Mis on uuenduslik haridus. Mis on pedagoogiline uuendus? Kontseptsioon, põhisuunad. Uuenduslikud protsessid hariduses

Innovatsioonid hariduses on need uuendused, mis aitavad kaasa õppe- ja kasvatusprotsessi kvaliteedi parandamisele. Otsingud ja pidevad leiutised, uuenduslike tehnoloogiate kasutuselevõtt tõestavad, et haridus on uuenduslik valdkond.

Uuenduste tüübid

Innovatsioonid hariduses on süsteemsed muutused, mille peamine eesmärk on saavutada tõhusaid ja stabiilseid tulemusi. Uuendused ei hõlma ainult suuremahulisi muudatusi haridussüsteemis: ühtne riigieksam, elektrooniline päevik, IKT. Innovatsioon õpetajahariduses on ka standardmeetodite ja töövõtete muutmine, mis võimaldab parandada õpilaste sooritust. Sellised uuendused töötab õpetaja välja konkreetse klassiruumi meeskonna, üksiku lapse jaoks.

Uuendused haridussüsteemis jagunevad uudsuse järgi järgmistesse rühmadesse:

• täiesti uued tehnikad, millel pole analooge;
• uuendused, milles kasutatakse ka tuntud elemente.

Teine rühm annab väiksema tulemuse, kuna põhineb vanadel komponentidel.

Sõltuvalt hariduse objektist võivad haridusuuendused kaasa aidata:

• hariduskorralduse uuendamine;
• koolilaste sotsialiseerimine;
• haridus- ja kasvatusprotsess;
• laste vaimse ja füüsilise tervise hoidmine.

Innovatsiooni ulatus hariduses

Muutused võivad parandada konkreetse meeskonna, kooli tööd või neid saab rakendada kogu riigis. Selleks, et uuendused hariduses annaksid stabiilselt positiivse tulemuse ja neid saaks levitada üle riigi, valitakse esmalt välja eksperimentaalne piirkond (kool).

Sellise katseobjekti raames testitakse uute meetodite ja töömeetodite efektiivsust, teostatakse vahe- ja lõppseiret. Stabiilsete positiivsete tulemuste saamisel edastatakse kogemus teistele õppeasutustele.

Igasugused uuendused õpetajahariduses tekivad konkreetse inimese peas ja alles siis saavad need riigi omandiks. Uue idee juurutamise protsess on mitmeetapiline pikk periood, mis hõlmab lisaks uuenduse testimisele ka saadud tulemuste analüüsimist, töömeetodite ja -meetodite kohandamist (vajadusel).

Koolieelne haridus

Täiendusõppe- ja Innovatsioonikeskus tegeleb uuenduste süstematiseerimise ja rakendamisega kõigil õppe- ja kasvatusprotsessi tasanditel. Modernsuse nõue on alushariduse ümberkujundamine. Haridus- ja kasvatustegevuse kvaliteet, uue põlvkonna föderaalsete standardite rakendamine sõltuvad koolieelsete haridusasutuste uuenduste väljatöötamise tõhususest.

Kõik uuendused, mida koolieelsetes lasteasutustes kasutatakse, eristuvad õpilasekeskse lähenemise poolest. Laps haridus- ja kasvatusprotsessis tõuseb esiplaanile. Hariduse innovatsioonikeskus pakub koolieelsetes haridusasutustes innovatsiooniks järgmisi võimalusi:

• arendavad tegevused (loovad, mängulised, muusikalised);
• tehnikad liigse emotsionaalse stressi leevendamiseks;
• värviteraapia;
• muinasjututeraapia;
• kunstiteraapia.

Keskuse töötajad analüüsivad iga kohtumise tulemuslikkust, positiivse töökogemuse edasiandmise võimalust.

Põhikooli eripära

Peterburi täiendusõppe ja innovatsiooni keskus pöörab uuendustele erilist tähelepanu kodumaise hariduse algfaasis. Põhikoolis on esikohal lapse loomepotentsiaali väljaselgitamine, optimaalsete tingimuste loomine arenguks ja eneseteostuseks.

Haridus- ja Innovatsioonikeskus (Peterburi) pöörab suurt tähelepanu õpetajate professionaalsele kasvule. Spetsialistid valivad välja parimad kursused algkooliõpetajate kvalifikatsiooni tõstmiseks, aitavad noortel spetsialistidel valida kõige tõhusamad kasvatus- ja kasvatustegevuse meetodid ja meetodid.

Uuendused aitavad kaasa lapse tegevuse aktiveerimisele, tema kaasamisele haridusprotsessi. Õpilane vaidleb, analüüsib, otsib vastuseid talle esitatud küsimustele ja õpetaja tegutseb koordinaatorina.

Probleemtunnid ja tegevused

Need on tõhus uuenduslik meetod, mis on õpetajatele ja haridustöötajatele tuttav probleemõppena. Tänu temale saate laste teabe omastamisel kõrgeid ja stabiilseid tulemusi, säilitada noorema põlvkonna huvi arengu ja õppimise vastu.

Probleemõpet kasutavad laialdaselt keemia-, füüsika- ja bioloogiaõpetajad. Näiteks esitatakse koolilastele teatud küsimus, mille lahendamiseks nad iseseisvalt praktilisi töid sooritavad.

Analüüsioskuste omandamine, saadud tulemuste töötlemine tuleb kooliõpilastele kasuks nende kutsetegevuses.

Täiendusõpe ja innovatsioon on sotsiaalselt aktiivse isiksuse kujunemise hädavajalikud tingimused.

tervishoid

Isegi kõige arenenumaid pedagoogilisi tehnoloogiaid on võimatu rakendada, pööramata tähelepanu noorema põlvkonna tervisele. Peamistest uuenduslikest töövaldkondadest nii lasteaedadele kui ka koolidele toome välja tervist säästvad komponendid. Haridusasutustes kasutatavatest töövormidest toome välja spordipuhkuse, õueskäigud, hingamis- ja sõrmeharjutused, karastamise, veeprotseduurid.

Tänu sellistele tegevustele kujuneb lastel positiivne suhtumine tervislikku eluviisi, nad saavad esmaabioskused.

Tunni või klassivälise tegevuse ajal jälgib õpetaja dünaamiliste kehahoiakute muutumist. Ta kasutab spetsiaalset visuaalset materjali, mis võimaldab vähendada eelkooliealiste ja kooliealiste laste närvilist erutuvust ja vaimset väsimust.

Infotehnoloogia

Tänu nende tutvustamisele haridusorganisatsioonides on seos "teadus - innovatsioon - haridus" saanud reaalsuseks. IKT on iga õpetaja usaldusväärne liitlane. Need uuendused aitavad õpetajatel aktiveerida laste kognitiivset huvi, arendada assotsiatiivset mõtlemist, mis mõjutab positiivselt omandatud oskuste ja võimete tugevust. Multimeediaesitluste, õppefilmide, õppe-interaktiivsete abivahendite nõuetekohase kasutamisega rakendab õpetaja täielikult föderaalse osariigi haridusstandardi teise põlvkonna koolieelikute ja koolilaste ettevalmistustaseme nõudeid.

Projekteerimis- ja uurimistegevus

Täiendusõppe- ja innovatsioonikeskus (CNE) pöörab erilist tähelepanu projekti metoodika rakendamise tulemuslikkuse analüüsile koolieelses ja koolihariduses. Noorema põlvkonna teadus- ja projektitegevustesse kaasamine on saanud eelduseks igas akadeemilises distsipliinis.

Tänu iseseisvatele katsetele omandab laps oskused töötada teadusinfoga, selle töötlemisel, vajalike andmete valikul. Hüpoteesi püstitamine uurimistöö käigus on suurepärane võimalus loogilise mõtlemise arendamiseks. Iga projekt hõlmab tulemuste töötlemist, kokkuvõtete tegemist, tänu millele parandavad poisid oma suhtlusoskusi.

Lisaharidus

Uuenduslikke tehnoloogiaid ei kasuta oma kutsetegevuses mitte ainult õpetajad ja kasvatajad, vaid ka lasteraamatukoguhoidjad. Selleks, et sisendada nooremasse põlvkonda lugemisarmastust, hoolikat suhtumist kirjandusallikatesse, kasutavad nad infotehnoloogiaid:

• luua elektroonilisi katalooge;
• valmistada ette teemaõhtuid;
• teha esitlusi;
• näitusi korraldada.

Raamatukogud on nüüd muutumas laste täiendava arengu keskusteks. Nende töötajad pakuvad tunde, kus lapsed õmblevad pehmeid mänguasju, õpivad kudumis- ja tikkimiskunsti, õpivad tundma oma kodumaa traditsioone ja ajalugu. Peaaegu kõigis raamatukogudes on välja töötatud erinevas vanuses tundide tsüklid, mille eesmärk on andekuse varane diagnoosimine, iga lapse loominguliste võimete arendamine.

Raamatukogude baasil raamatukoguhoidjate ja teiste õpetajate poolt korraldatavad koduloo-, teatri-, käsitööringid ja ringid on suurepärane võimalus kujundada lastes kodanikuaktiivsust ja aidata neid karjäärinõustamisel.

Hariduse uuenduste eesmärk

Noorema põlvkonna harmoonilisele arengule on suunatud kogu koolieelsetes ja koolide riiklikes organisatsioonides, aga ka täiendõppesüsteemis kasutusele võetud uuenduste komplekt. Uute eelkooli-, alg-, põhi-, kutse- ja kõrghariduse föderaalsete standardite raames on kehtestatud nõuded kraadiõppe tasemele. Selline "portree" on juhiks haridustöötajate ja õpetajate tööle uuenduslike tehnikate ja töömeetodite valikul.

Viimastel aastatel on haridusvaldkonnas toimunud tohutult palju algatusi. Nende hulgas on föderaalsed osariigi haridusstandardid, ühtne riigieksam, OGE, VPR, üleminek kõrgkoolides bakalaureuse-magistri süsteemile. Selline tegevus on tingitud uuest majandusreaalsusest, riigi integreerimisest WTO-sse, Venemaa Föderatsiooni kaasamisest Bologna protsessi.

Hariduse reformimine Vene Föderatsioonis

Täna on kogu Venemaa haridussüsteem olulise reformi faasis. Sellise protsessi aluseks oli uute riiklike standardite kehtestamine kõigil haridustasemetel.

Nende erinevuste hulgas esimese põlvkonna nõuetest on kasvatus- ja haridustulemuste esitamine erinevate pädevuste vormis.

Süsteemse tegevuse lähenemisviisi peetakse föderaalse osariigi haridusstandardi aluseks. Selle olemus seisneb õpilaste mõtlemise maksimaalses arengus. Kaasaegne laps peab õppima iseseisvalt, seetõttu ei eeldata õpetajalt lihtsat teadmiste edasiandmist, mehaaniline meeldejätmine on välistatud, rõhk on aktiivse ja loova isiksuse kujunemisel.

Järeldus

Innovatsiooniga seotud positiivsete aspektide hulgas on:

• klassivälise tegevuse kvaliteedi tõstmine (kodanikutunde kujundamine, tervisliku eluviisi oskused, üldine kultuuriline areng, sotsiaalne orientatsioon);
• projekti metoodika juurutamine õppeprotsessi;
• kasvatustöö informatiseerimine.

Tundide sisu koostamisel kasutab õpetaja kolleegide uuenduslikku kogemust, lapsevanemate (seaduslike esindajate) soove, aga ka laste huve.

Kodumaises õppes toimunud uuendustest väärib erilist tähelepanu üleminek kaheastmelisele kõrgharidusele. Esimene etapp kestab 3-4 aastat, teine ​​etapp - 1-2 aastat. Magistriõppe lõpetanutel on õigus jätkata haridusteed aspirantuuris, seejärel doktorantuuris. Nad saavad töötada teaduskeskustes ja uurimislaborites.

Bologna süsteemi uuendustest pakub huvi jätkuõppe kontseptsioon, mis näeb ette elukestvat õpet. Selline lähenemine võimaldab inimesel saada elu jooksul mitu akadeemilist kraadi ja diplomit. Samal ajal saavad kõrgema taseme õppeasutused lisaraha, mida nad saavad kasutada seadmete uuendamiseks.

Ka kõrgharidusega seotud uuendustest tuleb mainida laenu haridusele. Seda uuendust on juba kasutanud paljud õpilased, kes unistavad prestiižsest haridusest.

Ütlen meelega, et neid on vähemalt kolm, tuues välja minu arvates peamised, kuna tegelikkuses on selliseid probleeme palju rohkem, seega lubasin endal teemat kitsendada, piirdudes süsteemsete ja strateegiliste probleemidega. Minu arvates on neid kolm.
Esimene on lahendamata küsimus "Mis on innovatsioon hariduses?".
Teine on pseudouuenduste maskeerimine uuendusteks (ja innovatsioon ja innovatsioon ei ole sama asi).
Kolmas on lahendamata küsimus "Millal peaks innovatsiooni läbi viima?".
Enne nende kolme probleemi üksikasjadesse laskumist tahan teha väikese võrdluse. Kujutage ette, et teilt küsitakse: "Kas olete progressi poolt või vastu?" Loomulikult vastab enamik inimesi jaatavalt. Aga kui täpsustate taotlust, näiteks: "Kas pooldate tuumajäätmete ladestamist oma linna lähedal?" - enamus vastab: "Ei".
Muidugi on see hüperbool - liialdus, kuid see võimaldab teil häälestuda mõistmiseks teatud lainele, sest hariduse ülesanne pole lilli hävitada, muutes need hingetuteks kaameli okasteks, vaid anda neile lisaimpulss. teadmistest, moraalist ja tahtest.

Mis on innovatsioon hariduses?
Siiani on mõiste "innovatsioon hariduses" mõistmises valitsenud teatav vastuolu. Võib-olla tehakse seda tahtlikult või mitte, kuid selge, üldtunnustatud definitsiooni puudumine tekitab automaatselt vastastikust arusaamatust, süsteemseid probleeme seatud eesmärkide saavutamisel ja teatud mõttes kaose peas.
Algselt on "innovatsioon", see tähendab vene keeles lihtsalt "innovatsioon" (inglise keelest uuendus), omamoodi rakendatud uuendus, mis tagab protsesside või toodete efektiivsuse kvalitatiivse tõusu. Innovatsioon on inimese intellektuaalse tegevuse, tema kujutlusvõime, loomeprotsessi, avastuste, leiutiste ja ratsionaliseerimise lõpptulemus. Märkimisväärne osa Venemaa teaduspedagoogilisest kogukonnast mõistab aga tänapäeval uuenduslikku haridust millegi all, millele nad ise ei oska selget definitsiooni anda. Näiteks teadlased ütlevad, et „uuenduslik haridus on enesearenguvõimeline haridus, mis loob tingimused kõigi selles osalejate täielikuks arenguks; uuenduslik haridus on arenev ja arenev haridus”. Kui te, nagu mina, isegi kolm korda seda määratlust lugete, ei saa te ikkagi aru, millest see räägib, kuna see ei sisalda kvalitatiivseid omadusi, on ainult hinnangulisi omadusi. Mitte kõik kuumuses sulav või ei ole kollane ja libe.
Pedagoogilise kogukonna esindajad, kes on verbaalse suitsusirmi punumisel kõige kogenumad, nõustuvad, et „Innovatsioonid hariduses on tugevaim energia, mis on viimaks innovaatilise masinavärki tööle pannud.“ Samad sõnageeniused usuvad, et "Uuendused on rahutute, loovust janunevate inimeste vaimne potentsiaal pedagoogilistes inimestes." Ja selline lähenemine tundub juba ohtlik, sest teame juba ajaloost, milleni võib viia janunevate rahutute inimeste potentsiaal.
Kui vaadata nn haridusuuenduste rakendamisel mitte teoreetilisi, vaid praktilisi aspekte, siis muutub see hirmutavaks. Pärast mõistete edukat asendamist visandasid innovatsiooniideoloogid oma eesmärgi: „Üleminek haridusasutustelt ja sotsiaalfunktsionääre tootvatelt asutustelt haridusasutustele, mis kasvatavad adekvaatseid inimesi. Üleminek haridustegevuselt, mis täidab endiselt sotsiaalse koolituse ja haldusjärelevalve funktsiooni, haridusprotsessidele, mis rakendavad ealiste normatiivsete võimete arendamise funktsiooni.
Kui need on uuendused ja ülaltoodud tsitaat on nende eesmärk, siis olen selliste uuenduste vastu, sest meile pakutakse harmoonilise isiksuse kasvatamisest, arendamisest ja harimisest eemale, selle asemel tegeleme teatud olendite ettevalmistamisega, kes peaksid olema valmis täitma teostatavaid normatiivseid võimeid, ilma hinge, südametunnistuse ja moraalita. Sellise lähenemisega kasvatame kiiresti üles tehniliselt haritud põlvkonna, kes kõigepealt hävitab kõik teised ja seejärel iseenda.
Riiklik regulaator ise - Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium - väldib selget määratlust selle kohta, mida tuleks tänapäeval mõista haridusuuendusena, kasutades samal ajal seda mõistet oma ametlikes dokumentides.
Lüürilise kõrvalepõikena märgin, et 22 aastat on vahelduva eduga tehtud katset suruda peale kõikide tasandite haridusorganisatsioonidele ideologeemi: “Teadmisi tuleb anda ainult etteantud kogum, inimest ei tohi harida”. . Ka täna pole ühemõttelist otsust – kas kasvatame robotit või inimest?
Pseudouuenduste maskeerimine
uuenduste all
Tänapäeval võib pedagoogiline ringkond selgelt jälgida, kuidas uuenduste varjus pseudouuendusi välja antakse. Innovatsioon (või innovatsioon) on teatud eesmärkide ja eesmärkide skaala muutus, mis sobib olemasolevate teooriate raamidesse, et muuta olemasoleva süsteemi üksikuid elemente. Innovatsiooni (innovatsiooni) tulemus on eelmise süsteemi täiustamine ja selle funktsionaalsete suhete ratsionaliseerimine. Innovatsioon läheb alati kaugemale olemasolevatest teooriatest, see on suunatud subjektide positsioonide täielikule uuendamisele, seoste transformeerimisele süsteemis ja süsteemis endas. Innovatsiooni võimalik tulemus on uue praktika sünd.
See, mida haridusvaldkonnas nüüd kinnisideeliselt ja tasapisi pakutakse, ei ole innovatsioon, sest innovatsioon võib tekitada arusaamatus- ja konfliktsituatsiooni, olles vastuolus aktsepteeritud normidega ning teadupärast suhtutakse kõike põhimõtteliselt uut alguses alati vaenulikult. Need ei ole veel innovatsiooni etapid, aga kui "konstruktor" areneb, siis areneb innovatsioon selle üksikutest elementidest. Kuid praegu on need vaid pseudouuendused, mis maskeeruvad uuendusteks.
Teatud mõttes võib tasuta kõrgharidussüsteemi tagasilükkamist nimetada uuenduseks, kuna see otsus mõjutas radikaalselt haridussüsteemi tervikuna, muutis sisekommunikatsiooni, õppeaineid ja nende suhet objektidega. Venemaa Föderatsiooni kaasamist Bologna protsessi võib ilmselt nimetada ka uuenduseks, isegi kui see pole meie poolt välja mõeldud. Kui mitte püstitatud eesmärk: „Ühtne haridusruum peaks võimaldama Euroopa riikide haridussüsteemidel võtta kõik parim, mis partneritel on. Selle tulemusena muutub ühtne Euroopa globaalsel haridusturul atraktiivsemaks. Aeg on edasi läinud, aga eesmärk pole saavutatud.
Võib-olla ma eksin, aga ma ei näe meie riigis veel kolmandat näidet süsteemsetest uuendustest hariduses. Siis saame nagu Suurbritannias, kus algebra, geomeetria, füüsika ja keemia asemel võeti kasutusele üks aine - "Teadus", siis jah, see on kolmas uuendus.
Arvuti- ja internetitehnoloogiate kasutuselevõtt pole innovatsioon, vaid lihtsalt aja järgimine. See on tavaline uuendus, innovatsioon. Ka ühe eseme asendamine teisega ei ole uuendus. Isegi TRP ei ole uuendus.
Keegi võib täiesti õigustatult märkida, et pseudouuenduste maskeerimine uuendusteks on minu tuvastatud esimese lahendamata probleemi tagajärg, mitte põhjus, ja see on omal moel õige. Ja põhjus peitub nende sõnul selles, et terminite küsimust pole veel lahendatud ja „innovatsiooni” mõiste tekitab teadusringkondades endiselt vaidlusi. Kuid siis oleme sunnitud süvenema selliste küsimuste uurimisse nagu: kellele see kasulik on, miks sellist terminoloogiat kasutatakse ja mis on Skolkovo. Kuid nende küsimuste uurimine pole veel minu ülesannete nimekirjas.
Sellegipoolest võime selgelt jälgida fakte, kui pseudouuendusi edastatakse uuendustena.
Millal peaksite uuendusi tegema?
Olen kindel, et hariduse innovatsioon (kuna oleme selle termini leksikonis kasutusele võtnud) peaks järgima ühiskonnas toimuvaid muutusi, mitte vastupidi. Katsed vedurile ette joosta, eriti kui tegu on veduriga, pole kunagi meeldivalt lõppenud ja tõenäoliselt ei lõppe kunagi hästi.
Minu arvates on pedagoogikateaduse ülesanne jälgida kaasaegse noorema põlvkonna vanuses 2-18 aastat arengutaset ja õigeaegselt reageerida toimuvatele muutustele, teha ettepanekuid ja pakkuda praktilisi pedagoogilisi tehnoloogiaid. Õpetaja, nagu ka arst, peab järgima põhimõtet: "Ära kahjusta." Head kavatsused teoorias, nende praktiline rakendamine sellises inertses ja keerulises valdkonnas nagu haridus, viisid sageli vastupidiste tulemusteni.
Meie muutuvas maailmas on võimatu paigal seista. Haridussüsteem peaks arenema koos ühiskonna, sotsiaalpoliitilise ja majandusliku olukorraga. Kuid kõik muudatused hariduse käsitluses, ja ma nõuan – laste kasvatamist, peavad olema põhjendatud karmi vajadusega. Põhimõtet "Kui miski töötab hästi, siis on parem seda mitte puudutada", välja arvatud programmeerijad, pole keegi veel tühistanud. Ma ei ole retrograad, aga olen veendunud, et laste puhul on parem mitte katsetada.
Kui innovatsiooni all mõeldakse innovatsiooni, mis tagab õppe- ja kasvatusprotsesside efektiivsuse kvalitatiivse tõusu, siis olen selle poolt täielikult. Kui innovatsiooni all mõistame eduka operatsioonisüsteemi kardinaalset lagunemist ja uue praktika sündi, mida pole olemas, siis olen selle vastu.

Olga VASILIEVA, kooli nr 933 eelkooli osakonna "Vikerkaar" vanemõpetaja

„Kõik ühiskonnad seisavad silmitsi väljakutsega ellu jääda ebakindluse, lõputu hulga uute väljakutsete, dilemmade ja kriiside ees. Nende väljakutsete allikad on erinevad: suhteliste hindade muutused, makromajanduslikud kriisid, etnilised konfliktid, kodusõjad, tehnoloogilised muutused ja kaitse konfliktide eest teiste riikidega.

Haridussfääri ees seisavad uued väljakutsed, mis on seotud vajadusega tunnustada uut tehnoloogilist revolutsiooni, kasutada selle eeliseid ja omadusi pedagoogilises praktikas ning koolitada välja uue oskusega tööjõudu, kes on töö iseloomu järsu muutumise tingimustes nõutud. Üks olulisemaid tehnoloogilisi uuendusi haridussektori jaoks on loomulikult "Neumanni masin" - universaalse arvuti skeem, mille pakkus välja silmapaistev Ameerika matemaatik J. Neumann 1946. aastal. J. Neumanni pakutud skeemi järgi töötab iga arvuti, samuti kõik universaalsed teabemuundurid, mitte tingimata elektroonilised. 21. sajandil tähendab sõna "arvuti" enamuse jaoks personaalarvutit. Arvutite tarkvara-riistvaraline olemus muudab need mitmel viisil kasulikuks, mitmekülgseks. Samad arvutid erineva tarkvaraga – erinevad arvutid.

Uus tehnoloogiline kord 21. sajandil on tootmise ja tarbimise individualiseerimine, keskkonnapiirangute ülekaal energia ja materjalide tarbimise osas, tootmise automatiseerimine, tootmise ja elanikkonna paiknemine väikelinnades uute transpordi- ja talusel. Kas haridus- ja tehnoloogilised uuendused on omavahel korrelatsioonis? Täna, 3D-printeritel kiire prototüüpimise tööstuse lävel, loovad arhitektid juba pilti uuest linnaelust, kuhu saab printida kõike: naiste ehetest tervete kvartaliteni. Kujutage ette, et saate printida tooteid otse kodus või lähedalasuvas kontoris, see muudab omandikultuuri ja kaotab vajaduse asju koguda.

Lõppkokkuvõttes saab moodustada majandus- ja keskkonnakeskkonna, mis toimib nagu looduslik biosfäär – kui aegunud objekt võetakse kohe ringlusse, et vastata uutele nõuetele.

Mõne aasta pärast on hoopis teised ametid. Kaasaegses maailmas peab haridus õppima lahendama põhimõtteliselt uut ülesannet - kasvatama noori, kes on võimelised mõtlema "kastist väljas" ja on valmis seisma muutuste allikal. Tänapäeval me praktiliselt ei teagi, mis erialadele me õpilasi koolitame. Seejuures on õpilase ootusteks paindlik õppimine interaktiivses keskkonnas. Igale kuulajale individuaalne saade. Multidistsiplinaarsed (interdistsiplinaarsed) koolitusprogrammid. Võimalus õppida igal ajal ja igal pool, mis põhineb tasuta juurdepääsul sisule kogu maailmas. Võimalus töötada. Haridus muutub mitmeformaadiliseks ja isikupäraseks, õppematerjalide vanad ja uued esitusvormid on omavahel tihedalt põimunud, õppetöö klassiruumis vaheldub veebitööga. Haridus muutub piiriüleseks. Uued haridusvaldkonnad: sisu kuraator, läbiviija, haridusblogi moderaator, juhendaja, haridustee arhitekt jne.

Kaasaegne vene haridus on viimastel aastatel kodumaises haridussüsteemis toimunud muutuste tulemus. Selles mõttes ei ole haridus mitte ainult osa ühiskonna sotsiaalsest elust, vaid selle avangardist: on ebatõenäoline, et ükski teine ​​selle alamsüsteem suudab selle järkjärgulise arengu fakti kinnitada nii uuenduste ja eksperimentide rohkusega. samas ulatuses. Hariduse rolli muutumine ühiskonnas on määranud enamiku innovatsiooniprotsessidest. Samas peame uuenduse all silmas mingi leiutise kasutuselevõttu või seda, mis on olemasolev muutus inimeste tavapärases elukorralduses. Loomulikult on hariduses vaja uuenduslikku lähenemist.

Innovatsioon hariduses on millegi uue juurutamine õppeprotsessi eesmärkides, sisus ja korralduses hariduse arendamiseks ja haridussüsteemi optimeerimiseks.

Föderaalseaduses "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" on haridusvaldkonna eksperimentaalsele ja uuenduslikule tegevusele pühendatud eraldi artikkel (artikkel 20). Eksperimentaalse ja uuendusliku tegevuse eesmärk on tagada "haridussüsteemi moderniseerimine ja arendamine, võttes arvesse Vene Föderatsiooni sotsiaal-majandusliku arengu põhisuundi, Vene Föderatsiooni riikliku poliitika prioriteetsete valdkondade elluviimist. hariduse valdkond." Uuenduslik tegevus peaks selle föderaalseaduse kohaselt olema "keskenduma haridussüsteemi teadusliku ja pedagoogilise, haridusliku ja metoodilise, organisatsioonilise, õigusliku, finants- ja majandusalase, personali- ja logistilise toe parandamisele". Seadus ütleb ka, et innovatsioonitegevuse käigus „tuleb järgida haridussuhetes osalejate õigusi ja õigustatud huve, hariduse andmisel ja saamisel, mille tase ja kvaliteet ei saa olla madalam liidumaa poolt kehtestatud nõuetest. haridusstandard, föderaalosariigi nõuded, haridusstandard ". Innovatsiooni eesmärk on õpilase isiksuse kvalitatiivne muutus võrreldes traditsioonilise süsteemiga. See saab võimalikuks tänu tundmatute didaktiliste ja haridusprogrammide kasutuselevõtule kutsetegevuses, mis hõlmab pedagoogilise kriisi kõrvaldamist. Innovatsiooni peamised eesmärgid on tegevuste motiveerimise, saadud teabes iseseisvalt navigeerimise võime arendamine, loova ebatavalise mõtlemise kujundamine, laste arendamine nende loomulike võimete maksimaalse avalikustamise kaudu, kasutades teaduse ja praktika uusimaid saavutusi. . Uuenduslik tegevus hariduses kui sotsiaalselt oluline praktika, mis on suunatud inimese kõlbelisele enesetäiendamisele, on oluline, kuna see võib tagada kõigi ühiskonnas olemasolevate praktikatüüpide ümberkujundamise. Hariduse uuendusprotsess on hariduspraktika täiustamise protsess, uuendustel põhinevate haridussüsteemide arendamine (V.I. Zagvyazinsky). Innovatsiooniprotsess peegeldab uue (T.I. Shamova) sisu ja korralduse kujunemist ja arengut. Uuenduslikud protsessid hariduses ei eksisteeri üksteisest eraldatuna, vaid on üksteisega vastasmõjus. See suundumus on tingitud integratsiooniprotsessidest teaduses, kaasaegse inimteadusliku mõtlemise stiili kujunemisest ja integratsiooniprotsessidest hariduses endas. Seoses pedagoogilise tegevusega tähendab innovatsioon millegi uue juurutamist koolituse ja kasvatuse eesmärkides, sisus, meetodites ja vormides, õpetaja ja õpilase ühistegevuse korralduses. Pedagoogiline uuendus ise on keeruline ja mitmemõõtmeline nähtus. Õige oleks tõstatada küsimus pedagoogiliste uuenduste mitmemõõtmelisest klassifikatsioonist. Võime rääkida teerajajatest pedagoogikauuendustest, mis sünnivad pedagoogikateaduses ja millel on paradigmaatiline, pikaajaline iseloom: näiteks probleemipõhine või arendav haridus, teatud pedagoogilised süsteemid - V. A. Sukhomlinsky "rõõmukool", "kool-kommuun". ” autor A. S. Makarenko , “Elu sotsiaalpedagoogika” N. I. Pirogov jne. Pedagoogilisi uuendusi on keskmise ja lühikese kestusega. Osa pedagoogilistest uuendustest võib käsitleda õpetaja, õpetaja jt "autorikooliks" kujunemise elementidena. Pedagoogilised uuendused hõlmavad pedagoogilisi tehnoloogiaid või meetodeid, hariduse sisu, haridusprogramme ja -standardeid, haridusprotsesse, õppetundide korraldust, õppetöö sisu, õppekavasid ja -standardeid, õppekavasid ja -standardeid. kooli pedagoogilise keskkonna korraldus jne. Pedagoogiliste uuenduste valik on tohutu. Kuid igal juhul peab pedagoogiline uuendus vastama pedagoogilise süsteemi evolutsiooni "korrale", "vajadusele", mis selle ellu tõi. Pedagoogikateadus on oluline pedagoogiliste uuenduste allikas. See, muutes ideid pedagoogilise protsessi, kooli ja õppiva isiksuse kvaliteedistandardite kohta, toimib pedagoogiliste uuenduste generaatorina. Pedagoogika ja selle osana pedagoogiline uuendus algab inimeseõpetusest. Lõppude lõpuks on igal pedagoogilisel süsteemil ennekõike "inimene-inimene" või "inimene-ühiskond" tüüpi antropogeense süsteemi staatus, milles avalduvad teadmised inimarengu seaduste kohta.

Kuivõrd uuendaja-õpetaja, õpetaja-teadlane, õppeasutuse direktor, mõni haridusvaldkonna juht on relvastatud humanitaarteaduste ja kasvatusteaduste teadmistega, sõltub:

1. Pedagoogilise uuenduse tulemuslikkus;

2. Negatiivsete tagajärgede risk (selle rakendamisest) inimesele ja ühiskonnale, pedopaatia;

3. Edusammud või taandareng haridussüsteemide pedagoogilises arengus;

4. Tulevaste põlvkondade kvaliteet.

Milline on õpetaja positsioon innovatsiooniprotsessis? Muidugi on pedagoogiline tegevus põhimõtteliselt loominguline tegevus. Igasugust loomingulist tegevust käsitletakse kui produktiivset tegevust, see tähendab, et see on suunatud uue loomisele, objektiivselt uue või subjektiivselt uue tulemuse saavutamisele. Õpetaja saab tegutseda innovatsiooniprotsessis uute pedagoogiliste tehnoloogiate, teooriate, kontseptsioonide autori, arendaja, uurija, kasutaja, propageerijana. Teadmised uuenduslike protsesside kohta hariduses, oskus neid teadmisi oma tegevuse hindamisel kasutada loob aluse õpetajale mitmekülgsete võimaluste näitamiseks pedagoogilises loovuses, erialase ja pedagoogilise kultuuri arendamisel ning enesetäiendamisel.

Uuenduslikkus on alati olnud pedagoogilisele tegevusele iseloomulik kui kõige olulisem pedagoogikateaduse ja -praktika arenguprotsessi peegeldav omadus. Kaasaegses hariduses levivad uuendused üha laiemalt. Just uuendusi kutsutakse tänapäeval üles ühtlustama suhteid haridusprotsessis, viima selle tulemused vastavusse ühiskonna nõuete ja inimese individuaalsete vajadustega ning lahendama sotsiaalselt kasuliku ja eduka isiksuse kujunemise probleeme.

Haridus kui sotsiaalselt tingitav protsess põhineb objektiivselt eksisteerivatel vastuoludel, mis teatud tingimustel muutuvad selle edasiviivateks jõududeks. Haridusprotsessi vastuolud määravad selles toimuvad uuendused. Kõige levinum vastuolu on vastuolu ühelt poolt üha kasvavate sotsiaalsete ja isiklike vajaduste vahel inimkultuuri vaimse ja materiaalse rikkuse arendamiseks, taastootmiseks ja suurendamiseks ühelt poolt ning haridussüsteemi suutlikkuse vahel neid vajadusi rahuldada. , teiselt poolt. Konkreetsed need hõlmavad vastuolusid:

Hariduse massilisus ja indiviidi individuaalse arengu vajadus haridusprotsessis;

Koolihariduse sotsiaalne korraldus ja sisu;

Indiviidi terviklikkus hariduse produktina ning haridusprotsessi komponentide ja tegurite paljusus;

Õpetajale esitatavate professionaalselt tingitavate nõuete ning tema erialase ja pedagoogilise pädevuse taseme tõstmine;

Kaasaegse hariduse humanistlik suunitlus ja haridusprotsessi juhtimise normatiiv-käskluslikkus jne.

Kõik need vastuolud muutuvad innovatsiooniprotsessi liikumapanevaks jõuks, kui:

Vastuolu lahendamist tunnistavad innovatsiooniprotsessis osalejad vajalikuks, isiklikult ja sotsiaalselt oluliseks;

Vastuolu lahendamine näib olevat teostatav;

Vastuolusid ületatakse järjepidevalt, toetudes olemasoleva haridussüsteemi võimalustele ja innovatsiooniprotsessis osalejate varasemale kogemusele.

Innovatsiooniprotsessi loogika on allutatud haridussüsteemi moderniseerimise ja optimeerimise ideele ning peegeldab haridussüsteemi ajakohastamise teed, sealhulgas ideed, projekti väljatöötamist, uuenduse uurimist, selle rakendamist ja kohandamist. , uute kogemuste levitamine ja rutiiniseerimine.

Viimastel aastakümnetel on lähenemine haridusele oluliselt muutunud. Seda väljendas väga täpselt väljapaistev Ameerika ärimees John Gryllos. Ta märkis, et ta ei hooli õpilaste antud valdkonnas omandatud teadmiste tugevusest, kuna need teadmised muutuvad igal aastal ja aeguvad, mõnikord enne, kui õpilased neid omandada jõuavad. Palju olulisem on ärimehe hinnangul, et majandusse, teadusesse, kultuuri tuleksid noored, kes suudavad iseseisvalt õppida infoga töötamist, iseseisvalt täiendada oma teadmisi ja oskusi erinevates valdkondades, omandades vajadusel uusi. teadmised, sest just seda nad peavad tegema kogu oma täiskasvanuea.

Kaasaegne infoühiskond on suurel määral huvitatud sellest, et selle kodanikud saaksid iseseisvalt, aktiivselt tegutseda, paindlikult kohaneda muutuvate elutingimustega, teha otsuseid, iseseisvalt kriitiliselt mõelda ja infoga kompetentselt töötada. Mis tahes inimtegevuse ja teadvuse valdkonnas täiendavad teadus ja praktika üksteist, tagades selle inimkonna kui terviku teadmisteharu arengu. A. Diesterweg väljendas mõtet, mis on tänapäeval väga aktuaalne: "Halb õpetaja esitab tõe, hea õpetaja õpetab seda leidma." See on just see, mille poole kaasaegne haridus püüdleb - kasvatada inimest, kes on võimeline ennast harima, ennast täiendama, arenema, oma kultuuritaset, intelligentsust, infoga töötamisvõimelist enesetäiendamist.

Tänapäeval peab iga õpetaja eelkõige otsustama pedagoogiliste tehnoloogiate valdkonna prioriteedid, võttes arvesse hariduse eesmärke, võttes arvesse isiksuse arengu huve. Kaasaegses koolis tuuakse esiplaanile õpetaja kutseoskused, tema õpetamismeetodid ja kasutatavad ebatraditsioonilised pedagoogilised tehnoloogiad.

Bibliograafia

1. Adamsky A.I., [e-postiga kaitstud]

2. Alekseeva, L.N. Uuenduslikud tehnoloogiad kui eksperimentide ressurss / L.N. Alekseeva // Õpetaja. - 2004. - nr 3. - lk. 78.

3. Erovenko V.N., Fedotova O.D. Pedagoogika arengu iseärasused tehnoloogiliste struktuuride muutmisel. (Monograafia.) Väljaandja: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Saksamaa.2012

5. Slastenin V.A. Pedagoogika: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik institutsioonid / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Šijanov. – M.: Akadeemia, 2005, lk.233

6. Föderaalseadus "Haridus Vene Föderatsioonis", artikkel 20

11. (Douglas North, John Wallis, Barry Weingast) Vägivald ja ühiskondlikud korrad,

Mõiste " uuenduslikkust Ladina keele tõlkes tähendab "uuendamine, uuendus või muutus". See mõiste ilmus uuringutes esmakordselt 19. sajandil ja tähendas ühe kultuuri teatud elementide sissetoomist teise. 20. sajandi alguses tekkis uus teadmiste valdkond, uuenduslikkust - uuenduste teadus, mille raames hakati uurima tehniliste uuenduste seaduspärasusi materjalitootmise valdkonnas. Pedagoogilised innovatsiooniprotsessid on saanud läänes erilise uurimise objektiks umbes 1950. aastatest ja meie riigis viimased kakskümmend aastat.

Lae alla:

Eelvaade:

HARIDUSUUENDUS

Khadiulina Tatjana Galeevna

Mõiste "innovatsioon Ladina keele tõlkes tähendab "uuendamine, uuendus või muutus". See mõiste ilmus uuringutes esmakordselt 19. sajandil ja tähendas ühe kultuuri teatud elementide sissetoomist teise. 20. sajandi alguses tekkis uus teadmiste valdkond, uuenduslikkust - uuenduste teadus, mille raames hakati uurima tehniliste uuenduste seaduspärasusi materjalitootmise valdkonnas. Pedagoogilised innovatsiooniprotsessid on saanud läänes erilise uurimise objektiks umbes 1950. aastatest ja meie riigis viimased kakskümmend aastat.

Seoses pedagoogilise protsessiga tähendab innovatsioon õppe- ja kasvatustöö uue eesmärgi, sisu, meetodite ja vormide tutvustamist, õpetaja ja õpilase ühistegevuse korraldamist. Sellel viisil

pedagoogiline uuendus - tahtlik kvalitatiivne või kvantitatiivne muutus pedagoogilises praktikas ja haridusprotsessi kvaliteedi parandamine.

Innovatiivne tegevus on innovatsiooni loomise, kasutamise ja levitamise kompleksne eesmärgistatud protsess, mille eesmärgiks on uute vahenditega inimeste vajaduste ja huvide rahuldamine, mis toob kaasa kvalitatiivsed muutused süsteemis. See sisaldab uuendusi, uuendusi:

Õpilaste, õppejõudude, lapsevanemate, ühiskonna suhtlemine;

Materiaal-tehnilise, informatiivse, programm-metoodilise, personali-, sotsiaalpsühholoogilise toe tingimused;

Tegevuse tõhusamate tulemuste saavutamine.

Uuenduslik tegevus - pedagoogilise protsessi ajakohastamine, kasvajate juurutamine traditsioonilisse süsteemi

Uuendused ehk uuendused on iseloomulikud inimese igale kutsetegevusele ja muutuvad seetõttu loomulikult uurimise, analüüsi ja rakendamise objektiks. Uuendused ei teki iseenesest, need on teadusliku uurimistöö, üksikute õpetajate ja tervete meeskondade kõrgetasemelise pedagoogilise kogemuse tulemus. See protsess ei saa olla spontaanne, seda tuleb kontrollida. Üks hiljutine uuendus on föderaalse osariigi haridusstandardi (Federal State Educational Standard) kasutuselevõtt. Föderaalse osariigi haridusstandardtäna ei üllata te kedagi selle standardi kasutuselevõtuga, tekib mitmeid probleeme, mis nõuavad teatud juhtimist lahendusi.

Selliste otsuste tegemine lasub täielikult koolijuhi ja tema meeskonna õlul.

Kuidas saavutada uute standardite juurutamisel olemasolevaid ressursse kasutades soovitud efekti? Kuidas tõsta õpimotivatsiooni taset, et täita föderaalse osariigi haridusstandardi "Õpetada teismelist iseseisvalt teadmisi omandama" seatud ülesannet? Kuidas muuta kool nii atraktiivseks, et teismelised tormavad rõõmuga tundi, õpetajad käivad hea meelega tööl ja vanemad on uhked, et nende laps õpib minu koolis?

Innovatsiooni tüüp

Uue juhtimissüsteemi loomine

Eesmärk, ülesanded määrasid omakorda põhi- ja keskkooli administratsiooni ning õppejõudude uuendusliku tegevusvaldkonna sisu, sealhulgas:

• Üldhariduse põhihariduse õppeprogrammi väljatöötamine.
• Üldhariduse kujundamise ja arendamise programmi väljatöötamine5.–9. klassi õpilaste universaalsed tegevused, mis hõlmavad alamprogramme.
• Materjalide pakett EPMÜ tekketaseme diagnoosimiseks;
• Õppekava koostamise mehhanismide arendamine üldharidusliku põhihariduse tasemel;
• Koolivälise tegevuse korraldamine;
• Pedagoogilise tehnika meetodid universaalse õppetegevuse arendamiseks; Juhised tunni (treeningu) kujundamiseks vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile.
• Memo tunni tehnoloogilise kaardi koostamise kohta;
• OUD arendustehnoloogiad.

Katsetöö põhikooli uutele haridusstandarditele ülemineku ettevalmistamiseks on püstitatud ülesannete praktilise elluviimise faasis. Uute haridusstandardite kallal töötamise kogemuse põhjal usume, et haridusasutuste üleminek uue põlvkonna standarditele peab algama suure ettevalmistustööga, et omandada õpetajate süsteemse lähenemise tehnoloogia. Eelmisel õppeaastal seminari “Süsteem-tegevuskäsitlus” raames õpetajate osavõttu tunde analüüsides sundisin meid, administratsiooni, tähelepanu pöörama sellele, et metoodiliselt on õpetajate valmisolek töötada vastavalt uutele standarditele on keskmisel tasemel. Vaatamata asjaolule, et enamik õpetajaid on läbinud kursuste tööks uute haridusstandardite rakendamise kontekstis, on süsteemse aktiivsuse lähenemise tehnoloogia valdamise tase õpetaja poolt enesehindamise tulemuste põhjal endiselt. mitte piisavalt kõrge. Seega on eelmise õppeaasta lõpu enesediagnostika tulemuste kohaselt 25% SDP-tehnoloogia teoreetilised teadmised heal tasemel; rahuldav -45% õpetajatest; Enamik alg- ja keskkoolide õpetajaid kasutab SDP-d aeg-ajalt või ei kasuta seda üldse. On optimistlik, et enam kui 80% õpetajatest on valmis SDP tehnoloogiat kasutama eeldusel, et rõhku nihutatakse.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohane kaasaegne tund on õpetaja professionaalne ja metoodiline koolitus, süstemaatiline-aktiivsus-lähenemine, õppimise eesmärkide seadmine ja motivatsioon, kaasaegsed õppevahendid, optimaalsete õppevahendite valik, tingimuste loomine eneseõppeks. väljatöötamine, iga treeningu analüüs. Kaasaegset õppetundi tuleb käsitleda lülina läbimõeldud õpetajatöö süsteemis, kus lahendatakse õpilaste õpetamise, kasvatamise ja arendamise ülesandeid.

Kõik õppetegevused peaksid põhinema tegevuskäsitlusel, mille eesmärk on õpilase isiksuse arendamine universaalsete tegevusmeetodite valdamise alusel. Teismeline ei saa areneda passiivse õppematerjali tajumisega. Just tema enda tegevus võib tulevikus saada aluseks tema iseseisvuse kujunemisele. See tähendab, et kasvatuslik ülesanne on korraldada tingimused, mis provotseerivad noorukite tegevust. Selle põhjal tegi loominguline rühm: tuvastas koolituse tegevuskompetentse haridusmudeli iseloomulikud tunnused:

Õpetaja mõtleb õpilase tulemusel läbi tunni eesmärgid;

Õpetaja korraldab tööd õpilaste motiveerimiseks;

Õpilane ise seab tunni eesmärgi oma õpiülesandeks;

Õpilane kujundab ise vahendid püstitatud eesmärkide saavutamiseks;

Õpilane ise hindab tulemust ja korrigeerib tegevusi.

Kooli personali arendamine

Kõiki on vaja veenda vajaduses pidevalt õppida: osaleda veebiseminaridel, vaielda Interneti-foorumites, surfata vabalt Internetis, uurida Interneti õppematerjale. Kõik kooli õpetajad on läbinud erialased täienduskursused. Meeskonnatöö, mil nii ebaõnnestumine kui ka edu on igaühe töö tulemus, andis paljudele meie õpetajatele kindlustunde. Nii administratsioon kui ka õpetajad on sõbralikud ja avatud suhtlemiseks nii teismeliste kui ka lapsevanematega. Kooli nõukogust on saanud administratsiooni abiline ja tugi kõigis juhtimisotsuste tegemisel.

Suurt rolli mängis ka see, et oleme üle vaadanud õpetajate motiveerimissüsteemi: hindamiskriteeriumid on muutunud selgemaks, need on suunatud lahendatavate ülesannete tulemustele; absoluutne avatus ja demokraatia lisatasude ja lisatasude kehtestamisel konkreetsete töötulemuste eest maandab pingeid meeskonnas, soodustab algatusvõimet ja loovust.

Pole saladus, et üksi kooliga hakkama ei saa!

Juhtkonnast on saanud meie edu alus.

Innovatsiooni suund

Võimaliku välimuse suunas - "üleval", "all". Uuenduste juurutamise metoodika - "ülevalt" ja "alt" mõjutab õpetajate uuendustegevust, samas kui üldiselt kogevad õpetajad "ülevalt" positsiooni tagasilükkamist.

GEF on uuenduslik projekt, mis on seotud süsteemse innovatsioonitüübiga.

Meetodid uuenduste juurutamiseks

Kui alanud innovatsiooniprotsess muutub siiski innovatsiooniks, siis on selle peatamiseks sama hästi välja töötatud meetodite kogum. Nende hulgas pean kõige levinumaks järgmist:

- "dokumentide konkretiseerimise meetod" - peamine on vältida uuenduste leviku laiust, sisu mahtu;

- "tükikaupa süstimise meetod" - ainult ühe elemendi kasutuselevõtt;

- "igavese katse meetod" - katseseisundi kunstlik viivitus;

- "aruandluse rakendusmeetod" - tegeliku rakendamise moonutamine;

- "paralleelrakendusmeetod" - innovatsioon eksisteerib koos vanaga.

To Millisena ma näen oma kooli tulevikku?

Võib-olla olid alati armastus teismeliste vastu ja kompetentsus hea õpetaja kõige olulisemad omadused. Õnneks on meie koolis selliseid õpetajaid palju ning me toetame ja julgustame igati neid teismeliste poolt armastatud projekte, mis lihtsalt aitavad avastada tänapäeva maailma. Teismeliste muljed ja teave võimaldavad neil kujundada uhkust oma riigi, piirkonna, linna üle.

Peame välja töötama uusi projekte ja tõhustama koolide omavalitsuse tööd. Tõsist tööd tuleb teha nii õppe- kui ka koolivälise tegevuse parandamiseks.

Föderaalse osariigi haridusstandardi järgi põhikooli õpilaste arvu suurenemise tõttu seisame täna silmitsi eriti koolivälise tegevuse jaoks ruumiprobleemiga, jõusaali ja kooli kasutamise planeerimine muutub keerulisemaks. söökla ja vajadus uute töötajate järele. Koolivälise tegevuse korraldamiseks on vaja välja töötada uus mudel. Õppekavavälise tegevuse elluviimiseks on vaja kaasata täiendõppe õpetajaid ja kasutada lisaõppeasutuste võimalusi.

Õpetajad peavad omandama uusi töövaldkondi puuetega ja andekate lastega.

Arvan, et nii minul kui ka kogu administratsioonil ja nõukogul tuleb uuesti tegeleda töötajate motiveerimisega, millel on strateegiline mõju töötegevuse tulemustele.

Küll aga tean kindlalt, et homne päev annab mulle uued vastused, sest koolielu ise sõnastab need. Küsimusi on alati rohkem kui vastuseid ja võib-olla ongi see juhi eesmärk – leida vastused kõige lahendamatumatele küsimustele. Püüdleme kolleegidega selle nimel, et meie õpilased saaksid korraliku hariduse ning lõpetajad ütlevad alati uhkusega: "Õppisin öökoolis."

Tänapäeval, teadus- ja tehnoloogiarevolutsiooni teise etapi tingimustes, on uuendustel otsustav roll ettevõtte konkurentsivõime tagamisel. Mõistel "innovatsioon" on kaks tähendust. Innovatsioon on esiteks innovatsioon, s.t. turule toodud uus või täiustatud toode, teenus, tehnoloogia, tootmises ja majandustegevuses, tarbimises, avalikus elus; teiseks on see muudatuste elluviimise, uuenduste juurutamise protsess.

Innovatsioon sünnib uurimistöö ja avastuse tulemusena, materialiseerib teaduslikke ja praktilisi lahendusi. Selle peamine omadus on uudsus, mida hinnatakse nii tehniliste parameetrite, rakendatavuse kui ka turupositsioonide järgi äriliste näitajate osas.

Oleks suur kelmus öelda, et innovatsioonitegevus kui selline sündis hiljuti. Kui me nimetasime seda tegevust nii suhteliselt hiljuti, siis see ei tähenda, et seda poleks olnud ja see ei kandnud vilja – uuendused, mida me nimetame uuendusteks. Ratas ja muud mehhanismid (tänapäeval aktuaalsed) leiutati enne meie ajastut. Oleks väga ebakorrektne mitte pidada seda uuenduseks sellel inimarengu perioodil.

Sama kehtib ka hariduses. Niisiis, õppeprotsessi korraldamise klassitunni vorm (Ya. A. Komensky), waldorfpedagoogika süsteem (R. Steiner), aabits ja tähestik Venemaal (I. Fedorov ja hiljem - L. Zizaniy, V. F. Burtsov - Protopopov) ja palju muud, oleks rumal neid selle aja jooksul uuendusteks mitte nimetada. Kuid lõppude lõpuks viidi paljud märgatavad uuendused hariduses läbi palju varem. Piisab, kui rääkida L. S. Võgotski teostest, kes avastas psühholoogia- ja pedagoogikateaduses palju suundi, P. Ya. Galperini vaimsete tegevuste järkjärgulise kujunemise teooria ja A. N. Leontjevi tegevusteooria kohta. I. Ya. Lerneri, M. N. Skatkina, G. I. Shchukina, Yu. K. Babansky, D. B. Elkonini, V. V. Davõdovi, V. G. Razumovski, A. V. Usova, N. M. Šahmajevi ja paljude teiste teadlaste tööd olid loomulikult uuenduslikud.

Uuendused ja nende klassifikatsioon haridusvaldkonnas

Mõiste "innovatsioon" tähendab ladina keeles "uuendust, uuendust või muutust".

Innovatsioon selle sõna laiemas tähenduses tähendab uuenduste tulusat kasutamist uute tehnoloogiate, tooteliikide ja teenuste, organisatsiooniliste, tehniliste ja sotsiaalmajanduslike tööstus-, finants-, kaubandus-, haldus- või muu laadi otsuste näol.

Meie ülesanne on mõelda uuendustele haridusvaldkonnas. Venemaa haridussüsteemide arendamisel rakendatakse uuenduslikke protsesse järgmistes valdkondades: hariduse uue sisu kujundamine, uute pedagoogiliste tehnoloogiate väljatöötamine ja rakendamine, uut tüüpi haridusasutuste loomine. Lisaks juurutavad mitmete Venemaa õppeasutuste õppejõud praktikas uuendusi, millest on saanud juba pedagoogilise mõtte ajalugu. Näiteks kahekümnenda sajandi alguse alternatiivsed haridussüsteemid M. Montessori, R. Steiner, S. Frenet jne.

Vastavalt levialale võib uuendused jagada uuendusteks:

Õppetöös;

Hariduses;

juhtimises;

Personali ümberõppes.

Selle tüpoloogia põhjal on võimalik kirjeldada kodumaise hariduse uuenduslikku valdkonda ja sellest tulenevalt määrata kavandatava uuenduse tüüp, lahendades vähemalt selle autentsuse küsimuse.

Nii pakutakse näiteks haridusuuenduste all mõista uusi õppemeetodeid, uusi tundide korraldamise viise, uuendusi hariduse sisukorralduses (integratsiooni (interdistsiplinaarsed) programmid), õppetulemuste hindamise meetodeid. Kõige tähelepanuväärsemad uuendused selles valdkonnas on järgmised:

1. Tundide korraldamine (ilma klassisüsteemi lõhkumata)

Homogeensete klasside loomine õigusega liikuda erineva tasemega klassidesse;

Eriklasside loomine;

Kollektiivsete koolituste meetodid vastastikuse õppimise olukorra loomisel;

Mängutehnikad (viktoriinid, vaidlused).

Tundide korraldamine (koos klassi-tunni süsteemi hävitamisega):

projekti meetod,

Kool on park

Võrgustiku interaktsiooni skeemide loomine (võib-olla toimub see nii klassi-tunni süsteemi hävitamisega kui ka hävitamata).

Individuaalsed haridustrajektoorid;

Õpetamine.

2. Haridussisu esitus ja edastamine

Võrdlussignaalid;

Interdistsiplinaarsete tundide korraldamine koos interdistsiplinaarsete seoste esitamisega;

Haridusprotsessi ülesehitamine inimtegevuse valdkondade või ajalooliste ajastute kaupa;

Arvutipõhiste kursuste koostamine;

Täieliku assimilatsiooni põhimõttel loodud tehnoloogiad;

Keelekümblusmeetod;

Jaotus kui hariduse rahvuslik, kultuuriline või kultuuriline aspekt;

Programmikoolitus;

Probleemne õppimine;

Uurimistegevuse korraldamine koos õpilastele uute teadmiste omandamisega.

3. Õppetulemuse hindamise meetodid:

Hindamisskaala laiendamine (loomingu edenemise fikseerimiseks);

Portfelli loomine.

Haridusuuendusi soovitatakse mõista kui süsteeme või pikaajalisi algatusi, mis põhinevad uute haridusvahendite kasutamisel, mis aitavad kaasa laste ja noorukite sotsialiseerumisele ning võimaldavad tasandada antisotsiaalseid nähtusi laste ja noorte keskkonnas:

Täiskoormusega kooli erinevate võimaluste loomine;

Koolide psühholoogiliste ja pedagoogiliste keskuste ja osakondade loomine;

Koolisisese juhendajateenuse loomine;

Vanemate-laste ühenduste loomine kooli ümber;

Laiendatud koolisisese lisaõppe süsteemi loomine;

Ühiskondlikult kasulike tegevuste lisamotivatsioonisüsteemide loomine.

Juhtimisuuendusi tuleks mõista uuendustena, mille eesmärk on meelitada haridusasutuste juhtkonda ühiskonna esindajaid, aga ka originaalseid juhtimis- ja majandustegevuse korraldamise skeeme:

Turundusuuringud koolide praktikas;

Koolijuhtimise automatiseerimissüsteemide loomine;

Probleemrühmade ja osakondade loomine koolis;

Reaalsete funktsioonidega hoolekogude ja juhatuste loomine;

Koolide võrgustiku interaktsiooni ja suhtluse struktuuri loomine (reeglina maal);

Voucherite juurutamine täiendkoolitussüsteemis.

Samuti tuleb märkida, et enamik uuendustest, mida haridusministeerium täna laialdaselt rakendab, ei olnud seotud mitte õppeprotsessi sisuga, vaid selle juhtimise põhimõtetega. Sellised uuendused hõlmavad järgmist:

Normatiivne rahastamine elaniku kohta;

Haridusasutuste üleviimine ANO staatusesse;

Palgasüsteemi reformimine.

Uuenduslik tegevus teadus- ja haridusvaldkonnas

Maailma kogukonna ajaloolise arengu praegust etappi iseloomustab teaduse, tehnilise ja sotsiaalse progressi kiirenemine, uute ideede ja tehnoloogiate laiaulatuslik levitamine, mistõttu on uuenduslikul alusel läbi viidud teadmiste taastootmine. suurenev mõju majanduskasvu määradele. Venemaa majanduse uuendusliku dünaamika, mille seab riigi tippjuhtkond, määrab suuresti selle uue struktuuri kujunemine, milles üha olulisem koht on teadus- ja haridussfääril, mis on suuresti tingitud Venemaa positsioonide tugevnemisest. selle kõige tõhusamad asutused – kõrgkoolid.

Mitte taastumisele, vaid laienemisele keskendunud arengustrateegia kujundamiseks ei saa Venemaal olla muud teed kui teadmistepõhise majanduse, uuenduslikku tüüpi majanduse kujundamine. See asjaolu koos teadus- ja haridussfääri potentsiaaliga, mis tagab innovatsiooni majanduses, määrab selle sotsiaal-majandusliku süsteemi erilise positsioneerimise riigi makromajandussüsteemis: selleks, et toota majandussüsteemi jaoks vajalikke uuendusi, teadus- ja haridussfäär ise peab objektiivselt integreerima oma tegevustesse kaasaegsed uuenduslikud tehnoloogiad.ja infotehnoloogia. Viimane on otseselt seotud teadus- ja haridussfääri uuendusliku arengu juhtimise meetodite, tehnoloogiate, mehhanismide täiustamisega.

Seda kinnitab täielikult maailma kogemus, mis annab aktiivselt tunnistust sellest, et uuendustel põhinev haridussüsteemi moderniseerimine on võimatu, ilma et oleks eelnevalt kindlaks määratud riigi majanduspoliitika peamised prioriteedid, mis määravad hariduskeskkonna kontrollitegevuse vektori põhisuuna. Pole kahtlustki, et teadus- ja haridussfäär üldiselt ning kõrgharidus eriti ei ole oma erilise positsiooni tõttu ühiskonnas mitte niivõrd innovatsiooni eesmärk, kuivõrd ühegi riigi majanduse jätkusuutliku innovaatilise arengu tingimus.

Maailma juhtivad riigid on saavutanud edu teaduse ja tehnoloogia progressi vallas tänu hariduse, teaduse ja tehnoloogia intensiivsele arengule. Teadusmahuka tootmise, teaduse, tehnilise ja sotsiaalse progressi edu määravad üha enam riikliku haridussüsteemi kvalitatiivsed omadused, teadlaste ja kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide ettevalmistuse vastavus tärkava neomajanduse nõuetele. Tänapäeval on paljude teadlaste ja poliitikute tähelepanu pälvinud haridusvaldkond. Globaliseerumise kontekstis saavad moodsa maailma arenenud riikide hulka astuda vaid riigid, kus on ülitõhus haridussüsteem, mis vastab kaasaegsetele majanduse uuendusliku arengu nõuetele. Peaaegu kõigis kiiret majanduskasvu demonstreerivates arengumaades on riigi poolt prioriteetseteks valdkondadeks haridus ja elanikkonna kirjaoskuse taseme tõstmine, kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide koolitamine ning kõrgtehnoloogial põhinevate teadmistemahukate tööstusharude arendamine.

Tiheda konkurentsiga turul esindavad olulisel määral moderniseerivat majandust (mis muutub üha iseloomulikumaks kaasaegsele Venemaale), teadus- ja haridussfääri, mis realiseerib sotsiaalmajanduslikke funktsioone indiviidi kujunemisel ja materiaalse tootmise järkjärgulisel arendamisel. konkurentsi-ettevõtlussuhted, mille eesmärk on tekitada mitte ainult sotsiaalset, vaid ka majanduslikku mõju.

Viimastel aastatel kujunenud elanike kasutatavate sissetulekute positiivne dünaamika loob stabiilse maksejõulise nõudluse haridusteenuste järele. Lisaks on kõrghariduse populaarsus kasvanud nii noorte seas kui ka teistes vanuserühmades.

Seetõttu omandavad sellesuunalised uuringud praegu tähtsust nii teoreetilises kui ka praktilises aspektis – selleks, et süstematiseerida haridussüsteemi innovatsiooni juhtimise põhimõtted ja meetodid, samuti haridusteenuste taastootmise majandusliku mehhanismi täiustamise võimalused, kuna Venemaa turumajandusele ülemineku ajal alahinnatakse teaduslikult põhjendatud ja praktiliselt testitud riikliku teadus- ja haridussfääri arengu strateegilise juhtimise kontseptsiooni väljatöötamise tähtsust, mille tulemuseks on analüüsi, prognoosimise ja reformimise käigu kohandamise asendamine. see majandussektor "sihipärase" moderniseerimise ja sageli mehaanilise väliskogemuste kogumisega.

Kõrgharidussüsteemi strateegilise juhtimise küsimused, objektiivselt hõlmates ka selle valdkonna uuenduste juhtimist, on maailmas laialdaselt käsitletav probleem. Innovatsioonil põhineva haridussektori moderniseerimise kontseptsioonide ja praktiliste lähenemisviiside mitmekesisus Venemaal ja välisriikides on tingitud olulistest erinevustest haridussüsteemide organisatsioonilistes struktuurides, nende õigusraamistikus ja traditsioonides, mis igas riigis välja töötatud ja praegune majanduse kui terviku juhtimise paradigma.

Venemaa teadus- ja haridussfääri arengusuundumuste retrospektiivne läbilõige näitas, et selle riigi majandussektori praegust seisu iseloomustavad juba arenevad moderniseerimisprotsessid, sealhulgas uute ideede juurutamine ning teadus- ja haridusvaldkonnad. tehnoloogiad, mille käigus tehakse muudatusi haridussüsteemi struktuuris ja funktsioonides, õppeprotsessi ja teadusliku uurimistöö sisus ja tehnoloogiates. Väljatoodud seisukohtadest vaadatuna viitab probleem vajadusele parandada teadus- ja haridussfääri kui sotsiaal-majandusliku süsteemi dünaamika makromajanduslike determinantidega omavahel seotud ja vastastikku kooskõlas olevate protsesside süsteemihalduse meetodeid selle stimuleerimise suunas. loomingulised funktsioonid.

Vastuolud ja probleemid nii haridussüsteemi sees kui ka makromajanduses tervikuna kutsuvad esile teadlaste suurenenud huvi toimimis- ja arenguprotsesside analüüsimise vastu selle sfääri eraldiseisvate segmentidena (eelkõige üksikute piirkondade (territooriumide) kontekstis. on seotud majanduselu regionaliseerimisega), üksikud õppeasutused).asutused ja nende kompleksid, piirkondlikud klastrid, kuhu kuuluvad teadus- ja haridusasutused jne), aga ka kogu selle funktsionaalsed allsüsteemid (näiteks täiendusõppesüsteemid). teadus- ja haridussfäär rahva- ja regionaalmajanduse süsteemis. Nende funktsioonide osana tuleb ennekõike välja tuua konkreetne süsteemi ja struktuuri moodustav funktsioon. See süsteemne funktsioon avaldub samaaegselt mitmel tasandil , mille täielik arendamine tagab saavutamise makro- ja mesomajandusliku süsteemi eesmärke.

Esiteks on haridussüsteemi innovaatiline potentsiaal ühelt poolt osa riigi majanduse kui terviku innovatsioonipotentsiaalist, mis muudab selle seotuks makromajanduslike determinantidega (sh Venemaa majanduse innovatsioonistrateegiaga), teisalt see omakorda integreerib majandusüksuste "uuendusliku pakkumise" potentsiaali, mis nende toimimise tõttu ühe süsteemi elementidena (regiooni või riigi majandussüsteemi kui terviku piires) avaldub sünergilises uuenduste juurutamise mõju viimase piiridesse.

Teadus- ja haridussfääri kui majanduse (riikliku ja piirkondliku) kõige olulisema teguri-ressursi innovatsioonipotentsiaali spetsiifilisus moodustab selle süsteemi teise avaldumistasandi ja struktuuri kujundava rolli, mis on seotud uuenduste levikuga siseriiklikul tasandil. , piirkondadevahelised ja globaalsed innovatsiooniturud, mis võimaldab tõsta riigi (ja regionaalse) majanduse konkurentsivõimet ja investeerimisatraktiivsust, arendada piirkondade- ja riikidevahelisi sidemeid ja suhteid. Innovatsioone juurutava ja tootva teadus- ja haridussfääri samavõrra oluline süsteemne funktsioon regionaalmajanduses on iseorganiseerumine, mida iseloomustab funktsionaalse stabiilsuse avaldumine mittetasakaaluseisundites. Samas tuleb arvestada, et tasakaalustamatus on samasugune majandussüsteemide põhiomadus nagu tasakaal, võimaldades optimeerimise sünteesi vaba valiku määrata terve rea võimalike regionaalarengu suundade hulgast. Kui tasakaaluseisund on piirkonna statsionaarse eksistentsi vajalik tingimus, siis mittetasakaaluseisund on oluline üleminekuhetk uude olekusse, kus mesomajanduslik süsteem omandab kõrgema organiseerituse ja tootlikkuse taseme. Just olukorras, kus majandussüsteem kaotab oma funktsionaalse stabiilsuse, tekivad iseorganiseeruvad protsessid uute efektiivsete struktuuride kujunemisel, mis nõuavad investeeringuid. Omandades uutes töötingimustes stabiliseeriva positsiooni, läbib majandussüsteem seega oma tasakaaluseisundid vaheetappidena mittetasakaalulise iseorganiseerumise trajektooridel.

Ehk siis teadus- ja haridussfäär kui oma spetsiifilisi ülesandeid majanduses täitev sotsiaalmajanduslik süsteem (mis võib eristada kahte suurde rühma: hariduslik ja teaduslik-uuenduslik) on erisektor, mis “tagab” majanduse arengut. tervik, mille allikaks on inimpotentsiaali kuhjuv uus teadmine ning kommertsialiseerimisele või riigi fundamentaalse teadusliku potentsiaali loomisele suunatud uuendused. Selles kontekstis, nagu näitavad uuringud, ei vasta meie riigi haridussüsteem täielikult ühiskonna moderniseerimise arengu vajadustele. Eeskätt on näiteks spetsialistide humanitaarkoolituse valdkond: süsteemsete sidemete katkemine kõrghariduse humanitaar-, loodusteaduslike, tehniliste ja tehnoloogiliste komponentide vahel määrab suuresti inimressursi kvalifikatsiooni taseme, mis ei ole piisav. kaasaegse majandusarengu nõudeid.

Kõrghariduse probleemid, mis on Venemaal teravdatud ja eredalt esile tõstetud majanduse uuenduslikule arenguteele ülemineku vajaduse ja samas ka raskuste tõttu, ei ole ainulaadsed riiklikud probleemid ja seetõttu tuleks neid globaalses maailmas arvesse võtta. teadus- ja haridussfääri uuendusliku arengu (eelkõige Bologna protsessi ideede aktiivse levitamise) institutsionaalsete aluste muutmise kontekstis infoühiskonna ning poliitika ja majanduse globaliseerumise kontekstis.

Teisest küljest tingivad globaalsed muutused ühiskonnas ja majanduses, mis on seotud vajadusega ümber orienteeruda uuenduslikule arenguteele, tõhusamate meetodite väljatöötamist teadus- ja haridussfääri kui makromajanduse olulise osa korraldamiseks ja juhtimiseks - ja turumajanduses toimiv mesomajandus.

Teadus- ja haridustegevuse innovatsiooni juhtimise uute mehhanismide ja vahendite kujunemise peamised makromajanduslikud tegurid on peamiselt tingitud asjaolust, et globaliseerumise kontekstis tekivad põhimõtteliselt uued üksused (nagu uus majandus, postindustriaalne majandus, võrgumajandus) globaalne turg, globaalsed investeerimisoperaatorid) ja nähtused (ülemaailmne konkurents, globaalsed võrgustikud jne), mis määravad rahvusriikide positsioonid, innovatiivsete ja investeerimisasutuste, tegutsejate ja makromajanduslike agentide arengustrateegia.

Autori hüpoteesi kontekstis akumuleerib "uue majanduse" mõiste kategooriline tähendus kontsentreeritud kujul postindustriaalseid majandussektoreid. "Uus majandus" hõlmab majandusharusid, mis esiteks tagavad majanduse uuenduslikkuse, toodavad, juurutavad tööstussektorisse uusi tehnoloogiaid, teiseks moderniseerivad turu kujundamise tehnoloogiaid, reklaamivad kaupu ostjale ja kolmandaks suunavad investeeringuid "inimsektorisse". tegur”, ennekõike hariduses.

Loomingulise, intellektuaalse potentsiaali kui Venemaa ühiskonna arengu peamise konkurentsidominandi väite toetuseks võib tuua suure hulga argumente. Arengu põhiseaduste moonutamine peab varem või hiljem viima ja viib kriisini. See kehtib nii kogu maailma kui ka Venemaa kohta. Kriisijärgse olukorra Venemaal raskendab "uue majanduse" teket takistav tegur: eliitgruppide väljakujunenud korporatsiooni puudumine riigis, juhtkond, mis näeb põhjust ühiskondlikus iseorganiseerumises ja sünergias. – riigi ja riigi ühiskorraldus lähtudes sotsiaal-kultuurilise arengu pikaajalistest eesmärkidest.

Tegelik alternatiiv sotsiaalsetele kohanemisprotsessidele on Venemaa ühiskonna kui tekkiva globaalse koostöö ühe keskuse ja samal ajal globaalse loomekeskkonna esitlemine. Venemaa võib selles koostöös asuda ühe innovatsioonikeskuse asemele, muutuda innovaatiliseks riigiks selle sõna täies tähenduses. Sellel väitel on mitu head põhjust. Venemaa ajalugu ja Venemaa keskkonda on alati iseloomustanud loovuse ja suurenenud loovuse õhkkond.

Selline spetsiifilisus väljendub nii tavapärastes uuendustegevuse vormides - teadusuuringud, leiutamine ja insenertehnilised lahendused kui ka uute sotsiaal-humanitaarsete tehnoloogiate, kunsti, kultuuri loomises. NSV Liidu eksisteerimise viimastel aastakümnetel hakati Nõukogude režiimi legitimeerimise alternatiivse alusena järk-järgult tunnistama saavutusi innovatsioonisfääris.

Eksperdid räägivad maailmamajanduses “kriitilistest tehnoloogiatest”, tehes kindlaks, et “muidu kahandavad kõrged tehingukulud (põhiinfrastruktuuride kõrge hind, ümberasustamissüsteemi toetus ja inimkapitali kvaliteeti tagav sotsiaalpakett) alati Venemaa konkurentsivõime maailmaturgudel – kõik riikliku tootmissüsteemi loodud tooted”.

Täna, nagu ka 100 aastat tagasi, võib väita, et Venemaa strateegiline tee ei asu tõenäoliselt ainult toorainega kauplemise sfääris. Vaatamata toorainenõudluse suhtelisele kasvule äsja arenenud tööstusriikides (regioonides) on selline olukord tulvil Venemaa püsivat operatiivset haavatavust geomajanduslikul ja geopoliitilisel areenil. Hiina, India, mitmete Ladina-Ameerika ja Kagu-Aasia riikide plahvatusliku majanduskasvu taustal on kaheldav ka strateegia valdada massilist nõudlust nõudvate kaupade ja teenuste laia valikut tööstuslikku tootmist.

Maailmamajanduse kriisieelne olukord tervikuna soosib uuendusliku strateegilise algatuse käivitamist. Paljudes tööstusharudes on märgatav fundamentaalse innovatsiooni puudumine. Need on eelkõige suured infrastruktuurid (energia, transport, side), ruumilise arengu ja asustussüsteemid, inimressursside kapitaliseerimise süsteemid (toit, ökoloogia, tervishoid, farmaatsia, haridus). Pealegi on selline defitsiit eriti selge mitte tehnoloogia ja uuenduste optimeerimise vallas, kus Venemaa positsioonid pole nii tugevad, vaid fundamentaalsete uuenduste vallas. Fundamentaalse teaduse ja tehnoloogia progressi stagnatsioon muutub üha ilmsemaks, olles tegelikult ülemaailmse majanduskriisi algusmehhanism.

Seega jääb uuenduslike toodete osatähtsus Venemaa ettevõtete kogutoodangus OECD riikidega võrreldes samast näitajast oluliselt maha.

Venemaa uuenduste suhteliselt madalast arengutasemest annab tunnistust ka riigi osakaal teadusmahukate toodete maailmaturul (0,4%, mis on ebaoluline võrreldes USA, Jaapani ja Saksamaa sarnase osakaalu hinnangutega (moodustades). 36, 30 ja 17% vastavalt)) (joon. 1).

Riis. 1 – Venemaa osa teadusmahukate toodete müügis maailmas

Esitatud joonisel fig. 1 näitavad andmed innovatsioonitegevuse nõrka arengutaset Venemaa majanduse erinevates sektorites, hoolimata riigi kõrgeimal valitsemistasandil deklareeritud innovatsioonile orienteeritud majandustüübile ülemineku strateegiast. Arvestada tuleb ka sellega, et süsteemse majanduslanguse ja tõhusa innovatsioonimehhanismi puudumise tõttu riigis kasutatakse NSV Liidust päritud küllaltki võimas teaduslik-tehniline potentsiaal ebaefektiivselt ära ja on üldiselt alandav ning koosmõjus. tõsiasjaga, et märkimisväärne osa teadlastest ja programmeerijatest rändab Venemaalt ja teistest ülemineku- ja madala sissetulekuga riikidest USA-sse ja teistesse kõrge sissetulekuga riikidesse, tugevdab see teadus- ja leiutamisvõimekuse polariseerumist veelgi.

Seda järeldust kinnitavad tabelis toodud andmed. 1, mis tutvustab Venemaa ja maailma arenenud riikide teaduslikku ja uuenduslikku potentsiaali võrdlevas kontekstis.

Tabel 1 – Venemaa teadusliku ja uuendusliku potentsiaali parameetrid võrreldes arenenud riikidega

Näitajad		Arenenud riigid
Teadus- ja arendustegevuse kulutuste osakaal SKT-st
Teadlaste absoluutarv (tuhat inimest)		Jaapan - 676
SKT hõivatu kohta (tuhat dollarit)
Teadlaste arv 10 tuhande hõivatu (inimese) kohta		Itaalia - 29 Inglismaa - 55 Saksamaa - 67
Kõrgtehnoloogia ekspordi osakaal kogu kaubaekspordis (%)

innovaatiline teadusharidussfäär

Seega näitavad maailmamajanduse arengutrendid veenvalt, et Venemaal ei saa olla muud arenguteed kui teadmistepõhise majanduse kujundamine, s.t. uuenduslikku tüüpi majandus. Selle asjaolu alahindamine võib lähiaastatel viia selleni, et Venemaa surutakse kõrgtehnoloogiliste toodete turult välja ning lõppkokkuvõttes ei võimalda see tõsta elanikkonna elatustaset tänapäevasele tasemele ega tagada Venemaa konkurentsivõimet. majandussubjektid ja riigi julgeolek tervikuna. Samas ei ole Venemaa uuendustegevus veel peamine majanduskasvu tegur.

Praegu on vaja üle vaadata olemasolevad metoodilised lähenemisviisid uuendusliku ja haridusliku tegevuse arendamiseks Venemaal, kohandada teadaolevaid ja vajadusel välja töötada uued põhimõtted ja mehhanismid majanduse uuenduslikuks arendamiseks olemasolevate tingimuste alusel. Majandusmudelite uurimise metoodika ajakohastamine globaliseerumise kontekstis on tingitud vajadusest võtta arvesse Venemaa integratsiooni vektorit globaalsetesse innovatsioonivõrgustikesse ümbritseva maailma dünaamiliselt muutuva reaalsuse kontekstis.

Rahvamajandussüsteemi koostisosad on riik, ettevõtlus ja elanikkond. Äritegevuse motivatsioon kujuneb tulude maksimeerimise suunas, minimeerides samal ajal pingutusi (eelkõige investeeringuid) ja riske. See on äritegevuse olemuses immanentne. Riigi ülesanne on luua keskkond, milles ettevõtlus on keskendunud kvaliteetse tulu saamisele, s.o. tulu kui tasu arenduse, moderniseerimise, konkurendi üle maailmaturul vms eest. Ainult sel juhul aktiveerub ainuke tõhus innovatsioonipoliitika elluviimise mehhanism.

Venemaal puudub praegu nii tõhus ja kvaliteetne äri kui ka tõhus ja kvaliteetne riik. Muutuma peavad nii äri kui ka riik. Riigi majandussüsteemi tugevdamise ülesande raames peaks riiki esindama kõrgelt professionaalne eliit, kes on võimeline juhtima ettevõtlust eelkõige regionaalsel tasandil ja koordineerima selle koostoimet. Tänapäeval on riigi ja ettevõtete juhtimise süsteemis kõige teravamaks probleemiks organisatsioonilise ja intellektuaalse kapitali moodustamine, mis põhineb "teadmiste majandusel".

Uus riigieliit peaks lisaks hetkeolukorrale hästi kursis olema, tõhusalt hindama suundi süsteemi sujuvaks muutmiseks stabiilsemaks positsiooniks, vaid omama ka laiaulatuslikke teadmisi (sh rahvusvahelist kogemust). Sel juhul loob kvaliteetse keskkonna kujunemine piirkondades ettevõtetele stiimuli uute tehnoloogiate otsimiseks ja juurutamiseks, piirkonna teadlaste ja spetsialistidega suhtlemiseks ning nn tehnoloogiliste liitude väljaarendamiseks.

Institutsioonilisel ülesehitusel põhineva tehnoloogiate turu "integreerimiseks" majandusse mehhanismi loomine on vajalik prioriteet rahvuslike intellektuaalsete ressursside koondamiseks, et ületada süsteemsed probleemid, mis Venemaa jaoks üha ilmsemaks muutuvad, viies selle maailma äärealadele. majandust ja pealegi ohustades selle jätkusuutlikku arengut lähitulevikus. Teadmusmajanduse, innovatsioonimajanduse ja selle süsteemis - uuendustel põhinev teadus- ja haridussfääri - arengu institutsionaalne mehhanism sõltub riiklike institutsioonide süsteemi kvaliteedist ja jätkusuutlikkusest.

Vastastikune kohanemine, vastastikune kohanemine majanduse globaliseerumise kontekstis on haridustegevuse uuendusliku infrastruktuuri moodustavate institutsioonide arengu üks peamisi suundi. Sellega seoses on küsimus, kas tuleks kinni pidada äärmuslikest seisukohtadest, luua oma, täpsemalt Venemaa institutsioone, laenata arenenud institutsioone teistest riikidest, proovida kohandada valmis institutsionaalseid vorme Venemaa tegelikkusele või kombineerida loomist, laenamist, mitmel komponendil põhinev kohanemine küpsusastme ja ühiskonna seisundi arvestamisega?

Vastused neile küsimustele võimaldavad teha olulisi edusamme mitte ainult institutsionaalse teooria arendamise suunas, vaid ka Venemaa majanduses toimuvate protsesside mõistmisel ja korrigeerimisel. Tervikliku institutsionaalse teooria kujundamise probleemiga on tihedalt seotud probleem selle rikastamiseks tekkivate uute institutsioonide uurimisega. Selles kontekstis D.S. Lvovi idee vajadusest arendada rahvusomandi institutsiooni kui eritegurit Venemaa siirdemajanduse stabiliseerimiseks ja kasvuks eelduste loomisel. Selle võimsa sotsiaalse, majandusliku ja konsolideeriva potentsiaali rakendamine on teadlase sõnul võimalik läbi konkreetse sissetulekuvormi juurutamise riigis, mis ühendab rahvusliku omandi, riigi ja kodakondsuse institutsioonid.

Ülesanne on põhjendada selle institutsiooni rakendamiseks tõhusat mehhanismi, mille eesmärk on kooskõlastada säästva arengu kontseptsioonide ideaalidega inimelu vajalikke käivitamis- ja tugimehhanisme Venemaal. Riikliku dividendi institutsiooni subjektiks on kõik riigi kodanikud, kes peaksid saama selles institutsioonis osalemisest teatud "kasu".

Osalemine ühtses sotsiaalses tervikus territoriaalses, majanduslikus, kultuurilis-ajaloolises ja vaimses väärtusruumis peaks olema uue majanduse tingimustes materiaalselt käegakatsutav. Riigi kodanikud peaksid tuvastama oma eneseteostuse, intellektuaalse arengu huvid Venemaa territoriaalse terviklikkuse säilitamisega, üldise, mitte ainult individuaalse või rühma heaolu kasvuga, nad peaksid tundma end praktikas ühe ühiskonna liikmetena. . Ka selle elluviimine on võimalik ainult teadus- ja haridussfääri aktiivse integreerimise kaudu uuendusliku arengu makromajanduslikku vektorisse.

Selline integratsioon, nagu eespool märgitud, on võimalik vähemalt kahel viisil: praktikas nõutud kõrge kvalifikatsiooniga spetsialistide koolitamise kaudu, kelle koolitus viidi läbi kaasaegsete uuenduslike hariduse infotehnoloogiate abil; uute teadmiste, tehnoloogiate, uuenduste, prototüüpide jms "vabastamise teel" majandussüsteemi, moodustades rahvamajanduse uuendusliku aluse.

"Uus-Venemaa kuvandi modelleerimine maailma üldsuses innovaatilise, intellektuaalse Venemaana on paljulubav ka selle mõttetule või kuritegelikult vaenulikule kuvandile tõhusa alternatiivi loomise seisukohalt," rõhutab D.S. Lvov. Autor märgib, et uuenduslik megaprojekt võib aidata Venemaal püsida "esiliiga" riikide klubis ja moodustada seeläbi uue geomajandusliku koostöö kontuuri juhtivate riikidega, kes on juba ületanud tööstusfaasile iseloomulikud võtmesõltuvused. arengut. Vähem tähtis pole ka paljutõotava aluse loomine uuele riigisisesele ühiskondlikule lepingule, mis on sõnastatud mitte „uute venelaste” või amorfse ja kummitusliku „keskkihi” üsna diskrediteeritud kuvandi, vaid dünaamiliselt areneva „keskkihi” alusel. uus klass”. Sellesse klassi võib kuuluda Venemaa innovatsioonieliit, sealhulgas kogu lahendusi koostavate isikute korpus (nn "otsustavad spetsialistid"). Uuenduslikku tegevust saab olenevalt mastaabist läbi viia kuuel majandustasandil (tabel 2).

Tabel 2 – Innovatsioonitasemete karakteristikud

Majanduslik tase	Peamised omadused
	Uuenduslik tegevus konkreetse inimese tasandil. Siin on teadmiste omandamise põhietapp, aga ka investeerimine teadusmahukasse valdkonda elu tagamiseks ja oma vajaduste rahuldamiseks vajalike kaupade ja teenuste soetamise kaudu.
	Teadusmahukaid tooteid arendava või tootva ettevõtte uuendustegevus, samuti innovatsiooniprotsessi tagamiseks teenuseid pakkuv (haridus, rahandus, informatsioon jne) uuendustegevus.
	Uuenduslik tegevus, mida viib läbi ettevõtete rühm võrgustiku või korporatiivstruktuuride tasandil, peamiselt samas riigis
	Ühe riigi või selle osa (maa, osariik, piirkond) piires läbiviidav uuendustegevus, mille institutsionaalseks aluseks on riiklik (riigi) innovatsioonisüsteem
	Uuenduslikud tegevused, mida viivad läbi: ühendatud riiklikud (osariikide) süsteemid (USA, EL, Venemaa); rahvusvahelised korporatsioonid
Globaalne	Uute teadmiste hankimine ja levitamine globaalsete formaliseeritud ja mitteformaliseeritud võrgustike tasandil. Selliste võrkude näideteks on fundamentaalteadus (mitteformaliseeritud võrk) ja Interneti teabevõrk (formaliseeritud võrk)

Seda silmas pidades tuleks innovatsioonipoliitika väljatöötamine igal tasandil üles ehitada teiste arengusuundi arvestades. Kaasaegne teadus- ja haridussüsteem (RIS) kujuneb riigi üldise makromajanduspoliitika ja selle elluviimist tagava regulatiivse õigusraamistiku alusel.

Innovatsioonisüsteemi põhielemendid on järgmised alamsüsteemid:

teadmiste genereerimine;

Haridus ja koolitus;

toodete ja teenuste tootmine;

innovatsiooni infrastruktuur, sealhulgas rahaline toetus.

Venemaa tulevik sõltub sellest, kui kiiresti saab teadus- ja tehnoloogiasektor pärast murrangulist majanduslangust uue tõuke arenguks ja tagab pikaajalise osalemise globaalses innovatsiooniprotsessis. Venemaa majandusarengu prioriteetide tõeline pööre teadusmahukate ja kõrgtehnoloogiliste tööstuste suunas "uue majanduse" tingimustes on võimeline tooma riigile mitte vähem tulu kui asendamatute loodusvarade eksport.

Seega eeldavad kõrgharidussüsteemi juhtimise uuenduslikud põhimõtted täieliku innovatsioonitsükli läbiviimist alates uute teadmiste hankimisest kuni nende ärilise rakendamiseni spetsialiseeritud turgudel. Fundamentaal- ja uurimusliku uurimistöö käigus saadud uusi teadmisi tuleks rakendada teaduse ja hariduse tegevusvaldkondades, kuna haridussüsteemi jätkusuutlik areng sõltub sellest, kui tõhusalt kasutatakse omandatud uusi teadmisi ja kogunenud intellektuaalset potentsiaali haridus- ja teadustegevuses. tehniline tegevus. Samas on teadus- ja hariduskeskkonna elementide (ülikoolid, kolledžid, uurimisinstituudid, disainibürood jne) eduka arengu peamised näitajad järgmised: konkurentsivõime professionaalse tööjõu turgudel, teadusmahukad tooted ja haridusteenuseid, hariduse kvaliteeti ning suutlikkust täita riiklikku tellimust spetsialistide koolitamiseks ja elluviimiseks T&A. Konkurentsivõime tagamiseks on vaja viia teadus- ja haridustegevuse tulemused spetsialiseeritud turgudel nõutud lõpptooteni.

Samas on kõrgharidussüsteemi juhtimistegevuse metoodilised juhised järgmised:

akadeemilise kõrghariduse alusena „õppimise läbi teadustöö“ põhimõtte tagamine;

fundamentaalteaduste arengule orienteerituse säilitamine ja teaduskoolide toetamine;

ülikooliteadlaste osalemine regionaalsete probleemide lahendamisel tööstussektoris ja sotsiaal-kultuurilises sfääris;

tingimuste loomine andekate noorte toetamiseks ja intellektuaalse taseme tõstmiseks;

kõrgelt kvalifitseeritud personali kaasamine teadus- ja haridusprotsessi ning ainulaadsete seadmete kasutamine jne.

Uuendused kutsehariduse vallas

Riiklikku poliitikat kutsehariduse valdkonnas viiakse ellu Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi, selle uurimisinstituutide, föderaalsete ja osakondade sihtprogrammide ning prioriteetse riikliku projekti "Haridus" raames. Praegu rahastatakse föderaaleelarvest järgmisi suurprojekte:

Kutsehariduse kaasajastamise strateegia ja programmide väljatöötamine projekti "Vene Föderatsiooni piirkondade sotsiaal-majandusliku arengu strateegiad" elluviimiseks;

Haridusprogrammide kaasajastamine teenindussektoris;

Kõrgetasemelise kutseõppe süsteemi arendamine, arvestades majanduse tehnoloogilise arengu ja tööviljakuse kasvu väljavaateid;

Prioriteetsete majandusharude haridus- ja teadustegevuse kvaliteedi sõltumatu hindamise süsteemi väljatöötamine, et tagada hindamistulemuste objektiivsus ja läbipaistvus üldsusele.

Prioriteetse riikliku projekti "Haridus" raames loodi Föderatsiooni moodustavates üksustes ligikaudu 300 uuenduslikku ressursikeskust, et viia ellu põhi- ja keskerihariduse programmi, põhi- ja keskkooli juhtivate õppeasutuste materiaal-tehnilist baasi. ja uuendati kutsekõrgharidust. Sama oluline tulemus oli juhtivate institutsioonide väljaselgitamine, omamoodi "kasvupunktid", mis on võimelised toetama territoriaalsete ja valdkondlike majandusklastrite teket ning piirkondlike kutseharidussüsteemide kaasajastamist. Riikliku projekti raames käsitletakse haridusuuenduste stimuleerimise, haridus- ja avalik-õiguslike organisatsioonide, tööandjate ühenduste, kohalike omavalitsuste, Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste pingutuste ja algatuste toetamist haridusprotsessi ja hariduse ajakohastamiseks ja täiustamiseks. uuriti süsteemi kui tervikut vastavalt innovaatilise majanduse ülesannetele.

Kõrgharidussüsteemis on loodud juhtivate ülikoolide võrgustik (tänaseks on seal 36 ülikooli, sealhulgas 7 föderaal- ja 29 teadusülikooli).

Ka ülejäänud ülikoolid läbivad järgmise viie aasta jooksul olulise moderniseerimise. Tuleb teha tööd tõhusa kutseõppeasutuste võrgustiku arendamiseks, mis on võimelised muutuma piirkonna sotsiaal-majandusliku arengu keskusteks, luua integreeritud erialaõppe komplekse, mis ühendavad erineva tasemega kutseõppeasutusi.

Kutseõppe õppekavade valik laieneb lähtuvalt nende eesmärkide ja fookuse diferentseerumisest (näiteks rakenduvad bakalaureuseõppe programmid eksperimentaalses režiimis).

Töötatakse välja mehhanismid kutsehariduse järjepidevuse tagamiseks järjestikuste kutseõppe õppekavade alusel.

Praegu on lõpetamisel uute, modulaarsel pädevuspõhisel lähenemisel põhinevate Federal State Educational Standards (FSES) ettevalmistamine ja kinnitamine.

Kehtestatud on uued liidumaa kõrghariduse standardid (154 bakalaureuse- ja 163 magistriõppe standardit). Mõne valdkonna (107) puhul on säilinud viieaastane jätkuõpe, võttes arvesse Venemaa kõrgharidussüsteemi traditsioone.

Samas, võttes arvesse kodumaise kõrghariduse traditsioone mõnel riigi julgeoleku ja kodanike tervise säilimise seisukohalt eriti olulisel erialal (insenerid, arstid, arhitektid jt), ka spetsialistide koolitamist. on säilinud vähemalt viieaastase katkematu õppeperioodiga.

Alates 2011. aastast on kehtestatud uued liidumaa haridusstandardid 567 erialale ja kutsealale, mille jaoks pakutakse koolitust põhi- ja keskeriõppeasutustes.

Professionaalse hariduse arengu moderniseerimisprotsessid Venemaal nõuavad muudatusi hariduse seadusandlikus ja regulatiivses raamistikus. Sellega seoses on ette valmistatud uue föderaalseaduse "Haridus Vene Föderatsioonis" eelnõu, mis on praegu avaldatud Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi veebisaidil ja on laialdasel avalikul arutelul.

Üheks juhtivaks probleemiks on ettevõtete kaasamine kutsehariduse ja -koolituse valdkonna poliitika elluviimise protsessi, kuid riigi, ettevõtluse ja haridussüsteemi ühised sammud on selles suunas astunud ning liikumine selle poole. koostöö jätkub.

Haridusprotsessi kõige olulisem element on praktika korraldamine. Praegu ei vasta tööandjad selles küsimuses alati õppeasutuste vajadustele. Põhjuseks on osade õppeasutuste formaalne lähenemine praktikakorraldusele ja sellest tulenevalt umbusalduse väljendamine ettevõtte vastu õppeasutuse pakutava koolituse kvaliteedi suhtes.

Viimastel aastatel on katsetatud mehhanisme, kuidas kutsestandardite väljatöötamise ja kinnitamise kaudu tööandjate haridusele suunamise nõudeid "institutsionaliseerida". Praegu on RSPP komisjon välja töötanud ja kinnitanud umbes 70 kutsestandardit infotehnoloogia, lennukitootmise, hotellinduse ja organisatsioonide juhtimise valdkonnas, neid kutsestandardeid kasutati uue põlvkonna Federal State Educational Standards väljatöötamisel.

Väljatöötamisel on veel umbes 100 kutsestandardit. Need hõlmavad naftatootmist, gaasivarustust, nanotööstust, ehitust, masinaehitust, teenuseid, õendust, personalijuhtimist.

Võetakse meetmeid põhi- ja keskeriõppeasutuste süsteemi ümberkorraldamiseks, eelkõige:

luuakse tingimused ettevõtete ja haridusasutuste interaktsiooniks haridusprotsessi korraldamisel ja juhtimisel, mis on üles ehitatud kaasaegsele tehnoloogilisele baasile (sotsiaalse ning avaliku ja erasektori partnerluse arendamine);

piiritleb õpilaste ja nende hariduse või koolituse sotsiaalse toetamise mehhanismid;

Luuakse organisatsioonilised ja õiguslikud tingimused põhikutseõppe ja keskerihariduse õppekavade lõimimise arendamiseks ja kaasamiseks erialase täiendõppe süsteemi;

Föderaalsete kutseõppeasutuste arvu vähendatakse nende üleviimisega piirkondlikule tasemele.

Selliste piirkondade nagu Tatarstani Vabariik, Krasnojarski territoorium, Tveri piirkond, Tomski oblast jt kogemus lubab järeldada, et kutseõppeasutuste võrgu muutmiseks on mitu erinevat tõhusat mudelit. Kui piirkonnas on ettevõtete gruppe, kellel on stabiilne kvalifitseeritud personali tellimus, siis on edukas tööstusklastrite moodustamine - nendele ettevõtete rühmadele keskenduvad põhi- ja keskeriõppe programme ellu viivad asutuste rühmad (ressursikeskused) või üks suur. ettevõte. Selliste ressursikeskuste loomine piirkondades, nagu näitab prioriteetne riiklik projekt "Haridus", aitab kaasa tööandjate vahendite kaasamisele kutseharidussüsteemi ja nende osalemise tõhustamisele haridusprotsessis.

Veel üks paljutõotav mudel on multidistsiplinaarsed territoriaalsed kolledžid, mis luuakse seal, kus ühe või mitme eriala järele puudub pidev nõudlus. Selline lahendus võimaldab tuua haridusteenused elanikkonnale lähemale, mis on eriti oluline väikelinnades ja maapiirkondades. Tomski oblasti ühes rajoonikeskuses ellu viidav pilootprojekt hõlmab 15 ärimeeskonna koolitamist ühe aasta jooksul, mis peaks suurendama külaelanike FIE-d 10% ja lõpetanute tööhõivet 20% võrra. %. Mõlemal juhul - nii multidistsiplinaarsete kolledžite kui ka tööstusklastrite jaoks - muutub kõige olulisemaks mitmetasandilise õppeasutuse mudel, kus viiakse ellu nii põhi- kui ka keskeriõppe programme.

Täiendava erialase koolituse valdkonna haridusteenused laienevad (sh täiskasvanuhariduse süsteemi arendamine).

Seni küll ebapiisavalt, kuid väljatöötamisel on erialased programmid kutseõppe ja täiendõppe ning migrantide tööhõive korraldamiseks.

Järeldus

Vastavalt eeltoodule näeb Venemaa haridussüsteemi uuendusliku moderniseerimise kontseptsioon ette nii erialase koolituse kui ka uuenduslike toodete tootmise struktuurse ja institutsionaalse ümberkorraldamise. Selle kontseptsiooni elluviimise käigus on vaja kindlaks määrata põhi-, kesk- ja kõrgkutsehariduse lõimimise viisid, mitmetasandilise hariduse arendamine, mida kõige tõhusamalt rakendatakse regionaalsetes ülikoolikompleksides, mille vastutusalad on määratud vastavate territoriaalsete ja majandusüksuste piiridega.

Tänapäeval on kutsehariduse uuendused kuulsad oma kvaliteetsete tehnoloogiate poolest, mida arendatakse kõigis Venemaa hariduse programmides. See on meie arvuka ühiskonna kõige olulisem arengutase.

Püstitatud eesmärgid, ülesanded ja meetodid kujundavad meie teadmised ja oskused emotsionaalsetest ja väärtushoiakutest ning infotehnoloogilisest ja majandustegevusest. Kutsehariduse uuendused on alati uued haridusprogrammid ja kursused, kus iga õpilase tulevik on tema infotehnoloogiline kultuur. Vastavalt treeningu eesmärgile määratakse igaks treeningkorraks ülesanded. Loomulikult ei ole selline koolitus täielik ilma kvalifitseeritud õpetajateta. Siin loob õpetaja näiteks tulevase elukutsega seotud teaduslikke teadmisi kujundades sellise aluse nagu sellesse emotsionaalse-väärtusliku suhtumise kasvatamine. Kutsehariduse uuendused laiendavad õppekava meile juba tuntud haridustehnoloogiate abil, mis võimaldavad oma võimeid ja võimeid õigesti suunata, motiveerivad õpilaste teadmistevajadust. Võimaldab arendada aktiivseid õppevorme. Näiteks arenevad kiiresti info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate vormid, mis laialdase kasutuse alusel haridussüsteemi kaasatakse; Kutsehariduse uuendusteks on ka humanitaartehnoloogiate uuendamine, mille moodustavad otseselt rahvustevaheliste suhete vallas toimuva tegevusega seotud teadmised. See suurendab lõpetaja võimet ja kohanemisastet elu turutingimustega. Kutsehariduse uuendused individualiseerivad oluliselt õppeprotsessi, kuna õpilased tugevdavad praktilist suunitlust õppematerjalide omastamise kvaliteedi osas. Sellega seoses tuuakse haridusprogrammi aktiivselt nn uute humanitaartehnoloogiate elemente, mille ülesandeks on süstemaatiline koolitus ja järjepidev praktikas rakendamine.

Kavas on, et Venemaal töötatakse välja ja rakendatakse haridussüsteemi kõigil tasanditel uusi vaba aja ja haridusprogramme, samuti uusi infoteenuseid, süsteeme ja õppetehnoloogiaid.

Programmi kohaselt osutatakse venelastele elektroonilisel kujul olulist osa haridusvaldkonna avalikest teenustest ning kehtestatakse õppeasutuste tegevuse ja protsesside iseseisva hindamise kord.

Strateegilises perspektiivis nähakse haridust kui kõige olulisemat majanduse, ühiskonna ja riigi arengu tegurit ja ressurssi.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Innovatsioonijuhtimine: õpik / V.P. Barancheev, N.P. Masaennikov, V.M. Mishin. - M .: Kõrgharidus, Yurayt - kirjastus, 2009. - 711lk. – (Venemaa ülikoolid)

2. Uus majandusentsüklopeedia. 3. väljaanne - M. INFRA - M, 2008. - VI, 826s.

3. Barõševa A.V., Baldin K.V., Ištšenko M.M., Perederjajev I.I. Uuendused: õpik. - M .: Kirjastus- ja kaubanduskorporatsioon "Dashkov ja Co", 2007.- 382lk.

4. Innovatsioonijuhtimine: õpik poissmeestele / V.P. Barancheev, N.P. Maslenikova, V.M. Mishin. – 2. trükk, parandatud ja täiendatud. - M .: kirjastus Yurayt; ID Yurayt, 2011 - 711s. – seeria: bakalaureus.

5. Chernykh E.A. Nanotehnoloogiad ja äri: raske tee eduni // Kvaliteedijuhtimine. - 2009. - nr 1. - 14 lk.

6. Chernykh E.A. Uued tehnoloogiad, uuendused ja äriedu // Kvaliteedijuhtimine. - 2008. - nr 1. - 12 lk.

7. Stasev V.V., Zabrodin A.Yu., Chernykh E.A. Uuendused Venemaal: illusioonid ja tegelikkus. - Tula: Grif ja K, 2006. - 330 lk.

8. [Elektrooniline ressurss] // Rahvamajandusentsüklopeedia. - Rahvamajandusentsüklopeedia, 2009. - Juurdepääsurežiim: http://vocable.ru/dictionary/640/word/%C1%E8%E7%ED%E5%F1-%EC%EE%E4%E5%EB%FC/.

9. [Elektrooniline ressurss] // Avatud uuendused - Avoimen Innovaation ametlik veebisait Suomessa. – 2006.- Juurdepääsurežiim: http://www.openinnovation.fi/ru/avoininnovaatio.

10. [Elektrooniline ressurss] // Riigiülikool – Kõrgem Majanduskool. - SU-HSE, 1993-2010 - . - Režiim: http://www.hse.ru/ic5/70.pdf.