1.5. Етика на психодиагностичното изследване

Етични принципи на работа на психодиагностика

ЕТИЧНИ СТАНДАРТИ НА ПСИХОДИАГНОСТИКАТА - набор от норми и принципи, регулиращи дейността на психолог-диагностик, за да се осигурят интересите на субекта.

Основните етични проблеми на психодиагностиката :

Нивото на уменията на хората, използващи диагностични техники.
Разпространение на диагностичните методи.
Гарантиране на тайната на резултатите от проучването.
Съобщаване на резултатите от проучването.

Етични принципи на работа на психодиагностика

Принципът на благосъстоянието на изследваното лице
Принципът на отговорността
Принципът на компетентността
Принципът на безценността
Принцип на конфиденциалност

Диагностичните методи, тестовете могат да се поверяват само на специалисти с необходимия трудов стаж. Принципът на компетентност, включен в Етичния кодекс, гласи, че психолозите предоставят само онези услуги и използват само онези методи, които съответстват на техните квалификации, осигурени чрез образование, специално обучение или опит.

Всички тестове трябва да отговарят на изискванията, описани в „Стандарти за психологически и образователни тестове“, а дейността на психолога се регламентира от „Етични стандарти и кодекс за поведение“. Всеки потребител на теста трябва да има информация за валидността и надеждността на използвания тест, ограниченията, свързани с използването му. Необходимо е да се обърне голямо внимание на избора на тестове, интерпретацията на резултатите. Всеки от използваните диагностични инструменти трябва да отговаря на целите на изследването. Професионалните психологически инструменти трябва да са недостъпни за всеки, който иска да ги използва. Право да купуват тестове трябва да имат лица, отговарящи на определен квалификационен минимум.

Тестове, които трябва да бъдат затворени поради използването им при подбора и поставянето на кадри или при вземането на диагностични решения, по обясними причини, не могат да бъдат публикувани в медиите, нито изцяло, нито частично. Публичността дори на отделни тестови елементи може да направи невалидно последващото прилагане на теста към други хора. Публикуването на тестове в широката преса може да доведе до формиране на психологически вредни самооценки у някои читатели, когато резултатите от самотестовете противоречат на преобладаващите представи за самите тях. Друга непрофесионална (с редки изключения) употреба на психологически тестове е тестването по пощата.

Компютърното тестване никога не може да се извършва директно от изследваните лица, без участието на психолог. Неумелото използване на такива техники допринася за появата на погрешни, изкривени представи за себе си, своите възможности у потребителя и често има психотравматичен ефект. Отдава се голямо значение на поверителността на резултатите от теста.

Никой психолог не може да бъде компетентен в използването на всички тестове и затова предварителната подготовка не може да бъде пренебрегната. Използването на някои тестове изисква специализирани знания и следователно обучение. Етичният кодекс насърчава психолозите да признават границите на своята компетентност и
ограничен професионален опит.

Психодиагностичните изследвания трябва да са чужди на духа на „лепене на етикети“, на предубедено отношение към субекта.

Никой не трябва да бъде подлаган на каквито и да било тестове под фалшиви претексти. Отговорност на тестващия е да информира участниците в бъдещото използване на резултатите от теста. Полагащият теста трябва да бъде запознат с целта на теста, вида на данните, които трябва да бъдат събрани, и как ще бъдат използвани резултатите от теста. Всяко изследване на поведението, независимо дали използва тестове или други методи за наблюдение, съдържа възможност за нахлуване в личния живот. Защитата на поверителността е свързана с две ключови концепции: уместност и информирано съгласие. Информацията, поискана от лицето, трябва да е свързана с посочените цели на тестването. Трябва да се положат всички разумни усилия за установяване на валидността на тестовете за диагностичната или прогностична цел, за която се използват.

При съобщаване на каквато и да е информация, свързана с провеждането на тестове, е желателно да се вземат предвид типичните характеристики на нейния получател. Това се отнася не само за общото образователно ниво на човека и познанията му по психология и тестове, но и за очакваната му емоционална реакция към подобна информация. Стандартите за тестване подчертават отговорността на тези, които използват тестове в клиничната практика и консултиране, за да предоставят на участниците в теста разумни и разбираеми обяснения на резултатите от теста и препоръките, които следват от тях. Когато на някого се съобщават неговите резултати от теста, те не само трябва да бъдат интерпретирани от подходящо квалифицирани хора, но също така трябва да му се даде възможност да получи специализиран съвет от всеки, който е емоционално разстроен от такава информация.

Комуникацията на резултатите от теста трябва да се разглежда като неразделна част от комплексния процес на консултиране и, съответно, неразделен елемент от пълната връзка консултант-клиент. Доколкото е възможно, консултантите трябва да включват своите клиенти в тълкуването на резултатите от теста в светлината на конкретните проблеми, които повдигат. Важен момент в консултирането е приемането от клиента
предоставената му информация. Приемането на правилно интерпретирани тестови данни може да има терапевтични последици за клиента, както като само приемане, така и като информационно съобщение, особено в контекста на когнитивно-ориентирана терапия.

ПРОФЕСИОНАЛНА ТАЙНА - информация, която трябва да бъде известна само на тесен кръг от специалисти, в противен случай определени професионални методи, по-специално психодиагностични методи, губят своята сила и ефективност.

КОНФИДЕНЦИАЛНОСТ - една от етичните норми на работата на психодиагностика, задължението за неразкриване на информация, получена от субекта, или ограничаването на нейното разпространение до кръг от лица, за които субектът е знаел предварително.

1.6. Методи за психодиагностика

Основни подходи в рамките на психодиагностичния метод

Различни подходи към класификацията на методите на психодиагностиката

Изследователски методи в психологията (Бурлачук, 2008) :
- неекспериментални (описателни)
- експериментален
- психодиагностика

Психодиагностичният метод е конкретизиран в три основни диагностични подхода, които практически изчерпват набора от известни методи (тестове). Тези подходи могат условно да бъдат обозначени като „обективни“, „субективни“ и „проективни“.

Обективен подход - диагностиката се извършва въз основа на успех (ефективност) и / или метод (характеристики) на извършване на дейности.
Обективният подход формира основно два вида техники: за диагностика на действителното личностни чертии тестове за интелигентност. Първите са насочени към "измерване" на неинтелектуалните характеристики на личността, вторите - към установяване нивото на нейното интелектуално развитие. Личните методи в рамките на обективен подход могат условно да бъдат разделени на „тестове за действие“ („целеви личностни тестове“) и „ситуационни тестове“.
При обективен подход се формират две по-значими групи тестове: тестове за специални способности, предназначени да измерват нивото на развитие на определени аспекти на интелекта и психомоторните функции, като осигуряват ефективност в специфични, доста тесни области на дейност, и тестове за постижения които разкриват степента на притежаване на определени знания, умения, способности.

Субективен подход - диагностиката се извършва въз основа на информация за себе си, самоописание (самооценка) на личностни черти, състояние, поведение в определени ситуации.
Субективният подход е представен от множество въпросници. Тези общи диагностични инструменти могат да бъдат широко класифицирани в личностни въпросници , въпросници за състояние и настроение както и проучвания на общественото мнение и въпросници .

Проективен подход - диагностиката се извършва въз основа на анализ на характеристиките на взаимодействие с външно неутрален, така да се каже, безличен материал, който поради добре известната си несигурност (слаба структура) става обект на проекция.
(Моторно-експресивни техники, перцептивно-структурни техники и аперцептивно-динамични техники)

Класификация на психодиагностичните методи по качество (K.M. Gurevich, E.M. Borisova, 1997)

- Малко формализиран (проучване, наблюдение, анализ на продуктите на дейността)
-Формализирани (тестове, въпросници, проективна техника, психофизиологични техники)

Класификации на психодиагностични методи от В. К. Гайда, В. П. Захарова, 1982 г.

По качество:
- стандартизиран
-нестандартизирани

Според материала, обработен от субекта:
-празно
- предмет
-хардуер

Във формата за отговор:
-орално
-написано

Според степента на хомогенност на задачите:
- хомогенен
-хетерогенен

По естеството на отговорите на задачите:
-тестове с предписани отговори
- тестове със свободни отговори

По естеството на умствените действия:
- глаголен
- невербален

С предварително записване:
- обща диагностика
- тестове за професионални способности
- тестове за специални способности
- тестове за постижения

По брой прегледани:
-индивидуален
- група

По водеща ориентация:
- тестове за скорост
- тестове за мощност
- смесени тестове

По отношение на сложността:
-изолирани тестове
- тестови комплекти (батерии)

По зона на психическо покритие:
- личностни тестове
- интелигентни тестове

Класификация на методите на психодиагностиката J. Shvantsara, 1978 (първо класиране)

Според използвания материал:
- глаголен
- невербален
- манипулативен
- "хартия и молив"

По броя на получените индикатори:
- просто
-комплекс

Според умствената дейност на субектите:
- интроспективен
-екстроспективен
- проективно
- изпълнителен

Тестове с вярно решение и тестове с възможност за различни отговори

Класификация на психодиагностичните техники според основния методологичен принцип

Обективни тестове

Стандартизирани самооценки:
Тестове с въпросник
Отворени въпросници
Мащабни техники и методи за класификация
Индивидуално ориентирани техники като ролеви репертоарни мрежи

Проективни техники

Диалогични (интерактивни) техники(разговор, интервю, диагностични игри.

Характеристики на ниско формализирани методи на психодиагностика

НИСКО ФОРМАЛИЗИРАНИ ТЕХНИКИ - методи, които нямат строго определени правила за използване. Те до голяма степен се основават на професионалния опит, психологическата интуиция на самия психодиагностик.

По-малко формализираните методи включват такива техники като наблюдения, анкети, анализ на продукти от дейността. Тези методи предоставят много ценна информация за предмета, особено когато предмет на изследване са такива психични явления, които трудно се обективират (например субективни преживявания, лични значения) или са изключително променливи (динамика на цели, състояния, настроения и др. ). По-малко формализираните методи отнемат много време (например наблюденията на субекта понякога се извършват в продължение на няколко месеца) и до голяма степен се основават на професионалния опит, психологическата интуиция на самия психодиагностик.

1. Метод на наблюдение - преднамерено и целенасочено възприятие, обусловено от задачата на изследването.

НАУЧНО НАБЛЮДЕНИЕ - наблюдението се извършва въз основа на добре обмислен план, внимателна предварителна подготовка. Предприема се със строго определена цел, която определя както времето за наблюдение, така и подбора на необходимите факти. Характеризира се с формулирането на проблема, избора на ситуации за наблюдение, дефинирането на психологически качества или поведенчески характеристики, които трябва да станат обект на наблюдение, разработената система за фиксиране и записване на резултатите.

М. Я. Басов разработи метод на психологически наблюдения. Основни принципи:
1) максимално възможното фиксиране на обективни външни прояви
2) наблюдение на непрекъснат процес, а не на отделни негови моменти
3) селективност на записа. Регистрират се само тези прояви, които са съществени за конкретна задача на изследователя.

Основните форми на записване на наблюдения включват следното: знакови или знакови системи, системи от категории и рейтингови (рейтингови) скали. За избягване на субективизма се използват скали за оценка. Те изискват фиксиране не на наличието на знак, а на степента на неговата тежест.

2. Анкета. Това е метод за събиране на първични данни въз основа на вербална комуникация. Методите на изследването имат някои разлики във формата и характера на тяхната организация, така че те могат да се провеждат устно или писмено, индивидуално или групово, еднократно или многократно. Въпросите могат да бъдат формулирани в директна форма (отговорът трябва да се разбира в същия смисъл, в който респондентът го разбира) и непряк (отговорът изисква декодиране в различен смисъл, скрит от респондента) Те могат да бъдат отворени или затворени.

Един от най-разпространените видове проучване е интервюто.

Интервюто е разговор, провеждан по определен план, включващ пряк контакт между интервюиращия и респондента. По форма може да бъде свободен (разговор без стриктно уточняване на въпросите, но според общата програма, последователна стратегия в общи линии, а тактиките са безплатни), стандартизиран (извършено е подробно разработване на цялата процедура, включително общ план на разговора, последователност от въпроси, варианти за възможни отговори: постоянна стратегия и тактика); частично стандартизиран (силна стратегия, но тактиката е по-свободна)

В зависимост от предназначението интервютата се делят на диагностични и клинични. Диагностичното интервю е метод за получаване на информация за личностните черти, използван в ранните етапи на психотерапията. Тя бива управлявана и неуправляема („изповедална“). Клиничното интервю е метод на терапевтичен разговор, който помага на човек да осъзнае своите вътрешни трудности, конфликти, скрити мотиви на поведение.

3. Анализ на продуктите от дейността(анализ на съдържанието) - това е количествен и качествен анализ на документални източници, който ви позволява да изучавате продуктите на човешката дейност / Терминът "документален източник" се отнася до писма, автобиографии, дневници, снимки, филмови записи, произведения на изкуството, медийни материали (вестници, списания). и т.н.).

За да се преодолее субективизма на изследователя при изучаване на документи, да се идентифицира достоверна информация и да се запише достатъчно точно, е разработен специален метод, наречен „анализ на съдържанието“ (буквално „анализ на съдържанието“). Това е повече или по-малко формализиран метод за анализ на документи, когато въз основа на хипотезата на изследователя в документалните материали се идентифицират специални единици информация и след това се изчислява честотата на тяхното използване.

АНАЛИЗ НА СЪДЪРЖАНИЕТО - анализ на съдържанието на текстов документ или набор от документи (по-специално протоколи от проективни техники, диагностични интервюта и др.) чрез преброяване на честотата на поява на определени ключови елементи или съвместно модифицирани характеристики (например определени понятия , преценки, изображения и др.), регистрирани в съответствие с целите на изследването. Принципите на анализа на съдържанието могат да бъдат разширени до анализ на материали за наблюдение и материали на графични проективни техники.

Основната процедура за анализ на съдържанието е свързана с превода на качествена информация на езика на акаунта. За целта се разграничават два вида единици - семантични, или качествени, единици за анализ и разчетни единици, или количествени.

В анализа на съдържанието, от просто изчисляване на честотите на срещане на определени семантични единици, те постепенно преминаха към по-сложни статистически техники (техника на корелация и факторен анализ).

Характеристики на силно формализирани методи на психодиагностика

ФОРМАЛИЗИРАНИ МЕТОДИ - това са такива групи методи, които се основават на спазването на доста строги и изрично формулирани правила. Те се характеризират с определена регламентация на процедурата на изпитване (стриктно спазване на инструкциите, строго определени методи за представяне на стимулен материал, ненамеса на изследователя в дейността на субекта и др.), стандартизация (установяване на еднаквост в обработката и представянето). резултатите от диагностичните експерименти), надеждност и валидност.

Формалните методи са тестове , въпросници , проективна техника и психофизиологични методи . Тези техники позволяват събирането на диагностична информация за сравнително кратко време и във форма, която дава възможност за количествено и качествено сравняване на индивида с други хора.

1. ТЕСТОВЕ - стандартизирани и обикновено кратки и ограничени във времето тестове, предназначени да установят количествени и качествени индивидуални психологически различия между хората.

2. ВЪПРОСНИК - повече или по-малко стандартизирана процедура за получаване на информация, която се състои в представяне на субекта с въпроси в писмен вид и въз основа на определен начин за тълкуване на неговите отговори.

Задачите в анкетата са представени под формата на въпроси и твърдения. Те са предназначени да получават данни от думите на субекта. Въпросниците могат да бъдат подразделени на личностни въпросници и въпросници.

Личностни въпросницимогат да се разглеждат като стандартизирани самоотчети, които са групови и индивидуални по форма, най-често писмени, бланкови или компютърно базирани.По естеството на отговорите на въпросите те се делят на въпросници с предписани отговори (затворени въпросници) и със свободни отговори (отворени въпросници). В затворените въпросници отговорите на зададения въпрос се дават предварително, като субектът трябва да избере един от тях. Отворените въпросници предоставят безплатни отговори без специални ограничения, субектите дават отговора по свое усмотрение. Формата на отговорите във въпросниците за личността може да бъде представена и под формата на скала за измерване. По отношение на съдържанието личностните въпросници могат да бъдат разделени на въпросници за личностни черти, типологични въпросници, въпросници за мотиви, въпросници за интереси, въпросници за ценности, въпросници за отношение.

Въпросницислужат за получаване на всякаква информация за човек, която не е пряко свързана с неговите психологически характеристики (например за получаване на данни за неговата история на живота). Те предполагат твърдо фиксиран ред, съдържание и форма на въпросите, ясно указание за формата на отговорите. Отговорите могат да бъдат дадени от респондента сам със себе си (кореспондентско проучване) или в присъствието на експериментатора (директно проучване). Въпросниците се класифицират основно според съдържанието и дизайна на задаваните въпроси. Има въпросници с отворени въпроси (респондентът говори в свободна форма), въпросници със затворени въпроси (всички отговори са предоставени предварително) и въпросници с полузатворени въпроси (респондентът може да избере отговор от дадените или да даде свой собствен).

3. ПРОЕКТИВНА ТЕХНОЛОГИЯ - група от техники, предназначени за диагностициране на личността. Те се характеризират с глобален подход към оценката на личността, а не идентифициране на нейните индивидуални характеристики. Най-съществената особеност е използването на неясни стимули в тях, които самият субект трябва да допълва, интерпретира, развива и т.н. В този случай психичните свойства на субекта се проектират (прехвърлят) върху материала на задачата, което го прави възможно да разкрие своите скрити личностни особености.

Целта на проективните техники е относително маскирана, което намалява способността на субекта да дава отговори, които му позволяват да създаде желаното впечатление за себе си.

Тези методи имат предимно индивидуален характер и в по-голямата си част са предметни или празни.
Прието е да се разграничават следните групи проективни методи:
техники за структуриране: формиране на стимули, придаване на смисъл;
методи на проектиране: създаване на смислено цяло от проектираните детайли;
методи на тълкуване: тълкуване на всяко събитие, ситуация; допълващи техники: завършване на изречение, история, история;
методи на катарзис: провеждане на игрови дейности в специално организирани условия;
методи за изучаване на изразяването: рисуване по свободна или зададена тема;
методи за изследване на впечатлението: предпочитание към някои стимули (като най-желани) пред други.

4. ПСИХО-ФИЗИОЛОГИЧНИ МЕТОДИ - специален клас психодиагностични методи, които разкриват естествените характеристики на човек, дължащи се на основните свойства на неговата нервна система. Индивидуалните различия, дължащи се на свойствата на нервната система, не предопределят психическото съдържание. Те намират своето проявление във формално-динамичните особености на психиката и човешкото поведение (в скорост, темп, издръжливост, работоспособност, устойчивост на шум и др.)
Диагностицирайте естествените характеристики на човек, дължащи се на основните свойства на неговата нервна система.
Тези техники имат ясна теоретична обосновка: психофизиологичната концепция за индивидуалните различия, свойствата на нервната система и техните прояви. Индивидуалните различия, дължащи се на свойствата на нервната система, не предопределят съдържанието на психичното развитие. Те намират своето проявление във формално-динамичните особености на психиката и поведението на човека (в скорост, темп, издръжливост, работоспособност, шумоустойчивост и др.). Лишен от оценъчен подход към личността. При определяне на диагностичната значимост на резултатите, получени с помощта на психофизиологични методи, се използват всички критерии, които са разработени в рамките на традиционната тестология (стандартизация, надеждност, валидност).

По своята форма повечето психофизиологични методи са инструментални - използват се електроенцефалографи и друга специална апаратура.Но през последните две десетилетия се развиват методи като "молив и хартия" (празни методи).

Психодиагностика -Това е област на психологическата наука и в същото време важна форма на психологическа практика, която е свързана с разработването и използването на различни методи за разпознаване на индивидуалните психологически характеристики на човек. От другите видове диагностика (техническа, медицинска, педагогическа, професионална) психодиагностиката се различава по обекта, предмета и използваните методи. Психодиагностиката е област на психологическата наука, която развива теорията, принципите и инструментите за оценка и измерване на индивидуалните черти на личността (L.F. Burlachuk).

Метод- широк клас техники, които имат родство с основния технологичен метод или родство с теоретичната система от представи, на които се основава валидността на този клас техники. Класът от техники, обединени от афинитета на технологичния метод, се нарича още техника.

Методика- специфична, частна процедура или система от действия, предназначени да получат информация за специфично умствено свойство (предмет на изследване) от конкретен контингент от субекти (обект на изследване) в определен клас ситуации (условия на изследване) за решаване определени проблеми (целта на анкетата).

Класификация на методите на психодиагностиката

В класификацията на изследователските методи в психологията, предложена от B.G. Ананиев, психодиагностичните методи принадлежат към групата на емпиричните методи, свързани с получаване на научни данни, натрупване на данни (фиг. 1).

Ориз. 1. Класификация на методите на психологията B.G. Ананьева

Има и други класификации на методите на психологията, където методите на психодиагностиката се открояват в отделна група, т.е. те не принадлежат към изследователските методи (Н. Б. Гриншпун и др.).

Класификацията на психодиагностичните методи е предназначена да улесни психолога при избора на метода, който най-добре отговаря на неговата задача. Следователно класификацията трябва да отразява връзката на методите с диагностицираните психични свойства и практическите задачи. Но няма пълно съответствие между задачи и методи. Най-ценните техники са многостранни и могат да се използват за решаване на различни проблеми. В начините за усвояване на тези техники и процедурите за тяхното използване има технологични особености, според които техниките се групират в оперативно-технологични класификации.

Психодиагностичните методи се комбинират в групи по различни причини. Помислете за най-често срещаните класификации на психодиагностични методи.

Чешкият психолог Й. Шванцара класифицира психодиагностичните методи в групи по няколко причини:

1. В зависимост от характера на използвания стимулен материал (вербални, невербални, манипулационни, тестове "молив и хартия" и др.);

2. В зависимост от характера на получените диагностични показатели (прости и сложни);

3. В зависимост от наличието на верен отговор (тестове с „правилното” решение и тестове с възможност за различни отговори);

4. В зависимост от естеството на умствената дейност на субектите:

Интроспекция (доклад на субекта за неговия личен опит, чувства, взаимоотношения);

Екстроспективно (външно наблюдение и оценка на различни психични прояви на субекта);

· проективни (прехвърляне на несъзнавани личностни характеристики, вътрешни конфликти, скрити нагони и др. към неструктурирани, полисемантични стимули);

Изпълнителен (извършване на субект на всяко действие - перцептивно, умствено, моторно, - чието количествено ниво и качествени характеристики са показател за интелектуални и личностни черти).

В класификацията на психодиагностичните методи V.K. Гайда и В.П. Захаров ги комбинира по следните причини:

1. По качество: стандартизирани, нестандартизирани.

2. Според целта на приложение:

обща диагностика (тестове-въпросници на R. Cattell, G. Eysenck, тестове за обща интелигентност);

тестове за професионална пригодност;

тестове за надареност;

тестове за специални способности (технически, музикални);

тестове за постижения.

3. Според материала, обработен от субекта:

празно;

тема (кубчета на Косс, "добавяне на фигури" от комплекта Veksler);

хардуер (устройства за изследване на характеристиките на вниманието и др.).

4. По брой предмети: индивидуални и групови.

5. Според формата на отговора: устен и писмен.

6. По водеща ориентация: тестове за скорост, тестове за мощност, смесени тестове. При тестовете за мощност задачите са трудни и времето за решаване е неограничено; изследователят се интересува както от успеха, така и от метода за решаване на проблема.

7. Според степента на хомогенност на задачите: хомогенни и разнородни (те се различават по това, че при хомогенните методи задачите са сходни една с друга и се използват за измерване на определени личностни и интелектуални свойства; при разнородните методи задачите са различни и са използвани за оценка на различни характеристики).

8. По сложност: отделни тестове и тестови комплекти (батерии).

9. По характер на отговорите на задачите: тестове с предписани отговори, тестове със свободни отговори.

10. Според диагностицираната област на психиката: личностни тестове и интелектуални тестове.

11. По характер на умствените действия: вербални, невербални.

Една от водещите основи за класификацията на психодиагностичните методи според A.A. Бодалев и В.В. Столин е степента на участие на психолога в диагностичната процедура и нейното влияние върху резултата от психодиагностиката. На тази основа авторите обединяват методите на психодиагностиката в 2 групи:

1. Обективните се характеризират с минимална степен на участие и влияние на психодиагностика върху процедурата за провеждане, обработка и интерпретация на резултатите от диагностиката:

апаратни методи;

Някои стандартизирани самооценки.

2. Диалогичните се характеризират с голяма степен на влияние на опита, професионалните умения, личността на експериментатора и други негови характеристики върху диагностичната процедура и диагностичните резултати. Със своите реакции, отговори, поведение психодиагностикът може както да създаде оптимални условия за получаване на диагностично важна информация, така и напълно да изкриви нейния смисъл. Тези методи включват:

разговори;

· интервю;

диагностични игри;

патопсихологичен експеримент;

проективни методи.

Така всички методи могат да бъдат поставени в скала, чиито полюси се формират от обективни тестове и диалогични методи.

Един от основните технологични методи, които са в основата на проектирането на психодиагностични инструменти, е наличието или отсъствието на правилния отговор на задачите на методите. Въз основа на този принцип има два вида диагностични техники:

Методи, базирани на задачи, които нямат верен отговор; тези методи се характеризират само с честотата и посоката на отговорите (повечето личностни въпросници);

Методи, базирани на задачи, които изискват верен отговор (тестове за интелигентност, специални способности).

Основният методологичен принцип може да послужи като основа за класификацията на психодиагностичните инструменти (фиг. 2).

Тази класификация не разглежда психофизиологични инструментални методи, които включват психологическа интерпретация на физиологични или инструментално регистрирани поведенчески показатели.

Ориз. 2. Класификация на методите според методическия принцип

Друга водеща основа за проектиране на методи е естеството на използване на речевата дейност на субекта. Въз основа на което има 2 вида диагностични техники:

* вербални техники, опосредствани от речевата дейност на субектите; задачите се обръщат към паметта, въображението, системите от вярвания в тяхната езиково-медиирана форма, т.е. тяхното изпълнение и следователно получените резултати до голяма степен зависят от нивото на култура, образование на субекта;

* невербалните техники включват речевата способност на субектите само по отношение на разбирането на инструкциите; изпълнението на задачата разчита на невербални способности (перцептивни, двигателни), този тип метод зависи по-малко от нивото на образование на субекта, което по-специално се взема предвид при оценката на „естествената“ или течна интелигентност, свободна от влияние на културата.

Психодиагностичният метод е конкретизиран в три основни диагностични подхода, които според L.F. Бурлачук, практически изчерпват набора от известни техники. Тези подходи се наричат:

1. Цел, когато диагностицирането се извършва въз основа на успех, ефективност и/или начин на изпълнение на дейността:

тестове за интелигентност;

· тестове за специални способности;

Обективни личностни тестове.

2. Субективна, когато диагнозата се извършва въз основа на информация, съобщена от субектите за себе си въз основа на самооценка на собствените им личностни характеристики, състояние, поведение и др.:

Повечето личностни въпросници

Въпросници за състояния и настроения;

Въпросници за мнения, интереси;

Въпросници.

3. Проективно, когато диагностиката се извършва въз основа на анализ на характеристиките на взаимодействието на субекта във външно неутрален, безличен материал, който поради слабата си структура и несигурност става обект на проекция:

моторно-експресивна;

перцептивно-структурен;

Аперцептивно-динамичен.

Федерална агенция за образование и наука на Руската федерация

ТЕСТ

Надисциплина:

« Психодиагностика»

по тази тема: "Класификация на методите на психодиагностиката, техните предимства и недостатъци"

Въведение.

1. Класификация на методите на психодиагностиката.

2. Класификация на психодиагностичните методи по J. Schwanzare; В. К. Гайде, В. П. Захаров; А. А. Бодалев, В. В. Столин

Заключение.

Въведение

Психологията е много млада наука. Научната психология получи официална регистрация преди малко повече от 100 години, а именно през 1879 г. Появата на психологията беше предшествана от развитието на две големи области на знанието: естествените науки и философията; психологията възниква в пресечната точка на тези области, така че все още не е определено дали психологията трябва да се счита за естествена или хуманитарна наука. От горното следва, че нито един от тези отговори не изглежда правилен.

Това е най-сложната наука, позната на човечеството досега. В крайна сметка психиката е „свойство на високо организирана материя“. Ако имаме предвид човешката психика, тогава думата „най-много” трябва да се добави към думите „високо организирана материя”: в крайна сметка човешкият мозък е най-високо организираната материя, позната ни. Запознаването с всяка наука започва с определянето на нейния предмет и описание на набора от явления, които изучава. Какъв е предметът на психологията? Отговорът включва разглеждане на различни гледни точки по предмета на психологията – както са се появили в историята на науката; анализ на причините, поради които тези гледни точки се променят взаимно; запознаване с това, което в крайна сметка е останало от тях и какво разбиране се е развило днес. Думата "психология" в превод на руски буквално означава "наука за душата" (гр. psyche - "душа" + logos - "понятие", "учение").

ПСИХОДИАГНОСТИКАТА е област на психологическата наука и в същото време най-важната форма на психологическа практика, която е свързана с разработването и използването на различни методи за разпознаване на индивидуалните психологически характеристики на човека. Самият термин „диагностика“ произлиза от добре познатите гръцки корени („диа“ и „гнозис“) и се тълкува буквално като „различително знание“. Психодиагностиката е не само направление на практическата психология, но и теоретична дисциплина.

1. Класификация на методите на психодиагностиката

Класификацията на психодиагностичните методи е предназначена да улесни практикуващия да избере техника, която най-добре отговаря на неговата задача. Следователно такава класификация трябва да отразява връзката на методите, от една страна, с диагностицираните психични свойства, от друга страна, с практически проблеми, за решаването на които са разработени тези методи. Критериите за решаване на тези проблеми трябва да предопределят избора на свойствата, които ще бъдат диагностицирани, а след това и методите, насочени към тези свойства и най-подходящи за съществуващите условия.

Разбира се, няма еднозначно съответствие между задачи и методи. Най-ценните техники са универсални - могат успешно да се прилагат за решаване на различни проблеми. При овладяването на тези техники и в процедурите за тяхното прилагане има технологични особености, които заслужават самостоятелно разглеждане. По тези признаци методите се групират в самостоятелна оперативно-технологична класификация.

Основни методи за изследване и диагностика.

Един от най-достъпните и широко използвани методи за изследване в социалната психология е наблюдение.Наблюдението е научно целенасочено и по определен начин фиксирано възприемане на изследвания обект. Предимствата на наблюдението включват: естественост, независимост от способността на субектите да оценяват своите действия, способност за оценка на дългосрочните последици от възпитателните въздействия и др. Недостатъците са: пасивност, наличие на елементи на субективизъм, недостъпност на този метод към някои скрити прояви (преживявания, мисли, мотиви) и др. .P.

Най-типичните ситуации, при които използването на наблюдение е ефективно, са следните:

Получаване на информация за психично явление в „чист” вид;

Събиране на първична информация, което не изисква голяма извадка от изследваните обекти;

Оценка на факти, получени чрез други методи (например въпросници);

Друг ефективен метод за изследване е експеримент.Експериментът е активна намеса на изследовател в живота на субекта, за да се създадат условия, при които се разкрива всеки социално-психологически факт. Предимствата на експеримента са: активната позиция на наблюдателя, възможността за повторение, строго контролирани условия. Недостатъците включват: изкуственост на условията, високи разходи за контрол на значими фактори.

Експериментите са естествени, лабораторни и нововъзникващи. Естественият експеримент се характеризира с незначителни промени в обичайните условия на обучение и възпитание. С този вид експеримент те се опитват минимално да променят условията и контекста, в който се случва психическият феномен, интересуващ диагностика. Лабораторният експеримент се отличава със строга стандартизация на условията, които позволяват максимално да се изолира изследваното явление, да се абстрахират от променящите се условия на околната среда. Формиращият експеримент включва въвеждането на резултатите от изследванията в педагогическата практика, последвано от изучаване на промените, които възникват в резултат на такива иновации.

Широко разпространен интервю.Разпитът е получаване на информация, съдържаща се в словесните съобщения на субекта. Има следните видове анкета: анкета, интервю, разговор. В процеса на анкетиране се получава информация под формата на писмени отговори на респондентите (респондентите). Интервюто включва получаване на информация чрез устни отговори на респондентите на устно зададени въпроси. Методът на разговора се основава на получаване на информация в процеса на двустранно или многостранно обсъждане на въпроса, който интересува изследователя.

Моделиране.Това е изследователски метод, основан на изграждането на модели на изследваното явление. Моделът е копие на обект, представляващ интерес за изследователя, или явление в някакъв аспект. Моделът винаги е опростяване (редукция) на изследваното явление. Има за цел да подчертае най-важното (по отношение на целите на изследването) в изследвания обект. Това опростяване улеснява процеса на качествен и количествен анализ.

Тестване.Тестовете осигуряват систематично изброяване на различни симптоми, свързани с хипотетичен скрит фактор. ТЕСТЪТ в психодиагностиката е поредица от стандартизирани кратки еднотипни тестове, на които се подлага субектът - носител на предполагаемия скрит фактор. По-строга дефиниция: тестът е обективно и стандартизирано измерване на извадка от поведение.

Различни тестови задачи са предназначени да разкрият в субекта различни симптоми, свързани с тествания латентен фактор. Сумата от резултатите от тези кратки тестове показва нивото на измерения фактор (тук за по-голяма яснота имаме предвид най-простата схема за изчисляване на резултата от теста).

Зад външната простота на научните тестове се крие много изследователска работа по тяхното разработване и тестване. Отнася се до диагностични методи, които, за разлика от изследователските методи, се характеризират с акцент върху измерването (т.е. числено представяне) на определена психологическа променлива. Процедурата за тестване може да се проведе под формата на проучване, наблюдение или експеримент.

Към тестовете като методи за точна психодиагностика се налагат редица специални изисквания. То:

1. Социално-културна адаптация на теста - съответствието на тестовите задачи и оценки с характеристиките на културата, която се е развила в обществото, където се използва този тест, като е заимствана в друга страна.

2. Простота на формулировката и недвусмисленост на тестовите задачи - в устните и другите задачи от теста не трябва да има моменти, които да се възприемат и разбират различно от хората.

3. Ограничено време за изпълнение на тестовите задачи - общото време за изпълнение на психодиагностичните тестови задачи не трябва да надвишава 1,5-2 часа, тъй като извън това време човек трудно поддържа работоспособността си на достатъчно високо ниво.

4. Наличие на тестови норми за даден тест – представителни средни за даден тест, т.е. индикатори, представляващи голям набор от хора, с които можете да сравните работата на даден индивид, оценявайки нивото на неговото психологическо развитие.

Нормата на теста е средното ниво на развитие на голяма популация от хора, подобни на даден субект по редица социално-демографски характеристики. За да се гарантира надеждността на резултатите от психодиагностичните изследвания, е необходимо използваните психодиагностични методи да бъдат научно обосновани, т.е. да отговарят на редица изисквания. Тези изисквания са

1. Валидност - “полезност”, “годност”, “съответствие”.

Има няколко вида валидност. Валидността е теоретична, емпирична, вътрешна, външна.

Валидността на методологията се проверява и усъвършенства в процеса на нейното доста дългосрочно използване.

2. Надеждност - характеризира възможността за получаване на устойчиви показатели с помощта на тази техника. Надеждността на дадена психодиагностична техника може да се установи по два начина:

Чрез сравняване на резултатите, получени с тази техника от различни хора

Чрез сравняване на резултатите, получени по същия метод при различни условия.

3. Еднозначността на методиката се характеризира с това доколко данните, получени с нейна помощ, отразяват промените точно и само в имуществото, за което се използва тази методика.

4. Точност - отразява способността на техниката да реагира фино на най-малките промени в оценяваното свойство, които се случват по време на психодиагностичния експеримент. Колкото по-точна е психодиагностичната техника, толкова по-фино може да се използва за оценка на градациите и разкриване на нюанси на измереното качество, въпреки че в практическата психодиагностика не винаги се изисква много висока степен на точност на оценките.

2. Класификация на психодиагностичните методи по J. Schwanzare; VC. Гайде, В.П. Захаров; А.А. Бодалев, В.В. Столин

Психодиагностичните методи се комбинират в групи по различни причини. Ето някои от най-разпространените класификации на психодиагностичните методи.

1. Класификация на методите по J. Schwanzare.

J. Shvantsara обединява психодиагностичните методи в групи по следните причини:

1. според използвания материал (вербални, невербални, манипулационни, тестове "хартия и молив" и др.);

2. по броя на получените показатели (прости и сложни);

3. тестове с "правилното" решение и тестове с възможност за различни отговори;

4. според умствената дейност на субектите:

Интроспекция (доклад на субекта за личен опит, взаимоотношения): въпросници, разговор;

Екстроспективен (наблюдение и оценка на различни прояви);

проективна. Субектът проектира несъзнавани черти на личността (вътрешни конфликти, латентни наклонности и т.н.) върху лошо структурирани, многоценни стимули;

Изпълнителен директор. Субектът извършва всяко действие (перцептивно, умствено, двигателно), чието количествено ниво и качествени характеристики са показател за интелектуални и личностни качества.

2. Класификация на психодиагностичните методи според В. К. Гайде, В. П. Захаров.

1. по качество: стандартизирани, нестандартизирани;

2. с предварително записване:

обща диагностика (тестове за личността от типа на въпросниците на R. Cattell или G. Eysenck, тестове за обща интелигентност);

тестове за професионална пригодност;

· тестове за специални способности (технически, музикални, тестове за пилоти);

тестове за постижения;

3. според материала, обработен от субекта:

празно;

· предмет (кубчета на Koos, "добавяне на фигури" от комплекта на Veksler);

хардуер (устройства за изследване на характеристиките на вниманието и др.);

4. по брой предмети: индивидуални и групови;

5. според формата на отговора: устен и писмен;

6. По водеща ориентация: тестове за скорост, тестове за мощност, смесени тестове. При тестовете за мощност задачите са трудни и времето за решаване е неограничено; изследователят се интересува както от успеха, така и от метода за решаване на проблема;

7. според степента на хомогенност на задачите: хомогенни и разнородни (те се различават по това, че при хомогенните задачи те са сходни една с друга и се използват за измерване на добре дефинирани лични и интелектуални свойства; при разнородните тестове задачите са разнообразни и са използвани за оценка на различни характеристики на интелигентността);

8. По сложност: изолирани тестове и тестови комплекти (батерии);

9. по характер на отговорите на задачите: тестове с предписани отговори, тестове със свободни отговори;

10. по обхват на психично: личностни тестове и интелектуални тестове;

11. по естеството на умствените действия: вербални, невербални.

3. Класификации на психодиагностични методи според A.A. Bodalev, V.V. Stolin

1. според характеристиките на методологичния принцип, който е в основата на тази техника:

Обективни тестове (при които е възможен правилният отговор, т.е. правилното изпълнение на задачата);

стандартизирани самооценки:

Анкетни тестове, отворени въпросници

мащабни техники (семантичен диференциал на Ч. Осгуд), субективна класификация

индивидуално ориентирани техники (идеографски) като ролеви репертоарни мрежи

проективни техники

Диалогични техники (разговори, интервюта, диагностични игри);

2. според участието на самия психодиагностик в диагностичната процедура и степента на влиянието му върху резултата от психодиагностиката: обективни и диалогични. Първите се характеризират с минимална степен на психодиагностично участие в процедурата по провеждане, обработка и интерпретация на резултата, вторите с висока степен на участие. Мярката за участие се характеризира с влиянието на опита, професионалните умения, личността на експериментатора и други негови характеристики и самата диагностична процедура. По-долу е дадена скала, на която е разположен целият континуум от психодиагностични методи от обективния полюс до диалогичния полюс.

Заключение

Съвременната психологическа диагностика се определя като психологическа дисциплина, която разработва методи за идентифициране и изследване на индивидуалните психологически и индивидуални психофизиологични характеристики на човек. Психодиагностиката също така означава областта на психологическата практика, работата на психолог за идентифициране на различни качества, психични и психофизиологични характеристики, личностни черти.

Има няколко класификации на психодиагностични методи. Въпреки това, водещата основа за методологическата класификация на психодиагностичните методи е мярката за "обективност-субективност", която притежават нейните резултати. При обективните методи влиянието на изпълнителя (психолог-диагностик) върху резултатите е минимално. При субективните методи резултатите, напротив, зависят от опита и интуицията на изпълнителя. При извършване на обективни и субективни методи от изпълнителя се изисква да извършва напълно различни технологични операции. Следователно тази класификация се нарича "оперативна".

Няма твърда граница между два класа - обективни и субективни методи. Между крайните варианти има редица междинни варианти за методи, които имат както определени признаци на обективност, така и определени признаци на субективност.

Библиография:

1. Столяренко Л.Д. Психология. Ростов n/a: Феникс, 2003

2. Shevandrin N.I. въведение в психодиагностиката на личността Ростов n / a, 1996

3. Абрамова Г.С. Практическа психология: Учебник за студенти - 4-то изд., Преработ. И допълнително - Екатеринбург, 1999 г

4. Обща психодиагностика / Ed. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М. : Издателство на Московския държавен университет, 1988. С. 10-13.

5. Семинар по психодиагностика: диференциална психометрия / Ed. В. В. Столин, А. Г. Шмелев. - М. : Издателство на Московския държавен университет, 1984. С. 16-17.

6. Електронна библиотека Гумер.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

В допълнение към изследванията, базирани на наблюдение и експериментални изследвания, са възможни психодиагностични изследвания. На негова основа по правило се проверяват хипотези за зависимости между различни психологически характеристики; разкривайки техните характеристики (чрез измерване, описване) в достатъчен брой субекти, се оказва възможно на базата на подходящи математически процедури да се разкрие тяхната връзка. За това се използват психодиагностични методи, т.е. методи за идентифициране и измерване на индивидуалните характеристики, базирани на процедури и техники, които са доказали своята ефективност. Понякога психодиагностичното изследване включва обхващане на достатъчно голям брой субекти, което позволява да се намалят изискванията за контролиране на променливите по време на диагнозата (това се отнася главно за методи, създадени за масова диагностика), в много случаи изискванията за психодиагностично изследване са същото като за експеримент; Имам предвид контрол на променливите, но не и манипулация.

Ние отделихме наблюдението, експеримента и психодиагностичното изследване като относително независими изследователски методи. Необходимо е да се прави разлика между случаите, когато наблюдението и психодиагностиката са неразделна част от експеримента. Естествено, по време на експеримента субектът се наблюдава, че промяната в неговото състояние се регулира (ако е необходимо) с помощта на психодиагностика; но нито наблюдението, нито психодиагностиката действат като изследователски метод в този случай. Освен това психодиагностиката може да действа като независима област на дейност на практически психолог, който се фокусира не върху изследването, а върху изследването.

Психодиагностичните методи включват психологически тестове . Английската дума test означава "проба" или "проба". Терминът е въведен в практиката на психологическите изследвания в края на миналия век от американския учен Дж. Кател. Тестовете станаха широко разпространени и практични, откакто А. Бине, заедно с Т. Симон, разработи своя собствена система за определяне на умственото развитие или надареността на децата. Какво е тест? Тест- това е кратък, стандартизиран тест, който като правило не изисква сложни технически устройства, подлежащи на математическа обработка на данни.

Методът на изпитване, в първоначалния си специфичен смисъл, предизвика редица сериозни възражения. Най-важните от тях са следните. Когато двама души решат или не успеят да решат един и същ тест, тогава психодиагностичното значение на този факт може да бъде много различно – едно и също постижение може да се дължи на различни психологически процеси. Външният факт на решаване или нерешаване на тест все още не определя вътрешната природа на съответните умствени действия. В първоначалния вариант с помощта на тестове те се опитаха да направят заключение за личността въз основа на статистическа обработка на външни данни. Тази грешка беше още по-утежнена, когато въз основа на същия тестов материал те се опитаха да направят прогноза, допускайки, че нивото, установено чрез тестов опит на един етап от развитието, ще характеризира този обект в бъдеще. Когато на лица, които са преминали през различни пътища на развитие и са се формирали в различни условия, се представят едни и същи стандартни тестове и въз основа на тяхното решение се прави пряк извод за надареността на лицата, подложени на този тест, тогава те правят явна грешка, като не вземат предвид зависимостта на резултатите от условията на развитие.

Всичко това обаче не означава, че тестването е неподходящо за изследване. В момента тестовият метод се използва в психологията заедно с други методи. С негова помощ те се стремят да идентифицират определени способности, умения, способности (или тяхното отсъствие), да характеризират най-точно някои черти на личността, да идентифицират степента на пригодност за работа в определена област и др.

Диагностична стойност тест до голяма степен зависи от нивото на научния експеримент и надеждността на психологическия факт, който е бил в основата на теста, т.е. за това как е проектиран този тест: дали е резултат от голяма предварителна експериментална работа или е резултат от приблизителни, произволни и повърхностни наблюдения. Недостатъчно обосновани и проверени психологически тестове могат да доведат до сериозни грешки, които могат да причинят значителни щети в областта на професионалния подбор, в педагогическата практика, при диагностицирането на дефекти и временно изоставане в умственото развитие, най-често срещаните средства за разбиране на феномените на психологията включват всички видове анкети . Целта на анкетата е да се получи информация от обективни и субективни факти от думите на самите субекти.

Цялото разнообразие от методи на изследване, използвани в психологическите изследвания, може да се сведе до два основни вида: 1) анкета лице в лице - интервю, проведено от изследовател на определен пиан; 2) кореспондентско проучване - въпросници, предназначени за самостоятелно попълване. Устното разпитване е традиционен метод за психологически изследвания и отдавна се използва от психолози от различни научни школи и направления.

Въпреки това анкетите като методи за събиране на първична информация се характеризират с определени ограничения. Техните данни до голяма степен се базират на самонаблюдение на респондентите и често показват, дори респондентите да са напълно искрени, не толкова за техните искрени мнения и настроения, а за това как ги представят.

В същото време има много аспекти, чието изследване е невъзможно без използването на анкети. Обхватът на анкетите в педагогическите изследвания е доста обширен:

В ранните етапи на изследването, в процеса на работа по разузнавателен план, се използва само интервюиране. С помощта на тези интервюта се установяват променливи, свързани с изследвания проблем и се излагат работни хипотези;

Проучването действа като основно средство за събиране на първична информация за получаване на данни, които позволяват измерване на връзката на изследваните променливи;

Проучването служи за прецизиране, разширяване и контрол на данните, получени както чрез други методи, така и чрез една или друга форма на проучването. Има два вида интервюта: така наречените стандартизирани и нестандартизирани.

При стандартизирано интервю формулировката на въпросите и тяхната последователност са предварително определени, те са еднакви за всички респонденти. Изследователят няма право да преформулира въпроси или да въвежда нови, или да променя реда им. Методологията на нестандартизираното интервю, напротив, се характеризира с пълна гъвкавост и варира в широки граници. Изследователят, който се ръководи само от общия план на интервюто, има право в зависимост от конкретната ситуация да формулира въпроси и да променя реда на точките на плана.

Един вид проучване е разговор , който предвижда идентифициране на отношения, представляващи интерес за психолога, въз основа на емпирични данни, получени при двупосочна комуникация на живо с субекта. Разговорът, като правило, действа като спомагателен метод: когато анализира неговия ход и резултати, психологът е изправен пред редица трудни за разрешаване проблеми по отношение на откровеността на субекта, връзката му с психолога; с недостатъчен психологически контакт, страхът на субекта от "загуба на лицето", подозрение, недоверие и в резултат на това желанието да се избегнат отговори в стереотипни, стандартни твърдения, които съответстват на приетите - според субекта - етични и други норми, са възможни. Доброто отношение към психолога може да предизвика несъзнателно желание да му угоди, да „угоди“ с очаквания отговор. Самият психолог (както в ситуацията на наблюдение) също не е свободен от субективност; въпреки факта, че разговорът е планиран предварително и основните въпроси са определени преди началото му, в хода на живото общуване психологът трудно може да се абстрахира от личното отношение към субекта - с произтичащите от това последствия. Би било по-точно да се каже, че използването на разговора като основен метод е възможно с подходящата квалификация на психолога, което предполага способността да се установи контакт с обекта, да му се даде възможност да се изразява възможно най-свободно и на в същото време „отделете“ личните отношения от съдържанието на разговора. В работата на редица водещи психолози в света разговорът се използва като независим метод на изследване („клиничен разговор“ от J. Piaget, „психоаналитичен разговор“ от S. Freud).

Един от вариантите за разговор е интервюто, което се използва в психологическите и социални изследвания. Интервюто разкрива мисли, възгледи, факти от живота на респондента, отношението му към политически събития, ситуации, социални явления и др.

Има два вида интервюта: така наречените стандартизирани и нестандартизирани.

При стандартизирано интервю формулировката на въпросите и тяхната последователност са предварително определени, те са еднакви за всички респонденти. Изследователят няма право да променя въпроси или да въвежда нови. Методологията на нестандартизираното интервю, напротив, се характеризира с пълна гъвкавост и варира в широки граници. Изследователят, който се ръководи само от общия план на интервюто, има право в зависимост от конкретната ситуация да формулира въпроси и да променя реда на точките на плана.

Въпросник(задочно проучване) също има своята специфика. Смята се, че е по-целесъобразно да се прибегне до кореспондентско проучване в случаите, когато е необходимо или да се установи отношението на хората към остри спорни или интимни въпроси, или да се интервюират голям брой хора за сравнително кратък период от време. Основното предимство на проучването е възможността за масово обхващане на голям брой хора. Въпросникът гарантира анонимност в по-голяма степен от интервюто и следователно респондентите могат да дават по-искрени отговори. Проучването обаче не може да се проведе без определени работни хипотези. Изискванията към метода на интервюто не са толкова строги. Предимството на нестандартизираното интервю е получаването на по-задълбочена информация, гъвкавостта на проучването; недостатъкът е сравнителната тяснота на обхвата на респондентите. Обикновено се препоръчва комбинация от въпросници и интервюта, тъй като тази техника, заедно с обхващането на голям брой респонденти за сравнително кратко време, позволява получаване на материал за задълбочен анализ.

Социометриякато метод на психологическо изследване се използва за определяне на референцията на всеки човек, който е част от групата. Този метод използва редица откриване на мнения, техники, насочени към идентифициране на мнения, оценки, взаимоотношения на членовете на групата един към друг, мотиви за междуличностни избори в група, междуличностни отхвърляния в малки групи и др.

Подобна информация.

ПСИХОЛОГИЯ

(кратки бележки от лекцията)

Думата "психология" в превод на руски означава "наука за душата" (на гръцки psyche - "душа", logos - "учение"). Душата е понятие, използвано за обозначаване на вътрешния свят на човек, неговото съзнание и самосъзнание.

Вътрешният свят на човека е изключително сложен и разнообразен. Разчита се на фактите от вътрешния ни субективен опит – това са нашите чувства, мисли, желания и т.н. В допълнение към горните компоненти, той включва и други форми на проявление на психиката - това са факти на поведението, несъзнателни компоненти и др. В момента вместо понятието "душа" се използва понятието "психика". Предметът на психологията е изучаването на психиката. Като наука психологията изучава отделни факти от психичния живот на човека, разкрива закономерностите на тяхното развитие и разкрива механизмите, лежащи в основата им.

Психиката е свойство на високоорганизираната материя (мозъка) да отразява обективната реалност и въз основа на формирания в този случай умствен образ е препоръчително да се регулира дейността на субекта и неговото поведение.

Основата за възникването на психологията като наука е ежедневният емпиричен опит на хората. Психологическите знания помогнаха на хората да се опознаят по-добре, да повлияят на индивидуалните действия и постъпки, да предотвратят нежелани и да вземат предвид индивидуалните характеристики. Тези знания са натрупани, предавани от поколение на поколение, фиксирани в пословици и поговорки, в произведения на изкуството. Като цяло обаче тези знания бяха лишени от систематичност, дълбочина на доказателства и следователно не можеха да бъдат солидна основа за работа с хора.

Всекидневното психологическо познание се различава значително от научното преди всичко по това, че се основава на интуицията и има специфичен ситуационен характер. Знанията, достъпни за световната психология, се основават главно на наблюдения и предположения. Научната психология, за разлика от ежедневната психология, се основава на обобщения, знанията се осъзнават и експериментът играе важна роля за придобиването им.

Психологията е сравнително млада наука. Научната психология е официално формализирана преди малко повече от 100 години. Формирането на психологията като наука е тясно свързано с развитието на философията и естествените науки, в дълбините на които се извършва нейното формиране.

Думата психология е въведена в научна употреба от немския философ Кристиан Волф (1679-1754). Но възникването на научната психология обикновено се свързва с 1879 г. - годината на създаването в Лайпциг от В. Вунд (1832-1920) на първата експериментална психофизиологична лаборатория.

Психологията е наука, чийто предмет са законите и механизмите на психичния живот.

Клонове на психологията.Връзката между научната психология и практиката се характеризира с точността на поставяне на приложни проблеми и методи за тяхното решаване. По правило такива задачи са породени от трудности, възникващи извън психологическите области, и тяхното отстраняване излиза извън компетенциите на съответните специалисти. Клоновете на психологията могат да бъдат разграничени според няколко критерия:

по сфера на дейност(по-специално професионална), тоест според това, което човек прави: инженерна, педагогическа, медицинска, спортна психология и др.

според това кой точно извършва тази дейност, е нейният субект и същевременно обект на психологически анализ: човек на определена възраст (детска психология и психология на развитието), групи хора (социална психология), представител на определена националност ( народопсихология), пациент на психиатър (патопсихология);

по конкретни научни проблеми: връзка на психичните разстройства с мозъчни лезии (невропсихология), психични и физиологични процеси (психофизиология).

Мястото на психологията в системата на науките.Съвременната психология е сред науките, заемащи междинно положение между философските науки, от една страна, природните науки, от друга, и социалните науки, от трета. Това се обяснява с факта, че във фокуса на нейното внимание винаги е човек, който също се изучава от посочените по-горе науки, но в други аспекти. Известно е, че философията и нейната съставна част - теорията на познанието (епистемологията) решават въпроса за отношението на психиката към заобикалящия свят и тълкуват психиката като отражение на света, като подчертават, че материята е първична, а съзнанието е втори. Психологията, от друга страна, обяснява ролята, която играе психиката в човешката дейност и нейното развитие. Според класификацията на науките на академик А. Кедров психологията заема централно място не само като продукт на всички други науки, но и като възможен източник на обяснение за тяхното формиране и развитие.

Методи на психологическо изследване

Общи положения

Метод - начин на организиране на дейностите, разумен, нормативен начин за извършване на научни изследвания.

метод - изследователски път, произтичащи от общотеоретични представи за същността на изследвания обект.

В психологията, както и в другите науки, се използва определен набор от изследователски методи (техники) за получаване на факти, тяхната обработка и обяснение.

Всички методи, използвани в психологическото изследване, могат да бъдат разделени на четири групи: 1) организационни методи; 2) емпирични методи за получаване на научни данни; 3) методи за обработка на данни; 4) интерпретативни методи.

Организационните методи включват сравнителни, надлъжни и комплексни методи, действащи в цялото изследване;

към емпирични методи за получаване на научни данни - методи на наблюдение (наблюдение и самонаблюдение), експериментални методи (лабораторни, естествени, формиращи или психологически и педагогически експерименти), психодиагностични методи (стандартизирани и проективни тестове, въпросници от съвременен тип, социометрия, интервюта и разговор), praksiometricheskie , т.е. методи за анализ на процесите и продуктите на дейността (хронометрия, циклография, професионални описания, оценка на продуктите и извършената работа и др.), биографични методи (анализ на факти, дати и събития от жизнения път на човек, документация, свидетелства и др.) ;

към методите за обработка на данни - количествен (математико-статистически) и качествен анализ;

до интерпретативни методи - различни варианти на генетични (анализ на материала по отношение на развитието с разпределяне на отделни фази, етапи, критични моменти и т.н.) и структурни (установяване на структурни връзки между всички характеристики на психиката) методи.

Организационни методи

Сравнителен метод- (методът на "напречното сечение") е да се сравняват различни групи хора по възраст, образование, активност и комуникация. Например, две големи групи хора от една и съща възраст и пол (студенти и работници) се изследват чрез едни и същи емпирични методи за получаване на научни данни и получените данни се сравняват помежду си.

Надлъжни метод(методът "надлъжно разрязване") се състои в многократни изследвания на едни и същи лица за дълъг период от време. Например многократни изпити на студенти през целия период на обучение в университета.

Комплексен метод- метод на изследване, при който представители на различни науки участват в изследването, което ви позволява да установите връзки и зависимости между явления от различни видове, например физиологичното, психическото и социалното развитие на индивида.

емпирични методи

методи за наблюдение

Наблюдението (външно) е метод, състоящ се в умишлено, систематично, целенасочено и фиксирано възприемане на външните прояви на психиката.

Наблюдението е начин на работа, при който психологът не се намесва в събитията, а само следи техните промени. Основното предимство е, че наблюдението се извършва в естествена ситуация и не променя обичайното поведение на наблюдавания. Използването на наблюдението като метод предполага наличието на програма за наблюдение.

Видове наблюдение:

Самонаблюдението (интроспекцията) е наблюдението на човек върху собствените си психични явления.

Включено наблюдение - наблюдателят е участник в процеса (член на групата). Използва се в специални случаи - изследване на различни субкултури, секти и др.

Скрито наблюдение – субектът не знае, че е наблюдаван. Извършва се с помощта на различни технически средства (видеокамера, огледало Gesell).

Експериментални методи

Експериментът се различава от наблюдението чрез активна намеса в ситуацията от страна на изследователя, който систематично манипулира определени фактори и регистрира съответните промени в състоянието и поведението на субекта.

Лабораторният експеримент се провежда в изкуствени условия, като правило, с помощта на специално оборудване, при строг контрол на всички въздействащи фактори.

Естественият експеримент е психологически експеримент, който е включен в дейност или комуникация незабелязано от субекта.

Формиращ (обучителен) експеримент - метод за изследване и формиране на психичен процес, състояние или качество на човек.

Психодиагностични методи

Тест - система от задачи, които измерват нивото на развитие на определено качество (свойство) на човек.

Тестовете за постижения са един от методите на психодиагностиката, който позволява да се разкрие степента на притежание от субекта на специфични знания, умения и способности.

Тестовете за интелигентност са психодиагностична техника за идентифициране на умствения потенциал на индивида.

Тестовете за креативност са набор от методи за изучаване и оценка на творческите способности.

Личностни тестове - психодиагностична техника за измерване на различни аспекти на личността на индивида.

Проективни тестове (проективни) - набор от методи за цялостно изследване на личността, основани на психологическа интерпретация, т.е. съзнателно или несъзнателно прехвърляне от субекта на собствените му свойства и състояния към външни обекти под влияние на доминиращи нужди, значения и ценности (напр. Тестове за рисуване, тест на Роршах, недовършени изречения и др.)

Тестовете имат

Стандартизирана процедура за провеждане, обработка и оценка на резултатите.

Норми или определена скала от ценности (според възрастта или пола)

Въпросник - методически инструмент за получаване на първична социално-психологическа информация въз основа на вербална (вербална) комуникация, представляващ въпросник за получаване на отговори на предварително съставена система от въпроси.

Социометрията е метод за психологическо изследване на междуличностните отношения в група, за да се определи структурата на взаимоотношенията и психологическата съвместимост.

Интервюто е метод на социалната психология, който се състои в събиране на информация, получена под формата на отговори на зададени въпроси, като правило, предварително формулирани.

Разговорът е метод, който осигурява пряко или непряко получаване на психологическа информация чрез вербална комуникация.

Ефективното прилагане на емпиричен метод зависи от това колко е валиден (съответства на това, което първоначално е предназначен да получи и оцени) и надежден (позволява ви да получите същите резултати при многократна и многократна употреба).

Психология на когнитивните процеси

концепция умствен процесподчертава процесуалния (динамичния) характер на изследваното явление. Основните психични процеси включват когнитивни (когнитивни), мотивационни и емоционални.

когнитивни процесиосигуряват отражение на света и трансформация на информацията. Чувство. Възприятие. памет. Въображение. Мислене.

Процеси на мотивация и воляосигуряват психологическо регулиране на човешката дейност, подтиквайки, насочвайки и контролирайки тази дейност.

Емоционални процесиотразяват субективната оценка на човека за света около него, себе си и резултатите от неговата дейност.

психични състоянияхарактеризират статичния момент на индивидуалната психология, подчертавайки относителното постоянство на психичното явление във времето (по отношение на динамиката те заемат междинно положение между процеси и свойства).

Пр-ри. Когнитивно - съмнение. Мотивационно-волева - увереност.

Емоционални - щастие, стрес.

Психични свойства- това са най-устойчивите психични явления, фиксирани в структурата на личността и определящи постоянните начини на взаимодействие на човека със света.

Основни психични свойства: темперамент, характер и способности.

Психичните процеси, състояния и свойства са неразривно неделимо единство, образуващо целостта на психичния живот на човека.