תלמיד, וכן בביצוע עבירה בלתי מוסרית אחרת, רשאי סגן מנהל בית הספר לחינוך מים. משוחרר מתפקידו בהתאם לחקיקת העבודה.

5.3. בגין הפרת כללי בטיחות אש, הגנת העבודה, כללי סניטריים והיגיינה לארגון התהליך החינוכי, מובא סגן מנהל בית הספר לניהול משאבי מים לאחריות מנהלית באופן ובמקרים הקבועים בחקיקה המינהלית.

5.4. בגין גרימת נזק לבית ספר או למשתתפים בתהליך החינוכי בקשר עם מילוי (אי מילוי) תפקידם הרשמי, אחראי סמנכ"ל ניהול מים באופן ובמגבלות שנקבעו על ידי העבודה ו( או) חקיקה אזרחית.

תיאורי תפקיד במסחר.

6. מערכות יחסים. אנשי קשר לפי תפקיד המורה הראשי.

סגן מנהל בית הספר להוראה ועבודה חינוכית:

6.1. עובד בשעות עבודה לא שגרתיות לפי לוח זמנים שנקבע על בסיס שבוע עבודה של 35 שעות ומאושר על ידי מנהל בית הספר;

6.2. מתכנן באופן עצמאי את עבודתו לכל שנת לימודים ולכל רבעון אקדמי. תכנית העבודה מאושרת על ידי מנהל בית הספר לא יאוחר מחמישה ימים מתחילת תקופת התכנון;

6.3. מגיש למנהל דיווח בכתב על פעילותו בהיקף של לא יותר מחמישה עמודים מודפסים תוך עשרה ימים מתום כל רבעון אקדמי;

6.4. מקבל מידע בעל אופי רגולטורי, משפטי, ארגוני ומתודולוגי ממנהל בית הספר, מתוודע למסמכים הרלוונטיים כנגד קבלה;

6.5. מאשר את הוראות מנהל בית הספר על ארגון התהליך החינוכי;

6.6. מחליף באופן שיטתי מידע בנושאים שבסמכותו עם צוות ההוראה של בית הספר, סגן מנהל בית הספר לעבודה מנהלית וכלכלית;

6.7. מבצע את תפקידו של מנהל בית הספר במהלך היעדרותו הזמנית (חופשה, מחלה וכו'). ביצוע התפקידים מתבצע על פי חקיקת העבודה ואמנת בית הספר על פי הוראת המנהל או הוראת ראש גוף ניהול החינוך.

קישורים

מי בא ראשון לבית הספר
וממהר למשרד
שוכחים מחומרת השנים.
מי ניגש למורה
דיבורים על החיים נדלקים
ממי מגיע האור?
מי לא מכיר עייפות
כותב, חושב, סופר
מחייך, סובל, עוזר
כולם, חלומות, לוח זמנים
מלחין, כותב ומנגן רפרנסים,
חכמים נותנים עצות לכולם...
זה המורה הראשי - עליו
בסדר, או כלום.
לכל בית ספר יש מורה ראשית,
נכבד אותו
בואו נגיד מילים טובות
אז עד הערב השמועה
מפוזרים ברחבי העולם הרחב:
ומילא את כדור הארץ
מילה טובה עליו
בסדר, או כלום.

מדריך למנהל מתחיל

אנו רגילים למונחים רבים הנמצאים בשימוש יומיומי ולעיתים לא חושבים על המהות שלהם. כך, למשל, זה קרה עם המילה "מורה ראשי". הרי במשך תקופה ארוכה בבתי הספר אין מה שנקרא יחידה חינוכית וראש. אבל יש מילה! במציאות, המורה הראשי הוא גם מארגן וגם בקר וגם רכז, הנקרא במהירות "לכבות שריפות" המתעוררות בתערובת הנפיצה של צוות המורים.

חוקר ידוע של בעיות בית ספר V.I. Zverev רואה בניהול פעילות של ראשי מוסדות חינוך שמטרתה להבטיח את התפקוד המיטבי של כל תת-המערכות שלו, תוך העברת כל אחת מהן לרמת פיתוח גבוהה יותר. טכנולוגיית ניהול, כמו כל טכנולוגיה, עונה על השאלה "איך להשיג תוצאות?" האפקטיביות של פעילות הניהול תלויה במידה רבה ביכולת ההנהלה של מוסד חינוכי לנהל את התהליך החינוכי על בסיס גישה טכנולוגית.

טכנולוגיית הניהול מאופיינת ברצף מוגדר של שיטות ופעולות המאפשרות קבלת תוצאה מתוכננת יציבה בעלות הנמוכה ביותר של מאמץ, כסף וזמן. יחד עם זאת, הדגש צריך להיות על האופי האינטראקטיבי של הניהול. גורם חשוב מהותי בטכנולוגיית ניהול הוא סגנון ניהול התהליך החינוכי, היחס לאנשים.

שרשרת טכנולוגית של פעילויות ניהול.

אבחון
(ניתוח של פעילויות בית הספר)

הגדרת מטרה
(מטרות רחוקות וקרובות)

חיזוי
(ציפייה לצרכים עתידיים, מגמות פיתוח, בעיות צפויות, השלכות אפשריות)

לְעַצֵב
(יצירת קונספט, תוכנית פיתוח)

לְעַצֵב
(פיתוח כיוונים ותוכן ספציפי של פעילויות)

תקשורת פדגוגית
(תקשורת, מערכות יחסים, פתרון קונפליקטים, יישוב קונפליקטים, הערכת ביצועים)

אִרגוּן
(ריכוז מאמצים, חלוקת תפקידים, מוטיבציה, גירוי לפעילות)

תוֹצָאָה
(ניתן להשוות וצפוי וחסכוני)

אבחון + תיקון, ויסות
(שליטה, הערכה)

המשמעות, המטרה והמטרה העיקרית של פעילות המורה הראשי היא טכנולוגיית התהליך החינוכי וניהולו. ניתן לטעון שהמורה הראשית היא טכנולוג של התהליך החינוכי. מצד אחד הוא אידיאלוג, מומחה בטכנולוגיות חינוכיות, ומצד שני מעצב ומוציא לפועל של טכנולוגיות ניהול. תשומת הלב של המורים הראשיים לטכנולוגיות ניהול נקבעת במידה רבה לא רק על ידי מחווה לאופנה, אלא על ידי מורכבות והיקף הבעיות של התהליך החינוכי הדורשות פתרון מיידי ומוסמך. ובמקום שבו מורים ראשיים שואפים לפתור בעיות ביעילות, טכנולוגיות ניהול הופכות למבוקשות.

בשלב הנוכחי הדרישות הסוציאליות לבית הספר השתנו מבחינה איכותית. לכן, על המורה הראשי לבנות מחדש את עבודתו כדי לשקף שינויים אלה. במערכת הניהול הפנים-בית ספרית יש צורך להתרחק מהסטריאוטיפים הרווחים, לשנות את הטכנולוגיה של העבודה הניהולית. זה ידוע שככל שמנהל מכיר טוב יותר את התיאוריה והפרקטיקה של הניהול, כך יהיה לו קל יותר לעבוד, כך עבודתו תהיה יעילה יותר.

מאמינים שבאופן אידיאלי, המורה הראשי צריך להיות גם מורה טוב למקצוע. למרבה הצער, מעט נעשה לשיפור רמתו המקצועית של המורה הראשי: השתלמויות וידע בתחום הניהול החינוכי, כלכלה, משפטים, טכנולוגיות מידע, נושאים המוקדשים לבעיית הניהול במערכת החינוך. במדינות רבות הכשרת מנהלים למוסדות חינוך כלליים מתבצעת באופן מכוון.

בית ספר הוא אורגניזם חי מגוון שאי אפשר להעלות על הדעת ללא ניהול. הגדרה ברורה של אחריות פונקציונלית מאפשרת לך להיות אחראי מלא על העבודה שהוקצתה. המורה הראשי אחראי על ארגון התהליך החינוכי בבית הספר, על יישום תכניות הלימודים, איכות ההוראה, מעקב אחר ארגון העבודה החינוכית, התקדמות ונוכחות התלמידים, מסדיר את עומס המורים, מארגן עבודה מתודולוגית בבית הספר, מכין לוח זמנים של שיעורים ודוחות על מצב ניהול משאבי המים. האחראי למצב ותוצאות העבודה בתחומו, מקבל גם המורה הראשי את הסמכות המתאימה, במסגרתה הוא מקבל החלטות ונותן הנחיות.

בצוות ההוראה יש צורך בתיאום פעולות קפדני של כל חברי צוות ההוראה. צוות המורים צריך לדבר עם צוות הילדים בכללותו, פער בפעולות של מנהיגים, פרשנויות שונות לנושאים מסוימים, דרישות שונות למורים אינם מקובלים.

עבור המורה הראשי, אחת התכונות המרכזיות היא היכולת לארגן את עבודת הצוות, לארגן תהליך פדגוגי הוליסטי. בראש המורים צריך לעמוד אדם המסוגל לגייס סביבו צוות של אנשים בעלי דעות דומות, המבוסס על שיתוף פעולה והבנה הדדית. המורה הראשי לעבודה אקדמית ממלא תפקיד של "מנוע", שכל מאמציו מכוונים לשמירה על קצב העבודה בצוות, יצירת מיקרו אקלים חיובי, אינטראקציה נעימה ופוריה של העובדים בבית הספר.

המורה הראשי הוא "מורה למורים" - זה קובע את הקצאת זמן רב לתקשורת עם מורים ותלמידים, שיפור הכישורים הפדגוגיים שלהם ומעקב אחר התהליך החינוכי. המורה הראשי צריך שיהיה לו זמן לצמיחתו המקצועית. בעניין זה רצוי להקצות יום פנוי בשבוע לחינוך עצמי, הדרכה בקורסים, פגישות עם מומחים.

חלוקה משוערת של זמן העבודה במהלך השבוע של המורה הראשי של כיתות יסוד:

1. שיעורים עצמיים - 9 שעות.
2. עבודה חוץ לימודית בנושא - שעה.
3. שליטה על EHR (ביקור וניתוח שיעורים) - 5 שעות.
4. נוכחות וניתוח פעילויות חוץ בית ספריות - שעה.
5. פגישות, פגישות, פגישות - 4 שעות.
6. עבודה עם תיעוד רגולטורי -2 שעות.
7. בדיקה ועיון ברישומי בית הספר - 4 שעות
8. שיחה עם מורים ומחנכים - 4 שעות.
9. שיחה עם תלמידים והוריהם - 5 שעות.
10. פגישות עסקים וטיולים - 3 שעות.
11. פעילות כלכלית - שעה.
12. צריכת זמן בלתי צפויה (או אובדן) - שעה.

סה"כ - 40 שעות.

העבודה היומיומית של המורה הראשית מתחילה בבדיקת המצב התברואתי, קבלת מידע על מורים נעדרים ליום הנוכחי וכתיבה ביומן על החלפת שיעורים. המורה הראשי מפקח על ביצוע ההחלפה על פי הפרופיל, והמידע נמסר מיידית למורה, אשר ילך להחליף את השיעור. בקריאה לשיעור 1, המורה הראשי עושה עיקוף כדי לראות איך התחילו יום העבודה והשיעור הראשון. השתתפות בשיעורים (2-3 ביום לפי לוח הזמנים), שיעורים משלו, שיחה עם תלמידים ומורים, מפגש עם הורים, עבודה בתיעוד, פגישות לפי לוח זמנים.

קיום פגישות ופגישות, תכנון פגישות באותה תדירות בו זמנית, באותו מקום. יחד עם זאת, יש לצמצם למינימום פגישות לא מתוכננות שונות. (תקשורת 1)

כללים שיש להקפיד עליהם בעבודה.

1. היעדרות במחצית הראשונה של יום העבודה של ניתוח מצבי קונפליקט שונים, שיחות ארוכות ושיחות מלב אל לב עם הכפופים. כל הניסיונות להסיח את הדעת מפתרון המשימות הנוכחיות המתוכננות מראש מדוכאים בנימוס, אך בהחלטיות. זֶה. כל המורים התרגלו בהדרגה לעובדה שכל השיחות והשיחות מתקיימות בסוף יום העבודה.
2. כל הנושאים הנוגעים לכשירותם של עובדים מסוימים אינם נפתרים בהיעדרם, משום. בעתיד, תצטרך להשקיע זמן נוסף על האצלת תיקים לאנשים אחרים, העברת המידע הדרוש אליהם, שכנוע וכו'. בנוסף, קבלת החלטות בנושאים שבסמכותם של עובדים נעדרים עלולה להשפיע לרעה על עצמאותם, יוזמתם, לפגוע בגאווה.
3. שימוש מרבי בעבודה יומיומית במחשב ובאמצעים אחרים להעברת מידע תפעולי.
4. רישום חובה של מידע על התקדמות התהליך החינוכי במחברת מיוחדת (תיקון הערות והצעות של מורים, גם אם לא באים לידי ביטוי בצורה נכונה).
5. הצלחת העבודה המשותפת היא תיאום מלא של פעולות.

עבור המורה הראשי, תחום משמעותי בעבודתו הוא התהליך החינוכי וארגונו, אותם הוא מדגמן ומנהל, וכן אינטראקציה עם מובילי התשתיות התפקודיות של בית הספר, עם מוסדות השתלמות, רשויות חינוך, הורים, מורים ותלמידים.

עיקר פעילותו של המורה הראשי בניהול התהליך החינוכי.

1. עבודה על יישום חוק "על חינוך", תפיסת חינוך לכל החיים והטמעת מסמכים רגולטוריים.
2. עבודה מול צוות הוראה.
3. עבודה מתודית.
4. שירותי הליווי עובדים.
5. ארגון חינוך נוסף.
6. עבודה עם הורים.
7. עבודה חוץ לימודית וחינוכית.
8. מערכת הבקרה התוך בית ספרית.

כל תחומי העבודה באים לידי ביטוי בתכניות המורה הראשי של בית הספר. (נספח 7)

יישום פונקציית הניהול תלוי במידה רבה בהכנסת מערכת מידע ודיווח מחושבת היטב, צורות אחידות של תיעוד חינוכי ופדגוגי. כל מורה ראשי מימיו הראשונים לפעילותו מתמודד עם הצורך בהכנת מסמכים עסקיים בכיוונים שונים.

מערכת הבקרה הפנים-בית ספרית על ה-UVP והטמעת מסמכי רגולציה.

1. בקרה על יישום תוכניות המדינה. (נספח 2, 3)
2. בקרת רמת ההוראה (נספח 4.5)
3. שליטה על עבודת ה-GPA.
4. שליטה בעבודה מתודולוגית.
5. שליטה על פעילויות חוץ בית ספריות.

פעילות המורה הראשי בעבודה החינוכית מלווה במעקב אחר התהליך החינוכי על בסיס אבחוני. רק על בסיס ישיר ומשוב קצבי, מידע אמין, המורה הראשי יכול להגדיר משימות ספציפיות, לקבל את ההחלטות הנכונות ולהבטיח את יישומן המעשי.

מערכת תיעוד דיווח (נספח 8 ).

הפעילות החינוכית והמתודולוגית של המורה הראשית מיושמת בעזרת השירות המתודולוגי של בית הספר. צורות העבודה המתודולוגיות של המורה הראשי מגוונות. מדובר בשיעורי פעילות מסורתיים (קורסים, הרצאות, סמינרים וכו') ושיעורי פעילות לא סטנדרטיים (הכשרות, משחקי תפקידים וכו') פגישות והתייעצויות מתודולוגיות מועילות רבות. חלק חשוב בעבודתו של המורה הראשי הוא עבודה עם מומחים צעירים. בעבודת המורה הראשי, עבודת ירושה היא חובה. (נספח 9). תשומת לב רבה מוקדשת ליצירת בנק של רעיונות חדשניים וטכנולוגיות משתנות.

הדאגה העיקרית של המורה הראשי צריכה להיות יצירת שירות מתודולוגי מודרני, מערכת מסוימת המספקת הכשרה מתקדמת למורים ולמחנכים. היא זו שיוצרת סוג חדש של מורים, פועלת לפיתוח בית הספר, המחר שלו. חשוב במערכת זו לערב באופן פעיל מורים ידענים, מקצועיים ויצירתיים, להחדיר טעם לקריאת ספרות מיוחדת, לגישות מדעיות ולמניעים לפעילותם הפדגוגית. מורים זקוקים לתקשורת פורייה עם עמיתים ותלמידים, תוך ביצוע תפקידים שונים במקרים שונים.

במהלך שנת הלימודים, המורה הראשי מגיע למספר רב של שיעורים. (נספח 6). עבודה זו חשובה ביותר עבור המורה הראשי, אשר אמון לא רק על השליטה, אלא על ייעול ארגון תהליכי הלמידה המורכבים ביותר בבית הספר, חינוך להתפתחות התלמידים. בשיעור מתבונן המורה הראשי בעבודת המורה והתלמידים, במחברת מיוחדת הוא מקבע את שרשרת פעולותיהם, תוך שימת דגש על הדרכים והשיטות לפתרון הפונקציות החינוכיות, החינוך, הפיתוח, החיסכון הבריאותי ובקרה והערכה. של חינוך, יצירת מצב של הצלחה, שימוש בשיטות חדשניות לארגון התהליך החינוכי, שימוש במגוון הפעילויות בשיעור, ביטוי הפעילות של התלמידים, עצמאות ועניין בלמידה, הקשר בין המורה לילדים. לאחר השיעור, המורה הראשי עורך ניתוח לפי תכנית מיוחדת, במקביל, ניתוח השיעור מספק התבוננות פנימית אובייקטיבית והערכה עצמית של כותב השיעור.

המורה הראשי צריך לקחת ככלל:

1. אין להפריע למהלך השיעור.
2. ערכו ניתוח חד צדדי או העבר אותו ליום אחר
3. הניתוח צריך להתבסס על החיובי בעבודתו של המורה.

עבודת ניהול במוסד חינוכי היא בעיה מורכבת ורבת פנים.

המורה הראשי המודרני צריך לנטוש את שיטות הניהול. העיקר ליצור אווירה של רצון טוב, הבנה הדדית ושיתוף פעולה, כך שלא רק התלמיד, אלא גם המורה ירצה ללכת לבית הספר, ליצור מצב של הצלחה הן לילדים והן למורים ולמנוע טעויות אפשריות.

מצוות המורה הראשי:

• היו מסוג המנהיגים שהייתם רוצים לציית לו.
• כאשר מנהלים אנשים, עשו כמה שיותר, ללא פקודות, הפגינו עדינות, אל תפעילו לחץ ברור שגורם לרצון לסתור.
• להוביל בצורה כזו שאנשים שואפים לשיתוף פעולה ותקשורת איתך, לא מרגישים שהם נשלטים.
• טכניקה פדגוגית משלו (היכולת לנהל את עצמו, היכולת לנהל אחרים).
• תהיה הומניסט. שים את האינטרסים של הילדים במקום הראשון.
• לשמוח בכל הישג, בכל הצלחה, אפילו לא משמעותית.
• הישאר מציאותי ואופטימי.

מוסכם: אני מאשר:

יו"ר ועד האיגוד המקצועי: מנהל בית הספר:

על. לבדב. S.A. Snegova

"___" ___________ 2011 "___" ____________ 2011

תיאור משרה

סגן מנהל לענייני אקדמיה

1. הוראות כלליות

1.1. סגן המנהל לעבודה חינוכית ברמה היסודית של מוסד חינוכי מתמנה ומפוטר על ידי המנהל. לתקופת החופשה והנכות הזמנית של סגן המנהל לעבודה חינוכית בשלב הראשוני של המוסד החינוכי, ניתן להטיל את תפקידו על סגני מנהל או מורים אחרים מבין המורים המנוסים ביותר. ביצוע תפקידים זמני במקרים אלה מתבצע על פי הוראת המנהל, הניתנת בהתאם לדרישות חקיקת העבודה.

1.2. סגן המנהל לעניינים אקדמיים ברמה היסודית של מוסד חינוכי חייב להיות בעל השכלה מקצועית גבוהה וניסיון עבודה של לפחות 3 שנים בתפקיד הוראה או ניהולי, כמו גם להיות בקיא בטכנולוגיות עיצוב, להכיר את הדרישות של הפדרלי סטנדרטים חינוכיים ממלכתיים של דור חדש של חינוך יסודי והמלצות ליישומם במוסד החינוך הכללי.

1.3. סגן המנהל לעניינים אקדמיים ברמה היסודית של מוסד חינוכי כפוף ישירות למנהל בית הספר.

1.4. סגן המנהל לעניינים אקדמיים ברמה היסודית של המוסד החינוכי כפוף ישירות למורים ולמורים בבית הספר היסודי הפועלים ברמה היסודית של המוסד החינוכי.

1.5. בפעילותו מונחה סגן המנהל לעניינים אקדמיים ברמה היסודית של מוסד חינוכי על ידי חוקת הפדרציה הרוסית, חוק הפדרציה הרוסית "על חינוך", תקנות המודל על מוסד חינוכי כללי, גזירות של נשיא הפדרציה הרוסית, החלטות ממשלת הפדרציה הרוסית ותקנות בנושא הפדרציה ורשויות החינוך בכל הרמות בנושא חינוך וחינוך תלמידים; חקיקה מנהלית, עבודה וכלכלית; כללים ונורמות של הגנת עבודה, בטיחות והגנה מפני אש, כמו גם האמנה והחוקים המקומיים של המוסד החינוכי (כולל תקנות העבודה הפנימיות, פקודות והוראות המנהל, תיאור תפקיד זה), הסכם עבודה (חוזה). סגן המנהל לעניינים אקדמיים בדרג היסודי של המוסד החינוכי מקיים את האמנה בדבר זכויות הילד.

2. פעילויות עיקריות

עיקר פעילותו של סגן המנהל לעניינים אקדמיים בשלב הראשוני של מוסד חינוכי הם:

2.1. ארגון הפיתוח והיישום של התכנית החינוכית של השלב הראשוני של המוסד החינוכי;

2.2. ניהול פעילות צוות ההוראה של השלב הראשוני של המוסד החינוכי;

2.3. בקרה על תנאים, תהליכים ותוצאות של פעילות חינוכית בשלב הראשוני של מוסד חינוכי;

2.4. הבטחת עמידה בנורמות וכללי הבטיחות בתהליך החינוכי בשלב הראשוני של המוסד החינוכי.

3. אחריות בעבודה

סגן המנהל לעניינים אקדמיים ברמה היסודית של מוסד חינוך מבצע את התפקידים הבאים:

3.1. מארגן את תהליך הפיתוח והיישום של פרויקט למודרניזציה של מערכת החינוך של הרמה היסודית של מוסד חינוך כללי בהתאם לדור החדש של הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית:

מכין הצעות להרכב קבוצת העבודה על הכנסת דור חדש של הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית בשלב הראשוני של מוסד חינוכי;

מחלק תחומי אחריות בין חברי קבוצת העבודה:

• לקבוע את השינויים הנדרשים ביעדי בית הספר היסודי;

  לקבוע את השינויים הנדרשים בתכנית הלימודים של בית הספר היסודי;

  לנתח את התאימות של התוכן של תוכניות חינוכיות קיימות עם התקנים החינוכיים החדשים של המדינה הפדרלית ולקבוע את השינויים הדרושים;

  לנתח את התאימות של הטכנולוגיות החינוכיות המשמשות לתקנים החינוכיים החדשים של המדינה הפדרלית ולקבוע את השינויים הדרושים;

  לנתח את התאימות של התנאים הקיימים ליישום התוכנית החינוכית עם התקנים החינוכיים החדשים של המדינה הפדרלית ולקבוע את השינויים הדרושים;

  לנתח את התאימות של השיטות והמנגנונים הארגוניים הקיימים לניטור התהליך החינוכי ולהערכת תוצאותיו עם התקנים החינוכיים החדשים של המדינה הפדרלית וקביעת השינויים הדרושים;

  על היווצרות רשימה של פרויקטים בודדים למודרניזציה של מערכת החינוך של בית הספר היסודי

  על ידי הערכת משך הפיתוח של פרויקטים בודדים ומשך ביצועם;

  לקבוע את הקישורים הדרושים בין פרויקטים בודדים;

  על תיאום קישורים בין פרויקטים בודדים;

  על פיתוח תכנית-לוח מורחבת ליישום GEF של הדור החדש;

מתאם את הפיתוח של פרויקטים בודדים למודרניזציה של מערכת החינוך של בית הספר היסודי;

משתתפת בתכנון ויישום המנגנון הארגוני לניהול יישום פרויקט המודרניזציה של מערכת החינוךרמה יסודית של מוסד להשכלה כלליתבהתאם לGEF של הדור החדש, כולל:

מנגנון ארגוני בקרה על פיתוח ויישום מערכת של פרויקטים בודדים;

מנגנון ארגוני ניתוח מצב העבודה בפרויקט מורכב;

מנגנון ארגוני קבלת החלטות על התאמת תוכניות.

מבטיח הכנה והתנהלות של ההסמכה הסופית של תלמידי בית ספר יסודי של מוסד חינוכי בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית של הדור החדש;

מבצעת עבודה מול הורים (נציגים משפטיים) לאיתור צרכים ובקשות חינוכיות, מקבלת הורים (נציגים משפטיים) על ארגון פעילויות חינוכיות וחוץ בית ספריות בשלב הראשוני של מוסד חינוכי.

3.2. מנהל את פעילות צוות ההוראה של הרמה היסודית של המוסד החינוכי:

מניע את הפעילות החינוכית והחדשנית של צוות ההוראה של השלב הראשוני של המוסד החינוכי;

מבצע מניעת קונפליקטים ארגוניים בפעילות חינוכית וחדשנית בשלב הראשוני של מוסד חינוכי ולוקח חלק ביישובם;

מספק את התנאים הדרושים לפיתוח צוות ההוראה של הרמה היסודית של המוסד החינוכי;

3.3. בקרות:

תהליך פיתוח פרויקט למודרניזציה של מערכת החינוך של הרמה היסודית של מוסד חינוך כללי בהתאם לדור החדש של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, כולל:

• קביעת השינויים הנדרשים ביעדי בית הספר היסודי;

  קביעת השינויים הנדרשים בתכנית הלימודים של בית הספר היסודי;

  ניתוח התאימות של התוכן של תוכניות חינוכיות קיימות עם התקנים החינוכיים החדשים של המדינה הפדרלית וקביעת השינויים הדרושים;

  ניתוח התאימות של הטכנולוגיות החינוכיות המשמשות לתקנים החינוכיים החדשים של המדינה הפדרלית וקביעת השינויים הדרושים;

  ניתוח התאימות של התנאים הקיימים ליישום התוכנית החינוכית עם התקנים החינוכיים החדשים של המדינה הפדרלית וקביעת השינויים הדרושים;

  ניתוח התאימות של השיטות והמנגנונים הארגוניים הקיימים לניטור התהליך החינוכי והערכת תוצאותיו עם התקנים החינוכיים החדשים של המדינה הפדרלית וקביעת השינויים הדרושים;

  היווצרות רשימה של פרויקטים בודדים למודרניזציה של מערכת החינוך של בית הספר היסודי

  הערכת משך הפיתוח של פרויקטים בודדים ומשך ביצועם;

  קביעת הקשרים הדרושים בין פרויקטים בודדים;

  תיאום קישורים בין פרויקטים בודדים;

  פיתוח של לוח זמנים מורחב ליישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית של הדור החדש.

תהליך יישום הפרויקט למודרניזציה של מערכת החינוך של הרמה היסודית של מוסד חינוך כללי בהתאם לדור החדש של הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית:

חושף חריגות של תנאי ביצוע העבודה בפרויקט מהמתוכננים;

חושף סטיות של תוצאות ביצוע פרויקטים בודדים מהמתוכננים;

מנתח את התוצאות, התהליכים והתנאים להכנסת דור חדש של GEF;

חוזה כשלים אפשריים ביישום פרויקטים בודדים;

קובע את הפתרונות הנדרשים לזירוז ביצוע עבודת הפרויקט;

דרכי יישום ותנאים של פעילויות חינוכיות וחוץ בית ספריות בשלב הראשוני של מוסד חינוכי:

עומס ההוראה של התלמידים בשלב הראשוני של המוסד החינוכי;

לימוד על ידי תלמידי הרמה היסודית של המוסד החינוכי של הכללים לתלמידים;

תחזוקה על ידי מורים בבית ספר יסודי של יומני כיתות ותיעוד דיווח מבוסס אחר;

ציוד כיתות בית ספר יסודי בציוד חדיש, עזרים חזותיים ועזרי הוראה טכניים;

הכשרה מתקדמת ומיומנויות מקצועיות של מורים בבית ספר יסודי;

פיתוח ועדכון תקופתי לפחות אחת ל-5 שנים של הנחיות בנושא הגנת העבודה בשלב הראשוני של מוסד חינוכי;

בהשתתפות מנהל האספקה, הסמכה בזמן ואיכותי של כיתות, כמו גם הנחות לפעילויות חוץ בית ספריות של הרמה היסודית של המוסד החינוכי;

עבודה על ציות לנורמות וכללי הגנת העבודה בתהליך החינוכי של בית הספר היסודי;

בטיחות השימוש, אחסון מכשירים וציוד חינוכי, עזרים חזותיים, ריהוט בית ספר. נוקטת באמצעים בזמן לתפיסת ציוד חינוכי, מכשירים שאינם מסופקים ברשימות התקניות, לרבות תוצרת בית המותקנים בחצרים חינוכיים ואחרים ללא תעודת היתר מתאים, משעה את תהליך החינוך בשטח מוסד חינוכי אם נוצרו בו תנאים המסוכנים לבריאות העובדים, הסטודנטים והתלמידים.

3.4. מעת לעת מודיע למועצה הפדגוגית ולהנהלת המוסד החינוכי על ההתקדמות והתוצאות של הכנסת סטנדרטים חינוכיים חדשים של המדינה הפדרלית של החינוך הכללי בשלב הראשוני של המוסד החינוכי הכללי.

4. זכויות

לסמנכ"ל לענייני אקדמיה ברמה היסודית של מוסד חינוך הזכות, במסגרת סמכותו:

4.1. להיות נוכח בכל שיעור המתקיים עם תלמידי בית ספר יסודי (ללא זכות כניסה לכיתה לאחר תחילת הלימודים ללא צורך דחוף ולהעיר הערות למורה במהלך השיעור), להזהיר את המורה יום קודם לכן.

4.2. מתן פקודות חובה למורים מדרג יסודי של מוסד חינוכי, אנשי שירות זוטרים.

4.3. להביא לאחריות משמעתית תלמידים בשלב הראשוני של מוסד חינוכי בגין התנהגות בלתי הולמת המשבשת את תהליך החינוך, באופן שנקבע בכללי התמריצים והעונשים.

4.4. לְהִשְׂתַתֵף:

בפיתוח מדיניות חינוכית ואסטרטגיה בית ספרית, ביצירת מסמכים אסטרטגיים רלוונטיים, בפיתוח פרויקט להכנסת דור חדש של הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית;

בפיתוח כל החלטות ניהוליות הנוגעות לנושאים של פעילות חינוכית ועבודה מתודולוגית של השלב הראשוני של מוסד חינוכי;

במשא ומתן עם שותפי בית הספר על עבודה חינוכית ומתודולוגית בשלב הראשוני של המוסד החינוכי;

בהסמכת מורים ובעבודת המועצה הפדגוגית;

בבחירה והשמה של עובדי הוראה בשלב הראשוני של מוסד חינוכי.

4.5. להציע הצעות:

על התחלה, סיום או השעיה של פרויקטים חדשניים ספציפיים בשלב הראשוני של מוסד חינוכי;

לשפר את הפעילות החינוכית והעבודה המתודולוגית;

על עידוד, תמריצים מוסריים וחומריים למשתתפים בפעילות חינוכית בשלב הראשוני של מוסד חינוכי.

4.6. יצירת קשרים עסקיים מטעם בית הספר עם אנשים וארגונים התורמים לשיפור הפעילות החינוכית בשלב הראשוני של המוסד החינוכי.

4.7. בקשת בקרה ותיקונים תיעוד עבודה של מחלקות ואנשים שונים הכפופים ישירות.

4.8. ביצוע קבלה של יצירות בהזמנת מוסד חינוכי על ידי מבצעים שונים (הן מקרב עובדיו והן מארגוני צד ג') לשלב הראשוני של מוסד חינוכי.

4.9. לשלוט ולהעריך את המהלך והתוצאות של פעילות קבוצתית ופרטנית של מורים ברמה היסודית במוסד חינוכי, להטיל וטו על התפתחויות הכרוכות בעומס יתר של תלמידים ומורים, הרעה בבריאותם, הפרת תקנות בטיחות שאינן קובעות מניעה, פיצוי והתגברות על השלכות שליליות אפשריות.

4.10. שפר את הכישורים שלך.

5. אחריות

5.1. בגין אי מילוי או מילוי לא תקין ללא סיבה מוצדקת של האמנה ותקנות העבודה הפנימיות של בית הספר, פקודות משפטיות של מנהל בית הספר ותקנות מקומיות אחרות, חובות רשמיות שנקבעו בהוראה זו, לרבות בגין אי שימוש בזכויות המוענקות על ידי זה. הוראה, כמו גם אימוץ החלטות ניהוליות, וכתוצאה מכך חוסר ארגון של התהליך החינוכי (על האיכות הירודה של הפרויקט להכנסת GEFs חדשים לחינוך כללי ברמה היסודית של מוסד חינוך כללי; להגשה בטרם עת למועצה להכנסת GEFs חדשים של דוחות על התקדמות הכנסת GEFs חדשים של חינוך כללי ביסודי של הפרויקט להכנסת GEFs חדשים של חינוך כללי ברמה היסודית של מוסד חינוך כללי ואי ההתאמה בין איכות התוצאות שהושגו על ידי הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית) סגן מנהל לעניינים אקדמיים ברמת החינוך היסודית מוסד וטלני נושא באחריות משמעתית באופן שנקבע בחקיקת העבודה. בגין הפרה בוטה של ​​חובות עבודה, ניתן להחיל פיטורים כעונש משמעתי.

5.2. בגין שימוש, לרבות יחיד, בדרכי חינוך הקשורות לאלימות פיזית ו(או) נפשית כלפי אישיותו של תלמיד, ניתן לפטר את סגן המנהל לעבודה חינוכית ברמת היסודי של מוסד חינוכי מתפקידו ב. בהתאם לחקיקת העבודה ולחוק הפדרציה הרוסית "על חינוך". פיטורים בגין עבירה זו אינם מדד לאחריות משמעתית.

5.3. בגין הפרת כללי בטיחות אש, הגנת העבודה, כללי תברואתיים והיגיינה לארגון התהליך החינוכי והמתודולוגי מובאת סגן המנהל לעבודה חינוכית בשלב הראשוני של המוסד החינוכי לאחריות מנהלית באופן ובמקרים. הקבועה בחקיקה המינהלית.

5.4. בגין גרימת נזק לבית הספר או למשתתפים בתהליך החינוכי (לרבות מוסרי) בקשר עם מילוי (אי מילוי) תפקידם הרשמי וכן אי שימוש בזכויות המוקנות בהוראה זו, סגן מנהל החינוך. עבודה בשלב הראשוני של המוסד החינוכי תישא באחריות בהתאם לנוהל ובמגבלות הקבועות בחקיקת העבודה ו(או) האזרחית.

6. תפעול ותקשורת

סגן מנהל לעניינים אקדמיים בשלב ראשוני של מוסד חינוכי:

6.1. עובד בשעות עבודה לא שגרתיות לפי לוח זמנים המבוסס על שבוע עבודה של 36 שעות ובאישור מנהל בית הספר.

6.2. מתכנן באופן עצמאי את עבודתו לכל שנת לימודים ולכל רבעון אקדמי. תכנית העבודה מאושרת על ידי מנהל בית הספר לא יאוחר מחמישה ימים מתחילת תקופת התכנון.

6.3. מגיש למנהל דו"ח כתוב על פעילותו בהיקף של לא יותר מחמישה עמודים מודפסים תוך 10 ימים מתום כל רבעון אקדמי.

6.4. מקבל מידע בעל אופי רגולטורי, משפטי, ארגוני ומתודולוגי ממנהל בית הספר, מתוודע למסמכים הרלוונטיים כנגד קבלה.

6.5. מאשרת את הוראות מנהל בית הספר על ארגון התהליך החינוכי בשלב הראשוני של המוסד החינוכי.

6.6. מחליף באופן שיטתי מידע בנושאים שבסמכותה עם צוות ההוראה של הרמה היסודית של המוסד החינוכי.

6.7. משמש כדירקטור במהלך היעדרותו הזמנית (חופשה, מחלה וכו'). ביצוע התפקידים מתבצע על פי חקיקת העבודה ואמנת בית הספר על פי הוראת המנהל.

6.8. מעביר מידע המתקבל בישיבות ובימי עיון למנהל מיד לאחר קבלתו.