Теоретичната психодиагностика се основава на основните принципи на психологията:
Принципът на отражение - адекватното отражение на околния свят осигурява на човек ефективно регулиране на неговите дейности;
Принцип на развитие - ръководи изучаването на условията за възникване на психичните явления, тенденциите в техните изменения, качествените и количествени характеристики на тези промени;
Принципът на диалектическата връзка между същност и явление ни позволява да видим взаимната обусловеност на тези философски категории върху материала на психичната реалност, подчинена на тяхната неидентичност;
Принципът на единството на съзнанието и дейността - съзнанието и психиката се формират в човешката дейност, дейността се регулира едновременно от съзнанието и психиката;
Личностният принцип изисква от психолога да анализира индивидуалните характеристики на човек, да вземе предвид неговата конкретна житейска ситуация, неговата онтогенеза.
Тези принципи са в основата на разработването на психодиагностични методи - методи за получаване на надеждни данни за съдържанието на променливите на психичната реалност. Съвременната психодиагностика се очертава като отделна област на научното и практическото психодиагностично познание.
2. Основни методи на психодиагностиката и тяхната класификация
В момента са създадени и практически използвани много психодиагностични методи. В началото на ХХ век. в психодиагностиката като наука бяха признати и приети изискванията за най-развитите съвременни науки напр. физика. Това са изискванията за операционализация и проверка.
Операционализация - включва указания за практически действия или операции, които всеки изследовател може да извърши, за да се увери, че явлението, дефинирано в концепцията, има точно свойствата, които му се приписват.
Проверка - т.е. всяко ново понятие, въведено в научното обращение и претендиращо за научност, трябва да бъде тествано за неговата непразнота, т.е. за реалността на съществуването на явлението, дефинирано от това понятие.
Най-общата схема за класификация на психодиагностичните методи може да бъде представена като следната диаграма:
маса 1
Класификация на психодиагностичните методи
Съществуват и други методи на психолого-педагогически изследвания, като класиране, класиране и графичен метод.
3. Кратка характеристика
психодиагностични техники.
1. Празни методи– съставляват по-голямата част от тях. В тях субектът е представен с поредица от преценки или въпроси. Въз основа на получените отговори се съди за психологията на субекта.
Тези техники са лесни за разработване, използване и обработка на резултатите.
2. Техники на изследване– заемат второ място по честота на употреба. В тях на изследваното лице се задават устни въпроси, отбелязват се и се обработват отговорите му.
недостатъци:
· субективизъм, който се проявява както при избора на самите въпроси, така и при тълкуването на отговорите на тях;
· тези методи са трудни за стандартизиране и следователно за постигане на висока надеждност и съпоставимост на резултатите.
3. Психодиагностични техники за рисуване– използвайте рисунки, създадени от субекта, които могат да имат тематичен или спонтанен характер. Понякога се използва техниката на интерпретация от обекта на готови изображения.
4. Проективни техники- от своя страна могат да бъдат формуляри, анкети, чертежи. Те се използват все по-често, тъй като методите от тази група са най-валидни и информативни.
5. Обективно– манипулационни техники- при които задачите, които трябва да решат субектите, им се представят под формата на реални предмети, с които те трябва да направят нещо - сглобяват, изработват, разглобяват и др.
По-подробна класификация на психодиагностичните техники
могат да бъдат представени чрез подчертаване на други критерии (вижте таблица 2)
таблица 2
Класификация на психодиагностичните техники
III. Психодиагностика на образователната система.
III. Изграждане на типични диагностични процедури.
1. Тестове и тестване
Тестове– стандартизирани психодиагностични методи, които позволяват да се получат сравними количествени и качествени показатели за степента на развитие на изследваните свойства.
Стандартизиране на методологията – тоест тя трябва да се прилага винаги и навсякъде по един и същи начин, от началото на ситуацията до начина, по който се интерпретират резултатите.
Сравнимост - тоест резултатите, получени с помощта на теста, могат да бъдат сравнени помежду си, независимо къде, кога и от кого са получени.
Класификацията на видовете тестове е дадена в табл. 3.
2. Изисквания към теста
Към тестовете като методи за точна психодиагностика се налагат редица специални изисквания. Това:
1. Социокултурна адаптивност на теста - съответствие на тестовите задачи и оценки с културните характеристики, които са се развили в обществото, където се използва този тест, като са заимствани от друга страна.
2. Простота на формулиране и еднозначност на тестовите задачи - в словесните и други тестови задачи не трябва да има такива моменти, които да се възприемат и разбират различно от хората.
3. Ограничено време за изпълнение на тестовите задачи - общото време за изпълнение на задачите на психодиагностичен тест не трябва да надвишава 1,5-2 часа, тъй като след това време е трудно човек да поддържа представянето си на достатъчно високо ниво.
4. Наличие на тестови норми за даден тест - представителни средни показатели за този тест, т.е. показатели, представляващи голяма съвкупност от хора, с които могат да се сравняват показателите на даден индивид, оценявайки нивото на неговото психологическо развитие.
Тестова норма –средното ниво на развитие на голяма популация от хора, подобни на даден субект по редица социално-демографски характеристики.
Психодиагностичните методи са групирани по различни причини. Ето някои от най-разпространените класификации на психодиагностичните методи.
1. Класификация на методите по J. Schwanzar
J. Shvantsara обединява психодиагностичните методи в групи на следните основания:
според използвания материал (вербални, невербални, манипулативни, тестове с хартия и молив и др.);
по броя на получените показатели (прости и сложни);
тестове с „правилно” решение и тестове с възможност за различни отговори;
според умствената дейност на субектите:
интроспективен (отчет на субекта за личен опит, взаимоотношения): въпросници, разговор;
екстроспективен (наблюдение и оценка на различни прояви);
проективни (виж Тема 5). Субектът проектира несъзнателни личностни черти (вътрешни конфликти, скрити нагони и т.н.) върху лошо структурирани, двусмислени стимули;
изпълнителен. Субектът извършва всяко действие (перцептивно, умствено, двигателно), чието количествено ниво и качествени характеристики са показател за интелектуални и личностни качества.
2. Класификации на психодиагностични методи според В. К. Гайде, В. П. Захаров
по качество: стандартизирани, нестандартизирани;
по предназначение:
обща диагностика (тестове за личност като въпросници на R. Cattell или G. Eysenck, тестове за обща интелигентност);
тестове за професионални способности;
тестове за специални способности (технически, музикални, тестове за пилоти);
тестове за постижения;
според материала, с който субектът работи:
празно;
предмет (кубчета Koos, „добавяне на фигури“ от комплекта Wexler);
хардуер (устройства за изследване на характеристиките на вниманието и др.);
по брой предмети: индивидуални и групови;
по форма на отговор: устни и писмени;
по водеща ориентация: тестове за скорост, тестове за мощност, смесени тестове. При тестовете за мощност задачите са трудни и времето за решаване не е ограничено; изследователят се интересува както от успеха, така и от метода за решаване на проблема;
според степента на хомогенност на задачите: хомогенни и разнородни (те се различават по това, че при хомогенните тестове задачите са сходни помежду си и се използват за измерване на добре дефинирани личностни и интелектуални свойства; при разнородните тестове задачите са разнообразни и се използват за оценка на различни характеристики на интелигентността);
По сложност: изолирани тестове и тестови комплекти (батерии);
по характер на отговорите на задачите: тестове с предписани отговори, тестове със свободни отговори;
по област на психическо покритие: личностни тестове и тестове за интелигентност;
по естеството на умствените действия: вербални, невербални.
3. Класификации на психодиагностични методи според A.A. Bodalev, V.V. Stolin
според характеристиките на методологичния принцип, който е в основата на тази техника:
обективни тестове (в които е възможен правилният отговор, т.е. правилното изпълнение на задачата);
стандартизирани самооценки:
анкетни тестове, отворени въпросници (виж Тема 4);
мащабни техники (семантичен диференциал на C. Osgood), субективна класификация (виж Тема 4);
индивидуално ориентирани техники (идеографски) като ролеви репертоарни мрежи (виж Тема 4);
проективни техники (виж Тема 5);
диалогични техники (разговори, интервюта, диагностични игри);
според участието на самия психодиагностик в диагностичната процедура и степента на неговото влияние върху резултата от психодиагностиката: обективни и диалогични. Първите се характеризират с минимална степен на участие на психодиагностика в процедурата по провеждане, обработка и интерпретация на резултата, вторите – с висока степен на участие. Мярката за участие се характеризира с влиянието на опита, професионалните умения, личността на експериментатора и други негови характеристики и самата диагностична процедура. По-долу е дадена скала, на която е разположен целият континуум от психодиагностични методи от обективния полюс до диалогичния полюс.
„Всеки тест може да се характеризира като точка в многомерно пространство от бази.“
VC. Гайда
Библиография
Анастаси А. Психологическо тестване. Т.II. – М.: Педагогика, 1982. С. 114-119.
Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическо тестване: учебник. – Л.: Издателство на Ленинградския държавен университет, 1982. С. 13-18.
Обща психодиагностика / Ed. А. А. Бодалева, В. В. Столина. – М.: Издателство на Московския държавен университет, 1988. С. 10-13.
Семинар по психодиагностика: диференциална психометрия / Изд. В. В. Столина, А. Г. Шмелева. – М.: Издателство на Московския държавен университет, 1984. С. 16-17.
Shvantsara J. Диагностика на умственото развитие. – Прага: медицинско издателство Avicenum, 1978. P. 46.
О. В. Белова. Класификации на психодиагностичните методи
Понастоящем са създадени и практически се използват психодиагностични методи, които обхващат всички психологически процеси, свойства и състояния на човек, известни на науката.
Голяма част от създадените и използвани практически психодиагностични техники са т.нар празни методи - тези, в които на субекта се представят поредица от преценки или въпроси, на които той трябва да отговори устно или писмено. Въз основа на отговорите, получени от субекта, на свой ред се преценява психологията на лицето, което е предложило тези отговори. Широкото разпространение и практически интерес към бланковите методи се обяснява с факта, че те са относително лесни както за разработване, така и за използване и обработка на получените резултати.
Второто място по честота на поява е заето от техники за проучване , в процеса на прилагане на който изследователят на човешката психология задава на субекта вербални въпроси, отбелязва и обработва неговите отговори. Тези методи са добри, защото не изискват изготвянето на специални формуляри и позволяват на психодиагностика да се държи доста гъвкаво спрямо субекта. НедостатъкМетодите на изследване включват субективизъм, който се проявява както при подбора на самите въпроси, така и при тълкуването на отговорите на тях. В допълнение, техниките за изследване са трудни за стандартизиране и следователно за постигане на висока надеждност и сравнимост на получените резултати.
Трето място по честота на използване заемат образни психодиагностични техники. В тях за изследване на психологията и поведението на изследваните лица се използват създадените от тях рисунки, които могат да имат както тематично конкретизиран, така и спонтанен характер. Понякога се използва техниката на интерпретация от субекти на стандартни, готови изображения. Често съдържанието на тези изображения визуално представя проблеми, които субектът трябва да реши (например тестът на матрицата на Рейвън).
Особено място сред психодиагностичните техники заема проективно, което от своя страна може да бъде формуляри, проучвания и чертежи.Честотата на тяхното практическо използване също е доста висока и се увеличава от година на година поради факта, че методите от тази група са най-валидни и информативни.
Следващата група техники е обективно-манипулативни. В тях задачите, които трябва да решат субектите, им се представят под формата на реални предмети, с които те трябва да направят нещо: да сглобят от дадени материали, да изработят, да разглобят и т.н.
Въз основа на представения опит за разделяне на психодиагностичните методи на групи, ще се опитаме да предложим по-подробна класификация на тях, като първо подчертаем общи критерии, според които по-нататъшните психодиагностични методи ще бъдат разделени на специфични групи. Такива критерии са следните:
1. Вид на тестовите задачи, използвани в методиката.
2. Получателят на тестовия материал, използван в техниката.
3. Форма на представяне на тестовия материал на субектите.
4. Естеството на данните, използвани за извеждане на изводи за резултатите от психодиагностиката.
5. Наличие на тестови стандарти в методиката.
6. Вътрешна структура на техниката.
1) Чрез тип използвани тестови задачи изследване(те използват въпроси, адресирани до субектите), одобряващи(те използват някои преценки или твърдения, с които субектът трябва да изрази своето съгласие или несъгласие), продуктивен(тук се използва един или друг вид собствена творческа продукция на субекта: словесна, фигуративна, материална, спонтанно създадена или възпроизведена по инструкции от самия субект), ефективен(субектът получава задачата да извърши определен набор от практически действия, по чието естество се съди за неговата психология), физиологичен(в този случай психодиагностиката се извършва въз основа на анализ на неволни физически или физиологични реакции на човешкото тяло).
Например, за да оцените психологията на дадено лице, можете да използвате неговите отговори на преки или непреки въпроси, неговото съгласие или несъгласие с определени преценки, резултатите от неговите устни, писмени, визуални, технически или други дейности, неговите доброволни и неволни действия и реакции в отговор на някои стимули и много повече. Същата цел може да бъде обслужвана и от електроенцефалограма, електрокардиограма, електромиограма, кожен галваничен отговор (GSR) и други рефлекси, включително сърдечно-съдови рефлекси и рефлекси на дихателната система.
2) Чрез получател на тестовия материал психодиагностичните техники се делят на в съзнание,апелиране към съзнанието на субекта и в безсъзнание,насочени към несъзнателни човешки реакции. Пример за методи от първия тип са въпросниците, а пример за втория са проективните методи.
3) Чрез психодиагностичните техники за субектите са разделени на празно(представляват тестов материал в писмена или друга символична форма: чертеж, диаграма и др.), технически(представете тестовия материал на тествания под формата на аудио, видео или филм, както и чрез други технически устройства и машини), сензорни(представете материал под формата на физически стимули, директно адресирани към сетивата).
4) Чрез естеството на данните, използвани за психодиагностични заключения, техниките се разделят на обективен(използват се показатели, които не зависят от съзнанието и желанието на субекта или експериментатора) и субективен(използват се данни, които зависят от желанието и съзнанието на експериментатора или субекта, свързани с вътрешния им опит и зависещи от него). Пример за обективни методи са тестове, които включват анализ на физиологични, рефлексивни показатели или практически резултати от дейността на субекта, при използването на които субективността в оценките е сведена до минимум. От друга страна, класическият пример за техника от субективен тип е тази, която разчита главно на интроспекция и заключения, извлечени от интуицията и вътрешния опит.
5) Чрез Психодиагностичните техники се разделят на такива, които имат сходни норми и такива, които нямат.
6) И накрая, от вътрешна структура психодиагностичните техники могат да бъдат разделени на мономеренИ многоизмерен.Първите се характеризират с това, че диагностицират и оценяват едно качество или свойство, а вторите с това, че са предназначени за психодиагностика и оценка на няколко сходни или различни типа психологически качества на човек. В последния случай психодиагностичната техника е разделена, като правило, на няколко частни техники - подскали, които оценяват индивидуалните психологически качества. Например известните Тест на Spielberger-Hanin за оценка на тревожността - това е мономерна техника и Тест за личността на Cattell - многоизмерна техника.
Една и съща психодиагностична техника може едновременно да се разглежда и квалифицира от различни ъгли, по различни критерии. Следователно почти всяка техника може да бъде класифицирана не в една, а в няколко класификационни групи наведнъж. В тази връзка критериите за класификация на психодиагностичните методи, подчертани и описани по-горе, не трябва да се разглеждат като взаимно изключващи се, а като взаимно допълващи се в характеристиките на различните методи, като възможни аспекти на техния анализ и разделяне на класове.
Психодиагностични техники, базирани на качествоИ количественанализ на експериментални данни. В първия случай свойството, което се диагностицира, е описано в известни научни концепции, а в
във втория случай - чрез относителната степен на неговото развитие в даден човек спрямо другите хора. Понякога количествените и качествените характеристики се комбинират в рамките на една и съща методология, така че в резултат на това имотът, който се изследва, получава двойна, количествена и качествена характеристика. Например в тест A.E. Личко, предназначен за диагностициране на акцентуациите на характера при юноши, всяка от изследваните черти на характера има двойна характеристика: количествена и качествена едновременно.
| Критерий | Техники |
| 1) По вид на използваните тестови задачи | - изследване - одобряващи - продуктивен - ефективен - физиологичен |
| 2) По получател на тестовия материал | - в съзнание, - в безсъзнание, |
| 3) Чрез форма на представяне на тестов материал | - празно - технически - сензорни |
| 4) Чрез естеството на данните, използвани за психодиагностични заключения | - обективен - субективен |
| 5) Чрез критерий за наличие на тестови стандарти | - имащи подобни норми - като ги няма. |
| 6) Въз основа на тяхната вътрешна структура психодиагностичните техники могат да бъдат разделени на: | - мономерен - многоизмерен |
Всички психодиагностични методи също могат да бъдат разделени на наученИ практичен,въпреки че това разделение е произволно: повечето от добре познатите психодиагностични методи се използват както в практическата психодиагностика, така и в научноизследователския експеримент. Между тях обаче все още има разлика, която се състои в това, че методите на научното изследване са насочени главно към идентифицирането и последващото изследване на едно или друго психологическо качество с цел неговото чисто научно познание, а практическите методи са насочени към оценка. степента на неговото развитие и използване в практически приложения.цели. В допълнение, научната техника може да бъде уникална, трудоемка, скъпа и използвана само в рамките на научните изследвания, като поради посочените си качества е неподходяща за широка практическа психодиагностика. Практическата техника, напротив, трябва да бъде универсална, проста и сравнително евтина.
Съществуването на много психодиагностични техники се обяснява не само с големия брой свойства, които трябва да бъдат оценени с тяхна помощ, но и с факта, че почти всички техники имат ограничения в приложението, поради което е необходимо да се създават и използват други техники, които нямат такива ограничения.
В тази връзка нека разгледаме предимствата и недостатъците на някои видове техники. Предимството на техниките, насочени към съзнанието , тъй като те позволяват да се прецени психологията на даден човек директно въз основа на това, което той казва за себе си или хората около него за него. Въпреки това, субектът може да не отговори на въпросите, отправени към него, достатъчно искрено или безкритично, включително под влияние на субективно възприети инструкции, предубедено отношение към психодиагностика или психодиагностичната ситуация. Накратко, умишленото субективно изкривяване на резултатите от тестовете е един от най-сериозните недостатъци на тази група методи. Вярно е, че някои специални техники, използвани от дизайнерите на такива методи, по-специално въвеждането в неговата структура на контролни въпроси и преценки, които конкретно оценяват степента на искреност на респондента, могат значително да намалят нивото на субективност на получените резултати. В същото време още веднъж отбелязваме: почти невъзможно е напълно да се избегне този недостатък при този тип методи, което ги прави не винаги валиден, надежден и недвусмислен инструмент за измерване.
Предимството на обективните методи, разчитайки не на вербални отговори, самохарактеристики или самооценка, а на неволни действия и реакции, които не зависят от съзнанието на човека, както и от продуктите на неговата дейност, е, че те позволяват да се избегне субективността, а в това отношение са доста надеждни. Въпреки това, тяхната валидност и недвусмисленост, както и точността, понякога оставят много да се желае. Нека обясним казаното. Обективните показатели не винаги отразяват в своите промени точно тези психологически свойства, за които са предназначени да оценяват. Например, физиологичните реакции не винаги съответстват на психологическите свойства и състояния на човек. Освен това те са свързани с моментните физически състояния на тялото, а не само с психологически процеси, и в този смисъл не са съвсем еднозначни. И накрая, за показатели от този вид е трудно да се разработи фина скала за измерване, която позволява да се идентифицират различни степени на проявление на диагностицираното качество и да се оцени тяхната диференциация. С други думи, обективните показатели не са точни мерки за силата на собствеността, която отразяват. Да приемем, че за да се направят изводи дали детето има определено отношение към членовете на семейството си, се използват характеристиките на семейната рисунка, направена от самото дете. Такава рисунка, както показват многобройни изследвания, наистина може да отразява отношенията, които са се развили в семейството, но освен това и артистичните и визуални способности на детето, желанието му да рисува, желанието му да угоди на психолога, настроението му времето за тестване и много повече. В зависимост от всичко това естеството на рисунката може да се промени, включително онези признаци, по които обикновено се преценява връзката на детето с отделните членове на семейството.
Проективни техникив сравнение с всички вече разгледани, те имат едно много съществено предимство: те като правило са валидни и относително надеждни при високо ниво на професионална подготовка на потребителя. Те са по-малко субективни и по-малко податливи на случайни, ситуационни влияния. Техният недостатък е трудоемкостта и значителните времеви разходи, необходими за получаване на желания психодиагностичен резултат.
Методите, които позволяват получаване на количествени данни, отразяващи степента на развитие на изследваното свойство, позволяват да се използват мерки и методи за количествена обработка на резултатите от психодиагностиката. В същото време с помощта на такива техники е невъзможно да се разграничат един от друг качествено различни психологически свойства, които имат еднакви количествени показатели.
Например, ако, използвайки методите на Д. Маккелеланд, Дж. Аткинсън и други, ние оценяваме силата на мотивацията за постигане на успех, тогава, след като получим определени показатели, не можем да преценим дали мотивацията за постигане на успех е различна сред тези субекти, които имат количествени същите данни. Междувременно тя може да бъде качествено различна. По едно време Х. Хекхаузен показа, че в общия показател за силата на мотивацията за постигане на успех според Д. Маккелеланд и други всъщност се крият два качествено различни мотива: мотивът е желанието за успех и мотивът е желанието за да се избегне провал. Двама души, които имат идентични мотиви за постигане на успех, могат значително да се различават един от друг по това, че се стремят към успех в напълно различни области на човешката дейност: един в бизнеса, друг в изкуството, трети в спорта и т.н.
От друга страна, методите, които разчитат само на качествен анализ на експериментални данни, не позволяват използването на количествени методи за обработка на резултатите, преценка на нивото на развитие на съответните свойства и директно доказване на причинно-следствени връзки между изследваните променливи.
Психодиагностични техники- това са техники, които ви позволяват количествено да изразите и оцените различни характеристики на хората, които определят състоянието на тяхната вътрешна природа и взаимоотношения с външния свят. Количественото изразяване се постига чрез организиране на специална стимулна среда, в която се поставя субектът, записване на неговите показатели и реакции и преобразуване на тези показатели в оценка на диагностицираните свойства.Психодиагностиката включва широк набор от научни подходи. Разнообразието от тези подходи води до функционирането на различни видове класификации на психодиагностични техники, в зависимост от атрибутите, идентифицирани от различни автори като подходящи и значими за класификацията.
Нека разгледаме някои от тях. Според К.М. Гуревич, средствата, чрез които се корелира психодиагностиката, се разделят на две групи според тяхното качество: техники за формализиране на високо нивоИ лошо формализирани техники.
Формализираните методи включват тестове, въпросници, проективни техники и психофизиологични техники.Характерна особеност на тази група е строгото регулиране на процедурата за изпит (буквално спазване на инструкциите, стриктни методи за представяне на стимулен материал, ненамеса на изследователя в работата на субекта), стандартизация (наличие на норми или друга оценка критерии), както и валидност и надеждност. Те са прости и не изискват специално обучение от експериментатора.
Нека анализираме формализираните методи, разбити по подгрупи:
Тестове:
по форма: индивидуални и групови;
според формата на отговорите: устни и писмени;
според оперативния материал: заготовка, предмет, хардуер, компютър и др.;
по характера на стимулния материал: вербални, невербални, смесени;
по предназначение: определяне на непълноценност, психологическа диагностика в обучението, консултиране, изследване на проблеми, подбор и разпространение, професионален подбор и професионална консултация и др.
Въпросници:
лични (отворени, затворени, полуотворени);
Проективни техники:
техники за структуриране - формиране на стимули от набор от факти (обекти, личен опит) и осмисляне;
дизайнерски техники - създаване на цяло от части;
интерпретационни техники - обяснение на събитие или ситуация;
допълващи похвати – допълване на разказа, картинки;
техники за катарзис - игрови дейности, моделиране на ситуации;
методи за изучаване на изразяване - рисунка по зададена тема;
техники за изследване на впечатлението - предпочитание към стимули в предложената последователност от стимули.
По-малко формализираните методи включват техники като наблюдение, проучване и анализ на продукти от дейността.Те предоставят много ценна информация за субекта, особено когато се анализират психични явления, които трудно се обективират (преживявания, мотивация, лични принципи и т.н.) или постоянно се променят (настроения, променящи се цели и т.н.). Недостатъкът на формализираните методи е, че те са трудоемки (наблюденията се извършват в продължение на дълъг период от време) и се основават на опита и интуицията на психодиагностика.
Като цяло, повече или по-малко подробна класификация на психодиагностичните техники може да бъде съставена само чрез идентифициране на общи критерии, според които различните психодиагностични техники ще бъдат комбинирани в отделни групи. Такива критерии са следните:
1) вида на тестовите задачи, използвани в методиката;
2) адресатът, към когото е насочен тестовият материал, използван в техниката;
3) формата на представяне на тестовия материал на субектите;
4) естеството на данните, използвани за извеждане на заключения относно резултатите от психодиагностиката;
5) наличието на тестови стандарти в методиката;
6) вътрешна структура на техниката.
Нека се опитаме да разгледаме всяка група техники поотделно. Въз основа на вида на използваните тестови задачи психодиагностичните техники се разделят на:
изследване(на субекта се задават определени въпроси),
одобряващи(използват се преценки или твърдения, с които субектът трябва да се съгласи или не), продуктивен (акцентът се поставя върху вида творческа продукция на субекта: словесно, образно, материално и т.н.),
ефективен(субектът получава задачата да извърши серия от практически действия, чийто характер се използва за оценка на неговата личност),
физиологичен(тази психодиагностика се основава на анализа на неволни физически или физиологични реакции на човешкото тяло).
По този начин, за да се оцени психологическият портрет на определен човек, могат да се използват неговите отговори на преки или косвени въпроси, неговото съгласие или несъгласие с определени твърдения, продуктите на неговите устни, писмени, двигателни, сетивни, визуални, технически или други дейности, неговите доброволни и неволни реакции в отговор на специални стимули и др.
Според получателя на тестовия материал психодиагностичните методи могат да бъдат разделени на:
в съзнание, които апелират към съзнанието на субекта
(въпросници),
в безсъзнание, които са насочени към несъзнаваното
човешки реакции (проективни техники).
Въз основа на формата на представяне на тестовия материал психодиагностичните техники се разделят на:
празно(тестови материали в писмен или друг символичен формат: под формата на чертеж, диаграма и др.),
технически(тестови материали в аудио или видео формат, както и чрез други технически средства и компютър),
сензорни(материал под формата на физически стимули, насочени към сетивните органи на човека).
Въз основа на естеството на данните психодиагностичните методи се разделят на:
обективен(данни, независими от съзнанието и желанието както на субекта, така и на експериментатора);
субективен(данни, които са изцяло зависими от съзнанието и желанието на експериментатора или субекта, релевантни на техния опит и зависими от него). Методите от обективен тип включват тестове, които включват анализ на физиологични, рефлексивни показатели или реални продукти от дейността на субекта, при използване на които субективната оценка се свежда почти до нула. Пример за техника от субективен тип е тази техника, която по-специално разчита на заключения, направени въз основа на интуиция и вътрешен опит. Според критерия за наличие на тестови норми психодиагностичните методи се разделят на:
имащи подобни норми;
като ги няма.
Според вътрешната структура психодиагностичните методи могат да бъдат разделени на:
мономерен;
многоизмерен.
Първите се характеризират с това, че диагностицират и оценяват една черта на личността, а вторите с това, че се използват за оценка на няколко психологически качества на човек наведнъж (независимо дали са от един и същи тип или различни типове). В последния случай методологията за диагностициране на психологията на личността е разделена на няколко специални техники - подскали, които оценяват личните психологически качества. Пример за едноизмерна техника е добре известният тест на Спилбъргер-Ханин, а пример за многоизмерна техника е личностният тест на Кател.
Трябва да се помни, че една и съща психодиагностична техника може да се разглежда и квалифицира от гледна точка на различни аспекти и според различни критерии. От това следва, че всяка техника може да бъде класифицирана не в една, а в няколко класификации наведнъж. В резултат на това е важно да се разглеждат идентифицираните и дефинирани по-горе категории на класификация на психодиагностичните методи не като взаимно изключващи се, а като взаимно допълващи се, като възможни и реално съществуващи аспекти на техния анализ и разделяне на класове.
Психодиагностични техники, базирани на качествоИ количественанализ на данните от теста. При първия вид анализ диагностицираното свойство се определя от известни научни концепции, а при втория - чрез сравняване на развитието на даден човек с други хора. В някои случаи количествените и качествените видове анализ се комбинират в рамките на една и съща методология, което в крайна сметка дава двойна характеристика - количествена и качествена.
Освен това всички психодиагностични методи могат да бъдат разделени на наученИ практичен. Трябва да се отбележи, че тази класификация е условна, тъй като повечето от най-приложимите психодиагностични техники се използват както в практиката, така и в научните изследвания. Разликата между тях е, че изследователските методи са насочени главно към идентифициране и изучаване на всяко психологическо качество за чисто научни цели, докато практическите са насочени към оценка на степента на личностно развитие и използване на получените данни за практически цели. Освен това научните методи често отнемат време, трудоемки и скъпи и се използват само в рамките на научните изследвания, като поради горните причини са неподходящи за широко разпространената практическа психодиагностика. Практическата техника, напротив, е лесна за използване и универсална.
След като разгледахме различни критерии и видове класификации, нека да преминем към разглеждане на някои видове психодиагностични техники, а именно тестове, базирани на критерии за съдържание.
Тестове за интелигентност- тестове за психологическо тестване, насочени към изучаване на степента на развитие на интелигентността на човек. Западните и местните училища по психодиагностика имат свои отделни тестове. Скалата на Бине е тест за коефициент на интелигентност (IQ). Той определя границите на нормата, които показват нормалното интелектуално развитие на човек на определена възраст - от 84 до 116 (под 84 е показател за нисък интелект, над 116 е показател за високо развитие). Тестовете за интелигентност са широко разпространени в западните страни: в образователната система, както и при наемане на работа.
Училищен тестумствено развитие - SHTUR (разработен от Психологическия институт на Руската академия на образованието) за ученици от 7-9 клас е пример за домашна скала за интелигентност. След това е специален тест за умствено развитие за кандидати и гимназисти - ASTUR (въз основа на материала от училищните програми и учебници за изучаване на нивото на умствено развитие на завършилите гимназия). Той включва редица подтестове за проверка на умения и знания като: информираност, двойни аналогии, лабилност, класификации, обобщение, логически диаграми, числови серии и геометрични фигури.
Тестове за правоспособностпредставляват идентифицирането на потенциалната предразположеност на индивида за успешно извършване на определен вид дейност. Те се използват широко в практиката, по-специално в психологическото кариерно ориентиране. Тестовете за способности се разделят: а) по вид на психичните функции - сензорни, моторни тестове, б) по вид дейност - технически и професионални тестове.
Двигателните тестове проверяват сръчност, координация, двигателни умения и др.). Тази група включва теста за ловкост Stromberg, теста за скорост на Crauford за манипулиране на малки предмети, теста на М. И. Гуревич и Н. И. Озерецки и др.
Сензорни тестовеизползва се за определяне на остротата на сетивата: зрение, слух, тактилност и др. Ето таблицата на Snellen, теста за музикален талант на Seashore, теста на Wing и др.
Тестове за технически способностианализирайте характеристиките, които ви позволяват да работите ефективно с разнообразно оборудване или негови компоненти. Най-яркият пример е тестът на Бенет.
Тестове за постижениявземете предвид образователните постижения на индивида. Наричат се още тестове за успех, дидактически тестове, учителски тестове. Тестовете за постижения оценяват успеха на усвояване на определени знания, те показват нивото на усвояване по-обективно от оценката.
Тестовете за постижения са отделни от действителните психологически тестове (способности, интелигентност):
с тяхна помощ се анализира успехът на усвояването на конкретен учебен материал, който е ограничен в определена рамка;
тестовете се различават по целите на тяхното използване. Тестовете за постижения се различават от тестовете за интелигентност по това, че последните не са насочени към диагностициране на конкретни знания или факти, а изискват от тествания субект да може да борави с концепции и да извършва определени умствени действия, като класификации, обобщения, аналогии и др.
Има три вида тестове за постижения:
1) тестове за изпълнение (тестове за действие),
2) работни проби,
3) писмени и устни изпитвания.
Тестове за действие– това е поредица от задачи, които са най-значими за успешното изпълнение на определена професионална дейност (симулатори, моделиране на реална трудова дейност). Те включват Blackstone Stenographer's Proficiency Test, Purdieu's Office Office Adaptation Test, Thurston's Typing Skills Test и др.
Писмени тестовеса насочени към тестване на специални знания, информираност (тясна професионална насоченост), информираност и представляват набор от въпроси, които се представят на тествания субект на специални формуляри. Предимството на този метод е възможността за едновременно тестване на цяла група хора.
Устни тестовеПрофесионалните постижения са поредица от въпроси относно конкретни професионални знания, които се задават под формата на интервю. Те са лесни за използване, гъвкави и лесни за тълкуване.
Личностни тестове– това са психодиагностични тестове и процедури, специално насочени към изследване на личностните структури. Те изучават характеристиките на мотивацията, личностните черти, нагласите, саморегулацията, характеристиките на вътрешния свят на човека, неговата система от ценности или мотивиращи фактори. Критериите за надеждност, валидност и стандартизация не могат да бъдат приложени към повечето личностни тестове. Всъщност има много тестове за личността, нека разгледаме само най-известните от тях:
1) Шестнадесетфакторен въпросник на R. Cattell, или 16-PF - измерване на 16 личностни фактора - черти на личността;
2) Въпросникът на G. Eysenck е трифакторен модел, включващ скали P, E и N, според първите букви на английските имена на термините „психотизъм“, „екстраверсия-интроверсия“ и „невротизъм“;
3) Диагностика на мотивационни тенденции или тест на А. Едуардс - въпросник, базиран на 225 двойки преценки, образуващи 15 скали: мотивация за постижения, приемане на авторитети, любов към реда, демонстративност, автономност, толерантност, самовъзприятие, приемане на настойничество, доминиране, вина , желание да се грижи за другите, радикалност, упоритост в постигането на целите, хетеросексуалност, агресивност.
4) Тестът на репертоарната мрежа на Кели е метод за изследване на индивидуалната категориална структура на личността (24 ролеви персонажа: учител, съпруга, лидер, баща, майка и др., принадлежащи към седем групи: „Аз“, „семейство“, „взаимоотношения“, „близо“, „авторитет“, „ситуационни знаци“, „ценности“);
5) Метод на разпределение на времето - С. Я. Рубинштейн - определяне на предпочитанията, интересите и нагласите на индивида чрез свободното разпределение на времето от респондента по негова преценка.
Проективните техники са предназначени за диагностика на личността. Това е най-сложната и в същото време интересна група методи, които се характеризират с интегриран подход към оценката на личността, а не с идентифициране на индивидуални черти.
От субекта зависи да интерпретира, развие и идентифицира стимулите. В същото време се диагностицират такива качества като интереси и нагласи на индивида, мотивация, ценностни ориентации, страхове и тревоги, несъзнавани потребности и мотивации и др.
Тази група техники се характеризира със следното:
1) неяснота на стимулния материал, който субектът трябва да реши;
2) ниска стандартизация на изпитната процедура;
3) Проективните методи изискват богат опит, висока професионална квалификация и творчески подход.
Групи проективни техники:
1) Техники за структуриране: интерпретиране на стимули, придаване на смисъл (тест на Роршах).
Тест на Роршах: Субектът е помолен да интерпретира десет мастилени петна, които са симетрични спрямо вертикалната ос.
2) Техники на конструиране: създаване на едно цяло от части (световен тест). Световен тест: на изпитвания се предлагат повече от 200 модела на различни обекти (хора, животни, коли, къщи и др.) и той създава определен свят от моделите.
3) Техники за интерпретация: интерпретация на събитие, ситуация (тест за тематична аперцепция (TAT)). TAT: субектът получава набор от снимки; неговата задача е да състави сюжетни истории въз основа на ситуацията, изобразена на всяка маса.
4) Методи на катарзис: прилагане на игрови дейности (проективна игра, психодрама). Психодрама: Терапевтичен групов процес, който използва драматична импровизация, за да изследва вътрешния свят на човека, да развие потенциала на човека и да го овласти. Изследват се характеристиките на човек, отразени в определено изписване на букви и думи.
5) Впечатляващи техники: предпочитание към едни стимули пред други (тест на Люшер). Тест на Люшер: от предложените цветове изберете този, който ви харесва най-много.
6) Адаптивни или допълващи техники: завършване на недовършено изречение, история (тест на Сакс-Леви). Тест на Сакс-Леви: субектът получава задача да завърши изречения.
В момента има няколко доста обосновани класификации на психодиагностични техники.
Първо, възможно е да се разграничат диагностичните методи, базирани на задачи, които изискват правилен отговор, или на задачи, за които няма правилни отговори.Първата група включва много тестове за интелигентност, тестове за специални способности, някои личностни черти (напр. Тест на Raven, диагностична процедура за определяне на полевата зависимост-независимостта на полето на Witkin, тест за твърдост на Luchins и др.). Диагностичните техники от втората група се състоят от задачи, които се характеризират само с честотата (и посоката) на конкретен отговор, но не и с неговата коректност. Това са по-голямата част от въпросниците за личността (например тестът 16PF на Cattell):
Второ, могат да се разграничат вербални и невербални психодиагностични техники.
Първите са по един или друг начин опосредствани от речевата дейност на субектите; компонентите на тези техники за задачи се обръщат към паметта, въображението и системите от вярвания в тяхната езиково-медиирана форма. Последните включват речевата способност на субектите само по отношение на разбирането на инструкциите, докато самото изпълнение на задачата се основава на невербални способности - перцептивни, двигателни.
Третата основа, използвана за класификацията на психодиагностичните техники, е характеристиката на основния методологичен принцип, който е в основата на тази техника. На тази основа те обикновено разграничават:
1) обективни тестове;
2) стандартизирани самооценки, които от своя страна включват:
а) тестове с въпросник;
б) отворени въпросници, които изискват последващ анализ на съдържанието;
в) мащабни техники, изградени според типа семантичен диференциал на Чарлз Осгуд; и класификационни техники;
г) индивидуално ориентирани техники като ролеви репертоарни мрежи;
3) проективни техники;
4) диалогични (интерактивни) техники (разговори, интервюта, диагностични игри).
Обективни тестове- това са тези техники, при които е възможен правилният отговор, т.е. правилното изпълнение на задачата.
Общо за цялата група техники стандартизиран самоотчете използването на вербалните способности на субекта, както и привличането към неговото мислене, въображение и памет.
Тестове с въпросниквключват набор от точки (въпроси, твърдения), по отношение на които субектът прави преценки (като правило се използва дву- или три алтернативен избор на отговори).
Една и съща психологическа променлива е представена от група елементи (поне 6). Тестовите елементи на въпросника могат да бъдат директни, апелиращи директно или към опита на субекта (например: Страхувате ли се от тъмнината?), Или към мненията и преценките на субекта, в които неговият личен опит или преживявания се проявяват индиректно ( например: Повечето хора честни ли са?) Въпросниците са конструирани като едномерни или многоизмерни, включително набор от психологически променливи.
Отворени въпросницине осигуряват стандартизиран отговор от субекта; стандартизирането на обработката се постига чрез присвояване на произволни отговори на стандартни категории.
Мащабни техникивключват оценка на определени обекти (вербални изказвания, визуален материал, конкретни лица и др.) Според израза на качеството в тях, определено от скалата (например: „топло - студено“, „силно - слабо“). Обикновено се използват три-, пет- и седемстепенни скали. Специална версия на скалирането е субективна класификация, която включва идентифициране на субективното структуриране на обекти на нивото на скалата за именуване.
Индивидуално ориентирани (идеографски) техникитипът репертоарни мрежи може да съвпада по форма с мащаба, методите на изследване и да прилича на разговор или интервю. Основната им разлика от анкетните тестове е, че параметрите, които се оценяват (оси, размери, конструкции), не се задават отвън, а се идентифицират въз основа на индивидуалните отговори на този конкретен субект. Разликата между тези методи и метода на интервюто е, че репертоарните мрежи позволяват използването на съвременен статистически апарат и правят надеждни диагностични заключения относно индивидуалните характеристики на субекта.
Проективни техникисе основават на факта, че недостатъчно структуриран материал, действащ като „стимул“, с подходящата организация на целия експеримент като цяло, поражда процеси на фантазия и въображение, в които се разкриват определени характеристики на субекта. При клинична употреба проективните техники често се основават на интуицията и теоретичното обучение на психодиагностика, което се оказва необходимо на етапа на интерпретация на данните. Изследователското използване на проективни техники обикновено включва използването на процедури за анализ на съдържанието, които стандартизират обработката на данни.
Диалогични техникивземете предвид, че психодиагностикът влиза в контакт с обекта и постига най-добри диагностични резултати поради специфичните характеристики на този контакт, които са от значение за диагностичната задача. По този начин е необходим поверителен контакт при диагностициране на семейни затруднения, естеството на личностното развитие на детето и в много други случаи, в които диагностикът едновременно действа като консултант и психотерапевт. Ситуацията на диагностичен патопсихологичен преглед диктува изграждането на комуникация на принципа на изследването.
Диалогичните техники могат да бъдат вербални (интервюта, разговори) и невербални (например играта с дете може да действа като невербална диагностична процедура).
Различни методологични техники, въз основа на които се изграждат определени методи, могат да бъдат поставени в една и съща скала, ако степента на участие на самия психодиагностик в диагностичната процедура и степента на неговото влияние върху резултата от изследването се вземат като единна класификационна основа.
Хардуерни техникии обективните психологически тестове имат най-малко участие на психодиагностика в психодиагностичната процедура, минимално влияние на личността на психодиагностика и неговия опит като психолог върху резултатите от изследването. Някои форми на стандартизирани самооценки - много въпросници и скални техники - имат почти същата ниска степен на участие на психодиагностика. Можем да кажем, че в тези методи личните качества на психолога са въплътени на етапа на развитие на метода; самата процедура на изследване, както и записването на резултатите от него се оказват рутинна операция, която по принцип може да се извърши с помощта на непсихологичен лаборант или с помощта на компютърна програма. Диагностични техники, напротив, се характеризират с максимална степен на участие на психодиагностика в процеса на психодиагностика, максимално влияние на неговия опит, професионални умения и комуникативни способности върху резултатите от изследването. Различни видове разговори, интервюта и диагностични игри имат тези качества. Например, патопсихологичният експеримент като специален психодиагностичен метод се характеризира с висока степен на участие на психодиагностика: трябва да се създаде „мотив“ за изследването (субектът трябва да разбере, че въз основа на неговите отговори ще бъде направено важно диагностично заключение за него), резултатите от отделните тестове се интерпретират в зависимост от това как е изразен този мотив (според психодиагностика). Не по-малко очевидно е влиянието на психодиагностика върху резултатите от диагностичното заключение, направено въз основа на разговор с клиент на психологическа консултация. Със своите реакции, отговори и поведение психодиагностикът може или да създаде оптимални условия за получаване на диагностично важна информация, или напълно да изкриви тази информация и нейното значение.
Всички други психодиагностични методи заемат междинна позиция между двата полюса, образувани от обективни тестове и диалогични техники.
Вече многоизмерните тестове-въпросници, които включват анализ на профил и интерпретация на отделни скали в зависимост от ценностите на другите и естеството на профила като цяло, изискват клиничния опит на психодиагностик и следователно на психодиагностичен етап, чиито заключения не са свободни от влиянието на личността на диагностика. Това влияние е не по-малко значимо, когато е необходимо да се кодират резултатите от изследването, получени с помощта на отворени въпросници или проективни техники.В последния случай създаването на атмосфера от психодиагностика, която разкрива способностите на субекта за въображение и творчество, е от съществено значение.
Ако едновременно въведем две основания - степента на участие на психодиагностика, неговото влияние върху резултатите от изследването, от една страна, и предметната насоченост на инструмента, от друга, тогава известните в момента психодиагностични техники могат да бъдат подредени в двумерна класификационна таблица.
Съответните техники ще бъдат разположени в клетките на таблицата, а колоните ще бъдат запълнени неравномерно в редовете на таблицата. По този начин способностите и психичните функции се диагностицират предимно чрез методи, при които влиянието на психодиагностика е минимално - главно чрез обективни тестове и анкетни тестове. Личностните черти се диагностицират предимно чрез тестове с въпросници; когнитивната организация и други индивидуални свойства се разкриват предимно от техники на средно ниво (според степента на влияние на психодиагностика върху диагностичния процес) - репертоарни решетки, проективни техники.
Мотивацията и отношението се диагностицират основно с проективни техники. Ролята на диалогичните техники, които имат максимална степен на участие на психодиагностика, е особено важна в областта на диагностиката на взаимоотношенията и комуникацията (такива свойства, чието актуализиране изисква пресъздаване на реални комуникационни ситуации).
Класификацията, дадена в този раздел, отразява доста грубо само общите характеристики на психологическите диагностични техники - въпросът за класификациите се обсъжда по-конкретно в съответните глави на книгата. Въпреки това, дори и в тази форма, предложената класификация има евристична стойност. Ако попълните всички клетки на таблицата. 1 ще стане ясно къде има недостиг на методи от даден вид. Например, явно липсват диалогични методи за определяне на способностите, тъй като "ефективната демонстрация на способностите при някои субекти значително зависи от условията на психодиагностиката и естеството на контакт с психодиагностика. Потребителят на психодиагностични методи, както и техните разработчик, може да начертае и попълни подобна таблица за себе си и да впише познатите му методи в клетките.Това ще му позволи да си представи по-добре какви методи трябва да се усвоят и къде възниква необходимостта от търсене и научно развитие на методи .
Таблица 1 Основа за класификацията на психодиагностичните техники
11. Диференциална психометрия.
Терминът "диференциална психометрия" се отнася до науката за диференциалното психологическо измерване. Полезно е да се разграничи диференциалната психометрия от „общата психометрия“.
Общата психометрия се занимава със задачите за измерване на психологическите характеристики на стимула, по-специално тя моделира общите психологически (справедливи за всички хора) функционални зависимости между свойствата на стимулите и свойствата на субективните реакции. В психофизиката говорим за установяване на съответствие между физическите характеристики на стимулите и субективните характеристики на усещанията (сензорната психофизика в социално-психологически измерения установява съответствие между поредица от социални обекти (например различни видове рекламирани стоки) и определени психични реакции (например в континуума от „много ми харесва“ до „много не ми харесва“).
В диференциалната психометрия числените стойности (рангове, стойности на категорична скала) се присвояват не на стимули, а на индивиди. Диференциалната психометрия се занимава с индивидуалните различия между хората в качествения и количествения състав на психичните свойства, като способности, индивидуални когнитивни функции (памет, внимание), мотиви, поведенчески черти, нагласи, оценки и самооценка, методи за психическо самосъхранение (психическа защита) и др.
Във връзка с психодиагностиката и диференциалната психология, психометрията действа като технологична и методологична дисциплина: тя обосновава изискванията, на които трябва да отговарят измервателните психодиагностични методи, обосновава процедурите за тяхното разработване и прилагане.
Въз основа на класификационната база, въведена по-горе, съвременните методи на психодиагностика могат да бъдат разделени на две категории:
1) стандартизирани методи за измерване (ще ги наричаме „тестове“ в бъдеще),
2) експертни методи или методи за разбиране (според традицията те често се наричат "клинични методи"). Първият включва обективни тестове и стандартизиран самоотчет, вторият включва проективни и диалогови методи. Първата категория методи се основава на спазването на доста строги и изрично формулирани правила. Тези методи дават диагноза (и базирана на нея прогноза) само с вероятностна точност, тази диагноза се оказва по-надеждна по отношение на група субекти, отколкото по отношение на отделен субект.
Експертните методи разчитат повече на професионалния опит и психологическата интуиция на самия психодиагностик. Тези методи са незаменими навсякъде, където не са разработени стандартизирани процедури (или са непознати). Те често се оказват по-ефективни по отношение на психични феномени, които трудно се обективират (субективни преживявания, личностни значения, дълбоки слоеве на опита), по отношение на изключително променливи феномени, за които е трудно да се създаде фиксиран оперативен модел ( динамика на целите, състоянията, настроенията, многостранните взаимоотношения в групата). Ако се използват от висококвалифициран специалист, те се оказват по-надеждно средство при индивидуална диагностика. Освен това не бива да забравяме, че задълбоченият експертен анализ е необходим първи етап в разработването на всяка стандартизирана процедура. С напредването на стандартизацията експертните методи също подлежат на количествена обосновка (Бешелев С. Д., Гурвич Ф. Г., 1980).
Предимствата на методите за измерване: обективният характер на процедурата, възможността за двойна проверка - не се осигуряват автоматично, а поради изпълнението на психометричните изисквания - изискванията за представителност, надеждност, валидност (включително надеждност). Кратки определения: представителност - съответствие на тестовите норми на стандартизационната извадка с тестовите норми на популацията, върху която се прилага тестът; надеждност - точност и стабилност на измервателната процедура, нейната независимост от различни случайни фактори; валидност - съответствие на методиката с измерваната концепция. Ако тези изисквания не са изпълнени, тогава използването на тестове е не по-малко произволна процедура от спонтанното „усещане“ на експерт в даден предмет. Освен това в този случай резултатът се оказва абсурдно зависим от комплекс от случайни и съпътстващи обстоятелства; психодиагностикът в отношението си към теста е оприличен на фаталист, склонен да разчита на жребия и изразеното в него „провидение“ (при липса на разумни аргументи в полза на конкретно решение). Опасни са не тестовете сами по себе си, а тяхното използване без теория и без психометрия, когато стандартната процедура всъщност изпълнява ролята само на празна ограда, отделяща психодиагностика от реалния субект. В този случай тестът служи като източник на илюзорно впечатление за възможността психологът да се освободи от необходимостта да наблюдава много информативни признаци на поведението на субекта, неговите маниери, начини на работа по задачи и др.
Познаването на психометрията дава на психолога необходимата критичност в разбирането на ограниченията на методите, в разбирането на предположенията, които се правят при разработването на определена рейтингова скала, тест, въпросник, система от задачи и т.н.
Спецификата на психодиагностичните процедури, в сравнение с конвенционалните физически измервания, е, че тук самата процедура на измерване взаимодейства с „обекта“ на измерване, освен това се ражда в това взаимодействие, зависи от неговите характеристики и се „разваля“, ако тези характеристики се променят . При физически измервания обектът е пасивен в значителна степен и не влияе на физическото устройство. Човек, напротив, винаги е активен и може да използва тактики, които психодиагностикът изобщо не е предвидил при разработването на техниката. Диапазонът на „реактивност“ на теста е доста тесен и всъщност се свежда до популацията, върху която е извършено емпиричното и статистическо развитие на теста, гарантирайки неговата надеждност, валидност и представителност на тестовите норми. Теснотата на този диапазон може да се сравни със свойствата на пружинен динамометър, изработен от мек метал: достатъчно тежък товар, надвишаващ допустимите граници на тегло, генерира необратими деформации в пружината и нарушава изометричността на скалата.
За правилното прилагане на теста върху нова популация или за нови цели (отношението на субектите в ситуацията на тестване зависи от целите), психологът трябва да проведе серия от предварителни психометрични експерименти, насочени към повторна проверка на надеждността, валидността и представителността на тест в нови условия. Прехвърлянето на тест от една популация в друга, без да се провери поне хомогенността на разпределението на резултатите от теста (стабилност на тестовите норми), може да доведе до сериозни диагностични грешки или разточителни разходи за безполезна психодиагностика. Опитът да се направи прогноза въз основа на резултатите от тест, който не е тестван за предсказуема валидност, може да доведе до сериозни грешки; в този случай психологът трябва да се ограничи само до текущата диагноза.
Стриктното спазване на психометричните изисквания е особено необходимо при прехвърляне на тестове, разработени в чужбина. В условията на недостатъчно развитие на местните методи много психолози са склонни да разглеждат чуждите методи като готови, докато реалните езикови и социокултурни различия могат да бъдат толкова силни, че пълната емпирична адаптация на чужд метод не е по-малка по обхват от развитието на оригинален метод. Това се отнася преди всичко за скалите на ценностните ориентации, характерологичните въпросници и други личностни тестове. Тази книга ще запознае читателите с процедурите за проверка на емпиричната валидност на тестовите диагностични скали. За да провери пригодността на конкретен чужд тест, психологът трябва да може да повтори процедурата, с която този тест е конструиран и обоснован от неговите автори. Ако при конструирането на многоизмерен тест е използван факторен анализ, тогава тест, който е тестван само за стабилността на тестовите норми, не може да се счита за адаптиран; необходимо е да се провери отново стабилността на самите тестови скали (т.е. повторен факторен анализ).
12. Тестове в психодиагностиката: обективни тестове, тестови въпросници.
Под тест(Английски) тест-проба, тест, проверка) се разбира като съвкупност от стандартизирани, стимулиращи определена форма на дейност, често ограничени във времето задачи, резултатите от които подлежат на количествена (и качествена) оценка и позволяват да се установят индивидуалните психологически характеристики на човек.
Терминът „тест“, който стана изключително разпространен в различни области на знанието в смисъл на тестване, проверка, има дълга история. Според Р. Панто и М. Гравиц (1972) думата “тест” идва от старофренски и е синоним на думата “чаша” (лат. теста- глинена ваза). Тази дума обозначава малки съдове от печена глина, използвани от алхимиците за провеждане на експерименти. На руски думата „тест“ дълго време имаше две значения:
1) изпитателната клетва, религиозна английска клетва, която всеки, който постъпва на публична служба, трябва да положи, за да докаже, че не е таен католик;
2) плосък съд за топене или съд, направен от излужена пепел за отделяне на калай от злато или сребро.
Терминът „тест” като психологически термин придобива подобно съвременно съдържание в края на 19 век. В психодиагностиката са известни различни класификации на тестове. Те могат да бъдат разделени според характеристиките на използваните тестови задачи вербални тестовеИ практически тестове,по образец на изпитната процедура - на групови тестовеИ индивидуален,в посока - към тестове за способности, личностни тестовеИ тестове на индивидуалните психични функции,и в зависимост от наличието или липсата на времеви ограничения - на тестове за скоростИ тестове за ефективност.Тестовете също могат да се различават по принципите на тяхното проектиране. През последните десетилетия много добре познати тестове бяха адаптирани към компютърната среда (представяне, обработка на данни и т.н.), те могат да бъдат обозначени като компютъризирани тестове.Активно се развива компютърни тестове,първоначално проектиран, като се вземат предвид възможностите на съвременните компютърни технологии. Класификацията, която предлагаме, се основава на диагностичния подход, приложен в тестовете.
Терминът "тест" се използва заедно с друг термин - методология(понякога - технология). Този термин има ли различно значение от термина „тест“? За да се отговори на този въпрос, е необходимо да се припомни формирането на съветската психодиагностика през 70-те години. Думата „тест“ по това време имаше по очевидни причини допълнително отрицателно значение, обозначаващо не само изследователски инструмент, но и неговия „буржоазен произход“. Следователно всички използвани тестове бяха преименувани на методи. Днес няма причина да се изоставя терминът-концепция, с която е свързана цялата история и съвременността на психодиагностиката. Препоръчително е да се запази терминът „методология“ за нестандартизирани инструменти за диагностика, както и за тези, които по правило се дължат на претенциите за глобална диагностика на личността, вместо да я измерват, а я оценяват. Такива диагностични инструменти включват предимно проективни техники. Трябва да се вземе предвид и традицията да се използва терминът „въпросник“, който се е развил в рускоезичната литература. Въпросниците (изкуственият термин „тест с въпросник“ постепенно изчезна от употреба) са психодиагностични инструменти, които, за разлика от други тестове, са насочени към субективна оценка на субекта за себе си или за други хора.
Тестът, както всеки друг когнитивен инструмент, има характеристики, които при конкретните обстоятелства на изследването могат да се считат за негови предимства или недостатъци. Ефективното използване на тестовете зависи от вземането под внимание на много фактори, от които най-важните включват: теоретичната концепция, на която се основава даден тест; област на приложение; целият комплекс от информация, определен от стандартните изисквания за психологически тестове и техните психометрични характеристики. Разпространените идеи за „простотата“ и достъпността на тестовете не са верни. Като средство за изследване на най-сложните психични явления, тестът не може да се тълкува опростено като предлагане на задача(и) и записване на нейното решение. Научното използване на тестовете е възможно само ако се разчита на общи психологически познания и компетентност в теорията и практиката на съответните психодиагностични изследвания. Не по-малко важно е спазването на етичните стандарти на психодиагностиката.