Защо работата върху интелигентен симулатор, базиран на таблици на Шулте, дава толкова невероятни резултати?

Механизмът на действие на този интелектуален симулатор върху мозъка може да се сравни с нанотехнологии. Вие влияете върху най-фините процеси, протичащи в мозъка ви, включително в работата на онези резерви, които повечето хора не използват в ежедневието.

Според последните научни изследвания, за да използваме мозъка си пълноценно за решаване на проблем и да постигнем максимален успех при решаването на всеки проблем, е необходимо:

1. Увеличете притока на кръв в определени области на мозъка (фронтални лобове).Това ще осигури максимална производителност на всички интелектуални процеси, които се случват в кората на главния мозък по време на процеса на вземане на решения.

2. Мобилизирайте паметта, така че цялата информация, свързана с проблема, който се решава, да напусне хранилището на дългосрочната памет и да влезе в оперативната памет. Тоест, буквално събуждане на асоциативните връзки, свързани с проблема. Това ще ви позволи да не губите ценни секунди за запомняне, тъй като цялата необходима информация ще „лежи на повърхността“.

3. Правилно се фокусирайте върху поставената задача. Една задача изисква концентрация, за да не виждате и чувате буквално нищо друго освен нея. Другото е превключването на вниманието, третото е едновременното обръщане към няколко информационни полета. С други думи, всяка задача изисква активиране на определена страна на вниманието, за да се свържат оптимално необходимите интелектуални ресурси за ефективно решаване на задачата, от която се нуждаем.

Как един интелигентен симулатор, базиран на таблиците на Шулте, „с един замах“ решава всички тези проблеми? По-долу ще отговорим на всички тези въпроси. Но първо, нека разгледаме някои много важни точки, които се отнасят до структурата и работата на нашия мозък.

Събудете мозъка си!

Добре известно е, че хората активно използват само десет процента от мозъчните си ресурси в хода на живота си. Останалите 90% изглежда са латентни.

Следователно средните представители на човешкото общество, както се казва, „няма достатъчно звезди от небето“, те не блестят със специални таланти, живеят „като всички останали“, без размах.

Разбира се, някой може да каже, че такъв тих и спокоен живот има своите предимства. Те обаче не могат да се сравняват с перспективите, които активирането на ресурсите на мозъка му отваря пред човек - житейски успех и самочувствие, осъзнаване на реалните възможности и способността да ги използва.

Като правило, за да направи крачка и да използва мозъка си на 100%, човек няма достатъчно познания как точно може да го направи. В продължение на много години учените се опитват да разработят система, която да помогне на много хора да използват пълния интелектуален потенциал, присъщ на човек от раждането, но за момента опитите им не бяха успешни.

Какво има в главите ни?

Да видим как работи човешкият мозък.

На фиг. 1 виждате това, което обикновено е скрито от нашия поглед от черепа - мозъка. Този уникален орган включва няколко отдела, в "отдела" на всеки от които има определени функции, които осигуряват жизнената дейност на нашето тяло.

Ориз. един.Структурата на човешкия мозък

Ще се интересуваме от кората на главния мозък. В тази част на мозъка има области, които са отговорни за обработката на зрителни, слухови, тактилни и други усещания. Кортексът се счита за най-развитата част от човешкия мозък и именно той осигурява нормалното развитие и функциониране на речта, възприятието и мисленето. Цялата кора е разделена на области, всяка от които има своя строго определена функция. И така, има зони, отговорни за слуха, речта, зрението, докосването, обонянието, движението, мисленето и т.н.

Кората заема значителна част от мозъка – приблизително 2/3 от общия му обем, и е разделена на две полукълба – ляво и дясно. Техните функции и взаимодействие са доста сложни, но като цяло може да се каже, че дясното полукълбо е по-отговорно за интуитивното, емоционалното, образното възприемане на заобикалящата действителност, а лявото осигурява логическото мислене. В същото време анатомичната структура на дясното и лявото полукълбо е идентична.

На фиг. Фигура 2 показва на кои части - така наречените "лобове" - неврофизиолозите разделят кората на главния мозък.

Ориз. 2.Лобове на мозъчната кора

Фронталния лоб осигурява двигателните функции на нашето тяло и отчасти - речта, отговаря за вземането на решения и планове за изграждане, както и за всякакви целенасочени действия. Темпоралният лоб включва центровете на слуха, речта и обонянието. Париеталният лоб е отговорен за обработката на информацията, получена от тялото чрез тактилни усещания. Тилният лоб осигурява зрителните центрове.

Фронталните лобове на кората вероятно могат да се нарекат най-загадъчната област на мозъка. Именно тук се намира зоната, наречена префронтална кора или кора на префронталната област на мозъчните полукълба, чиито всички мистерии и възможности все още не са проучени от учените. В тази област има зони, отговарящи за паметта, способността на човек да учи и общува, както и за творчеството и мисленето.

В хода на различни експерименти беше установено, че стимулирането на тази област на човешкия мозък му дава мощен тласък по отношение на „личностното израстване“.

В частта, където минава границата на фронталната и париеталната част на кората, има сетивни и двигателни ленти, които, както подсказва името им, отговарят за функциите на движение и възприятие.

В долната част на фронталния дял на лявото полукълбо се намира зоната на Брока, наречена на известния френски хирург и анатом Пол Брока. Благодарение на работата на тази част от мозъка ние имаме способността да произнасяме думи и да пишем.

В темпоралния лоб на лявото полукълбо, на мястото, където се слива с теменния лоб, немският психиатър Карл Вернике откри друг център, отговорен за човешката реч. Тази зона, кръстена на учения, играе голяма роля в способността ни да възприемаме семантична информация. Благодарение на нея можем да четем и разбираме прочетеното (виж фиг. 3).

На фиг. 4 можете да видите какви функции изпълняват различните области на кората на главния мозък на човека.

Ориз. 3.Области на мозъчната кора:

1 – темпорален лоб; 2 - зона на Вернике; 3 - челен лоб; 4 - префронтален кортекс; 5 - зона на Брока; 6 - двигателна зона на фронталния лоб; 7 - сензорна зона на париеталния лоб; 8 - париетален лоб; 9 - тилен лоб

Ориз. четири.Функции на дяловете на кората на главния мозък

Фронталните дялове са "диригентът" на нашия мозък и центърът на интелигентността

Тъй като интелигентният симулатор, базиран на таблиците на Шулте, е насочен конкретно към активиране на фронталните дялове на мозъчната кора, нека поговорим за тях малко по-подробно.

Тази част от мозъчните полукълба в процеса на еволюцията се формира доста късно. И ако при хищниците едва се очертава, то при приматите вече е получило доста забележимо развитие. В съвременния човек фронталните дялове заемат около 25% от общата площ на мозъчните полукълба.

Невролозите са склонни да твърдят, че сега тази част от нашия мозък е на върха на своето развитие. Но дори в началото на 20-ти век изследователите често наричат ​​тези зони неактивни, защото не могат да разберат каква е тяхната функция.

В този момент не беше възможно да се свърже дейността на тази част от мозъка с никакви външни прояви.

Но сега фронталните дялове на кората на човешкия мозък се наричат ​​"диригент", "координатор" - учените безспорно са доказали, че те имат огромно влияние върху координацията на много невронни структури в човешкия мозък и са отговорни за гарантирането, че всички " инструменти" в този "оркестър" звучеше хармонично.

Особено важно е, че в предните лобове се намира центърът, който служи като регулатор на сложни форми на човешкото поведение.

С други думи, тази част от мозъка е отговорна за това колко добре успяваме да организираме мислите и действията си в съответствие с целите, които стоят пред нас. Също така, пълното функциониране на фронталните лобове дава на всеки от нас възможност да сравни действията си с намеренията, за изпълнението на които ги изпълняваме, да идентифицира несъответствията и да коригира грешките.

Тези области на мозъка се считат за фокус на процесите, които са в основата на доброволното внимание.

Това се потвърждава от лекари, които се занимават с рехабилитация на пациенти с увреждане на мозъка. Нарушаването на активността на тези области на кората подчинява действията на човек на случайни импулси или стереотипи. В същото време забележимите промени засягат самата личност на пациента и умствените му способности неизбежно намаляват. Такива наранявания са особено тежки за хората, чиято основа на живота е творчеството - те вече не са в състояние да създадат нещо ново.

Когато методът на позитронно-емисионната томография започва да се използва в научните изследвания, Джон Дънкан (невропсихолог от Департамента по мозъчни науки в Кеймбридж, Англия) открива така наречения "нервен център на интелигентността" в челните лобове.

За да си представите къде точно се намира в мозъка ви, седнете с лакът на масата и се облегнете на дланта си със слепоочието си – така седите, ако сънувате или мислите за нещо. Тук на мястото, където дланта ви докосва главата - близо до върховете на веждите, са концентрирани центровете на нашата рационална мисъл. Това са страничните части на предните лобове на мозъка, които са част от него, която е отговорна за интелектуалните процеси.

„Тези зони изглежда са главният център за цялата интелектуална работа на мозъка“, казва Дънкан. „Там се стичат съобщения от други области на мозъка, там се обработва получената информация, анализират се задачи и се намира тяхното решение.“

Но за да могат тези области на кората да се справят със задачите, които ги изправят, те трябва да бъдат развивани и редовно тренирани. Неврофизиолозите потвърждават със своите изследвания, че забележимо активиране на тези области се наблюдава постоянно при решаване на интелектуални проблеми.

Отличен инструмент за това са класове на интелектуален симулатор, базиран на таблици на Шулте.

Интелектуален симулатор, базиран на таблици на Шулте, подобрява кръвотока във фронталните дялове на мозъчната кора и разкрива интелектуалния потенциал

Ефектът от използването на таблиците на Schulte във всяка област е наистина магически.

Но всъщност тук не мирише на магия - учените са готови да обяснят тайната на тяхното въздействие върху човешкия мозък.

В изследователски експерименти, проведени от учени, работещи в областта на функционалното невроизобразяване, специални устройства регистрират интензивността на мозъчния кръвен поток в различни области на мозъчната кора, докато хората решават определени интелектуални задачи (аритметични задачи, кръстословици, таблици на Шулте и др.) .).

В резултат на това бяха направени два извода.

1. Всяка нова задача, представена на субекта, предизвиква забележим прилив на кръв към фронталните дялове на мозъчната кора. При многократно представяне на същата задача интензивността на кръвния поток намалява значително.

2. Интензивността на кръвния поток зависи не само от новостта, но и от естеството на представените задачи.Най-високият интензитет е регистриран при работа с таблици на Шулте.

С други думи, ако предлагаме на мозъка си да решава нови задачи възможно най-често (в нашия случай да се занимаваме с различни таблици на Шулте), това ще стимулира притока на кръв в предните дялове на мозъка. А това значително ще подобри дейността на мозъка ни, ще увеличи капацитета на паметта и ще увеличи концентрацията.

Но защо работата с таблиците на Шулте е най-ефективна? С какво се различава от решаването на други интелектуални задачи – извършване на аритметични операции, решаване на кръстословици, припомняне и запаметяване на стихове, които също стимулират мозъка? Какво е тяхното предимство? Защо точно те дават такъв колосален резултат, защото теоретично всяко интелектуално натоварване на мозъка ще бъде добра тренировка за него.

Работата е там, че при работа с таблиците на Шулте всъщност целият обем на кръвния поток отива точно в тези зони на фронталните лобове, които са отговорни за активирането на целия интелект и процеса на вземане на решения. В същото време мозъкът, така да се каже, не се разсейва от нещо друго, не изразходва енергията си за допълнителни разходи, както се случва при решаване на аритметични задачи, решаване на кръстословици и запаметяване на стихове.

Решавайки аритметични задачи, в допълнение към общия интелектуален потенциал, ние също активираме нашите математически способности, използваме паметта (процеси на запомняне). Тези способности "лежат" в други области на фронталните лобове и мозъчната кора като цяло.

Това означава, че част от общия обем кръв, влизаща в мозъка в този случай, ще се влее в тези отдели. Следователно интензивността на кръвния поток в предните лобове ще бъде по-ниска, отколкото в случай на работа с таблици на Шулте.

Решавайки кръстословици, ние отново „включваме“ допълнителни зони в мозъчната кора, отговорни за асоциативното мислене, припомнянето и т.н. И в резултат на това отново губим част от общата интензивност на кръвния поток.

Същото е и с поезията. Спомняйки си или запаметявайки ги, ние активираме паметта си, инициираме онези области на мозъчната кора, които отговарят за припомнянето, запаметяването, съхраняването на информация и т.н. И в резултат на това отново получаваме общо намаляване на интензивността на кръвния поток.

Когато работим с таблиците на Шулте, ние не помним нищо, не събираме-изваждаме-умножаваме нищо, не се позоваваме на асоциации, не сверяваме информацията с това, което вече имаме и т.н., и т.н. С други думи, ние не прилагаме никакви допълнителни интелектуални усилия. И именно благодарение на това получаваме възможността да насочим целия кръвен поток към центъра на интелигентността във фронталните дялове, което разкрива целия ни интелектуален потенциал.

* * *

Така че всеки ден, редовно зареждайки фронталните дялове на мозъка си с работа, ще получите невероятен резултат - забележимо повишаване на концентрацията, развита способност за незабавно четене и запазване на огромно количество информация в паметта.

В допълнение, интелигентният симулатор, базиран на таблици на Шулте, ви дава уникална възможност да мобилизирате своя интелектуален потенциал и всички ресурси на паметта, за да разрешите желания проблем само за секунди!

Например преди важна среща, интервю, изпит, среща, предаване на шофьорска книжка, състезания, извършване на каквито и да е физически или умствени упражнения - във всяка ситуация, в която се нуждаете от изключителна концентрация и вашата кариера, здраве и успех зависят от вас вътрешна организация, няма да се паникьосвате или, напротив, да си казвате, че ще успеете (въпреки че това също не е лошо). Ще отворите тази книга, ще поработите пет минути на нашия интелектуален симулатор и, уверени и подготвени за всичко, ще направите крачка към успеха.

Интелигентен симулатор, базиран на таблици на Шулте, мобилизира паметта и цялата необходима информация е на една ръка разстояние в точния момент

Нашата памет е сложен процес, който се състои от възприемане, запомняне, запазване на информация и придобит опит, възстановяване и използване на тях, ако е необходимо, както и забравяне на ненужното.

Това е паметта, която съхранява не само опита на даден човек, но и пътя, изминат от предишните поколения, което позволява на човек да се чувства не като отделна единица, а като част от огромна общност.

Често успехът на неговата дейност зависи от обема на паметта на човек и скоростта, с която той може да използва информацията, съхранявана в нея.

Паметта и вниманието са два процеса, които са неразривно свързани помежду си.

Целенасоченото, продължително внимание е ключът към силното запаметяване. Всеки етап от паметта изисква добро внимание, но това е особено важно за началния етап - възприятието.

Редовните упражнения с таблиците на Шулте ще ви осигурят не само забележимо увеличаване на капацитета на паметта, но и значително ще увеличат скоростта, с която се обработва информацията, съхранявана в нея.

Представете си, че паметта ви е огромно хранилище за книги, като в библиотека. Подобно на книги на рафтове, всичките ви житейски преживявания се съхраняват в „клетките“ на паметта ви - както това, което сте запомнили неволно, разбира се, така и това, върху което трябва да работите. Всичко от първите ви детски спомени до математическите формули, които сте научили наизуст в гимназията.

Но, питате вие, ако всичко това е там, защо тогава не мога във всеки един момент да извлека от него това, от което се нуждая в момента?

За да намерите правилната книга в библиотеката, трябва да знаете на кой рафт от кой шкаф и на кой ред стои. За да направите това, има директория, в която се съхранява цялата информация за книгите.

Преди това, за да се намери номерът на определена книга, беше необходимо да се намери една сред купчина чекмеджета в огромна зала и да се сортират много карти в нея. И едва след това библиотекарят отиде до магазина в търсене на книгата, от която се нуждаете.

Можете ли да си представите колко време може да отнеме това?

Сега отваряте програмата за електронен каталог на вашия компютър и просто въвеждате всяка дума от заглавието на книгата. За секунди електронният мозък ви дава всички възможни опции, от които вие избирате тази, от която се нуждаете.

Печелейки в скоростта, спестявате време.

Ситуацията е абсолютно същата с вашата памет - като развивате вниманието и ускорявате мисловните си процеси, като работите върху интелектуален симулатор, базиран на таблици на Шулте, вие заменяте „картотеката“ в главата си с „електронен каталог“.

Сега паметта ви дава информация десет пъти по-бързо от преди, като същевременно предлага много опции, в случай че първоначалната не ви устройва. Вие значително намалявате времето, което сте отделяли за запомняне преди, което означава, че значително повишавате ефективността си.

Скоростта на усвояване на нова информация и нейното разпространение между "клетките" на паметта се увеличава с порядък, вие буквално поглъщате нова информация и във всеки момент сте готови да я извлечете и приложите по предназначение.

Има обаче и такива уникални, чиято способност за запаметяване е наистина феноменална.

Така например Александър Велики може да назове всички войници от своята армия по име.

Моцарт, дори като дете, можеше, след като веднъж чу музикално произведение, да го запише с ноти и да го изпълни по памет.

Уинстън Чърчил впечатлява съвременниците си със знанията си наизуст за почти всички произведения на Шекспир.

И в наши дни известният Бил Гейтс пази в паметта си всички кодове на създадения от него език за програмиране - а те са стотици.

внимание

Вниманието е способността на съзнанието да организира информацията, която идва отвън, и да я разпределя според важността и значимостта в зависимост от задачите, които човек си поставя в момента.

Вниманието е изключителен умствен процес. Тя ви позволява да изберете от цялото разнообразие на заобикалящата реалност това, което ще стане съдържанието на нашата психика, ви позволява да се съсредоточите върху избрания обект и да го задържите в умственото поле.

Ние се раждаме с набор от безусловни рефлекси, някои от които осигуряват т.нар неволно внимание. Този тип внимание преобладава при деца под 7 години. Неволното внимание избира всичко ново, ярко, необичайно, внезапно, движещо се, освен това ви кара да реагирате на всичко, което съответства на спешна нужда (нужда).

Въпреки че неволното внимание има рефлексен произход, то може и трябва да се развива. Освен това на базата на неволно, неконтролирано внимание възниква зряло внимание, доброволно внимание, регулирано от самия човек. Произволното внимание дава на човек изключителна възможност да избира обектите на собственото си внимание, да контролира свързаните с тях дейности и времето, през което те се задържат в психическото му пространство. Тоест, получавайки възможност да контролира вниманието си, човек става господар на своята психика, той може да пусне това, което е важно и значимо за него, или да не пусне ненужното.

Много психолози високо оценяват приноса на вниманието към общите интелектуални способности. Общопризнато и научно потвърдено е, че дефектите на вниманието пречат на доста способните деца да бъдат интелектуално успешни.

Когато говорим за ефективност на вниманието, имаме предвид неговата интензивност и концентрация, неговия обем, както и скоростта на превключване и устойчивост. Всички тези характеристики съществуват неразривно свързани помежду си, следователно, като засилим една от тях, можем да повлияем на целия процес на внимание като цяло.

Обучението с таблиците на Шулте ще ви помогне, на първо място, значително да увеличите скоростта на превключване на вниманието и да увеличите обема му - броя на обектите, които човек може да съхранява в краткосрочната памет.

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ВНИМАНИЕТО

Интензивност на вниманието- способността на човек доброволно да поддържа вниманието върху определен обект за дълго време.

обхват на вниманието- броя на обектите, които човек може да обхване с достатъчна яснота едновременно.

Концентрация на вниманието (концентрация)- съзнателен избор от човек на определен обект и насочване на вниманието към него.

Разпределение на вниманието- способността на човек да извършва няколко дейности едновременно.

Превключване на вниманието- способността на вниманието бързо да „изключва“ от някои настройки и да включва нови, съответстващи на променените условия.

Устойчивост на вниманието- продължителността на времето, през което човек може да задържи вниманието си върху обекта.

Разсеяност- неволно пренасочване на вниманието от един обект към друг.

Много хора правят грешки, когато мислят това, което мислят. Те мислят в периферията на мозъка, докато за максимална умствена активност е необходимо да се принудят фронталните лобове да работят.

Какво представляват фронталните дялове?

Фронталните лобове на мозъка са разположени точно над очите, точно зад челната кост. Последните проучвания доказаха, че фронталните лобове могат да бъдат наречени „венецът на творението“ на човешката нервна система.

В хода на еволюцията мозъкът ни е нараснал средно три пъти, докато предните ни лобове са нараснали шест пъти.

Интересното е, че в неврологията в началото на 20-ти век преобладава доста наивна гледна точка: изследователите вярват, че фронталните лобове не играят никаква роля във функционирането на мозъка. Те бяха презрително наречени бездейни.

Подобни идеи не ни позволиха да разберем значението на фронталните лобове, които, за разлика от други части на мозъка, не са свързани с никакви лесно дефинирани тесни функции, присъщи на други, по-прости области на мозъчната кора, като сензорни и двигателни.

По-нови изследвания показват, че фронталните дялове са тези, които координират действията на други невронни структури, поради което фронталните дялове се наричат ​​още "мозъчен проводник".

Само благодарение на тях целият „оркестър” може да „свири” хармонично. Нарушаването на работата на предните лобове на мозъка е изпълнено със сериозни последици.

Защо е важно да ги развиваме?

Фронталните лобове регулират поведение от по-висок порядък - поставяне на цел, поставяне на задача и намиране на начини за нейното решаване, оценка на резултатите, вземане на трудни решения, целенасоченост, лидерство, самочувствие, самоидентификация.

Увреждането на предните лобове на мозъка може да доведе до апатия, безразличие и инертност.

В онези дни, когато неврологичните синдроми се лекуват главно с помощта на лоботомия, беше забелязано, че човек след поражението на фронталните лобове може да запази паметта, да запази двигателните умения, но всяка мотивация и разбиране на социалната обусловеност на действията може напълно изчезва. Тоест, човек след лоботомия можеше да изпълнява функциите си на работното място, но просто не отиде на работа, защото не виждаше нужда от това.

Независимо от нагласата, характера и предпочитанията, фронталният кортекс има вградени функции, които са по подразбиране: концентрация и доброволно внимание, критично мислене (оценка на действията), социално поведение, мотивация, поставяне на цели, разработване на план за постигане на целите, наблюдение на изпълнението на плана

Фронталните дялове на мозъка се считат за фокус на процесите, които са в основата на произволното внимание.

Нарушаването на тяхната работа подчинява човешките действия на случайни импулси или стереотипи. В същото време забележимите промени засягат самата личност на пациента и умствените му способности неизбежно намаляват. Такива наранявания са особено тежки за хората, чиято основа на живота е творчеството - те вече не са в състояние да създадат нещо ново.

Когато методът на позитронно-емисионната томография започва да се използва в научните изследвания, Джон Дънкан (невропсихолог от Департамента по мозъчни науки в Кеймбридж, Англия) открива така наречения "нервен център на интелигентността" в челните лобове.

Основни пътища на развитие

За развитието на предните дялове на мозъка, които повечето хора в ежедневието са като в "режим на сън", има много техники.

Първо, трябва да изпълнявате упражнения, които увеличават кръвоснабдяването на мозъка. Например, играйте тенис на маса.

В Япония е проведено проучване, което показва, че 10 минути тренировки по пинг-понг значително увеличават кръвообращението във фронталния кортекс.

Диетата е изключително важна. Трябва да се храните по-често, но малко по малко, да поддържате нивата на кръвната захар със сложни въглехидрати, постни протеини и здравословни (ненаситени) мазнини.

Необходимо е да се работи върху вниманието и да се тренира способността да се задържа дълго време.

Важен компонент на тренировката на челния лоб е планирането и ясното поставяне на цели. Затова е добре да се научите да правите списък със задачи, работен график. Това ще тренира фронталните лобове. Решението на прости аритметични упражнения, ребуси също помага по този въпрос. Като цяло, трябва да накарате мозъка да работи, за да не остане в латентно състояние.

Медитация

Сега по ред.

Медитацията е полезна за развитието на фронталните лобове. Това се доказва от множество изследвания. И така, в проучване, проведено от специалисти от Харвардския университет, 16 души са учили в Масачузетския университет в продължение на 8 седмици по специално разработена програма за медитация.

Две седмици преди и две седмици след програмата, изследователите сканираха мозъците на участниците с помощта на ЯМР.

Доброволците ходели на уроци всяка седмица, където били обучавани на медитация, чиято цел била неосъждащото осъзнаване на техните усещания, чувства и мисли. Освен това на участниците бяха дадени аудио уроци по медитативна практика и бяха помолени да запишат колко време са прекарали в медитация.

Участниците в експеримента медитирали средно по 27 минути всеки ден. Според резултатите от теста, за 8 седмици тяхното ниво на информираност се повишава.

В допълнение, участниците са имали повишена плътност на сивото вещество в хипокампуса, област от мозъка, отговорна за паметта и ученето, и в мозъчните структури, свързани със самосъзнанието, състраданието и интроспекцията.

Доброволците от експерименталната група също са имали намаляване на плътността на сивото вещество в амигдалата, област от мозъка, свързана с тревожност и стрес.

Изследователи от Медицинския факултет на UCLA, които също изследват връзката между възрастта и сивото вещество в две групи хора, заключиха, че медитацията помага да се запази количеството сиво вещество в мозъка, което съдържа неврони. Учените сравняват мозъците на 50 души, които са медитирали от години, и 50 души, които никога не са медитирали.

Ричард Дейвидсън, доктор по философия от Университета на Уисконсин, заключи в своето изследване, че по време на медитация лявата страна на префронталния кортекс на мозъка показва повишена активност.

молитва

Молитвата, подобно на медитацията, може да подобри способността на мозъка. Андрю Нюбърг, доктор по медицина, директор на изследванията в Центъра за интегративна медицина Myrna Brind към Медицинския и болничен колеж на Томас Джеферсън, изучава невротичното въздействие на религиозните и духовни преживявания в продължение на десетилетия.

За да проучи ефекта на молитвата върху мозъка, той инжектира безвредна радиоактивна боя в човек по време на молитва.

Тъй като различни области на мозъка бяха активирани, багрилото се премести там, където активността беше най-интензивна.

Снимката показва, че най-голямата активност по време на молитва се наблюдава именно в предните дялове на мозъка.

Д-р Нюберг заключава, че всички религии създават неврологично преживяване и докато Бог е немислим за атеистите, за религиозните хора Бог е също толкова реален, колкото и физическият свят.

Учените заключават: „По този начин ни помага да разберем, че интензивната молитва предизвиква специфичен отговор на мозъчните клетки и този отговор прави трансцендентното мистично преживяване научен факт, конкретен физиологичен феномен.“

Учене на езици

Изучаването на втори език като дете носи ползи през целия живот. Това е отлична храна за мозъка, която подобрява мисленето и паметта. Проучванията показват, че двуезичните ученици имат по-голяма способност да запомнят и асимилират информация, отколкото техните едноезични съученици.

Той е част от лимбичната система на мозъка, която отговаря за емоциите и паметта. Изучаването на чужди езици в напреднала възраст помага за забавяне на деменцията на паметта и намалява вероятността от болестта на Алцхаймер.

спорт

Без значение колко привлекателен е образът на гений, изтощен от недохранване и дълго седене на работа, струва си да се каже, че той е далеч от истината. Най-умните хора от всички възрасти посвещават значителна част от времето си на физически упражнения.

Сократ беше борец, Кант ходеше безпроблемно на ден по десет километра по Кьонигберг, Пушкин беше добър гимнастик и стрелец, Толстой беше вдигач на гири.

Ханеман, основателят на хомеопатията, пише в своята автобиография: „И тук не забравих да се погрижа за физическите упражнения и чистия въздух за самата сила и енергия на тялото, което единствено е в състояние да издържи натоварването на умствените упражнения. "

Гръцката концепция за "калокагатия", когато стойността на човек се определя от комбинацията от неговото духовно и физическо развитие, не е измислена случайно. Физическата активност е също толкова необходима за развитието на мозъка, колкото и четенето на учебници.

През 2010 г. списание Neuroscience описва данни от експерименти върху маймуни.Тези, които тренират, научават нови задачи и ги изпълняват два пъти по-бързо от приматите, които не тренират.

Физическите упражнения подобряват невронните връзки в мозъка, увеличават притока на кръв и допринасят за по-продуктивен мозък.

слънчеви бани

Всеки знае много добре, че има вещества, които стимулират мозъка. Но не мислете, че всички тези вещества са забранени от закона или вредят на тялото ни.

На първо място, витамините ще ви помогнат да получите сила за вашия мозък. Американски изследователи от Националния институт за психично здраве доказаха удивителната ефективност на витамин D.

Ускорява растежа на нервната тъкан в мозъка.

Витамин D има положителен ефект върху фронталните лобове, които са отговорни, наред с други неща, за паметта, обработката и анализа на информацията. За съжаление, тестове са доказали, че повечето възрастни днес нямат витамин D. Междувременно получаването на точната доза не е толкова трудно: витамин D се произвежда от нашето тяло, когато е изложено на слънчева светлина. В краен случай е подходящ и солариум.

"Ефектът на Моцарт"

Фактът, че музиката на Моцарт има положителен ефект върху метаболизма и мозъчната дейност на тялото, е доказан от редица изследвания. Първоначално една група растения беше „заредена“ с музиката на австрийския композитор, втората тестова група растеше без музикален съпровод. Резултатът беше убедителен. Меломанските растения узряват по-бързо. След това лабораторните плъхове слушали музиката на Моцарт, те бързо "поумнели" и преминали през лабиринта много по-бързо от плъховете от "тихата" група.

Проведени са и опити върху хора. Тези, които са слушали Моцарт, са подобрили резултатите си с 62% по време на експеримента, хората от втората група - с 11%. Това явление е наречено "ефектът на Моцарт".

Установено е също, че слушането на произведенията на гениалния австриец от бременни жени има положителен ефект върху развитието на плода и протичането на бременността. Направете слушането на Моцарт свое хоби. Достатъчно е да слушате 30 минути Моцарт на ден, за да забележите резултата след месец.

Мечта

Сънят не само дава спокойствие на нашето тяло, но също така позволява на мозъка да се „рестартира“, да погледне свеж поглед върху задачите, които стоят пред него. Учени от Харвардския университет доказаха, че след сън хората решават задачите си с 33% по-ефективно, по-лесно се намират връзки между обекти или явления. И накрая, учените са доказали ползите от дневния сън. Разбира се, това е най-очевидно за децата: тези бебета, които спят между изпълнението на различни упражнения, ги правят по-добре и по-бързо от тези, които са били лишени от почивка. Но за възрастни дневният сън остава полезен и уместен.

Семенова О.А.

Институт по физиология на развитието на Руската академия на образованието, Москва Подкрепен от Руската хуманитарна фондация (проект № 06-06-00099a) Статията представя преглед на литературата за формирането на доброволна регулация на дейността в онтогенезата. , нейната фронтална дялове, които традиционно се считат за основен мозъчен субстрат за програмиране, регулиране и контрол на човешката дейност, на различни етапи от развитието.

Ключови думи: доброволна регулация на дейността, изпълнителни функции, функции на програмиране, регулиране и контрол, онтогенеза, фронтални дялове на мозъка.

Проблемът за развитието на мозъчните механизми за доброволно регулиране на активността или контролните функции в онтогенезата е интересен и малко разработен. Традиционна е идеята за връзката на доброволната регулация с дейността на фронталните лобове на мозъка. А.Р. Лурия въвежда концепцията за „блок III на мозъка“ или „блок за програмиране, регулиране и контрол на дейността“, обединявайки под него структурите, отговорни за осъществяването на процесите на контрол на поведението. Тези структури включват преди всичко префронталните области на мозъчната кора. Въпреки факта, че А.Р. Лурия, в една от по-късните си работи, разглежда идеята за съществуването на сложна функционална система от взаимоотношения между префронталната кора и други области на мозъка, подкорови и стволови образувания, която осигурява програмиране, регулиране и контрол на умствените активност; систематични изследвания на връзката между други мозъчни структури и контролни функции не са провеждани. Не е ясно дали има някакво специфично увреждане на тези функции, когато тези структури са увредени в сравнение с ефектите от увреждане на префронталния кортекс.

Има редица проучвания, които показват, че дефицити на доброволна регулация се откриват при нефронтални и некортикални мозъчни лезии при възрастни. Онтогенетичните изследвания, от друга страна, се основават предимно на предположението, че кората на челните области е единственият мозъчен субстрат на контролните функции. В много отношения тази ситуация е свързана с липсата на изследователски методи 1, които позволяват да се изследва връзката между мозъчните структури и психичните функции в процеса на развитие.

Също така, значителен проблем при изучаването на доброволното регулиране на дейността е липсата на единство във възгледите на изследователите относно нейния компонентен състав и, след това, ясна методология.

Целта на този преглед е да се сравнят данните за формирането на доброволна регулация на дейността и съзряването на мозъка и, на първо място, неговите фронтални дялове от раждането до юношеството, за да се покаже сложността и неяснотата на такова взаимодействие.

Процесите на регулиране на поведението преминават дълъг път в онтогенезата.Още от втория месец от живота детето не е реактивно същество, регулира поведението си, проявява собствена активност в общуването с възрастните и изследването на света около него, постепенно се развива когнитивна, комуникативна и малко по-късно, през вторите шест месеца от живота, и обектно-манипулативна дейност. Дете от първата година от живота регулира своето поведение и поведението на възрастните, задоволявайки нуждата от емоционален контакт през първата половина на годината и желанието да действа заедно с възрастния през втората половина на годината, използвайки изразителни мимически средства, викове, пози, жестове за реализиране на тези нагони.

Формирането на по-високи, произволни форми на регулиране на поведението, които позволяват осъществяването на сложни, целенасочени дейности, започва в по-късна възраст и е тясно свързано с развитието на регулаторната функция на речта.

Ранните изследвания върху снабдяването на мозъка с изпълнителни функции са повлияни от възгледите за фронталния кортекс като "функционално безшумен" в ранна детска възраст, във връзка с което процесите на доброволно регулиране на дейността се считат за неизмерими до второто десетилетие от живота. Многобройни последващи проучвания показват, че това мнение е неоправдано.

Първата година от живота се счита за критична за развитието на мозъчната кора като цяло и за формирането на нейните фронтални области в частност. Освен това развитието на фронталния кортекс се характеризира с редица характеристики, които го отличават от развитието на други мозъчни структури.

Изследователите отбелязват, че към момента на раждането фронталният кортекс е по-зрял по редица начини в сравнение с други области. По този начин, във фронталната област на новородено, по-рано, в сравнение с други области на кората, има признаци на вертикална колонна организация на невроните. До 5-6 месеца се наблюдава увеличаване на ширината на сноповете радиални влакна, докато апикалните дендрити на невроните показват тенденция към близко доближаване. Ранното морфологично съзряване 2 на тази област в ранна детска възраст може да показва нейната потенциална готовност да участва в изграждането на функционални системи през този период на развитие.

Изследването на електроенцефалограмата на покой при дете от първата година от живота показва липсата на стабилен баланс на синхронизиращи и десинхронизиращи влияния от субкортикалните структури.

Данните от изследванията на скоростта на метаболизма в предните участъци на кората, получени чрез позитронно-емисионна томография (PET), позволяват да се прецени функционалната активност на тези области в онтогенезата. Авторите отбелязват наличието на връзка между увеличаването на метаболизма на невроанатомичните структури и появата на съответните им функции. Фронталната кора, според техните данни, е по-малко активна в сравнение с други области на мозъка през първата половина на живота и до 6 месеца нейната активност леко се увеличава. Значително увеличение на скоростта на метаболизма се наблюдава около 8-месечна възраст.

Според изследователите този растеж е свързан с появата на по-високи кортикални и когнитивни функции, значителни промени в поведението на бебето. Този етап също съвпада с растежа на дендритните полета, увеличаването на плътността на капилярната мрежа и увеличаването на броя на синапсите в човешкия фронтален кортекс.

Възрастта от 6-8 месеца е критична за развитието на психиката, тъй като е свързана с появата на голям брой новообразувания в поведението на детето. Това е разширяване на арсенала от изразителни средства: развитие на изражението на лицето, поява на изразителни комуникативни жестове, активиране на бърборене и появата на различни интонирани вокални реакции.

Отбелязва се появата на нови възможности, основани на интегрирането на различни психични функции. Тези способности, по-специално, включват координация око-ръка. Тази възраст е свързана с началния етап на развитие на разбирането на адресираната реч. Този период се характеризира с промени в мотивационната сфера: появата на нова „бизнес“ потребност и промяна на водещата дейност от емоционална комуникация с възрастен към предметно-манипулативна дейност, появата на ендогенни форми на внимание, свързани с вътрешни желания , и появата на първите забавени реакции.

На възраст от 6-8 месеца също е възможно да се идентифицират първите признаци на появата на речев контрол на действията на детето. На този етап от развитието действието е разделено между детето и възрастния, който поема функцията на доброволно регулиране на поведението на бебето. Според С.В. Яковлева, дете на 6-8 месеца е в състояние да изпълнява най-простите действия според инструкциите на възрастен (намерете необходимия предмет с поглед). В същото време на този възрастов етап бебето лесно се разсейва от различни стимули от околната среда, поради което често не следва инструкциите.

3 Смята се, че емоциите са най-важното звено в системата на интегралната саморегулация в ранните етапи на онтогенезата. Признава се, че на бебето липсват сложни форми на когнитивен контрол и селективността, посоката и интензивността на поведенческите реакции се обясняват като функции на емоциите и афекта. Изследователите отбелязват важната роля на емоционалните процеси за оптимизиране на мозъчните състояния за най-ефективна обработка на информация. Показано е, че положителните емоции, произтичащи от успеха на изпреварващите усилия на детето, могат да служат като ефективен механизъм за системата за вътрешно укрепване на ученето. Смята се, че положителните емоции, които възникват при бебето през втората половина на живота във връзка с общуването и съвместната обектно-манипулативна дейност с възрастен, стимулират потребността на детето да разбира речта и активно да я овладява.

Един от неврофизиологичните корелати на емоционалните състояния на човека е увеличаването на ЕЕГ представянето на тета ритъма с честота 4-6 Hz, което се генерира в структурите на лимбичната регулаторна система. Някои изследователи отбелязват тесни функционални връзки между човешкия фронтален кортекс и лимбичната система, комбинирайки тези области в обща кортиколимбична верига и възлагайки на лимбичните структури роля в осигуряването на внимание и афекти, както и на префронталния кортекс във формирането и регулирането на мотивацията.

Възрастта 6–8 месеца е значима както по отношение на промените в поведенческите реакции на детето, така и по отношение на промените в ЕЕГ моделите на тета активността. В изследването на Т.А. Строганова, Н.Н. Posiker показа рязко увеличение на спектъра на мощността на реактивния честотен сегмент на ЕЕГ в диапазона на тета ритъма в предните, главно фронтални области на кората и честотата и продължителността на емоционалните реакции на бебетата към речта (на 6 месеца) и игрови ситуационни (на 8 месеца) стимули.

Сравнението на горните данни показва, че възрастта от 6-8 месеца е критична както по отношение на развитието на функциите на фронталните отдели на кората на главния мозък, така и за увеличаването на тяхната роля в системата за емоционална и мотивационна регулация на бебето. поведение. Очевидно основният механизъм за организиране на поведенчески реакции на този възрастов етап е тясната функционална връзка между лимбичната система и префронталните области на кората.

От 9 месеца до една година възможностите на детето растат, разширява се арсеналът от действия, които то може да извърши по искане на възрастен, но в същото време реакциите му са нестабилни и често не избирателни (ако детето, което има пръстена от пирамидата в ръката му е помолена да махне пръстена, тогава вместо това той ще носи пръстен). Ярките предмети от околната среда са по-привлекателни за него и действията му често се определят от стереотипа, който е възникнал 4 пъти. Едва в началото на втората година от живота става възможно забавеното изпълнение на инструкцията. С.В. Яковлева отбелязва, че до края на предучилищния период се появява стабилна възможност да подчинят непосредствените си реакции на думите на възрастен, а в края на предучилищната възраст детето се научава да контролира поведението си чрез собствената си вътрешна реч.

Според А. Даймънд възрастта 9-12 месеца е важна за развитието на такива способности на детето като потискане на непосредствените реакции, преодоляване на зависимостта от ярките характеристики на външната среда. Тези данни са получени от автора по време на изследването на ситуацията, когато детето достигне привлекателен обект, заобикаляйки посоката на погледа. На 9 месеца посоката на погледа има доминиращо влияние върху действията на детето. Дори ако бебето бъде подпомогнато да докосне играчка, поставена в прозрачна кутия през дупка в страничната стена, показвайки ефективна стратегия за действие, следващия път то все още се опитва да прокара предмета през страната, която е затворена, но в линията на зрението. На 12-месечна възраст тази задача вече лесно се решава от дете.

Способността да се противопоставяте на разсейването е един от най-важните компоненти на изпълнителните функции. Може да се предположи, че появата на тази способност е свързана с "вграждането" на фронталните лобове във функционални системи поради съзряването на връзките им с други области на мозъка. Така че М.А. Бел и Н.А. Фокс проведе надлъжно проучване на бебета на възраст от 7 до 12 месеца. Играчката беше поставена пред детето в една от двете кутии и след известно забавяне детето беше помолено да познае къде е привлекателният обект (парадигмата „А-не-Б”). Преди тестването всички деца са подложени на електроенцефалографско изследване. Показано е, че способността на детето доброволно да задържа вниманието върху целевия обект за дълго време е пряко свързана със степента на развитие на електрическата активност във фронталните области на кората и с увеличаването на кохерентността между предната и задната част на мозъка. области на кората през втората половина от живота.

Възраст от 1 година до 3 години. С.В. Яковлева подробно проучи условията, при които е възможно формирането на най-простите видове доброволни действия при деца на възраст 1,5-3,5 години. Тя стигна до извода, че системата от директни словесни нареждания до 3-годишна възраст има само стимулиращ ефект, без да води до възникване на инхибиторни реакции за спиране на започналото движение. Опитите да се развие в лабораторни условия условен двигателен отговор на сигнал според предварителна речева инструкция позволиха на автора да опише редица характеристики, характерни за регулацията на речта на деца в по-млади (1,5-2 години) и по-големи (2- 3 години) групи. Оказа се, че при децата от по-младата група инструкцията „когато светне светлината, натиснете топката“ не води до появата на необходимата двигателна реакция и в резултат на това ограничаването на движението до сигнала не се случи и дори да е било възможно да се постигне 5-та двигателна реакция от детето (натискане на балона), то не се забавя допълнително. Инхибиране на действието може да се постигне само в ситуации, когато това действие доведе до определен визуален ефект (светлината изгасна) или когато беше въведена допълнителна инхибираща част от инструкцията („когато има светлина, стиснете топката и поставете писалка на коляното ви“). В последния случай преходът към второто действие забави първото. Дори в случаите, когато е възможно да се развият ясни организирани реакции, връщането към първоначалната версия на въвеждането на инструкции често води до разпадане на действието и изчезването на неадекватни междусигнални реакции е от нестабилен характер. В същите експерименти беше показано, че собствената реч на детето не може да служи като регулатор на поведението му, а комбинацията от реч и двигателни реакции доведе до факта, че и двете взаимно се възпрепятстват.

В по-старата група картината беше малко по-различна. Възможно е да се развият двигателни реакции, съобразени със сигнала, при тези деца при същите експериментални условия, както в по-младата група, но връщането към първоначалните условия на експеримента не доведе до разпадане на движенията и реакциите, съобразени със сигнала. бяха ясни и координирани.

Всъщност дете на 2-3 години вече може да възприеме системата от правила, определени чрез словесни инструкции, но само след като е преминало визуално-ефективно обучение.

А.Р. Лурия в проучвания, проведени съвместно с A.G. Полякова показа, че обозначаващата, номинативна функция на речта на възраст 1,5-2 години е по-силна от нейната регулаторна функция. Дете, което знае имената на предметите, лесно ще ги намери и ще ги даде на възрастен, стига инструкцията да не противоречи на условията на околната среда. В тази ситуация действието на бебето ще се ръководи не от думата, а от ярките, привлекателни характеристики на обекта. Такава импулсивност изчезва след около 1,5 години. По същия начин регулиращата роля на словото може лесно да бъде нарушена от инертността на веднъж установената връзка.

Данни от A.R. Лурия и А.Г. Полякова също показа, че в ранна детска възраст формирането на регулаторната роля на думата изостава от формирането на регулаторното действие на зрителния сигнал.

M.I. Познер и М.К. Ротбарт показа, че през третата година от живота способността за решаване на конфликтни задачи претърпява значителни промени. Децата бяха помолени да реагират на появата на обект от едната страна на екрана, като натиснат един от двата клавиша, който в една серия беше от същата страна на детето като обекта, а в другата серия, от противоположната страна. Двегодишните са били склонни да повтарят предишния отговор, но дори и така изследователите са открили значителна разлика в представянето на двете серии: децата са направили повече грешки в конфликтната задача. В края на третата година и в началото на четвъртата година децата вече показаха фундаментално различен модел на отговори, ефективно решавайки двете задачи и демонстрирайки очакваното забавяне на времето за реакция в конфликтна ситуация.

6 Така едва на 2,5-3 години от развитието си детето става способно да подчинява действията си на инструкциите на възрастните и неговата регулаторна роля придобива стабилен характер.

В психологията възрастта от 3 години се счита за криза за развитието на психиката на детето. До тази възраст речта започва да заема централно място в умственото развитие на детето.

Морфолозите признават същия възрастов етап като значим по отношение на развитието на кората на предните дялове на мозъка на детето. От 2 до 3 години има значителни промени в асоциативните слоеве на кората, настъпва структурното образуване на невронни комплекси и бързото образуване на снопове от влакна. Това води до увеличаване на възможностите на фронталния кортекс за приемане и интегриране на импулси, идващи както от подкоровите области на мозъка, така и от други области на кората, както и за упражняване на влиянието им върху различни мозъчни структури. Според Х.Т. Чугани и др. , на обсъжданата възраст има значителни промени в скоростта на локалния метаболизъм във всички области на мозъка. Ако до 2-годишна възраст тези показатели приблизително съответстват на тези на скоростта на метаболизма при възрастни, то до 3-4-годишна възраст техните стойности значително надвишават тези на възрастен. Във фронталния кортекс скоростта на локалния метаболизъм след 2 години се увеличава почти 2 пъти и след това запазва стойностите си до 9-годишна възраст. Също така на възраст от 2 до 3 години броят на синапсите в префронталния кортекс достига максимум.

Според данните от неврофизиологичните изследвания, развитието на невронната организация на кората на асоциативните области създава морфологичен субстрат за усложняване на ритмичната структура на ЕЕГ. Особено значими промени се отбелязват до 3-годишна възраст, което е свързано не само с морфологичното и функционално съзряване на кората, но и с повишеното влияние на дълбоките синхронизиращи структури. В спектралните оценки на ЕЕГ на деца от тази възраст компонентът в диапазона на тета ритъма се увеличава, което е свързано с образуването на синаптичен и влакнен апарат, който осигурява разпределението на подкоровите влияния върху кората.

Изследванията на характеристиките на зрителното възприятие по метода на евокираните потенциали показват, че фронталните области на кората на възраст 3-4 години участват в процеса на възприятие, но тяхното участие в сензорния анализ на зрителните стимули не е на специализиран характер.

НА. Бърнщайн, изследвайки развитието на координацията на движенията в онтогенезата, отбелязва, че възрастта от 3 години е важен период на анатомично съзряване на висшите двигателни системи на детето. В e 㚳-ия период се появяват движения на нивото на обективните действия и започват да нарастват както в количествено, така и в качествено отношение. НА. Бернщайн обозначава това ниво като чисто кортикално, парието-премоторно, изискващо за функционирането си наличието на развити връзки с пирамидната и екстрапирамидната система.

7 Психологически данни показват между 2 и 3 години напредък в развитието на способността да се ръководи от правилата, дадени в инструкцията (за усвояване на програмите на дейност) и способността да се съпротивлява на разсейването, което сега се оказва стабилно дори в конфликт ситуация, когато условията на задачата провокират действие, противоположно на изискваното от инструкцията (натиснете левия клавиш, когато сигналът се появи отдясно и обратно).

Морфологичните и физиологичните данни показват, че до 3-годишна възраст има промени, свързани както с формирането на невронни взаимодействия във фронталния кортекс, така и с развитието на връзките му с други области и структури. В същото време фронталните лобове все още не играят специализирана роля в изпълнението на дейностите.

Предучилищна възраст (от 3 до 7 години). Както вече беше показано, възрастта от 3 години е повратна точка за психическото развитие на детето. На тази възраст има значителни промени във формирането на регулаторната функция на речта. В проучвания, проведени от A.R.

Лурия и Е.В. Суботски показа, че едва след 3 години детето най-накрая става способно да извършва действията си дори в случаите, когато инструкцията влиза в противоречие с непосредственото впечатление. В същото време, когато инструкцията включва изпълнението на програма от последователно разгърнати "асиметрични" действия [V.V. Лебедински; Е.В. Събота, оп. според 17], изпълнението му от дете на 3-3,5 години е подложено на влиянието на инертен стереотип. Едва на възраст 4-4,5 години изпълнението на "асиметричната" програма става достъпно за детето.

В произведенията на A.V. Запорожец и колеги показаха, че възможността за формиране на доброволно действие в предучилищна възраст преминава през няколко етапа и зависи от сложността на задачата и водещата аферентация, на която се основава доброволното действие.

Както вече беше отбелязано, в ранните етапи от развитието на детето регулаторната роля на речта отстъпва на регулаторното влияние на преките визуални сигнали. В проучванията на A.V.

Запорожец и сътрудници показаха, че в предучилищна възраст ролята на словото, в сравнение с преките влияния, се увеличава не само абсолютно, но и относително. Освен това, ако визуалната аферентация действа като водеща в организацията на движението, тогава възможността за регулиране на речта възниква сравнително по-рано, отколкото при кинестетичната водеща аферентация. В проучванията на Т.В. На детето Ендовицкая бяха предложени редица геометрични фигури. Субектът може, като натиска пневматичния клавиш, да посочи една или друга фигура. Детето възприема резултата от своите действия визуално.

Проста инструкция, изискваща от тях да посочат определена фигура, се изпълняваше еднакво успешно от деца от всички възрасти (от 3 до 7 години). Когато на детето беше предложена по-сложна програма (посочете 4 фигури в определена последователност), имаше ясни 8 възрастови разлики. По-голямата част от децата на възраст 3-4 години не се справиха с инструкциите и едва след 5 години повечето от децата успяха да изпълнят тази задача. В друга серия от проучвания, T.V. Йендовицкая предложи на субектите да показват в определена последователност същите фигури, изобразени на картите. При това в някои случаи действието се извършваше по устна инструкция, а в други - по нагледна демонстрация. Беше демонстрирано, че децата от всички групи изпълняват задачата по-добре според устните инструкции.

Подобни резултати са получени от Ya.Z. Неверович. В тези експерименти детето беше научено да натиска клавишите, обозначени с картинки, в определена последователност, в зависимост от многоцветните крушки, светещи на екрана. Ученето е по-бързо във всички възрастови групи, ако е придружено от вербални инструкции, а не от визуално показване.

В случаите, когато водеща е кинестетичната аферентация [I.G. Dimanstein, 1950;

Г.А. Кислюк, 1956, оп. според 47], резултатите са противоположни. Ако детето беше научено да изпълнява гимнастически движения или да манипулира сложни реактивни клавиши, които трябваше да се движат в определена посока, в зависимост от качеството на сигнала, тогава действията, базирани на визуална демонстрация, се изпълняваха по-ефективно от тези, базирани на вербални инструкции. В същото време до 6-7-годишна възраст ефективността на изпълнението чрез визуална демонстрация и вербална инструкция е практически изравнена.

Анализирайки получените резултати, A.V. Запорожец отбелязва, че работата на зрителния анализатор е по-тясно свързана с речта, отколкото работата на системата за кинестетичен информационен анализ, което допринася за по-лесната вербализация на движенията, формирани на базата на визуална аферентация.

ДОБРЕ. Тихомиров подробно проучи въпроса за ролята на външната реч на децата в предучилищна възраст в регулирането на техните двигателни реакции. В тези изследвания думата се разглежда като комплексен стимул с двоен ефект. Първо, предполага се, че думата може да има пряко въздействие върху изпълнението на движението чрез самия факт на нейното произношение, действайки като източник на допълнително възбуждане в нервната система. От тази гледна точка думата може да има импулсен характер. Второ, думата можеше да влияе и косвено, с помощта на система от избирателни връзки, която се актуализираше под нейно влияние. Експериментите, проведени от О. К. Тихомиров, му позволиха да идентифицира етапите на развитие на саморегулацията на речта в предучилищна възраст. На възраст 3-4 години детето развива ясна регулация на двигателните реакции с помощта на допълнителен речев импулс. Това се проявява в рязко намаляване на броя на интерстимулните двигателни реакции под влияние на собствения говорен съпровод. В същото време думата, която формулира сигналното значение на стимула, не действа избирателно, а импулсивно. При деца на възраст 3-4 години не е възможно да се развие инхибиторна реакция към стимул, а броят на грешните отговори не само не намалява с въвеждането на съпровод на речта, но в някои случаи дори се увеличава. На 5-годишна възраст има фундаментална промяна в развитието на саморегулацията на речта.

През този период регулирането на движенията се формира от система от селективни връзки, актуализирани от думата. Също така на този етап основното регулаторно влияние започва да се измества към вътрешната реч на детето, а външната му реч става излишна.

До края на предучилищния период детето става способно да използва знака като средство за външно посредничество на своите действия. Това е основен етап в развитието на висшите психични функции, които са опосредствани в тяхната структура.

Промените се състоят в появата на нови сложни психологически системи, с нови вътрешносистемни функционални връзки и с промени в самите функции. И така, в по-старата предучилищна възраст започва бързото развитие на опосредстваните форми на запаметяване, системата за визуално възприятие се променя, когато процесът на идентификация започва да се основава не само на перцептивните, но и на концептуалните характеристики на обекта.

Значителни промени в развитието на изпълнителните функции в по-старата предучилищна възраст са отбелязани и от други автори. Доказано е, че на възраст около 6 години се появява първото зряло умение, свързано с изпълнителните функции - способността да се съпротивлява на разсейването. Доказано е, че конфликтната вербална реакция се овладява от децата на тази възраст по-рано от конфликтната реакция на произволно действие. При изследването на различни форми на внимание беше установено, че доброволното визуално внимание в ситуация на конфликтен стимул се формира окончателно до 7-годишна възраст. В същото време на този възрастов етап функциите на програмиране, регулиране и контрол на дейността и речта все още не са достатъчно зрели, за да осигурят висока подвижност на мисленето и различни аспекти на умствената дейност, свързани с формирането на абстрактни понятия. При теста за сортиране на карти в Уисконсин деца на 6-годишна възраст показват затруднения, подобни на тези, наблюдавани при възрастни с локални лезии на челния лоб.

Според невроморфологични изследвания възрастта 5-6 години е важен етап в развитието на фронталната кора на главния мозък. На тази възраст се наблюдава висок темп на растеж на асоциативните слоеве, увеличаване на обема на невроните, компактност на невронните групи и активно образуване на базални дендритни комплекси в различни области на кората на фронталния лоб. Разширява се системата от връзки на невроните във фронталните полета с други мозъчни структури.

Морфо-функционалното съзряване на фронталния кортекс и техните връзки до 6-годишна възраст е важно условие за формирането на фронто-таламичната регулаторна система. Тази система включва префронталната кора, медиодорзалното ядро ​​на таламуса и връзките между тях.

10 Анализът на фоновата електрическа активност на мозъка на 5-6-годишни деца позволи да се идентифицират определени ЕЕГ модели, показващи морфо-функционалната незрялост на фронтоталамичната регулаторна система. На ЕЕГ това се проявява под формата на присъствие, в повечето случаи, на двустранно синхронен ЕА под формата на групи от редовни колебания в тета (рядко делта) диапазона в предната и централната област. Такива промени в електрическата активност на мозъка при деца на 6-7 години без неврологични разстройства и затруднения в обучението практически липсват, което се счита за резултат от съзряването на фронтално-таламичната система на мозъка до тази възраст. Това е в съответствие с наличните в литературата данни за дългосрочното развитие на цитоархитектониката на медиодорзалното ядро ​​на таламуса, префронталния кортекс и връзките между таламуса и фронталния кортекс по време на онтогенезата. В същия възрастов диапазон са отбелязани електроенцефалографски признаци на незрялост на системата за неспецифично активиране на ретикуларната формация на мозъчния ствол. Въз основа на идеите за ролята на блок I на мозъка, блока за поддържане на тонус и будност при осъществяването на всяка форма на умствена дейност, може да се предположи, че запазването на функционалната незрялост на тази система също може да има специфичен ефект върху формирането на функциите за програмиране и контрол на дейността.

Така до края на предучилищната възраст изследователите отбелязват признаци на формиране на процеси, които позволяват справяне с импулсивността в поведението. Това съвпада във времето със следващия етап от развитието на фронталния кортекс и връзките му с подлежащите дълбоки структури. Също така, до по-старата предучилищна възраст има значителни промени в асимилацията на сложни програми за дейност, които могат да бъдат свързани с увеличаване на количеството RAM, което редица изследователи считат за една от основните функции на фронталните дялове на Мозъкът. Признаците за преодоляване на инерцията се забелязват на възраст 4-4,5 години, но възможностите за превключване преди началото на началната училищна възраст остават недостатъчно формирани.

Младша училищна възраст (от 7 до 12 години).

Началото на началната училищна възраст е белязано от събитие, което в психологията обикновено се нарича криза на 7 години. Ситуацията на училищното обучение изисква от детето високо ниво на произволна организация на дейността: способност да подчинява поведението си на изискванията на учителя, да усвоява и поддържа програмата за дейност и да контролира нейното изпълнение. Кризата от седем години се характеризира с появата в нормално развиващо се дете на вътрешни условия, които му позволяват да отговори на тези изисквания. Л. С. Виготски нарече възрастта от 7 години възрастта на загубата на спонтанност и смята, че основната й неоплазма е въвеждането на интелектуален момент в поведението, което се вклинява между опита и 11 прякото действие. На този етап се наблюдава бързо развитие на външно медиирани форми на умствена дейност, което продължава до 10-11 години.

Морфологично, промените, които настъпват във фронталния кортекс на възраст 7-8 години, показват постепенното формиране на по-специализирани системи от връзки между фронталния кортекс и други мозъчни структури. Това по-специално се доказва от данни, според които през този период започва намаляване на броя на синапсите в префронталната кора. Данните за развитието на системната организация на мозъка по време на онтогенезата показват, че през този възрастов период настъпва преструктуриране, което отразява увеличаването на специализацията на фронталните области и увеличаването на тяхната роля в изпълнението на психичните функции.

В същото време има промяна в приоритетите на формите за активиране по време на целенасочена дейност. По този начин, в ситуация на привлечено внимание, ЕЕГ на деца под 6-годишна възраст показва признаци на увеличаване на амплитудата и представянето на тета и алфа колебанията, отразяващи приноса на емоционалната активация към процеса на внимание. От 6 до 8 години зрелият тип активиране под формата на блокада на алфа ритъма постепенно става доминиращ, което показва увеличаване на информационния компонент на регулацията. Тези промени показват промяна в механизмите на активност на мозъчната активация. Ако в ранните етапи на онтогенезата водещата роля играе лимбичната система за активиране, то на възраст 6-8 години се наблюдава промяна в посоката на засилване на влиянието на блока за анализ и обработка на информация в процеса на внимание (кортикализация на вниманието), увеличаване на ролята на фронталните области на кората в управлението на процесите на активиране.

Също така възрастта от 7-8 години се характеризира със спецификата на функционалната организация на мозъчната кора, в която на този възрастов етап основната роля принадлежи на късите селективни връзки от типа на „лявото полукълбо“. При деца на тази възраст, в ситуация на предстимулно внимание, организацията на възникващите локални, в зависимост от параметрите на очаквания сигнал, функционални асоциации на сензорно-специфични и асоциативни области на кората не се различават значително вляво и дясно полукълбо. До 7-годишна възраст развитието на интракортикалните връзки в дясното полукълбо достига своя връх.

Цитираните по-горе данни предполагат наличието на 7-8-годишна възраст на специална, благоприятна ситуация за развитие на доброволни форми на регулиране на дейността.

Началото на училищното обучение създава повишено натоварване на нервната система и психическата сфера на детето, което изисква мобилизиране на умствената дейност във връзка с адаптирането към повишени изисквания, с криза на развитието и промяна на водещата дейност. При тези условия „слабите“, недостатъчно формирани и фиксирани компоненти на психичните функции на първо място се оказват уязвими, склонни към декомпенсация, което води до нарушения на адаптацията и се проявява под формата на неуспех в училище и отклонения в поведението на детето. Литературата представя обширен набор от данни относно важната роля на доброволната регулация на дейността в обучението в начална училищна възраст. Основните умствени функции, необходими за успешно обучение, стават произволни до 7-годишна възраст по отношение на тяхното изпълнение, а развитието на основните училищни умения върви „отгоре надолу“ от разширена, селективна, произволна форма до свита, автоматизирана форма. По този начин началните етапи на тяхното усвояване изискват достатъчно развити функции за програмиране, регулиране и контрол на дейността.

Има данни за връзка между функционалната организация на мозъчната кора и нивото на развитие на когнитивната дейност на възраст 7-8 години. Така Н.В.

Дубровинская и Е.И. Савченко, използвайки набор от тестове на Н.Г. Салмина показа, че учениците от 1-ви клас с високо ниво на когнитивна активност демонстрират по-зрял тип реакция на активиране, включваща предния асоциативен кортекс, в сравнение с техните връстници с по-ниско ниво на когнитивна активност.

Доказано е, че важен фактор, влияещ върху успеха на обучението на деца на възраст 6-8 години, е морфо-функционалното съзряване на фронтално-таламичната регулаторна система: при деца с недостатъчен успех в различни проби се отбелязват ЕЕГ признаци на неформираност на тази система от 60 до 80% от случаите. В проучванията на Семенова О.А., Мачинская Р.И. et al.

Доказано е, че незрялостта на фронто-таламичната регулаторна система се отразява негативно на състоянието на почти всички компоненти на програмирането, регулирането и контрола на дейността. Най-изразеното влияние на незрялостта на фронто-таламичната регулаторна система се наблюдава на възраст 7-8 години и се отразява: 1) в повишена импулсивност, асимилация на движения към стимули; 2) в инертността на програмния елемент, независимо от модалността на стимулите и естеството на дейността; 3) в трудностите при превключване от програма на програма; 4) при намаляване на стабилността на научената програма; 5) в трудностите при създаване на стратегия за дейност; 6) в намаляване на самоконтрола и слабо приемане на помощта от изследователя; 7) при липса на положителен ефект от използването на различни методи за саморегулация при усвояването на програми за дейност.

Влиянието на незрелостта на системата за неспецифично активиране на 7-8-годишна възраст се проявява: 1) в инертността на програмния елемент, който се наблюдава главно в мнестичната сфера; 2) в трудностите на контрола, които могат да бъдат отстранени чрез привличане на вниманието на детето към неговите грешки. Отрицателното въздействие на незрялостта на неспецифичната система за активиране върху програмирането, регулирането и контрола на дейността може да бъде коригирано с помощта на различни методи за саморегулация.

13 Горните факти свидетелстват за важната роля на нивото на формиране на фронто-таламичната регулаторна система при осъществяването на функциите на доброволна регулация на дейността в този възрастов период.

Възрастта 9-10 години е значима както по отношение на развитието на мозъка като цяло, така и на неговите фронтални области в частност. Според Л.К. Semenova et al., на възраст 9-10 години, ширината на клетъчните групи в мозъчната кора се увеличава, структурата на късите аксонни неврони става много по-сложна и мрежата от аксонни колатерали на всички форми на кортикални интерневрони се разширява . В същия възрастов период започва намаляване на скоростта на метаболизма на глюкозата в мозъка, която след това до 16-18-годишна възраст постепенно достига нивото на възрастните.

Във фронталния кортекс има усложнение на хоризонталните взаимовръзки в системата от невронни ансамбли, ширината на сноповете радиални влакна на подслоя V1 в поле 10 се увеличава, настъпва значително увеличение на обема на невроните на подслоя III3, след което настъпва стабилизиране. Освен това на 9-годишна възраст процесите на миелинизация във фронталната кора завършват и има рязко забавяне на растежа на кората в полета 45 и 10.

В трудове, посветени на изучаването на формирането на умствените функции в онтогенезата, се отбелязва, че ако най-интензивните промени в когнитивната сфера настъпват от 5 до 8 години, тогава до 9-годишна възраст настъпва главно стабилизация. В областта на произволната организация на дейността нейните компоненти като организирано търсене, способност за проверка на хипотези и контрол на импулсите достигат ниво на възрастен до 10-годишна възраст, докато уменията за планиране остават неразвити до 12-годишна възраст. В по-ранни експерименти, проведени от A.I. Мещеряков също показа, че ориентировъчната дейност и характерът на представяне на хипотези при 9-10-годишните деца не се различават от тези при възрастните. Що се отнася до контрола на импулсите, силна диференциация на положителен и отрицателен условен сигнал при деца на 9 години, според E.N. Правдина-Винарская, се произвежда само в половината от предметите. Отбелязваме противоречивостта на данните за момента на окончателното съзряване на възможностите за преодоляване на импулсивността. Както беше отбелязано по-горе, редица автори демонстрират, че тези способности достигат ниво на възрастен в края на предучилищната възраст. Това показва или ненадеждността или неправилната интерпретация на данните, или нелинейния характер на развитието на компонентите на контролните функции в онтогенезата.

Н.В. Дубровинская и Е.И. Савченко показа, че на 10-годишна възраст зрелият тип реакция на активиране (блокада на алфа ритъма) се генерализира с редовно участие в реакцията, когато се обръща внимание на предните асоциативни области на кората на главния мозък.

В периода на предстимулното внимание организацията на мозъка при 9-10-годишни деца придобива черти на дефинитивния тип под формата на участие в процеса на дълги връзки в дясното полукълбо.

14 Според психофизиологични изследвания на възраст 9-10 години се увеличава ролята на зоните на фронталната кора в произволната двигателна активност. Така че М.М. Безруких показа, че по време на подготовката и формирането на двигателно умение на възраст 9-10 години фокусът на мозъчната активност се прехвърля от зрителната система към предните асоциативни структури на мозъка; при извършване на движения се наблюдава увеличаване на междуцентралните взаимодействие между фронталните области на кората на дясното и лявото полукълбо. Това повишава ефективността на движенията, но не чрез подобряване на тяхното качество, а чрез увеличаване на скоростта. М.О. Гуревич [цит. според 46] също отбелязва, че до началото на второто десетилетие от живота съставът на достъпните за детето движения се променя (богатството намалява, но се установяват фини точни движения) поради развитието на кортикалните компоненти на регулиране. В същото време, поради все още недостатъчната зрялост на фронталните механизми, остава неспособност за дългосрочна ориентация към продуктивна работа.

Интердисциплинарно неврофизиологично и невропсихологично изследване показа, че до 9-10-годишна възраст състоянието на процесите на доброволна регулация на активността и мозъчните механизми, които ги осигуряват, претърпяват значителни промени. Престава да се разкрива ясна връзка между степента на зрялост на регулаторните мозъчни механизми и състоянието на програмиране, регулиране и контрол на дейността. Това се дължи на различната посока на възрастовите промени в групи деца с различна степен на зрялост на регулаторните мозъчни механизми. При деца със зрял тип мозъчна организация и незрялост на неспецифичната система за активиране на възраст 9-10 години се отбелязва ниска стабилност при изпълнението на научената програма и по-изразени трудности при контрола, отколкото при деца на 7-8 години стари със същите особености на развитие. В допълнение, на възраст 9-10 години, децата със зрял тип организация на мозъка демонстрират по-изразени затруднения при преминаване от програма към програма, а децата с незрялост на неспецифичната система за активиране показват значително по-голям брой импулсивни реакции, отколкото при 7–8 годишна възраст. Напротив, децата на 9-10 години с незрялост на фронтоталамичната регулаторна система демонстрират по-голямо формиране на контролни функции от тези на 7-8 години, по-специално поради намаляване на трудностите при преминаване от програма към програма . В резултат на това показателите за състоянието на функциите на програмиране, регулиране и контрол на дейността при деца с различна степен на зрялост на регулаторните системи на мозъка се сближават до 9-10-годишна възраст. Наблюдаваното влошаване на състоянието на програмиране, регулиране и контрол на дейността до 9-10-годишна възраст при деца с нормални и незрели неспецифични системи за активиране може да бъде резултат от качествени трансформации в системната мозъчна организация на контролните функции. Понастоящем има идеи, че по време на преструктуриране на системата, свързано с промяна в организацията на дадена функция, може да настъпи временно влошаване на нейната ефективност. Очевидно това е общ модел на онтогенезата, 15 който е присъщ на развитието на психичните функции в определени възрастови периоди, които са критични за тяхното формиране.

Така, според литературата, на възраст 9-10 години настъпват значителни промени в структурната и функционална организация на кората на челните области. В същото време ролята на фронталния кортекс в регулирането на поведението се засилва и настъпват промени в структурата на програмиране, регулиране и контрол на дейността.

Малко са изследванията, изучаващи пряката зависимост на състоянието на програмиране, регулиране и контрол върху функционирането на различни мозъчни системи в онтогенезата. В същото време те позволяват да се прецени, че мозъчната организация на изпълнителните функции при децата може да се различава от тази при възрастните. От една страна, има изследвания, които демонстрират връзката на някои видове доброволна дейност с характеристиките на определени части на фронталния кортекс в детството. Така че B.J. Кейси и др. , изследвайки деца на възраст 5-16 години, показаха значителна зависимост на параметрите на произволното внимание от размера на десния преден цингуларен кортекс. От друга страна, бяха получени данни, показващи промяна в степента на участие на фронталните области в различни видове доброволна дейност с възрастта. напр. Simernitskaya et al., показаха, че в детството изпълнението на вербално-мнестичните функции не се основава на структурите на фронталните лобове на мозъка в същата степен, както при възрастните. W.D. Gaillard и др. , изучавайки производството на думи (вербална плавност) при деца на възраст 8-13 години и при възрастни, показа тенденция към по-широко и по-интензивно участие на фронталния кортекс в тази дейност в детството, считайки това за отражение на пластичността на развиващия се мозък. S.A. Bunge и др.

Показано е, че инхибирането на отговора при деца на възраст 8-12 години е свързано с активиране на задните, а не на префронталните кортикални области, както се наблюдава при възрастни субекти. Б. Дж.

Кейси и др. , представят факти, получени чрез fMRI изследвания, според които нарушенията на когнитивния контрол при деца са свързани с дисфункция не само на фронталните области на кората, но и на базалните ганглии и предлагат модел за осигуряване на доброволно поведение чрез кръгови връзки между базалните ганглии, таламус и фронтален кортекс. Всички тези данни свидетелстват в полза на принципа на динамична локализация на функциите в онтогенезата и показват нелегитимността на опитите за директно прехвърляне на идеи за механизмите на увреждане на HMF при възрастни към други възрастови етапи.

16 ЗАКЛЮЧЕНИЕ По този начин анализът на литературните данни потвърждава идеята за сложна компонентна структура на доброволното регулиране на дейността. Още в ранна детска възраст може да се наблюдава хетерохронността на съзряването на такива компоненти на контролните функции като способността да се съпротивлява на разсейването, способността за превключване и овладяване на сложни алгоритми. Доказано е, че незрялостта на регулаторните системи на мозъка, като системата за неспецифично активиране и по-специално фронтално-таламичната система, оказва влияние върху формирането на волевата воля в началната училищна възраст.

В същото време на различни възрастови етапи се променя приносът на различни мозъчни структури, както и естеството на тяхното взаимодействие, което е в основата на осигуряването на тези процеси. Това се дължи на узряването както на самите корови елементи, така и на връзките между тях. Критичните периоди се идентифицират в съзряването на морфо-функционалната система за доброволно регулиране на дейността, когато настъпват както значителни промени във формирането на мозъчния апарат, така и качествени трансформации от страна на контролните функции. Това са възрасти 8-12 месеца, 3 години, 5-6 години и 9-10 години.

ЛИТЕРАТУРА 1. Luria A.R. Висши кортикални функции на човек. - М: Издателство на Московския държавен университет. - 1962. - 432 с.

2. Лурия А.Р. Основи на невропсихологията. - М.: Издателство на Московския държавен университет. - 1973. - 374 с.

3. Лурия А.Р. Функционална организация на мозъка // Природонаучни основи на психологията / Изд. А.А. Смирнова, А.Р. Лурия, В.Д. Небилицин. - М.: Педагогика. - 1978. - С. 120-189.

4. Корсакова Н.К., Московичуте Л.И. Подкорови структури на мозъка и психични процеси. - М.: Издателство на Московския държавен университет. - 1985. - 119 с.

5. Корсакова Н.К., Московичуте Л.И. Клинична невропсихология. - М.: АКАДЕМИЯ. - 2003 г.

141 стр.

6. Буклина С.Б., Сазонова О.Б., Филатов Ю.М., Елиава Ш.Ш. Клиничен и невропсихологичен синдром на артериовенозна малформация на опашното ядро ​​// Zh.

Н. Н. Бурденко. -1994. - № 4.

7. Васерман Л.И., Дорофеева С.А., Майерсон Я.А. Методи за невропсихологична диагностика. Санкт Петербург: Издателство Стройлепечат. - 1997 г.

8. Ciemens V. Локализиран таламичен кръвоизлив. Причина за афазия / Неврология. - 1970. - кн. двадесет.

9 Bowen F.P. Промени в поведението при пациенти с лезии на базалните ганглии // Базалните ганглии / N.D.

Яр (ред.). - Ню Йорк: Raven Press. - 1976 г.

10. Алберт М.Л. Субкортикална деменция // Болест на Алцхаймер: сенилна деменция и свързани с нея разстройства / R.

Кацман, Р.Д. Тери, К.Л. Бик (ред.). - Ню Йорк: Raven Press. - 1978 г.

17 11. Lezak M.D. Проблемът с оценката на изпълнителните функции // Международно списание по психология. - 1982. - кн. 17. - С. 281-297.

12. Haaland K.Y., Harrington D.L. Сложно поведение при движение: към разбиране на кортикалните и субкортикалните взаимодействия при регулиране на контролните процеси // Церебрален контрол на речта и движенията на крайниците / G.E. Хамънд (ред.). - Elsevier Science Publishers B.V. (Северна Холандия). - 1990. - С.

169-200.

13. Fincham J.M., Carter CS., van Veen V., Stenger VA., Anderson J.R. Невронни механизми на планиране: Изчислителен анализ, използващ fMRI, свързан със събития // PNAS. - 2002.-V. 99, N. 5. - P.

3346-3351.

14. Welsh M.C., Pennington B.F. Оценка на функционирането на фронталния лоб при деца: възгледи от психологията на развитието // Невропсихология на развитието. - 1988. - бр. 4. - С. 199-230.

15. Anderson V. Оценка на изпълнителните функции при деца: биологични, психологически и съображения за развитие // Педиатрична рехабилитация. - 2001. - кн. 4, бр. 3. - Р. 119-136.

16. Мещерякова С.А., Авдеева Н.Н. Особености на умствената дейност на детето през първата година от живота, Мозък и поведение на бебето, Изд. ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Адрианов. - М. - 1993. - С. 167 - 219.

17. Лурия А.Р. Език и съзнание. - М.: Издателство на Московския държавен университет. - 1979. - 319 с.

18. Златен C.J. Батерията на децата на Лурия-Небраска: теория и формулировка // Невропсихологична оценка на детето в училищна възраст / G.W. Hynd, J.E. Obrzut (eds.). - New York: Grune & Stratton. - 1981. - P. 277-302 .

19. Семенова Л.К., Василева В.В., Цехмитренко Т.А. Структурни трансформации на човешката церебрална кора в постнаталната онтогенеза // Структурна и функционална организация на развиващия се мозък. - Л.: Наука. - 1990. - С. 8-45.

20. Goldman P.S., Nauta W.J.H. Колонно разпределение на кортико-кортикалните влакна във фронталните асоциации, лимбичната и моторната кора на развиващата се маймуна резус // Изследване на мозъка. - 1977. Т.122. - С. 393-413.

21. Goldman-Rakic ​​​​P.S. Модулна организация на префронталната кора // Тенденции в невронауката. - 1984. Т.7. - С. 419-424.

22. Фарбер Д.А., Алферова В.В. Електроенцефалограма на деца и юноши. - М.: Просвещение.

1972 г. - 215 с.

23. Chugani H.T., Phelps M.E., Mazziotta J.C. Позитронно-емисионно томографско изследване на функционалното развитие на човешкия мозък // Annals of Neurology. - 1987. - Т.22. - С. 487-497.

24. Schade J.P., van Groenigen W.B. Структурна организация на кората на главния мозък на човека // Acta Anat. - 1961. - кн. 47. - С. 74-111.

25. Diemer K. Капиляризация и снабдяване с кислород на мозъка // Пренос на кислород в кръвта и тъканите / Lubbers D.W., Luft U.C., Thews G., Witzleb E. (eds). - Щутгарт, Thieme Inc. - 1968. - С. 118-123.

18 26. Huttenlocher P.R., Dabholcar A.S. Анатомия на развитието на префронталния кортекс // Развитие на префронталния кортекс: еволюция, невробиология и поведение / N.A. Краснегор, Г.Р. Лион, P.S.

Голдман-Ракич (ред.). - 1997. - С. 69-83.

27. Мастюкова Е.М. Лечебна педагогика (ранна и предучилищна възраст). - М.: Хуманитарен издателски център ВЛАДОС. - 1977. - 304 с.

28. Смирнов В.М. Неврофизиология и висша нервна дейност на децата и юношите. - М.: АКАДЕМИЯ. - 2000. - 400 с.

29. Строганова Т.А., Орехова Е.В., Посикера Н.Н. ЕЕГ тета ритъм при кърмачета и развитието на механизми за контрол на доброволното внимание през втората половина на първата година от живота. по-висок нервен дейност - 1998. - Т.48, № 6. - С. 945-952.

30. Виготски L.S. Детска възраст // Събрани съчинения в 6 тома. - Т.4. - М.: Педагогика. - 1984. - С. 269-317.

31. Яковлева С.В. Условия за формиране на най-простите видове доброволни действия при деца в предучилищна възраст // Проблеми на висшата нервна дейност на нормално и ненормално дете / Изд. А.Р. Лурия -V.2. - М.: Издателство на APN RSFSR. - 1958. - С. 47-71.

32. Строганова Т.А., Посикера Н.Н. Функционална организация на поведенческите състояния на будност при кърмачета (електроенцефалографско изследване) // Мозъкът и поведението на бебето / Изд. О. С. Адрианов. - М. - 1993. - С. 78-101.

33. Papousek H., Papousek M. Споделяне на емоционалност и споделяне на знания: микроаналитичен подход към комуникацията родител-бебе // Измерване на емоциите при бебета и деца / C.Izard, P.Read (eds.). - Cambridge University Press. - 1987. - С. 2-36.

34. Kahana M.J., Seelig D., Madsen J.R. Theta return // Current Opinion in Neurobiology. - 2001. - кн.

11. - С. 739-744.

35. Бенеш Ф.М. Развитие на кортиколимбичната система // Човешкото поведение и развиващият се мозък / Ред.: G.Dawson, R.W.Fisher - N.Y.; L.: The Guilford Press - 1994. - P. 176-206.

36. Diamond A. Невропсихологични прозрения за значението на развитието на концепцията за обект // Епигенезата на ума: Есета по биология и познание / S. Carey, R. Gelman eds. - Hillsdail, NY: Erlbaum. - 1991. - С. 67-110.

37. Diamond A. Разглеждане отблизо на представянето на бебетата и експерименталните процедури в задачата A-not-B // Behavior and Brain Sciences. - 2001. - Т. 24, бр. 1. - С. 38-41.

38. Bell M.A., Fox N.A. Връзките между електрическата активност на фронталния мозък и когнитивното развитие по време на ранна детска възраст // Развитие на детето. - 1992. - кн. 63. - С. 1142-1163.

39. Лурия А.Р. Човешкият мозък и умствените процеси. - М.: Педагогика. - Т.2. - 1970. - 496 с.

40. Познер М.И., Ротбарт М.К. Разработване на механизми за саморегулация // Развитие и психопатология. - 2000. - бр. 12. - С. 427-441.

19 41. Виготски L.S. Криза от три години // Събрани съчинения в 6 тома. - Т.4. - М.: Педагогика. 1984. - С. 368-375.

42. Huttenlocher P.R. Дендритно и синаптично развитие в човешката церебрална кора: времеви курс и критични периоди // Невропсихология на развитието. - 1999. - кн. 16(3). - С. 347-349.

43. Machinskaya R.I. Формиране на неврофизиологични механизми на доброволно селективно внимание при деца в начална училищна възраст // Diss. за чиракуване стъпка.

Доктор на биологичните науки. - М. - 2001. - 278 с.

44. Бетелева Т.Г. Неврофизиологични механизми на формиране на зрителното възприятие. - М.: Наука. - 1983. - 165 с.

45. Фарбер Д.А. Развитие на визуалното възприятие в онтогенезата д. Психофизиологичен анализ // Светът на психологията. - 2003. - № 2 (34). - С. 114-123.

46. ​​​​Bernstein N.A. Есета по физиология на движенията и физиология на дейността. - М.: "Медицина".

1966. - 350 с.

47. Запорожец А.В. Развитие на произволните движения / Избрани психологически трудове - Т.2. М.: Педагогика. - 1986. - 297 с.

48. Тихомиров О.К. Относно формирането на произволни движения при деца в предучилищна възраст / Проблеми на висшата нервна дейност на нормално и необичайно дете // Изд.

А.Р. Лурия -V.2. - М.: Издателство на APN RSFSR. - 1958. - С. 72-130.

49. Виготски L.S. Инструмент и знак в развитието на детето // Събрани съчинения в 6 тома. - Т.6. - М.: Педагогика. - 1984. - 397 с.

50. Леонтиев A.N. Развитие на висши форми на запаметяване // Избрани психологически трудове в два тома, том 1 / Изд. В.В. Давидова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтиев, А.В. Петровски.

М.: Педагогика. - 1983. - С. 31-64.

51. Welsh M.C., Pennington B.F., Grossier P.B. Нормативно-развиващо се изследване на изпълнителната функция // Невропсихология на развитието. - 1991. -Кн. 7. - С. 131-149.

52. Passler P.A., Isaac W., Hynd G.W. Невропсихологично развитие на поведението, свързано с функционирането на фронталния лоб при деца // Невропсихология на развитието. - 1985. - Т.4. -П.

349-370.

53. Rueda M.R., Fan J., McCandliss B.D., Halparin J.D., Gruber D.B., Lercari L.P., Posner M.I.

Развитие на мрежи за внимание в детството // Neuropsychologia. - 2004. - кн. 42. - Стр.

1029-1040.

54. Chelune G.J., Baer R.A. Норми за развитие за теста за сортиране на карти в Уисконсин / Вестник за клинична и експериментална невропсихология. - 1986. - бр. 8. - С. 219-228.

55. Батуев A.S. Висши интегративни системи на мозъка. - Л.: Наука. - 1981. - 255 с.

2056. Nauta W.J. Проблемът на фронталния лоб: реинтеграция // J. Psychiat. Рез. - 1971. - Т.8. -П.

167-187.

57. Pribram K. Далечният фронтален кортекс като изпълнителен процесор: свойства и практическа намеса // Низходящи процеси в механизмите за представяне на възприятието / C. Taddei-Ferretti, C. Musio (eds.). - Серия Istituto Italiano per Gli Studi Filosofici по биофизика и биокибернетика. - Т.6: Биокибернетика. - 1998. - С. 546-578.

58. Развитие на мозъка на детето / Ed. S.A. Саркисов. - Л .: Медицина. - 1965. - 340 с.

59. Амунтс В.В. Цитоархитектоника на дорзомедиалното ядро ​​на таламуса в онтогенезата на човешкия мозък // Резюмета на XXX Всеруска конференция по висша нервна дейност, посветена на 150-годишнината от рождението на И. П. Павлов. - S.-Pb. - 2000. - С.

95-96.

60. Джугаева С.Б. Проводящи пътища на човешкия мозък (в онтогенезата д). - М.: Медицина. 1975. - 247 с.

61. Fuster J.M. Префронтален кортекс и преодоляване на времеви пропуски в цикъла възприятие-действие // Анали на Нюйоркската академия на науките. - 1990. - кн. 608.-С. 318-336.

62. Робъртс Р. Дж., Пенингтън Б. Ф. Интерактивна рамка за изследване на префронталните когнитивни процеси // Невропсихология на развитието. - 1996. - бр. 12. - С. 105-126.

63. Виготски L.S. Криза от седем години // Събрани съчинения в 6 тома. - Т.4. - М.: Педагогика. 1984. - С. 376-385.

64. Дубровинская Н.В., Савченко Е.И. Формиране на механизмите за организация на вниманието в онтогенезата // Структурна и функционална организация на развиващия се мозък / Изд. ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА.

Адрианов, Д.Б. Фарбер. - Л .: Издателство "Наука". - 1990. - С. 87-110.

65. Machinskaya R.I., Dubrovinskaya N.V. Функционална организация на мозъчните полукълба с насочено внимание при деца на 7-8 години // Journal of Higher Nervous Activity. - 1996. - Т.

46, № 3. - С. 437-446.

66. Тачър Р.У. Циклична кортикална реорганизация по време на ранно детство // Brain Cogn. - 1992. - кн. двадесет.

С.24-50.

67. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспеваеми деца: невропсихологична диагностика на обучителни затруднения при ученици от началното училище. - М. - 1997. - 124 с.

68. Мачинская Р.И., Лукашевич И.П., Фишман М.Н. Динамика на електрическата активност на мозъка при деца на възраст 5-8 години в норма и с обучителни затруднения // Човешка физиология. - 1997 г.

Т.23, № 5. - С. 5.

69. Копосова Т.С., Звягина Н.В., Морозова Л.В. Психофизиологични особености на развитието на децата в начална училищна възраст. - Архангелск. - 1997. - 159 с.

21 70. Полонская Н.Н., Яблокова Л.В. Функции на програмиране и контрол и успех в обучението при първокласници / I Международна конференция в памет на А. Р. Лурия. Сборник доклади. - М. - 1998. - С. 231-237.

71. Ахутина Т.В. Трудности при писане и тяхната невропсихологична диагностика / Писане и четене: обучителни трудности и корекция. - Москва-Воронеж. - 2001. - С. 7-20.

72. Полонская Н.Н. Невропсихологични особености на деца с различен успех в обучението // A.R. Luria и психологията на XXI век (доклади от втората международна конференция, посветена на 100-годишнината от рождението на A.R. Luria) / Ed. Т.В. Ахутина и Ж.М.Глозман. - М. - 2003. - С. 206-214.

73. Лазар Дж. У., Франк Ю. Дисфункция на фронталните системи при деца с разстройство с дефицит на вниманието/хиперактивност и обучителни затруднения // Journal of Neuropsychiatry. - 1998. - кн. 10, бр. 2. - П.

160-167.

74. Сняг J.H. Модели на развитие и използване на теста за сортиране на карти в Уисконсин за деца и юноши с обучителни затруднения // Детска невропсихология. - 1998. - кн. 4. Не 2. - С. 89-97.

75. Helland T., Asbjornsen A. Изпълнителни функции при дислексия // Детска невропсихология. - 2000. - кн.

6, бр. 1. - С. 37-48.

76. Kirkwood M.W., Weiler M.D., Holmes-Bernstein J. et al. Източници на лошо представяне на теста за сложна фигура на ReyOsterrieth сред деца с обучителни затруднения: Подход за динамична оценка // Клиничният невропсихолог. - 2001. - кн. 15, бр. 3. - С. 345-356.

77. Семенова О.А., Мачинская Р.И., Ахутина Т.В., Крупская Е.В. Мозъчни механизми на доброволно регулиране на дейността и формиране на умения за писане при деца на възраст 7-8 години // Човешка физиология. - 2001. - V.27, № 4. - C. 23-30.

78. Machinskaya R.I., Семенова O.A. Характеристики на формирането на висши психични функции при деца от началното училище с различна степен на зрялост на регулаторните системи на мозъка // Вестник на еволюционната биохимия и физиология. - 2004. - Т.40, № 5. - С. 427-435.

79. Чугани Х.Т. Критичен период на изследване на развитието на мозъка за използване на церебрална глюкоза с PET // Превантивна медицина. - 1998. - кн. 27. - С. 184-188.

80. Korkman M., Kemp S.L., Kirk U. Ефекти на възрастта върху неврокогнитивните мерки на деца на възраст от 5 до 12 години: Напречно проучване на 800 деца от Съединените щати // Невропсихология на развитието. - 2001. - Т.20, бр. 1. - С. 331-354.

81. Мещеряков А.И. Участие на втората сигнална система в анализа и синтеза на верижни стимули при нормални и умствено изостанали деца // Проблеми на висшата нервна дейност на нормално и анормално дете / Изд. А.Р. Лурия. - Т.2. - М.: Издателство на APN RSFSR. - 1956. - С. 197-243.

22 82. Правдина-Винарская E.N. Характеристики на съотношението на реакциите към визуални и вербални сигнали по време на тяхното развитие при нормални и умствено изостанали деца // Проблеми на висшата нервна дейност на нормално и анормално дете / Изд. А. Р. Лурия. - Т.2. - М.: Издателство на APN RSFSR. - 1956. -С. 260-283.

83. Безруких М.М. Централни механизми за организация и регулиране на произволните движения при деца на възраст 6-10 години. Съобщение I. Електрофизиологичен анализ на процеса на подготовка за движения // Човешка физиология. - 1997. - Т. 23, № 6. - С. 31-39.

84. Безруких М.М. Централни механизми за организация и регулиране на произволните движения при деца на възраст 6-10 години. Съобщение II. Електрофизиологичен анализ на процеса на извършване на движения при деца с дясна ръка // Човешка физиология. - 1998. - V.24, № 3. - С.34-41.

85. Семенова О.А. Формиране на функциите за регулиране и контрол при по-младите ученици // Резюме на дисертацията. дис. за състезанието уч. стъпка. канд. психол. науки. - М. - 2005. - 23 с.

86. Сергиенко Е.А. Динамика на психичното развитие: онтогенетични и психогенетични аспекти // A.R. Luria и психологията на XXI век (доклади от втората международна конференция, посветена на 100-годишнината от рождението на A.R. Luria) / Ed. Т.В. Ахутина и Ж.М.Глозман.

М. - 2003. - С. 336-340.

87. Zeitlin S.N. Иновации в речта на децата: опит от анализ // Изследвания по лингвистика: По повод 70-годишнината на член-кореспондента на Руската академия на науките Александър Владимирович Бондаренко / Изд. изд. S.A.

Шубик. - С.-Пб.: Издателство на С.-Пб. университет. - 2001. - С. 329-336.

88. Сонкин В.Д., Любомирски Л.Е., Васильева Р.М., Букреева Д.П. Определяне на функционалните възможности на организма на учениците с различни методи за дозиране на физически натоварвания // Нов изследователски алманах. - 2004. - № 1-2. - С. 360-361.

89. Casey B.J., Trainor R., Giedd J., Vauss Y., Vaituzis C.K., Hamburger S., Kozuch P., Rapoport J.L.

Ролята на предния цингулат в автоматични и контролирани процеси: Невроанатомично изследване на развитието // Dev. Psychobiol. - 1997. - Т. 30. - С. 61-69.

90. Симерницкая Е.Г., Ростоцкая В.И., Алле А.Х. За ролята на фронталните дялове на мозъка в организацията на слухово-речевата памет при деца и възрастни // Функции на фронталните дялове на мозъка / Изд. Е.Д.

Хомской, А.Р. Лурия. - М.: Наука. - 1982. - С. 103-113.

91. Gaillard W.D., Hertz-Pannier L., Mott S.H., Barnett A.S., LeBihan D., Theodore W.H. Функционална анатомия на когнитивното развитие // Неврология. - 2000. - Т. 54. - С. 180-185.

92. Bunge S.A., Dudukovic N.M., Thomason M.E., Vaidya C.J., Gabrieli D.E. Принос на незрял фронтален лоб към когнитивния контрол при деца Доказателство от fMRI // Neuron. - 2002. - кн. 33. - С. 301-311.

93. Кейси Б. Дж., Дърстън С., Фосела Дж. Доказателства за механистичен модел на когнитивния контрол // Клинични невронаучни изследвания. - 2001. - бр. 1. - С. 267-282.

23 94. Цветкова Л.С. Научни основи на невропсихологията на детството // Актуални проблеми на невропсихологията на детството (учебник). - Москва-Воронеж. - 2001. - С. 16-83.

Как децата се научават да управляват поведението си? Защо едното дете просто грабва отнетата играчка от нарушителя, а другото използва думи в същата ситуация? Коя част от мозъка е отговорна за това децата да мислят първо и да действат по-късно? Авторите на нова книга разказват как да помогнете на детето си да развие своите организационни умения.

Организационни умения: какво е това?

Днес учените са съгласни, че предните дялове на мозъка играят ключова роля в развитието на организационните умения. Префронталната област на мозъка се развива по-късно от другите, в края на юношеството или в самото начало на зряла възраст. Това е общата област, където се обработва информацията и се вземат решения за това как ще се държим. Разглеждайки най-важните функции на фронталните дялове, е лесно да се види колко важни са тези структури за развитието на организационни умения.

1. Фронталните дялове определят поведението ни, като ни помагат да решим на какво да обърнем внимание и какви действия да предприемем. Пример: Седемгодишно момче вижда брат си да гледа телевизия. Иска да седне до него, но решава, че първо ще си свърши домашните, защото знае, че иначе баща му ще е нещастен.
2. Фронталните дялове обединяват нашите модели на поведение. Следователно можем да използваме предишен опит, за да ръководим поведението си и да вземаме решения. Пример: Десетгодишно момиче си спомня, че миналата седмица, след като почисти стаята си, майка й позволи на приятеля си да дойде. Тя решава да почисти с надеждата, че може да го направи отново.
3. Фронталните лобове ни помагат да контролираме емоциите и поведението си, като вземаме предвид външните и вътрешните ограничения при задоволяване на нашите нужди и желания. Фронталните лобове, които регулират емоциите и взаимодействията с другите, ни помагат да задоволим нуждите си, без да причиняваме проблеми на себе си и на другите. Пример: Майка казва на шестгодишния си син, че ще купят видеоигра от магазина. Но след като пристигнаха там, те виждат, че желаната игра не е налична. Момчето се ядосва, но не избухва на място, а взема обещание от майка си, че ще търсят дивеча в други магазини.
4. Фронталните лобове научават, оценяват и „настройват“ ситуацията, което ни позволява да коригираме поведението си или да изберем нова стратегия въз основа на нови данни. Пример: 12-годишно момче не отиде на екскурзия с класа, защото беше единственото, което не донесе бележка от родителите си. Следващия път си го спомня, а вечерта преди пътуването ще провери дали бележката е в куфарчето.

Организационните умения ще се появят ли у детето сами, без нашата намеса - просто поради естественото развитие на мозъка? В края на краищата при раждането те потенциално вече съществуват. Днес е известно, че фронталните лобове и съответно организационните умения за пълноценно развитие изискват 18-20 години - от раждането на детето и приблизително до неговата зряла възраст.

Ясно е, че децата не могат да разчитат единствено на предните си лобове, за да контролират поведението си в ранна детска възраст и след това. Какво да правя? Можем да им „заемем“ собствените си челни лобове. В крайна сметка да си родител означава както да подпомагаш развитието на организационните умения, така и да изпълняваш някои задачи вместо детето.

Развитие на работната памет при дете

В най-ранните етапи от живота на детето вие всъщност се превръщате в неговите предни дялове. Той може да направи много малко сам. Вие планирате и организирате средата му така, че да е безопасна и комфортна, следите състоянието му (сън, хранене), започвате взаимодействие и решавате проблеми, когато детето е разстроено.

Управление на поведението и контрол на емоциите

Време е да обсъдим второто ключово умение, което започва да се развива в ранна детска възраст приблизително по същото време като работната памет: забавяне на реакцията. Способността да се реагира или да не се реагира на човек (събитие) е в основата на управлението на поведението. Всички знаем в какви трудни ситуации могат да попаднат нашите деца — и попаднат — когато първо действат, а после мислят. И ние сме поразени от самоконтрола на дете, което вижда съблазнителен предмет и не го докосва.

Когато работната памет на детето започне да се формира (на около 6 месеца), не виждаме никакви очевидни промени. Но от 6 до 12 месеца способността на бебето да сдържа реакцията се развива бързо. Ето едно деветмесечно бебе пълзи след майка си в съседната стая. Месец по-рано той щеше да се разсее по пътя към любимата си играчка, а сега минава покрай нея и право към майка си. В същия период бебето вече може да сдържа някои емоции и да показва други, в зависимост от ситуацията.

Вероятно и вие сте се опитали да включите дете на тази възраст в някаква дейност, но то не е реагирало по никакъв начин и дори се е обърнало. Звучи като отказ, нали? Още на тази възраст детето започва да осъзнава мощния ефект от реагирането или неотговарянето на човек или ситуация. Дете на три или четири години демонстрира това умение, като „използва думи“, вместо да удря насилника, който се опитва да му отнеме играчката. Деветгодишно дете го използва, когато се оглежда, преди да изтича през улицата за топка. И един седемнадесетгодишен демонстрира това умение, като спазва ограничението на скоростта, вместо да се съгласи с предложението на приятел: „Да видим на какво е способна тази кола.“

Всички родители са добре запознати с важността на умението за забавяне на реакцията: липсата му може да бъде опасна или да доведе до конфликти. Когато бебето ви е било малко, особено когато е започнало да пълзи, вие сте му „давали назаем“ вашите челни дялове и техните функции, поставяйки му граници, затваряйки врати, използвайки щепсели за контакти и дори просто премахвайки опасни предмети от неговата зона на достъп. Освен това сте му осигурили постоянен контрол. Разбира се, използвахте думи - рязко "Не!" или "Горещо!".

Задачите на родителите, които „заемат“ предните си лобове на детето си, могат да бъдат разделени на два вида: организиране на средата и пряко ръководство. Наблюдавайки вашето поведение, опитвайки се да го копира, детето научава и използва нови умения. Тук ще помогне разумна последователност от ритуали и очаквания. Вие също използвате език, когато давате инструкции на детето. След известно време то ще започне да използва същите тези думи, като първо ще ги произнася на глас на себе си, за да контролира поведението си. Постепенно ще се развие "вътрешен глас", който само той ще чува. Не е нужно да заместваме предните лобове на детето до края на живота му. Щом има вътрешен глас, той сам ще може да изпълнява тези функции.

Как да управляваме дете с развити фронтални лобове?

Ако детето ви може да обясни действията си, например, кажете: "Не искам да ям, защото не съм гладен", тогава това означава, че той е развил челни дялове.

Развитите предни лобове поемат контрола над инстинктите и детето се превръща в мислещ човек. Когато детето започне да обяснява действията си, можете да започнете да общувате с него като с възрастен.

Фронталните лобове могат да се развият до две години, и до три, и до четири, и до пет, и до шест. Всичко зависи от това колко активно се запълва паметта. Фронталните лобове се развиват успоредно с паметта. Колкото повече информация има в паметта, толкова по-добре са развити предните лобове.

Паметта се зарежда с информация чрез петте сетива – очи, уши, нос, език, кожа. Тоест, колкото повече бебето вижда различни картинки, колкото повече чува различни думи, колкото повече подушва различни миризми, опитва различни вкусове и усеща различни докосвания, толкова по-бързо се изпълва паметта му и толкова по-бързо пораства.

Ако искате да научите повече за фронталните лобове, тогава ви препоръчвам да прочетете книгата Елчонън Голдбърг "Контролният мозък"или вижте видеото ми в края на публикацията, там обяснявам как работи мисленето. И тук се обръщаме към практически въпрос - как да управляваме дете с развити фронтални лобове.

Дете с развити челни дялове- това всъщност е възрастен, следователно има само един начин да го управлявате ефективно - да преговаряте.

Да преговаряш означава да признаеш желанието на детето и да го съчетаеш със своето, оставяйки му свободата на избор. Конкретен пример:

Родител: "син/дъщеря заспивай"
Детето не ходи (което означава, че трябва да съберете информация какво иска да прави, вместо да спи)
Родител: "Защо не идваш?"
Дете: "Искам да играя"
Родител: "На какво искаш да играем?"
Дете: "в коли" (желанието на детето е ясно, сега трябва да го комбинирате със собственото си)
Родител: "с баща ми/майка си лягаме след 30 минути, ако си легнеш сега, утре ще играеш на коли един час, а днес само 30 минути"
В 9 от 10 случая детето ще избере съня, защото изборът на допълнителни 30 минути за игра ще го накара да се почувства умно. Ако той избере 30 минути, тогава го оставете да играе, което означава, че е много страстен за това.

Друг пример:

Родител: "син/дъщеря яж, всичко е готово"
Детето не ходи, занимава се със собствените си работи
Родител: "Защо не идваш?" (събиране на информация)
Дете: "Аз съм зает"
Родител: "Какво правиш?"
Дете: „Искам да сглобя къща от кубчета“ (желанието на детето е разбираемо, трябва да се комбинира с вашето собствено)
Родител: "Ако ядеш, ще получиш сила и ще построиш къща два пъти по-бързо"
В 8 от 10 случая детето ще отиде да яде, защото вижда ползата от това действие. Ако детето не ходи, нека да събира, което означава, че е много запалено. Представете си, че сте много запалени по нещо и сте принудени да излезете да ядете, бихте проклинали всичко на света.

Когато предложите на детето алтернатива да отиде - да не отиде, тогава проверявате нивото на неговия ентусиазъм и в същото време му помагате да осъзнае колко е ентусиазирано.

Ако детето не е много страстно по въпроса, тогава виждайки ползите от съня / храната, той ще се съгласи с вашите действия. Ако, дори виждайки ползата, той продължава да прави това, което е правил, тогава това означава, че той наистина е страстен по въпроса и разсейването му е престъпление.

Така, за да преговаря с детето, то трябва да покаже ползата от действието, което му предлагате. Децата са много по-честни от възрастните, защото все още нямат стереотипи. Те правят само това, което смятат за лична изгода.

Има и един забранен трик.Подходящо е за спешни случаи, когато бързате и трябва да придумате дете за секунди, а не за минути.

Като се има предвид, че децата имат безусловна любов към родителите си, можете спокойно да говорите за вашите нужди и да помолите детето да се съгласи с вашите условия. Конкретен пример:

Същността на ситуацията е, че вие ​​и вашето дете трябва спешно да напуснете къщата, защото бързате да се срещнете и няма с кого да го оставите
Вие: "син / дъщеря, хайде, трябва да се приготвим, тръгваме след пет минути"
Детето не е активно
Ти, сядаш и го гледаш в очите: "скъпа, бързам за много важна среща, ако ме обичаш и не искаш да ме разочароваш, тогава се обличай бързо, наистина имам нужда от твоята помощ"
След тези думи всяко дете ще скочи и ще започне бързо да дърпа това, което трябва да се дърпа, когато излиза навън.

Когато родител поиска помощ- всяко дете с развити челни дялове ще се нарани, но ще направи това, което се иска от него. Когато децата помагат на възрастните, те се чувстват пораснали и важни. Те са много алчни за това чувство, защото през цялото време са в обратното състояние – обгрижени са. Всяка крайност изисква компенсация. Така че молбата за помощ е инструмент за спешни случаи.

Заключение:

1) за да получите необходимото действие от дете с развити фронтални лобове, е необходимо да му покажете ползата от това действие за себе си;
2) в спешни случаи, когато няма време за диалог, човек трябва да помоли за помощ.