Teoreetiline psühhodiagnostika põhineb psühholoogia aluspõhimõtetel:
Refleksiooni põhimõte - ümbritseva maailma adekvaatne peegeldus annab inimesele oma tegevuse tõhusa reguleerimise;
Arengu põhimõte - juhib psüühiliste nähtuste ilmnemise tingimuste, nende muutumise suundumuste, nende muutuste kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete omaduste uurimist;
Olemuse ja nähtuse dialektilise seose põhimõte võimaldab meil näha nende filosoofiliste kategooriate vastastikust tingimist vaimse reaalsuse materjalil, alludes nende mitteidentsusele;
Teadvuse ja tegevuse ühtsuse printsiip - teadvus ja psüühika kujunevad inimtegevuses, tegevust reguleerivad samaaegselt teadvus ja psüühika;
Isiklik põhimõte nõuab, et psühholoog analüüsiks inimese individuaalseid omadusi, arvestaks tema konkreetset elusituatsiooni, tema ontogeneesi.
Need põhimõtted on aluseks psühhodiagnostika meetodite väljatöötamisele - meetodid usaldusväärsete andmete saamiseks vaimse reaalsuse muutujate sisu kohta. Kaasaegne psühhodiagnostika on kujunenud eraldiseisva teadusliku ja praktilise psühhodiagnostika valdkonnana.
2. Psühhodiagnostika põhimeetodid ja nende klassifikatsioon
Praeguseks on loodud ja praktiliselt kasutatud palju psühhodiagnostilisi meetodeid. Kahekümnenda sajandi alguses. psühhodiagnostikas kui teaduses tunnistati ja aktsepteeriti näiteks nõudeid kõige arenenumatele kaasaegsetele teadustele. Füüsika. Need on kasutuselevõtu ja kontrollimise nõuded.
Operationaliseerimine – sisaldab viiteid praktilistele tegevustele või operatsioonidele, mida iga teadlane saab teha, et veenduda, et kontseptsioonis määratletud nähtusel on täpselt need omadused, mis sellele omistatakse.
Verifitseerimine - see tähendab, et iga uus teaduslikku ringlusse toodud ja teaduslikule pretendeeriv mõiste tuleb testida selle mittetühjuse, s.t selle mõistega määratletud nähtuse olemasolu reaalsuse suhtes.
Psühhodiagnostika meetodite kõige üldisema klassifikatsiooniskeemi saab esitada järgmise diagrammina:
Tabel 1
Psühhodiagnostika meetodite klassifikatsioon
On ka teisi psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö meetodeid, nagu pingerida, järjestamine ja graafikumeetod.
3. Lühiomadused
psühhodiagnostika tehnikad.
1. Tühjad meetodid– moodustavad neist suurema osa. Nendes esitatakse subjektile rida hinnanguid või küsimusi. Saadud vastuste põhjal hinnatakse uuritava psühholoogiat.
Neid tehnikaid on lihtne välja töötada, kasutada ja tulemusi töödelda.
2. Küsitlustehnikad– kasutussageduse poolest teisel kohal. Nendes esitatakse uuritavale sõnalisi küsimusi, tema vastused märgitakse üles ja töödeldakse.
Puudused:
· subjektiivsus, mis väljendub nii küsimuste endi valikus kui ka neile antud vastuste tõlgendamises;
· neid meetodeid on raske standardida ja seega saavutada tulemuste kõrget usaldusväärsust ja võrreldavust.
3. Joonistamise psühhodiagnostika tehnikad– kasutada subjekti loodud jooniseid, mis võivad olla temaatilised või spontaansed. Mõnikord kasutatakse valmis piltide subjekti tõlgendamise tehnikat.
4. Projektiivsed tehnikad- need võivad omakorda olla vormid, ülevaated, joonised. Neid kasutatakse üha sagedamini, sest selle rühma meetodid on kõige kehtivamad ja informatiivsemad.
5. Objektiivselt– manipuleerimistehnikad- milles uuritavate poolt lahendatavad ülesanded esitatakse neile reaalsete objektide kujul, millega nad peavad midagi tegema - kokku panema, valmistama, lahti võtma jne.
Psühhodiagnostika tehnikate üksikasjalikum klassifikatsioon
saab esitada muude kriteeriumide esiletõstmisega (vt tabel 2)
tabel 2
Psühhodiagnostika tehnikate klassifikatsioon
III. Haridussüsteemi psühhodiagnostika.
III. Tüüpiliste diagnostiliste protseduuride koostamine.
1. Testid ja testimine
Testid– standardiseeritud psühhodiagnostika meetodid, mis võimaldavad saada võrreldavaid kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid näitajaid uuritavate omaduste arenguastme kohta.
Metoodika standardiseerimine - see tähendab, et seda tuleb rakendada alati ja kõikjal ühtemoodi, olukorra algusest kuni tulemuste tõlgendamiseni.
Võrreldavus – ehk testi abil saadud hindeid saab omavahel võrrelda, olenemata sellest, kus, millal ja kelle poolt need on saadud.
Katsetüüpide klassifikatsioon on toodud tabelis. 3.
2. Testinõuded
Testidele kui täpse psühhodiagnostika meetoditele esitatakse mitmeid erinõudeid. See:
1. Testi sotsiaalkultuuriline kohanemisvõime - testimisülesannete ja -hinnangute vastavus kultuurilistele tunnustele, mis on kujunenud ühiskonnas, kus seda testi kasutatakse, olles laenatud teisest riigist.
2. Testiülesannete sõnastuse lihtsus ja ühemõttelisus - verbaalsetes ja muudes testiülesannetes ei tohiks esineda selliseid momente, mida inimesed võivad erinevalt tajuda ja mõista.
3. Piiratud aeg testülesannete täitmiseks - psühhodiagnostilise testi ülesannete täitmise koguaeg ei tohiks ületada 1,5-2 tundi, kuna pärast seda on inimesel raske oma sooritusvõimet piisavalt kõrgel tasemel hoida.
4. Testinormide olemasolu antud testi jaoks - selle testi representatiivsed keskmised näitajad, s.o näitajad, mis esindavad suurt inimeste populatsiooni, kellega saab võrrelda antud indiviidi näitajaid, hinnates tema psühholoogilise arengu taset.
Testi norm - antud subjektiga sarnaste inimeste suure populatsiooni keskmine arengutase mitmete sotsiaaldemograafiliste tunnuste poolest.
Psühhodiagnostilised meetodid on rühmitatud erinevatel põhjustel. Siin on mõned psühhodiagnostika meetodite levinumad klassifikatsioonid.
1. Meetodite klassifikatsioon J. Schwanzari järgi
J. Shvantsara ühendab psühhodiagnostika meetodid rühmadesse järgmistel põhjustel:
vastavalt kasutatud materjalile (verbaalsed, mitteverbaalsed, manipuleerivad, paberi- ja pliiatsitestid jne);
saadud näitajate arvu järgi (lihtne ja keeruline);
"õige" lahendusega testid ja erinevate vastuste võimalusega testid;
vastavalt katsealuste vaimsele aktiivsusele:
sisekaemus (õppeaine aruanne isiklikust kogemusest, suhetest): küsimustikud, vestlus;
ekstrospektiivne (erinevate ilmingute vaatlemine ja hindamine);
projektiivne (vt teema 5). Uuritav projitseerib teadvustamata isiksuseomadusi (sisekonfliktid, varjatud tõuked jne) halvasti struktureeritud, mitmetähenduslikele stiimulitele;
tegevjuht. Subjekt sooritab mis tahes toimingu (taju, vaimne, motoorne), mille kvantitatiivne tase ja kvalitatiivsed omadused on intellektuaalsete ja isikuomaduste näitajaks.
2. Psühhodiagnostika meetodite klassifikatsioonid V. K. Gaide, V. P. Zahharovi järgi
kvaliteedi järgi: standardiseeritud, mittestandardiseeritud;
eesmärgi järgi:
ülddiagnostika (isiksusetestid nagu R. Cattelli või G. Eysencki küsimustikud, üldise intelligentsuse testid);
kutsesobivuse testid;
erivõimete testid (tehnilised, muusikalised, pilootidele mõeldud testid);
saavutustestid;
vastavalt materjalile, millega subjekt tegutseb:
tühi;
teema (Koos kuubikud, “figuuride lisamine” Wexleri komplektist);
riistvara (seadmed tähelepanu omaduste uurimiseks jne);
õppeainete arvu järgi: individuaalne ja rühm;
vastuse vormi järgi: suuline ja kirjalik;
juhtiva orientatsiooni järgi: kiiruskatsed, võimsuskatsed, segakatsed. Võimsustestides on probleemid rasked ja lahendusaeg ei ole piiratud; uurijat huvitab nii probleemi õnnestumine kui ka meetod;
vastavalt ülesannete homogeensuse astmele: homogeensed ja heterogeensed (need erinevad selle poolest, et homogeensetes testides on ülesanded üksteisega sarnased ja neid kasutatakse täpselt määratletud isiku- ja intellektuaalsete omaduste mõõtmiseks; heterogeensetes testides on ülesanded mitmekesised ja neid kasutatakse hinnata erinevaid intelligentsuse tunnuseid);
Keerukuse järgi: isoleeritud testid ja testikomplektid (patareid);
ülesannete vastuste olemuse järgi: ettenähtud vastustega testid, vabavastustega testid;
vaimse katvuse valdkonna järgi: isiksusetestid ja intelligentsuse testid;
vaimsete toimingute olemuse järgi: verbaalne, mitteverbaalne.
3. Psühhodiagnostika meetodite klassifikatsioonid A. A. Bodalevi, V. V. Stolini järgi
vastavalt selle tehnika aluseks oleva metoodilise põhimõtte omadustele:
objektiivsed testid (mille puhul on võimalik õige vastus ehk ülesande õige täitmine);
standardsed enesearuanded:
ankeettestid, avatud küsimustikud (vt teema 4);
skaalatehnikad (C. Osgoodi semantiline diferentsiaal), subjektiivne klassifikatsioon (vt 4. teema);
individuaalselt orienteeritud tehnikad (ideograafilised), näiteks rollirepertuaari ruudud (vt teema 4);
projektiivsed tehnikad (vt teema 5);
dialoogitehnikad (vestlused, intervjuud, diagnostilised mängud);
vastavalt psühhodiagnostiku enda osalemisele diagnostilises protseduuris ja tema mõju astmele psühhodiagnostika tulemusele: objektiivne ja dialoogiline. Esimesi iseloomustab psühhodiagnostiku minimaalne kaasatus tulemuse läbiviimise, töötlemise ja tõlgendamise protseduuridesse, teisi – suur kaasatus. Kaasamise mõõdet iseloomustavad kogemuste, kutseoskuste, katse läbiviija isiksuse ja tema muude omaduste ning diagnostilise protseduuri mõju. Allpool on skaala, millel paikneb kogu psühhodiagnostika meetodite kontiinum objektiivsest poolusest dialoogilise pooluseni.
"Iga testi saab iseloomustada kui punkti mitmemõõtmelises aluste ruumis."
VC. Gaida
Bibliograafia
Anastasi A. Psühholoogiline testimine. T.II. – M.: Pedagoogika, 1982. Lk 114-119.
Gaida V.K., Zahharov V.P. Psühholoogiline testimine: õpik. – L.: Leningradi Riikliku Ülikooli Kirjastus, 1982. Lk 13-18.
Üldine psühhodiagnostika / Toim. A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. – M.: Moskva Riikliku Ülikooli Kirjastus, 1988. Lk 10-13.
Psühhodiagnostika töötuba: diferentsiaalpsühhomeetria / Toim. V.V. Stolina, A.G. Šmeleva. – M.: Moskva Riikliku Ülikooli Kirjastus, 1984. Lk 16-17.
Shvantsara J. Vaimse arengu diagnoosimine. – Praha: meditsiinikirjastus Avicenum, 1978. Lk 46.
O. V. Belova. Psühhodiagnostika meetodite klassifikatsioonid
Praeguseks on loodud ja praktiliselt kasutusel psühhodiagnostilised meetodid, mis hõlmavad kõiki teadusele teadaolevaid psühholoogilisi protsesse, inimese omadusi ja tingimusi.
Suurem osa loodud ja kasutatavatest praktilistest psühhodiagnostika tehnikatest on nn tühjad meetodid - need, milles subjektile esitatakse rida hinnanguid või küsimusi, millele ta peab suuliselt või kirjalikult vastama. Uuritava poolt saadud vastuste põhjal hinnatakse omakorda neid vastuseid pakkunud inimese psühholoogiat. Toorikumeetodite laialdast kasutamist ja praktilist huvi seletatakse sellega, et neid on suhteliselt lihtne nii välja töötada kui ka saadud tulemusi kasutada ja töödelda.
Esinemissageduse teisel kohal on küsitlustehnikad , mille rakendamise käigus esitab inimpsühholoogia uurija uuritavale verbaalseid küsimusi, märgib üles ja töötleb vastuseid. Need meetodid on head, sest ei nõua spetsiaalsete vormide koostamist ja võimaldavad psühhodiagnostil subjekti suhtes üsna paindlikult käituda. Puudus Küsitlusmeetodid hõlmavad subjektiivsust, mis väljendub nii küsimuste endi valikus kui ka neile antud vastuste tõlgendamises. Lisaks on küsitlustehnikaid raske standardida ja seega saavutada saadud tulemuste kõrget usaldusväärsust ja võrreldavust.
Kasutussageduse poolest on kolmas koht pildilised psühhodiagnostika tehnikad. Nendes kasutatakse katsealuste psühholoogia ja käitumise uurimiseks nende loodud jooniseid, mis võivad olla nii temaatiliselt täpsustatud kui ka spontaanse iseloomuga. Mõnikord kasutatakse standardsete valmiskujutiste subjektide tõlgendamise tehnikat. Sageli esitab nende piltide sisu visuaalselt probleeme, mida uuritav peab lahendama (näiteks Raveni maatriksi test).
Psühhodiagnostiliste tehnikate seas on eriline koht projektiivne, mis omakorda võib olla vormid, ülevaated ja joonised. Nende praktilise kasutamise sagedus on samuti üsna kõrge ja suureneb aasta-aastalt põhjusel, et selle rühma meetodid on kõige kehtivamad ja informatiivsemad.
Järgmine tehnikate rühm on objektiivne-manipuleeriv. Nendes esitatakse neile ülesanded, mida uuritavad peavad lahendama, reaalsete objektide kujul, millega nad peavad midagi ette võtma: etteantud materjalidest kokku panema, valmistama, lahti võtma jne.
Tuginedes esitatud katsele jagada psühhodiagnostilisi meetodeid rühmadesse, püüame välja pakkuda nende üksikasjalikuma klassifikatsiooni, tuues esmalt välja üldised kriteeriumid, mille järgi jaotatakse edasised psühhodiagnostika meetodid konkreetsetesse rühmadesse. Sellised kriteeriumid on järgmised:
1. Metoodikas kasutatud testiülesannete tüüp.
2. Tehnikas kasutatud katsematerjali saaja.
3. Katsematerjali uuritavatele esitamise vorm.
4. Psühhodiagnostika tulemuste kohta järelduste tegemiseks kasutatud andmete olemus.
5. Katsestandardite kättesaadavus metoodikas.
6. Tehnika sisemine struktuur.
1) poolt kasutatud testülesannete tüüp uuring(nad kasutavad teemadele suunatud küsimusi), heakskiitjad(nad kasutavad mõningaid hinnanguid või väiteid, millega subjekt peab väljendama oma nõusolekut või mittenõustumist), produktiivne(siin kasutatakse üht või teist tüüpi subjekti enda loomingulist toodangut: verbaalne, kujundlik, materiaalne, spontaanselt loodud või reprodutseeritud subjekti enda juhiste järgi), tõhus(subjekt saab ülesande sooritada teatud komplekt praktilisi toiminguid, mille olemust kasutatakse tema psühholoogia üle otsustamiseks), füsioloogiline(sel juhul viiakse psühhodiagnostika läbi inimese keha tahtmatute füüsiliste või füsioloogiliste reaktsioonide analüüsi põhjal).
Näiteks inimese psühholoogia hindamiseks saate kasutada tema vastuseid otsestele või kaudsetele küsimustele, tema nõustumist või mittenõustumist teatud hinnangutega, tema suulise, kirjaliku, visuaalse, tehnilise või muu tegevuse tulemusi, tema vabatahtlikke ja tahtmatuid tegevusi. ja reaktsioonid vastuseks mõnele stiimulile ja paljule muule. Sama eesmärki võivad täita ka elektroentsefalogramm, elektrokardiogramm, elektromüogramm, galvaaniline nahareaktsioon (GSR) ja muud refleksid, sealhulgas kardiovaskulaarsed refleksid ja hingamissüsteemi refleksid.
2) poolt katsematerjali saaja psühhodiagnostika tehnikad jagunevad teadlik, apelleerides subjekti teadvusele ja teadvuseta, suunatud inimese teadvuseta reaktsioonidele. Esimest tüüpi meetodite näide on küsimustikud ja teise tüüpi meetodid on projektiivsed meetodid.
3) poolt katsealuste psühhodiagnostika tehnikad jagunevad tühi(esitada testimaterjali kirjalikult või mõnel muul sümboolsel kujul: joonis, diagramm vms), tehniline(esitada testitavale testimaterjali audio-, video- või filmivormis, samuti muude tehniliste seadmete ja masinate kaudu), sensoorne(esinevad materjali otse meeltele suunatud füüsiliste stiimulite kujul).
4) poolt andmete olemus, kasutatakse psühhodiagnostiliste järelduste tegemiseks, tehnikad jagunevad objektiivne(kasutatakse näitajaid, mis ei sõltu katsealuse või katseisiku teadvusest ja soovist) ja subjektiivne(kasutatakse andmeid, mis sõltuvad eksperimenteerija või katsealuse soovist ja teadvusest, on seotud tema sisemise kogemusega ja sõltuvad sellest). Objektiivse tüüpi meetodite näiteks on testid, mis sisaldavad füsioloogiliste, refleksiivsete näitajate või katsealuse tegevuse praktiliste tulemuste analüüsi, mille kasutamisel on subjektiivsus hinnangutes viidud miinimumini. Teisest küljest on subjektiivse tüübi tehnika klassikaline näide selline, mis tugineb peamiselt sisekaemusele ning intuitsiooni ja sisemise kogemuse põhjal tehtud järeldustele.
5) poolt Psühhodiagnostika tehnikad jagunevad sarnasteks normidega ja mitte.
6) Lõpuks, poolt sisemine struktuur psühhodiagnostika tehnikaid võib jagada monomeerne Ja mitmemõõtmeline. Esimesi iseloomustab asjaolu, et nad diagnoosivad ja hindavad ühte omadust või omadust ning teist, et need on mõeldud inimese psühhodiagnostikaks ja mitme sarnase või erinevat tüüpi psühholoogilise omaduse hindamiseks. Viimasel juhul jaguneb psühhodiagnostika tehnika reeglina mitmeks privaatseks tehnikaks - alamskaaladeks, mis hindavad individuaalseid psühholoogilisi omadusi. Näiteks kuulus Spielberger-Hanini test ärevuse hindamiseks - see on monomeertehnika ja Cattelli isiksuse test - mitmemõõtmeline tehnika.
Sama psühhodiagnostilist tehnikat saab üheaegselt käsitleda ja kvalifitseerida erinevate nurkade alt, erinevate kriteeriumide alusel. Seetõttu saab peaaegu iga tehnika liigitada mitte ühte, vaid mitmesse klassifikatsioonirühma korraga. Sellega seoses ei tohiks ülaltoodud ja kirjeldatud psühhodiagnostika meetodite klassifitseerimise kriteeriume käsitleda mitte üksteist välistavatena, vaid üksteist täiendavatena erinevate meetodite omaduste, nende analüüsi ja klassidesse jaotamise võimalike aspektidena.
Psühhodiagnostika tehnikad, mis põhinevad kvaliteet Ja kvantitatiivne katseandmete analüüs. Esimesel juhul kirjeldatakse diagnoositavat omadust tuntud teaduslikes kontseptsioonides ja in
teisel juhul - selle suhtelise arenguastme kaudu antud inimesel võrreldes teiste inimestega. Mõnikord kombineeritakse sama metoodika raames kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid tunnuseid, nii et selle tulemusena saab uuritav omadus kahekordse, kvantitatiivse ja kvalitatiivse tunnuse. Näiteks sisse test A.E. Lichko, mõeldud noorukite iseloomurõhutõve diagnoosimiseks, on igal uuritud iseloomujoonel kahekordne omadus: korraga nii kvantitatiivne kui ka kvalitatiivne.
| Kriteerium | Tehnikad |
| 1) Kasutatud testülesannete tüübi järgi | - uuring - heakskiitjad - produktiivne - tõhus - füsioloogiline |
| 2) Katsematerjali saaja järgi | - teadlik, - teadvuseta, |
| 3) poolt katsematerjali esitluse vorm | - tühi - tehniline - sensoorne |
| 4) poolt psühhodiagnostiliste järelduste tegemiseks kasutatud andmete olemus | - objektiivne - subjektiivne |
| 5) poolt katsestandardite olemasolu kriteerium | - millel on sarnased normid - nende puudumine. |
| 6) Sisemise struktuuri alusel võib psühhodiagnostika tehnikad jagada järgmisteks osadeks: | - monomeerne - mitmemõõtmeline |
Kõik psühhodiagnostika meetodid võib samuti jagada teaduslik Ja praktiline, kuigi see jaotus on meelevaldne: enamikku tuntud psühhodiagnostika tehnikaid kasutatakse nii praktilises psühhodiagnostikas kui ka teaduslikes uuringutes. Siiski on nende vahel siiski erinevus, mis seisneb selles, et teaduslikud uurimismeetodid on peamiselt keskendunud ühe või teise psühholoogilise kvaliteedi tuvastamisele ja sellele järgnevale uurimisele selle puhtteadusliku teadmise eesmärgil ning praktilised meetodid on suunatud selle hindamisele. selle arendamise aste ja praktilistes rakendustes kasutamine. Lisaks võib teaduslik tehnika olla ainulaadne, töömahukas, kallis ja kasutatav ainult teadusliku uurimistöö raames, olles oma näidatud omaduste tõttu sobimatu laiaulatuslikuks praktiliseks psühhodiagnostikaks. Praktiline tehnika, vastupidi, peaks olema universaalne, lihtne ja suhteliselt odav.
Paljude psühhodiagnostika tehnikate olemasolu ei seleta mitte ainult omaduste suur hulk, mida tuleb nende abiga hinnata, vaid ka asjaolu, et peaaegu kõigil tehnikatel on kasutuspiirangud, mille tõttu on vaja luua ja kasutada muid tehnikaid, millel selliseid piiranguid pole.
Sellega seoses kaalume teatud tüüpi tehnikate eeliseid ja puudusi. Teadvust käsitlevate tehnikate eelis , kuna need võimaldavad antud inimese psühholoogia üle otsustada otse selle põhjal, mida ta enda või teda ümbritsevate inimeste kohta ütleb. Siiski ei pruugi uuritav vastata talle suunatud küsimustele piisavalt siiralt või kriitikavabalt, sh subjektiivselt tajutavate juhiste, psühhodiagnostikusse kalduva suhtumise või psühhodiagnostilise olukorra mõjul. Lühidalt öeldes on testimistulemuste tahtlik subjektiivne moonutamine selle meetodite rühma üks tõsisemaid puudusi. Tõsi, mõned eritehnikad, mida selliste meetodite väljatöötajad kasutavad, eriti selliste kontrollküsimuste ja hinnangute sisestamine selle struktuuri, mis hindavad konkreetselt vastaja siiruse astet, võivad märkimisväärselt vähendada saadud tulemuste subjektiivsuse taset. Samal ajal märgime veel kord: seda puudust on seda tüüpi meetodite puhul peaaegu võimatu täielikult vältida, mistõttu need ei ole alati kehtivad, usaldusväärsed ja ühemõttelised mõõteriistad.
Objektiivsete meetodite eelis, tuginedes mitte verbaalsetele vastustele, eneseomadustele või enesehinnangule, vaid tahtmatutele tegudele ja reaktsioonidele, mis ei sõltu inimese teadvusest, aga ka tema tegevuse tulemustest, võimaldavad vältida subjektiivsust. see seisukoht on üsna usaldusväärne. Kuid nende paikapidavus ja ühemõttelisus, aga ka täpsus jätavad mõnikord soovida. Selgitame öeldut. Objektiivsed näitajad ei kajasta alati oma muutustes täpselt neid psühholoogilisi omadusi, mille hindamiseks nad on mõeldud. Näiteks füsioloogilised reaktsioonid ei vasta alati inimese psühholoogilistele omadustele ja seisunditele. Pealegi on need seotud keha hetkeliste füüsiliste seisunditega, mitte ainult psühholoogiliste protsessidega, ega ole selles mõttes täiesti üheselt mõistetavad. Lõpuks on seda tüüpi näitajate jaoks keeruline välja töötada peent mõõtmisskaalat, mis võimaldaks tuvastada diagnoositud kvaliteedi avaldumise erinevaid astmeid ja hinnata nende diferentseerumist. Teisisõnu, objektiivsed näitajad ei ole täpsed mõõdikud nendes kajastatava omaduse tugevuse kohta. Oletame, et järelduste tegemiseks selle kohta, kas lapsel on teatud suhtumine oma pereliikmetesse, kasutatakse lapse enda tehtud perejoonise tunnuseid. Selline joonistus, nagu on näidatud arvukates uuringutes, võib tõepoolest peegeldada perekonnas kujunenud suhteid, aga lisaks ka lapse kunsti- ja visuaalseid võimeid, joonistamishimu, soovi psühholoogile meeldida, meeleolu katsetamise aeg ja palju muud. Olenevalt sellest võib muutuda joonise iseloom, sealhulgas need märgid, mille järgi tavaliselt hinnatakse lapse suhet üksikute pereliikmetega.
Projektiivsed tehnikad Võrreldes kõigi juba käsitletutega, on neil üks väga oluline eelis: need on reeglina kehtivad ja suhteliselt usaldusväärsed kasutaja kõrgetasemelise erialase ettevalmistusega. Nad on vähem subjektiivsed ja vähem vastuvõtlikud juhuslikele situatsioonimõjudele. Nende puuduseks on soovitud psühhodiagnostilise tulemuse saamiseks vajalik töömahukus ja märkimisväärsed ajakulud.
Meetodid, mis võimaldavad saada uuritava vara arenguastet kajastavaid kvantitatiivseid andmeid, võimaldavad kasutada psühhodiagnostika tulemuste kvantitatiivse töötlemise meetmeid ja meetodeid. Samal ajal on selliste tehnikate abil võimatu eristada üksteisest kvalitatiivselt erinevaid psühholoogilisi omadusi, millel on samad kvantitatiivsed näitajad.
Näiteks kui D. McKelelandi, J. Atkinsoni jt meetodeid kasutades hindame edu saavutamise motivatsiooni tugevust, siis pärast teatud näitajate saamist ei saa me hinnata, kas edu saavutamise motivatsioon on erinev nende katsealuste hulgas, kellel on kvantitatiivselt samad andmed. Samal ajal võib see olla kvalitatiivselt erinev. Omal ajal näitas H. Heckhausen, et D. McKelelandi jt järgi edu saavutamise motivatsiooni tugevuse üldnäitajas on tegelikult peidus kaks kvalitatiivselt erinevat motiivi: ajendiks on edu soov ja motiiviks soov. ebaõnnestumise vältimiseks. Kaks inimest, kellel on identsed edu saavutamise motiivid, võivad üksteisest oluliselt erineda selle poolest, et nad püüdlevad edu poole täiesti erinevates inimtegevuse valdkondades: üks äris, teine kunstis, kolmas spordis jne.
Teisest küljest ei võimalda meetodid, mis tuginevad ainult eksperimentaalsete andmete kvalitatiivsele analüüsile, kasutada kvantitatiivseid meetodeid tulemuste töötlemiseks, asjakohaste omaduste arengutaseme hindamiseks ja uuritavate muutujate vaheliste põhjus-tagajärg seoste otseseks tõestamiseks.
Psühhodiagnostika tehnikad- need on tehnikad, mis võimaldavad kvantitatiivselt väljendada ja hinnata inimeste erinevaid omadusi, mis määravad nende sisemise olemuse seisundi ja suhted välismaailmaga. Kvantitatiivne väljendus saavutatakse spetsiaalse stiimulikeskkonna korraldamisega, millesse katsealune paigutatakse, tema näitajad ja reaktsioonid registreerides ning nende näitajate teisendamisel diagnoositud omaduste hinnanguks.Psühhodiagnostika hõlmab laia valikut teaduslikke lähenemisviise. Nende lähenemisviiside mitmekesisus viib psühhodiagnostika tehnikate erinevat tüüpi klassifikatsioonide toimimiseni, olenevalt atribuutidest, mille erinevad autorid on klassifitseerimise seisukohalt asjakohased ja olulised.
Vaatame mõnda neist. Vastavalt K.M. Gurevichi sõnul jagunevad psühhodiagnostika korrelatsiooni vahendid nende kvaliteedi järgi kahte rühma: kõrgetasemelised formaliseerimistehnikad Ja halvasti vormistatud tehnikad.
Formaliseeritud meetodid hõlmavad teste, küsimustikke, projektiivseid tehnikaid ja psühhofüsioloogilisi tehnikaid. Selle rühma iseloomulikuks tunnuseks on eksamiprotseduuri range reguleerimine (juhiste sõnasõnaline järgimine, stiimulimaterjali ranged esitlusmeetodid, uurija mittesekkumine katsealuse töösse), standardimine (normide või muu hinnangu olemasolu). kriteeriumid), samuti kehtivus ja usaldusväärsus. Need on lihtsad ja ei nõua katsetajalt erikoolitust.
Analüüsime formaliseeritud meetodeid alarühmade kaupa:
Testid:
vormi järgi: individuaalne ja rühm;
vastavalt vastuste vormile: suuline ja kirjalik;
vastavalt töömaterjalile: toorik, teema, riistvara, arvuti jne;
stiimulimaterjali olemuse järgi: verbaalne, mitteverbaalne, segatud;
eesmärgi järgi: alaväärsuse määramine, psühholoogiline diagnoos kasvatuses, nõustamine, probleemide uurimine, valik ja jaotus, erialane valik ja erialane konsultatsioon jne.
Küsimustikud:
isiklik (avatud, suletud, poolavatud);
Projektiivsed tehnikad:
struktureerimisvõtted - stiimulite moodustamine faktide kogumist (objektid, isiklik kogemus) ja neile tähenduse andmine;
disainitehnikad - osadest terviku loomine;
interpretatsioonitehnikad - sündmuse või olukorra selgitamine;
liitmisvõtted - jutu täiendamine, pildid;
katarsise tehnikad - mängutegevused, olukorra modelleerimine;
väljenduse uurimise meetodid - joonistamine etteantud teemal;
mulje uurimise tehnikad – stiimulite eelistamine pakutud stiimulite järjestuses.
Vähem formaliseeritud meetodid hõlmavad selliseid meetodeid nagu vaatlus, uuring ja tegevustoodete analüüs. Need annavad uuritava kohta väga väärtuslikku teavet, eriti kui analüüsida vaimseid nähtusi, mida on raske objektistada (kogemused, motivatsioon, isiklikud põhimõtted jne) või pidevalt muutuda (meeleolu, muutuvad eesmärgid jne). Formaaliseeritud meetodite puuduseks on see, et need on töömahukad (vaatlused viiakse läbi pika aja jooksul) ning põhinevad psühhodiagnostiku kogemusel ja intuitsioonil.
Üldiselt saab psühhodiagnostika tehnikate enam-vähem üksikasjaliku klassifikatsiooni koostada ainult üldiste kriteeriumide väljaselgitamisel, mille järgi ühendatakse erinevad psühhodiagnostika tehnikad eraldi rühmadesse. Sellised kriteeriumid on järgmised:
1) metoodikas kasutatud testimisülesannete liik;
2) adressaat, kellele tehnikas kasutatav katsematerjal on suunatud;
3) katsematerjali uuritavatele esitamise vorm;
4) psühhodiagnostika tulemuste kohta järelduste tegemiseks kasutatud andmete olemus;
5) katsestandardite olemasolu metoodikas;
6) tehnika sisemine struktuur.
Proovime käsitleda iga tehnikarühma eraldi. Sõltuvalt kasutatud testimisülesannete tüübist jagunevad psühhodiagnostika tehnikad:
uuring(subjektile esitatakse teatud küsimusi),
heakskiitjad(kasutatakse hinnanguid või väiteid, millega subjekt peab nõustuma või mitte nõustuma), produktiivne (rõhk asetatakse subjekti loomingulise produktsiooni tüübile: verbaalne, kujundlik, materiaalne jne),
tõhus(subjektile antakse ülesanne sooritada rida praktilisi toiminguid, mille olemust kasutatakse tema isiksuse hindamisel),
füsioloogiline(see psühhodiagnostika põhineb inimese keha tahtmatute füüsiliste või füsioloogiliste reaktsioonide analüüsil).
Seega saab teatud inimese psühholoogilise portree hindamiseks kasutada tema vastuseid otsestele või kaudsetele küsimustele, tema nõustumist või mittenõustumist teatud väidetega, tema suulise, kirjaliku, motoorse, sensoorse, visuaalse, tehnilise või muu tegevuse tulemusi, tema vabatahtlikud ja tahtmatud reaktsioonid vastuseks erilistele stiimulitele jne.
Katsematerjali saaja järgi võib psühhodiagnostilisi meetodeid jagada:
teadlik, mis apelleerivad subjekti teadvusele
(küsimustikud),
teadvuseta, mis on suunatud teadvuseta
inimreaktsioonid (projektiivsed tehnikad).
Katsematerjali esitusviisi alusel jagunevad psühhodiagnostika tehnikad:
tühi(testimaterjal kirjalikus või mõnes muus sümboolses vormingus: joonise, diagrammi vms kujul),
tehniline(testimaterjal audio- või videoformaadis, samuti muude tehniliste seadmete ja arvuti kaudu),
sensoorne(materjal inimese meeleorganitele suunatud füüsiliste stiimulite kujul).
Andmete olemuse põhjal jagunevad psühhodiagnostika meetodid:
objektiivne(andmed ei sõltu nii katsealuse kui ka katse läbiviija teadvusest ja soovist);
subjektiivne(andmed, mis sõltuvad täielikult eksperimenteerija või subjekti teadvusest ja soovist, on tema kogemuse seisukohast olulised ja sõltuvad sellest). Objektiivset tüüpi meetodid hõlmavad teste, mis hõlmavad füsioloogiliste, refleksiivsete näitajate või subjekti tegevuse tegelike produktide analüüsi, mille kasutamisel väheneb subjektiivne hinnang peaaegu nullini. Subjektiivse tüübi tehnika näiteks on tehnika, mis tugineb eelkõige intuitsiooni ja sisemise kogemuse põhjal tehtud järeldustele. Testinormide olemasolu kriteeriumi järgi jagunevad psühhodiagnostika meetodid:
millel on sarnased normid;
nende puudumine.
Sisemise struktuuri järgi võib psühhodiagnostilised meetodid jagada järgmisteks osadeks:
monomeerne;
mitmemõõtmeline.
Esimest iseloomustab asjaolu, et nad diagnoosivad ja hindavad ühte isiksuseomadust, teist aga see, et nende abil hinnatakse korraga mitut inimese psühholoogilist omadust (kas sama tüüpi või erinevat tüüpi). Viimasel juhul on isiksusepsühholoogia diagnoosimise metoodika jagatud mitmeks eritehnikaks – alamskaaladeks, mis hindavad privaatseid psühholoogilisi omadusi. Ühemõõtmelise tehnika näide on tuntud Spielberger-Hanini test ja mitmedimensioonilise tehnika näide Cattelli isiksuse test.
Tuleb meeles pidada, et sama psühhodiagnostilist tehnikat saab käsitleda ja kvalifitseerida erinevate aspektide ja erinevate kriteeriumide alusel. Sellest järeldub, et mis tahes tehnikat saab liigitada mitte ühte, vaid mitmesse klassifikatsiooni korraga. Sellest tulenevalt on oluline käsitleda ülaltoodud ja määratletud psühhodiagnostika meetodite klassifikatsiooni kategooriaid mitte üksteist välistavatena, vaid üksteist täiendavatena, nende analüüsi ja klassidesse jagamise võimalike ja tegelikult olemasolevate aspektidena.
Psühhodiagnostika tehnikad, mis põhinevad kvaliteet Ja kvantitatiivne katseandmete analüüs. Esimest tüüpi analüüsi puhul määratakse diagnoositav omadus teadaolevate teaduslike kontseptsioonide järgi, teisel juhul aga antud inimese arengu võrdlemisel teiste inimestega. Mõnel juhul kombineeritakse kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid analüüsitüüpe sama metoodika raames, mis annab lõpuks kahekordse tunnuse - kvantitatiivse ja kvalitatiivse.
Peale selle võib kõik psühhodiagnostika meetodid jagada teaduslik Ja praktiline. Tuleb märkida, et see klassifikatsioon on tingimuslik, kuna enamikku kõige kohaldatavamatest psühhodiagnostika tehnikatest kasutatakse nii praktikas kui ka teadusuuringutes. Nende erinevus seisneb selles, et uurimismeetodid on keskendunud peamiselt mistahes psühholoogilise kvaliteedi tuvastamisele ja uurimisele puhtalt teaduslikel eesmärkidel, praktilised aga on suunatud isikliku arengu taseme hindamisele ja saadud andmete kasutamisele praktilistel eesmärkidel. Lisaks on teaduslikud meetodid sageli aeganõudvad, töömahukad ja kallid ning neid kasutatakse ainult uurimistöö raames, olles eeltoodud põhjustel ebasobivad laialt levinud praktiliseks psühhodiagnostikaks. Praktiline tehnika, vastupidi, on lihtne kasutada ja universaalne.
Olles uurinud erinevaid kriteeriume ja klassifikatsioonitüüpe, liigume edasi teatud tüüpi psühhodiagnostika tehnikate, nimelt sisukriteeriumidel põhinevate testide käsitlemise juurde.
Intelligentsustestid- psühholoogilised testid, mille eesmärk on uurida inimese intelligentsuse arenguastet. Lääne ja kodumaistel psühhodiagnostika koolkondadel on oma eraldi testid. Bineti skaala on intelligentsuskoefitsiendi (IQ) test. See määratleb normi piirid, mis näitavad teatud vanuses inimese normaalset intellektuaalset arengut - 84 kuni 116 (alla 84 on madala intelligentsuse näitaja, üle 116 on kõrge arengu näitaja). Intelligentsustestid on lääneriikides laialt levinud: nii haridussüsteemis kui ka töölevõtmisel.
Kooli test vaimne areng - SHTUR (töötatud Vene Haridusakadeemia Psühholoogilise Instituudi poolt) 7.-9. klassi õpilastele on näide kodusest intelligentsuse skaalast. Sellele järgneb spetsiaalne vaimse arengu test kandideerijatele ja gümnasistidele - ASTUR (põhineb kooli õppekavade ja abiturientide vaimse arengu taseme uurimise õpikute materjalil). See sisaldab mitmeid alamteste selliste oskuste ja teadmiste kontrollimiseks nagu: teadlikkus, topeltanaloogiad, labiilsus, klassifikatsioonid, üldistus, loogilised diagrammid, arvuseeriad ja geomeetrilised kujundid.
Sobivustestid esindavad indiviidi potentsiaalse eelsoodumuse tuvastamist teatud tüüpi tegevuse edukaks sooritamiseks. Neid kasutatakse laialdaselt praktikas, eriti psühholoogilises karjäärinõustamises. Võimetestid jagunevad: a) psüühiliste funktsioonide tüübi järgi - sensoorsed, motoorsed testid, b) tegevusliigi järgi - tehnilised ja erialased testid.
Motoorsete testidega kontrollitakse osavust, koordinatsiooni, motoorseid oskusi jne). Sellesse rühma kuuluvad Stromberg agility test, Craufordi kiiruskatse väikeste objektidega manipuleerimiseks, M. I. Gurevichi ja N. I. Ozeretsky test jne.
Sensoorsed testid kasutatakse meelte teravuse määramiseks: nägemine, kuulmine, taktiilsus jne. Siin on Snelleni tabel, Seahore'i muusikaliste talentide test, Wingi test jne.
Tehnilise sobivuse testid analüüsida funktsioone, mis võimaldavad tõhusalt töötada erinevate seadmete või selle komponentidega. Kõige ilmekam näide on Bennetti test.
Saavutustestid arvestama inimese haridussaavutusi. Neid nimetatakse ka edukuse testideks, didaktilisteks testideks, õpetajatestideks. Saavutustestid hindavad teatud teadmiste omandamise edukust, need näitavad õppimise taset objektiivsemalt kui hinne.
Saavutustestid on tegelikest psühholoogilistest testidest (võimed, intelligentsus) eraldiseisvad:
nende abiga analüüsitakse konkreetse õppematerjali valdamise edukust, mis on piiratud teatud raamistikuga;
testid erinevad nende kasutamise eesmärkide poolest. Saavutustestid erinevad intelligentsustestist selle poolest, et viimased ei ole suunatud konkreetsete teadmiste või faktide diagnoosimisele, vaid eeldavad, et katsealune oskaks käsitseda mõisteid ja sooritada teatud vaimseid toiminguid, nagu klassifikatsioonid, üldistused, analoogiad jne.
Saavutusteste on kolme tüüpi:
1) täitmistestid (tegevustestid),
2) töö näidised,
3) kirjalikud ja suulised testid.
Tegevustestid- see on ülesannete jada, mis on teatud kutsetegevuse edukaks läbiviimiseks kõige olulisem (simulaatorid, reaalse töötegevuse modelleerimine). Nende hulka kuuluvad Blackstone'i stenograafi tasemetest, Purdieu kontoritööga kohanemise test, Thurstoni kirjutamisoskuste test jne.
Kirjalikud testid on suunatud eriteadmiste, teadlikkuse (kitsas erialane fookus), teadlikkuse testimisele ja esindavad küsimuste kogumit, mis esitatakse testitavale erivormidel. Selle meetodi eeliseks on võimalus testida samaaegselt tervet rühma inimesi.
Suulised testid Tööalased saavutused on rida küsimusi konkreetsete erialaste teadmiste kohta, mida küsitakse intervjuu vormis. Neid on lihtne kasutada, mitmekülgsed ja kergesti tõlgendatavad.
Isiksuse testid– need on psühhodiagnostilised testid ja protseduurid, mis on spetsiaalselt suunatud isiksuse struktuuride uurimisele. Nad uurivad motivatsiooni tunnuseid, isiksuseomadusi, hoiakuid, eneseregulatsiooni, inimese sisemaailma iseärasusi, väärtussüsteemi või motiveerivaid tegureid. Enamiku isiksusetestide puhul ei saa rakendada usaldusväärsuse, kehtivuse ja standardimise kriteeriume. Tegelikult on isiksuseteste palju, vaatleme neist ainult kõige kuulsamaid:
1) R. Cattelli kuueteistkümne teguri küsimustik ehk 16-PF – 16 isiksusefaktori – isiksuseomaduste mõõtmine;
2) G. Eysencki küsimustik on kolmefaktoriline mudel, mis sisaldab skaalasid P, E ja N, vastavalt terminite “psychotism”, “extraversion-introversion” ja “neuroticism” ingliskeelsete nimetuste esitähtedele;
3) Motivatsioonikalduvuste diagnostika ehk A. Edwardsi test - küsimustik, mis põhineb 225 hinnangupaaril, mis moodustavad 15 skaalat: saavutusmotivatsioon, autoriteetide aktsepteerimine, korraarmastus, demonstratiivsus, autonoomia, sallivus, enesetaju, eestkoste aktsepteerimine, domineerimine, süütunne , valmisolek teiste eest hoolitseda, radikaalsus, sihikindlus eesmärkide saavutamisel, heteroseksuaalsus, agressiivsus.
4) Kelly repertuaarivõrgustiku test on meetod isiksuse individuaalse kategoorilise struktuuri uurimiseks (24 rollitegelast: õpetaja, naine, juht, isa, ema jne, mis kuuluvad seitsmesse rühma: “mina”, “perekond”, “suhted”, "lähedane", "autoriteet", "olustikulised märgid", "väärtused");
5) Aja jaotamise meetod - S. Ya. Rubinshtein - indiviidi eelistuste, huvide ja hoiakute kindlaksmääramine vastaja poolt oma äranägemisel tasuta aja eraldamise kaudu.
Projektiivsed tehnikad on loodud isiksuse diagnoosimiseks. See on kõige keerulisem ja samal ajal huvitavam meetodite rühm, mida iseloomustab pigem integreeritud lähenemine isiksuse hindamisele, mitte individuaalsete tunnuste tuvastamine.
Stiimulite tõlgendamine, arendamine ja tuvastamine on subjekti ülesanne. Samal ajal diagnoositakse selliseid omadusi nagu indiviidi huvid ja hoiakud, motivatsioon, väärtusorientatsioonid, hirmud ja ärevused, teadvustamata vajadused ja motivatsioonid jne.
Seda tehnikate rühma iseloomustavad järgmised omadused:
1) stiimulimaterjali mitmetähenduslikkus, mida uuritav peab lahendama;
2) eksamimenetluse madal standardiseerimine;
3) Projektiivsed meetodid nõuavad laialdast kogemust, kõrget kutsekvalifikatsiooni ja loomingulist lähenemist.
Projektiivsete tehnikate rühmad:
1) Struktureerimisvõtted: stiimulite tõlgendamine, tähenduse andmine (Rorschachi test).
Rorschachi test: katsealusel palutakse tõlgendada kümmet tindilaiku, mis on vertikaaltelje suhtes sümmeetrilised.
2) Ehitustehnikad: osadest ühtse terviku loomine (maailmakatse). Maailma test: eksaminandile pakutakse üle 200 mudeli erinevatest objektidest (inimesed, loomad, autod, majad jne) ning ta loob mudelitest kindla maailma.
3) Tõlgendustehnikad: sündmuse, olukorra tõlgendamine (temaatiline appertseptsiooni test (TAT)). TAT: katsealusele antakse komplekt pilte, tema ülesandeks on koostada süžeelugusid igal laual kujutatud olukorra põhjal.
4) Katarsise meetodid: mängutegevuse elluviimine (projektiivne mäng, psühhodraama). Psühhodraama: terapeutiline rühmaprotsess, mis kasutab dramaatilist improvisatsiooni, et uurida inimese sisemaailma, arendada inimese potentsiaali ja anda neile jõudu. Uuritakse inimese omadusi, mis kajastuvad teatud tähtede ja sõnade kirjapildis.
5) Muljetavaldavad tehnikad: mõne stiimuli eelistamine teistele (Luscheri test). Luscheri test: pakutud värvide hulgast valige see, mis teile kõige rohkem meeldib.
6) Adaptiivsed ehk lõpetamisvõtted: lõpetamata lause, jutu lõpetamine (Sachs-Levy test). Sachs-Levy test: katsealusele antakse ülesanne lõpetada laused.
Praegu on psühhodiagnostika tehnikatel mitu üsna põhjendatud klassifikatsiooni.
Esiteks on võimalik eristada diagnostikameetodeid, mis põhinevad õiget vastust nõudvatel ülesannetel või ülesannetel, millele õigeid vastuseid pole.Esimesse rühma kuuluvad paljud intelligentsustestid, erivõimete testid, mõned isiksuseomadused (nt. Raven test, diagnostiline protseduur Witkini väljasõltuvuse-välja sõltumatuse määramiseks, Luchinsi jäikuse test jne). Teise rühma diagnostikatehnikad koosnevad ülesannetest, mida iseloomustab ainult konkreetse vastuse sagedus (ja suund), kuid mitte selle õigsus. Need on enamik isiksuse küsimustikke (näiteks Cattelli 16PF test):
Teiseks võib eristada verbaalseid ja mitteverbaalseid psühhodiagnostika tehnikaid.
Esimesed on ühel või teisel viisil vahendatud uuritavate kõnetegevusest; nende ülesannete tehnikate komponendid ahvatlevad oma keele vahendatud kujul mälu, kujutlusvõimet ja uskumuste süsteeme. Viimased hõlmavad katsealuste kõnevõimet ainult juhiste mõistmise osas, ülesande täitmine ise aga põhineb mitteverbaalsetel võimetel - taju, motoorne.
Kolmas psühhodiagnostika tehnikate klassifitseerimise alus on selle tehnika aluseks oleva metodoloogilise põhiprintsiibi omadused. Selle põhjal eristavad nad tavaliselt:
1) objektiivsed testid;
2) standardiseeritud enesearuanded, mis omakorda sisaldavad:
a) küsimustiku testid;
b) avatud küsimustikud, mis nõuavad hilisemat sisuanalüüsi;
c) Charles Osgoodi semantilise diferentsiaali tüübi järgi üles ehitatud mastaabitehnikad; ja klassifitseerimistehnikad;
d) individuaalselt orienteeritud tehnikad, nagu rollirepertuaari ruudud;
3) projektiivsed võtted;
4) dialoogilised (interaktiivsed) tehnikad (vestlused, intervjuud, diagnostilised mängud).
Objektiivsed testid- need on need tehnikad, mille puhul on võimalik õige vastus, st ülesande õige täitmine.
Ühine kogu tehnikarühmale standardiseeritud enesearuanne on subjekti verbaalsete võimete kasutamine, samuti tema mõtlemisele, kujutlusvõimele ja mälule ahvatlemine.
Ankeettestid kaasata punktide (küsimuste, väidete) kogum, mille kohta subjekt teeb hinnanguid (reeglina kasutatakse kahe- või kolmealternatiivvastuste valikut).
Sama psühholoogilist muutujat esindab üksuste rühm (vähemalt 6). Küsimustiku testielemendid võivad olla otsesed, apelleerides otseselt kas katsealuse kogemusele (näiteks: kas kardad pimedust?) või katsealuse arvamustele ja hinnangutele, milles tema isiklik kogemus või kogemused kaudselt avalduvad ( Näiteks: Kas enamik inimesi on ausad?) Küsimustikud koostatakse ühe- või mitmemõõtmelistena, hõlmates mitmeid psühholoogilisi muutujaid.
Avatud küsimustikud ei paku subjektilt standardset vastust; töötlemise standardiseerimine saavutatakse juhuslike vastuste määramisega standardkategooriatesse.
Skaalatehnikad hõlmab teatud objektide (sõnalised avaldused, visuaalne materjal, konkreetsed isikud jne) hindamist vastavalt nende kvaliteedi väljendusele, mis on määratletud skaalal (näiteks: "soe - külm", "tugev - nõrk"). Tavaliselt kasutatakse kolme-, viie- ja seitsmepunktilist skaalat. Skaleerimise eriversioon on subjektiivne klassifikatsioon, mis hõlmab objektide subjektiivse struktureerimise tuvastamist nimetamisskaala tasemel.
Üksikisikule orienteeritud (ideograafilised) tehnikad tüüpi repertuaariruudud võivad vormilt ühtida mastaabiga, küsitlusmeetoditega ja meenutada vestlust või intervjuud. Nende peamine erinevus ankeettestidest seisneb selles, et hinnatavaid parameetreid (teljed, mõõtmed, konstruktsioonid) ei määrata väljastpoolt, vaid need tuvastatakse selle konkreetse subjekti individuaalsete vastuste põhjal. Nende meetodite erinevus intervjuumeetodist seisneb selles, et repertuaariruudud võimaldavad kasutada kaasaegseid statistilisi aparaate ja teha usaldusväärseid diagnostilisi järeldusi uuritava individuaalsete omaduste kohta.
Projektiivsed tehnikad põhinevad asjaolul, et ebapiisavalt struktureeritud materjal, mis toimib "stiimulina", kogu eksperimendi kui terviku sobiva korraldusega tekitab fantaasia- ja kujutlusprotsesse, milles ilmnevad subjekti teatud omadused. Kliinilises kasutuses põhinevad projektiivsed tehnikad sageli psühhodiagnostiku intuitsioonil ja teoreetilisel väljaõppel, mis osutuvad vajalikuks andmete tõlgendamise etapis. Projektiivsete tehnikate uurimistöö hõlmab tavaliselt andmetöötlust standardiseerivate sisuanalüüsi protseduuride kasutamist.
Dialoogilised tehnikad arvestama, et psühhodiagnostik puutub uuritavaga kokku ja saavutab parimad diagnostilised tulemused selle kontakti eripärade tõttu, mis on diagnostilise ülesande jaoks olulised. Seega on konfidentsiaalne kontakt vajalik perekondlike raskuste, lapse isikliku arengu olemuse ja paljudel muudel juhtudel, kus diagnostik tegutseb samaaegselt nii konsultandi kui ka psühhoterapeudina. Diagnostilise patopsühholoogilise uuringu olukord dikteerib suhtluse ülesehituse uurimise põhimõttel.
Dialoogilised tehnikad võivad olla verbaalsed (intervjuud, vestlused) ja mitteverbaalsed (näiteks lapsega mängimine võib toimida mitteverbaalse diagnostilise protseduurina).
Erinevad metoodilised võtted, mille alusel teatud meetodid on üles ehitatud, saab paigutada samale skaalale, kui võtta ühtse klassifitseerimise alusena psühhodiagnostiku enda kaasatuse mõõt diagnostikaprotseduuri ja tema mõju määr uuringutulemusele.
Riistvara tehnikad ja objektiivsetel psühholoogilistel testidel on psühhodiagnostiku osalus psühhodiagnostilises protseduuris kõige väiksem, psühhodiagnostiku isiksuse ja psühholoogina kogemuse mõju uuringutulemustele on minimaalne. Mõned standardiseeritud enesearuannete vormid – paljud küsimustikud ja skaalatehnikad – on peaaegu sama madalal määral seotud psühhodiagnostikuga. Võime öelda, et nendes meetodites kehastusid psühholoogi isikuomadused meetodi väljatöötamise etapis; uurimisprotseduur ise, aga ka selle tulemuste fikseerimine osutub rutiinseks operatsiooniks, mida saab põhimõtteliselt teha mittepsühholoogilise laborandi abiga või arvutiprogrammi kasutades. Diagnostilised tehnikad, vastupidi, iseloomustab psühhodiagnostiku maksimaalne kaasatus psühhodiagnostika protsessi, tema kogemuste, kutseoskuste ja suhtlemisoskuse maksimaalne mõju uuringu tulemustele. Erinevat tüüpi vestlustel, intervjuudel ja diagnostikamängudel on need omadused. Näiteks patopsühholoogilist eksperimenti kui spetsiaalset psühhodiagnostilist meetodit iseloomustab psühhodiagnostiku kõrge kaasatus: tuleb luua uuringu “motiiv” (isik peab mõistma, et tema vastuste põhjal tehakse oluline diagnostiline järeldus tema jaoks) tõlgendatakse üksikute testide tulemusi sõltuvalt sellest, kuidas see motiiv väljendub (psühhodiagnostiku sõnul). Mitte vähem ilmne on psühhodiagnostiku mõju psühholoogilise konsultatsiooni kliendiga peetud vestluse põhjal tehtud diagnostilise järelduse tulemustele. Psühhodiagnostik saab oma reaktsioonide, vastuste ja käitumisega luua optimaalsed tingimused diagnostiliselt olulise teabe saamiseks või moonutada seda teavet ja selle tähendust täielikult.
Kõik muud psühhodiagnostika meetodid asuvad objektiivsete testide ja dialoogiliste tehnikate poolt moodustatud kahe pooluse vahel.
Juba mitmemõõtmelised testid-küsimustikud, mis hõlmavad profiili analüüsi ja individuaalsete skaalade tõlgendamist sõltuvalt teiste väärtustest ja profiili kui terviku olemusest, nõuavad psühhodiagnostiku kliinilist kogemust ja seetõttu ka psühhodiagnostiline staadium, mille järeldused ei ole vabad diagnostiku isiksuse mõjust. See mõju ei ole vähem oluline, kui on vaja kodeerida avatud küsimustike või projektiivsete võtetega saadud uuringutulemusi, viimasel juhul on oluline psühhodiagnostiku poolt luua õhkkond, mis paljastab katsealuse kujutlusvõimet ja loovust.
Kui võtta korraga kasutusele kaks alust - ühelt poolt psühhodiagnostiku kaasatuse mõõt, tema mõju uuringutulemustele ja teiselt poolt instrumendi aineline orientatsioon, siis saab praegu teadaolevad psühhodiagnostika tehnikad järjestada. kahemõõtmeline klassifikatsioonitabel.
Vastavad tehnikad asuvad tabeli lahtrites ja veerud täidetakse tabeli ridade lõikes ebaühtlaselt. Seega võimeid ja vaimseid funktsioone diagnoositakse peamiselt meetoditega, mille puhul psühhodiagnostiku mõju on minimaalne – peamiselt objektiivsete testide ja ankeettestidega. Isiksuseomadusi diagnoositakse valdavalt ankeettestidega; Kognitiivne organisatsioon ja muud individuaalsed omadused ilmnevad peamiselt keskmise taseme tehnikate abil (vastavalt psühhodiagnostiku mõju astmele diagnostikaprotsessile) - repertuaarivõred, projektiivsed tehnikad.
Motivatsiooni ja suhtumist diagnoositakse peamiselt projektiivsete tehnikate abil. Dialoogiliste tehnikate roll, mis on psühhodiagnostiku maksimaalse kaasatuse astmega, on eriti oluline suhete diagnoosimise ja suhtlemise valdkonnas (sellised omadused, mille realiseerimine eeldab reaalsete suhtlussituatsioonide taasloomist).
Selles jaotises toodud klassifikatsioon kajastab üsna umbkaudselt vaid psühholoogilise diagnostika tehnikate üldisi tunnuseid – klassifikatsioonide küsimust käsitletakse täpsemalt raamatu vastavates peatükkides. Kuid isegi sellisel kujul on pakutud klassifikatsioonil heuristiline väärtus. Kui täidate kõik tabeli lahtrid. 1, selgub, kus teatud tüüpi meetodeid napib. Näiteks on selgelt puudu dialoogilistest võimete määramise meetoditest, kuna "võimete tõhus demonstreerimine mõnes õppeaines sõltub oluliselt psühhodiagnostika tingimustest ja psühhodiagnostikuga kokkupuute iseloomust. Psühhodiagnostika meetodite kasutaja, samuti tema arendaja, saab koostada ja täita enda jaoks sarnase tabeli ning kirjutada lahtritesse talle teadaolevad meetodid.See võimaldab tal paremini ette kujutada, milliseid meetodeid on vaja valdada ning kus tekib vajadus meetodite otsimiseks ja teaduslikuks arendamiseks .
Tabel 1 Psühhodiagnostika tehnikate klassifitseerimise alused
11. Diferentsiaalpsühhomeetria.
Mõiste "diferentsiaalpsühhomeetria" viitab diferentsiaalpsühholoogilise mõõtmise teadusele. Kasulik on eristada diferentsiaalpsühhomeetriat "üldisest psühhomeetriast".
Üldpsühhomeetria käsitleb stiimuli psühholoogiliste omaduste mõõtmise ülesandeid, eelkõige modelleerib üldpsühholoogilisi (kõigi inimeste jaoks õiglasi) funktsionaalseid sõltuvusi stiimuli omaduste ja subjektiivsete reaktsioonide omaduste vahel. Psühhofüüsikas räägime stiimulite füüsiliste omaduste ja aistingute subjektiivsete omaduste vahel vastavuse leidmisest (sensoorne psühhofüüsika sotsiaal-psühholoogilistes mõõtmetes loob vastavuse sotsiaalsete objektide seeria (näiteks erinevat tüüpi reklaamitud kaubad) ja teatud vaimsete omaduste vahel. reaktsioonid (näiteks kontiinuumist "meeldib väga" kuni "väga ei meeldi").
Diferentsiaalpsühhomeetrias omistatakse arvväärtused (järgud, kategoorilised skaala väärtused) mitte stiimulitele, vaid üksikisikutele. Diferentsiaalpsühhomeetria käsitleb inimeste individuaalseid erinevusi vaimsete omaduste kvalitatiivses ja kvantitatiivses koostises, nagu võimed, individuaalsed kognitiivsed funktsioonid (mälu, tähelepanu), motiivid, käitumisomadused, hoiakud, hinnangud ja enesehinnang, vaimse enesesäilitamise meetodid. (vaimne kaitse) jne... P.
Seoses psühhodiagnostika ja diferentsiaalpsühholoogiaga toimib psühhomeetria tehnoloogilise ja metodoloogilise distsipliini staatuses: see põhjendab nõudeid, millele psühhodiagnostika meetodite mõõtmine peab vastama, põhjendab nende arendamise ja rakendamise protseduure.
Ülaltoodud klassifikatsiooni alusel võib kaasaegsed psühhodiagnostika meetodid jagada kahte kategooriasse:
1) standardiseeritud mõõtmismeetodid (nimetame neid edaspidi "testideks"),
2) ekspertmeetodid ehk mõistmismeetodid (traditsiooni kohaselt nimetatakse neid sageli “kliinilisteks meetoditeks”). Esimene sisaldab objektiivseid teste ja standardiseeritud enesearuannet, teine projektiivseid ja dialoogimeetodeid. Esimene meetodite kategooria põhineb üsna rangete ja selgelt sõnastatud reeglite järgimisel. Need meetodid annavad diagnoosi (ja sellel põhineva prognoosi) ainult tõenäosusliku täpsusega, see diagnoos osutub usaldusväärsemaks uuritavate rühma kui üksikisiku suhtes.
Ekspertmeetodid tuginevad rohkem psühhodiagnostiku enda erialasele kogemusele ja psühholoogilisele intuitsioonile. Need meetodid on asendamatud kõikjal, kus standardprotseduure pole välja töötatud (või need on teadmata). Sageli osutuvad need tõhusamaks seoses vaimsete nähtustega, mida on raske objektistada (subjektiivsed kogemused, isiklikud tähendused, sügavad kogemuste kihid), seoses äärmiselt muutlike nähtustega, mille jaoks on raske luua kindlat tegevusmudelit ( eesmärkide, seisundite, meeleolude, mitmetahuliste suhete dünaamika rühmas). Kui neid kasutab kõrgelt kvalifitseeritud ekspert, osutuvad need individuaalse diagnoosi korral usaldusväärsemaks vahendiks. Lisaks ei tohiks me unustada, et põhjalik ekspertanalüüs on iga standardmenetluse väljatöötamise vajalik esmane etapp. Standardimise edenedes peavad ekspertmeetodid olema ka kvantitatiivselt põhjendatud (Beshelev S. D., Gurvich F. G., 1980).
Mõõtmismeetodite eelised: protseduuri objektiivsus, topeltkontrolli võimalus - ei tagata automaatselt, vaid tulenevalt psühhomeetriliste nõuete täitmisest - esinduslikkuse, usaldusväärsuse, valiidsuse (sh usaldusväärsus) nõuetest. Lühimääratlused: esinduslikkus - standardimisvalimi testinormide vastavus selle üldkogumi testinormidele, millele testi rakendatakse; usaldusväärsus - mõõtmisprotseduuri täpsus ja stabiilsus, sõltumatus muutuvatest juhuslikest teguritest; valiidsus - metoodika vastavus mõõdetavale kontseptsioonile. Kui need nõuded ei ole täidetud, siis pole testide kasutamine vähem meelevaldne protseduur kui eksperdi spontaanne „tunnetus” subjekti vastu. Veelgi enam, sel juhul osutub tulemus absurdselt sõltuvaks juhuslike ja kaasnevate asjaolude kompleksist; psühhodiagnostikut võrreldakse oma suhtumises testi fatalistiga, kes kaldub lootma partiile ja selles väljendatud "ettenägemisele" (konkreetse otsuse kasuks põhjendatud argumentide puudumisel). Ohtlikud pole mitte testid ise, vaid nende teooria ja psühhomeetria kasutamine, kui tavaprotseduur täidab tegelikult vaid tühja tara rolli, eraldades psühhodiagnostiku tegelikust katsealusest. Sel juhul on test illusoorse mulje allikaks võimalusest vabastada psühholoog vajadusest jälgida subjekti käitumise, tema maneeride, ülesannete täitmise viiside jne väga informatiivseid märke.
Psühhomeetria tundmine annab psühholoogile vajaliku kriitilisuse meetodite piirangute mõistmisel, eelduste mõistmisel, mida tehakse konkreetse hindamisskaala, testi, küsimustiku, ülesannete süsteemi jms väljatöötamisel.
Psühhodiagnostiliste protseduuride eripära võrreldes tavaliste füüsiliste mõõtmistega seisneb selles, et siin interakteerub mõõtmisprotseduur ise mõõtmisobjektiga, pealegi sünnib see selles interaktsioonis, sõltub selle omadustest ja "rikneb" nende omaduste muutumisel. . Füüsikalistel mõõtmistel on objekt olulisel määral passiivne ega mõjuta füüsilist seadet. Inimene, vastupidi, on alati aktiivne ja võib kasutada taktikat, mida psühhodiagnostik tehnikat välja töötades üldse ette ei näinud. Testi “reaktiivsuse” vahemik on üsna kitsas ja taandub tegelikult populatsioonile, millel testi empiiriline ja statistiline arendus toimus, tagades selle usaldusväärsuse, valiidsuse ja testinormide representatiivsuse. Selle vahemiku kitsast võib võrrelda pehmest metallist vedrudünamomeetri omadustega: piisavalt suur koormus, mis ületab kaalu lubatud piirnorme, tekitab vedrul pöördumatuid deformatsioone ja rikub skaala isomeetrilisust.
Testi korrektseks rakendamiseks uuel populatsioonil või uutel eesmärkidel (subjektide suhtumine testimissituatsioonis sõltub eesmärkidest) peab psühholoog läbi viima rea esialgseid psühhomeetrilisi katseid, mille eesmärk on kontrollida testi usaldusväärsust, kehtivust ja representatiivsust. katse uutes tingimustes. Testi ülekandmine ühest populatsioonist teise ilma vähemalt testiskooride jaotuse homogeensust (testinormide stabiilsust) kontrollimata võib kaasa tuua tõsiseid diagnostilisi vigu või raiskavaid kulusid asjatu psühhodiagnostika jaoks. Katse teha ennustust testi tulemuste põhjal, mille ennustuslikku kehtivust ei ole kontrollitud, võib tekkida tõsiseid vigu, sel juhul peaks psühholoog piirduma ainult praeguse diagnoosiga.
Psühhomeetriliste nõuete range järgimine on eriti vajalik välismaal väljatöötatud testide ülekandmisel. Kodumaiste meetodite ebapiisava väljatöötamise tingimustes kalduvad paljud psühholoogid pidama välismaiseid meetodeid valmiskujunditeks, samas kui tegelikud keelelised ja sotsiaalkultuurilised erinevused võivad olla nii tugevad, et võõra meetodi täielik empiiriline kohandamine ei jää oma ulatuselt alla meetodi arendamisele. originaalne meetod. Eelkõige kehtib see väärtusorientatsiooni skaalade, karakteroloogiliste küsimustike ja muude isiksusetestide kohta. See raamat tutvustab lugejatele testide diagnostiliste skaalade empiirilise kehtivuse kontrollimise protseduure. Konkreetse välismaise testi sobivuse kontrollimiseks peab psühholoog suutma korrata protseduuri, millega see test on koostatud ja autorite poolt põhjendatud. Kui mitmemõõtmelise testi koostamisel kasutati faktoranalüüsi, siis testi, mida on testitud ainult testinormide stabiilsuse osas, ei saa lugeda kohandatuks; on vaja veel kord kontrollida testskaalade endi stabiilsust (st korrata faktoranalüüsi).
12. Testid psühhodiagnostikas: objektiivsed testid, testküsimustikud.
Under test(Inglise) test- valim, test, kontroll) mõistetakse kui standardiseeritud, teatud tegevusvormi stimuleerivate, sageli ajaliselt piiratud ülesannete kogumit, mille tulemusi saab kvantitatiivselt (ja kvalitatiivselt) hinnata ja mis võimaldavad kindlaks teha inimese individuaalsed psühholoogilised omadused. isik.
Mõistel “test”, mis on erinevates teadmiste valdkondades testimise, kontrollimise tähenduses ülimalt levinud, on pikk ajalugu. R. Panto ja M. Gravitzi (1972) järgi pärineb sõna "test" vanaprantsuse keelest ja on sünonüüm sõnale "tass" (lat. testa- savist vaas). See sõna tähistas küpsetatud savist valmistatud väikeseid anumaid, mida alkeemikud katsete läbiviimiseks kasutasid. Vene keeles oli sõnal "test" pikka aega kaks tähendust:
1) katsevanne, religioosne inglise vanne, mille peab andma igaüks, kes astub avalikku ametisse, tõestamaks, et ta ei ole salajane katoliiklane;
2) leostunud tuhast valmistatud lamesulatusnõu või anum tina eraldamiseks kullast või hõbedast.
Mõiste “test” kui psühholoogiline termin omandas sarnase tänapäevase sisu 19. sajandi lõpus. Psühhodiagnostikas tuntakse erinevaid testide klassifikatsioone. Neid saab jagada kasutatud testiülesannete omaduste järgi verbaalsed testid Ja praktilised testid, eksamimenetluse vormi järgi - edasi rühmatestid Ja individuaalne, suunas - kuni sobivustestid, isiksusetestid Ja individuaalsete vaimsete funktsioonide testid, ja sõltuvalt ajapiirangute olemasolust või puudumisest - sisse kiiruskatsed Ja jõudlustestid. Testid võivad erineda ka nende kavandamise põhimõtete poolest. Viimaste aastakümnete jooksul on arvutikeskkonda kohandatud palju tuntud teste (esitlus, andmetöötlus jne), neid võib nimetada kui arvutipõhised testid. Arendatakse aktiivselt arvutitestid, algselt kavandatud kaasaegse arvutitehnoloogia võimalusi arvestades. Meie pakutav klassifikatsioon põhineb testides rakendatud diagnostilisel lähenemisviisil.
Mõistet "test" kasutatakse koos teise terminiga - metoodika(mõnikord - tehnoloogia). Kas sellel terminil on terminist "test" erinev tähendus? Sellele küsimusele vastamiseks on vaja meenutada nõukogude psühhodiagnostika kujunemist 1970. aastatel. Sõnal "test" oli sel ajal arusaadavatel põhjustel täiendav negatiivne tähendus, mis tähistas mitte ainult uurimisvahendit, vaid ka selle "kodanlikku päritolu". Seetõttu nimetati kõik kasutatud testid ümber meetoditeks. Tänapäeval pole põhjust loobuda terminist-kontseptsioonist, millega on seotud kogu psühhodiagnostika ajalugu ja tänapäev. Mõiste "metoodika" on soovitatav reserveerida mittestandardiseeritud diagnostikavahendite jaoks, aga ka nende jaoks, mis reeglina tulenevad pretensioonidest globaalsele isiksusediagnostikale, mitte seda mõõta, vaid hindavad. Sellised diagnostikavahendid hõlmavad peamiselt projektiivseid tehnikaid. Arvestada tuleks ka venekeelses kirjanduses välja kujunenud mõiste “ankeet” kasutamise traditsiooni. Ankeetküsitlused (kunstlik termin “ankeetide test” on järk-järgult kasutusest kadunud) on psühhodiagnostika vahendid, mis erinevalt teistest testidest on suunatud subjekti subjektiivsele hinnangule iseendale või teistele inimestele.
Testil, nagu igal teisel tunnetusvahendil, on tunnused, mida uuringu konkreetsetes tingimustes võib pidada selle eelisteks või puudusteks. Testide tõhus kasutamine sõltub paljude tegurite arvessevõtmisest, millest olulisemad on: teoreetiline kontseptsioon, millel konkreetne test põhineb; rakendusala; kogu teabe kompleks, mis on määratud psühholoogiliste testide ja nende psühhomeetriliste omaduste standardnõuetega. Levinud arusaamad testide "lihtsuse" ja juurdepääsetavuse kohta ei vasta tõele. Kuna test on vahend kõige keerukamate vaimsete nähtuste uurimiseks, ei saa seda tõlgendada lihtsustatult kui ülesande(de) väljapakkumist ja selle lahenduse fikseerimist. Testide teaduslik kasutamine on võimalik ainult siis, kui tuginetakse üldistele psühholoogilistele teadmistele ning asjakohaste psühhodiagnostiliste uuringute teooria ja praktika pädevusele. Vähem oluline pole ka psühhodiagnostika eetiliste standardite järgimine.