Sannikova N.V.
Peterburi Petrodvortsovi rajooni GBDOU lasteaia nr 23 vanemõpetaja
Oleme mures laste saatuse pärast,
Toome väikesed suurde maailma
Me teame, et maailmas pole õnne ilma terviseta
Palvetame nende eest Issandale tervist.
Inimese tervis sõltub elustiilist, mis on rohkem isikupärastatud ning ajalooliste ja rahvuslike traditsioonide ning isiklike kalduvuste (elustiili) poolt määratud. Inimese käitumine on suunatud vajaduste rahuldamisele. Iga inimest iseloomustab oma, individuaalne viis teda rahuldada, seega on inimeste käitumine erinev ja sõltub eelkõige haridusest.
Tervislikku eluviisi maailmavaatelisel tasandil tuleb käsitleda kui kompleksset funktsionaalset dünaamilist süsteemi, mida iseloomustavad perekondlikud, suhtlemis-, sotsiaalsed ja tööalased tegevused, inimese vaimsete ja füüsiliste võimete väljendumine ühtsuses ja harmoonias ümbritseva looduse ja sotsiaalse keskkonnaga.
Hiljuti on arstid, psühholoogid ja õpetajad teatanud, et laste ja noorukite tervis on halvenenud.
"Tervise" fenomeni oluline komponent on inimese vaimne areng. Uurides laste tervise probleemi kõigis maailma riikides, jõudsid Maailma Terviseorganisatsiooni eksperdid järeldusele vaimse arengu erilise rolli kohta. Nad lõid termini "vaimne tervis". Ja WHO ekspertkomitee aruandes "Laste vaimne tervis ja psühhosotsiaalne areng" (1979) on näidatud, et vaimse tervise häired on seotud nii somaatiliste haiguste või füüsilise arengu defektidega kui ka erinevate kahjulike tegurite ja stressidega, mis mõjutavad lapse tervist. psüühika.
Laste ja noorukite tervislikku seisundit, eriti haigestumust, mõjutab tegurite kompleks, mis on omavahel keerulises seoses. Tinglikult võib kõik tegurid rühmitada nende päritolu järgi 4 rühma: 1) bioloogilised, sealhulgas pärilikkus; 2) sotsiaalne, sealhulgas suuresti sotsiaalselt tingitav eluviis; 3) keskkonna-, s.o. looduskeskkonna seisund; 4) sisekeskkonna tegurid, s.o. laste ja teismeliste hariduse ja koolituse tingimused ja meetodid.
Laps läheb lasteaeda 1,5-aastaselt, seega on laste tervise hoidmiseks kõige olulisem keskenduda sotsiaalsetele teguritele ja sisekeskkonnale.
Mõelge sotsiaalsetele teguritele, millel on tervisele negatiivne mõju:
Materiaalsed ja olmeprobleemid;
Ebasoodne kliima perekonnas, lasteaias, koolis, ühiskonnas;
Vähenenud sanitaar- ja epidemioloogiline töö, paljude suutmatus saada õigeaegselt kvalifitseeritud arstiabi ja osta vajalikke ravimeid;
"haiguspuhkuse" vältimine töö kaotamise kartuses;
Alatoitumus.
Inimese tervise ja elustiili vahelise põhjusliku seose teaduslik ja praktiline alus on akadeemik Yu.P. Lisitsyn suurima panuse kohta inimese elustiili individuaalsesse tervisesse (50-55%) ja muude tegurite oluliselt väiksema panuse kohta: keskkond - 20-25%, pärilik eelsoodumus - 20%, arstiabi - 10%.
Viimase kümnendi jooksul on Venemaal ilmnenud kvalitatiivselt uus nähtus - nn "varjatud" sotsiaalne orvuks jäämine, mis väljendub suhtumise muutumises lastesse kuni nende täieliku perekonnast lahkumiseni. Sotsiaalne orvuks jäämine on otsene tagajärg lapse sotsiaalsest võõrandumisest perekonnast, ühiskonnast, tema jaoks kõige olulisematest elutingimustest. Võõrandustunne (kellegi vahelise läheduse lakkamine või puudumine, distants, eraldatus) on seotud sügavate emotsionaalsete läbielamistega ja mõjutab oluliselt lapse vaimsete protsesside kujunemist. Võõrandumine tekib lapses seetõttu, et teised inimesed ja eelkõige täiskasvanud teda emotsionaalselt ei mõista ega aktsepteeri. Võõrandumine kujuneb erinevatel põhjustel: lapse hülgamine vanemate poolt, füüsiline karistamine, lapse huvide eiramine, füüsiline ja vaimne väärkohtlemine, ükskõikne suhtumine, normaalsete tingimuste puudumine lapse eluks ja arenguks. Olenemata põhjustest hävitab võõrandumine ebaküpset isiksust, takistab selle arengut ning põhjustab psüühikahäireid ja haigusi.
Fenomenoloogilisi võõrandumise märke peetakse „impotentsustundeks; idee olemasolu mõttetusest; ümbritseva maailma tajumine vajalike sotsiaalsete ettekirjutuste kaotanuna; üksinduse tunne; "mina" kaotuse tunne.
Lapse võõrandumine talle lähedasest sotsiaalsest kogukonnast, tema kohtlemine sellesse kogukonda mittekuuluvana on vägivalla eriliik. Vägivald, võõrandumine ja sotsiaalne orvuks jäämine on ühtne teineteisest sõltuv tervik. Igasugused lapsevastase vägivalla faktid kutsuvad esile tema ühiskonnast võõrandumise, mille tagajärjeks on teise aastatuhande lõpus Venemaad haaranud sotsiaalne orvuks jäämine. Kuidas sellises keerulises olukorras elada? Sellele küsimusele vastuse otsimine algab ettekujutusest eluviisist.
Elukvaliteedi määrab inimvajaduste rahuldamise nõudluse ja mugavuse määr. Inimese elu tase ja kvaliteet sõltuvad ühiskonna ja iga perekonna materiaalsetest ja majanduslikest tingimustest.
Elustiil kujuneb indiviidi käitumise psühholoogiliste ja psühhofüsioloogiliste tunnuste alusel.
Seega, nagu kirjanduses märgitakse, on tervise ja vaimse arengu seisukohalt otsustav roll kodus ja lasteaias valitseval moraalsel õhkkonnal ning täiskasvanute ja laste suhete olemusel (R. ja J. Bayart, K. Byutner, N. I. Gutkina, F. Dolto, A. I. Zahharov, V. E. Kagan, V. G. Semjonov, A. S. Spivakovskaja, M. Snyder, M. Rutter, G. Eberlein, E. G. Eidemiller, L. M. Fridman, I. E. Schwart).
Eelkooliealiste laste psühholoogilise tervise probleemi saab täpsustada mitmete selliste mõistetega nagu "emotsionaalne seisund", "meeleolu", "emotsionaalne heaolu".
Emotsionaalne seisund- eriline teadvusseisund, subjektiivse emotsionaalse mugavuse-ebamugavuse seisund kui terviklik heaolu-ebamugavustunne keha teatud alasüsteemides või kogu kehas tervikuna.
Meeleolu - erineval määral tajutav vaimne seisund indiviidi vaimse elu positiivse või negatiivse taustana.
Emotsionaalne heaolu- inimese emotsionaalse mugavuse-ebamugavuse tunne või kogemus, mis on seotud tema elu erinevate oluliste aspektidega.
Viimasel ajal on laialt levinud mõiste "psühholoogiline ohutus", mis on otseselt seotud lapse emotsionaalse heaolu probleemiga.
Psühholoogilise ohutuse rikkumise tõttu võivad lapsel tekkida stressiseisundi tunnused, mis väljenduvad: uinumisraskustes ja rahutus unes; väsimus pärast treeningut, mis üsna hiljuti teda ei väsitanud; põhjendamatu pahameel või vastupidi suurenenud agressiivsus; hajameelsus, tähelepanematus; rahutus ja rahutus; enesekindluse puudumine, mis väljendub selles, et laps otsib üha enam täiskasvanute heakskiitu; kangekaelsuse ilming; selles, et ta imeb pidevalt nibu, sõrme või närib midagi; valimatult söömine toidu neelamise ajal (mõnikord, vastupidi, on pidev isu rikkumine); kontaktihirmus, üksindussoov, kaaslaste mängudes osalemisest keeldumine; mängida suguelunditega; õlgade tõmblemine, pea raputamine, käte värisemine; kaalulangus või, keelates, rasvumise sümptomid, mis hakkavad ilmnema; suurenenud ärevus; päevane ja öine kusepidamatus, mida varem ei täheldatud.
Lapse vaimse tervise aluseks on tema täisväärtuslik vaimne areng kõigil ontogeneesi etappidel. Sest igal lapse elueaperioodil on teatud vajadused tegevuse, suhtlemise, tunnetuse järele. Vaimse tervise häired ja sellest tulenevalt ka vajadus korrigeeriva töö järele tekivad siis, kui ealised ja individuaalsed võimed ei realiseeru õigeaegselt, ei ole loodud tingimusi vanusega seotud psühholoogiliste kasvajate ja individuaalsete iseärasuste tekkeks kõigil lastel ning kooliõpilased, kes on ühes või teises ontogeneesi etapis (E. M. Aleksandrovskaja, V. M. Astapov, V. I. Garbuzov, A. I. Zahharov, E. E. Kravtsova, L. I. Peresleni, L. F. Tšuprov, G. Eberlein jt).
Lapsepõlv ja noorukieas, vanuses 0 kuni 17 aastat, on äärmiselt stressirohke periood, kus kehas toimuvad erinevad muutused. Samal ajal iseloomustab seda vanuseperioodi terve hulk sotsiaalseid tingimusi ja nende sagedane muutumine (lasteaed, lasteaed, kool, kutseõpe, töötegevus).
Kuni 1-aastaselt on sotsiaalsetest teguritest määrava tähtsusega perekonna iseloom ja vanemate haridus. 1-4-aastaselt nende tegurite olulisus väheneb, kuid jääb siiski üsna oluliseks. Kuid juba selles vanuses suureneb pidamistingimuste ja pere sissetulekute, loomade pidamise ja suitsetavate sugulaste roll majas.
Oluline tegur on lapse käimine koolieelses lasteasutuses. Kõige olulisem on see vanuserühmas 1-4 aastat.
Uued lapse psühholoogia uuringud näitavad vaimsete ja hügieeniliste tingimuste suurt tähtsust arengus, kasvus ja küpsemises. Teada on, et algusaastatel emast eraldatud lapsed osutusid oluliselt vähem küpseteks.
Vanema lapse teatud kogemuste põhjused peituvad sageli tema suhetes teiste inimeste, täiskasvanute ja lastega. Niisiis, laps, kes tunneb vajadust täiskasvanute ja teda ümbritsevate eakaaslaste positiivse hinnangu järele, püüab nendega suhelda, oma võimeid paljastada ja teistelt tunnustust saades rõõmustab selle üle. Kui laps ei leia vastust lähedastelt inimestelt, muutub ta ärrituvaks, kurvaks või pealetükkivaks, sagedaste viha- või hirmuhoogudega.
Lapse rahulolematus suhetega teistega väljendub erinevate emotsionaalsete kogemuste kujul: pettumus, solvumine, viha või hirm. Mõnel juhul võivad need ilmneda selgelt ja vahetult kõnes, näoilmetes, kehahoiakutes ja liigutustes. Võimalikud on ka muud ilmingud: tegude, tegude erilises selektiivsuses, suhtumises teistesse inimestesse. Sellised reaktsioonid omandatakse ka otsesuhtluse käigus täiskasvanutega.
Lapse suhete olemus eakaaslastega mõjutab oluliselt tema emotsionaalset seisundit ja vaimset arengut üldiselt. Oleneb tema staatusest, kuidas laps tunneb end rahulikult, rahulolevalt, on emotsionaalse mugavuse seisundis. Lastel on meeskonnaliikmete hindamiseks oma kriteeriumid ning need ei lange alati ja kõiges kokku täiskasvanute arvamustega. Seega ei sõltu laste emotsionaalne heaolu mitte ainult sellest, kuidas täiskasvanud neid tajuvad, vaid ka eakaaslaste arvamustest.
Emotsionaalse ja vaimse stressi kasv täiskasvanute seas toob kaasa neurootiliste nähtuste leviku laste seas. Probleem seisneb ka selles, et lapsed võtavad täiskasvanutelt kergesti omaks agressiivse käitumise mustreid, demonstreerides neid kõikjal lasteaiarühmades.
Suhtlemisraskustega kaasnev emotsionaalne distress võib põhjustada erinevaid käitumise tüübid.
Esimest tüüpi käitumine- see on tasakaalutu, impulsiivne käitumine, mis on iseloomulik kiiresti ärrituvatele lastele. Konfliktide korral eakaaslastega väljenduvad nende laste emotsioonid vihapursetes, valjuhäälses nutmises ja meeleheitlikus pahameeles. Laste negatiivseid emotsioone võivad sel juhul põhjustada nii tõsised kui ka kõige ebaolulisemad põhjused. Kiirelt vilkudes kaovad nad sama kiiresti. Nende emotsionaalne pidamatus ja impulsiivsus viivad mängu hävinguni, konfliktideni ja kaklusteni. Need ilmingud on aga situatsioonilised, ideed teiste laste kohta jäävad positiivseks ega sega suhtlemist.
Teist tüüpi käituminemida iseloomustab püsiv negatiivne suhtumine suhtlemisse. Reeglina jäävad selliste laste mällu pikka aega pahameelt, rahulolematust, vaenulikkust, kuid negatiivsete emotsioonide ilmnemisel on nad vaoshoitumad. Need lapsed väldivad suhtlemist ja näivad olevat teiste suhtes ükskõiksed. Nende vaatlused näitavad aga, et nad jälgivad tähelepanelikult, kuid kaugelt sündmusi rühmas ning õpetajate ja laste suhteid. Täiskasvanu katse kaasata selline laps mängu või muusse ühistegevusse põhjustab võõrandumist, eputava ükskõiksuse demonstratsiooni kõigi suhtes, mis varjab hirmu ja enesekindlust. Nende laste emotsionaalset stressi seostatakse rahulolematusega kasvataja suhtumisega neisse, rahulolematusega lastega, soovimatusega lasteaias käia.
Laste käitumise põhijoon kolmas tüüp on see, et neil on palju hirme. Lastel on vaja eristada vanusega seotud hirmu ilminguid hirmust kui emotsionaalse stressi ilmingust, mis on seotud lapse sisemaailma keerukuse ja ebastabiilsusega.
Sanitaar- ja epidemioloogiline heaolu on lahutamatu näitaja, mille ühelt poolt määravad erinevad keskkonna ja sisekeskkonna tegurid ning teiselt poolt haridusasutuse hariduse ja koolituse tehnoloogia. Tegurite koguarvust on juhtivad järgmised:
Ökoloogiline olukord lasteaia territooriumil;
Krundi suurus ja heakorrastus;
Põhiruumide arhitektuurne ja planeeringuline lahendus ning pindalad;
Hoone sanitaartehniline parendus;
Füsioloogilised ja hügieenilised tingimused (õhukeskkonna seisund ja valgusrežiim);
Toitumise ja kehalise kasvatuse tingimused ja korraldus;
Haridusprotsessi režiim;
Meditsiiniline abi õpilastele.
Kõiki neid tegureid jälgitakse ja jälgitakse vastavalt SanPini kehtestatud normidele. Igas rühmas valiti mööbel vastavalt laste vanusele ja pikkusele. Iga vanuse jaoks töötati välja ja lepiti kokku päevarežiim, millega aasta alguses tutvuti lapsevanematega ja anti soovitusi režiimi järgimiseks kodus, lasteaia lähedal. Samuti töötati vastavalt normidele välja kava õppetegevuse läbiviimiseks koolieelsetes lasteasutustes, muuseumides, ringides.
Laste psühholoogilist ja sotsiaalset tervist mõjutavad tegurid peres ja lasteaias toimivad kompleksselt ja peaaegu pidevalt, seetõttu on nende kogumõju isegi iga teguri minimaalse mõju korral suur.
Ettevalmistusrühma laste vanemad peaksid pöörama erilist tähelepanu lapse psühholoogilisele tervisele. Venemaa Haridusakadeemia Arengufüsioloogia Instituudi uuringute tulemuste kohaselt tuleb kooli umbes 20% piiripealse vaimse tervise häiretega lastest. Esimese klassi lõpuks kasvab nende arv 60-70%-ni.
Laste, noorukite ja noorte hügieeni ja ennetamise uurimisinstituudi andmetel tekivad koolilaste neuropsüühilised kõrvalekalded kõige sagedamini esimese klassi õpilastel (kooliga kohanemise ajal) õppekoormuse suurenemise tõttu. 80% kuueaastastest koolilastest kurdavad väsimust ja peavalu (Serdyukovskaya G.N.). Individuaalsete andmete analüüs näitas, et keha kohanemisvõime langust esineb sagedamini 6-aastastel esimese klassi õpilastel, kellel on lisaks õpingutele lisakoormusi muusika, võõrkeele, joonistamise, ja sport.
Koolieelne vanus on teadlaste ja praktikute suure tähelepanu all kui oluline ja vastutusrikas periood inimese elus, kui isiksuse sünnihetk. Sel perioodil toimub vaimsete protsesside, isiksuseomaduste kiirenenud areng, väike inimene valdab aktiivselt mitmesuguseid erinevaid tegevusi. Koolieelses lapsepõlves areneb eneseteadvus, kujuneb enesehinnang, moodustub motiivide hierarhia ja toimub nende allutamine. Ja just sel perioodil on kõige olulisem perekonna mõju lapse isiksuse kujunemisele, perekonnasisese süsteemi, aga ka selles eksisteerivate laste-vanemate suhete mõju.
Nagu teate, on kaasaegne perekond kaasatud paljudesse ühiskonnasfääridesse. Seetõttu mõjutavad perekliima paljud tegurid: poliitilised, sotsiaalmajanduslikud ja psühholoogilised. Vanemate vaba aja vähenemine, mis on tingitud vajadusest otsida täiendavaid sissetulekuallikaid, psühholoogiline ülekoormus, stress ja paljude muude patogeensete tegurite olemasolu, stimuleerivad vanematel ärrituvuse, agressiivsuse ja kroonilise väsimussündroomi teket. Paljud vanemad, olles paljude probleemide surve all, peavad võimalikuks visata oma negatiivsed emotsioonid välja väikese lapse peale, kes ei suuda vastu seista lähimate inimeste psühholoogilisele ja sageli ka füüsilisele agressioonile. Nii muutuvad lapsed täielikult sõltuvaks vanemate tujust, emotsioonidest ja füüsilisest seisundist. See ei avalda kaugeltki parimat mõju laste vaimsele ja psühholoogilisele tervisele, nende emotsionaalsele heaolule, suhtlemis- ja käitumishoiakutele kasvufaasis.
Elatustaseme langus, sotsiaalsed murrangud, arstiabi kvaliteedi langus ja keskkonnaseisundi halvenemine annavad alust arvata, et selline negatiivne olukord võib püsida ka tulevikus.
Sellega seoses on suur vajadus teavitada vanemaid (seaduslikke esindajaid) peres psühholoogilise mugavuse loomisest, tervisliku eluviisi kujundamisest ning peredele õigeaegse psühholoogilise ja pedagoogilise abi andmisest.
Lasteaias toimuvate huvitegevuste üldeesmärk on moraalse, füüsilise, vaimse ja somaatilise tervise kujundamine.
JUGORSK RIIKLIKÜLIKOOLI BÜLETÄÄN
2017. aasta 1. väljaanne (44). lk 19-24_
UDK 316,6:159,9
N. G. Aivarova, A. R. Shimelfenih NOORTE PSÜHHOLOOGILISE TERVISE TEGURID
Artikkel on pühendatud noorte psühholoogilise tervise probleemile. Artiklis analüüsitakse soodsaid ja ebasoodsaid bioloogilisi, sotsiaalseid ja psühholoogilisi tegureid noorema põlvkonna psühholoogilise tervise kujunemisel.
Märksõnad: noorus, psühholoogiline tervis, vaimne tervis, psühholoogilise tervise sotsiaalne tase.
NOORTE PSÜHHOLOOGILISE TERVISE TEGURID
Artikkel on pühendatud noorte psühholoogilise tervise probleemile. Artiklis analüüsitakse noorema põlvkonna psühholoogilise tervise kujunemise soodsaid ja ebasoodsaid bioloogilisi, sotsiaalseid ja psühholoogilisi tegureid.
Märksõnad: noored, psühholoogiline tervis, vaimne tervis, psühholoogilise tervise sotsiaalne tase.
Terves kehas terve vaim on lühike, kuid täielik kirjeldus õnnelikust seisundist selles maailmas.
John Locke
Noored on sotsiaal-demograafiline elanikkonnarühm, kes kogeb sotsiaalse küpsuse perioodi, siseneb täiskasvanute maailma ja kohaneb iseseisva iseseisva eluga. Ühelt poolt sõltub sellest sotsiaaldemograafilisest rühmast ühiskonna tulevane uuenemine, teisalt määravad selle sotsiaalse grupi spetsiifilised sotsiaalsed ja psühholoogilised iseärasused noorte vanuselised iseärasused, nende kujunemisprotsess. vaimne maailm, sotsialiseerumine ja nende positsiooni eripära ühiskonna sotsiaalses struktuuris.
Vanuse ja sotsiaalpsühholoogiliste omaduste tõttu kalduvad noored uut tüüpi tegevuste poole, valdavad suhteliselt kergesti keerulisi ameteid, eristuvad huvitatuse ja reageerimisvõime, erilise emotsionaalse vastuvõtlikkuse, ideaali poole püüdlemise, tugevuste ja võimete maksimaalse avaldumise poolest. Selle kujunemine toimub paljude vanade väärtuste murdmise keerulistes tingimustes, uute ühiskondlike suhete kujunemisel meie riigis.
Nooruse piirid on mobiilsed. Need sõltuvad ühiskonna sotsiaal-majanduslikust arengust, saavutatud heaolu ja kultuuri tasemest ning inimeste elutingimustest. Nende tegurite mõju avaldub tõesti inimeste oodatavas elueas, laiendades noorte vanuse piire 14-lt 30-le. Alumise piiri määrab asjaolu, et just selles vanuses saab inimene esimest korda sotsiaalse valiku õiguse: jätkata õpinguid koolis, astuda tehnika- või humanitaarkõrgkooli, lütseumi või minna tööd. 30. eluaastaks saavutab inimene reeglina füüsilise ja tööalase küpsuse, tema perekonna moodustamine on lõpule viidud, ta hõivab ühiskonnas teatud positsiooni.
Praegu on sotsioloogide hinnangul kaks äärmuslikku noorte gruppi – jõukad ja ebasoodsas olukorras olevad. See sõltub erinevatest põhjustest, sealhulgas nende sotsiaal-psühholoogilisest arengutasemest. Sotsiaalpsühholoogilise arengutaseme määravad intellektuaalne areng ja psühholoogiline tervis.
Enne psühholoogilise tervise mõiste defineerimist pöördugem tervise mõiste tähenduse juurde. Tervis on "...täieliku füüsilise, vaimse ja sotsiaalse heaolu seisund, mitte ainult haiguse või puuete puudumine". See määratlus sisaldab tervisetasemeid: füüsiline; vaimne; sotsiaalne. Oleme huvitatud vaimsest tervisest, sest see on psühholoogilise tervise komponent.
Mõiste "vaimne tervis" võttis esmakordselt kasutusele Maailma Terviseorganisatsioon (WHO). WHO ekspertkomitee aruandes "Laste vaimne tervis ja psühhosotsiaalne areng" (1979) öeldakse, et vaimse tervise häired on seotud nii somaatiliste haiguste või füüsilise arengu defektidega kui ka erinevate ebasoodsate tegurite ja stressidega, mis mõjutavad psüühikat ja on sellega seotud. sotsiaalsete tingimustega.
Mõiste "vaimne tervis" on mitmetähenduslik, näib, et see ühendab kahte teadust ja kahte praktikavaldkonda - meditsiinilist ja psühholoogilist. Viimastel aastakümnetel on meditsiini ja psühholoogia ristumiskohas tekkinud eriline teadusharu - psühhosomaatiline meditsiin, mis põhineb arusaamal, et igasugune somaatiline häire on alati kuidagi seotud vaimse seisundi muutustega. Psüühilised seisundid muutuvad omakorda somaatiliste haiguste peamiseks põhjuseks või on justkui haigusele viivaks tõukejõuks. Mõnikord mõjutavad psüühika iseärasused haiguse kulgu, mõnikord põhjustavad füüsilised vaevused vaimseid elamusi ja psühholoogilist ebamugavust.
A. V. Petrovski ja M. G. Jaroševski toimetatud sõnastikus käsitletakse vaimset tervist kui "vaimse heaolu seisundit, mida iseloomustab valulike vaimsete nähtuste puudumine ja mis tagab ümbritseva reaalsuse tingimustele vastava käitumise ja tegevuse reguleerimise".
Vaimse ja psühholoogilise tervise erinevusest rääkides tõi Dubrovina I. V. esile erinevuse – vaimne tervis on tegelikult seotud üksikute vaimsete protsesside ja mehhanismidega; psühholoogiline tervis iseloomustab isiksust tervikuna, on otseses seoses inimvaimu avaldumisega.
V. A. Ananiev püüdis kindlaks teha psühholoogilise tervise "normi". «Kui vaimse tervise puhul on normiks patoloogia puudumine, sümptomid, mis segavad inimese ühiskonnas kohanemist, siis psühholoogilise tervise normi määramiseks on oluline teatud isikuomadused. Ja kui psühhiaatri mure muutub enamasti patsiendi vabastamiseks patoloogilistest teguritest, siis psühholoogi tegevus on suunatud sellele, et inimene omandaks kasulikud omadused, mis aitavad kaasa edukale kohanemisele. Lisaks ei tähenda psühholoogilise tervise norm mitte ainult edukat kohanemist, vaid ka inimese produktiivset arengut enda ja ühiskonna hüvanguks, kus ta elab.
Pakhalyan V.E., analüüsides tervise mõistet ja psühholoogilise tervise kontseptsiooni, määratleb psühholoogilise tervise kui "... inimese sisemise heaolu (järjepidevuse) dünaamiline seisund, mis moodustab selle olemuse ja võimaldab teil värskendada oma individuaalset ja vanuselised-psühholoogilised võimed igal arenguetapil".
Vastates küsimusele, mis on psühholoogiline tervis, toob monograafia “Tervise psühholoogia” autor V. A. Ananiev välja järgmised psühholoogiliselt terve isiksuse tunnused:
Somaatiline tervis;
Enesekontrolli arendamine ja erinevatele eluolukordadele adekvaatsete reaktsioonide assimilatsioon;
Oskus kasvatada reaalseid ja ideaalseid eesmärke, piire "mina" erinevate alamstruktuuride vahel - ma-soovi ja ma-peaksin;
Oskus reguleerida oma tegevust ja käitumist sotsiaalsete normide piires (A. F. Lazursky).
Üldiselt võimaldab kirjanduse analüüs tuvastada mitmeid olulisi tunnuseid, mida tänapäeva psühholoogid kasutavad inimese psühholoogilise tervise kirjeldamisel:
1. Inimese teadlikkus ja tähenduslikkus iseendast, maailmast kui tervikust, oma suhtlusest maailmaga.
2. "Kaasamise" täielikkus, oleviku kogemine ja elamine, protsessis olemine.
3. Oskus parandada parimaid valikuid konkreetses olukorras ja elus üldiselt.
4. Oskus mitte ainult ennast väljendada, teist inimest kuulata, vaid ka teise inimesega koosloomes osaleda.
5. Sügav sündmusterikkus kui inimese võime püsida täisväärtuslikus, kontaktis osalejate paranemist soodustavas, ehedas dialoogis ja seda organiseerides.
6. Vabaduse tunne, elu "enesega kooskõlas" kui teadlikkuse ja oma põhihuvide järgimise seisund ning olukorras parim valik.
7. Oma võimekuse tunne – "ma saan."
8. Sotsiaalne huvi ehk sotsiaalne tunne (A. Adleri terminoloogias), see tähendab huvitatud arvestamine teiste inimeste huvide, arvamuste, vajaduste ja tunnetega, pidev tähelepanu sellele, et läheduses on elavad inimesed.
9. Stabiilsuse, stabiilsuse, elukindluse seisund ja optimistlik, rõõmsameelne hoiak kui kõigi ülalloetletud psühholoogiliselt terve inimese omaduste ja omaduste lahutamatu tagajärg. Seda seisundit ei tohiks segi ajada jäikuse, "pimeduse" stereotüüpide ja mustritega. Vastupidi, see on paindliku, kuid stabiilse tasakaalu seisund dünaamilises, olulise ebakindlusega elumaailmas.
Arvestades psühholoogilise tervise kontseptsiooni bioloogilise (füüsilise, füsioloogilise), vaimse ja sotsiaalse ühtsuses, võib väita, et psühholoogiline tervis eeldab inimese stabiilset, kohanemisvõimelist toimimist elutähtsal, sotsiaalsel ja eksistentsiaalsel tasandil.
Nagu märkisid Regush L.A. ja Orlova A.V., tähendab psühholoogiline tervis elutegevuse olulisel tasemel inimese teadlikku, aktiivset ja vastutustundlikku suhtumist oma bioloogilistesse vajadustesse, oma keha vajadustesse. Selline inimene ei hooli mitte ainult oma keha tervisest, puhtusest, ilust, vaid uurib, realiseerib ka oma tavalisi liigutusi, žeste, klambreid ja lihaskesta tervikuna. Lisaks saab psühholoogiliselt terve inimene uurida oma suhet oma kehaga. Üldiselt iseloomustab elutähtsa aktiivsuse tasandi tervist siseorganite kõigi funktsioonide dünaamiline tasakaal, mis reageerivad adekvaatselt väliskeskkonna mõjudele, püüdes säilitada kogu organismi kui terviku homöostaatilist seisundit.
Sotsiaalse elutegevuse tasandi psühholoogilise tervise määrab sotsiaalsete suhete süsteem, millesse inimene sotsiaalse olendina siseneb. Samal ajal muutuvad inimese jaoks kõige olulisemad sotsiaalsete suhete kulgemise tingimused, mille määravad moraalinormid, seadus, väärtusorientatsioonid ja moraal.
Sotsiaalse tervise kriteeriumid on sageli järgmised:
Sotsiaalse kohanemise tase ja inimeste reaktsioonide adekvaatsus välismõjudele (Myasishchev V.N.);
adekvaatne sotsiaalse reaalsuse taju, huvi ümbritseva maailma vastu,
keskenduda sotsiaalselt kasulikule eesmärgile, altruismile, vastutustundele, empaatiale,
omahuvitus, tarbimiskultuur (G. S. Nikiforov);
Oskus seada eesmärke ja saavutada eesmärke (Tikhomirov O.K.).
Inimese sotsiaalse funktsioneerimise taset iseloomustab keeruline süsteem
subjekti-objekti suhted, mis sisaldavad nii subjektiivseid kui ka objekti omadusi
pulgad. Subjektiivsete tunnuste hulka kuuluvad inimese vaimse organisatsiooni seaduspärasused, mis avalduvad emotsionaal-tahtelise ja kognitiivse sfääri toimimises, mis annavad aluse väärtus-moraalse süsteemiga integreeritud isiksuse kujunemiseks maailmapildis. Objekti omadustel on ka teatud mustrid, mis avalduvad sotsiaalsetes suhetes, mis on paika pandud kultuurikeskkonna, sotsiaalsete ja riiklike organisatsioonide või subkultuuriliste väärtuste normidest.
Seetõttu ei ole sotsiaalsel normil ühtseid kriteeriume, iga kultuurikeskkond kujundab oma normid ning sotsiaalse tervise näitajaks on kohanemisvõime selle ühiskonna normidega, milles inimene elab. Sotsiaalne puutumatus subjekti tasandil on väärtuste struktuuris ja inimestevaheliste suhete standardis esitatud internaliseeritud sotsiaalsed ja kultuurilised normid, mille rikkumine või täitmata jätmine tekitab inimeses frustratsiooni, mis väljendub välises või sisemises konfliktis, mis põhjustab ärevust, andes märku sotsiaalse tervisega seotud probleemide võimalikkusest.
Täiskasvanu sotsiaalpsühholoogilise tervise määrab inimese professionaalse eneseteostuse aste. Sotsiaalse tasandi ametialast enesemääramist iseloomustab tõmme koostöö vastu, soov järgida norme, töökus. Elu mõtte sellel tasandil määrab soov usalduslike suhete, turvalisuse ja vastutuse järele. Professionaalset tegevust (M. Ya. Dvoretskaja uurimuse järgi) iseloomustab soov sotsiaalse stabiilsuse järele, mis on elu ja ametialase valiku tagajärg, vältides frustreerivaid olukordi ja kasutuid, mõttetuid tegevusi.
Psühholoogilisest tervisest elu sotsiaalsel tasandil annab tunnistust see, et inimene ühtlustab oma suhteid ühiskonnaga kõrgel tasemel. Oma suhete ühtlustamise käigus ühiskonnaga mõistab inimene oma sotsiaalseid vajadusi, laiendab nende elluviimise vahendeid ja viise. Sel ajal kujundab ta oma autonoomia, enesemääramise, enesevalitsuse, realiseerib loodusele omaseid jõude ja võimeid.
Psühholoogiline tervis elutegevuse eksistentsiaalsel (sügaval) tasandil tähendab: inimese orienteerumist oma sügavale sisemaailmale, usalduse kujunemist oma sisemise kogemuse vastu, uuendatud, vaimseid suhteid välismaailmaga.
Ka elutegevuse eksistentsiaalsel tasemel on oma tervisekriteeriumid ja näitajad. Esiteks hõlmavad need elumõtte olemasolu, mis määrab inimese ideaalipüüdlused, mille elluviimine on reeglina seotud ideaali ja tegelikkuse vahelise võitlusega. Eksistentsiaalne ideaal on midagi lõpmatut, mis pole kunagi saavutatav, eriti inimese lühikese elu jooksul mõistlikus maailmas. Seda määratletakse kui inimeksistentsi igavest, lõpetamata eesmärki.
Eksistentsiaalset ideaali kutsutakse üles määrama, mis on inimloomuses igavene ja muutumatu, rõhutades piiratud olemise mööduvaid väärtusi. See aitab kaasa elu mõtte otsimisele, mis on seotud eksistentsiaalsete dihhotoomiate (elu - surm; vabadus - vastutus; tähendus - mõttetus; üksindus - armastus; südametunnistus - seadus) lahendamisega, mis omakorda aktiveerib inimese protsessi. enese tundmine. Eksistentsiaalsete dihhotoomiate esinemine viitab ühelt poolt sügavate sisekonfliktide olemasolule, millega kaasneb kasvav ärevus ja seletamatud hirmud, kuid teisest küljest, kui need on positiivselt lahendatud, on see võimalus isiklikuks kasvuks, kus valik ja selle eest vastutuse võtmine määrab suuna isiksuse üldiselt.
Dihhotoomiate negatiivset lahendamist seostatakse kõige sagedamini "südametunnistuse põlemise" fenomeniga, kui inimene valib oma ohjeldamatus tarbimis- ja naudingusoovis välise heaolu tee, muutes oma vaimse, tõeliselt inimliku elu mõttetuks.
"Psühholoogilise tervise" mõistesse investeerivad erinevad autorid erinevat sisu.
Nii näiteks peab A. Maslow psühholoogiliselt terveks inimest, kes ennast teostab, E Fromm nimetab sellist inimest “produktiivseks inimeseks”, K. Rogers “täielikult toimivaks inimeseks”.
Seega rõhutame veel kord vaimse ja psühholoogilise tervise erinevust. Vaimne tervis on seotud psüühika individuaalsete protsesside ja mehhanismidega: mõtlemine, mälu, aisting, taju, emotsioonid, tahe jne. Psühholoogiline tervis iseloomustab inimest tervikuna, tema suhtumist maailma, iseendasse, oma ellu.
Bioloogiateaduste kandidaat Khvatova M. V. avastas artiklis "Fenomenoloogiline lähenemine noore isiksuse tervise uurimisele" ja tõstab esile vastuolu tervisliku, loova, aktiivse, sotsiaalselt vastutustundliku isiksuse kujundamise vajaduse ja isiksuse kujunemise puudumise vahel. tervise väärtus isiklikul-semantilisel tasandil, valmisoleku puudumine tervisliku eluviisi elluviimiseks. Tervis on noorte jaoks deklareeritud väärtus, kuid mitte realiseeritav, puudub aktiivne subjektiivne positsioon, isiklik vastutus oma tervise ja heaolu eest. Sama suhtumine kehtib ka vaimse tervise kohta.
Tervist esitletakse tänapäeva noortele kui omamoodi ressurssi, mis tagab inimesele pika ja muretu elu, vastustes domineerib väline motivatsioon ning vaid 5% näeb võimalust oma eneseteostuspotentsiaali realiseerida. Tähelepanu juhitakse tänapäeva noorte stereotüüpsele esitusviisile tervisest, mis on peale surutud keskkonna, meedia poolt. Puudega tervisega vastajate puhul tasub tähele panna, et nad defineerivad tervist enda jaoks eduka tegevuse, hea karjääri ja üldse elu tagatisena, mitte aga pika muretu elu tagatisena (õpilaste arvamus) .
Psühholoogiline tervis kui isiklike moodustiste kogum tagab inimese eduka toimimise keerulistes tingimustes, säilitades samal ajal tema sotsiaalse ja isikliku staatuse, realiseerides oma isikliku potentsiaali. Psühholoogiliselt terve noormees kohaneb edukalt ühiskonnaga, jaatab oma ideaale, kasutab saavutamisel konstruktiivseid strateegiaid. Acme (kreekakeelsest aktist - millegi kõrgeim aste, õitsev jõud) on inimese küpsuse tipp (acme) seisund, mis hõlmab tema elu märkimisväärset etappi ja näitab, kui palju ta on toimunud inimesena, inimesena. kodanik, mille tegevusvaldkonna professionaal. Samas on isiksuse kõrgpunkt enam-vähem varieeruv ja individuaalne. Kaasaegset akmeoloogiat huvitab eelkõige see, millises vanuses erinevate elukutsete esindajad oma hiilgeaega saavutavad ja kui kaua nad sellel tasemel väljakujunevad. Samal ajal pole akmeoloogia põhiprobleemiks mitte niivõrd täisküpsuse kronoloogiline pikkus, vaid inimese meeleseisund, mis on võimeline muutma iga eluperioodi psühholoogilise tervisega täidetud õitsenguperioodiks.
Psühholoogilisest tervisest ja haigustest rääkides on oluline märkida, et psühholoogilisi haigusi pole olemas – on psüühikahäired, füüsilised vaevused. Psühholoogilise tervise määrab see, kuidas inimene suhestub oma vaimse, vaimse, füüsilise tervise ja arenguga.
Noorte psühholoogilisele tervisele ebasoodsate tegurite hulka kuuluvad suitsetamise, alkoholismi, narkosõltuvuse ja ainete kuritarvitamine. Narkootikumide tarvitamist mõjutavad paljud tegurid, peamiselt sotsiaalsed ja psühholoogilised (uudishimu, populaarsuse saavutamine, kontaktide soodustamine, jäljendamissoov, konfliktid, jõudeolek, hirm eluraskuste ees jne). Narkomaania tagajärjed on traagilised: inimene degradeerub, ta kaotab huvi elu vastu, lakkab olemast inimene ja meditsiinilised tagajärjed on veelgi kurvemad. Narkootikumide tarvitamine põhjustab olulist kahju ühiskonnale ja üksikisikule. Põhiosa uimastitarbijatest on noored, narkosõltuvuse üheks tagajärjeks on elanikkonna aktiivseima osa füüsiline ja sotsiaalne degradeerumine, noorte mainet ja elustiili suuresti määravaks teguriks on kriminaliseerimine ja kommertsialiseerimine. nende vaba aeg.
Ja soodsat arengut soodustab hea kirjanduse, eriti vaimse, lugemine, suhtlemine intelligentsete, vaimselt arenevate inimestega, eelkõige pihtijaga, eneseareng. Noor inimene peab saama oma tervise subjektiks, tema tahtest sõltub, milliseid tehnoloogiaid ta loob ja kuidas ta oma tervise tootmise võtteid kasutab.
Üheks noorte psühholoogilise tervise kujundamise ja arendamise töövormiks võib olla osalemine sotsiaalpsühholoogilistel ja personaaltreeningutel, mille eesmärk on ajakohastada reservvõimekust ja arendada sotsiaalpsühholoogilisi pädevusi. Koolitustel “Enesekindla käitumise arendamine”, “Vastupidavuse arendamine”, “Suhtlemisoskuste arendamine”, “Rahus ja harmoonias elama õppimine” (Koolitus sallivate hoiakute kujundamiseks), “Identiteedikapitali arendamine”, noored. inimestel on võimalus uurida oma ressursse, saada teadmisi isikliku enesearengu kohta ning kujundada sotsiaalpsühholoogilisi oskusi ja võimeid. Selliseid koolitusi töötavad välja humanitaarinstituudi üliõpilased, kes õpivad "Psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse" suunal erialade praktilistes tundides. Õpilased koguvad oma arendamise käigus teadmisi ja oskusi isikliku enesearengu, sotsiaalpsühholoogiliste pädevuste kujunemise kohta, mis on noorte psühholoogilise tervise arengu tingimus.
Kirjandus
1. Ananiev, V. A. Tervise psühholoogia. Raamat 1. Tervisepsühholoogia kontseptuaalsed alused [Tekst] / V. A. Ananiev. - Peterburi: Kõne, 2006 - 384 lk.
2. Laste tervis: bioloogilised ja sotsiaalsed aspektid [Tekst]: metoodiline juhend / toim. M. G. Romantsova. - Peterburi: Venemaa Riiklik Pedagoogikaülikool. A.I. Herzen, 1999. - 48 lk.
3. Pakhalyan, V. E. Areng ja psühholoogiline tervis. Eelkooli- ja kooliiga [Tekst] / V.E. Pahalyan. - Peterburi: Peeter, 2006. - 240 lk.
4. Pedagoogiline psühholoogia [Tekst]: õpik / toim. L. A. Regush, A. V. Orlova. - Peterburi, 2011. - 416 lk.
5. Praktiline kasvatuspsühholoogia [Tekst]: õpik / toimetanud I. V. Dubrovina. - 4. väljaanne - Peterburi: Peeter, 2004. - 592 lk.
6. Laste ja noorukite vaimne tervis psühholoogilise teenuse kontekstis [Tekst]: praktiline psühholoogi juhend / toim. I. V. Dubrovina. - 4. väljaanne - Jekaterinburg: Äriraamat, 2000. - 176 lk.
7. Psühholoogia [Tekst]: sõnastik / toim. toim. A. V. Petrovski, M. G. Jaroševski. - Moskva: Politizdat, 1990. - 494 lk.
8. Simonovich, N. N. Noorte sotsiaalse heaolu psühholoogilised tunnused [Tekst]: autor. dis. . cand. psühhol. Teadused / N. N. Simonovitš. - Moskva, 2007. - 24 lk.
9. Khvatova, M. V. Fenomenoloogiline lähenemine noorte isiksuse tervise uurimisele [Tekst] / M. V. Khvatova // Gaudeamus. - 2012. - nr 1 (19). - S. 41-45.
10. Meditsiiniterminite entsüklopeediline sõnastik [Tekst]. - Moskva: Meditsiin, 2005. - 600 lk.
Munitsipaal-riiklik puuetega õpilaste õppeasutus "Eri(parandus)üldhariduskool nr 6"
"Sotsiaalpsühholoogiline teenus kui noorukite vaimse tervise tegur" (töökogemusest)
Koostanud: Chaban M.V.
GPA koolitaja
kõrgeim kategooria
õpetajatöö kogemus 26 aastat
2017
Sotsiaalpsühholoogilised tegurid laste ja noorukite tervises
Inimese tervis sõltub elustiilist, mis on rohkem isikupärastatud ning ajalooliste ja rahvuslike traditsioonide ning isiklike kalduvuste (elustiili) poolt määratud. Inimese käitumine on suunatud vajaduste rahuldamisele. Iga inimest iseloomustab oma, individuaalne viis teda rahuldada, seega on inimeste käitumine erinev ja sõltub eelkõige haridusest.
Hiljuti on arstid, psühholoogid ja õpetajad teatanud, et laste ja noorukite tervis on halvenenud.
Viimase kümnendi jooksul on Venemaal ilmnenud kvalitatiivselt uus nähtus - nn "varjatud" sotsiaalne orvuks jäämine, mis väljendub suhtumise muutumises lastesse kuni nende täieliku perekonnast lahkumiseni. Sotsiaalne orvuks jäämine on otsene tagajärg lapse sotsiaalsest võõrandumisest perekonnast, ühiskonnast, tema jaoks kõige olulisematest elutingimustest. Võõrandustunne (kellegi vahelise läheduse lakkamine või puudumine, distants, eraldatus) on seotud sügavate emotsionaalsete läbielamistega ja mõjutab oluliselt lapse vaimsete protsesside kujunemist. Võõrandumine tekib lapses seetõttu, et teised inimesed ja eelkõige täiskasvanud teda emotsionaalselt ei mõista ega aktsepteeri.
Lapse võõrandumine talle lähedasest sotsiaalsest kogukonnast, tema kohtlemine sellesse kogukonda mittekuuluvana on vägivalla eriliik. Vägivald, võõrandumine ja sotsiaalne orvuks jäämine on ühtne teineteisest sõltuv tervik. Igasugused lapsevastase vägivalla faktid kutsuvad esile tema ühiskonnast võõrandumise, mille tagajärjeks on teise aastatuhande lõpus Venemaad haaranud sotsiaalne orvuks jäämine. Kuidas sellises keerulises olukorras elada? Sellele küsimusele vastuse otsimine algab ettekujutusest eluviisist.
Eelkooliealiste laste psühholoogilise tervise probleemi saab täpsustada mitmete selliste mõistetega nagu "emotsionaalne seisund", "meeleolu", "emotsionaalne heaolu".
Emotsionaalne seisund on eriline teadvusseisund, subjektiivse emotsionaalse mugavuse-ebamugavuse seisund kui terviklik heaolu-ebamugavustunne keha teatud alasüsteemides või kogu kehas tervikuna.
Meeleolu on vaimne seisund, mida erineval määral tajutakse indiviidi vaimse elu positiivse või negatiivse taustana.
Emotsionaalne heaolu on inimese tunne või kogemus emotsionaalsest mugavusest-ebamugavusest, mis on seotud tema elu erinevate oluliste aspektidega.
Viimasel ajal on laialt levinud mõiste "psühholoogiline ohutus", mis on otseselt seotud lapse emotsionaalse heaolu probleemiga.
.
Lapse vaimse tervise aluseks on tema täisväärtuslik vaimne areng kõigil ontogeneesi etappidel. Sest igal lapse elueaperioodil on teatud vajadused tegevuse, suhtlemise, tunnetuse järele. Vaimse tervise häired ja sellest tulenevalt ka vajadus korrigeeriva töö järele tekivad siis, kui ealised ja individuaalsed võimed ei realiseeru õigeaegselt, ei ole loodud tingimusi vanusega seotud psühholoogiliste kasvajate ja individuaalsete iseärasuste tekkeks kõigil lastel ning kooliõpilased, kes on ühes või teises ontogeneesi staadiumis (E. M. Aleksandrovskaja, V. M. Astapov, V. I. Garbuzov, A. I. Zahharov, E. E. Kravtsova, L. I. Peresleni, L. F. Tšuprov, G. Eberlein jt). Sellega seoses on suur vajadus teavitama vanemaid (seaduslikke esindajaid) peres psühholoogilise mugavuse loomisest, tervisliku eluviisi kujundamisest ning peredele õigeaegse psühholoogilise ja pedagoogilise abi andmisest.
Meelelahutustegevuse üldeesmärk on moraalse, füüsilise, vaimse ja somaatilise tervise kujundamine.
Psühholoogiline teenistus koolis. Peamised töövaldkonnad.
Kooli psühholoogiline talitus on riikliku haridussüsteemi spetsialiseerunud üksus, mille põhiülesanne on luua iga lapse täielikku vaimset ja isiksust soodustavate tingimuste loomine, mille rikkumine takistab ea ja ea õigeaegset realiseerumist. õpilaste individuaalsed võimed ja toob kaasa vajaduse psühholoogilise ja pedagoogilise korrektsiooni järele.
Psühholoogilise teenistuse eesmärgid ja eesmärgid saab määrata vastavalt "Praktilise psühholoogia teenistuse eeskirjadele Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi süsteemis".
Teenuse eesmärgid on:
õppeasutuste juhtkonna ja õppejõudude abistamine õpilaste individuaalsusele vastava sotsiaalse arengu olukorra loomisel, mis loob psühholoogilised tingimused tervise kaitseks ja isiksuse arenguks;
abi õppeasutuste õpilastele kutse saamiseks, karjääri kujundamiseks ja elus edu saavutamiseks vajalike psühholoogiliste teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamisel;
õpilaste abistamine nende võimete määratlemisel võimete, kalduvuste, huvide, tervisliku seisundi alusel;
õpetajate, vanemate (seaduslike esindajate) abistamine õpilaste koolitamisel, samuti vastastikuse abistamise, sallivuse, halastuse, vastutustunde ja enesekindluse põhimõtete kujundamisel, võime kujundada aktiivset sotsiaalset suhtlust ilma õigusi ja õigusi rikkumata. teise inimese vabadused.
Teenindusülesanded:
haridusasutuste arengu sotsiaalse olukorra psühholoogiline analüüs, peamiste probleemide väljaselgitamine ja nende tekkepõhjuste, lahendamise viiside ja vahendite väljaselgitamine;
üliõpilaste, õpilaste isikliku ja intellektuaalse arengu abistamine isiksuse arengu igas vanuseastmes;
õpilastes, õpilastes enesemääramis- ja enesearenguvõime kujundamine;
õppejõudude abistamine sotsiaalpsühholoogilise kliima ühtlustamisel haridusasutustes;
haridusprogrammide psühholoogiline tugi, et kohandada nende sisu ja arendusmeetodeid õpilaste ja õpilaste intellektuaalsete ja isiklike võimete ja omadustega;
sotsiaalse ja psühholoogilise tervise kõrvalekallete ennetamine ja ületamine;
kodu- ja välismaise psühholoogia valdkonna saavutuste levitamise ja rakendamise edendamine õppeasutuste praktikas;
Psühholoogi töö põhisuunad.
Koolipsühholoogi töö on traditsiooniliselt korraldatud järgmistes valdkondades:
kasvatustöö;
ennetav töö;
diagnostikatööd;
nõustamistöö.
parandus- ja arendustööd;
Kooli sotsiaalpsühholoogiline teenistus
- kooli õppetegevuse tervikliku süsteemi üks komponente.
Teenuse põhieesmärk on psühholoogiline tugi laste ja noorukite isiklikuks ja sotsiaalseks kohanemiseks koolis õppimise protsessis, samuti psühholoogiline tugi pedagoogilise protsessi individualiseerimiseks ja humaniseerimiseks.
Sotsiaal- ja psühholoogiateenistuse üks ülesandeid on tagada selline psühholoogiline kliima, kui lapsed tahavad õppida, õpetajad tahavad töötada ning vanemad ei kahetse, et panid oma lapse just sellesse kooli.
Miks vajab kool psühholoogiteenust?
Millistel juhtudel on koolipsühholoogi poole pöördumine lihtsalt asendamatu? Kuidas saab psühholoog-õpetaja aidata lapsevanemaid, õpetajaid, õpilasi? Mõtleme selle välja.
Tänapäeva keerulises maailmas kogeb iga täiskasvanu raskusi, mille mõjul hakkab ta kahtlema endas ja oma lähedastes. Satume sõprade ja võõrastega konfliktidesse, mis võivad meid ärritada ja mõnikord masendusse viia. Pingeline elu ja soov olla kõigega õigel ajal tekitavad stressi. Kui me pöördume laste, noorukite, tüdrukute ja poiste poole, siis eelnimetatud olukorda raskendab asjaolu, et nad kõik on arenemis-, kujunemisjärgus, puutuvad paljude nähtustega esimest korda kokku ja vajavad mõnikord hädasti sellise inimese abi. professionaal, kes kuulab, toetab, avastab endas midagi olulist. See spetsialist on psühholoog.
Isegi kui elu areneb üsna normaalselt, on psühholoog see, kes oma meetoditega kinnitab, et see tõesti nii on. Või võib see tabada mõningaid tulevaste raskuste kuulutajaid ja kohandada arengut nii, et vältida soovimatuid tagajärgi. Siin on ema, kes märkas, et tema esimese klassi õpilasel oli raskusi lihtsatele kodutöödele keskendumisega või reegli rakendamisega. Psühholoog teeb diagnoosi, selgitab välja põhjuse, annab soovitusi.
Meenutagem, kui raske oli enamikule meist elukutset valida. Alates 7. - 8. klassist aitab psühholoog teismelisel ennast paremini mõista, oma eelistusi välja selgitada ning seejärel vanemates klassides teha õiget erialavalikut.
Psühholoog töötab laste meeskondadega, et kujundada konstruktiivse suhtlemise oskusi, kognitiivsete protsesside arengut, intuitsiooni, enesekindlust; õige kooliärevus ja ebaedu.
Sotsiaalpedagoog Tema põhitegevuseks on ühiskond (indiviidi lähikeskkonna sfäär ja inimsuhete sfäär). Samas on prioriteet (eriti tänapäevastes tingimustes) suhete sfäär perekonnas ja selle lähiümbruses, elukohas. Sotsiaalpedagoog püüab vastavalt oma ametialasele eesmärgile probleemi võimaluste piires ennetada, õigeaegselt välja selgitada ja kõrvaldada selle põhjustanud põhjused, tagada erinevate negatiivsete nähtuste (moraalne, füüsiline) ennetav ennetamine. , sotsiaalne jne), kõrvalekalded käitumises.
Teenusesisene suhtlus:
Sotsiaalpedagoogi ja psühholoogi põhiline suhtlus kulgeb järgmistes suundades: õigusrikkumiste ennetamine, hooletussejätmine, õpilaste kodutus, narkoennetus, haridus, töö "raskete" lastega. Sotsiaalpedagoog osutab teavet ja õigusabi õpilastele, lapsevanematele ja õpetajatele. Psühholoog nõustab õpilasi, lapsevanemaid ja õpetajaid erinevas vanuses õpilaste psühholoogiliste omaduste osas.
Töövaldkonnad: 1. Sotsiaalne ja pedagoogiline. Igas vanuses laste sotsiaalsete ja isiklike probleemide tuvastamine. 2. Sotsiaalne ja juriidiline. Lapse õiguste kaitse. 3. Sotsiaalpsühholoogiline. Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus, et luua optimaalsed tingimused üksteisemõistmiseks perekonnas, ühiskonnas. 4. Sotsiaalne ja ennetav. Õpilaste hälbiva käitumise tegurite varajane avastamine ja ennetamine.5. Sotsiaaldiagnostiline. Laste ja noorukite hälbiva käitumise põhjuste, pere sotsiaalsete probleemide põhjuste väljaselgitamine. 6. Sotsiaal-informatiivne. Pedagoogilise ja seadusandliku kirjaoskuse parandamine.
Peamised töövaldkonnad
Sotsiaalõpetaja
Õpilaste kohaloleku kontrollimine.
Sotsiaalpassi vormistamine sotsiaalkaitset või -abi vajavate õpilaste peredele ning hälbiva käitumisega õpilastele.
Klassijuhatajate abi "raskete" õpilastega individuaalse töö kavade koostamisel.
Ennetavad vestlused raskete õpilaste ja nende vanematega.
Osalemine „raskete“ õpilastega õppekasvatustöö plaanide kontrollimisel, ennetusnõukogu töös, halduskoosolekutel, õpetajate väikekogul jne.
Suhtlemine ametiasutustega.
Õpilaste individuaalsete võimete arendamine.
Õpilastele psühholoogilise abi ja toe pakkumine.
Psühholoog
Õpilaste, lapsevanemate, õpetajate individuaalne nõustamine probleemsetes küsimustes.
Õpilaste individuaalsete võimete diagnoosimine.
Osalemine haldusnõupidamistel, ennetusnõukogu, väikeõpetajate nõukogu jm töös, osalemine õppeprotsessi jälgimisel.
Klassijuhatajate abistamine individuaalse töö kavade koostamisel "raskete" õpilastega.
Abistada õpetajaid eneseharimise plaanide väljatöötamisel.
Sotsiaalpsühholoogilise talituse töötajatel on õigus:
Osaleda tundides, klassi- ja klassivälises tegevuses, pikendatud päevarühma tundides, et jälgida õpilaste käitumist ja tegevust;
Tutvuda tööks vajaliku pedagoogilise dokumentatsiooniga;
Viia koolis läbi rühma- ja individuaalseid sotsiaalseid ja psühholoogilisi uuringuid (vastavalt soovile);
Töötada psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste edendamisega loengute, vestluste, kõnede, koolituste jms kaudu;
Pöörduda vajadusel kooli juhtkonna kaudu avaldusega vastavate organisatsioonide poole õpilasele abi osutamisega seotud küsimustes;
Pöörduge päringutega meditsiini- ja defektoloogiaasutuste poole.
Peamised tegevused:
Sotsiaalpsühholoogiline haridus on täiskasvanute (kasvatajad, õpetajad, vanemad) ja laste tutvustamine sotsiaalpsühholoogiliste teadmistega.
Sotsiaalpsühholoogiline ennetus on eriline tegevus, mille eesmärk on säilitada, tugevdada ja arendada laste vaimset tervist kõigis kooliealistes etappides.
Sotsiaalne ja psühholoogiline nõustamine (individuaalne, rühm, perekond).
Psühholoogi nõuanded
Kui te ei saa oma ettevõttes mingil moel edu saavutada, mõelge, võib-olla on põhjus ühes järgmistest märkidest:
Teil pole selgelt määratletud eesmärki: see lühendab edu saavutamise teed.
Ühtset plaani ei ole: oluline on mõista, miks sa endale just selle eesmärgi seadsid.
Tegevusplaani ei ole: kui sa ei tea, milliseid samme astuda, ei saavuta sa kunagi eesmärki.
Oled liiga enesekindel: lubad eksimise võimalust, et olla valmis tegevussuunda muutma.
Te ei usu edusse: see halvab teie tegevused.
Sa ei õpi oma vigadest: ära karda neid, vaid analüüsi.
Te ei kuula nõuandeid: see pole pehmuse märk, vaid võimalus õppida kellegi teise kogemusest.
Kardate, et teid kopeeritakse: see võib muutuda piduriks.
Oled väsinud: see kutsub esile ebaõnnestumise.
Sa kardad edu: sest sa ei tea, mida pärast seda teed.
Sotsiaalpedagoogi näpunäited
Mida rohkem häid tegusid teeme, seda õnnelikumana me end tunneme.
Seda otsest seost kinnitas psühholoogide ja sotsioloogide ulatuslik uuring.
Need, kes väljendavad oma tänu, hellust ja muid häid tundeid inimeste vastu konkreetsetes igapäevatoimingutes, ei vaata maailma mitte ainult suure optimismiga, vaid tunnevad end ka füüsiliselt paremini, tunnevad oma elu harmoonilisemana.
Muidugi pole heateod ainus tee õnneni, kuid sellegipoolest on need nähtused omavahel seotud.
Ja seetõttu, kui mõnel õnnetul hetkel tundub, et kõik läheb valesti, tuleks meelerahu taastamiseks püüda sagedamini head teha.
Kuna töötan koolis psühholoogina, siis arenguprogrammi eesmärk, milleks on loova vaba sotsiaalselt kompetentse inimese kujundamine läbi vastavalt laste ja noorukite psühholoogilise ja pedagoogilise tugi- ja tugisüsteemi, on minu töö eesmärgiks. psühholoogiline tugi ja tugi haridusprotsessis osalejatele.
Minu poolt õppeaasta jooksul lahendatavad ülesanded:
Psühholoogiline ja pedagoogiline abi perele.
õpilaste psühholoogiline ja pedagoogiline tugi kohanemisperioodil;
psühholoogiline ja pedagoogiline tugi sotsiaalse riskirühma õpilastele:
aditiivse käitumise ennetamine;
Positiivse suhtumise kujundamine õpilastes tervislikku eluviisi.
Õpilaste abistamine nende professionaalsel enesemääramisel.
Ülesannete täitmisel teostan järgmisi tegevusi:
diagnostiline tegevus;
korrigeeriv tegevus;
konsultatsioonitegevus; Paljud vanemad soovivad õppida, kuidas oma lapsi paremini kasvatada, nad vajavad tööriistu ja meetodeid, samuti saavad nad kasutada psühhoteraapia meetodeid neile kättesaadaval tasemel. Ei ole vaja anda vanematele süvendatud teadmisi, kuid pean vajalikuks tutvustada neile põhisätteid, lähenemisi, võtteid, näidata, kuidas tõsta lapse enesehinnangut, anda talle võimalus isiklikuks kasvuks, õpetada paremini tunnetada ja mõista oma last, luua avatult ja ausalt suhtlemist. Jälgin ülaltoodud probleeme koolis hästi, analüüsin ja lahendan neid psühholoogiteenistuse uute töövormide kohandamise ja juurutamise kaudu, mis võimaldavad tõsta kõigi õppeprotsessi ainete psühholoogilist ja pedagoogilist pädevust.
Vanemate pöördumiste põhiteema on probleemid laste käitumise ja kehva sooritusega, nõu saamine kooliga kohanemiseks; konsultatsioon laste vanuse, individuaalsete ja isikuomaduste küsimustes ja probleemides; sotsiaalse riskiga laste vanemate nõustamine; nõustamine ja osalemine pere ja kooli konflikti ennetamisel ja lahendamisel lapse hariduse ja kasvatamise, tema õiguste järgimise, samuti vanematevaheliste suhete, ühtse haridussüsteemi valiku küsimustes. .
Minu kui õpetaja-psühholoogi töö prioriteetseks suunaks on esialgu kasvatustöö lapsevanemate ja õpetajatega. Kasvanud on vajadus vanematega mittetraditsiooniliste töövormide valiku järele, ainult nii oli võimalik äratada enda laste kasvatamisega nõrgalt seotud vanemate tähelepanu.
Ühised kohtumised vanematega annavad ainult positiivse tulemuse, nii et ma süstemaatiliselt
individuaalsed konsultatsioonid (132 konsultatsiooni);
spetsiaalsed lastevanemate koosolekud õpilaste agressiivse käitumise ennetamise teemal, esinen lastevanemate koosolekutel noorukiea ja nooruse probleemidest; raskesse elusituatsiooni, kriisiseisundisse sattunud õpilaste õigeaegse toetamise probleemist (3 kohtumist);
lastevanemate koosolek koolituse "Lapsevanemate roll lapse koolihuvi kujundamisel (koos lastega)" elementidega;
Olen juba mitu aastat aktiivselt osalenud lapsevanemapedagoogilise üldhariduse töös, kus käsitletakse aktuaalseid probleeme:
"Esimese klassi õpilaste psühholoogilised omadused kohanemisperioodil";
"Kuidas aidata oma lapsel õppida: praktiline juhend esimese klassi õpilaste vanematele"
"Päevarežiimi tähtsus noorema õpilase psühholoogilise ja füsioloogilise tervise jaoks"
"Eneseregulatsiooni ja planeerimise arendamine algklassiõpilasel"
"Mõtlemise arendamine noorematel õpilastel"
"Raskused põhikoolist keskkooli üleminekul"
"Viienda klassi õpilaste kooliga kohanemise tunnused: kuidas saame aidata?"
"Ma ei taha õppida või õppigem koos!"
"Noorukieas"; "Noorukiea kriis ja selle tunnused".
"Sõltuv käitumine ja sõltuvuste tüübid"
"Kümnenda klassi õpilase psühholoogilised omadused"
"Noorukite professionaalne enesemääramine"
Töötamine vanematega
Esimese klassi õpilaste kohanemine kooliharidusega.
Küsimustik lapsevanematele "Konstruktiivse käitumise enesehinnang suhetes lastega"
Üleminekuperiood lapsepõlvest täiskasvanuikka, noorukieas.
Noorukite kasvatustöö iseärasustest
Vanemate suhtumise uurimine oma lapsesse, tema hariduse ja kasvatuse väljavaadetesse (ankeet)
Assamblee agressioon
Perekonnast
MEMO "Kuidas aidata oma lapsel kooliga harjuda"
"Teie lapsest on saanud üliõpilane."
Esimeses klassis probleemideta Meeldetuletus vanematele
Memo vanematele laste agressiivsuse ennetamise kohta.
Näpunäiteid esimese klassi õpilaste vanematele
KOOLITUS LAPSEVANEMATELE 1 KLASS
Memo vanematele "Loogiliste toimingute arendamine"
lastekasvatus
hüperaktiivsed lapsed
Kuidas kaitsta oma last vägivalla eest
Kohtumine tulevaste 1. klasside lastevanematele.
SOOVITUSED tulevaste esimesse klassi astujate VANEMATELE
Erinevate temaatiliste küsitluste statistiliste andmete esitamine kooli raames annab veelgi rohkem huvi lastevanematega kohtumiste vastu, loob vajaliku emotsionaalse meeleolu. Arutelu viimases osas juhtisin osalejate tähelepanu laste ja täiskasvanute publiku järkjärgulisele ühendamisele "kahe poole ühtseks tervikuks". Suutsime vanemaid ja lapsi ühendada mitte ainult verbaalselt, vaid ka visuaalselt, andes seeläbi mõista, et igast probleemist on väljapääs, see on vastastikune mõistmine.
Õpetajad pöörduvad õpetaja – psühholoogi poole üksikute õpilaste õpetamise raskuste, käitumishäirete esinemise, mõningate organisatsiooniliste küsimuste ja konfliktsituatsioonide lahendamiseks. Kindlasti vastan õpetaja igale soovile, pakun ja viin läbi konsultatsioone klassijuhatajatega kohanemishäire riskiga õpilaste individuaalsete iseärasuste, lapse kriisi- ja suitsiidieelse seisundi äratundmise ning tema käitumise muutuste jälgimise teemal. .
Minu töö eesmärk õppejõududega on tõsta õpetajate psühholoogilist ja pedagoogilist pädevust õpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise protsessis.
Tööks õppejõududega viin läbi temaatilisi seminare laste ja noorukite suitsidaalse käitumise probleemidest ning narkomaania ennetamisest, koolitusi, meistriklasse, ühisüritusi lastevanematega. Meie kooli õpetajad on regulaarsed osalejad kõikides psühholoogilistes mängudes, vaidlustes, koolitustel.
Ettekanded pedagoogilistel nõukogudel "Eetika õpetaja kutsekultuuris", "Klassi haridussüsteemi koht ja roll asutuse haridussüsteemis", "Pedagoogiliste võimete muudetud tüpoloogia", "Haridus ja õppimine edu" Püüan juhtida õpetajate tähelepanu mitte ainult teoreetilisele materjalile, vaid kindlasti kutsun teid üles aktiivselt osalema praktilistes harjutustes.
Olen välja töötanud ja kohandanud metoodilisi soovitusi
"Klassijuhatajatel õpilaste perede uurimiseks", "Lapsepõlvest täiskasvanuikka ülemineku periood, noorukieas",
"Noorukite kasvatuse iseärasustest", "Hüperaktiivsed lapsed",
Kuidas kaitsta last vägivalla eest.
Õpilased küsivad nõu suhetes eakaaslastega, teisest soost, vanematega, õpetajatega, elu (sh ametialase) enesemääramise küsimustes.
Kool on aastaid osutanud psühholoogilist tuge.
esimese, viienda klassi õpilased kohanemisperioodil.
Selle suuna ülesannete elluviimise käigus viin läbi järgmised tegevused
tulevaste esimesse klassi astujate psühholoogilise valmisoleku taseme määramine koolis õppimiseks (75 inimest);
klassi õpilaste kooliga kohanemise taseme uurimise diagnostika (75 inimest);
õpivalmiduse taseme diagnoosimine kooli keskmises lülis (77 inimest);
esinemine lastevanemate koosolekutel kohanematuse probleemidest ja põhjustest, teavitamine vanuse psühhofüsioloogilistest iseärasustest;
individuaaltundide läbiviimine kohanemisraskustes õpilastega;
klassijuhatajate, lapsevanemate ja neid asendavate isikute nõustamine põhikoolilõpetajate keskastmesse üleminekuks valmisoleku küsimuses,
õpi- ja käitumisraskuste esinemise tundmine;
viienda klassi õpilaste kohandamine programmi "Kuidas kooliga sõbruneda" raames;
Kool on kohandanud psühholoogilise toe programmi viienda klassi õpilastele
Artiklis kirjeldatakse ja analüüsitakse noorukite psühholoogilist tervist kujundava ürituse läbiviimise kogemust. Esitletakse psühhoprofülaktilist programmi "Tee eduni", mida kasutatakse töös noorukitega tervisliku eluviisi ning kõrgete tõhusate käitumisstrateegiate ja noorukite isiklike ressursside kujundamisel.
Kaasaegses koolis on lapse psühholoogilise tervise kujunemise probleem endiselt aktuaalne. Just siin toimub inimese huvide ja väärtusorientatsioonide kujunemine. Erilist tähelepanu tuleks pöörata teismelistele lastele. Kuna selles vanuses kujuneb maailmapilt alles aktiivselt, on laps allutatud teda ümbritsevate inimeste mõjule. Seda fakti kinnitab ka statistika, sest kõige sagedamini satuvad kuritegevuse laine alla alaealised. Kaasaegne tsivilisatsioon genereerib kriisinähtusi ka koolikeskkonnas. Sellega seoses on murettekitav viimasel ajal sagenenud käitumishäirete arv noorukitel: kodust põgenemine, vargused, tahtlik valetamine, koolist puudumine, võõra vara hävitamine, füüsilise vägivalla juhtumid.
Statistika kohaselt on Venemaal enam kui 700 000 orvu, 4 miljonit 11-aastast ja vanemat noorukit tarvitavad uimasteid, 2 miljonit noorukit on kirjaoskamatud [Drugs RU News.Fail:\\ F:\ htm].
Tänapäeval, kui lapsed ei reageeri autoriteedi mõjule hästi ja pealegi kuulevad ja näevad pidevalt vastupidist sellele, mida neile öeldakse, ei ole vestlus- ja hirmutamismeetodid kuigi tõhusad. Oluline on käsitleda teismelise isiksust võrdsetel alustel, mitte inspireerides teda ihaldusväärse käitumisega, vaid püüdes luua temaga midagi positiivset, mis võimaldaks tal teadlikult ja vastutustundlikult oma valikut teha.
Koolis on vaja luua tingimused, et teismelisel oleks võimalus ja soov oma probleemidest valjult rääkida. Ainult sel juhul saab koolikeskkonda pidada psühholoogiliselt soodsaks.
Meie kooli sotsiaalpsühholoogilise talituse üks tegevusvaldkondi on psühhodiagnostika, õpilaste hälbiva käitumise psühhokorrektsioon ja psühhoprofülaktika. Hälbiv käitumine on erinevate tegurite tõttu keeruka iseloomuga. Lapse hälbiva käitumise määravad 4 peamist tegurit: bioloogilised tegurid (inimkeha ebasoodsad füüsilised ja anatoomilised iseärasused, mis takistavad tema sotsiaalset kohanemist), sotsiaalmajanduslik (sotsiaalne ebavõrdsus ja sotsiaalne pinge ühiskonnas), psühholoogiline (laps tal on psühhopaatia või teatud iseloomuomaduste rõhutamine) ja sotsiaalpedagoogilised (puudused koolis, perekonnas või avalikus hariduses) [Kondrašenko V.T. Deviantne käitumine noorukitel. M.: Pedagoogika, 1998. 159s.].
Samuti on vaja välja tuua teatud perekondlike suhete stiilid, mis põhjustavad hälbiva käitumise kujunemist: ebaharmooniline, ebastabiilne (konflikt) ja asotsiaalne [Shurygina I.I. Noorukite perekonna sotsiaalse staatuse mõju nende suhtumisele hälbiva käitumise erinevatesse vormidesse // Perekond Venemaal. 1999. nr 1-2].
Niisiis on laste hälbiva käitumise ilmnemise üks peamisi põhjusi perekonna haridusliku rolli märkimisväärne vähenemine ja lapse psühhosotsiaalse arengu kõrvalekallete kõige olulisem tegur on pere mured. Selleks perioodiks on meie koolis koolisisese kontrolli alla võetud 37 õpilast, mis moodustab 4,3% õpilaste üldarvust. Need on lapsed, kes hilinevad süstemaatiliselt tundi, puuduvad koolist ja klassivälistest tegevustest, on kehva õppeedukusega ning keda iseloomustab distsiplineeritus nii tundides kui ka koolivälisel tegevusel. Uurides sotsiaalpasse, mida meie õppeasutuse klassijuhatajad igal aastal koostavad, jõudsime ilmselgele järeldusele, et 17 õpilast, kes on HSC-s, mis on 45%, on madala sissetulekuga ja üksikvanemaga perede lapsed, sh 3 õpilast, mis on 10% Tegemist on ebasoodsas olukorras olevate perede lastega. Seega on 20 inimest 37-st, mis on 55%, lapsed nendest peredest, kus on oht hälbiva käitumise tekkeks ja kujunemiseks. Õpilased, kes on HSC-s perekondadest, kus välised probleemid ei avaldu selgelt: terviklikud ja toimekad pered moodustavad 45% HSCs õppivate üliõpilaste koguarvust. Näeme sellistes peredes hälbiva käitumise kujunemise põhjust selles, et neis avalduvad ebasoovitavad perekasvatuse stiilid.
Seega on kooliõpilaste hälbiva käitumise psühhoprofülaktika ja psühhokorrektsioon mõeldamatu ilma ühise tööta vanemate või neid asendavate isikutega. Eelnevat arvestades järeldame, et laste hälbiva käitumise ennetamisele ja korrigeerimisele pere kaudu tuleb pöörata suurt tähelepanu.
Kooli sotsiaalpsühholoogilise talituse ülesandeks on luua noorukites personaalsed ressursid, mis võimaldavad leida väljapääsu keerulistest elusituatsioonidest, õpetada enesekindla käitumise oskusi, kujundada suhtumist iseseisvasse valikusse, arutleda ja näidata eeliseid. tervislikust eluviisist. Seda tööd tehakse meie koolis nii individuaalselt kui ka rühmades. Individuaalkonsultatsioone ja parandustunde, vestlusi viivad õpilastega läbi psühholoog ja sotsiaalpedagoog kogu õppeaasta jooksul nii lapsevanemate ja õpetajate soovil kui ka teismeliste endi soovil. Reeglina tehakse seda tööd peamiselt düsfunktsionaalsetest peredest pärit teismelistega ja kahjuks väga harva koos õpilaste vanematega. Täiskasvanutele võib olla väga raske selgitada ja tõestada, et lapse probleemid on ka nemad ning muutudes võivad nad olukorda paremaks muuta.
Hälvete ennetamise töös kasutab kooli sotsiaalpsühholoogiline talitus programmi "Tee eduni". Eesmärgid: selle kategooria noorukite kohanemine ühiskonnas ja noorukite isiklike moraalsete omaduste kujundamine. Ülesanded: noorukite kaasamine positiivsetesse tegevustesse, mis vastavad nende huvidele, võimetele ja vaimsele seisundile; noorukite uimastitarbimisse kaasamise piiramine tervislike eluviiside propageerimise kaudu; isikliku vastutuse kujundamine oma käitumise eest; lastevanemate kaasamine vaba aja veetmise ühiseks korraldamiseks; noorukite kodanikuomaduste ja sallivuse kasvatamine sotsiaalselt oluliste tegevuste korraldamise kaudu.
Programmi viiakse ellu kolmes etapis: esimene etapp - organisatsiooniline (september) - mikrorajooni õiguskorra analüüs, vahetu planeerimine, planeeringute kooskõlastamine, ühtseks tervikplaaniks viimine, arvestades olukorda ja soovitusi, uurides "raskete" teismeliste vajadusi ja taotlusi; teine etapp - tegevus (oktoober-mai) - tegevuste koordineerimine, kavandatud tegevuste elluviimine, nende elluviimise jälgimise süsteemi väljatöötamine;kolmas etapp - lõpp (juuni) - analüüs ja töö kokkuvõtete tegemine, järgmise aasta planeerimine, võttes arvesse analüüsi tulemusena välja töötatud soovitusi. Oodatavad tulemused, nende sotsiaalne efektiivsus: hooletusse jätmist, kuritegevust ja ainete kuritarvitamist põhjustavate riskitegurite vähendamine noorukite seas; moraalsete omaduste kujundamine noorukites, empaatiatunne, ideed universaalsetest väärtustest, tervislikust eluviisist; sotsiaalselt toetava ja arendava käitumise oskuste õpetamine perekonnas ja suhetes noorukitega; laste erinevate lisasoovide rahuldamine koolivälisel tööl.
Programm "Tee eduni" lükkab tagasi õpetused, moraliseerimise, "õige elu" pealesurumise, igasuguse survestamise inimesele. Selle programmi raames toimub haridus peamiselt interaktiivsetes vormides. Töös riskinoorukitega kasutatakse mitmesuguseid meetodeid (tegevustesse kaasamine, stimulatsioon, kirg, usaldus, koostöö), kuid kõige tõhusamateks peetakse järgmisi meetodeid ja vorme:
veenmismeetod (õpilastele veenvate argumentide pakkumine, nende kaasamine nende tegevuse kriitilisse analüüsi), vahetusmeetod (teismelise hõivamine töö, õppimise, spordi, uute sotsiaalsete tegevustega), rühmatöö, käitumistreening, personaaltreening, arutelud, ajurünnakud, vestlused, koosolekud, loengud, rollimängud, psühhovõimlemine, videote vaatamine ja arutamine, individuaalsed konsultatsioonid, testid, võistlused, lastevanemate loengud.
Grupitööd tehakse sotsiaalsete ja psühholoogiliste koolituste vormis, mis on suunatud oskusele orienteeruda reaalsetes olukordades (“Koos valime elu”, “Oska ei öelda”). Kasutatakse ka valitud reaalsete olukordade mängusimulatsiooni. Selle meetodi rakendamisel kutsutakse noorukeid ette kujutama end olukorras, mis nõuab nende elukogemuse, oskuste ja võimete rakendamist. See annab neile võimaluse katsetada praktikas simulatsiooni käigus õpitud käitumisviise. Mängude teemad on “Olla enesekindel on suurepärane!”, “Maailm läbi agressiivse inimese pilgu”, “Mina valin elu!”. Mõnikord väljendavad poisid ise soovi arutada ja nende jaoks mõni põnev olukord "läbi elada".
Populaarsete telesaadete imitatsioonid on arutlusteemadega: “Minu tulevik”, “Terves kehas terve vaim”, “Seadus räägib meist ja meie oleme seadusest”, “Kuritöö ja karistus”, “Igavene isade ja laste probleem kaasaegses ühiskonnas”, mis keskenduvad adekvaatse käitumise võimalustele, mis viivad kavandatud eesmärgi saavutamiseni. Teismelistega töösse on kaasatud ka koolinõukogu gümnaasiumiõpilased. Nad ei tegutse mitte ainult saatejuhtidena, vaid ka saate kangelastena, kelle käitumist kohalolijad arutavad. Tegevused valmistatakse ette koolipsühholoogi ja sotsiaalpedagoogi juhendamisel. Ajujahi ja grupivestluste käigus teemadel “Mis on alkoholism?”, “Tubakas – müüdid ja tegelikkus”, “Narkomaania on haigus?!”, “Mis on edu?” osalejatega luuakse tagasisidet reaktsioonina nende käitumisele. Neid premeeritakse soovitava sotsiaalse käitumise eest.
2010-2011 õppeaastal teemal "Noorte ja noorte väärtusorientatsioonid" alanud kuberneri programmi elluviimise raames valmistas meie kooli sotsiaalpsühholoogiline talitus 10. klassiga ette ja viis läbi ürituse. Krasnojarski perekonnaseisuameti baasil, kus spetsialistid haridusosakonnast ja Krasnojarski rajooni perekonnaseisuametist.
Samuti toimus selle programmi raames meie koolis ümarlaud, millest võtsid osa avalikkuse esindajad: vaimulikud, perekonnaseisuameti piirkondlike ja rajoonibüroode töötajad, Krasnojarski haridusosakonna spetsialistid. piirkond ja alaealiste inspektsioon. Kutsutud olid SPS KSOSH nr 2 Zabuzanskaya keskkooli PU nr 25 õpilased ja spetsialistid. Lastega toimus üritus, mille eesmärgiks oli moraalne kasvatus ja hälbiva käitumise ennetamine.
Väga olulisel kohal on põhikooliõpilaste seas psühhodiagnostika, mis võimaldab probleeme võimalikult vara tuvastada. Niisiis, joonistustesti “Maja. Puit. Mees”, mis viiakse läbi esimese klassi õpilaste seas, võimaldab varakult tuvastada selliseid sümptomite komplekse nagu vaenulikkus, konfliktid, ärevus, suhtlemisraskused, samuti uurida noorema õpilase enesehinnangu taset. Diagnostilist tööd tehakse selleks, et varakult tuvastada ja korrigeerida laste psühholoogilisi probleeme ning abistada nii klassijuhatajaid kui ka lapsevanemaid iga lapse individuaalsete ja diferentseeritud kasvatus- ja arendusmeetodite valikul. 2011-2012 õppeaastal viis algklasside psühholoog esimese klassi õpilaste seas läbi diagnostika, et selgitada välja nooremate õpilaste emotsionaalne suhtumine kooli, mis võimaldas tuvastada raskusi, mis lastel tekivad algklasside õppimisel. hinne, selgitada välja eelistused üksikute ainete osas, määrata nende emotsionaalne seisund klassikaaslaste rühmas. Klassijuhatajatele antakse vajalikud soovitused.
Noorukite hälbiva käitumise edukamaks ennetamiseks on kooli sotsiaalpsühholoogilise talituse töökavas tunnitunnid erinevatel teemadel. Niisiis toimusid klassitunnid: "Miks inimesele reegleid vaja on?" (6. klass), „Lapse õiguste konventsioonist“, „Isikutevahelised konfliktid noorukite kollektiivis“ (8. klass), „Lapse tervist negatiivselt mõjutavad tegurid“ (5. klass), „Lapse õiguste ennetamine laste arvutimängusõltuvus“ (5, 6., 7. klass), „Konflikt ja selle tagajärjed“ (8. klass), samuti algklasside õpilaste seas teemadel: „Mis on hea ja mis halb?“, „Kool“. on minu teine kodu”, “Minu teod on minu portree”, “Koolivigastuste ennetamine” jne.
Noorukite vaimse tervise kujundamisel on suur tähtsus tööl riskilaste peredega. Meie koolis on selle komponentideks õpilaste ja nende perekondade isiksuse diagnostilised uuringud; õpilaste perekondade andmepanga loomine ja kohandamine sotsiaalse staatuse järgi (suur, puudulik, valvega, "raske"). Ennetav töö düsfunktsionaalsete peredega hõlmab igapäevast kooliskäimise jälgimist, iganädalast sotsiaalpedagoogi tööd PDN inspektoriga, elukohajärgset tööd perega koos klassijuhatajatega igal õppeveerandil.
Teades peres kasvatamise iseärasusi, lapse ja vanema suhete olemust ja peresiseseid probleeme, on palju lihtsam mõista teismelise käitumise kõrvalekallete põhjuseid ning osutada õigeaegselt psühholoogilist abi, aidata leida väljapääs probleemsest olukorrast.
Lisaks võimaldab vanemate pedagoogilise ja psühholoogilise hariduse taseme tõstmine lahendada ka paljusid noorukite psühholoogilise tervise probleeme. Igal õppeveerandil toimub meie koolis nädal lastevanemate koosolekuid, kuhu kutsuvad spetsialistid: psühholoog, sotsiaalpedagoog, meditsiinitöötajad, alaealiste ja nende õiguste kaitse ringkonnakomisjoni spetsialist ning PDN inspektor. Traditsiooniks on saanud temaatilised loengud (“Psühholoogiline kliima perekonnas ja selle mõju noorema õpilase arengule”, “Noorukite ealised iseärasused”, “Perekasvatuse stiilid”, “Vanemlik autoriteet ja selle mõju lapsele”, “Esimese klassi õpilaste kooliminekuga kohanemise probleemid” , “Kuidas aidata viienda klassi õpilasel üle saada uue õpikeskkonna raskustest?”). Loengutel esitavad lapsevanemad hea meelega küsimusi, osalevad küsitlustes, väikestes katsetes, tutvuvad diagnostiliste uuringute tulemustega. Töö on planeeritud nii, et igas klassis käivad spetsialistid vähemalt korra aastas. Klassi lastevanemate koosolekutel osaledes püüavad spetsialistid üles ehitada kohtumise vanematega selliselt, et nad saaksid aru, mida nad oma lapse kasvatamisel vigu teevad. Selleks viiakse läbi küsimustikud, ekspressdiagnostika ja testid (“Kas sa kuuled oma last?”, “Vanemate ja noorukite vaheliste suhete olemuse tuvastamine”, “Teismelise emotsionaalse sideme olemuse tuvastamine”. ”, “Kuidas ma oma last kasvatan?”), käsitleme neid koos vanematega ja arutame võimalikke väljapääsu olukorrast. Suurt tähtsust omistatakse psühhoaktiivsete ainete tarvitamise ennetamisele noorukite poolt. Märtsis 2010-2011 õppeaastal olid meie kooli lapsevanemad ja õpetajad kutsutud osalema piirkondlikul lapsevanemate üldõppel ainete tarvitamise ennetamise teemal, kus osaleti narkoennetuse spetsialistide poolt läbiviidud koolitusel.
Ja loomulikult on suure tähtsusega kooli osalemine õpilaste vaba aja veetmise korraldamisel. Selle põhjuseks on ka asjaolu, et lapsed ja noorukid veedavad suurema osa ajast kooliseinte vahel ning asjaolu, et täiskasvanud elanikkonna teadmiste, oskuste ja käitumisstrateegiate puudumine ei võimalda neil omandada vajalikku haridust. mõju. Ülekoolilised pühad, traditsiooniline "Tervisepäev" kooliaasta alguses, spordisektsioonide ja -ringide töö, spordimängude korraldamine, koreograafiastuudio, kooriring võimaldavad luua adekvaatse sotsiaalse keskkonna. Teismelise suhtlemis- ja enesejaatuse vajadus peab realiseeruma soodsas keskkonnas. Ringitöö hõlmab enam kui 42% kesk- ja vanema klassi õpilastest ning üle 87% põhikooliõpilastest. Veel 23% on erinevate teadusringkondade ja keskkooliõpilaste nõukogu liikmed. Teostatud töö tulemuseks võib lugeda kohalolekuprotsentide paranemist, DTC-s ja PDN-is registreerunute arvu vähenemist.
Õpilaste psühholoogilise tervise kujunemise edukus ei sõltu üldiselt mitte ainult sotsiaalpsühholoogilise talituse tööst, vaid ka õppejõudude, vanemkogukonna ja laste endi ühisest koostööst. Laste hälbiva käitumise korrigeerimise töö õppeasutuse raames on klassijuhatajate, psühholoogide, sotsiaaltöötajate, kooli juhtkonna ja lapsevanemate väga keeruline, pikaajaline, eesmärgipärane ja süsteemne tegevus. Õpetajad peavad kuulama psühholoogide soovitusi, sest mõnikord on neil kasulik ka ümber mõelda oma suhtumine lastesse, kes näitavad hälbivat käitumist, muudavad hariduslikke lähenemisviise, püüdes sügavalt ja hoolikalt süveneda lapse probleemi ning näha mitte ainult seda, mis on pinnal. Eeldusel, et õpetajad järgivad SPS-i spetsialistide soovitusi, täidavad õpilastele esitatavaid ühtseid nõudeid, võttes arvesse nende vanust ja psüühilisi iseärasusi, on võimalik saavutada positiivseid tulemusi. Sest nagu Hiina tarkus ütleb: "On ainult vale tee, pole lootusetut olukorda."
Kirjandus:
1. Kondrašenko V.T. Deviantne käitumine noorukitel. M.: Pedagoogika, 1998. 159s.
2. Narkootikumid RU uudised.Fail:\\ F:\ htm.
3. Shurygina I.I. Noorukite perekonna sotsiaalse staatuse mõju nende suhtumisele hälbiva käitumise erinevatesse vormidesse // Perekond Venemaal. 1999. nr 1-2.
Sotsiaal-psühholoogiline teenistus GBOU keskkool 39
- kooli õppetegevuse tervikliku süsteemi üks komponente
.
kontakttelefon 54-03-55 (54-44-09)
Sotsiaal- ja psühholoogilise abi teenuse koosseis:
VR-i metodist - Litvinchuk Victoria Viktorovna
Sotsiaalpedagoog - Dabizha Olga Nikolaevna
Õpetaja-psühholoog - Litvinchuk Victoria Viktorovna
Teenuse peamine eesmärk on psühholoogiline tugi isikliku ja
laste ja noorukite sotsiaalne kohanemine koolis õppimise protsessis, samuti psühholoogiline
pedagoogilise protsessi individualiseerimise ja humaniseerimise tagamine.
Sotsiaalpsühholoogilise talituse üks ülesandeid - luua selline psühholoogiline kliima, kui lapsed tahavad õppida, õpetajad tahavad töötada ja vanemad ei kahetse, et panid oma lapse just sellesse kooli.
Miks vajab kool psühholoogiteenust?
Millistel juhtudel on koolipsühholoogi poole pöördumine lihtsalt asendamatu? Kuidas saab psühholoog-õpetaja aidata lapsevanemaid, õpetajaid, õpilasi? Mõtleme selle välja.
Tänapäeva keerulises maailmas kogeb iga täiskasvanu raskusi, mille mõjul hakkab ta kahtlema endas ja oma lähedastes. Satume sõprade ja võõrastega konfliktidesse, mis võivad meid ärritada ja mõnikord masendusse viia. Pingeline elu ja soov olla kõigega õigel ajal tekitavad stressi. Kui me pöördume laste, noorukite, tüdrukute ja poiste poole, siis eelnimetatud olukorda raskendab asjaolu, et nad kõik on arenemis-, kujunemisjärgus, puutuvad paljude nähtustega esimest korda kokku ja vajavad mõnikord hädasti sellise inimese abi. professionaal, kes kuulab, toetab, avastab endas midagi olulist. Selline professionaal on õpetaja-psühholoog.
Isegi kui elu areneb üsna normaalselt, on hariduspsühholoog see, kes oma meetoditega kinnitab, et see tõesti nii on. Või võib see tabada mõningaid tulevaste raskuste kuulutajaid ja kohandada arengut nii, et vältida soovimatuid tagajärgi. Siin on ema, kes märkas, et tema esimese klassi õpilasel oli raskusi lihtsatele kodutöödele keskendumisega või reegli rakendamisega. Psühholoog teeb diagnoosi, selgitab välja põhjuse, annab soovitusi.
Meenutagem, kui raske oli enamikule meist elukutset valida. Alates 7. - 8. klassist aitab psühholoog teismelisel ennast paremini mõista, oma eelistusi välja selgitada ning seejärel vanemates klassides teha õiget erialavalikut.
Psühholoog töötab lasterühmadega, et kujundada konstruktiivse suhtlemise oskusi, kognitiivsete protsesside arendamist, intuitsiooni, enesekindlust; õige kooliärevus ja ebaedu.
Sotsiaalõpetaja. Tema tegevuse põhisfäär on ühiskond (indiviidi lähikeskkonna sfäär ja inimsuhete sfäär). Samas on prioriteet (eriti tänapäevastes tingimustes) suhete sfäär perekonnas ja selle lähiümbruses, elukohas. Sotsiaalpedagoog püüab vastavalt oma ametialasele eesmärgile probleemi võimaluste piires ennetada, õigeaegselt välja selgitada ja kõrvaldada selle põhjustanud põhjused, tagada erinevate negatiivsete nähtuste (moraalne, füüsiline) ennetav ennetamine. , sotsiaalne jne), kõrvalekalded käitumises.
Teenusesisene suhtlus:
Sotsiaalpedagoogi ja pedagoogi-psühholoogi põhiline suhtlus kulgeb järgmistes suundades: õigusrikkumiste ennetamine, hooletussejätmine, õpilaste kodutus, narkoennetus, haridus, töö "raskete" lastega. Sotsiaalpedagoog osutab teavet ja õigusabi õpilastele, lapsevanematele ja õpetajatele. Psühholoog nõustab õpilasi, lapsevanemaid ja õpetajaid erinevas vanuses õpilaste psühholoogiliste omaduste osas.
Teenuse juhised:
- Sotsiaal-pedagoogiline. Igas vanuses laste sotsiaalsete ja isiklike probleemide tuvastamine.
2. Sotsiaalne ja juriidiline. Lapse õiguste kaitse.
3. Sotsiaalpsühholoogiline. Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus, et luua optimaalsed tingimused üksteisemõistmiseks perekonnas, ühiskonnas.
4. Sotsiaalne ja ennetav. Õpilaste hälbiva käitumise tegurite varajane avastamine ja ennetamine.
5. Sotsiaaldiagnostiline. Laste ja noorukite hälbiva käitumise põhjuste, pere sotsiaalsete probleemide põhjuste väljaselgitamine.
6. Sotsiaal-informatiivne. Pedagoogilise ja seadusandliku kirjaoskuse parandamine.
Peamised töövaldkonnad
Sotsiaalõpetaja
- Õpilaste kohaloleku kontrollimine.
- Sotsiaalpassi vormistamine sotsiaalkaitset või -abi vajavate õpilaste peredele ning hälbiva käitumisega õpilastele.
- Klassijuhatajate abi "raskete" õpilastega individuaalse töö kavade koostamisel.
- Ennetavad vestlused raskete õpilaste ja nende vanematega.
- Osalemine „raskete“ õpilastega õppekasvatustöö plaanide kontrollimisel, ennetusnõukogu töös, halduskoosolekutel, õpetajate väikekogul jne.
- Suhtlemine ametiasutustega.
- Õpilaste individuaalsete võimete arendamine.
- Õpilastele psühholoogilise abi ja toe pakkumine.
Psühholoog
- Õpilaste, lapsevanemate, õpetajate individuaalne nõustamine probleemsetes küsimustes.
- Õpilaste individuaalsete võimete diagnoosimine.
- Osalemine haldusnõupidamistel, ennetusnõukogu, väikeõpetajate nõukogu jm töös, osalemine õppeprotsessi jälgimisel.
- Klassijuhatajate abistamine individuaalse töö kavade koostamisel "raskete" õpilastega.
- Abistada õpetajaid eneseharimise plaanide väljatöötamisel.
Sotsiaalpsühholoogilise talituse töötajatel on õigus:
- Osaleda tundides, klassi- ja klassivälises tegevuses, pikendatud päevarühma tundides, et jälgida õpilaste käitumist ja tegevust;
- Tutvuda tööks vajaliku pedagoogilise dokumentatsiooniga;
- Viia koolis läbi rühma- ja individuaalseid sotsiaalseid ja psühholoogilisi uuringuid (vastavalt soovile);
- Töötada psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste edendamisega loengute, vestluste, kõnede, koolituste jms kaudu;
- Pöörduda vajadusel kooli juhtkonna kaudu avaldusega vastavate organisatsioonide poole õpilasele abi osutamisega seotud küsimustes;
- Pöörduge päringutega meditsiini- ja defektoloogiaasutuste poole.
Peamised tegevused:
- FROM sotsiaalpsühholoogiline haridus - täiskasvanute (kasvatajad, õpetajad, lapsevanemad) ja laste tutvustamine sotsiaalpsühholoogiliste teadmistega.
- Sotsiaalpsühholoogiline ennetus on eriline tegevus, mille eesmärk on säilitada, tugevdada ja arendada laste vaimset tervist kõigis kooliealistes etappides.
- Sotsiaalne ja psühholoogiline nõustamine (individuaalne, rühm, perekond).