Умствената дейност отличава човека от другите живи същества. Интелигентността е една от тези дейности, която има нива и коефициент на проявление. Необходимо е да се ангажираме с развитието на интелигентността, така че да е на достатъчно високо ниво.
Какво е интелигентност?
Интелигентността се разбира като когнитивна дейност, която ви позволява да приемате, разбирате и решавате всякакви проблеми.
Благодарение на интелекта човек може да придобие нов опит, знания и да се адаптира към нови обстоятелства. Интелектуалната дейност на човека включва:
- Чувство.
- Възприятие.
- памет.
- Производителност.
Психология на интелигентността
Във всички времена хората са изучавали интелекта. Основното учение обаче беше теорията на Пиаже, който разделя първите посоки в адаптирането на детето към околната среда под формата на асимилация (обяснявайки ситуацията с помощта на съществуващите знания) и настаняване (научаване на нова информация). В психологията, според теорията на Пиаже, се разграничават следните етапи на развитие на интелигентността:
- Сензомоторни. Проявява се през първите години от живота, докато детето изучава света около себе си. Ученият нарече появата на собствените си преценки първата интелектуална дейност.
- Преди операции. Светът постепенно става разнообразен за детето, но то все още може да решава прости задачи и да оперира с елементарни понятия.
- специфични операции. Когато детето започне да се фокусира върху собствените си преценки и да извършва конкретни действия.
- формални операции. Тийнейджърът вече има определени представи за света, които обогатяват неговия духовен свят.
Не всички хора обаче развиват интелигентност равномерно. Има тестове, разработени от психолози, които показват на какво ниво на развитие се намира човек.
Ниво на интелигентност
За да разреши определени проблеми, човек прибягва до такива нива на интелигентност като конкретно и абстрактно.
- Конкретният интелект ви позволява да изпълнявате ежедневни задачи, като използвате съществуващите знания.
- Абстрактната интелигентност ви позволява да оперирате с понятия и думи.
Нивото на интелигентност може да се измери с помощта на специален IQ тест, разработен от G. Eysenck. Тестът е представен под формата на скала, която е разделена на дялове от 0 до 160. Повечето хора имат средно ниво на интелигентност - това е 90-110. Ако постоянно се занимавате с развитието си, можете да увеличите нивото с 10 точки. Само 25% имат висок интелект (повече от 110 точки). Сред тях само 0,5% от населението достига марка от над 140 точки. Останалите 25% са с нисък интелект – под 90 точки.
Ниският коефициент на интелигентност е присъщ на олигофрените. Средният коефициент се наблюдава при по-голямата част от населението. Гениите имат висок коефициент.
Интелигентността, според психолозите, винаги остава на нивото на своето развитие, до което човек е стигнал. А. Лазурски открои 3 интелектуални дейности:
- Ниско - абсолютната непригодност на индивида.
- Средно - добра адаптация към околната среда.
- Високо - желанието за промяна на околната среда.
Тестовете за интелигентност са много популярни. Разнообразието им обаче не винаги е добър показател. Колкото по-разнообразни са задачите в теста, толкова по-добре, което ви позволява да тествате човек за развитието на различни видове интелигентност.
Нивото на IQ се влияе от такива фактори:
- Наследство и семейство. Тук важна роля играят просперитетът на семейството, храната, образованието и качествената комуникация между роднините.
- Пол и раса. Отбелязва се, че след 5-годишна възраст момчетата и момичетата се различават в развитието си. Влияе и на расата.
- Здраве.
- Държава на пребиваване.
- социални фактори.
Видове интелигентност
Интелектът е гъвкавата част от индивида. Може да се развие.
Човек става хармоничен, ако развие всички видове интелигентност:
- Вербален – включва реч, писане, общуване, четене. За неговото развитие е необходимо да се учат езици, да се четат книги, да се общува и т.н.
- Логически - логическо мислене, разсъждения, решаване на проблеми.
- Пространствено – опериране със зрителни образи. Развитието става чрез рисуване, моделиране, намиране на изходи от лабиринти.
- Физически - координация на движенията. Развива се чрез танци, спорт, йога и др.
- Музикален - усещане на ритъма, разбиране на музика, писане, пеене, танци.
- Социални - разбиране на действията на другите хора, установяване на взаимоотношения с тях, адаптиране към обществото.
- Емоционална – разбиране на собствените и чуждите емоции, умението да ги управлявате и разпознавате.
- Духовно - самоусъвършенстване и самомотивация.
- Творчески - създаване на ново, производство на идеи.
Интелигентна диагностика
Въпросът за интелигентността тревожи много психолози, което им позволи да разработят различни тестове за идентифициране на нивата и качеството на развитие на интелигентността. Като диагноза на интелигентността често се използват:
- Прогресивните матрици на Raven. Необходимо е да се установи връзка между фигурите и да се избере липсващата сред предложените.
- Тест за интелигентност на Амтауер.
- Тест на Goodenough-Harris. Предлага се да нарисувате човек. След това се обсъждат неясни елементи.
- Безплатен тест на Cattell
Мислене и интелигентност
Един от видовете интелектуална дейност е мисленето. Тук човек оперира с понятия и преценки. Той отразява, което му позволява да види решението на задачите в бъдеще.
Мисленето е непрекъснат процес, който непрекъснато се променя в зависимост от наличните знания. То е целенасочено и целесъобразно. Човек научава нещо ново чрез това, което вече знае. Така мисленето е опосредствано.
Интелигентността ви позволява да решавате проблеми в ума, като използвате съществуващите знания и умения. Връзката между тези понятия често се слива. Но под интелекта се разбира умът на човека, а под мисленето - способността му да мисли. Ако интелигентността често се разбира като знание на човек, тогава мисленето е неговата способност да използва това знание и да стигне до определени заключения, преценки.
Как да развием интелигентност?
Интелектът трябва да се развива, тъй като той е гъвкава част, неговата интелектуална дейност. Развитието се влияе от генетични и наследствени фактори, както и от условията, в които човек живее.
От раждането се дават определени наклонности, които след това човек използва. Ако определени заболявания се предават на детето по време на развитието на плода или на генетично ниво, тогава може да се развие ниско ниво на интелигентност. Въпреки това, раждането на здраво дете му позволява да има средно или високо ниво на интелигентност в бъдеще.
Без околната среда човек няма да може да се развива ефективно. Без участието на обществото интелигентността ще остане на ниско ниво, независимо с какви интелектуални наклонности е надарен човек. Семейството играе важна роля в това: неговото материално богатство, социален статус, атмосфера, отношение към детето, качество на храната, подобряване на дома и т.н. Ако родителите не се грижат за детето, тогава то не може да развие високи интелектуални способности.
Също така, формирането на интелигентност се влияе от личността на самия човек, което определя посоката на неговото умствено развитие.
Обикновено за развитие на интелигентността се използват различни игри за логика, памет, мислене и др.Това са табла, ребуси, пъзели, гатанки, шах и др.Компютърните игри с тези направления днес стават популярни.
В училище детето учи математика и точни науки. Това ви позволява да структурирате мисленето си, да го направите последователно, подредено. Този процес може да бъде свързан със знанието за нещо ново. Когато човек получава нови знания, тогава неговият интелект се разширява, става по-богат и многостранен.
Запазвайки любопитството и желанието за самоусъвършенстване, човек допринася за постоянното си развитие. Въпреки че според някои учени интелигентността винаги остава на едно и също ниво, независимо как я развивате.
Какво е емоционална интелигентност?
Към днешна дата емоционалната интелигентност се превърна в популярна концепция, която според някои психолози играе по-голяма роля от IQ. Какво е? Това е способността на човек да разпознава и разбира собствените си емоции, да ги управлява и насочва в правилната посока. Тя също така включва способността на човек да разбира чувствата на другите, да ги управлява и да влияе на настроението на хората. Развитата емоционална интелигентност ви позволява да елиминирате.
Почти всеки има някакво ниво на емоционална интелигентност. Можете да преминете през всички етапи на развитие или да останете на един от тях:
- Разбиране и изразяване на емоции.
- Използване на емоциите като интелектуална мотивация.
- Осъзнаване на собствените и чуждите емоции.
- Управление на емоциите.
Какво е социална интелигентност?
Социалната интелигентност се разбира като способността на индивида да разбира и управлява емоциите на другите хора, да усеща тяхното състояние и да им влияе. Развитието на това умение зависи от социалната адаптация на човек.
Дж. Гилфорд идентифицира 6 фактора, които позволяват развитието на социалната интелигентност:
- Възприемане на поведенчески сигнали.
- Изолиране на основните поведенчески сигнали от общия поток.
- Разбиране на взаимоотношенията.
- Разбиране на мотивацията за проява на определено поведение.
- Разбиране как поведението се променя в зависимост от ситуацията.
- Очакване на поведението на друг човек.
Формирането на социална интелигентност включва житейския опит на човека, културните знания и изучаване, съществуващите знания и ерудиция.
детска интелигентност
Още в утробата започва развитието на интелигентността, което зависи от начина на живот на жената и информацията, която тя възприема. Интелектуалната активност на детето зависи от много фактори: гени, хранене, среда, семейна среда и др.
Основният акцент е върху това как родителите общуват с детето, какви упражнения предлагат за развитие на интелекта му, колко често се обясняват определени явления, колко често посещават различни места и т.н. Интелигентността не се развива сама. Първоначално много зависи от това какво и как правят родителите с детето.
Резултат
Интелигентността позволява на човек да стане образован и социално адаптиран. Всяка година той започва да използва все повече интелектуалните си способности, които засягат паметта, мисленето, вниманието и дори речта. Тяхното развитие се влияе от родителите и околната среда. Резултатът зависи от това колко благоприятни обстоятелства е бил заобиколен човек от ранна възраст.
Чудили ли сте се някога какво е „интелигентност“ или смятате, че тя е присъща само на рядко талантливи хора или като цяло само на гении? И как можете да измерите, разберете какъв вид интелигентност има всеки отделен човек. Веднага ще кажа, че засега няма недвусмислени отговори на този въпрос. В научния свят също няма общоприето определение за интелигентност. Защо? Това е така, защото интелектът е толкова многостранно и сложно понятие, че е много трудно да се опише, да се затвори в някаква рамка на определена фраза. Аз обаче ще се опитам да ви предам същността на тази концепция.
Концепцията за интелигентност. Какво е интелигентност?
В най-общия случай интелигентността е способността за придобиване, обработка, възпроизвеждане и използване на знания по смислен начин. Вие и аз сме изложени на огромен брой информационни потоци, както по отношение на начина на възприятие (визуално, слухово, тактилно, обонятелно, вкусово), така и по отношение на информационното съдържание.
Всеки ден виждаме хиляди изображения: предмети, хора, среда, природа, предмети; общуваме и възприемаме чувствата и мислите на друг човек, мислим за собствените си дела. Безброй потоци от информация идват към нас. И ние по някакъв начин го обработваме, премахваме ненужното, подчертаваме основното, анализираме, правим заключения, помним и правим много, много повече.
Съгласете се, това не винаги се получава добре, не винаги постигаме необходимите и желани решения. Не винаги стигаме до важни и ценни заключения за себе си, не всеки от нас може бързо и ясно да извърши тези умствени операции. Освен това ние използваме цялата информация, която получаваме по различни начини. Някой успешно го прилага на практика и получава полезни резултати, някой не може да извлече поне нещо практично от изобилието на своите знания. Всички тези различия са същността на нашите най-често срещани способности – интелектуалните.
Концепцията за интелигентност е неразривно свързана с взаимодействие, развитие и вземане на решения. Интелигентността се проявява там, където нещо взаимодейства с нещо или някого (хора с хора, хора с технологии, хора с числа или компютри), където се извършва развитие или трансформация (човек строи къща, тренира някои от своите умения) и най-важното, където е човекът взема решения .
Как са свързани вземането на решения и концепцията за интелигентност?
Вземането на решения и интелигентността са неразделни. Навсякъде, където трябва да се вземат решения, интелигентността присъства. А където няма вземане на решения, няма и интелигентност.
Ако автоматично карате кола по познат път, тогава интелектът практически не участва. Но там, където пътят е труден, нов, където трябва умело да маневрирате, постоянно вземате решения как да се движите, оценявате ситуацията, избирате най-добрия път. Това са прояви на интелекта.
Независимо дали решаваме задача по математика, обзавеждаме домашно пространство, избираме училище за дете, управляваме група хора, ние винаги вземаме малки и големи решения в тези действия.
Самата интелигентност се реализира и въплътява в много други способности:
- образование
- Познание
- Логично мислене
- Систематизиране на знанията
- Анализ и синтез
- Приложение на знанията
- Намиране на връзки и асоциации
- Мислене
- Планиране
- Решение на проблеми
- разбиране
Както можете да видите, трудно е да се отговори недвусмислено на въпроса „Какво е интелигентност“, понятието интелигентност не описва съвсем точно неговата многообразна същност. И друга съществена трудност е свързана с факта, че досега интелектът се възприемаше в по-голямата си част като математически и логически способности. Но това е далеч от истината.
Интелигентността е много по-широка от способността за логично мислене. Психологът Хауърд Гарднър описа и продължава да развива теорията за множеството интелигентности преди няколко години, като подчерта, че имаме поне 9 различни вида от тях. Това включва музикални, езикови, пространствени и други видове, за които ще говорим по-късно.
Характеристики на множествената интелигентност
Както се оказва, повечето от нас имат добре развит интелект, но само един или двама от тези десет. Добрата новина е, че всеки може да се нарече интелектуалец, макар и под една форма. И втората добра новина е, че всеки от тези интелекти може да бъде развит чрез повишаване на общото ви ниво.
Интелигентност Обща умствена способност за преодоляване на трудности в нови ситуации.
Кратък обяснителен психологически и психиатричен речник. Изд. игишева. 2008 г.
Интелигентност
(от лат. intellectus - разбиране, разбиране, разбиране) - относително стабилна структура на умствените способности на индивида. В редица психологически концепции И. се идентифицира със система от умствени операции, със стил и стратегия за решаване на проблеми, с ефективността на индивидуалния подход към ситуация, която изисква когнитивна активност, с когнитивен стили др.. В съвременната западна психология най-разпространеното е разбирането на I. като биопсихична адаптация към действителните обстоятелства на живота (V. Stern, J. Piaget и др.). Опит за изследване на продуктивните творчески компоненти на И. направиха представители гещалт психология(M. Wertheimer, W. Köhler), които развиват концепцията за инсайт. В началото на ХХ век. Френските психолози А. Бине и Т. Симон предложиха да се определи степента на умствена надареност чрез специални тестове (виж). Тяхната работа постави основата на прагматичното тълкуване на И., което е широко използвано досега, като способност за справяне със съответните задачи, за ефективно включване в социокултурния живот и за успешна адаптация. В същото време се излага идеята за съществуването на основни структури на И., независимо от културните влияния. За да се подобри методът за диагностициране на И. (виж), бяха проведени (обикновено с помощта на факторен анализ) различни изследвания на неговата структура. В същото време различни автори отделят различен брой основни „фактори на I.“: от 1–2 до 120. Такава фрагментация на I. на много компоненти пречи на разбирането на неговата цялост. Домашната психология изхожда от принципа на единството на И., връзката му с личността. Много внимание се обръща на изследването на връзката между практическия и теоретичния I., тяхната зависимост от емоционалните и волевите характеристики на индивида. Смисловото определение на самия И. и характеристиките на инструментите за неговото измерване зависят от характера на съответната социално значима дейност от сферата на индивида (, производство, политика и др.). Във връзка с успеха на научно-техническата революция - развитието на кибернетиката, теорията на информацията, компютърните технологии - терминът " изкуствено И.". AT сравнителна психологияИ. животни се изследват.
Кратък психологически речник. - Ростов на Дон: ФЕНИКС. Л. А. Карпенко, А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски. 1998 .
Интелигентност
Това понятие се дефинира доста разнородно, но в общи линии се отнася до индивидуални характеристики, свързани с когнитивната сфера, преди всичко с мисленето, паметта, възприятието, вниманието и т.н. Подразбира се определено ниво на развитие на умствената дейност на индивида, осигуряване на възможност за придобиване на нови и нови знания и тяхното ефективно използване в хода на живота, - способност за осъществяване на процеса на познание и ефективно решаване на проблеми, по-специално - при овладяване на нов набор от житейски задачи. Интелигентността е относително стабилна структура на умствените способности на индивида. В редица психологически концепции се идентифицира:
1 ) със система от умствени операции;
2 ) със стил и стратегия за решаване на проблеми;
3 ) с ефективността на индивидуалния подход към ситуация, която изисква когнитивна активност;
4 ) с когнитивен стил и др.
Има редица фундаментално различни интерпретации на интелигентността:
1 ) в структурно-генетичния подход на Ж. Пиаже интелектът се тълкува като най-висш начин за балансиране на субекта със средата, характеризиращ се с универсалност;
2 ) в когнитивисткия подход интелигентността се разглежда като набор от когнитивни операции;
3 ) с факторно-аналитичен подход, базиран на набор от тестови показатели, се откриват стабилни фактори на интелигентност (C. Spearman, L. Thurstone, X. Eysenck, S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy). Вече е общоприето, че съществува обща интелигентност като универсална умствена способност, която може да се основава на генетично обусловеното свойство на нервната система да обработва информация с определена скорост и точност (X. Eysenck). По-специално, психогенетичните изследвания показват, че делът на генетичните фактори, изчислени от дисперсията на резултатите от интелектуалните тестове, е доста голям - този показател има стойност от 0,5 до 0,8. В същото време вербалната интелигентност е особено генетично зависима. Основните критерии, по които се оценява развитието на интелекта, са дълбочината, обобщението и мобилността на знанията, владеенето на методите за кодиране, прекодиране, интегриране и обобщаване на сетивния опит на ниво представи и понятия. В структурата на интелекта значението на речевата дейност и особено на вътрешната реч е голямо. Специална роля принадлежи на наблюдението, операциите на абстракция, обобщение и сравнение, които създават вътрешни условия за комбиниране на различна информация за света на нещата и явленията в единна система от възгледи, които определят моралната позиция на индивида, допринасят за формирането на неговата ориентация, способности и характер.
В западната психология разбирането за интелекта като биопсихична адаптация към текущите обстоятелства на живота е особено разпространено. Опит за изследване на продуктивните творчески компоненти на интелекта е направен от представители на гещалтпсихологията, които разработиха концепцията за инсайт. В началото на ХХв. Френските психолози А. Бине и Т. Симон предложиха да се определи степента на умствена надареност чрез специални тестове за интелигентност; това е началото на широко разпространената и днес прагматична интерпретация на интелигентността като способност за справяне със съответните задачи, за ефективно включване в социокултурния живот и за успешна адаптация. Това излага идеята за съществуването на основни структури на интелигентността, независими от културните влияния. За да се подобри методологията за диагностициране на интелигентността, бяха проведени различни изследвания на нейната структура (обикновено с помощта на факторен анализ). В същото време различни автори отделят различен брой основни "интелигентни фактори" от един или два до 120. Такава фрагментация на интелигентността на много компоненти пречи да се разбере нейната цялост. Домашната психология изхожда от принципа на единството на интелекта, връзката му с личността. Много внимание се отделя на изследването на връзката между практическия и теоретичния интелект, тяхната зависимост от емоционалните и волевите характеристики на индивида. Показана е непоследователността на твърденията за вродената обусловеност на различията в нивото на интелектуално развитие сред представители на различни нации и социални групи. В същото време се признава зависимостта на способностите на интелектуалния човек от социално-икономическите условия на живот. Смисленото определение на самата интелигентност и характеристиките на инструментите за нейното измерване зависят от характера на съответната социално значима дейност от сферата на индивида (производство, политика и др.). Във връзка с успеха на научно-техническата революция терминът изкуствен интелект стана широко разпространен.
Речник на практическия психолог. - М .: AST, Harvest. С. Ю. Головин. 1998 г.
Интелигентност Етимология.
Произлиза от лат. intellectus – ум.
Категория.Способност за учене и ефективно решаване на проблеми, особено при овладяване на нов набор от житейски задачи.
Проучване.Съществуват редица фундаментално различни интерпретации на интелекта.
В структурно-генетичния подход на Ж. Пиаже интелектът се интерпретира като най-висш начин за балансиране на субекта със средата, характеризиращ се с универсалност. В когнитивисткия подход интелигентността се разглежда като набор от когнитивни операции. При факторно-аналитичния подход, базиран на набор от тестови показатели, се установяват стабилни фактори (C. Spearman, L. Thurstone, H. Eysenck, S. Barth, D. Wexler, F. Vernon). Айзенк вярва, че съществува обща интелигентност като универсална способност, която може да се основава на генетично определеното свойство на нееднаква система да обработва информация с определена скорост и точност. Психогенетичните изследвания показват, че делът на генетичните фактори, изчислени от дисперсията на резултатите от интелектуалните тестове, е доста голям, този показател варира от 0,5 до 0,8. При това вербалната интелигентност се оказва най-генетично зависима.
Психологически речник. ТЯХ. Кондаков. 2000 г.
ИНТЕЛИГЕНТНОСТ
(Английски) интелигентност; от лат. intellectus- разбиране, знание) - 1) общ към познаването и решаването на проблеми, което определя успеха на всеки дейностии други основни способности; 2) системата от всички когнитивни (когнитивни) способности на индивида: Усещам,възприятие,памет, ,мислене,въображение; 3) способността да се решават проблеми без проба и грешка "в ума" (вж. ). Концепцията за И. като обща умствена способност се използва като обобщение на поведенческите характеристики, свързани с успешния адаптациякъм нови житейски предизвикателства.
Р. Стърнберг разграничи 3 форми на интелектуално поведение: 1) вербален I. (лексика, ерудиция, способност за разбиране на прочетеното); 2) способност за решаване на проблеми; 3) практически I. (способност за постигане на цели и др.). В началото. 20-ти век I. се разглежда като ниво на умствено развитие, постигнато до определена възраст, което се проявява във формирането на когнитивни функции, както и в степента на усвояване на умствените уменияи знания. В момента се приема в тестологията разпоредителентълкуване на И. като психическо свойство (): предразположеност към рационално действие в нова ситуация. Съществува и оперативно тълкуване на И., което се връща към НО.Бине: I. е "това, което измерват тестовете."
I. се изучава в различни психологически дисциплини: например в общата, развитието, инженерната и диференциалната психология, патопсихологията и невропсихологията, в психогенетиката и др. Има няколко теоретични подхода към изучаването на I. и неговото развитие. Структурно генетичен подходвъз основа на идеи И.Пиаже, който разглежда И. като най-висш универсален начин за балансиране на субекта със средата. Пиаже отделя 4 вида форми на взаимодействие между субекта и околната среда: 1) форми от по-нисък тип, образувани от инстинкти пряко произтичащи от анатомо-физиологичната структура на тялото; 2) формирани интегрални форми умениеи възприятие; 3) холистични необратими форми на опериране, образувани от фигуративни (интуитивни) предоперативно мислене; 4) подвижни, обратими форми, способни да бъдат групирани в различни сложни комплекси, образувани от "оперативно" I. Когнитивистки подходвъз основа на разбирането на И. като когнитивна структура, чиято специфика се определя от опита на индивида. Привържениците на тази посока анализират основните компоненти на прилагането на традиционните тестоведа се разкрие ролята на тези компоненти при определянето на резултатите от теста.
Най-разпространеният факторно-аналитичен подход, чийто основател е англ. психолог Чарлз Спирман (1863-1945). Той предложи концепцията "общ фактор", ж, разглеждайки И. като обща "умствена енергия", чието ниво определя успеха на всякакви тестове. Този фактор има най-голямо влияние при извършване на тестове за търсене на абстрактни връзки и най-малко при извършване на сензорни тестове. C. Spearman също идентифицира "групови" фактори на I. (механични, лингвистични, математически), както и "специални" фактори, които определят успеха на отделните тестове. По-късно L. Thurstone се развива многофакторен модел I., според която има 7 относително самостоятелни първични интелектуални способности. Въпреки това, проучванията на G. Eysenck и други показват, че има тесни връзки между тях и при обработката на данните, получени от самия Thurstone, се откроява общ фактор.
Също така спечели слава йерархични моделиС. Барт, Д. Уекслър и Ф. Върнън, в които интелектуалните фактори са подредени в йерархия според нивата на обобщение. Сред най-разпространените е и понятието амер. психологът R. Cattell за 2 вида I. (съответстващи на 2 фактора, които той посочи): "течност"(течност) и "кристализиран"(кристализира). Тази концепция заема, така да се каже, междинна позиция между възгледите за I. като единична обща способност и идеите за нея като набор от умствени способности. Според Кател "течният" И. се появява в задачи, чието решаване изисква адаптиране към нови ситуации; зависи от фактора наследственост; „кристализиран“ I. се появява при решаването на проблеми, които очевидно изискват обжалване на минал опит ( знания,умения,умения), до голяма степен заимствани от културната среда. В допълнение към 2 общи фактора, Cattell идентифицира и частични фактори, свързани с дейността на отделните анализатори (по-специално факторът на визуализация), както и оперативни фактори, които съответстват по съдържание на специалните фактори на Spearman. Изследванията на I. в напреднала възраст потвърждават модела на Cattell: с възрастта (след 40-50 години) показателите за "течен" I. намаляват, а показателите за "кристализиран" остават в нормапочти непроменена.
Не по-малко популярен е амер. психолог Дж. Гилфорд, който отделя 3 „измерения на Аз.”: умствени операции; характеристики на материала, използван при тестовете; полученият интелектуален продукт. Комбинацията от тези елементи ("кубът" на Гилфорд) дава 120-150 интелектуални "фактора", някои от които са идентифицирани в емпирични изследвания. Заслугата на Гилфорд е разпределението на "социалното Аз". като набор от интелектуални способности, които определят успеха на междуличностната оценка, прогнозиране и разбиране на поведението на хората. Освен това той изтъкна способността да различно мислене(възможност за генериране на много оригинални и нестандартни решения) като основа креативност; тази способност се противопоставя на способността да конвергентно мислене, което се разкрива в задачи, които изискват уникално решение, намерено с помощта на наученото алгоритми.
Днес, въпреки опитите да се идентифицират всички нови "елементарни интелектуални способности", повечето изследователи са съгласни, че общото I. съществува като универсална умствена способност. Според Айзенк то се основава на генетично обусловено свойство на n. с., което определя бързината и точността обработка на информация. Във връзка с успехите в развитието на кибернетиката, теорията на системите, теорията на информацията, изкуствени и. et al., съществува тенденция да се разбира I. като когнитивната дейност на всякакви сложни системи, способни на учене, целенасочена обработка на информация и саморегулация (вж. ). Резултатите от психогенетичните изследвания показват, че делът на генетично обусловената вариация в резултатите от извършването на интелектуални тестове обикновено варира от 0,5 до 0,8. Най-голямата генетична обусловеност е открита във вербалния I., малко по-малко в невербалния. Невербалните I. („I. действия“) са по-обучаеми. Индивидуалното ниво на развитие на И. също се определя от редица влияния на околната среда: "интелектуалната възраст и климат" на семейството, професията на родителите, широчината на социалните контакти в ранна детска възраст и др.
В рос. психология на 20 век. изследванията I. се развива в няколко насоки: изучаване на психофизиолог заложбиобщо психическо способности(б.М.Теплов,AT.д.Небилицин, Е. А. Голубева, В. М. Русалов), емоционална и мотивационна регулация на интелектуалната дейност ( О. Да се.Тихомиров), когнитивни стилове (M.A. Kholodnaya), „способността да се действа в ума“ ( .НО.Пономарев). През последните години се развиха нови области на изследване, като напр "имплицитно"(или обикновени) теории за I. (R. Sternberg), регулаторни структури (A. Pages), I. и творчество (E. Torrens) и др. (V. N. Druzhinin)
Голям психологически речник. - М.: Prime-EVROZNAK. Изд. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003 .
Интелигентност
ИНТЕЛИГЕНТНОСТ (с. 269)
Научното развитие на проблема за интелигентността има много кратка история и дълга предистория. Защо един човек е умен, а другият (колкото и да е тъжно да признаем привържениците на всеобщото равенство) - уви, глупав? Умът природен дар ли е или плод на образование? Какво е истинската мъдрост и как се проявява? От незапомнени времена мислителите на всички времена и народи са търсили отговор на тези въпроси. Въпреки това, в своите изследвания те разчитаха главно на собствените си ежедневни наблюдения, спекулативни разсъждения и обобщения на ежедневния опит. В продължение на хилядолетия задачата за подробно научно изследване на такава фина материя като човешкия ум практически дори не е била поставяна като принципно неразрешима. Едва през този век психолозите се осмелиха да подходят към него. И, трябва да се признае, те са успели много в експериментални и теоретични разработки, в производството на хипотези, модели и определения. Което обаче им позволи да се доближат много до мъглявите философски максими на миналото и вкоренените светски представи. Днес няма единна научна теория за интелекта, но има нещо като ветрило от противоречиви тенденции, от които и най-отчаяните еклектици трудно могат да направят вектор. И до днес всички опити за обогатяване на теорията се свеждат до разширяване на ветрилото, оставяйки практикуващия психолог пред труден избор: коя от тенденциите да предпочете при липса на единна теоретична платформа.
Първата реална стъпка от разсъжденията за природата на ума към практическото му изследване е създаването през 1905 г. от А. Бине и Т. Симон на набор от тестови задачи за оценка на нивото на умствено развитие. През 1916г L. Termen модифицира теста на Binet-Simon, използвайки концепцията за IQ - IQ, въведена три години по-рано от V. Stern. Все още не постигнали консенсус относно това какво е интелигентност, психолози от различни страни започнаха да проектират свои собствени инструменти за нейното количествено измерване.
Но много скоро стана ясно, че използването на привидно подобни, но донякъде различни инструменти дава различни резултати. Това предизвика оживена (макар и малко закъсняла) дискусия по самата тема на измерването. През 1921 г. American Journal of Educational Psychology публикува най-пълната колекция от дефиниции, представени от участниците в кореспондентския симпозиум „Интелигентността и нейното измерване“ до този момент. Един бегъл поглед върху различните предложени определения беше достатъчен, за да се разбере, че теоретиците подхождат към своя предмет именно от позициите на измерване, тоест не толкова като психолози, а като тестолози. В същото време, волно или неволно, беше пренебрегнат важен факт. Тестът за интелигентност е диагностична, а не проучвателна техника; тя не е насочена към разкриване на природата на интелигентността, а към количествено измерване на степента на нейната тежест. Основата за съставяне на теста е идеята на неговия автор за природата на интелигентността. И резултатите от използването на теста са предназначени да обосноват теоретичната концепция. Така възниква порочен кръг от взаимозависимости, изцяло детерминирани от произволно формулирана субективна представа. Оказа се, че техниката, първоначално създадена за решаване на конкретни тясно практически проблеми (и, между другото, запазена и до днес в почти оригиналния си вид), надрасна границите на своите възможности и започна да служи като източник на теоретични конструкции в областта на психологията на интелигентността. Това дава повод на Е. Боринг с откровен сарказъм да изведе своето тавтологично определение: „Интелигентността е това, което измерват тестовете за интелигентност“.
Разбира се, би било преувеличено да се отрече на психологията на интелигентността каквато и да е теоретична основа. Например, Е. Торндайк, по откровено бихейвиористичен начин, сведе интелигентността до способността да оперира с житейския опит, тоест придобит набор от стимулно-реактивни връзки. Тази идея обаче беше подкрепена от малцина. За разлика от другата му, по-късна идея за комбинацията от вербални, комуникативни (социални) и механични способности в интелекта, която много последователи намират потвърждение.
До известно време по-голямата част от тестологичните изследвания до известна степен гравитираха към теорията, предложена през 1904 г. от C. Spearman. Спирман вярваше, че всяко умствено действие, от варене на яйце до запаметяване на латински склонения, изисква активиране на някаква обща способност. Ако човек е умен, значи е умен във всяко отношение. Следователно дори не е много важно с помощта на кои задачи се разкрива тази обща способност или G-фактор. Тази концепция е установена от много години. В продължение на десетилетия психолозите наричат интелигентността или умствените способности G-фактор на Spearman, който по същество е амалгама от логически и вербални способности, измерени чрез IQ тестове.
Доскоро тази идея остава доминираща, въпреки индивидуалните, често много впечатляващи, опити интелектът да бъде разложен на т. нар. основни фактори. Най-известните подобни опити са направени от JGilford и L. Thurstone, въпреки че тяхната работа не изчерпва противопоставянето на G-фактора. С помощта на факторния анализ в структурата на интелигентността различни автори идентифицират различен брой основни фактори - от 2 до 120. Лесно е да се досетите, че този подход много затруднява практическата диагностика, правейки я твърде тромава.
Един от иновативните подходи беше изследването на така наречената креативност или творчески способности. Редица експерименти са установили, че способността за решаване на нестандартни, творчески проблеми корелира слабо с интелигентността, измерена чрез IQ тестове. На тази основа се предполага, че общата интелигентност (G-фактор) и креативността са относително независими психологически феномени. За „измерване“ на креативността бяха разработени редица оригинални тестове, състоящи се от задачи, изискващи неочаквани решения. Въпреки това, привържениците на традиционния подход продължиха да настояват и съвсем разумно (все пак бяха идентифицирани някои корелации), че креативността не е нищо повече от една от характеристиките на добрия стар G-фактор. Към днешна дата е надеждно установено, че креативността не се проявява с нисък коефициент на интелигентност, но високият коефициент на интелигентност не служи като недвусмислен корелат на творческите способности. Тоест, известна взаимозависимост има, но тя е много трудна. Проучванията в тази посока продължават.
В специална посока се откроиха изследванията на връзката между IQ и личните качества. Установено е, че при тълкуването на резултатите от тестовете личността и интелигентността не могат да бъдат разделени. Представянето на индивида на тестовете за интелигентност, както и неговото учене, работа или друг вид дейност, се влияят от неговото желание за постижения, постоянство, ценностна система, способност да се освободи от емоционални трудности и други характеристики, традиционно свързани с понятието " личност“. Но не само чертите на личността влияят върху интелектуалното развитие, но интелектуалното ниво също влияе върху развитието на личността. Предварителни данни, потвърждаващи тази връзка, са получени от V. Plant и E. Minium. Използвайки данни от 5 надлъжни проучвания на млади завършили колеж, авторите, избрани във всяка извадка от тестове за интелигентност, оценяват 25% от учениците, които са се представили най-добре на тестовете, и 25%, които са се представили най-лошо на тестовете. След това получените контрастни групи бяха сравнени според резултатите от личностни тестове, представени на една или повече проби и включващи измерване на нагласи, ценности, мотивация и други некогнитивни качества. Анализът на тези данни показа, че по-"способните" групи, в сравнение с по-малко "способните" групи, са много по-податливи на "психологически положителни" промени в личността.
Развитието на индивида и използването на неговите способности зависи от характеристиките на емоционалната регулация, естеството на междуличностните отношения и формираната представа за себе си. В представите на индивида за себе си особено ясно се проявява взаимното влияние на способностите и личните качества. Успехът на детето в училище, играта и в други ситуации му помага да създаде представа за себе си, а представата му за себе си на този етап се отразява на последващото му изпълнение на дейности и др. в спирала. В този смисъл Аз-образът е един вид индивидуално самоизпълняваща се прогноза.
Хипотезата на К. Хейс за връзката на мотивите и интелигентността може да се припише на по-теоретични. Определяйки интелигентността като набор от способности за учене, К. Хейс твърди, че природата на мотивацията влияе върху вида и количеството на възприеманите знания. По-специално, интелектуалното развитие се влияе от силата на "мотивите, развити в процеса на живот". Примери за такива мотиви включват изследване, манипулативна дейност, любопитство, игра, бебешко бърборене и други вътрешно мотивирани поведения. Позовавайки се основно на изследванията върху поведението на животните, Хейс твърди, че „мотивите през целия живот“ са генетично определени и са единствената наследствена основа за индивидуалните различия в интелигентността.
По един или друг начин концепцията за обща интелектуалност остава стандарт на култура и образование до появата в началото на 70-80-те години. ново поколение теоретици, които се опитаха да разчленят G-фактора или дори напълно да изоставят тази концепция. Р. Стърнберг от Йейлския университет разработи оригинална трикомпонентна теория за интелигентността, която претендира радикално да преразгледа традиционните възгледи. G. Gardner от Харвардския университет и D. Feldman от Tufts University стигнаха още по-далеч в това отношение.
Въпреки че Стърнбърг вярва, че тестовете за интелигентност са "сравнително приемлив начин за измерване на знания и способност за аналитично и критично мислене", той твърди, че такива тестове все още са "твърде тесни". „Има много хора с висок коефициент на интелигентност, които правят много грешки в реалния живот“, казва Стърнберг. „Други хора, които не се справят толкова добре на теста, се справят добре в живота.“ Според Стърнберг тези тестове не засягат редица важни области, като способността да се определи същността на проблема, способността да се ориентирате в нова ситуация, да решавате стари проблеми по нов начин. Освен това според него повечето IQ тестове се фокусират върху това, което човек вече знае, а не върху това колко е способен да научи нещо ново. Стърнбърг вярва, че потапянето в напълно различна култура би било добър еталон за измерване на интелигентността, защото това преживяване би разкрило както практическата страна на интелигентността, така и способността й да възприема нови неща.
Въпреки че Стърнберг по същество възприема традиционния възглед за общото умствено развитие, той въвежда промени в тази концепция, които включват някои често пренебрегвани аспекти на умствените способности. Той развива „теорията за три принципа“, която според; постулира съществуването на три компонента на интелигентността. Първият обхваща чисто вътрешните механизми на умствената дейност, по-специално способността на човек да планира и оценява ситуацията, за да решава проблеми. Вторият компонент включва функционирането на човек в околната среда, т.е. способността му за това, което повечето хора биха нарекли просто здрав разум. Третият компонент се отнася до връзката на интелигентността с житейския опит, особено в случай на реакция на човек към новото.
Професорът от Университета на Пенсилвания Дж. Барон счита за недостатък на съществуващите IQ тестове, че те не оценяват рационалното мислене. Рационалното мислене, т.е. дълбокото и критично изследване на проблемите, както и самооценката, са ключов компонент на това, което Барон нарича "нова теория за компонентите на интелигентността". Той твърди, че такова мислене може лесно да бъде оценено с помощта на индивидуален тест: „Давате на ученика проблем и го карате да мисли на глас. Способен ли е на алтернативи, на нови идеи? Как реагира той на вашите съвети?
Стърнбърг не е съгласен: „Прозрението е неразделна част от моята теория за интелигентността, но не мисля, че прозрението е рационален процес.“
Барон, напротив, вярва, че мисленето почти винаги преминава през едни и същи етапи: артикулиране на възможности, оценка на данните и поставяне на цели. Разликата е само в това на какво се придава по-голямо значение, например в областта на изкуството преобладава определянето на целите, а не оценката на данните.
Въпреки че Стърнберг и Барон се опитват да разчленят интелигентността на нейните съставни части, традиционното понятие за обща интелигентност имплицитно присъства в концепцията на всеки от тях.
Гарднър и Фелдман поемат в различна посока. И двамата са лидери на проекта Spectrum, съвместно усилие за разработване на нови начини за оценка на интелигентността. Те твърдят, че човек има не една интелектуалност, а няколко. С други думи, те не търсят "нещо", а "множество". Във Формите на интелекта Гарднър излага идеята, че има седем аспекта на интелигентността, присъщи на човека.Сред тях има лингвистична интелигентност и логико-математическа, оценени чрез теста за интелигентност. След това той изброява способности, които традиционните учени никога не биха приели за интелектуални в пълния смисъл на думата - музикални способности, способност за пространствено виждане и кинестетични способности.
Към още по-голямото възмущение на привържениците на традиционните тестове Гарднър добавя „вътреличностни“ и „междуличностни“ форми на интелигентност: първата приблизително съответства на самосъзнанието, а втората – на общителността, способността за общуване с другите. Една от основните точки на Гарднър е, че можете да бъдете „умен“ в една област и „глупав“ в друга.
Идеите на Гарднър се развиват в хода на неговите изследвания както върху индивиди, страдащи от нарушена мозъчна дейност, така и върху деца-чудо. Първите, установи той, са способни на определени умствени функции и не са способни на други; вторият показа блестящи способности в една област и само посредствени в други области. Фелдман също излезе с идеите си за множество интелигентности във връзка с изучаването на деца-чудо. Той изтъква основния критерий: способността да се изучава трябва да съответства на определена роля, професия или предназначение на човек в света на възрастните. Той казва, че „това ограничение ни позволява да не увеличаваме броя на формите на интелигентност до хиляда, десет хиляди или милион. Човек може да си представи стотици форми на интелигентност, но когато се занимавате с човешки дейности, това не изглежда като преувеличение."
Това са само част от многото различни подходи, които днес изграждат пъстрата мозайка, наречена „теории за интелигентността“. Днес трябва да признаем, че интелигентността е по-скоро абстрактно понятие, което съчетава много фактори, отколкото конкретна даденост, която може да бъде измерена. В това отношение понятието "интелигентност" е донякъде близко до понятието "време". От незапомнени времена се говори за хубаво и лошо време. Не толкова отдавна се научиха да измерват температурата и влажността на въздуха, атмосферното налягане, скоростта на вятъра, магнитния фон... Но така и не се научиха да измерват времето! Остана в нашето възприятие за добро или лошо. Също като интелигентността и глупостта.
Такива разсъждения ни подсказва запознанството с един от последните броеве на американското научно-популярно списание Scientific American, който е изцяло посветен на проблема за интелигентността. Особено внимание привличат няколко политически статии, написани от водещи американски експерти по този проблем. Статията на Р. Стърнберг се казва "Колко интелигентни са тестовете за интелигентност?" Статията на Г. Гарднър, озаглавена "Разновидностите на интелекта", има много общо с него. Поразително дисонантна е статията на по-малко изявен специалист Линда Готфредсън (Университет на Делауеър), в която авторът защитава традиционното тестване и по-специално силно критикувания G-фактор (статията се нарича „Фактор на общата интелигентност“). щатен писател Scientific AmericanТим Биърдсли рецензира сензационната книга „The Bell Curve“ от Р. Хернщайн и К. Мъри – малко закъсняла рецензия (книгата е публикувана през 1994 г., а един от авторите, Р. Хернщайн, вече е напуснал този свят), но неизменно актуални с оглед на острата актуалност на самата тема. Журналистическият патос на рецензията се отразява в нейното заглавие – „За кого бие кривата на камбаната?“.
В книгата на Hernstein и Murray, The Bell Curve, говорим за крива на нормално статистическо разпределение на IQ, измерено в доста голяма група хора. В произволна извадка от цялото население (например населението на САЩ), средната стойност (или горната част на камбаната) се приема за сто, а крайните пет процента от двете страни отчитат по-ниските стойности на IQ - 50-75 (умствено изостанали) и горните - 120-150 (силно надарени). Ако извадката е специално подбрана, например е съставена от студенти от престижен университет или бездомни, тогава цялата камбана се измества надясно или наляво. Например, за тези, които по една или друга причина не са успели да завършат училище, средният коефициент на интелигентност не е 100, а 85, а за теоретичните физици върхът на кривата пада на 130.
Журналистите обикновено започват да критикуват книга със съмнения, че стойността на IQ наистина характеризира интелигентността, тъй като самото понятие не е строго дефинирано. Авторите добре разбират това и използват по-тясно, но по-точно понятие – когнитивни способности. (когнитивност), което те оценяват чрез IQ.
Стотици произведения са посветени на това, което всъщност се измерва в този случай, в което по-специално е недвусмислено разкрита висока корелация между коефициента на интелигентност на учениците и тяхното академично представяне и най-важното - по-нататъшните им успехи. Децата с IQ над 100 не само се представят по-добре средно, но е по-вероятно да продължат обучението си в колежи, да влязат в по-престижни университети и да ги завършат успешно. Ако след това отидат в науката, получават по-високи степени, в армията достигат по-високи звания, в бизнеса стават мениджъри или собственици на по-големи и по-успешни компании и имат по-високи доходи. Напротив, децата, които имат коефициент на интелигентност под средното, са по-склонни да напуснат училище по-късно, по-голям процент от тях се развеждат, имат извънбрачни деца, стават безработни, живеят на социални помощи.
Независимо дали ви харесва или не, трябва да се признае, че IQ тестът е метод, който ви позволява да оцените умствените или когнитивните способности, тоест способността за учене и умствена работа, както и постигането на успех в начина на живот и според критерии, които са приети в развитите демокрации – като съвременна Америка. Разбира се, оцеляването в австралийската пустиня или гвинейската джунгла изисква различен вид способности и се оценява по различни критерии, но ние и нашият род живеем, слава Богу, не в пустинята и джунглата, стотици поколения от нашите предци са се погрижили да ни предостави нещо по-сложно от скални драсканици и каменни кълцания.
Важно е да запомните, че корелациите между коефициента на интелигентност и социалния успех или неуспех са статистически, тоест те не се отнасят за индивиди, а за групи от индивиди. Конкретно момче с коефициент на интелигентност 90 може да учи по-добре и да постигне повече в живота от друго момче с коефициент на интелигентност 110, но е сигурно, че група със среден коефициент на интелигентност 90 ще се представи средно по-зле от група със среден коефициент на интелигентност от 110.
Въпросът дали способностите, измерени чрез тестове за интелигентност, се наследяват, се обсъжда горещо от няколко десетилетия. Сега дискусията донякъде утихна поради наличието на надеждно установени модели, потвърждаващи факта на наследяване, както и поради очевидните необосновани аргументи на противоположната страна. Стотици сериозни трудове са посветени на предаването на IQ по наследство, резултатите от които понякога се различават значително един от друг. Ето защо сега е обичайно да не се разчита на нито една, може би много задълбочена работа, а да се използват резултатите от всяко изследване само като точка на графиката. Зависимостта на сходството на IQ при двама души от степента на връзка между тях, тоест от броя на общите гени, се изразява чрез коефициенти на корелация и наследственост (те не са едно и също нещо), които могат да варират от 0 до липсата на каквато и да е зависимост до 1.0 с абсолютна зависимост. Тази корелация е доста значителна (0,4-0,5) при родители и деца или братя и сестри. Но при монозиготните близнаци (MZ), при които всички гени са идентични, корелацията е особено висока - до 0,8.
Въпреки това, при строг подход, това все още не ни позволява да твърдим, че IQ се определя изцяло от гените. В крайна сметка обикновено братята и сестрите живеят заедно, тоест при едни и същи условия, което може да повлияе на техния коефициент на интелигентност, сближавайки ценностите им. Решаващи са наблюденията върху разделени близнаци, т.е. тези редки случаи, когато близнаците са били отглеждани в различни условия от детството (а не само разделени, тъй като условията в семействата на роднини могат да варират леко). Такива случаи се събират и изучават внимателно. В повечето научни изследвания, посветени на тях, коефициентът на корелация се оказа 0,8. Въпреки това Хернщайн и Мъри, от предпазливост, пишат, че IQ зависи от гените с 60-80 процента, а останалите 20-40 процента от външните условия. По този начин когнитивните способности на човек се определят главно, макар и не изключително, от неговата наследственост. Те също зависят от заобикалящите условия, от възпитанието и обучението, но в много по-малка степен.
Има два основни въпроса, които бих искал да обсъдя по-подробно. Единият е за етническите различия в IQ, които предизвикаха най-много шум. Вторият въпрос е за изолацията в американското общество на две крайни групи с висок и нисък коефициент на интелигентност. По някаква причина този въпрос - важен и нов - почти не се споменава в рецензиите, въпреки че самата книга е посветена на него.
Фактът, че хората, принадлежащи към различни раси и нации, се различават по външен вид, честота на кръвните групи, национален характер и т.н., е добре известен и не предизвиква възражения. Обикновено те сравняват критериите за нормално разпределение на количествени признаци, които се припокриват при различните народи, но могат да се различават по средната стойност, тоест горната част на "камбаната". Средните когнитивни способности, измерени чрез коефициент на интелигентност, тъй като, както беше убедително доказано, са предимно наследствени, могат да служат като характеристика на раса или нация, като цвят на кожата, форма на нос или форма на очите. Многобройни измервания на коефициента на интелигентност в различни етнически групи, главно в Съединените щати, показват, че най-големите и значими разлики се откриват между черните и белите американци. Представителите на жълтата раса, асимилирали се в Америка от Китай, Япония и Югоизточна Азия, имат значително, макар и леко предимство пред белите. Сред белите донякъде се открояват евреите ашкенази, които за разлика от палестинските сефаради са живели две хилядолетия разпръснати сред европейските народи.
Ако цялото население на Америка има среден коефициент на интелигентност 100, то за афроамериканците той е 85, а за белите 105. Нито пък да обвиняваме психолозите в тенденциозност.
Расизмът, тоест твърдението, че една раса е по-висша от друга и следователно те трябва да имат различни права, няма нищо общо с научната дискусия за IQ. По-високият среден IQ на японците не им дава предимство в правата, както и тези права не намаляват поради по-малкия им среден ръст.
Не са твърде сериозни възраженията на пристрастните критици, според които по-ниският коефициент на интелигентност на чернокожите се дължи на "белия манталитет" на съставителите на теста. Това лесно се опровергава от факта, че при еднакъв коефициент на интелигентност черните и белите са еднакви по отношение на критериите, по които обикновено преценяваме това, което се измерва от тестовете за интелигентност. Групата на афроамериканците със среден коефициент на интелигентност 110 (делът им сред чернокожите е значително по-малък, отколкото сред белите) не се различава от групата на белите със същия коефициент на интелигентност нито по успех в училище и университет, нито по други прояви на когнитивни способности.
Принадлежността към група с по-нисък среден IQ не трябва да кара индивида да се чувства обречен. Първо, неговият собствен коефициент на интелигентност може да се окаже по-висок от средния за неговата група, и второ, личната му съдба може да се развие по-успешно, тъй като връзката между коефициента на интелигентност и социалния успех не е абсолютна. И накрая, трето, собствените му усилия, изразени в получаването на по-добро образование, играят макар и не решаваща, но съвсем определена роля.
Да бъдеш в група с по-нисък среден коефициент на интелигентност обаче създава сериозни проблеми, които е трудно да се игнорират. Делът на безработните, нископлатените, нискообразованите и живеещите на държавни помощи, както и на наркоманите и престъпниците е значително по-висок сред чернокожото население на Америка. В немалка степен това се определя от порочния кръг на социалните условия, но не може да не зависи от по-ниския им IQ. За да прекъснат този порочен кръг, както и да компенсират естествените „несправедливости“, американските власти въведоха програма за „утвърдителни действия“, която предоставя редица предимства на чернокожите, някои испанци, хората с увреждания и някои други малцинства, които иначе биха могли да бъдат дискриминирани. Хернщайн и Мъри обсъждат тази трудна ситуация, често възприемана като расизъм в обратна посока, тоест дискриминация срещу белите въз основа на цвета на кожата (както и на пол, здравословно състояние, непринадлежност към сексуални малцинства). Сред американците има горчива шега: „Кой има най-голям шанс да бъде нает точно сега? Еднокрака черна лесбийка!“ Авторите на книгата смятат, че изкуственото привличане на хора с недостатъчно висок коефициент на интелигентност към дейности, изискващи висок интелект, не толкова решава, колкото създава проблеми.
Що се отнася до втория въпрос, той изглежда още по-значим. Около началото на 60-те години. в Съединените щати започва разслояването на обществото, отделянето на две малки смесени групи от него - с висок и нисък коефициент на интелигентност. Според когнитивните способности (IQ) Хернщайн и Мъри разделят съвременното американско общество на пет класа: I - много висок (IQ = 125-150, има 5% от тях, тоест 12,5 милиона); II - високо (110-125, 20% от тях, или 50 милиона); III - нормално (90-110, 50% от тях, 125 милиона); IV - ниско (75-90,20%, 50 милиона) и V - много ниско (50-75,5%, 12,5 милиона). Според авторите през последните десетилетия от представители на първата класа се формира отделен интелектуален елит, който все повече заема най-престижните и високоплатени позиции в правителството, бизнеса, науката, медицината и юриспруденцията. В тази група средният коефициент на интелигентност нараства и тя все повече се изолира от останалата част от обществото. Генетична роля в тази изолация играе предпочитанието, показвано от носителите на висок коефициент на интелигентност един към друг при сключване на брак. С висока наследственост на интелигентността, това създава един вид самовъзпроизвеждаща се каста от хора, принадлежащи към първата класа.
Изкривен огледален образ на привилегированата група в САЩ изглежда като групата на "бедните", състояща се от хора с ниски когнитивни способности (V и отчасти IV клас с IQ = 50-80). Те се различават от средните класи, да не говорим за висшите класи, в редица отношения. На първо място, те са бедни (разбира се, по американските стандарти). До голяма степен тяхната бедност се определя от социалния им произход: децата на бедни родители, израствайки, са бедни 8 пъти по-често от децата на богатите. Ролята на коефициента на интелигентност обаче е по-значима: при родители с нисък коефициент на интелигентност (степен V) децата стават бедни 15 пъти (!) По-често, отколкото при родители с висок коефициент на интелигентност (степен I). Децата с нисък коефициент на интелигентност са значително по-склонни да напуснат училище, без да завършат. Сред хората с нисък коефициент на интелигентност значително повече са тези, които не могат и тези, които не искат да си намерят работа. Живеят от държавни помощи (социални помощи) предимно за хора с ниско IQ. Средният коефициент на интелигентност за нарушителите на закона е 90, но за повторните нарушители е още по-нисък. Демографските проблеми също са свързани с OQ: жените с висок IQ (степен I и II) раждат по-малко и по-късно. В САЩ се увеличава групата на жените, които все още имат извънбрачни деца в училищна възраст, не търсят работа и живеят на социални помощи. Дъщерите им, като правило, избират същия път, като по този начин създават порочен кръг, възпроизвеждайки и увеличавайки низшата каста. Не е изненадващо, че по отношение на IQ те принадлежат към двата най-ниски класа.
Авторите на книгата обръщат внимание на негативните последици, до които води повишеното внимание на правителството и обществото към низшите слоеве на обществото. В стремежа си да постигне социална справедливост и да намали разликите в нивата на образование и доходи, американската администрация насочва основното внимание и средства на данъкоплатците към напрегнатото и безперспективно издърпване на по-ниското към по-високото. Обратната тенденция е в училищната система, където програмите не са насочени към най-добрите и дори не към средните, а към изоставащите. В Съединените щати само 0,1% от средствата, отделени за образование, отиват за обучение на талантливи ученици, докато 92% от средствата се изразходват за издърпване на изоставащите (с нисък коефициент на интелигентност). В резултат на това качеството на училищното образование в Съединените щати намалява и математическите задачи, които бяха дадени на петнадесетгодишните ученици в началото на миналия век, не могат да бъдат решени от техните връстници днес.
По този начин целта на Беловата крива не е да покаже етнически различия в когнитивните способности, нито да покаже, че тези различия са до голяма степен генетично определени. Тези обективни и многократно потвърдени данни отдавна не са били обект на научна дискусия. Сериозно оправдано и тревожно наблюдение е разделянето на две "касти" в американското общество. Тяхната изолация един от друг и степента на различията им нарастват с течение на времето. В допълнение, низшата каста има по-изразена тенденция към активно самовъзпроизвеждане, застрашаващо цялата нация с интелектуална деградация (за което си струва да се замислят привържениците на увеличаване на раждаемостта на всяка цена).
Популярна психологическа енциклопедия. - М.: Ексмо. С.С. Степанов. 2005 г.
Интелигентност
Въпреки ранните опити за дефиниране на интелигентността от гледна точка на така наречения общ фактор, повечето съвременни дефиниции подчертават способността за ефективно функциониране в околната среда, което предполага адаптивния характер на интелигентността. Концепцията за интелигентност в психологията неизбежно се комбинира с концепцията за коефициент на интелигентност (), който се изчислява от резултатите от тестове за умствено развитие. Тъй като тези тестове измерват адаптивното поведение в специфичен културен контекст, те почти винаги са културно предубедени; с други думи, трудно е да се измери степента на адаптивност и ефективност на поведението извън дадена култура.
Психология. И АЗ. Речник-справочник / Пер. от английски. К. С. Ткаченко. - М.: FAIR-PRESS. Уикипедия
Интелигентността е способността на човек да действа целенасочено, да мисли рационално и да постига определени резултати. Тази способност е необходима, когато в живота на човека възникват различни трудности и проблеми. Това може да бъде математически проблем, способността за бързо вземане на решение и действие в опасна ситуация.
Развитието на интелектуалните способности предопределя както наследствеността, така и развитието на психичните функции. Концепцията за интелигентност включва такива видове умствена дейност като памет, възприятие, мислене, реч, внимание, които са предпоставка за когнитивна дейност, способността да се използва максимално предишният опит, да се извършва анализ и синтез, да се подобряват уменията и да се увеличават знанията. . Колкото по-добри са паметта и мисленето, толкова по-висок е интелектът. За нивото на интелигентност са важни както творческите способности, така и социалната адаптация, както и способността за решаване на психологически проблеми.
Психолозите използват концепцията за течен и кристализиран интелект, за да определят свързаните с възрастта промени в интелектуалните способности. Кристализираната или конкретна интелигентност е речеви умения, знания и способност да се прилагат знанията на практика или в научни дейности. Течната или абстрактна интелигентност е способността да се мисли абстрактно, да се правят заключения и способността да се използват. С възрастта течният интелект на човек намалява, докато кристализираният, напротив, се увеличава.
Възможно ли е да се повлияе на развитието на интелигентността?
През първите десет години от живота на човека интелигентността постепенно нараства. Това е лесно да се провери чрез извършване на тест, подходящ за възрастта. Интелектът на човек на 18-20 години достига своя връх, въпреки че, разбира се, човек подобрява умствените си умения през целия си живот, учи, трупа опит и т.н. Нивото на интелектуално развитие може да се предвиди сравнително рано - още в ранна детска възраст. Много изследователи в областта на физиологията и психологията смятат, че интелектуалните способности на 5-годишно дете са наполовина по-ниски от тези на възрастен, а интелектуалното развитие на 8-годишно дете достига 80% от умственото развитие на възрастен. През първите 18 месеца от живота на детето не може да се каже нищо за бъдещия му интелект, но вече по това време е необходимо да се развият умствените способности на детето.
Развитието на интелекта на детето се влияе не само от наследствеността, но и от външни фактори. Следователно може целенасочено да се стимулира развитието на умствените способности на детето. Положително влияние върху формирането му оказват вниманието, грижата и човешката топлота, както и стимулирането на активността, творчеството и социалните контакти на детето. Отбелязва се, че умствените способности на децата и младежите, които растат в негативна социална среда, са определено по-ниски от тези, които растат в благоприятна социална среда. Възможни са сериозни нарушения на умственото развитие при увреждане на кората на главния мозък и различни психични заболявания.
Психичното развитие на човека се определя от наследената генетична информация и външните фактори на средата (възпитание, образование и др.). Някои учени смятат, че около 50-60% от човешкото умствено мислене зависи от околната среда. Това обаче е в противоречие с резултатите от изследванията на хомозиготни (еднояйчни) близнаци. Днес много учени твърдят, че интелигентността е почти 90% наследена.
Умствените способности на човек могат да бъдат развити. За да направите това, трябва да се занимавате с умствена дейност, прочетете повече. Важно е тренировъчната методика да е подходяща за възрастта на човека. Ако едно 4-годишно дете не е дете чудо, то не трябва да се учи да решава сложни проблеми.
IQ
Коефициентът на интелигентност (IQ) е установеното съотношение между интелектуалната възраст (IQ) и човешката възраст (HF) по време на специални тестове. Резултатите от теста се оценяват според средната стойност, характерна за тази възрастова група хора, съгласно формулата IQ \u003d IV: HF x 100.
Кое IQ е високо и кое ниско? Има много тестове и таблици с различни стойности, по-долу е общоприетата таблица за ниво на IQ:
- IQ IQ = 70-79 - много нисък.
- IQ = 80-89 - ниско.
- IQ = 90-109 - среден.
- IQ = 110-119 - високо.
- IQ = 120-129 - много висок.
- IQ>130 е най-високият.
Интелигентност ... В ежедневната употреба сме свикнали да използваме тази дума като синоним на умствените способности на човек и рядко се замисляме колко значения и нюанси на значения всъщност са вложени в нея, колко научни теории и подходи са посветени към тълкуването на това явление.
Кой, например, веднага ще отговори какво е вербална интелигентност? Каква е връзката между мислене и интелект, интелект и способности?
И има въпроси, за които мнозина, напротив, вероятно са мислили многократно. Например, как да повишите нивото на интелигентност и възможно ли е изобщо да направите това, ако нямате голям късмет с генетиката?
Обяснявайте, измервайте, подобрявайте
Концепцията за интелигентност е многостранна. Като цяло определението звучи така: относително стабилна структура на човешките умствени способности.Психологията обаче предлага да се изследват тези способности от различни гледни точки. И така, в редица концепции беше направен опит да се разгледат творческите компоненти на интелигентността (например идеята за прозрение, оправдана от гещалт психолозите), и, да речем, привържениците на социокултурния подход го смятат за един от резултати от социализацията.
Всеки знае начин за количествено определяне на интелигентността с помощта на IQ (коефициент на интелигентност) тестове. И въпреки че тази техника не е неоснователно критикувана, въпреки това IQ сега служи като универсален показател за нормално и ненормално интелектуално развитие.
И така, индикатор в диапазона от около 50-70 ви позволява да диагностицирате лека интелектуална недостатъчност, а данните под 50 - тежка интелектуална недостатъчност. И какво е интелектуалното развитие на нормално ниво, ако дадете отговора в същото числово измерение? Стойностите от 80 до 120 се признават за норма (такъв широк диапазон се обяснява с голямо разнообразие от тестове).
От какво обикновено зависи развитието на интелекта на човек и как може да се повлияе? Учените от цял свят се борят да намерят отговор на този въпрос, но досега получените данни са много двусмислени. Някой казва, че не можете да спорите с генетиката, но някой вярва, че повишаването на интелигентността на всяко дете може да бъде осигурено от правилните условия за образование.
Има и много дебати за това как бързо и трайно да увеличите интелигентността, въпреки че основните методи са известни: да научавате нови неща, да решавате кръстословици и пъзели, не забравяйте за физическите упражнения ... И да, мозъкът се нуждае от постоянно обучение : прогресът се губи толкова бързо, колкото се натрупва.
Той е различен
Като се има предвид колко различно обяснява психологията самото понятие, логично е както видовете интелигентност, така и нейната структура да нямат еднозначна научна интерпретация.
Средната позиция между тези две нива се заема от така наречените групови фактори. Наличието им е оправдано от факта, че е възможно да се групират сходни показатели, за които отговаря една способност. Английският психолог Търнстоун изтъква повече от дузина групови фактори, но следните седем от тях са признати:
- плавност на речта.
- асоциативна памет.
- Разбиране на думите.
- Числен фактор.
- Скорост на възприемане.
- Пространствено мислене.
- Разсъждение и логика.
Интересна е и теорията, чийто основател е британският и американски психолог Реймънд Кател. Той каза, че човешкият интелект се състои от два слоя: течен и кристализиран.
Що се отнася до видовете явления, уместно е да си припомним теорията, която принадлежи на Хауърд Гарднър. Изучавайки интелигентността, той стига до извода, че има много видове интелигентност и следователно стандартното измерване на интелектуалните способности като цяло трябва да отстъпи място на диференциран подход. Тези видове са:
- Логико-математически ().
- Интраперсонална (способността за ясно разбиране на собствените чувства и желания).
- Междуличностно (разбиране какво означава тази или онази емоция на друг човек).
- Музикален (възприемане на звуци и техните различни характеристики (височина, тон), чувство за ритъм).
- Пространствено (способността да се представя обект в различни измерения, визуално да се оценяват неговите параметри).
- Телесно-кинестетичен (контрол на тялото).
- Езикови (свързани с езика, речта, способността за формулиране и последователно изразяване на мисли).
Следователно в училище се считат за успешни деца, при които преобладават лингвистични, междуличностни и логико-математически типове интелигентност. Но например някой, който мечтае да стане танцьор, е по-скоро загрижен как да развие интелекта на другия - телесно-кинестетичен и музикален, бъдещият архитект ще има нужда от пространствен тип и т.н.
Ум и чувства
Нека обърнем внимание на между- и интраперсоналните типове. Те често се комбинират, тъй като и двамата са отговорни за разпознаването на емоциите, само в единия случай своите, а в другия - тези, които са наблизо. Напоследък много се пише какво е емоционална интелигентност и как да повишим нивото й, но много по-малко за някои нейни негативни черти.
Всъщност хората, които четат колегите (и най-важното, шефовете) като отворена книга, не трябва да демонстрират професионални постижения, за да се придвижат нагоре по кариерната стълбица. В допълнение, развитата способност за разпознаване на емоции може да провокира прекомерно самочувствие. Човек знае за собствената си способност да разбира другите и разчита на първите впечатления, без да иска да копае по-дълбоко, което води до напълно погрешни заключения за ситуацията и нейните участници.
Така се оказва, че трябва да помислите не само как да развиете емоционална интелигентност, но и как да се предпазите от опасностите, които крие емоционалната компетентност. Автор: Евгения Бесонова