Az elméleti pszichodiagnosztika a pszichológia alapelvein alapul:
A reflexió elve - a környező világ megfelelő tükrözése biztosítja az ember számára, hogy hatékonyan szabályozza tevékenységét;
A fejlesztés elve - irányítja a mentális jelenségek megjelenési feltételeinek, változásaik tendenciáinak, ezeknek a változásoknak a minőségi és mennyiségi jellemzőinek tanulmányozását;
A lényeg és a jelenség dialektikus kapcsolatának elve lehetővé teszi, hogy meglássuk e filozófiai kategóriák kölcsönös kondicionálását a mentális valóság anyagán, figyelemmel nem azonosságukra;
A tudat és a tevékenység egységének elve - a tudat és a psziché az emberi tevékenységben alakul ki, a tevékenységet egyszerre szabályozza a tudat és a psziché;
A személyes elv megköveteli a pszichológustól, hogy elemezze az ember egyéni jellemzőit, vegye figyelembe sajátos élethelyzetét, ontogenezisét.
Ezek az alapelvek képezik a pszichodiagnosztikai módszerek kidolgozásának alapját - a mentális valóság változóinak tartalmáról megbízható adatok megszerzésére szolgáló módszereket. A modern pszichodiagnosztika a tudományos és gyakorlati pszichodiagnosztikai ismeretek külön területeként jelent meg.
2. A pszichodiagnosztika alapvető módszerei és osztályozásuk
Jelenleg számos pszichodiagnosztikai módszert hoztak létre és alkalmaznak a gyakorlatban. század elején. a pszichodiagnosztikában mint tudományban a legfejlettebb modern tudományokkal szemben támasztott követelményeket például felismerték és elfogadták. fizika. Ezek az operacionalizálás és az ellenőrzés követelményei.
Operacionalizálás – olyan gyakorlati cselekvések vagy műveletek jelzését foglalja magában, amelyeket bármely kutató elvégezhet annak érdekében, hogy megbizonyosodjon arról, hogy a koncepcióban meghatározott jelenség pontosan azokkal a tulajdonságokkal rendelkezik, amelyeket neki tulajdonítanak.
Verifikáció - vagyis minden tudományos körbe bevezetett, tudományosnak mondható új fogalom nem-ürességét, vagyis az e fogalom által meghatározott jelenség létezésének valóságát meg kell vizsgálni.
A pszichodiagnosztikai módszerek legáltalánosabb osztályozási sémája a következő diagramban mutatható be:
Asztal 1
A pszichodiagnosztikai módszerek osztályozása
Vannak más pszichológiai és pedagógiai kutatási módszerek is, mint például a rangsorolás, a rangsorolás és a gráfmódszer.
3. Rövid jellemzők
pszichodiagnosztikai technikák.
1. Üres módszerek– teszik ki a többségüket. Ezekben az alany ítéletek vagy kérdések sorozata elé kerül. A beérkezett válaszok alapján megítélik az alany pszichológiáját.
Ezeket a technikákat könnyű kifejleszteni, használni és az eredményeket feldolgozni.
2. Felmérési technikák– a második helyet foglalják el a használat gyakoriságát tekintve. Ezekben szóbeli kérdéseket tesznek fel az alanynak, válaszait lejegyzik és feldolgozzák.
Hibák:
· szubjektivitás, amely a kérdések megválasztásában és a rájuk adott válaszok értelmezésében egyaránt megnyilvánul;
· ezeket a módszereket nehéz szabványosítani, így az eredmények nagy megbízhatóságát és összehasonlíthatóságát elérni.
3. Rajz pszichodiagnosztikai technikák– az alany által készített rajzok felhasználása, amelyek lehetnek tematikusak vagy spontán jellegűek. Néha a kész képek alanya általi értelmezés technikáját alkalmazzák.
4. Projektív technikák- viszont lehetnek nyomtatványok, felmérések, rajzok. Egyre gyakrabban használják őket, mert ennek a csoportnak a módszerei a legérvényesebbek és leginformatívabbak.
5. Tárgyilagosan– manipulációs technikák- amelyben az alanyok által megoldandó feladatokat valós tárgyak formájában mutatják be nekik, amelyekkel valamit csinálniuk kell - összeszerelni, gyártani, szétszedni stb.
A pszichodiagnosztikai technikák részletesebb osztályozása
más kritériumok kiemelésével ábrázolható (lásd 2. táblázat)
2. táblázat
A pszichodiagnosztikai technikák osztályozása
III. Az oktatási rendszer pszichodiagnosztikája.
III. Tipikus diagnosztikai eljárások felépítése.
1. Tesztek és tesztelés
Tesztek– szabványosított pszichodiagnosztikai módszerek, amelyek lehetővé teszik a vizsgált tulajdonságok fejlettségi fokának összehasonlítható mennyiségi és minőségi mutatóit.
A módszertan szabványosítása - vagyis mindig és mindenhol egyformán kell alkalmazni, a helyzet kezdetétől az eredmények értelmezésének módjáig.
Összehasonlíthatóság - vagyis a teszttel kapott pontszámok egymással összehasonlíthatók, függetlenül attól, hogy hol, mikor és ki szerezte azokat.
A teszttípusok osztályozását a táblázat tartalmazza. 3.
2. Vizsgálati követelmények
Számos speciális követelmény támasztja a teszteket, mint a pontos pszichodiagnosztika módszereit. Ez:
1. A teszt szociokulturális alkalmazkodóképessége - a tesztfeladatok és az értékelések összhangja azon kulturális jellemzőkkel, amelyek a tesztet használó társadalomban kialakultak, egy másik országból kölcsönözve.
2. A tesztfeladatok megfogalmazásának egyszerűsége és egyértelműsége - a verbális és egyéb tesztfeladatokban ne legyenek olyan mozzanatok, amelyeket az emberek másként érzékelhetnek és megérthetnek.
3. Korlátozott idő a tesztfeladatok elvégzésére - a pszichodiagnosztikai teszt feladatainak teljes elvégzésének ideje nem haladhatja meg az 1,5-2 órát, mivel ezen az időn túl nehéz az ember teljesítményét kellően magas szinten tartani.
4. Egy adott teszt tesztnormáinak megléte - reprezentatív átlagmutatók ehhez a teszthez, vagyis olyan mutatók, amelyek egy nagy populációt reprezentálnak, akikkel egy adott egyén mutatói összehasonlíthatók, felmérve pszichológiai fejlettségének szintjét.
Vizsgálati norma - egy adott alanyhoz hasonló nagy népesség átlagos fejlettségi szintje számos szocio-demográfiai jellemzőben.
A pszichodiagnosztikai módszereket különböző okok miatt csoportosítják. Íme néhány a pszichodiagnosztikai módszerek leggyakoribb osztályozása.
1. A módszerek osztályozása J. Schwanzar szerint
J. Shvantsara a pszichodiagnosztikai módszereket a következő okok miatt csoportosítja:
a felhasznált anyag szerint (verbális, non-verbális, manipulatív, papír- és ceruza tesztek stb.);
a kapott mutatók számával (egyszerű és összetett);
tesztek a „helyes” megoldással és tesztek különböző válaszlehetőségekkel;
az alanyok mentális aktivitása szerint:
introspektív (az alany beszámolója személyes tapasztalatokról, kapcsolatokról): kérdőívek, beszélgetés;
extrospektív (különböző megnyilvánulások megfigyelése és értékelése);
projektív (lásd 5. téma). Az alany öntudatlan személyiségjegyeket (belső konfliktusokat, rejtett késztetéseket stb.) vetít ki rosszul strukturált, kétértelmű ingerekre;
végrehajtó. Az alany bármilyen cselekvést végez (észlelési, mentális, motoros), amelynek mennyiségi szintje és minőségi jellemzői az intellektuális és személyes tulajdonságok indikátorai.
2. A pszichodiagnosztikai módszerek osztályozása V. K. Gaide, V. P. Zakharov szerint
minőség szerint: szabványosított, nem szabványosított;
cél szerint:
általános diagnosztika (személyiségtesztek, például R. Cattell vagy G. Eysenck kérdőívei, általános intelligenciatesztek);
szakmai alkalmassági vizsgálatok;
speciális képességek tesztjei (műszaki, zenei, pilóták tesztjei);
teljesítménytesztek;
attól függően, hogy az alany milyen anyaggal dolgozik:
üres;
tárgy (Koos kockák, „figurák összeadása” a Wexler-készletből);
hardver (a figyelem jellemzőinek tanulmányozására szolgáló eszközök stb.);
tantárgyak száma szerint: egyéni és csoportos;
válaszadási forma szerint: szóban és írásban;
vezető orientáció szerint: sebességtesztek, teljesítménytesztek, vegyes tesztek. A teljesítményteszteknél a problémák nehezek, és a megoldási idő sem korlátozott; a kutatót érdekli mind a siker, mind a probléma megoldásának módja;
a feladatok homogenitásának mértéke szerint: homogén és heterogének (abban különböznek egymástól, hogy a homogén tesztekben a feladatok hasonlóak egymáshoz, és jól meghatározott személyes és szellemi tulajdonságok mérésére szolgálnak; a heterogén teszteknél a feladatok változatosak és felhasználhatók az intelligencia különböző jellemzőinek felmérése);
Összetettség szerint: izolált tesztek és tesztkészletek (akkumulátorok);
feladatokra adott válaszok jellege szerint: tesztek előírt válaszokkal, tesztek szabad válaszokkal;
a mentális lefedettség területe szerint: személyiségtesztek és intelligenciatesztek;
a mentális cselekvések természete szerint: verbális, non-verbális.
3. A pszichodiagnosztikai módszerek osztályozása A. A. Bodalev, V. V. Stolin szerint
a technika alapjául szolgáló módszertani elv jellemzői szerint:
objektív tesztek (amelyekben lehetséges a helyes válasz, azaz a feladat helyes végrehajtása);
szabványosított önbevallás:
kérdőíves tesztek, nyílt kérdőívek (lásd 4. témakör);
skálatechnikák (C. Osgood szemantikai differenciál), szubjektív osztályozás (lásd 4. téma);
egyénileg orientált technikák (ideográfiai), például szereprepertoár-rácsok (lásd 4. téma);
projektív technikák (lásd 5. téma);
dialogikus technikák (beszélgetések, interjúk, diagnosztikai játékok);
aszerint, hogy maga a pszichodiagnosztikus részt vett-e a diagnosztikai eljárásban és milyen mértékben befolyásolta a pszichodiagnosztika eredményét: objektív és dialogikus. Az előbbiekre a pszichodiagnosztikus minimális mértékű bevonása az eredmény lebonyolítási, feldolgozási és értelmezési folyamatába, az utóbbira – a nagyfokú bevonódás jellemző. Az érintettség mértékét a tapasztalat, a szakmai készségek, a kísérletező személyisége és egyéb tulajdonságai, valamint maga a diagnosztikai eljárás befolyásolja. Az alábbiakban egy skála látható, amelyen a pszichodiagnosztikai módszerek teljes kontinuuma az objektív pólustól a dialogikus pólusig helyezkedik el.
"Minden teszt jellemezhető a bázisok többdimenziós terében lévő pontként."
VC. Gaida
Bibliográfia
Anastasi A. Pszichológiai tesztelés. T.II. – M.: Pedagógia, 1982. P. 114-119.
Gaida V.K., Zakharov V.P. Pszichológiai tesztelés: tankönyv. – L.: Leningrádi Állami Egyetemi Kiadó, 1982. P. 13-18.
Általános pszichodiagnosztika / Szerk. A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. – M.: Moszkvai Állami Egyetemi Kiadó, 1988. P. 10-13.
Workshop a pszichodiagnosztikáról: differenciál pszichometria / Szerk. V. V. Stolina, A. G. Shmeleva. – M.: Moszkvai Állami Egyetemi Kiadó, 1984. P. 16-17.
Shvantsara J. A mentális fejlődés diagnózisa. – Prága: Avicenum orvosi kiadó, 1978. 46. o.
O. V. Belova. A pszichodiagnosztikai módszerek osztályozása
Jelenleg olyan pszichodiagnosztikai módszereket hoztak létre és alkalmaznak gyakorlatilag, amelyek lefedik a tudomány által ismert összes pszichológiai folyamatot, tulajdonságot és állapotot.
A megalkotott és alkalmazott gyakorlati pszichodiagnosztikai technikák többsége az ún üres módszerek - azok, amelyekben az alany elé egy sor ítéletet vagy kérdést tesznek fel, amelyekre szóban vagy írásban kell válaszolnia. Az alany által kapott válaszok alapján pedig annak a személynek a pszichológiája kerül megítélésre, aki ezeket a válaszokat kínálta. A vak módszerek széleskörű elterjedtsége és gyakorlati érdeklődése azzal magyarázható, hogy viszonylag egyszerű a kidolgozásuk és a kapott eredmények felhasználása és feldolgozása.
Az előfordulási gyakoriságban a második helyet a felmérési technikák , amelynek alkalmazása során a humánpszichológia kutató verbális kérdéseket tesz fel az alanynak, megjegyzi és feldolgozza válaszait. Ezek a módszerek azért jók, mert nem igényelnek speciális nyomtatványok elkészítését, és lehetővé teszik a pszichodiagnosztikus számára, hogy meglehetősen rugalmasan viselkedjen a témával szemben. Hátrány A felmérési módszerek magukban foglalják a szubjektivitást, amely mind a kérdések kiválasztásában, mind a rájuk adott válaszok értelmezésében nyilvánul meg. Ezenkívül a felmérési technikákat nehéz szabványosítani, és ezért a kapott eredmények nagy megbízhatóságát és összehasonlíthatóságát nehéz elérni.
A használat gyakoriságát tekintve a harmadik helyet foglalja el képi pszichodiagnosztikai technikák. Ezekben az alanyok pszichológiájának, viselkedésének tanulmányozására az általuk készített rajzokat használják fel, amelyek tematikusan meghatározott és spontán jellegűek is lehetnek. Néha a szabványos, kész képek alanyai általi értelmezésének technikáját használják. Ezeknek a képeknek a tartalma gyakran vizuálisan olyan problémákat jelenít meg, amelyeket az alanynak meg kell oldania (például a Raven-mátrix teszt).
A pszichodiagnosztikai technikák között különleges helyet foglal el projektív, ami viszont lehet nyomtatványok, felmérések és rajzok. Gyakorlati felhasználásuk gyakorisága is meglehetősen magas, és évről évre növekszik, amiatt, hogy ennek a csoportnak a módszerei a leginkább érvényesek és informatívak.
A technikák következő csoportja az objektív-manipulatív. Ezekben az alanyok által megoldandó feladatok valós tárgyak formájában kerülnek eléjük, amelyekkel valamit csinálniuk kell: adott anyagokból össze kell szerelni, legyártani, szétszedni stb.
A pszichodiagnosztikai módszerek csoportokra bontásának bemutatott kísérlete alapján megpróbálunk javaslatot tenni ezek részletesebb osztályozására, először kiemelve az általános kritériumokat, amelyek szerint a további pszichodiagnosztikai módszereket meghatározott csoportokba osztjuk. Ilyen kritériumok a következők:
1. A módszertanban használt tesztfeladatok típusa.
2. A technikában használt vizsgálati anyag átvevője.
3. A tesztanyag bemutatásának formája az alanyoknak.
4. A pszichodiagnosztika eredményeire vonatkozó következtetések levonásához felhasznált adatok jellege.
5. Vizsgálati szabványok elérhetősége a módszertanban.
6. A technika belső felépítése.
1) által használt tesztfeladatok típusa felmérés(az alanyokhoz intézett kérdéseket használnak), jóváhagyók(használnak bizonyos ítéleteket vagy kijelentéseket, amelyekkel az alanynak egyetértését vagy egyet nem értését kell kifejeznie), termelő(itt a szubjektum saját kreatív produkciójának egyik vagy másik típusát használják: verbális, figuratív, anyagi, spontán módon létrejött vagy reprodukált az alany utasításai szerint), hatékony(az alany azt a feladatot kapja, hogy végre hajtson bizonyos gyakorlati cselekvéseket, amelyek természete alapján megítéli pszichológiáját), fiziológiai(ebben az esetben a pszichodiagnosztikát az emberi test akaratlan fizikai vagy fiziológiai reakcióinak elemzése alapján végzik).
Például egy személy pszichológiájának felméréséhez felhasználhatja a közvetlen vagy közvetett kérdésekre adott válaszait, bizonyos ítéletekkel való egyetértését vagy egyet nem értését, szóbeli, írásbeli, vizuális, technikai vagy egyéb tevékenységeinek eredményeit, önkéntes és önkéntelen cselekedeteit. és reakciók válaszként bizonyos ösztönzőkre és még sok másra. Ugyanezt a célt szolgálhatja az elektroencefalogram, az elektrokardiogram, az elektromiogram, a galvanikus bőrreakció (GSR) és más reflexek, beleértve a kardiovaszkuláris reflexeket és a légzőrendszer reflexeit.
2) által a vizsgálati anyag átvevője a pszichodiagnosztikai technikákat a tudatos, az alany tudatára apellálva, és öntudatlan, tudattalan emberi reakciókra irányul. Az első típusú módszerekre példa a kérdőív, a másodikra pedig a projektív módszerek.
3) által alanyok pszichodiagnosztikai technikáit a üres(a tesztanyagot írásban vagy más szimbolikus formában ábrázolják: rajz, diagram stb.), műszaki(vizsgaanyag bemutatása a tesztalanynak hang, videó vagy film formájában, valamint egyéb technikai eszközökön és gépeken), szenzoros(anyagot mutat be közvetlenül az érzékszervekhez intézett fizikai ingerek formájában).
4) által az adatok természete, pszichodiagnosztikai következtetésekhez használt technikák a célkitűzés(olyan mutatókat használnak, amelyek nem függnek az alany vagy a kísérletező tudatától és vágyától) ill szubjektív(a kísérletező vagy alany vágyától és tudatától függő, belső tapasztalataihoz kapcsolódó és attól függő adatokat használunk). Az objektív típusú módszerek példái közé tartoznak azok a tesztek, amelyek a tesztalany tevékenységének fiziológiai, reflexiós mutatóinak vagy gyakorlati eredményeinek elemzését foglalják magukban, amelyek alkalmazása során a szubjektivitás az értékelésekben a minimumra csökken. Másrészt a szubjektív típusú technika klasszikus példája az, amely elsősorban az önvizsgálatra, valamint az intuícióból és a belső tapasztalatokból levont következtetésekre támaszkodik.
5) által A pszichodiagnosztikai technikákat olyanokra osztják, amelyeknek hasonlóak a normái, és olyanokra, amelyek nem.
6) Végül, által belső szerkezet pszichodiagnosztikai technikák oszthatók monomerÉs többdimenziós. Az elsőt az a tény jellemzi, hogy egyetlen tulajdonságot vagy tulajdonságot diagnosztizálnak és értékelnek, a másodikat pedig az a tény, hogy pszichodiagnosztikára és több hasonló vagy különböző típusú pszichológiai tulajdonság értékelésére szolgálnak. Az utóbbi esetben a pszichodiagnosztikai technika általában több privát technikára oszlik - az egyéni pszichológiai tulajdonságokat értékelő alskálákra. Például a híres Spielberger-Hanin teszt a szorongás értékelésére - ez egy monomer technika, és Cattell személyiségteszt - többdimenziós technika.
Ugyanaz a pszichodiagnosztikai technika egyidejűleg más-más szemszögből, más-más kritériumok szerint mérlegelhető és minősíthető. Ezért szinte minden technika nem egy, hanem egyszerre több osztályozási csoportba sorolható. E tekintetben a pszichodiagnosztikai módszerek fentebb kiemelt és ismertetett osztályozási szempontjait nem egymást kizárónak, hanem a különböző módszerek jellemzőiben egymást kiegészítőnek kell tekinteni, mint azok elemzésének, osztályokra bontásának lehetséges szempontjait.
Pszichodiagnosztikai technikák alapján minőségÉs mennyiségi kísérleti adatok elemzése. Az első esetben a diagnosztizált tulajdonságot ismert tudományos fogalmak írják le, és in
a második esetben - egy adott személyben a többi emberhez viszonyított fejlettségi fokán keresztül. Néha mennyiségi és minőségi jellemzőket kombinálnak ugyanazon a módszertanon belül, így a vizsgált tulajdonság kettős, mennyiségi és minőségi jellemzőt kap. Például be teszt A.E. Lichko, serdülőknél a karakterhangsúlyozások diagnosztizálására szolgál, a vizsgált karakterjegyek mindegyikének kettős jellemzője van: egyszerre mennyiségi és minőségi.
| Kritérium | Technikák |
| 1) A felhasznált tesztfeladatok típusa szerint | - felmérés - jóváhagyók - termelő - hatékony - fiziológiai |
| 2) A vizsgálati anyag átvevője szerint | - tudatos, - öntudatlan, |
| 3) által tesztanyag bemutatásának formája | - üres - műszaki - szenzoros |
| 4) által a pszichodiagnosztikai következtetésekhez felhasznált adatok jellege | - célkitűzés - szubjektív |
| 5) által a vizsgálati szabványok meglétének kritériuma | - hasonló normákkal - nem rendelkeznek velük. |
| 6) A pszichodiagnosztikai technikák belső felépítésük alapján a következőkre oszthatók: | - monomer - többdimenziós |
Valamennyi pszichodiagnosztikai módszer is felosztható tudományosÉs gyakorlati, bár ez a felosztás önkényes: a legtöbb jól ismert pszichodiagnosztikai technikát mind a gyakorlati pszichodiagnosztikában, mind a tudományos kutatási kísérletekben alkalmazzák. Azonban még mindig van köztük különbség, ami abban rejlik, hogy a tudományos kutatási módszerek elsősorban egy vagy másik pszichológiai tulajdonság azonosítására és utólagos tanulmányozására irányulnak annak tisztán tudományos ismeretei céljából, a gyakorlati módszerek pedig a felmérésre irányulnak. fejlesztésének és gyakorlati alkalmazásokban való felhasználásának mértéke.célokra. Emellett egy tudományos technika lehet egyedi, munkaigényes, költséges és csak tudományos kutatás keretein belül használható, jelzett tulajdonságainál fogva alkalmatlan széles körű gyakorlati pszichodiagnosztikára. A gyakorlati technikának éppen ellenkezőleg, univerzálisnak, egyszerűnek és viszonylag olcsónak kell lennie.
Számos pszichodiagnosztikai technika létezését nem csak a segítségükkel felmérendő tulajdonságok nagy száma magyarázza, hanem az is, hogy szinte minden technikának vannak alkalmazási korlátai, amelyek miatt szükség van más megalkotására és felhasználására. olyan technikák, amelyeknek nincsenek ilyen korlátai.
E tekintetben tekintsük át bizonyos típusú technikák előnyeit és hátrányait. A tudatosságot megszólító technikák előnye , mivel lehetővé teszik egy adott személy pszichológiájának megítélését közvetlenül az alapján, amit magáról vagy a körülötte lévő emberekről mond. Előfordulhat azonban, hogy az alany nem válaszol elég őszintén vagy kritikátlanul a hozzá intézett kérdésekre, ideértve a szubjektíven észlelt instrukciók, a pszichodiagnosztikussal szembeni elfogult attitűd vagy a pszichodiagnosztikai helyzet hatására. Röviden, a vizsgálati eredmények szándékos szubjektív torzítása az egyik legsúlyosabb hiányossága ennek a módszercsoportnak. Igaz, az ilyen módszerek tervezői által használt egyes speciális technikák, különösen az olyan ellenőrző kérdések és ítéletek beépítése, amelyek kifejezetten a válaszadó őszinteségének mértékét értékelik, jelentősen csökkenthetik a kapott eredmények szubjektivitásának szintjét. Ugyanakkor még egyszer megjegyezzük: ezt a hátrányt szinte lehetetlen teljesen elkerülni az ilyen típusú módszereknél, ami miatt nem mindig érvényes, megbízható és egyértelmű mérőeszköz.
Az objektív módszerek előnye Nem verbális válaszokra, önjellemzőkre vagy önbecsülésre támaszkodik, hanem olyan önkéntelen cselekvésekre és reakciókra, amelyek nem függenek az ember tudatától, valamint tevékenységének termékeitől, lehetővé teszik a szubjektivitás elkerülését. ebben a tekintetben meglehetősen megbízhatóak. Érvényességük és egyértelműségük, valamint pontosságuk azonban néha sok kívánnivalót hagy maga után. Magyarázzuk meg az elhangzottakat. Az objektív mutatók nem mindig tükrözik változásaikban pontosan azokat a pszichológiai tulajdonságokat, amelyeket értékelni kívánnak. Például a fiziológiai reakciók nem mindig felelnek meg az ember pszichológiai tulajdonságainak és állapotainak. Ráadásul a test pillanatnyi fizikai állapotaihoz kapcsolódnak, nem csak pszichológiai folyamatokhoz, és ebben az értelemben nem teljesen egyértelműek. Végül, az ilyen típusú indikátorokhoz nehéz olyan finom mérési skálát kidolgozni, amely lehetővé teszi a diagnosztizált minőség különböző fokú megnyilvánulásának azonosítását és azok megkülönböztetésének értékelését. Más szóval, az objektív mutatók nem pontosan mérik az általuk tükrözött tulajdonság erejét. Tételezzük fel, hogy a gyermek saját maga által készített családrajzának vonásait használjuk fel arra vonatkozóan, hogy a gyermeknek van-e valamilyen attitűdje a családtagjaihoz. Egy ilyen rajz, amint azt számos tanulmány kimutatta, valóban tükrözheti a családban kialakult kapcsolatokat, de ezen felül a gyermek művészi és vizuális képességeit, rajzolási vágyát, a pszichológus kedvére való vágyát, hangulatát is. a tesztelés ideje, és még sok más. Mindezek függvényében változhat a rajz jellege, beleértve azokat a jeleket is, amelyek alapján általában megítélik a gyermek kapcsolatát az egyes családtagokkal.
Projektív technikák a már figyelembe vettekhez képest egy nagyon jelentős előnyük van: általában érvényesek és viszonylag megbízhatóak a felhasználó magas szintű szakmai felkészültsége mellett. Kevésbé szubjektívek és kevésbé érzékenyek a véletlenszerű, helyzeti hatásokra. Hátrányuk a kívánt pszichodiagnosztikai eredmény eléréséhez szükséges munkaintenzitás és jelentős időköltség.
Azok a módszerek, amelyek lehetővé teszik a vizsgált tulajdonság fejlettségi fokát tükröző kvantitatív adatok megszerzését, lehetővé teszik a pszichodiagnosztikai eredmények kvantitatív feldolgozására szolgáló intézkedések és módszerek alkalmazását. Ugyanakkor az ilyen technikák segítségével lehetetlen megkülönböztetni egymástól minőségileg eltérő pszichológiai tulajdonságokat, amelyek azonos mennyiségi mutatókkal rendelkeznek.
Például, ha D. McKeleland, J. Atkinson és mások módszereivel felmérjük a siker motivációjának erejét, akkor bizonyos mutatók birtokában nem tudjuk megítélni, hogy a siker motivációja más-e. azon alanyok között, akik kvantitatívan ugyanazokkal az adatokkal rendelkeznek. Mindeközben minőségileg eltérő lehet. Egy időben H. Heckhausen kimutatta, hogy a sikerhez való motiváció erősségének általános mutatójában D. McKeleland és mások szerint valójában két minőségileg eltérő motívum rejtőzik: az indíték a sikervágy, az indíték pedig a vágy. a kudarc elkerülése érdekében. Két ember, akiknek azonos motívumai vannak a siker elérésének, lényegesen eltérhet egymástól abban, hogy az emberi tevékenység teljesen más területein törekszik a sikerre: az egyik az üzleti életben, a másik a művészetben, a harmadik a sportban stb.
Másrészt az olyan módszerek, amelyek csak a kísérleti adatok kvalitatív elemzésére támaszkodnak, nem teszik lehetővé kvantitatív módszerek alkalmazását az eredmények feldolgozására, a releváns tulajdonságok fejlettségi szintjének megítélésére és a vizsgált változók közötti ok-okozati összefüggések közvetlen bizonyítására.
Pszichodiagnosztikai technikák- ezek olyan technikák, amelyek lehetővé teszik az emberek különféle jellemzőinek mennyiségi kifejezését és értékelését, amelyek meghatározzák belső természetük állapotát és a külvilággal való kapcsolatukat. A kvantitatív kifejezés egy speciális ingerkörnyezet megszervezésével érhető el, amelyben az alany elhelyezkedik, mutatóit és reakcióit rögzíti, és ezeket a mutatókat a diagnosztizált tulajdonságok értékelésévé alakítja.A pszichodiagnosztika tudományos megközelítések széles skáláját foglalja magában. E megközelítések sokfélesége a pszichodiagnosztikai technikák különféle osztályozási típusainak működéséhez vezet, attól függően, hogy a különböző szerzők milyen attribútumokat azonosítottak az osztályozás szempontjából relevánsnak és jelentősnek.
Nézzünk meg néhányat közülük. K.M. Gurevich szerint a pszichodiagnosztika korrelációjának eszközei minőségük szerint két csoportra oszthatók: magas szintű formalizálási technikákÉs rosszul formalizált technikák.
A formalizált módszerek közé tartoznak a tesztek, kérdőívek, projektív technikák és pszichofiziológiai technikák. E csoport jellemzője a vizsgálati eljárás szigorú szabályozása (az utasítások szó szerinti betartása, az ingeranyag szigorú bemutatási módja, a kutató be nem avatkozása az alany munkájába), a szabványosítás (normák megléte vagy egyéb értékelés). kritériumok), valamint az érvényesség és a megbízhatóság. Egyszerűek, és nem igényelnek különleges képzést a kísérletezőtől.
Elemezzük a formalizált módszereket alcsoportokra bontva:
Tesztek:
forma szerint: egyéni és csoportos;
válaszok formája szerint: szóban és írásban;
a működési anyag szerint: üres, tárgy, hardver, számítógép stb.;
az ingeranyag jellege szerint: verbális, non-verbális, vegyes;
cél szerint: alsóbbrendűség megállapítása, pszichológiai diagnózis az oktatásban, tanácsadás, problémák tanulmányozása, kiválasztás és elosztás, szakmai kiválasztás és szakmai konzultáció stb.
Kérdőívek:
személyes (nyitott, zárt, félig nyitott);
Projektív technikák:
strukturáló technikák - tények halmazából (tárgyak, személyes tapasztalatok) ingerek kialakítása és jelentésadása;
tervezési technikák - egy egész létrehozása részekből;
értelmezési technikák - egy esemény vagy helyzet magyarázata;
kiegészítési technikák - a történet kiegészítése, képek;
katarzis technikák - játéktevékenység, helyzetmodellezés;
kifejezés tanulmányozásának módszerei - rajz adott témára;
technikák a benyomás tanulmányozására - az ingerek preferálása a javasolt ingersorozatban.
A kevésbé formalizált módszerek közé tartoznak az olyan technikák, mint a megfigyelés, felmérés és a tevékenységi termékek elemzése. Nagyon értékes információkkal szolgálnak a témáról, különösen nehezen tárgyiasítható (élmények, motiváció, személyes elvek stb.) vagy folyamatosan változásnak (hangulat, változó célok, stb.) mentális jelenségek elemzésekor. A formalizált módszerek hátránya, hogy munkaigényesek (a megfigyeléseket hosszú időn keresztül végzik), és a pszichodiagnosztikus tapasztalatán és intuícióján alapulnak.
A pszichodiagnosztikai technikák többé-kevésbé részletes osztályozása általában csak általános kritériumok meghatározásával állítható össze, amelyek szerint a különféle pszichodiagnosztikai technikákat külön csoportokba vonják össze. Ilyen kritériumok a következők:
1) a módszertanban használt tesztfeladatok típusa;
2) a címzett, akihez a technikában felhasznált vizsgálati anyag irányul;
3) a tesztanyagnak az alanyok számára történő bemutatásának formája;
4) a pszichodiagnosztika eredményeire vonatkozó következtetések levonásához felhasznált adatok jellege;
5) a vizsgálati szabványok jelenléte a módszertanban;
6) a technika belső felépítése.
Próbáljuk meg a technika minden csoportját külön-külön megvizsgálni. Az alkalmazott tesztfeladatok típusa alapján a pszichodiagnosztikai technikákat a következőkre osztják:
felmérés(az alanynak bizonyos kérdéseket tesznek fel),
jóváhagyók(olyan ítéleteket vagy kijelentéseket használnak, amelyekkel az alanynak egyet kell értenie vagy nem kell egyetértenie), produktív (a hangsúly az alany kreatív produkciójának típusán van: verbális, figuratív, tárgyi stb.),
hatékony(az alany azt a feladatot kapja, hogy egy sor gyakorlati cselekvést hajtson végre, amelyek jellege alapján értékeli a személyiségét),
fiziológiai(ez a pszichodiagnosztika az emberi test akaratlan fizikai vagy fiziológiai reakcióinak elemzésén alapul).
Így egy adott személy pszichológiai portréjának értékeléséhez felhasználható a közvetlen vagy közvetett kérdésekre adott válaszai, bizonyos állításokkal való egyetértése vagy nem értése, szóbeli, írásbeli, motoros, érzékszervi, vizuális, technikai vagy egyéb tevékenységeinek termékei, akaratlagos és akaratlan reakciói speciális ingerekre reagálva stb.
A tesztanyag címzettje szerint a pszichodiagnosztikai módszerek a következőkre oszthatók:
tudatos, amelyek az alany tudatára apellálnak
(kérdőívek),
öntudatlan, amelyek a tudattalant célozzák
emberi reakciók (projektív technikák).
A tesztanyag bemutatásának formája alapján a pszichodiagnosztikai technikák a következőkre oszthatók:
üres(tesztanyag írásos vagy más szimbolikus formátumban: rajz, diagram stb. formájában),
műszaki(tesztanyag audio vagy videó formátumban, valamint egyéb technikai eszközökön és számítógépen keresztül),
szenzoros(anyag az emberi érzékszervekre irányuló fizikai ingerek formájában).
Az adatok jellege alapján a pszichodiagnosztikai módszerek a következőkre oszthatók:
célkitűzés(az alany és a kísérletező tudatától és vágyától független adatok);
szubjektív(olyan adatok, amelyek teljes mértékben a kísérletező vagy az alany tudatától és vágyától függenek, relevánsak a tapasztalataihoz és attól függenek). Az objektív típusú módszerek közé tartoznak a fiziológiai, reflexív mutatók vagy az alany tevékenységének valós termékeinek elemzését tartalmazó tesztek, amelyek alkalmazása esetén a szubjektív értékelés szinte nullára csökken. A szubjektív típusú technikák egyik példája az a technika, amely különösen az intuíció és a belső tapasztalat alapján levont következtetésekre támaszkodik. A tesztnormák meglétének kritériuma szerint a pszichodiagnosztikai módszereket a következőkre osztják:
hasonló normákkal;
nem rendelkeznek velük.
A belső struktúra szerint a pszichodiagnosztikai módszerek a következőkre oszthatók:
monomer;
többdimenziós.
Az elsőt az jellemzi, hogy egyetlen személyiségjegyet diagnosztizálnak és értékelnek, a másodikat pedig az, hogy egy személy több pszichológiai tulajdonságának egyidejű felmérésére szolgálnak (akár azonos típusúak, akár különböző típusúak). Az utóbbi esetben a személyiségpszichológia diagnosztizálásának módszertana több speciális technikára oszlik - alskálákra, amelyek a magán pszichológiai tulajdonságokat értékelik. A monodimenzionális technikára példa a jól ismert Spielberger-Hanin teszt, a többdimenziós technikára pedig a Cattell személyiségteszt.
Nem szabad megfeledkezni arról, hogy ugyanaz a pszichodiagnosztikai technika különböző szempontok és kritériumok szerint tekinthető és minősíthető. Ebből következik, hogy bármely technika nem egy, hanem egyszerre több osztályozásba sorolható. Ebből kifolyólag fontos, hogy a pszichodiagnosztikai módszerek fentebb azonosított és meghatározott osztályozási kategóriáit ne egymást kizáróként, hanem egymást kiegészítőként, elemzésük és osztályokra bontásuk lehetséges és ténylegesen meglévő szempontjaiként vegyük figyelembe.
Pszichodiagnosztikai technikák alapján minőségÉs mennyiségi vizsgálati adatok elemzése. Az első típusú elemzés során a diagnosztizálandó tulajdonságot ismert tudományos fogalmak, a második esetben pedig egy adott személy fejlődésének más emberekkel való összehasonlítása alapján határozzák meg. Egyes esetekben a kvantitatív és a kvalitatív elemzési típusokat kombinálják ugyanazon a módszertanon belül, ami végső soron kettős jellemzőt ad - kvantitatív és minőségi.
Ezen felül minden pszichodiagnosztikai módszer felosztható tudományosÉs gyakorlati. Meg kell jegyezni, hogy ez a besorolás feltételes, mivel a leginkább alkalmazható pszichodiagnosztikai technikákat mind a gyakorlatban, mind a tudományos kutatásban használják. A különbség köztük az, hogy a kutatási módszerek elsősorban bármilyen pszichológiai minőség tisztán tudományos célú azonosítására és tanulmányozására irányulnak, míg a gyakorlatiak a személyes fejlődés mértékének felmérésére és a kapott adatok gyakorlati felhasználására irányulnak. Ráadásul a tudományos módszerek gyakran időigényesek, munkaigényesek és költségesek, és csak kutatási keretek között alkalmazzák őket, amelyek a fenti okok miatt alkalmatlanok az elterjedt gyakorlati pszichodiagnosztikára. A gyakorlati technika éppen ellenkezőleg, könnyen használható és univerzális.
A különféle kritériumok és osztályozási típusok megvizsgálása után térjünk át a pszichodiagnosztikai technikák bizonyos típusaira, nevezetesen a tartalmi kritériumokon alapuló tesztekre.
Intelligencia tesztek- pszichológiai tesztek, amelyek célja egy személy intelligencia fejlettségi fokának tanulmányozása. A nyugati és a hazai pszichodiagnosztikai iskoláknak külön tesztjeik vannak. A Binet-skála az intelligenciahányados (IQ) tesztje. Meghatározza a norma határait, amelyek egy bizonyos életkorban - 84 és 116 év között - egy személy normális intellektuális fejlődését jelzik (84 alatt az alacsony intelligencia, 116 felett a magas fejlettség mutatója). Az intelligenciatesztek széles körben elterjedtek a nyugati országokban: az oktatási rendszerben és a munkaerő-felvételben is.
Iskolai teszt mentális fejlődés - az SHTUR (az Orosz Oktatási Akadémia Pszichológiai Intézete által kifejlesztett) 7-9 évfolyamos tanulók számára a hazai intelligencia skála példája. Ezt követően a jelentkezők és középiskolások speciális mentális fejlődési tesztje - ASTUR (az iskolai tantervek és az érettségizettek mentális fejlettségi szintjét tanulmányozó tankönyvek anyaga alapján). Számos résztesztet tartalmaz olyan készségek és ismeretek tesztelésére, mint: tudatosság, kettős analógiák, labilitás, osztályozás, általánosítás, logikai diagramok, számsorok és geometriai ábrák.
Alkalmassági tesztek az egyén potenciális hajlamának azonosítását jelenti egy bizonyos típusú tevékenység sikeres elvégzésére. Széles körben alkalmazzák a gyakorlatban, különösen a pszichológiai pályaválasztási tanácsadásban. A képességvizsgálatok felosztása: a) mentális funkciók típusa szerint - érzékszervi, motoros tesztek, b) tevékenység típusa szerint - technikai és szakmai vizsgálatok.
A motoros tesztek a kézügyességet, a koordinációt, a motoros készségeket stb.). Ebbe a csoportba tartozik a Stromberg agility teszt, a Crauford sebességteszt kis tárgyak manipulálására, az M. I. Gurevich és N. I. Ozeretsky teszt stb.
Érzékszervi vizsgálatok az érzékszervek élességének meghatározására szolgál: látás, hallás, tapintás stb. Itt van a Snellen asztal, a Seashore zenei tehetségtesztje, a Wing tesztje stb.
Műszaki alkalmassági vizsgák elemezze azokat a funkciókat, amelyek lehetővé teszik, hogy hatékonyan dolgozzon különféle berendezésekkel vagy annak alkatrészeivel. A legszembetűnőbb példa a Bennett-teszt.
Teljesítési tesztek figyelembe venni az egyén oktatási eredményeit. Ezeket sikerteszteknek, didaktikai teszteknek, tanári teszteknek is nevezik. A teljesítménytesztek bizonyos ismeretek elsajátításának sikerességét értékelik, az osztályzatnál objektívebben mutatják meg a tanulás szintjét.
A teljesítménytesztek elkülönülnek a tényleges pszichológiai tesztektől (képességek, intelligencia):
segítségükkel elemzik az adott oktatási anyag elsajátításának sikerét, amely bizonyos keretekre korlátozódik;
a tesztek felhasználási céljukban különböznek. A teljesítménytesztek abban különböznek az intelligenciatesztektől, hogy az utóbbiak nem konkrét ismeretek vagy tények diagnosztizálására irányulnak, hanem megkövetelik, hogy a tesztalany képes legyen a fogalmak kezelésére és bizonyos mentális cselekvések végrehajtására, például osztályozásra, általánosításra, analógiára stb.
Háromféle teljesítményteszt létezik:
1) végrehajtási tesztek (akciótesztek),
2) munkaminták,
3) írásbeli és szóbeli vizsgák.
Akciótesztek– ez egy olyan feladatsor, amely egy-egy szakmai tevékenység sikeres végrehajtása szempontjából a legjelentősebb (szimulátorok, valós munkatevékenység modellezése). Ezek közé tartozik a Blackstone gyorsíró jártassági tesztje, Purdieu irodai munkához való alkalmazkodási tesztje, Thurston gépelési készségek tesztje stb.
Írásbeli tesztek a speciális ismeretek, a tudatosság (szűk szakmai fókusz), a tudatosság tesztelésére irányulnak, és olyan kérdések halmazát képviselik, amelyeket speciális űrlapokon tárnak a tesztalany elé. Ennek a módszernek az az előnye, hogy egy egész embercsoportot egyszerre lehet tesztelni.
Szóbeli vizsgálatok A szakmai teljesítmények konkrét szakmai tudásra vonatkozó kérdések sorozata, amelyeket interjú formájában tesznek fel. Könnyen használhatóak, sokoldalúak és könnyen értelmezhetők.
Személyiség tesztek– ezek pszichodiagnosztikai tesztek és eljárások, amelyek kifejezetten a személyiségstruktúrák vizsgálatát célozzák. Tanulmányozzák a motiváció jellemzőit, személyiségjegyeit, attitűdjeit, önszabályozását, az ember belső világának jellemzőit, értékrendjét vagy motiváló tényezőket. A megbízhatósági, érvényességi és szabványosítási kritériumok nem alkalmazhatók a legtöbb személyiségtesztre. Valójában sok személyiségteszt létezik, ezek közül csak a leghíresebbeket vegyük figyelembe:
1) R. Cattell tizenhat faktoros kérdőíve, vagy 16-PF - 16 személyiségfaktor mérése - személyiségjegyek;
2) G. Eysenck kérdőíve egy háromfaktoros modell, P, E és N skálákkal, a „psychotism”, „extraversion-introversion” és „neuroticism” kifejezések angol nevének kezdőbetűi szerint;
3) Motivációs tendenciák diagnosztikája vagy A. Edwards teszt - 225 ítéletpáron alapuló kérdőív, amely 15 skálát alkot: teljesítménymotiváció, tekintélyek elfogadása, rendszeretet, demonstratívság, autonómia, tolerancia, önfelfogás, gyámság elfogadása, dominancia, bűntudat , hajlandóság másokról gondoskodni, radikalizmus, kitartás a célok elérésében, heteroszexualitás, agresszivitás.
4) A Kelly-féle repertoárrács teszt egy módszer a személyiség egyéni kategorikus struktúrájának tanulmányozására (24 szerepszereplő: tanár, feleség, vezető, apa, anya stb., amelyek hét csoportba tartoznak: „én”, „család”, „kapcsolatok”, "közeli ", "hatóság", "szituációs karakterek", "értékek");
5) Az időelosztás módszere - S. Ya. Rubinshtein - az egyén preferenciáinak, érdeklődésének és attitűdjének meghatározása a válaszadó szabad időbeosztásával, saját belátása szerint.
A projektív technikák a személyiség diagnosztizálására szolgálnak. Ez a módszerek legösszetettebb és egyben legérdekesebb csoportja, amelyet a személyiségértékelés integrált megközelítése jellemez, nem pedig az egyéni tulajdonságok azonosítása.
Az ingerek értelmezése, fejlesztése és azonosítása az alany feladata. Ugyanakkor olyan tulajdonságokat diagnosztizálnak, mint az egyén érdeklődése és attitűdjei, motivációja, értékorientációi, félelmei és szorongásai, tudattalan szükségletei és motivációi stb.
A technikák ezen csoportját a következők jellemzik:
1) az ingeranyag kétértelműsége, amelyet az alanynak meg kell oldania;
2) a vizsgálati eljárás alacsony szabványosítása;
3) A projektív módszerek széleskörű tapasztalatot, magas szakmai képesítést és kreatív megközelítést igényelnek.
A projektív technikák csoportjai:
1) Strukturáló technikák: ingerek értelmezése, jelentésük megadása (Rorschach teszt).
Rorschach-teszt: Az alanynak tíz tintafoltot kell értelmeznie, amelyek szimmetrikusak a függőleges tengelyhez képest.
2) Építési technikák: részekből egységes egész létrehozása (világteszt). Világteszt: a vizsgázónak több mint 200 modellt kínálnak különféle tárgyakról (emberek, állatok, autók, házak stb.), és a modellekből egy bizonyos világot alkot.
3) Értelmezési technikák: esemény, helyzet értelmezése (tematikus appercepciós teszt (TAT)). TAT: az alany egy képsort kap, feladata, hogy az egyes táblázatokon ábrázolt helyzetek alapján cselekménytörténeteket alkosson.
4) A katarzis módszerei: játéktevékenységek megvalósítása (projektív játék, pszichodráma). Pszichodráma: Olyan terápiás csoportfolyamat, amely drámai improvizációt használ az egyén belső világának feltárására, az egyénben rejlő lehetőségek fejlesztésére és képességeinek megerősítésére. Feltárják az ember tulajdonságait, amelyek a betűk és szavak bizonyos helyesírásában tükröződnek.
5) Lenyűgöző technikák: egyes ingerek előnyben részesítése másokkal szemben (Luscher-teszt). Luscher teszt: a javasolt színek közül válassza ki a neked legjobban tetszőt.
6) Adaptív vagy kiegészítési technikák: befejezetlen mondat, történet befejezése (Sachs-Levy teszt). Sachs-Levy teszt: az alany azt a feladatot kapja, hogy fejezzen be mondatokat.
Jelenleg a pszichodiagnosztikai technikáknak számos, meglehetősen megalapozott osztályozása létezik.
Először is megkülönböztethetők a diagnosztikai módszerek a helyes választ igénylő feladatokon, illetve azokon a feladatokon, amelyekre nincs helyes válasz.Az első csoportba sok intelligenciateszt, speciális képességek tesztje, egyes személyiségjegyek (pl. Raven-teszt, diagnosztikai eljárás a Witkin-féle mezőfüggés-mezőfüggetlenség meghatározására, Luchins merevségi teszt stb.). A második csoport diagnosztikai technikái olyan feladatokból állnak, amelyeket csak egy adott válasz gyakorisága (és iránya) jellemez, de nem a helyessége. Ez a legtöbb személyiségkérdőív (például Cattell 16PF teszt):
Másodszor, megkülönböztethetünk verbális és non-verbális pszichodiagnosztikai technikákat.
Az előbbieket így vagy úgy az alanyok beszédtevékenysége közvetíti; e feladattechnikák összetevői a nyelv által közvetített formájukban az emlékezethez, a képzelethez és a hiedelemrendszerekhez szólnak. Utóbbiakba az alanyok beszédkészsége csak az utasítások megértése tekintetében tartozik, míg maga a feladat végrehajtása a non-verbális - észlelési, motoros - képességeken alapul.
A pszichodiagnosztikai technikák osztályozásának harmadik alapja a technika alapjául szolgáló módszertani alapelv jellemzői. Ezen az alapon általában megkülönböztetik:
1) objektív tesztek;
2) szabványosított önjelentések, amelyek magukban foglalják:
a) kérdőíves tesztek;
b) utólagos tartalomelemzést igénylő nyílt kérdőívek;
c) Charles Osgood szemantikai differenciáljának típusa szerint felépített skálatechnikák; és osztályozási technikák;
d) egyénileg orientált technikák, például szereprepertoár-rácsok;
3) projektív technikák;
4) dialogikus (interaktív) technikák (beszélgetések, interjúk, diagnosztikai játékok).
Objektív tesztek- ezek azok a technikák, amelyekben lehetséges a helyes válasz, azaz a feladat helyes végrehajtása.
A technikák egész csoportjában közös szabványosított önbevallás az alany verbális képességeinek felhasználása, valamint gondolkodásának, képzeletének és memóriájának megszólítása.
Kérdőíves tesztek pontok (kérdések, állítások) halmazát foglalják magukban, amelyekről az alany ítéletet hoz (általában két-három alternatív válaszválasztást alkalmaznak).
Ugyanazt a pszichológiai változót egy elemcsoport (legalább 6) reprezentálja. A kérdőíves tesztelemek lehetnek közvetlenek, közvetlenül az alany élményére (például: Félsz a sötéttől?), vagy az alany véleményére, ítéletére vonatkoztatva, amelyekben személyes tapasztalatai vagy tapasztalatai közvetetten megnyilvánulnak ( például: A legtöbb ember őszinte?) A kérdőívek egydimenziósként vagy többdimenziósként készülnek, beleértve egy sor pszichológiai változót.
Nyitott kérdőívek ne biztosítson szabványos választ az alanytól; a feldolgozás szabványosítását véletlenszerű válaszok standard kategóriákhoz rendelésével érik el.
Skálatechnikák magában foglalja bizonyos tárgyak (szóbeli megnyilatkozások, képi anyagok, konkrét személyek stb.) értékelését a bennük lévő minőség kifejeződése szerint, a skála által meghatározott (például: „meleg – hideg”, „erős – gyenge”). Általában három-, öt- és hétfokozatú skálákat használnak. A skálázás egy speciális változata a szubjektív osztályozás, amely magában foglalja az objektumok szubjektív struktúrájának azonosítását az elnevezési skála szintjén.
Egyénorientált (ideográfiai) technikák A repertoárrács típusa formailag egybeeshet a léptékkel, felmérési módszerekkel, és hasonlíthat egy beszélgetésre vagy interjúra. Legfőbb különbségük a kérdőíves tesztekhez képest, hogy az értékelendő paramétereket (tengelyek, méretek, konstrukciók) nem kívülről állítják be, hanem az adott alany egyéni válaszai alapján azonosítják őket. E módszerek és az interjúmódszer közötti különbség az, hogy a repertoárrácsok lehetővé teszik a korszerű statisztikai apparátus alkalmazását, és megbízható diagnosztikus következtetéseket vonnak le az alany egyéni jellemzőire vonatkozóan.
Projektív technikák Azon alapulnak, hogy a nem kellően strukturált „ingerként” működő anyag a teljes kísérlet egészének megfelelő megszervezésével fantázia- és képzelőerő-folyamatokat vált ki, amelyekben az alany bizonyos jellemzői feltárulnak. A klinikai felhasználásban a projektív technikák gyakran a pszichodiagnosztikus intuícióján és elméleti képzettségén alapulnak, amelyek az adatértelmezés szakaszában szükségesek. A projektív technikák kutatási alkalmazása általában az adatfeldolgozást szabványosító tartalomelemző eljárások alkalmazását jelenti.
Dialógus technikák vegye figyelembe, hogy a pszichodiagnosztikus kapcsolatba kerül az alanyal, és ennek a kapcsolattartásnak a diagnosztikai feladat szempontjából lényeges sajátosságai miatt éri el a legjobb diagnosztikai eredményeket. A bizalmas kapcsolattartásra tehát szükség van a családi nehézségek, a gyermek személyiségfejlődésének természetének diagnosztizálása során, és sok más olyan esetben, amikor a diagnosztikus egyidejűleg tanácsadóként és pszichoterapeutaként is tevékenykedik. A diagnosztikus kórpszichológiai vizsgálat helyzete diktálja a kommunikáció vizsgálati elven való felépítését.
A párbeszédes technikák lehetnek verbálisak (interjúk, beszélgetések) és non-verbálisak (például a gyermekkel való játék non-verbális diagnosztikai eljárásként működhet).
A különböző módszertani technikák, amelyekre bizonyos módszereket építenek, egy skálára helyezhetők, ha a pszichodiagnosztikus diagnosztikus eljárásban való részvételének mértékét és a vizsgálati eredményre gyakorolt befolyásának mértékét egyetlen osztályozási alapnak vesszük.
Hardver technikák az objektív pszichológiai tesztek pedig a pszichodiagnosztikust vonják be a legkevésbé a pszichodiagnosztikai eljárásba, minimális hatással vannak a pszichodiagnosztikus szakember személyiségére és pszichológusi tapasztalataira a vizsgálati eredményekre. A szabványosított önbevallás egyes formái – sok kérdőív és skálatechnika – szinte ugyanolyan alacsony mértékű pszichodiagnosztikus részvételt mutatnak. Elmondhatjuk, hogy ezekben a módszerekben a pszichológus személyes tulajdonságai a módszer fejlesztési szakaszában testesültek meg; maga a vizsgálati eljárás, illetve annak eredményeinek rögzítése rutinműveletnek bizonyul, amely elvileg nem pszichológiai laboráns közreműködésével vagy számítógépes program segítségével is elvégezhető. Diagnosztikai technikák, éppen ellenkezőleg, a pszichodiagnosztikus maximális részvétele a pszichodiagnosztikai folyamatban, tapasztalatának, szakmai készségeinek és kommunikációs képességeinek maximális befolyása a vizsgálat eredményeire. A különféle típusú beszélgetések, interjúk és diagnosztikai játékok rendelkeznek ezekkel a tulajdonságokkal. Például egy patopszichológiai kísérletet, mint speciális pszichodiagnosztikai módszert a pszichodiagnosztikus nagyfokú bevonása jellemzi: meg kell teremteni a vizsgálat „motívumát” (az alanynak meg kell értenie, hogy válaszai alapján fontos diagnosztikai következtetést kell levonni). számára) az egyes tesztek eredményeit aszerint értelmezik, hogy ez a motívum hogyan fejeződik ki (a pszichodiagnosztikus szerint). Nem kevésbé nyilvánvaló a pszichodiagnosztikus befolyása a pszichológiai konzultáció kliensével folytatott beszélgetés alapján levont diagnosztikai következtetés eredményeire. Reakcióival, válaszaival és viselkedésével a pszichodiagnosztikus vagy optimális feltételeket teremthet a diagnosztikailag fontos információk megszerzéséhez, vagy teljesen elferdítheti ezt az információt és jelentését.
Az összes többi pszichodiagnosztikai módszer köztes pozíciót foglal el a két pólus között, amelyet objektív tesztek és dialogikus technikák alkotnak.
A már többdimenziós tesztek-kérdőívek, amelyek magukban foglalják egy profil elemzését és az egyéni skálák értelmezését mások értékétől és a profil egészének jellegétől függően, pszichodiagnosztikus klinikai tapasztalatot igényelnek, és ezért a pszichodiagnosztikai szakasz, amelynek következtetései nem mentesek a diagnosztikus személyiségének befolyásától. Ez a befolyás nem kevésbé jelentős, ha nyílt kérdőíves vagy projektív technikával nyert vizsgálati eredményeket kell kódolni, ez utóbbi esetben elengedhetetlen, hogy a pszichodiagnosztikus olyan légkört teremtsen, amely feltárja az alany képzelő- és kreativitását.
Ha egyidejűleg bevezetünk két okot - egyrészt a pszichodiagnosztikus érintettségének mértékét, a vizsgálati eredményekre gyakorolt hatását, másrészt a műszer tantárgyi orientációját, akkor a jelenleg ismert pszichodiagnosztikai technikák egybe rendezhetők. kétdimenziós osztályozó táblázat.
A megfelelő technikák a táblázat celláiban helyezkednek el, és az oszlopok egyenetlenül töltődnek ki a táblázat soraiban. Így a képességek és a mentális funkciók diagnosztizálása elsősorban olyan módszerekkel történik, amelyeknél a pszichodiagnosztikus befolyása minimális - elsősorban objektív tesztekkel, kérdőíves tesztekkel. A személyiségjegyeket túlnyomórészt kérdőíves tesztekkel diagnosztizálják; a kognitív szerveződést és egyéb egyéni tulajdonságokat elsősorban közepes szintű technikákkal (a pszichodiagnosztikus diagnosztikus folyamatra gyakorolt befolyásának mértéke szerint) tárják fel - repertoárrácsok, projektív technikák.
A motivációt és az attitűdöt főként projektív technikák diagnosztizálják. A kapcsolatok és a kommunikáció diagnosztizálása (olyan tulajdonságok, amelyek aktualizálása megköveteli a valós kommunikációs helyzetek újrateremtését) területén különösen fontos a pszichodiagnosztikus maximális bevonásával rendelkező dialogikus technikák szerepe.
Az ebben a részben megadott besorolás meglehetősen hozzávetőlegesen csak a pszichológiai diagnosztikai technikák általános jellemzőit tükrözi – az osztályozás kérdését a könyv megfelelő fejezetei részletesebben tárgyalják. A javasolt osztályozásnak azonban még ebben a formában is van heurisztikus értéke. Ha a táblázat összes celláját kitölti. 1, majd kiderül, hol van hiány egy bizonyos típusú módszerből. Például egyértelműen hiányoznak a képességek meghatározására szolgáló dialogikus módszerek, hiszen „egyes tantárgyak képességeinek hatékony kimutatása jelentősen függ a pszichodiagnosztika körülményeitől és a pszichodiagnosztikussal való kapcsolat jellegétől. A pszichodiagnosztikai módszerek használója, valamint azok fejlesztő, ki tud rajzolni és kitölteni magának egy hasonló táblázatot, és a cellákba beírni az általa ismert módszereket, így jobban el tudja képzelni, milyen módszereket kell elsajátítani, és hol van szükség a módszerek kutatására, tudományos fejlesztésére .
1. táblázat A pszichodiagnosztikai technikák osztályozásának alapja
11. Differenciálpszichometria.
A „differenciálpszichometria” kifejezés a differenciálpszichológiai mérés tudományára utal. Hasznos megkülönböztetni a differenciális pszichometriát az „általános pszichometriától”.
Az általános pszichometria egy inger pszichológiai jellemzőinek mérési feladataival foglalkozik, különös tekintettel az ingerek tulajdonságai és a szubjektív reakciók tulajdonságai közötti általános pszichológiai (minden ember számára méltányos) funkcionális függőségek modellezésére. A pszichofizikában az ingerek fizikai jellemzői és az érzetek szubjektív jellemzői közötti összefüggések megállapításáról beszélünk (a szenzoros pszichofizika szociálpszichológiai dimenziókban megfeleltetést hoz létre egy sor társadalmi objektum (például különböző típusú reklámozott áruk) és bizonyos mentális javak között. reakciók (például a „nagyon tetszik” és a „nagyon nem tetszik” közötti kontinuumon).
A differenciálpszichometriában a numerikus értékeket (rangsorok, kategorikus skálaértékek) nem az ingerekhez, hanem az egyénekhez rendelik. A differenciálpszichometria az emberek közötti egyéni különbségekkel foglalkozik a mentális tulajdonságok minőségi és mennyiségi összetételében, például képességekben, egyéni kognitív funkciókban (memória, figyelem), motívumokban, viselkedési jellemzőkben, attitűdökben, értékelésekben és önértékelésben, a mentális önmegőrzés módszereiben. (lelki védelem), stb... P.
A pszichometria a pszichodiagnosztikával és a differenciálpszichológiával kapcsolatban technológiai és módszertani diszciplína státuszban lép fel: megalapozza azokat a követelményeket, amelyeket a pszichodiagnosztikai módszerek mérésének meg kell felelnie, indokolja fejlesztésük és alkalmazásuk eljárásait.
A fent bemutatott osztályozási alapok alapján a pszichodiagnosztika modern módszerei két kategóriába sorolhatók:
1) szabványosított mérési módszerek (a jövőben „teszteknek” fogjuk nevezni),
2) szakértői módszerek, vagy a megértés módszerei (a hagyomány szerint ezeket gyakran „klinikai módszereknek” nevezik). Az első objektív teszteket és standardizált önbevallást, a második projektív és párbeszédes módszereket tartalmaz. A módszerek első kategóriája a meglehetősen szigorú és kifejezetten megfogalmazott szabályok betartásán alapul. Ezek a módszerek csak valószínűségi pontossággal adnak diagnózist (és az arra épülő prognózist), ez a diagnózis egy csoportra vonatkozóan bizonyul megbízhatóbbnak, mint egy-egy alany esetében.
A szakértői módszerek inkább magának a pszichodiagnosztikus szakembernek a szakmai tapasztalatára és pszichológiai intuíciójára támaszkodnak. Ezek a módszerek nélkülözhetetlenek minden olyan helyen, ahol nem dolgoztak ki szabványosított eljárásokat (vagy nem ismertek). Gyakran bizonyulnak hatékonyabbnak a nehezen tárgyiasítható mentális jelenségek (szubjektív élmények, személyes jelentések, mély tapasztalati rétegek), olyan rendkívül változékony jelenségek kapcsán, amelyekre nehéz rögzített működési modellt létrehozni (a célok, állapotok, hangulatok dinamikája, sokrétű kapcsolatok csoportban). Ha magasan kvalifikált szakember használja őket, akkor az egyéni diagnosztika esetén megbízhatóbb eszköznek bizonyulnak. Ezen túlmenően nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a mélyreható szakértői elemzés minden szabványosított eljárás kidolgozásának szükséges elsődleges szakasza. A szabványosítás előrehaladtával a szakértői módszerek is mennyiségi igazolás tárgyát képezik (Beshelev S. D., Gurvich F. G., 1980).
A mérési módszerek előnyei: az eljárás objektív jellege, a kettős ellenőrzés lehetősége - nem automatikusan, hanem a pszichometriai követelmények teljesítése miatt biztosítottak - a reprezentativitás, a megbízhatóság, az érvényesség (beleértve a megbízhatóságot is) követelményei. Rövid definíciók: reprezentativitás - a szabványosítási minta vizsgálati normáinak megfelelése azon sokaság vizsgálati normáinak, amelyen a tesztet alkalmazzák; megbízhatóság - a mérési eljárás pontossága és stabilitása, függetlensége a változó véletlenszerű tényezőktől; érvényesség - a módszertan megfelelése a mért koncepciónak. Ha ezek a követelmények nem teljesülnek, akkor a tesztek alkalmazása nem kevésbé önkényes eljárás, mint a szakértő spontán „beérzése” a témában. Ráadásul ebben az esetben az eredmény abszurd módon véletlenszerű és járulékos körülmények együttesétől függ; a pszichodiagnosztikus a teszthez való hozzáállásában egy fatalistához hasonlít, aki hajlamos a tételre és az abban kifejezett „gondoskodásra” hagyatkozni (az adott döntés melletti ésszerű érvek hiányában). Nem maguk a tesztek veszélyesek, hanem elmélet és pszichometria nélküli alkalmazásuk, amikor a standard eljárás valójában csak egy üres kerítés szerepét tölti be, elválasztva a pszichodiagnosztikát a valódi tesztalanytól. Ebben az esetben a teszt egy illuzórikus benyomás forrásaként szolgál arról, hogy a pszichológus megszabadítható attól, hogy megfigyelje az alany viselkedésének, viselkedésének, a feladatokon való munkavégzés módjainak nagyon informatív jeleit.
A pszichometriai ismeretek megadják a pszichológus számára a szükséges kritikusságot a módszerek korlátainak megértésében, az adott értékelési skála, teszt, kérdőív, feladatrendszer stb. kidolgozásakor felmerülő feltételezések megértésében.
A pszichodiagnosztikai eljárások sajátossága a közönséges fizikai mérésekhez képest, hogy itt maga a mérési eljárás kölcsönhatásba lép a mérés „objektumával”, sőt, ebben a kölcsönhatásban születik, annak jellemzőitől függ és „elrontja”, ha ezek a jellemzők megváltoznak. . A fizikai méréseknél a tárgy jelentős mértékben passzív, és nem befolyásolja a fizikai eszközt. Egy személy éppen ellenkezőleg, mindig aktív, és olyan taktikát alkalmazhat, amelyet a pszichodiagnosztikus egyáltalán nem látott előre a technika kidolgozásakor. A teszt „reaktivitásának” tartománya meglehetősen szűk, és valójában arra a sokaságra esik le, amelyen a teszt empirikus és statisztikai fejlesztése történt, biztosítva annak megbízhatóságát, érvényességét és a tesztnormák reprezentativitását. Ennek a tartománynak a szűksége összevethető a puha fémből készült rugós fékpad tulajdonságaival: a kellően nagy, a megengedett súlyhatárt meghaladó terhelés visszafordíthatatlan deformációkat hoz létre a rugóban, és megzavarja a skála izometrikusságát.
A teszt helyes alkalmazásához új populáción vagy új célok érdekében (a vizsgálati szituációban az alanyok attitűdje a céloktól függ) a pszichológusnak előzetes pszichometriai kísérletsorozatot kell végeznie, amelynek célja a teszt megbízhatóságának, érvényességének és reprezentativitásának újraellenőrzése. a teszt új körülmények között. Egy teszt átvitele egyik populációból a másikba anélkül, hogy ellenőriznénk legalább a teszteredmények eloszlásának homogenitását (a tesztnormák stabilitását), súlyos diagnosztikai hibákhoz vagy pazarló költségekhez vezethet a haszontalan pszichodiagnosztika számára. A prediktív érvényesség szempontjából nem tesztelt teszt eredményei alapján tett jóslási kísérlet súlyos hibákhoz vezethet, ebben az esetben a pszichológusnak csak az aktuális diagnózisra kell korlátoznia magát.
A pszichometriai követelmények szigorú betartása különösen szükséges a külföldön kifejlesztett tesztek átadásánál. A hazai módszerek elégtelen fejlettsége mellett sok pszichológus hajlamos késznek tekinteni a külföldi módszereket, miközben a valós nyelvi és szociokulturális különbségek olyan erősek lehetnek, hogy egy külföldi módszer teljes empirikus adaptációja nem marad el attól, hogy kifejlődjön egy eredeti módszer. Ez elsősorban az értékorientációs skálákra, a karakterológiai kérdőívekre és más személyiségtesztekre vonatkozik. Ez a könyv bevezeti az olvasókat a tesztdiagnosztikai skálák empirikus érvényességének ellenőrzésére szolgáló eljárásokba. Egy adott külföldi teszt alkalmasságának igazolása érdekében a pszichológusnak képesnek kell lennie arra, hogy megismételje azt az eljárást, amellyel ezt a tesztet a szerzők megszerkesztették és indokolták. Ha egy többdimenziós teszt felépítésénél faktoranalízist alkalmaztak, akkor az a teszt, amelyet csak a tesztnormák stabilitására teszteltek, nem tekinthető adaptáltnak; szükséges kétszer ellenőrizni maguknak a tesztskáláknak a stabilitását (azaz ismételni kell a faktoranalízist).
12. Tesztek a pszichodiagnosztikában: objektív tesztek, tesztkérdőívek.
Alatt teszt(Angol) teszt- minta, teszt, ellenőrzés) standardizált, bizonyos tevékenységformát serkentő, gyakran időkorlátos feladatok együtteseként értendő, amelyek eredményei kvantitatív (és minőségi) értékelésre alkalmasak, és lehetővé teszik az egyéni pszichológiai jellemzők megállapítását. egy személy.
A tesztelés, verifikáció értelmében a különböző tudásterületeken rendkívül elterjedt „teszt” kifejezés hosszú múltra tekint vissza. R. Panto és M. Gravitz (1972) szerint a „teszt” szó az ófrancia nyelvből származik, és a „csésze” szó szinonimája (lat. testa- agyagváza). Ez a szó sült agyagból készült kis edényeket jelentett, amelyeket az alkimisták kísérletek végzésére használtak. Az orosz nyelvben a „teszt” szónak hosszú ideig két jelentése volt:
1) a próbaidős eskü, egy vallási angol eskü, amelyet mindenkinek le kell tennie, aki állami hivatalba lép annak bizonyítására, hogy nem titkos katolikus;
2) lapos olvasztóedény vagy kilúgozott hamuból készült edény az ón aranytól vagy ezüsttől való elválasztására.
A „teszt” mint pszichológiai fogalom a 19. század végén kapott hasonló modern tartalmat. A pszichodiagnosztikában a tesztek különféle osztályozásai ismertek. A felhasznált tesztfeladatok jellemzői szerint oszthatók fel verbális tesztekÉs gyakorlati tesztek, vizsgaeljárási nyomtatvány szerint - on csoportos tesztekÉs Egyedi, irányban - hogy alkalmassági tesztek, személyiségtesztekÉs egyéni mentális funkciók vizsgálata,és az időkorlátok meglététől vagy hiányától függően - be sebességtesztekÉs teljesítménytesztek. A tesztek tervezési elveikben is eltérhetnek. Az elmúlt évtizedek során számos ismert tesztet adaptáltak a számítógépes környezethez (prezentáció, adatfeldolgozás stb.), ezek jelölhetők számítógépes tesztek. Aktív fejlesztés alatt számítógépes tesztek, kezdetben a modern számítástechnika adottságait figyelembe véve tervezték. Az általunk javasolt osztályozás a tesztekben alkalmazott diagnosztikai megközelítésen alapul.
A "teszt" kifejezést egy másik kifejezéssel együtt használják - módszertan(néha - technológia). Ennek a kifejezésnek más jelentése van, mint a „teszt” kifejezésnek? A kérdés megválaszolásához fel kell idéznünk a szovjet pszichodiagnosztika kialakulását a hetvenes években. A „teszt” szónak ebben az időben nyilvánvaló okokból egy további negatív jelentése is volt, amely nemcsak kutatási eszközt jelent, hanem „polgári eredetét” is. Ezért az összes használt tesztet metódusra nevezték át. Ma már nincs okunk elhagyni azt a fogalom-fogalmat, amellyel a pszichodiagnosztika egész története és jelene összefügg. Célszerű a „módszertan” kifejezést fenntartani a nem szabványosított diagnosztikai eszközökre, valamint azokra, amelyek általában a globális személyiségdiagnosztikára vonatkozó igények miatt nem mérik, hanem értékelik. Az ilyen diagnosztikai eszközök elsősorban a projektív technikákat tartalmazzák. Figyelembe kell venni a „kérdőív” kifejezés használatának az orosz nyelvű irodalomban kialakult hagyományát is. A kérdőívek (a mesterséges „kérdőíves teszt” kifejezés fokozatosan kikerült a használatból) pszichodiagnosztikai eszközök, amelyek más tesztekkel ellentétben arra irányulnak, hogy az alany szubjektív értékelést végezzen önmagáról vagy más emberekről.
A tesztnek, mint minden más kognitív eszköznek, vannak olyan jellemzői, amelyek a vizsgálat konkrét körülményei között előnyeinek vagy hátrányainak tekinthetők. A tesztek hatékony alkalmazása számos tényező figyelembevételétől függ, amelyek közül a legfontosabbak a következők: az elméleti koncepció, amelyen egy adott teszt alapul; alkalmazási terület; a pszichológiai tesztek standard követelményei által meghatározott információk teljes komplexuma és pszichometriai jellemzői. A tesztek „egyszerűségével” és hozzáférhetőségével kapcsolatos általános elképzelések nem igazak. A teszt a legösszetettebb mentális jelenségek tanulmányozásának eszközeként nem értelmezhető leegyszerűsítve úgy, hogy egy feladatot (feladatokat) kínál fel és rögzíti annak megoldását. A tesztek tudományos felhasználása csak akkor lehetséges, ha valaki általános pszichológiai ismeretekre, valamint a releváns pszichodiagnosztikai kutatások elméletében és gyakorlatában szerzett kompetenciára támaszkodik. Nem kevésbé fontos a pszichodiagnosztika etikai normáinak betartása.