Деца с увреден слух. Характеристики на обучението и възпитанието. Корекционна работа с деца с увреден слух и глухи деца Характеристики на корекционната работа с деца с увреден слух

Въведение

Сурдопсихология

Възприятия за обучение на деца с увреден слух

Историята на формирането на сурдопсихологията

Причини за загуба на слуха

Класификация на слуховите увреждания

Характеристики на развитието на деца с увреден слух

Характеристики на дейностите на деца с увреден слух

Психологична диагностика и корекция на увреден слух при деца

Правила за обръщение към дете с увреден слух в класната стая

Специални образователни институции за деца с увреден слух

Заключение

Литература

Въведение

Сред анормалните деца значителна категория са децата с различни тежки увреждания на слуха. На външен вид това са съвсем обикновени деца, без физически недостатъци, но им е трудно да се адаптират към нашия свят. Слуховият дефект е един от най-сложните и тежки по последствията в развитието на детето.

Слух - способност за възприемане на звуци и навигация в околната среда с помощта на слухов анализатор. Отражението на процесите на околния свят в слуховата система се осъществява под формата на звуков образ, в който могат да се разграничат три параметъра: сила на звука, която корелира с интензивността на звуковия стимул; височината, съответстваща на честотата; тембър, който съответства на структурата на звуковия спектър.

Загуба на слуха - пълно () или частично (загуба на слуха) намаляване на способността за откриване и разбиране.

Целта на резюмето : да се разкрие понятието "увреждане на слуха", въз основа на трудовете на съвременни изследователи в областта на сурдопсихологията.

Задачи:

Определят предмета и задачите на сурдопсихологията;

Помислете за причините за загуба на слуха при деца;

Помислете за класификацията на слуховите нарушения,

Да се подчертаят основните направления на корекционно-възпитателната работа.

1. Сурдопсихология

Сурдопсихология (от латински surdus - глух, глухо звучащ) - раздел от специалната психология, който изучава психическото развитие на глухи и хора с увреден слух, възможността за неговото коригиране в условията на обучение и образование.

Обект на сурдопсихологията са хора с увреден слух.

Т.Г. Богданова се обаждапредмет на сурдопсихологията изучаване на особеностите на психическото развитие на хора с увреден слух и установяване на възможностите и начините за компенсиране на нарушения с различна сложност.

Има следнитезадачи на сурдопсихологията :

Да разкрие закономерностите на психичното развитие на хората с увреден слух, както общи, характерни и за хора с нарушен слух, така и специфични;

Да се изследват особеностите на развитието на определени видове когнитивна дейност на хора с увреден слух;

Да изучават моделите на развитие на тяхната личност;

Разработване на методи за диагностика и психологическа корекция на нарушения на психичното развитие при хора с увреден слух;

Да се даде психологическа обосновка на най-ефективните начини и средства за педагогическо въздействие върху деца и възрастни с увреден слух, да се проучат психологическите проблеми на интегрираното обучение и интеграцията на хората с увреден слух в обществото.

2. Идеи за обучение на деца с увреден слух

Историята не е разглезила хората с увреден слух; в продължение на хиляди години глухите хора са били третирани като умствено изостанали. В Галия такива хора бяха принесени в жертва на езически бог, в Спарта, според закона на Ликург, те бяха хвърлени от скала, в Древен Рим и Гърция законите бяха също толкова строги.

С течение на времето едно недвусмислено отношение към глухите остана. Едва през 16 век холандският хуманист Рудолф Агрикола заключава, че способността да се говори и да се мисли са две различни неща. Той вярва, че глухите хора могат да общуват чрез писане. Джироламо Кардано е първият лекар, който признава, че хората с увреден слух са способни да мислят. От този момент нататък отношението към такива хора се промени кардинално. Постепенно в различни европейски страни започнаха да се откриват специални образователни институции, където за обучение се използваха пръстови знаци. Като цяло се работи за намиране на начини за обучение и адаптиране на такива млади граждани към живота.

3. Историята на формирането на сурдопсихологията в Русия

Педагогическата помощ на деца с увреден слух се осъществява от началото на 19 век. Характеристиките на поведението и психологията на хората с увреден слух за първи път привличат вниманието на педагози и психиатри около средата на 19 век. Фундаменталните трудове, посветени на психологическите изследвания, се появяват едва в началото на 20 век.

Едно от първите експериментални и педагогически изследвания на глухонеми деца е работата на А. В. Владимирски „Психическо представяне в различни часове на учебния ден. Експериментално изследване на ученици от училището за глухонеми в Санкт Петербург. Това изследване изучава умствената работа на глухонемите, което показва възможностите за подобряване на образованието, като се вземат предвид психологическите характеристики на децата с увреден слух.

Работата на A.N. Поросятников „Сравнително изследване на зрителното възприятие и способността за памет при слухови и глухонеми деца в училищна възраст“, публикувано през 1911 г. Това изследване е посветено на изучаването на характеристиките на паметта на глухонемите ученици.

Трябва да се отбележи, че A.V. Владимирски, А.Н. Използват се прасетаметод за сравняване на нормално развиващи се деца и глухонеми в техните изследвания.

В средата на 20-ти век развитието на проблемите на сурдопсихологията, като част от специалната психология, се осъществява под ръководството на L.S. Виготски и повлиян от неговите идеи. Провеждат се различни изследвания върху развитието на възприятието, паметта, мисленето и речта при деца с увреден слух. През 1940 г. е публикувана първата монография по сурдопсихология „Очерци по психология на глухонемото дете“. По-нататъшните изследвания продължават под ръководството на I.M. Solovyov, ученик на L.S. Виготски.

Голям принос за развитието на глухопсихологията като наука направиха и учени като A.P. Гозова, Г. Л. Выгодская, Н. Г. Морозова, М. М. Нуделман, В. Г. Петрова, Т. В. Розанова, Л. И. Тигранова, Ж. И. Шиф и др.

4. Причини за загуба на слуха

Има следните причини и фактори за загуба на слуха :

1. Наследствени фактори, които водят до промени в структурите на слуховия апарат и развитие на загуба на слуха.

2. Въздействие върху плода на различни фактори, които водят до нарушено развитие на слуховия анализатор в един или друг от неговите отдели. Особено опасно е въздействието на тези фактори до 13 седмици, т.к. има полагане на структурите на слуховия анализатор (инфекциозни заболявания и интоксикация на майката по време на бременност, недоносеност, раждане с различни усложнения и др.)

3. Фактори, засягащи слуховия орган на здраво дете от раждането в един от периодите на неговото развитие - придобито увреждане на слуха. (заболяване на УНГ органи, травма, интоксикация и др.)

Според проучванията на L.V. Neiman (1959) може да се каже, че нарушението на слуховата функция най-често се проявява в ранна детска възраст. В по-късните години от живота случаите на загуба на слуха намаляват.

5. Класификация на слуховите увреждания

За правилното организиране на обучението и възпитанието на деца с различни тежки слухови увреждания е необходима точна класификация на слуховите увреждания.Всъщност за деца с различна степен на загуба на слуха са необходими специални методи на обучение, по-специално за определяне на вида на институцията, в която такова дете трябва да учи.

Има три основни групи деца с увреден слух: глухи, с увреден слух (увреден слух) и късно оглушали. В основата на тази класификация са следните критерии: степента на загуба на слуха, времето на загуба на слуха, нивото на развитие на речта (R.M. Boskis).

Глух (без слух). При такива деца степента на загуба на слуха ги лишава от възможността за естествено възприемане на речта и самостоятелното й овладяване. Струва си да се отбележи, че ако не преподавате реч със специални средства, тогава те стават неми - глухи и неми. Повечето от тези деца обаче все още имат остатъчен слух.

Сред тях са:

оглушава рано. Тази група включва деца, които са родени с увреден слух или са загубили слуха си преди началото на развитието на речта или в ранните му етапи. Обикновено се запазват остатъци от слуха, позволяващи възприемането на силни остри звуци;

късно глух. Това са деца със запазена до известна степен реч, които са загубили слуха си във възрастта, когато той е бил вече оформен. Основната задача при работата с тях е да се консолидират съществуващите речеви умения, да се предпази речта от гниене и да се научи да чете по устните.

С увреден слух (увреден слух) - деца с частично увреден слух, водещ до нарушено говорно развитие. Слухоувредените са деца с много големи различия в областта на слуховото възприятие. Хората с увреден слух в сравнение с глухите имат по-голям потенциал за рехабилитация.

Хората с увреден слух се делят на 4 степени на загуба на слуха:

1-ва степен - загуба на слуха в рамките на 25-40 dB (човек с такава загуба на слуха трудно разпознава тиха реч и разговори, но се справя в тиха среда);
2 степен - 40-55 dB (затруднено разбиране на разговора, особено когато има шум във фонов режим. Повишената сила на звука е необходима за телевизия и радио);
3 степен -55-70 dB (значително повлиява чистотата на речта. Речта трябва да е силна, може да има затруднения в групов разговор);
4 степен -70-90dB (значителна загуба на слуха - не чува нормална разговорна реч. Трудности при разпознаване дори на силна реч, разбиране на писъци и преувеличено ясна и силна реч).
0 - 25 dB се счита, че няма загуба на слуха. Лицето не изпитва затруднения при разпознаването на речта.

Късно глух - Това са деца с постлингвална глухота. Например деца, които са загубили слуха си, след като са усвоили говора (от 2-3 години), както и всички възрастни, които са загубили слуха си в по-късна възраст (от 16 или повече години). Освен това загубата на слуха варира от пълна (глухота) до близка до тази, наблюдавана при хора с увреден слух.

Въпреки това, в допълнение към горните степени на загуба на слуха, при които е важно учениците да бъдат изпратени в специално училище възможно най-скоро, има такава загуба на слуха, която, въпреки че затруднява придобиването на грамотност, не изисква преместване ученика в специално училище. Но когато преподава в масово училище, учителят трябва да вземе предвид характеристиките на такива деца и да приложи правилния подход към тях.

В същото време трябва да се има предвид, че глухите и слабочуващите деца, в допълнение към уврежданията на слуха, могат да получат следните видове увреждания:

Нарушения на вестибуларния апарат;

Различни варианти на зрително увреждане;

Минимална мозъчна дисфункция, водеща до първична умствена изостаналост;

Обширно мозъчно увреждане, причиняващо олигофрения;

Нарушения на мозъчните системи, водещи до церебрална парализа или други промени в регулацията на двигателната сфера;

Локални нарушения на слухово-речевата система на мозъка (кортикални и подкоркови образувания);

Болести на централната нервна система и целия организъм, водещи до психични заболявания (шизофрения, маниакално-депресивна психоза и др.);

Тежки заболявания на вътрешните органи - сърцето, белите дробове, бъбреците, храносмилателната система и др., водещи до общо отслабване на организма;

Възможност за дълбоко социално-педагогическо пренебрегване.

6. Особености на развитието на деца с увреден слух

Помислете за общите и специфичните закономерности на умственото развитие на децата с увреден слух, които се проявяват в процеса на формиране на специфични когнитивни процеси.

внимание

Процесът на подреждане на информацията, идваща отвън, по отношение на приоритета на задачите, стоящи пред субекта.

При деца с увреден слух основната тежест за обработка на входящата информация пада върху зрителния анализатор. Например, когато детето получава информация чрез четене по устните, то трябва да се съсредоточи напълно върху лицето на събеседника. След известно време това води до умора и загуба на стабилност на вниманието. Глухите деца трудно превключват вниманието, което води до намаляване на скоростта на извършваните дейности, увеличаване на броя на грешките.

Продуктивността на вниманието при глухи ученици до голяма степен зависи от визуалните качества на възприемания материал. Ето защо, когато се обучават деца с увреден слух, е необходимо да се използват колкото е възможно повече различни визуални средства. Но в същото време някои от тях трябва да са насочени към привличане на неволно внимание (например ярка картина), други - към развиване на доброволно внимание (диаграми, таблици).

Трябва да се отбележи, че най-високият темп на развитие на произволното внимание се наблюдава при деца с увреден слух в юношеска възраст, докато при чуващите се формира 3-4 години по-рано. По-късното формиране на висша форма на внимание също е свързано с изоставане в развитието на речта.

Чувства и възприятия

Чувство - изграждане на изображения на отделни свойства на обекти от околния свят в процеса на пряко взаимодействие с тях.

Възприятие - цялостно отражение на обективната реалност в резултат на прякото въздействие на обекти от реалния свят върху човек. Тя включва откриване на обект като цяло, разграничаване на отделни характеристики в обект, разпределяне на информационно съдържание в него, което е адекватно на целта на действието, формиране на сетивен образ. Възприятието е свързано с мисленето, паметта, вниманието и е включено в процесите на практическата дейност и общуването.

Има определени особености в развитието на всички видове възприятия при деца с увреден слух. Разгледайте различните видове възприятия.

Визуално възпроизвежданеиятия

От голямо значение за компенсиране на слуховите увреждания е развитието на зрителното възприятие. В крайна сметка това е основният източник на идеи за света около нас. Човек с увреден слух може да възприеме речта на говорещия с помощта на зрителното възприятие. Например, тактилната реч изисква от глухите хора фино и диференцирано възприемане на изражението на лицето и жестовете, промените в позициите на пръстите; движения на устните, лицето и главата. Ето защо е необходимо ранното развитие на зрителното възприятие при деца с увреден слух в съчетание с речево обучение.

Трябва да се отбележи, че зрителните усещания и възприятия при глухите деца са развити не по-лошо, отколкото при чуващите деца (Л. В. Занков, И. М. Соловьов, Ж. И. Шиф, К. И. Вересоцкая), а в някои случаи са развити по-добре. Глухите деца често забелязват такива подробности и тънкости на света около тях, на които едно чуващо дете не обръща внимание.

Чуващите деца са по-склонни от глухите да объркват и смесват сходни цветове – синьо, лилаво, червено, оранжево. Глухите деца различават нюансите на цветовете по-фино. Рисунките на глухи деца съдържат повече подробности и детайли, отколкото рисунките на чуващи връстници. Чертежите по памет също са по-пълни. За глухите деца е по-трудно да рисуват картини, които изразяват пространствени отношения. (Л.В. Занков, И.М. Соловьов). При глухите аналитичният тип възприятие преобладава над синтетичния.

Кинестетични (моторни) усещания и възприятия

Статични усещания и възприятия - усещане за позицията на тялото ви в пространството, поддържане на баланс. Тези усещания се формират въз основа на зрителни и слухови анализатори. При хората с увреден слух се наблюдават редица особености, например, те страдат от функцията за поддържане на равновесие. Докато поддържат равновесие, глухите имат такива характеристики като промяна в походката със затворени очи: несигурност, люлеене от една страна на друга, нарушение на походката и др.

Кинестетични усещания и възприятия. При глухите деца се наблюдава нарушение на координацията на движенията, точността, трудности при поддържане на даден ритъм на движенията, сръчност на движенията, бавни реакции, движенията са несигурни и неловки. Причините за затрудненото формиране на кинестетични усещания са не само проблеми със слуха, но и недоразвитие на речта. Речевата информация участва във формирането на всички видове човешка дейност, включително движения. При обясняване на механизмите на движенията включването на словесната реч позволява по-точно разграничаване на движенията и тяхното анализиране. Ето защо повечето деца с увреден слух започват да държат главата си, да седят, да стоят и да ходят по-късно, има изоставане в развитието на малките движения на пръстите, артикулационния апарат и др. Отбелязва се по-бавна, в сравнение със слуха, скорост на извършване на отделни движения, което се отразява на темпото на дейност като цяло. Също така, при деца с увреден слух, поради по-късното формиране на словесната реч, развитието на доброволната регулация на движенията се забавя.

Кожна чувствителност при деца с увреден слух

Кожните усещания се появяват, когато даден обект влезе в пряк контакт с кожата. От всички видове кожни усещания, вибрационните усещания са от най-голямо значение за компенсиране на слуховите увреждания.

Вибрационната чувствителност служи за познаване на свойствата на обектите, замествайки слуха. В същото време тези усещания също позволяват да се ориентирате в пространството, което позволява да се преценяват явления, отдалечени от човек. С помощта на вибрация глухият човек възприема музикални звуци и може да различава мелодии и дори напълно да възприема сложни мелодии.

Развитието на вибрационната чувствителност е от голямо значение за овладяването на устната реч, нейното възприемане и произношение. Някои от вибрациите, които възникват при произнасяне на думи, се улавят от глухо дете, когато поставят дланите си на врата на говорещия, когато доближават дланите си до устата си, когато използват специални технически средства, докато глухите деца възприемат по-добре такива речеви компоненти като темпо и ритъм, ударение. Вибрационните усещания помагат на глухите да контролират собственото си произношение.

Докосване

С помощта на допир се осъществява познавателен процес, в който участват кожни и двигателни усещания.

При деца с увреден слух се наблюдават същите тенденции в развитието на докосването, както при децата с нормален слух, но има значително изоставане, особено в развитието на сложни видове докосване. Това е особено очевидно при малки деца, които все още не могат да използват този запазен анализатор.

реч

Една от най-важните психични функции, пряко зависима от слуха.

Около нас винаги има много различни звуци: естествени, речеви, музикални. Слухът е от голямо значение за човешкото развитие. Следователно познаването на заобикалящата действителност, природните явления и социалния живот е изключително трудно за дете, лишено от слух.

Формирането на речта при глухите се извършва по същите закони, както при нормалния слух, но се отличава със значителна оригиналност. В зависимост от степента и времето на загуба на слуха, формирането на речта протича по различни начини.

Тактилна реч - ръчна азбука, която замества устната реч, когато грамотните глухи хора общуват помежду си и с всички, запознати с дактиологията. Дактилните знаци заместват буквите, като очертания те наподобяват букви в печатни и ръкописни шрифтове (например: о, м, п, ш). Основният недостатък на този тип реч е ниската й скорост в сравнение с устната реч. Освен това дактилната реч е много трудна за възприемане, трябва да сте много внимателни, за да разграничите правилно дактилите.

Четене по устни - това е сложен процес на визуално възприемане на устната реч според видимите движения на речевите органи. Възможно е, когато звуците на руския език съответстват на визуалния образ на фонемата, тоест всеки звук може да се види на устните на човек.

Четенето на устните има 3 компонента:

визуален е визуалното възприятие на звуците на речта.

моторна реч - това е отразено спрегнато произношение след

говорещо лице, което ви позволява да разберете правилно възприемания материал.

замислен - осмисляне на възприетия материал чрез включване

механизми за коригиране и прогнозиране и чрез отчитане на ситуацията и контекста на разговора.

Корекция - коригиране на възприетия материал чрез осмисляне на последващия.

Прогнозиране - когато предишната информация ви позволява да предвидите появата на следващата.

Език на знаците . Дълго време езикът на знаците се смяташе за примитивен. И едва наскоро, през последните две десетилетия, според резултатите от научните изследвания в света беше доказано, че жестовият език притежава всички езикови характеристики на истинския език. Това не е жаргон или пантомима.

Езикът на знаците на глухите не е възникнал като копие на говоримия език. Това е независим език, създаден от самите глухи, за да общуват помежду си. Значенията на жестовете не са непременно същите като значенията на думите. Езикът на знаците има своя собствена граматика - той е различен от словесния. Глухите хора изразяват мислите си с определени граматически конструкции на жестове.

Сред глухите има друг вид комуникация - така наречената "следова жестова реч" (KZhR). Външно съвпада с жестомимичната реч, принадлежаща към езика на знаците. KZhR също има жестове, но не е пряко свързан с езика на знаците.

памет

- един оти видове умствена дейност, предназначени да съхраняват, натрупват и възпроизвеждат.

образна памет

Процесът на запаметяване при глухите деца, както и при чуващите деца, се медиира от дейността по анализиране на възприеманите обекти, чрез съпоставяне на нововъзприетото с това, което преди това е било запазено. В същото време специфичните особености на зрителното възприятие на глухите влияят върху ефективността на тяхната образна памет; в околните обекти и явления те често отбелязват незначителни знаци.

словесна памет

При развитието на този вид памет при деца с увреден слух се наблюдават големи трудности, тъй като дори в условията на специално образование изоставането в развитието на вербалната реч води до изоставане в развитието на вербалната памет.

По този начин паметта на глухите деца се подобрява в процеса на формиране на словесната реч, в процеса на игра и учебни дейности.

Мислене

- това е познавателен процес, характеризиращ се с обобщено и опосредствано отражение на действителността. Понастоящем са достатъчно ясно характеризирани три основни етапа в развитието на детското мислене. Това е нагледно-действено, нагледно-образно и словесно-логическо мислене.

Мислене за визуално действие задължително включва външно действие с предмет, докато детето използва различни предмети като средство за постигане на целта. Ролята на речта в този тип мислене е малка.

При прехода към следващия етап -визуално-образно мислене - важна роля принадлежи на речта. Усвоявайки обозначенията на предмети, техните атрибути, връзки, детето придобива способността да извършва умствени действия с образите на тези обекти. Глухите деца, особено преди да овладеят словесната реч и дори в процеса на овладяването й, продължават да остават на етапа на визуално-образно мислене за дълго време. Това проявява една от диспропорциите на тяхното умствено развитие - преобладаването на визуалните форми на мислене над концептуалните.

Основата за формирането е пълноценно визуално-образно мисленесловесно-логическо мислене . Развитото визуално-образно мислене довежда децата до прага на логиката, позволява ви да създавате обобщени моделни представи, на които ще се основава формирането на понятия. Във връзка с по-късните срокове на формиране на визуално-фигуративното мислене, с бавното развитие на словесната реч при глухите деца, преходът към етапа на вербално-логическото мислене отнема по-дълго време, завършва до седемнадесетгодишна възраст и дори по-късно (Т. В. Розанова).

По този начин умственото развитие на децата с увреден слух се основава на същите модели, както в нормата. Има обаче някои характеристики, които се дължат както на първичния дефект, така и на вторичните нарушения: забавено усвояване на речта, комуникационни бариери и особености на развитието на когнитивната сфера. Установените особености на умственото развитие на децата оказват негативно влияние върху усвояването на знания и умения в различни сфери на живота.

7. Характеристики на дейностите на деца с увреден слух

Дейност - активно взаимодействие с околната реалност, по време на което живо същество действа като субект, целенасочено въздейства върху обекта и по този начин удовлетворява. вашите нужди.

При деца с увреден слух преходът от неспецифични манипулации към конкретни, към правилни обективни действия е по-бавен, отколкото при тези с увреден слух. При глухи деца без специално образование това развитие е бавно и неравномерно, някои видове действия се появяват при тях едва след 2-2,5 години и дори в предучилищна възраст. Децата извършват само някои действия, най-често с познати предмети. Благодарение на обективната дейност, всички видове възприятие се развиват в глухо дете, предимно визуално, на което той разчита при изпълнението на обективни действия; движенията се развиват и усложняват, формира се първоначалният тип мислене - нагледно-действено. Ролевата игра е водеща дейност на децата в предучилищна възраст. Игрите на глухите деца отразяват живота на възрастните, техните дейности и взаимоотношения в него. С усвояването на игровата дейност действията им стават по-подробни, подробни и завършени.

8. Психологична диагностика и корекция на увреден слух при деца

При изследване на особеностите на умственото развитие на деца с увреден слух е необходимо да се спазва принципът на комплексност, което предполага цялостно изследване на детето: състоянието на слуха, вестибуларния апарат, развитието на движенията, развитието на реч. Принципът на цялостно систематично изследване на детето позволява не само да се открият отделни прояви на разстройство на психичното развитие, но и да се установят - и това е основното - връзките между тях.

Основното е да се определи степента на увреждане на слуха при дете и времето на възникване на дефекта. За да направите това, анализирайте историята на психическото му развитие в ранните етапи от живота, разгледайте характеристиките на поведението. И най-важният е тестът за разбиране на речта. Слухът се проверява за шепот, обикновен разговор и висок говор.

Необходимо е да се работи за развитието на личността на деца с увреден слух:

Първо, необходимо е да се формират у деца с увреден слух идеи за личностни черти, емоционални свойства и норми на поведение.

Второ, необходимо е да научим децата да виждат проявите на тези качества в поведението на други хора - деца и възрастни, да формират способността да разбират действията на хората около тях, да им дадат стандарти за тази оценка.

Трето, формиране на адекватна самооценка при деца с увреден слух, която, от една страна, е основата за регулиране на собственото им поведение, а от друга страна, ключът към успешното установяване на междуличностни отношения.

За да направите това, в предучилищна възраст е необходимо да се използват такива форми на работа, при които децата трябва да оценят резултатите от своите дейности, да ги сравнят с модел, с работата на други деца. Необходимо е да се осигури на децата независимост при решаването на проблеми с различна трудност както в процеса на образователна дейност, така и в различни житейски ситуации.

В началното училище и юношеството е необходимо да се обогатят представите на децата с увреден слух за човешките качества, междуличностните отношения въз основа на анализ на житейски ситуации, емоционални преживявания и взаимоотношения на герои в художествена литература, филми и представления.

За цялостното компенсаторно умствено развитие на децата с увреден слух на всеки възрастов етап е необходимо съчетаване на обучение и възпитание, както и специално насочени психокоригиращи влияния, които ще осигурят хармоничното развитие на когнитивната сфера и личността.

9. Правила за обръщение към дете с увреден слух в класната стая

Както в класната стая, така и в извънкласната комуникация трябва да се спазват следните правила:

1. Преди да започнете да говорите, фокусирайте вниманието на детето върху лицето си.
2. Лицето ви трябва да е добре осветено (светлината да пада върху него) и да е на едно ниво с лицето на детето (за това можете да го вземете на ръце или да седнете срещу него, да се наведете към него). Главата ви трябва да е неподвижна. Разстоянието между вас и детето е от 0,5 м, но не повече от 1,5 м.
3. Думите трябва да произнасяте естествено, без да преувеличавате изражението на лицето и артикулацията (т.е. да не движите прекомерно устните си, да не показвате нарочно позицията на езика), да не говорите твърде високо, но не шепнешком. И двете изкривяват артикулацията. След като е свикнало с такава подчертана артикулация, детето няма да може да чете от устните на нормалните говорители. Трябва да говорите с малко по-бавно темпо, но без да разделяте думата на срички за това, а само да произнасяте гласните по-бавно, като леко разтягате сричката, например:вода, куукла.
4. Уверете се, че детето отразява огледално говорещия, като започнете с просто движение на устните на отделни видими звуци до повторение на познати думи с различна степен на разбираемост (в зависимост от обучението му). Не му позволявайте обаче да произнася звуците неправилно. Отразеното повторение не само улеснява детето да чете от устните, но в същото време ще бъде добро упражнение за развитието на органите на речта.
5. Когато се обръщате към детето си, използвайте кратки изречения. Избягвайте да говорите с отделни думи. В същото време говорете заедно не само сричките в думите, но и самите думи в изречението (не правете пауза между две думи, които са тясно свързани по смисъл:Дай ми чаша! Докарай колата! ).
6. Не въвеждайте нова дума от устните (това почти винаги е безполезно), но след като кажете непозната дума, веднага дайте възможност на детето да я прочете от ръката или от таблета и след това да я повтори устно.
7. Ако детето не е разбрало познатата дума от устните за първи път, повторете втория път, но не повече. Когато повтаряте, не увеличавайте артикулацията, за да ви разбере по-бързо. Това ще даде само отрицателни резултати. Детето трябва да бъде научено да разбира нормалната реч. Кажете само по-високо, което естествено ще направи артикулацията ви по-изразителна. Още по-добре, напомнете на детето думата, като я напишете или кажете дактилно (докато детето също трябва да я отрази първо с пръсти), а след това устно.
8. Думите, научени от детето, особено тези, използвани в специални упражнения, не трябва да бъдат придружени с пръсти. Трябва да прибягвате до знаци само когато детето е трудно да разбере от устните.
9. Използвайте ситуацията и интереса на детето към предмета, в името му, за да използвате отново изречената дума. Интересът повишава неговата податливост. Ситуацията улеснява отгатването, което е много важно за развитието на четенето по устните.

10. Специални учебни заведения за деца с увреден слух

Създадена е поправителна институция от тип II за обучение и възпитание на деца с увреден слух (с частична загуба на слуха и различна степен на недоразвитие на речта) и късно глухи деца (глухи в предучилищна или училищна възраст, но запазващи самостоятелна реч), техните цялостно развитие, основано на формирането на вербална реч, подготовка за свободна речева комуникация на слухова и слухово-визуална основа. Обучението на деца с увреден слух има коригираща насоченост, което допринася за преодоляване на отклоненията в развитието. В същото време по време на целия образователен процес се обръща специално внимание на развитието на слуховото възприятие и работата по формирането на устна реч. На учениците се осигурява активна речева практика чрез създаване на слухово-речева среда (с помощта на звукоусилващо оборудване), което позволява формирането на реч на слухова основа, близка до естествения звук.

За осигуряване на диференциран подход при обучението на деца с увреден слух и късно глухи деца се създават два отдела (учениците могат да се прехвърлят от един отдел в друг):

1 отдел - за ученици с леко недоразвитие на речта поради увреждане на слуха;

2 отдел - за ученици с дълбока недоразвитие на речта поради увреждане на слуха.

Образователният процес се провежда в съответствие с нивата на общообразователните програми на три нива на общо образование:

Етап 1 - начално общо образование (нормативен период на развитие в 1-во отделение - 4 - 5 години, във 2-ро отделение - 5 - 6 или 6 - 7 години). В 1-ви клас (група) на 1-ви и 2-ри отдели се записват деца от 7-годишна възраст, които са посещавали предучилищни образователни институции. За деца на 6-7 години, които не са посещавали предучилищни образователни институции, може да се организира подготвителен клас във 2-ро отделение. На 1-ви етап на общо образование вербалната реч се коригира въз основа на използването на развиващата се слухова функция и уменията за слухово-визуално възприятие, натрупване на речник, практическо овладяване на граматичните модели на езика, умения за съгласувана реч и развитие на разбираемо говор, близък до естествения звук.

Етап 2 - основно общо образование (стандартният период на развитие в отдели 1 и 2 е 6 години). На 2-ри етап на общо образование се извършва корекционна работа за по-нататъшно развитие на уменията за реч, слухово възприятие и произношение.

Етап 3 - средно (пълно) общо образование (стандартният срок за усвояване в 1-ви отдел е 2 години). В 3-та степен на общообразователна подготовка учениците получават овладяване на устна и писмена реч до нивото, необходимо за интегрирането им в обществото.

За преподаване на език на деца с увреден слух е създадена специална система за обучение, чието прилагане се извършва съгласно публикуваните методи за езиково обучение, включително преподаване на произношение и развитие на слухово възприятие, като се използват специални учебници и дидактически материали. В сурдопедагогиката са разработени специални методи за обучение по математика, естествена история и др. Всички методи се основават на теоретични разработки, научни изследвания, педагогически експерименти и широко апробиране на всички програмни и методически материали.

Заслужава да се отбележи, че в тези училища има хармонично развитие на личността на детето. Той се адаптира към външния свят, научава се да общува не само с хора с увреден слух, но и с всички около него. След като напусне училище, детето е напълно готово за по-нататъшен самостоятелен живот.

Анализ на педагогическата работа с деца с увреден слух

Изучавайки педагогическата работа с глухи деца, бях особено заинтересован от двуезичния подход, който се използва в Държавната бюджетна специална (поправителна) общообразователна институция

интернат от I-II тип в град Тихорецк, Краснодарска територия.

Двуезичният подход е едно от направленията в сурдопедагогията, латинските думи „двуезичен“, „двуезичен“ се превеждат на руски като „двуезичен“, „двуезичен“ (две-два, лингва - език).

Според този подход, когато обучавате деца с увреден слух, си струва да използвате не само вербален език, но и да придружавате речта си с жестове. Така че за децата ще бъде по-лесно да възприемат нова информация, като същевременно ще я разберат правилно. Например, нека вземем урок по математика, често децата с увреден слух имат проблеми с решаването на текстови задачи. Учениците изпитват осезаеми трудности при анализа на устните текстове на задачите, понякога не разбират значението на думите, понякога не могат да изградят връзка между тях. Следователно учителят в класната стая трябва да използва както словесната, така и жестовата реч по сложен начин.

Без езика на знаците ученето става чисто механично. Детето трябва да преписва дълги текстове от дъската или от учебника (често неразбираеми за него), а учителят трябва да прибягва до визуални материали, които не винаги създават реална картина на света. Поради това отпада най-важната част от образователния процес - комуникацията учител-ученик.

Разбира се, необходимо е да научите глухите деца на реч, да развиете слухово възприятие. Но в наше време всичките 12 години обучение са насочени към обучение на деца с увреден слух да имитират. Децата със сигурност ще се научат да произнасят звуците на думите и изреченията, но ще разберат ли значението на казаното? Следователно успехът на подобно обучение е поставен под въпрос. Ако в уроците се използва билингвалният метод, тогава интересът на децата към ученето се повишава, т.к те разбират по-добре какво се обсъжда в уроците, по-вероятно е да бъдат в ситуация на успех и се чувстват по-уверени. В допълнение, включването на жестовия език в образователния процес допринася за преодоляване на комуникационните бариери, установяване на искрени, доверителни отношения между възрастни и деца.

Струва ми се, че двуезичният подход е най-оптималният при обучението на деца с увреден слух.

Заключение

Въз основа на горното могат да се направят следните изводи:

В основата на умственото развитие на децата с увреден слух са същите модели, които са нормални за децата. Има обаче някои особености, които се дължат на факта, че слухът изпълнява най-важната функция по време на формирането на речта на детето, а след това в езиковата комуникация, неговите отклонения влияят на темпото и нивото на формиране на психиката на детето, такива психични процеси като памет, внимание, възприятие, както и върху емоционално-волевата сфера на детето, което определя характеристиките на общуването на детето.

Образователният процес на деца с увреден слух изисква специални условия, които позволяват да се максимизира компенсаторният фонд от умения на всяко дете, за да се преодолеят последствията от дефекта, да се коригира нарушеният ход на формирането на личността, нейните социални връзки, всички аспекти на неговата психика, предотвратяване и коригиране на възможни нарушения и изоставане в развитието.

Литература

Основи на специалната психология: Учебник за студенти. ср. пед. учебник институции / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Изд. Л. В. Кузнецова. - М .: Издателски център "Академия", 2002 г.

Власова Т.А., Певзнер М.С. За децата с увреждания в развитието. 2-ро издание, рев. и допълнителни - М .: "Просвещение", 1973 г.

Богданова Т.Г. Психология на глухите: Proc. помощ за студенти. по-висок пед. учебник заведения. - М.: Академия, 2002. - стр. 3-203

Королевская Т.К., Пфафенрод А.Н. Развитието на слуховото възприятие при деца с увреден слух. - Ръководство за учителя. - М.: ВЛАДОС, 2004.

Сурдопедагогика: учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения, изд. напр. Речицкая - Москва, ВЛАДОС, 2004г

Леонхард Е.И. Формирането на устната реч и развитието на слуховото възприятие при глухи деца в предучилищна възраст. - М.: Просвещение, 1971

Увреждането на слуха е загубата на способността на човешкото тяло да разпознава всички честоти или да различава звуци с ниска амплитуда. Има вродена или придобита, пълна (глухота) или частична (увреден слух) загуба на слуха.

Вродената или придобита глухота при деца води до намаляване на интелигентността и умствена изостаналост, рязко намалява способността на детето да възприема собствения си глас и речта на хората около него, така че за децата с увреден слух е доста трудно да се научат да говорят.

Загубата на слуха е най-честата патология при кърмачета. Според статистиката 1-2 деца от хиляда се раждат с глухота или тежко увреждане на слуха.

Причините за загуба на слуха при деца могат да бъдат:

Вродени заболявания, предавани по генетичен път;
Поднормено тегло на бебето при раждане (под 1,5 кг);
Заболявания на вътрешното ухо и слуховия нерв;
Отклонения, възникнали преди, по време или след раждането;
Възпаление на средното ухо и някои инфекциозни заболявания (менингит, грип);
Травма или продължително излагане на силен шум и вибрации;
Вродени анатомични дефекти на главата и шията.

Водещи лекари в света смятат, че патологиите на слуховата система значително влияят не само на развитието на речта, но и на анатомичното, физиологичното и психологическото развитие на детето.

Тъй като глухотата не е видимо заболяване, тя може да бъде открита само чрез универсален неонатален скрининг, най-новата технология, широко използвана на Запад. Без скрининг е възможно да се разпознае колко лошо чува детето едва когато е на 2-3 години.

В същото време е известно, че първата година от живота на детето е най-важна за развитието на езика и речта. Ако през този период слухът му се коригира с помощта на слухов апарат, тогава има вероятност речевият апарат на детето да се развие нормално. Навременната корекция увеличава шансовете на децата с увреден слух за нормално физическо и психическо развитие.

Характеристики на деца с увреден слух

Частичната или пълната глухота лишава детето от важен източник на информация и по този начин ограничава процеса на неговото интелектуално развитие. Увреждането на слуха влияе пряко върху развитието на говорния апарат на детето и косвено върху формирането на мисленето и паметта. Тъй като характеристиките на поведението и личността на децата с увреден слух не са биологично обусловени, те могат да бъдат коригирани в най-голяма степен, когато се създадат подходящи условия.

Водеща роля в познаването на околния свят при деца с пълна или частична глухота играят зрението, както и двигателните, тактилни и тактилно-вибрационни усещания.

Редица особености отличават паметта на частично или напълно глухите деца, тъй като скоростта на развитие на речта при тях се забавя, а вербалната им памет се забавя съответно. Бавното формиране на речта от своя страна влияе върху абстрактното мислене на децата с увреден слух.

Според статистиката загубата на слуха при деца е придружена от:

В 80% от случаите забавяне на развитието на двигателните умения;
В 62% от случаите дисхармонично физическо развитие;
В 43,6% дефекти на опорно-двигателния апарат;
В 70% от случаите се наблюдават съпътстващи заболявания.

Основните характеристики на децата в предучилищна възраст със загуба на слуха са:

Изоставане на психофизическото им развитие средно с 1-3 години от чуващите връстници;
Недостатъчна физическа активност;
Нарушаване на координацията на движенията и ниско ниво на ориентация в пространството;
Бавна скорост на отделните движения и темпото на двигателната активност като цяло;
Трудност при превключване на вниманието;
Целият процес на запаметяване се основава на визуални образи;
Чувствителност към променящите се климатични условия.

Дете с увреден слух забавя процеса на усвояване на информация и има затруднения в общуването с хората около него, което не може да не повлияе на формирането на неговата личност.

Трудността при установяването на контакти и уникалността на отношенията с обикновените деца могат да доведат до формирането на такива отрицателни черти и характеристики на децата с увреден слух като агресивност и изолация. Въпреки това, с навременно предоставяне на коригираща помощ, всички отклонения в развитието на личността могат да бъдат преодолени.

Рехабилитация на деца с увреден слух

Мерките, насочени към рехабилитация на деца с увреден слух, трябва да започнат веднага щом детето навърши 2-3 години. Възстановяването на деца с увреден слух се извършва в специализирани детски градини и училища, където последствията от дефекта се преодоляват с помощта на речеви класове със слухови апарати.

Ранното откриване на увреждане на слуха при дете и използването на рехабилитационни мерки е ключът към успешното му възстановяване. У дома рехабилитацията на деца с увреден слух се осъществява чрез естествена вербална комуникация с родители и хора с нормален слух и реч. Този компонент от процеса на възстановяване изисква много работа и търпение от родителите на дете с увреден слух, тъй като думите трябва да се произнасят ясно и бавно, движенията на устните и езика трябва да са ясно видими за детето.

Обучение на деца с увреден слух

Децата с увреден слух и напълно глухите деца изостават в развитието с няколко години от чуващите си връстници. За да се преодолеят нарушенията в развитието, е необходимо цялостно и социално въздействие върху личността, следователно обучението на деца с увреден слух трябва да се извършва в специално организирани образователни институции.

В такива институции са създадени специални условия, които позволяват на децата да преодолеят последствията от дефект, да коригират нарушения ход на развитието на личността, да коригират или пресъздадат най-важните психични свойства. Специалното обучение за деца с увреден слух им позволява да развият речта, концептуалното мислене и вербалната памет.

В училищата за деца с увреден слух се преподава четене по устни, педагогическият процес е насочен към запълване на пропуските в развитието, а използваната система за езиково обучение дава възможност за овладяване на различни видове и форми на речева дейност.

Визуално ефективните средства и техники (пантомима, драматизация и инсценировка) играят специална роля в процеса на обучение на деца с увреден слух, тъй като те помагат за формирането на идеи и понятия, първо на визуално-образно, а след това на абстрактно ниво на обобщения. .

Загубата на слуха при децата е най-често срещаният дефект. Родителите трябва да обърнат внимание на поведението си от най-ранна възраст: ако дете на възраст от 6 месеца слабо или изобщо не реагира на слухови стимули и по-близо до една година не произнася гласни, има голяма вероятност да чуе увреждане.

Диагностиката и откриването на дефект в ранен стадий позволява той да бъде коригиран своевременно с помощта на слухов апарат, което увеличава шансовете на децата с частична загуба на слуха да водят нормален живот.

Видео от YouTube по темата на статията:

ЕСЕ

Деца с увреден слух. Характеристики на обучението и възпитанието

1. Клинични, психологически и педагогически характеристики на деца с увреден слух

обучение образование детски слух

Слухът играе важна роля в интелектуалното и речево развитие на детето. Дете с нарушен слух чува речта на възрастните, имитира я и се научава да говори самостоятелно. Слушайки обясненията на възрастен, бебето се запознава със света около себе си, овладява сложните познания за реалността, научава значенията на много думи. С помощта на слуха той може да контролира собствената си реч и да я сравнява с речта на другите - така усвоява не само правилното произношение, но и лексикалните и граматическите средства на езика. В бъдеще непокътнатият физически слух е необходимо условие за овладяване на четенето и писането.

Медицинските изследвания на причините за увреждане на слуха показват инфекциозни заболявания, токсични лезии, съдови нарушения, механични, акустични или контузни наранявания и др. Глухотата и загубата на слуха могат да бъдат наследствени, вродени и придобити.

Понастоящем е възможно да се определи състоянието на слуховата функция още в ранните етапи на развитие. Мястото и степента на увреждане на слуха се определят чрез аудиометрия - тонална (с помощта на апаратура), реч - за първично изследване на слуха.

В нашата страна класификацията на слуховите увреждания при деца, предложена от L.V. Нойман. Глухотата се диагностицира със загуба на слуха до 75-80 децибела. Задават се три степени на загуба на слуха в зависимост от средноаритметичната загуба на слуха в честотния диапазон на речта (500, 1000, 2000, 4000)

По класификацияЛ .AT. Нойман(1961): деца с увреден слух,в зависимост от големината на средната загуба на слуха в района от 500 до 4000 херца, може да се припише до една от следните степени на загуба на слуха:степен - не надвишава 50 dB; степен - от 50 до 70 dB; степен - над 70 dB;

глухи деца,в зависимост от обема на възприеманите честоти, включват към една от 4 групи:група - 125-250 Hz; група - 125-500 Hz; група - 125-1000 Hz; - 125-2000 Hz и повече.

Условната граница между загуба на слуха и глухота е 85 dB.

Според международната класификация(1988) в зависимост от средната загуба на слуха в диапазона от три честоти: 500, 1000 и 2000 Hz разграничават 4 степени на загуба на слуха и глухота:степен - 26-40 dB;степен - 41-55 dB;степен - 56-70 dB;степен - 71-90 dB; глухота - повече от 90 dB.

глухота- трайна загуба на слуха, при която е невъзможно самостоятелното овладяване на речта и разбираемото възприемане на речта на ушната мида. В същото време човек може да възприема някои силни неречеви звуци (свирка, звънец, биене на тамбура). Глухотата може да бъде вродена или придобита. Децата с придобита глухота са ранно глухи (ранна глухота), безговорни деца, както и късно глухи деца, при които речта е формирана в една или друга степен.

загуба на слуха- персистираща загуба на слуха, при която е възможно овладяване на речта въз основа на остатъчен слух. В този случай речта има специфични увреждания.

Глухите деца са деца с увреден слух с тежка недоразвитост на речта и деца с увреден слух с достатъчно развита реч.

Рахил Марковна Боскис е разработила научна обосновка на психолого-педагогическата класификация, като е взела предвид:

а) степента на увреждане на слуховата функция;

б) нивото на развитие на речта при дадена степен на загуба на слуха;

в) времето на поява на загуба на слуха.

Децата с увреден слух са разделени на 4 групи:

глух без говор (ранно глух);

глуха, задържана реч (късна глуха);

увреден слух с развита реч;

увреден слух с дълбоко недоразвитие на речта.

Речта на децата с увреден слух зависи от степента и времето на загуба на слуха. Ако загубата на слуха настъпи преди 3-годишна възраст, тогава речта не се развива сама. Ако слухът е нарушен след 3 години, тогава детето ще запази фразовата реч, но ще има отклонения в речника, граматичната структура на речта и звуковото произношение. Ако слухът е увреден в училищна възраст, тогава детето ще говори свободно във фразовата реч, но ще има грешки при оглушаване на гласови съгласни и при произнасяне на думи със сложна сричкова структура. Нивото на развитие на речта също зависи от условията на обучение, от началото на корективната работа: колкото по-рано се предприемат коригиращи мерки, толкова по-успешно се развива речта.

Речта на дете с увреден слух има свои собствени характеристики, характеризиращи се с нечетливост, глухота и бавно темпо. Дете с увреден слух, което е загубило реч в ранна възраст, има недоразвитие на всички компоненти на езиковата система (лексика, граматика, фонетика).

Писмената реч отразява всички дефекти в устната реч на хората с увреден слух. Освен специфичното говорно увреждане при децата с увреден слух има и други говорни нарушения, като ринолалия.

При лека степен на загуба на слуха е достатъчно да се увеличи силата на звука на речта в клас - това помага да се активира отслабеният слух. При тежки степени на загуба на слуха децата се учат да четат от устните, да използват тактилно-вибрационната чувствителност, да използват и свързват остатъчния слух в класната стая.

Според наличието или отсъствието на допълнителни отклонения в развитието децата с увреден слух могат да бъдат приписани на една от следните групи:

деца, които нямат допълнителни отклонения в развитието;

деца с допълнителни отклонения в развитието (едно или в комбинация): нарушен интелект, зрение, опорно-двигателен апарат, емоционално-волева сфера.

И така, децата с увреден слух представляват разнородна група, характеризираща се със: степента (загуба на слуха, изразена в различна степен и глухота) и естеството (кондуктивна, сензорна и смесена загуба на слуха) на увреждането на слуха; времето, в което е настъпила загубата на слуха; нивото на развитие на речта, наличието или липсата на допълнителни отклонения в развитието.

Успехът на корекционната работа с деца, страдащи от загуба на слуха и глухота, зависи от редица благоприятни фактори:

интензивно системно и адекватно състояние на образованието на детето;

активно участие на семейството в неговото отглеждане и възпитание;

потенциалните възможности на самото дете, неговото физическо състояние и лични качества (активност, общителност, физическа издръжливост, работоспособност и др.);

използването на слухови апарати.

. Отглеждане и обучение на деца с увреден слух в специални предучилищни институции и училища

Традиционно корективните грижи за деца с увреден слух се предоставят в здравни институции (стаи за наблюдение, отделения, центрове, болници към УНГ отделения на големи болници) и в образователната система.

Дейностите на предучилищните образователни институции се регулират от "Моделна наредба за предучилищна образователна институция" (1995 г.). Глухите и увредените деца от ранна и предучилищна възраст могат да се отглеждат и обучават в следните учебни заведения:

изравнителна детска градина за глухи и/или деца с увреден слух;

комбинирани детски градини;

предучилищни групи, отделения в специални корекционни общообразователни училища, интернати за глухи или за деца с увреден слух и късно оглушаване. В предучилищни отделения и групи към детските градини могат да се приемат деца от 1,5-2 годишна възраст при наличие на условия за тяхното отглеждане.

учебни заведения за деца в предучилищна и начална училищна възраст „Основно училище – детска градина“ от компенсиращ тип за глухи и увредени деца и учебно заведение за деца в предучилищна и училищна възраст „Училище – детска градина“ за глухи и увредени деца . В структурата на данните на образователните институции може да има групи от деца в предучилищна и предучилищна възраст, както и основно звено, или основно и основно училище (от първи до 10-12 клас) за хора с увреден слух или глухи деца.

Научните и методически основи на корекционното обучение и възпитание на деца с увреден слух са заложени в трудовете на R.M. Boschis, G.L. Выгодской, Л.А. Головчиц, Г.Л. Зайцева, С.А. Зикова, Б.Д. Корсунская, Е.П. Кузмичева, Е.И. Леонхард, Е.А. Малхасян, Л.П. Носкова, Н.Д. Шматко и др.

Секцията "Развитие на речта" е една от водещите в системата на корекционно-възпитателната работа, тъй като нейните задачи са свързани с преодоляване на нарушенията на речта и речевата комуникация, характерни за глухите и увреден слух деца. Основните задачи са: развитие на езиковата способност; натрупване на речник и работа върху значението на думата; формирането на различни форми на реч (устна, писмена, дактилна); упражняване на различни видове речева дейност, провеждане на елементарни езикови наблюдения.

Важни корекционни задачи се решават в процеса на развитие на слуховото възприятие и преподаване на произношение. Целта на тази работа е формирането и развитието на уменията за възприемане и възпроизвеждане на устна реч при деца с увреден слух. Работата по развитието на слуховото възприятие при глухи и увреден слух в предучилищна възраст е насочена към развитие на остатъчен слух: децата се учат да възприемат речеви материали и неречеви звуци на ухо. Въз основа на развитието на слуховото възприятие се създава и усъвършенства слухово-зрителната основа за възприемане на устната реч и се формират умения за речева комуникация.

По този начин работата по развитието на остатъчния слух и преподаването на произношение е насочена към решаване на следните проблеми: обучение за възприемане на речеви материали и не-речеви звуци по ухо; създаване и усъвършенстване на слухово-зрителната основа за възприемане на устната реч; формиране на умения за речева комуникация.

Обучението по произношение включва: създаване на потребност от устна комуникация; формиране на устна реч, близка до естественото звучене; широкото използване на различни звукоусилващи устройства.

Подобно на нормално развиващите се връстници, децата с увреден слух усвояват в класната стая систематизирани елементарни представи за количество и число, големина и форма, пространствени свойства и отношения на предметите, умения за броене и измерване за формиране на елементарни математически представи.

В предучилищните институции за деца с увреден слух обучението за игра е от особено значение. Формирането на игрова дейност включва развитие на интерес към игрите, учене да се действа с играчки, формиране на ролево поведение, способност за използване на заместващи предмети и въображаеми обекти и действия, способност за отразяване на действията на хората и техните взаимоотношения в игрите разширявайте и обогатявайте сюжетите на игрите.

В хода на целенасоченото развитие и обогатяване на визуални и конструктивни дейности се създават условия за естетическо, когнитивно развитие на деца в предучилищна възраст с увреден слух. В кабинета по изобразително изкуство и дизайн, в свободните дейности, в семейството се провежда целенасочено обучение по рисуване, моделиране, апликиране, дизайн.

Важна задача, свързана с развитието на визуалната и конструктивната дейност, е сензорното възпитание на децата. В процеса на обучение се извършва систематично системно развитие на различни видове възприятие: визуално, тактилно-моторно, двигателно.

В процеса на трудово възпитание на деца в предучилищна възраст с увреден слух се развива интерес към работата на възрастните и те се въвеждат в елементарна трудова дейност. Когнитивното и социално развитие на децата в предучилищна възраст се осъществява в процеса на целенасочена работа за запознаване с външния свят.

От особено значение в процеса на корекционно-педагогическата работа с глухи и увреден слух предучилищна възраст е музикалното образование. Тук задачите за коригиране и компенсиране на недостатъците в развитието на децата се решават с помощта на такива средства като формиране на музикално възприятие, вокално-интонационно развитие на гласа, развитие на ритъма на движенията и речта. Музикалното обучение допринася за емоционалното и естетическото развитие на децата, за развитието на тяхната емоционална отзивчивост и чувствителност.

Децата, които се отглеждат у дома, могат да получат корекционна помощ:

в аудиологичните кабинети на системата на здравеопазването по местоживеене;

в болници в отделения по отоларингология на големи болници по местоживеене;

в групи за краткосрочен престой в специални предучилищни институции (групи) и в научни медицински и педагогически центрове;

в центровете за медико-психолого-педагогическа и социална рехабилитация на системата за социална защита.

Системата за корекционна помощ на деца с увреден слух непрекъснато се подобрява. Естествен етап в неговото развитие е търсенето на модели на интегрирано образование и обучение.

Комбинираните предучилищни институции имат най-големи възможности за организиране на интегрирано обучение. Възможни са следните форми на интеграция:

времева интеграция,в която всички ученици от специалната група, независимо от нивото на психофизическо и речево развитие, се обединяват със слушащи деца най-малко два пъти месечно за извършване на различни образователни дейности;

частична интеграция,в които деца, които все още не могат да усвоят образователния стандарт наравно с чуващите връстници, се включват по 1-2 души само за част от деня в масови групи;

комбинирана интеграция,в които деца с ниво на психофизическо и речево развитие, съответстващо на възрастовата норма или близко до нея, 1-2 души, наравно с тези, които чуват, се отглеждат в масови групи, получаващи постоянна коригираща помощ от учител- логопед от специална група;

с пълна интеграциядете с увреден слух се отглежда в масова предучилищна институция, без да получава ежедневната помощ от специалист директно в детската градина;

- смесени предучилищни групи,където се отглеждат заедно деца с нормален и увреден слух (това вече не са 1-2 глухи деца, а група от 4-5 деца). В смесена група работят не само двама възпитатели, но и учител дефектолог.

Организация на корекционно обучение и възпитание в специални училища за деца с увреден слух

етап - основно общо образование (нормативният период на развитие е 5-6 години, в зависимост от предметите, или 6-7 години, като се вземе предвид подготвителният клас);

етап - основно общо образование (нормативният период на развитие е 5-6 години)

етап - средно (пълно) общо образование (нормативният период на развитие е 2 години).

В първи клас по правило се приемат деца от 7 години. За деца, които не са завършили предучилищна подготовка, се организира подготвителен клас.

Размерът на класа е 6 души.

Като част от училищата от първи тип се организират класове за глухи деца с комплексни увреждания (умствена изостаналост, умствена изостаналост), работата в които се организира по специални учебни планове и програми. Размерът на класа е 5 човека.

В съвременното обучение на глухите, както местно, така и чуждестранно, се използват две системи за обучение на глухи:

базиран на двуезичен подход;

въз основа на словесната реч.

Домашната сурдопедагогика в момента е изправена пред проблема за разработване на нова концепция за специално образование за деца с увреден слух, основана (както е дефинирана от А. А. Комарова) на множество подходи, на сътрудничество и взаимно обогатяване на всички съществуващи области в обучението и образованието .

Двуезичният подход се основава на факта, че равни и равнопоставени средства на специалния образователен процес са: словесна реч и жестова реч, което се превърна в основен принцип на двуезичния подход.

Език на знаците- начин на междуличностна комуникация, глухи хора, чрез система от жестове. Лексикалните и граматически модели на жестикулиращата реч се дължат на оригиналността на нейната основна семантична единица - жеста, както и на нейното функционално предназначение. Използването на жестомимичен език при обучението на глухи допринася за:

премахване на комуникационните бариери между учители и ученици;

изграждане на доверителни отношения между деца и възрастни;

емоционално оцветяване на образователния процес;

увеличаване на обема на образователната информация, ускоряване на нейното предаване;

корекция на процеса на възприемане от учениците;

пълно усвояване на програмата на общообразователното училище.

Двуезичната образователна система за глухите работи в скандинавските страни, във Великобритания, Швейцария, Канада, САЩ и др.

В Русия е създадено двуезично училище от професор Г.Л. Зайцева.

Комуникационна системаОбучението за глухите въз основа на вербална реч е разработено през 50-те години на миналия век. 20-ти век местни учени-сурдоучители под ръководството на проф. S.A. Зиков. Основните му принципи:

необходимостта от общуване възниква и се развива във връзка с широкото използване на различни видове педагогически организирани дейности;

за активиране на вербалната комуникация е ефективна дактилната реч (вид вербална реч, когато всяка буква от азбуката съответства на определена позиция на пръстите) в комбинация с устна и писмена реч.

Л.П. Носкова обосновава структурно-семантичния принцип на специалното езиково обучение, който се основава на използването на изречение като материал за системно усвояване на езика.

В съответствие с генетичния принцип учителят на глухите съпоставя речевите постижения на глухото дете с нормата с цел езикова компенсация и програмиране.

Принципът на дейност отразява предметно-практическата дейност на учениците, по време на която устната реч и усвояването на езика се превръщат в потребност.

При работа с глухи ученици според системата на тяхното обучение, основано на словесната реч, се извършва практическо овладяване на езика, последвано от изучаване на езикови явления и модели.

Предметно-практическата дейност на учениците се разглежда като основа за формиране на техните понятия; развитие на речта като средство за комуникация; възпитание в децата на активност, независимост, способност да планират дейността си.

Развитието на техническите възможности на слуховите апарати значително повиши ефективността на обучението на глухи деца въз основа на вербална реч и максимално разчитане на остатъчния слух.

От края на 1950 г в западноевропейските страни и в САЩ започва постепенно да се развива система за ранна диагностика и ранна педагогическа помощ, която включва ранно слухово подпомагане на децата.

В Хърватия е разработен вербо-тонален метод за обучение на глухите за развитие на тяхното слухово възприятие и реч (оригинална педагогическа технология с използване на технология на жестовия език).

Проблемите на ранното развитие на слуха и речта бяха активно разработени в Изследователския институт по дефектология Т.А. Власова, Е.П. Кузмичева Е.И. Леонхард, Ф.Ф. Pay, A.D. Салахова, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелимская и др.

Възпитателните институции от тип II са създадени за обучение и възпитание на деца с увреден слух (с частична загуба на слуха и различна степен на недоразвитие на речта) и късно глухи деца.

Квалификационното ниво на общото образование на завършилите специално училище от тип II отговаря на нормативните изисквания на държавния общообразователен стандарт.

За осигуряване на диференциран подход при обучението на деца с увреден слух и късно глухи деца се създават два отдела:

отделение - за ученици с леко недоразвитие на речта поради увреден слух, размер на класа - 10 души;

E отделение - за ученици с дълбока недоразвитие на речта, заетостта на паралелките е 8 човека.

Образователният процес се осъществява и в съответствие с нивата на общообразователните програми на трите нива на общо образование: основно, основно и средно (пълно) общо образование.

В първи клас на 1 и 2 отделение се записват деца от 7 години, може да се организира подготвителен клас във 2 отделение.

Педагогическият процес, чиято основа е корекционно-развиващият принцип на обучение, има специално съдържание и методическа насоченост.

Оригиналността на съдържанието на специалното обучение за деца с частична загуба на слуха се дължи на системата от знания, умения, опит от творческа дейност и емоционално и ценностно отношение към света, чието усвояване осигурява развитието на индивида.

Обучението на деца с увреден слух е изградено на полисензорна основа, която се осигурява от система от специални класове, по време на които се осъществява следното:

формиране на умения за четене по устните;

овладяване на техниката на речта (формиране на двигателната, кинетичната основа на речта в единство с развитието на оптико-акустични речеви представи);

използване и развитие на остатъчен слух.

Домашната система за сензорно образование се основава на теорията за възприятието, разработена от L.S. Виготски, Б.Г. Ананиев, С.Л. Рубинщайн, А.Н. Леонтиев, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер и др.. Според тези теории усещанията и възприятията са специални действия на анализаторите, насочени към изследване на обект, неговите характеристики. Да развиете анализаторите на детето означава да го научите на възприемателни действия, с помощта на които детето изследва обект и възприема нови качества и свойства в него.

Обобщените методи за изследване на обекти са важни за формирането на операции за сравнение, обобщение при дете с увреден слух, за развитието на умствени операции.

Езиковото обучение е структурирано така, че да се преодолеят съществуващите отклонения, причинени от дефекти в слуха. Основните задачи са:

натрупване на речников запас;

изясняване на звуковия състав на речта;

овладяване на граматическата система на езика;

овладяване на различни видове и форми на речева дейност.

Писането и четенето са основните средства за овладяване на езика в процеса на специално обучение на хора с увреден слух.

Важна роля в този процес се дава на визуалните средства, чието използване трябва да решава предимно проблеми, свързани с развитието на съдържанието на учебния материал, а не само с неговата илюстрация.

Развитието на идеи и концепции (от конкретни до абстрактни и фигуративни) се улеснява от такива визуално-фигуративни средства и техники като постановка, драматизация, пантомима и др.

Дори лека степен на загуба на слуха може да послужи като пречка за усвояването на четенето и писането при нормални условия на обучение. Дете с увреден слух, което учи в държавно училище, трябва да получи педагогическа помощ от специалист сурдопед, тъй като такива деца изпитват затруднения:

в процеса на овладяване на четенето и писането;

при писане на диктовка и извършване на самостоятелна писмена работа;

в разбирането на обясненията на учителя;

при четене на учебен и художествен текст (поради недостатъчното му разбиране).

Децата с увреден слух имат характерни грешки в писмената работа:

смесване на звуци, сходни по звук и място на образуване;

липса на смекчаване;

изпускане на съгласни при сложни сливания;

изпускане на неударени части от думата.

. Професионално образование и социална адаптация на лица с увреден слух

Момчетата и момичетата с увреден слух придобиват различни специалности:

в образователни и производствени предприятия на Всеруското общество на глухите;

в професионални училища, колежи, университети;

директно в предприятия, както държавни, така и частни.

Остър, до голяма степен нерешен, днес е проблемът със заетостта на глухите и хората с увреден слух, особено в регионите.

Социалните и социално-педагогическите услуги трябва да оказват помощ при решаването на проблемите на социалната адаптация на хората с увреден слух.

Библиография

1. Белова Н.И. Специална предучилищна сурдопедагогика. - М.: Образование, 1985. - С. 88-97.

Бошис Р.М. Глухи и слабочуващи деца. - М.: Издателство на APN RSFSR, 1963. - S. 3-45.

Основните задачи на съвременното личностно и социално ориентирано образование са реализацията на правата на хората със специални нужди на психофизическото развитие да получават образование и корекционна помощ чрез осигуряване на тяхната достъпност и създаване на специални условия за това; социална адаптация и интеграция на тези лица в обществото.

Изтегли:

Преглед:

Корекционно-развиваща работа с деца с увреден слух: състояние, проблеми, перспективи

Както показват проучванията на водещи чуждестранни и местни дефектолози (Р. М. Боскис, Ф. Ф. Рау, Е. З. Яхнина, Е. П. Кузмичева, А. Леве и др.), Социалната адаптация на децата с увреден слух и пълното им включване в слуховата среда е невъзможна без присъствието на на общоприето универсално средство за комуникация - устната реч, която трябва да съответства на речта на нормално чуващите хора. Комуникативната компетентност на възпитаник с увреден слух ще допринесе за по-свободен избор на професия или образователна институция, заетост и професионална кариера и постигане на определен социален статус. От гледна точка на комуникацията, когато се преподава устна реч на деца с увреден слух, е важно да се вземат предвид не само механизмите на произношението, но и механизмите на възприемане на речта от ухото. Именно тези области - обучението по устна реч в условия на интензивно развитие на нарушена слухова функция - според нас трябва да бъдат основният предмет на корекционната работа с тази категория деца.

Проблемът с класификацията на слуховите увреждания заслужава специално внимание при организацията на корекционно-развиващата работа. Понастоящем в оториноларингологията е приета класификацията на слуховите увреждания на Световната здравна организация, според която се разграничават пет групи слухови увреждания:

I - 26 - 40 dB;

II - 41 - 55 dB;

III - 56 - 70 dB;

IV - 71 - 90 dB;

Глухота - повече от 91dB.

Тази класификация обаче има чисто медицински характер и не може да бъде основа за организиране на учебния процес с деца с увреден слух.

Класификацията на слуховите увреждания е получила най-голямо признание в сурдопедагогиката.Л.В. Нойман , който се основава на изследването на слуха по метода на тоналната аудиометрия в сравнение с резултатите от изследването на слуха чрез глас, елементи на речта и речта.

Основата класификация на глухите децабе зададен обхватът на възприеманите честоти:

I степен - 125 - 250 Hz;

II степен - 125 - 500 Hz;

III степен - 125 - 1000 Hz;

IV степен - 125 - 2000 и повече Hz.

По този начин, заедно с разширяването на обхвата на възприеманите честоти, се увеличава способността за възприемане на глас и разграничаване на звуците на речта.

Децата с увреден слух се характеризират с увреждане на слуха по-малко от 83 - 85 dB и запазване на възприемането на диапазона на речта, т.е. най-значимите честоти за възприемане на речта (500-4000 Hz). Ето защокласификация на децата с увреден слухизвършва се в зависимост от степента на загуба на слуха:

1 степен - до 50 dB;

2 степен - 50 - 70 dB;

3 степен - повече от 70 dB.

Тази класификация позволява да се определят количествените и качествени характеристики на състоянието на слуха на всяка група деца, възможностите за използване и развитие на слуховото възприятие в педагогическия процес и да се прилага диференциран подход към обучението.

Понастоящем в сурдопедагогиката е научно обоснована и разработена холистична система за обучение на деца с увреден слух на устна реч в условия на интензивно развитие на нарушена слухова функция. Нека се съсредоточим върху най-важнотоусловия за ефективност на корекционно-развиващата работас деца с увреден слух.

1. Създаване на слухово-речева среданеобходими не само за формирането на речта на учениците и осъзнаването на резултатите от овладяването й от децата, но и за развитието на техните личностни качества (S.A. Zykov, F.F. Rau, N.F. Slezina, A.G. Zikeev, T.S. Zykov, E.P. Kuzmicheva, L.P. Носкова и др.). Слухо-речевата среда включва:

създаване на условия, които гарантират, че учениците с увреден слух постоянно възприемат речта на другите с помощта на различни видове звукоусилващо оборудване;
постоянна мотивирана речева комуникация с деца с увреден слух;
използването на естествени и специално създадени ситуации, които стимулират общуването на децата;
използването на устната реч като водеща при общуване с глухи и увреден слух деца на учители, чуващи родители, роднини, познати.

2. Комплексно изследване на слуха и речта на децав началото на училище, включително:

педагогическо изследване на състоянието на слуха (без използване на звукоусилвателна апаратура);
идентифициране на състоянието и резервите за развитие на слуховото възприемане на речта (с помощта на звукоусилващо оборудване);
изучаване на способността на учениците да разбират събеседника и да бъдат разбирани върху материала на кохерентната реч;
аналитична проверка на произношението (E.Z. Yakhnina, E.P. Kuzmicheva).

3. Прилагане на диференциран подходза развитието на нарушена слухова функция, формирането на устна реч на ученици с увреден слух като най-продуктивната педагогическа технология, отразяваща идеите за образователен процес, ориентиран към ученика.

Изследвания на Е.З.Яхнина, Е.П. Кузмичева, Т.И. Обухова,
С.Н. Феклистова показа, че развитието на речевия слух и формирането на произношението на глухи и увреден слух ученици в рамките на съществуващите програми, фокусирани върху определени периоди, не е достатъчно ефективно:

набързо формирани умения за възприемане и възпроизвеждане на устна реч не са устойчиви и бързо се разпадат;
нарастващите трудности водят до развитие на липса на увереност на ученика във възможността за овладяване на комуникационни умения, нежелание за учене;
учителите-дефектолози имат недоволство от резултатите от работата си.

Диференцираният подход включва:

използването в началния етап на обучение на многостепенни програми за развитие на слухово възприятие и корекция на произношението, разработени за типични групи ученици, като се вземе предвид състоянието на тяхната слухова функция, нивото на развитие на речта, уменията за слух -визуално и слухово възприемане на устната реч, умения за произношение;
текущо и периодично отчитане на развитието на уменията за възприемане и възпроизвеждане на устна реч;
приемственост в работата върху устната реч в различни организационни форми на обучение: в общообразователни уроци, фронтални уроци, индивидуални уроци, извънкласни часове. Съвместно обсъждане на резултатите от корекционно-развиващата работа от всички специалисти.

4. Компетентно планиране на корекционно-развиваща работа.

Нека се спрем по-подробно на тези аспекти, които според нас изискват специално внимание.

Анализът на фронталните уроци и индивидуалните уроци за развитие на слухово възприятие и корекция на произношението, проведени от учители-дефектолози на специални общообразователни училища за деца с увреден слух в нашата република, ни позволи да идентифицираме най-характернитетрудности, пред които са изправени специалистите:

формулиране на задачи за развитие на слухово възприятие и корекция на произношението;
прилагане на поетапен подход за формиране на слухови представи на ученици с увреден слух, определяне на съотношението на видовете възприятие на речта;
осигуряване на промяна на видовете работа и видове речева дейност;
подбор на речев материал за корекционни класове;
осигуряване на връзката на работата по развитието на слуховото възприятие и корекцията на произношението в процеса на занятията.

Както знаете, правилнопоставяне на цели е един от важните фактори за ефективността на корекционната работа. Както подчертават
И.Н. Логинов и В.В. Гладко, „съдържанието на дейността на учител-дефектолог и следователно резултатите от нея зависят от яснотата на поставяне на задачите. Естеството на поставените задачи определя това или онова съдържание на урока, неговата структура. В същото време, както показаха резултатите от нашия анализ, в практиката на работа задачите на поправителните класове често се формулират по общ, формален начин. Така например, доста често срещана задача за работа върху развитието на слуховото възприятие е ... "развитие на слуховото възприятие".

В тази връзка считаме за необходимо да характеризираме основните изисквания за поставяне на задачи за коригираща работа. Така че при формулирането на задачите за развитие на слуховото възприятие трябва да се посочи следното:

етапът на формиране на слухови представи (възприятие, разграничаване, идентификация, разпознаване);
начин на възприятие (слухово-зрителен, слухов);
речев материал, който трябва да се разработи.

Например: „да се формира способността да се възприема на ухо материал от разговорен и ежедневен характер“, „да се развие способността да се разграничават трисрични думи въз основа на слухово възприятие“, „да се развие способността да се разпознават фрази от текст на темата на урока на слух”.

Формулирането на проблемите за коригиране на звуковото произношение също е съставно и трябва да включва:

етапът на формиране на умения за произношение (постановка, автоматизация, диференциация);
името на звука (звуците), който трябва да се разработи;
фонетична позиция (за гласни - началото, средата, края на думата, сричката; за съгласни - директна, обратна (само за глухи звуци), интервокална, комбинация с други съгласни);
речев материал (звук - сричка - дума - фраза - фраза).

Да дадем примери: "автоматизирайте звука L в комбинация с гласни върху материала на думи, фрази и фрази", "диференцирайте звуците C и Z в интервокална позиция в срички, думи и фрази."

В съответствие с изискванията на програмата "Корекция на произношението" на специалните общообразователни училища за деца с увреден слух, в допълнение към работата върху звуковото произношение, съдържанието на обучението се състои от раздели като "Дишане на речта", "Глас", " Дума", "Фраза". Формулировката на задачите при работа върху тези компоненти също трябва да бъде много конкретна.

Недопустими според нас са често срещаните формулировки като: „развиване на речевото дишане“, „работа върху гласа“ и др.

Ето примери за правилната формулировка на задачите: „да развиете способността да произнасяте на издишване до ... (5) срички“, „да формирате способността да възпроизвеждате фрази чрез промяна на силата на гласа“, „да развийте способността да възпроизвеждате думи със сливания на съгласни заедно, без обертонове, спазвайки вербалния стрес и ортоепичните норми "," да развиете способността да подчертавате вербалния стрес във фрази въз основа на слуховото възприятие на извадката.

В проучванията на L.V. Neumann, L.P. Назарова, Е.П. Кузмичева акцентира върху факта, че формирането на речевия слух е тясно свързано с формирането на представи. Докато при чуващите деца слуховите представи са неволни, при децата с увреден слух те или липсват, или имат схематичен, нестабилен характер. Изследователите обръщат специално внимание на факта, че неволните представи на учениците с увреден слух, дори тези с лека загуба на слуха, често са изкривени.

Има следнитеетапи на формиране на слухови представиученици с увреден слух: възприемане, разграничаване, разпознаване, разпознаване на речев материал. В същото време анализът на трудовата практика показва, че учителите-дефектолози не диференцират достатъчно задачите, съдържанието и методите на работа на всеки от етапите. Нека характеризираме всеки от тях.

I етап - възприемане на речев материал. Целта на работата е формирането (изясняването) на слуховите представи на детето, формирането на точен слухов образ на определена речева единица. Етапът на възприемане включва задължително използване на визуална подкрепа (таблети, снимки, реални предмети) и ясно определена последователност на представяне на речевия материал (детето знаеКакво той ще слуша ив какъв ред).

Да вземем пример.

Задача: формиране на способността за възприемане на фрази на ухо.

Метод на работа. Учителят поставя таблетки с написани върху тях фрази пред ученика и дава инструкция: „Слушайте по ред“. Посочвайки съответната табела, представя фразата на ухо. Ученикът повтаря фразата. По същия начин се работи с останалия речев материал.

Етапът на възприемане на речевия материал се планира само със значително увреждане на слуха на детето (повече от 70 dB). В други случаи работата трябва да започне от етап II.

Етап II - разграничаване на речеви материали. Целта е да се развие способността за разграничаване на звуково познат речев материал в ситуация на ограничен зрителен избор (детето знаеКакво той ще слуша, ноне знам в какъв ред). На този етап започват да се формират връзки между зрителния, кинестетичния и слуховия анализатори.

Да вземем пример.

Задача: да се формира способността да се разграничават фрази на ухо.

Метод на работа. Учителят поставя таблетки с написани върху тях фрази пред ученика, дава инструкция: „Слушай без ред“ и представя фразите на ухо в произволна последователност. Ученикът трябва да определи каква фраза каза учителят-дефектолог.

Трябва да се подчертае, че реакциите на детето към възприетия речеви стимул трябва да бъдат естествени: при възприемане на инструкцията детето трябва да я изпълни и да даде отчет, в отговор на въпрос - да отговори пълно или кратко (в зависимост от ситуацията на общуване) . Мярката за сложност на такива задачи в организацията на индивидуалната работа се определя от броя на речевите единици, предлагани на детето. Дискриминационната работа се извършва на „удобно“ за детето разстояние, т.е. такава, в която ученикът може да разграничава думи (фрази). Постепенно разстоянието се увеличава.

Етап III - гласово разпознаване. Целта на работата е да се развие способността за диференциране на речеви материали, познати по звук извън ситуацията на визуален избор. Преходът към този етап е възможен, когато "слуховият речник" на детето е попълнен до известна степен, т.е. на етапа на идентификация се представя материалът, който детето може да различи добре на ухо. Този речев материал трябва да бъде разнообразен както по тематика, така и по семантика.

Да вземем пример.

Задача: формиране на способността за разпознаване на фрази на ухо.

Метод на работа. Учителят дава инструкция: „Слушайте“ и представя фразите, които са били разработени в класната стая за развитието на слуховото възприятие по-рано. Ученикът трябва да ги възпроизведе.

Етап IV - слухово разпознаванеречев материал - включва слушане на речев материал, който не е бил използван в процеса на слухово обучение, т.е. звучи непознато. Разпознаването се извършва извън ситуацията на визуален избор.

В процеса на целенасочена слухова работа се извършва своеобразно „движение“ на речевия материал: материалът, който е разработен на етапа на разграничаване, се предлага за идентифициране и се планира нов материал (разработен на етапа на възприемане). дискриминация. Такава приемственост на работата по формирането на слухови представи ще допринесе за развитието на слуховите и речеви способности на детето. В същото време за всеки отделен урок речевият материал задължително се планира за разграничаване, за разпознаване и за разпознаване.

Един от важните моменти при планирането на фронталните уроци и индивидуалните уроци за развитие на слуховото възприятие и корекция на произношението еосигуряване на промяна на видовете работа и видове речева дейност. Както правилно отбелязва F.F. Рау и Н.Ф. Слезин, „видовете работа ... са много разнообразни. Невъзможно е да се даде изчерпателен списък на различни видове работа. В същото време анализът на съдържанието на лечебните занятия показва, че често промяната в видовете работа не води до промяна в вида на речевата дейност.

Например, следната последователност от работа по автоматизиране на звука е доста често срещана: четене на срички, четене на думи, четене на фрази, четене на фрази. Всички изброени видове работа обаче представляват един вид речева дейност - четене - и този подход е методически неграмотен.

Н.Ф. Слезина посочва следните видове речева дейност: имитация, четене, отговаряне на въпроси, назоваване на картини, обикновена реч, независими изявления.

Един от водещите фактори за ефективността на корекционните и развиващи класове за развитие на слухово възприятие и корекция на произношението еподбор на речев материал и реда на неговото представяне. Точността и силата на формирането както на слухови представи на ученици с увреден слух, така и на техните умения за произношение ще зависи от правилния подбор на речеви материали. Могат да се разграничат следните основни изисквания за подбор на речев материал:

Достъпност на съдържанието. Значението на всички думи и техните комбинации във фрази трябва да бъдат известни на децата. Учителят-дефектолог не трябва да се занимава с тълкуване на думи в процеса на корекционните класове, тъй като те имат други задачи.
Достъпност на граматиката. Граматичните конструкции на фразите трябва да съответстват на нивото на речевото развитие на ученика.
Съответствие със слуховите способности на децата, т.е. техните честоти и динамични диапазони на слуха. Известно е, че децата със загуба на слуха имат различна степен на загуба на слуха и различен честотен диапазон. Тези характеристики трябва да бъдат взети предвид от учителя-дефектолог при подбора на речеви материали.
Осъществяване на фонетичния принцип. Използвайте речев материал, съответстващ на фонетичните задачи на урока.

Например, ако задачата е да автоматизирате звука C в права позиция, не трябва да практикувате посочения звук като част от думата "нос", тъй като в този случай той е в обратна позиция.

Прилагането на този принцип при съставянето на диалози включва използването на речев материал, състоящ се от звуци, които ученикът произнася правилно (или използвайки регулирани замествания), както и звуци, които са автоматизирани в речта в даден период.Ще бъде методично неграмотно да се включват в диалога думи със звуци, които ученикът произнася дефектно, тъй като това ще помогне за консолидиране на неправилното произношение.

Комуникативна насоченост на речевия материал. Тъй като основната цел на корекционната работа е да се осигурят условия за успешна социализация на деца с увреден слух, препоръчително е да се подбере речевият материал, необходим на децата за организиране на последваща комуникация.
Постепенно усложняване на материала.

Специфична особеност на лечебните занятия с деца с увреден слух, която определя тяхната ефективност, еосигуряване на връзката на работата по развитието на слуховото възприятие и корекцията на произношението в процеса на класовете. Анализ на резултатите от научните търсения на V.I. Белтюкова, Е.П. Кузмичева,
Л.П. Назарова, F.F. Рау, Н.Ф. Слезина, Е.З. Yakhnina ни позволява да подчертаем следните характеристики на двупосочната връзка между произношението и развитието на слуха, които трябва да бъдат взети предвид от учителя-дефектолог:

колкото по-добре е развито ухото, толкова по-малко дефекти в произношението;
колкото по-зле ученикът произнася звука, толкова по-зле го различава на ухо.

Така, както Л.П. Назарова, от една страна, „с развитието на речта се увеличава слуховата способност за възприемане, овладяването на речта допринася за по-продуктивно развитие на слуховото възприятие както по време на специални упражнения, така и без тях“, а от друга страна, „ развитието на слуховото възприемане на речта става източник на натрупване на речеви запаси, повишавайки нивото на развитие на речта.

Как трябва да се реализират тези връзки в процеса на коригиращото обучение? Нека подчертаем основните, според нас, условия:

всички материали, които се представят на ученика за възприемане на ухо, трябва да бъдат изговорени;
в процеса на работа върху развитието на слуховото възприятие се извършва плавна корекция на произношението. Тук обаче трябва да се отбележи, че е невъзможно да се коригират всички грешки в произношението на ученик с увреден слух. Следователно само грешките, направени по темата на урока, подлежат на задължителна корекция, както и случаите на „плъзгане“ към дефектното произношение на звуци, автоматизирани в речта на ученика;
трябва да се планират видове работа върху възприемането (разграничаване, идентифициране) на материала, разработен в произношението.Например, първо учител-дефектолог кани ученик да прочете думи с определен звук и след това ги представя за слушане. Такава работа ще помогне да се установи тясна връзка между слуховия и моторния образ на речевите единици, възпроизведени от детето.

Перспективи за развитие на корекционно-развиващата работа с деца с увреден слух

В момента коригиращият компонент на учебната програма на специално общообразователно училище за деца с увреден слух
(II отдел) включва следните предмети:

1. Корекция на произношението и развитие на слуховото възприятие.

2. Развитие на жестовата реч.

3. Ритъм и танц.

Според нас съвременната хуманистична, социално и личностно ориентирана интерпретация на корекционно-развиващата работа изисква преструктуриране и уточняване на структурата и съдържанието на корекционния компонент на учебната програма.

Анализът на вътрешния и чуждестранен опит ни позволи да направим следните предложения:

Направете промени в коригиращия компонент на учебната програма на специално общообразователно училище за деца с увреден слух:

а) въвежда предмета „Развитие на речта“ в коригиращия компонент на учебната програма;

б) въвеждане на предмета "Социално ориентиране" в корекционния компонент на учебната програма

в) да се изключи от корекционния компонент на учебната програма предметът „Развитие на жестомимичната реч“ като несъответстващ на същността на корекционната работа (прехвърля се в държавния компонент в съответствие със закона на Република Беларус „За образованието на лица със специални потребности на психофизическото развитие (специално образование”).

Ясно определяне на формите на организация и съдържанието на корекционно-развиващата работа с деца с увреден слух на различни етапи от училище. Въведете групови занимания като задължителен компонент.
Изчисляването на броя на часовете за индивидуална работа трябва да се извършва на базата на един ученик (за да се осигурят равни възможности за всички ученици).
Разработване на препоръки за използването на съвременни технологии в корекционната и развиваща работа с деца с увреден слух.
Разработете препоръки за подготовка на документация за корекционна и развиваща работа.

Министерство на образованието и науката на Русия

FSBEI HPE "Вятски държавен университет за хуманитарни науки"

Факултет по психология

Катедра по обща и специална психология

Курсова работа по Специална педагогика

Характеристики на обучението на деца с увреден слух

Изпълнено:

Студент 1-ва година на факултета

психология

групи SOBZs-11

Лазарева Марина Николаевна

Научен ръководител: кандидат на педагогическите науки, доцент в катедрата по обща и специална психологияБашмакова Светлана Борисовна

____________________/подпис/

КИРОВ

2014

Въведение……………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1 ПРЕГЛЕД НА ЛИТЕРАТУРАТА ПО ПРОБЛЕМА ЗА ОСОБЕНОСТИТЕ НА ДЕЦАТА С УВРЕЖДЕН СЛУХ……………………………………………6

1.1 Кратка екскурзия в историята на сурдопедагогиката.

1.2 Причини за загуба на слуха.

1.3 Диагностика на слухово увреждане.

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИ СИСТЕМИ ЗА СПЕЦИАЛНО ОБРАЗОВАНИЕДЕЦА С УВРЕДЕН СЛУХ…………………….12

2.1 Педагогическа класификация на децата с увреден слух.

2.2 Характеристики на обучението на деца с увреден слух.

2.3 Интегрирана форма на обучение за деца с увреден слух.

Заключение…………………………………………………………………………24

Библиографски списък ………………………………………………….. 26

ВЪВЕДЕНИЕ

Природата ги е дарила с ... отлични качества,

които им дават право на най-оживено сътрудничество от наша страна.

В И. Фльори.

Уместността на изследването.

Слухът играе много важна роля в човешкото развитие. Човек, лишен от слух, не е в състояние да възприема онези звукови сигнали, които са важни за пълното познаване на околния свят, за създаване на пълни и изчерпателни представи за обекти и явления от реалността. При тежки нарушения човек не може да използва много източници на информация, предназначени за чуващ човек, да възприема напълно съдържанието на телевизионни програми, филми, театрални представления.

Особено важна е ролята на слуха в овладяването на човешката реч. Поради това възможностите за комуникация с хората, а оттам и знанията, са рязко ограничени, тъй като един от важните начини за предаване на информация е устната реч. Отсъствието или недоразвитието на речта води от своя страна до нарушения в развитието на други когнитивни процеси и главно вербално-логическото мислене. Продължителното увреждане на слуха като първичен дефект води до редица вторични аномалии в развитието, засягащи както когнитивната дейност, така и личността на детето като цяло.

Получаването на образование на деца с увреждания е едно от основните и задължителни условия за тяхната успешна социализация, осигуряване на пълноценното им участие в обществото, ефективна себереализация в различни видове професионални и социални дейности.

В тази връзка осигуряването на реализацията на правото на образование на децата с увреждания се разглежда като една от най-важните задачи на държавната политика не само в областта на образованието, но и в областта на демографското и социално-икономическото развитие на страната. Руска федерация.

Като се има предвид спешността на решаването на този проблем, темата на изследването е определена: характеристиките на обучението на деца с увреден слух.

Целта на курсовата работа: да се проучат особеностите на обучението на деца с увреден слух.

Обект на изследване: специално обучение за деца с увреден слух.

Предмет на изследване: организационни и педагогически условия за обучение на деца с увреден слух в процеса на интегрирано обучение в обществено училище.

Въз основа на релевантността, целта, обекта и предмета на изследването са изложени следните хипотези:

Възможността за използване на различни форми на организация на образователно взаимодействие на деца с увреден слух в процеса на съвместно обучение.
Интегрираното обучение е най-перспективната организационна форма на обучение на деца с увреден слух.

В съответствие с целта и хипотезата на изследването бяха идентифицирани следните цели на изследването:

Извършете анализ на литературата по проблема на изследването;
Да се характеризират педагогическите класификации на децата с увреден слух;
Разкрийте функциите, които съществуватпедагогически системи за специално обучение на деца с увреден слух;
Да се анализират формите на интегрирано обучение на деца с увреден слух.

За решаване на задачите са използвани следните методи:теоретичен анализ на психологическа, педагогическа и образователна литература по изследвания проблем.

ГЛАВА 1 ПРЕГЛЕД НА ЛИТЕРАТУРАТА ПО ПРОБЛЕМА ЗА ОСОБЕНОСТИ НА ДЕЦА С УВРЕЖДЕН СЛУХ

Кратка екскурзия в историята на сурдопедагогиката

В древните литературни източници не се споменава за системно обучение на глухите. В същото време е напълно приемливо да се предположи, че глухите, отглеждани в семейство, са усвоили не само уменията за самообслужване и домакинска работа, но и занаяти и достъпни форми на изкуство. Те не се считаха за пълноправни членове на обществото. Във философските трактати на Аристотел "За чувствата на чувството", "За сетивните възприятия и техните обекти" се разглежда отрицателното влияние на глухотата и онемяването върху умственото развитие и познавателните способности на детето. През Средновековието западноевропейската църква е гледала на глухотата, както и на други човешки заболявания, като на „божие наказание“, изпратено на децата за греховете на техните родители. Тъй като не можеше да намери контакт с глухите и често ги разпознаваше като луди, обществото избягваше такива хора, обвинявайки ги в магьосничество. Глухите често стават обект на преследване от страна на инквизицията. Ренесансът е повратна точка в развитието на отношенията на обществото с глухите. По-често от други, по естеството на дейността си, духовниците и лекарите се занимаваха с тях.

Първите им осигурявали благотворителност в манастирите, където заможните хора често давали своите глухонеми деца. Последният правеше различни опити да „излекува” глухонемия, да „събуди” слуха му. Ежедневното общуване с глухите позволи да се открие тяхната способност за учене, способността да общуват с помощта на жестове. Историята е запазила името на първия човек, който според представите на онова време е извършил чудо: испанският бенедиктински монах П. Понсе де Леон преподава устна реч, използвайки езика на жестовете, писане и пръстови отпечатъци, на дванадесет глухи ученици.

Развитието на практиката за обучение на глухите в страните от Западна Европа беше подкрепено и от първите теоретични трудове в тази област: съвременник на П. Понсе, изключителен италиански учен и енциклопедист

Д. Кардано не само даде физиологично обяснение на причините за глухота и тъпота, но и формулира най-важните разпоредби в практиката на обучение на глухи. Още през 1620 г. в Мадрид е публикуван първият учебник за обучение на глухи „За природата на звуците и изкуството да се обучават глухите и немите да говорят“. Отпечатана е и първата дактилна азбука, използвана за обучение на глухи. Авторът е испанският учител J. P. Bonet, който обобщава собствения си опит от домашното обучение на няколко глухонеми деца.

През XVXVIII век. се формират две направления в индивидуалното, а след това и в училищното обучение на глухи деца. Те се основават на избора на „своите“ средства за обучение на глухите: вербален или жестомимичен език. В различни исторически периоди едната или другата система е играла доминираща роля, но и до днес тези два основни подхода за обучение на глухи съществуват в сурдопедагогиката, продължавайки да предизвикват спорове сред учените, търсенето на достойнствата и предимствата на всеки от тях тези системи.

През втората половина на ХVІІІв. в Англия, Германия, Австрия, Франция се създават първите училища за глухи деца. По правило това са затворени образователни институции от интернатен тип, поради което са били наречени институти. Започва вторият период в развитието на сурдопедагогиката - от индивидуалното обучение на глухите, сурдопедагогията преминава към училищното им обучение. В продължение на два века в Европа, САЩ и други страни се развива училищна и предучилищна диференцирана система за обучение на глухи и увреден слух деца в затворени образователни институции.

През втората половина на ХХ век. разпространението на идеи за интеграция, подкрепено от значителен напредък в областта на слуховата помощ, създаването на система за ранно откриване, ранна педагогическа помощ на деца с увреден слух, доведе до включването на значителен брой деца с увреден слух като цяло образователни институции, намаляване на броя на училищата за глухи деца, разширяване на набора от професии и специалности, достъпни за усвояване от глухите в структурата на професионалното образование.

В Русия православната църква и манастирите се занимаваха с благотворителност за глухите и други „нещастни“. Опитът в отглеждането и обучението на глухите в Русия също е натрупан благодарение на организирането на система от обществена, а не църковна благотворителност, успешен пример за което е създаването на Св. Мимическите и устни системи за обучение на глухи се появяват в Русия през 19 век. във връзка със започването на училище. Първото училище е открито за глухи деца от горните класове в град Павловск близо до Санкт Петербург през 1806 г. Развитието на руското глухо образование през деветнадесети век. свързани с педагогическата дейност на такива известни глухи учители като В. И. Флери, Г. А. Гурцов, И. Я. Селезнев, А. Ф. Остроградски, И. А. Василиев, Н. М. Лаговски, Ф. А. Рау . Руската система за образование на глухите, формирана през 19 век, се основава на използването както на словесни, така и на жестомимични езици в образователния процес. Но още в края на века започва да се дава предпочитание на устната вербална система на обучение, езикът на жестовете започва да се изтласква от специалното училище за глухи.

От началото на ХХ век. предучилищно образование за деца с увреден слух. През 1900 г. в Москва е открита първата детска градина за глухи деца, организирана от съпрузите F.A. и Н.А. Рау. След революцията от 1917 г. училищата за глухи в СССР са прехвърлени към държавната образователна система. През 30-те години. появяват се първо паралелки, а след това и училища за деца с увреден слух и късно оглушали деца. Особено плодотворен е периодът, започнал през 50-те години. В продължение на десетилетия цяла плеяда от изключителни учени и преподаватели на глухите създадоха оригинална съветска система за образование и обучение на глухи и увреден слух деца. Изследването е проведено в Изследователския институт по дефектология на Академията на педагогическите науки на СССР, където учените-сурдоучители Р. М. Боскис, А. И. Дячков, С. А. Зиков, Ф. Ф. Рау, Н. Ф. Слезина, В. И. Белтюков, А. Г. Зикеев, К., Г. . Коровин, Б.Д. Корсунская, А. Ф. и др.

Съветската система за образование на глухите се отличава със следното: ориентацията на съдържанието на образованието към масовата образователна система; внимание към формирането и развитието на словесната, включително устната реч, към развитието на слуховото възприятие и преподаването на използването им в познавателната дейност, в образователния процес; използването на езика на знаците като помощно средство за образование и обучение; създаване и прилагане на активен подход към ученето в образователния процес (С. А. Зиков и др.).

Причини за загуба на слуха

Идеята за причините за увреждане на слуха е от голямо значение за характеризиране на характеристиките на развитието на децата в ранна и предучилищна възраст, идентифициране на степента на отрицателно въздействие на загубата на слуха върху умственото развитие и оценка на състоянието на речта. Отчитането на причините за загуба на слуха е необходимо и при определяне на педагогически мерки и прогнозиране на ефективността на корекционната работа.

Съществуват различни мнения относно определянето на причините за загуба на слуха. В момента най-често се разграничават три групи причини и фактори, които причиняват патология на слуха или допринасят за неговото развитие.

Първата група включва причините и факторите от наследствен характер, които водят до промени в структурата на слуховия апарат и развитие на наследствена загуба на слуха. Наследственият фактор става важен, ако слухът е намален при един от родителите. Вероятността да имате глухо дете от глухи родители е доста висока. Наследствената загуба на слуха може да бъде доминираща или рецесивна. Рецесивната загуба на слуха обикновено не се среща във всяко поколение.

Втората група се състои от фактори на екзогенно въздействие върху органа на слуха на плода, причинявайки появата на вродена загуба на слуха. Сред причините за вродена загуба на слуха са на първо място инфекциозните заболявания на майката през първата половина на бременността, особено през първите три месеца. От инфекциите рубеолата е най-опасна за органа на слуха. Сред другите инфекции, които могат да повлияят на развитието на органа на слуха и неговото функциониране, се отбелязват грип, скарлатина, морбили, херпес, инфекциозен паротит, туберкулоза, токсоплазмоза.

Един от факторите, допринасящи за появата на вродена загуба на слуха, може да бъде интоксикацията на майката, по-специално ототоксичните ефекти на някои антибиотици. Други видове интоксикация, които могат да причинят патология на слуха, включват алкохол, влиянието на някои професионални опасности. Сред причините за вродена загуба на слуха при деца се наричат и наранявания на майката по време на бременност, особено в първите месеци.

Причината за вродена патология на слуха може да бъде и несъвместимостта на кръвта на плода и майката според Rh фактора или груповата принадлежност, което причинява развитието на хемолитична болест на новороденото.

Третата група включва фактори, които засягат слуховия орган на здраво дете в един от периодите на неговото развитие и водят до появата на придобита загуба на слуха. Причините за придобита загуба на слуха са разнообразни. Най-честата причина за това са последствията от остър възпалителен процес в средното ухо. Степента на загуба на слуха при заболявания на средното ухо може да бъде различна: по-често се срещат леки и умерени степени на загуба на слуха. В някои случаи обаче се наблюдава и тежка загуба на слуха. Обикновено това се случва поради прехода на възпалителния процес към вътрешното ухо.

Устойчивото придобито увреждане на слуха най-често се свързва с увреждане на вътрешното ухо и ствола на слуховия нерв. В някои случаи вътрешното ухо страда от прехода на възпалителния процес от средното ухо.

В етиологията на трайното увреждане на слуха при деца ролята на инфекциозните заболявания е особено голяма. От инфекциозните заболявания, които причиняват тежка патология на органа на слуха, най-опасните са менингит, морбили, скарлатина, грип, паротит.

Значителен процент от персистиращите увреждания на слуха са свързани с употребата на високи дози ототоксични антибиотици, които включват стрептомицин, мономицин, неомицин, канамицин и др. Според някои доклади загубата на слуха при деца под въздействието на ототоксични антибиотици е около 50 % от придобитата загуба на слуха при деца.

Една от причините за загуба на слуха са различни наранявания. Слуховият орган може да пострада поради травма при раждане поради компресия на главата на бебето, в резултат на налагането на акушерски форцепс. Сериозно увреждане на слуха може да възникне, когато вътрешното ухо е наранено поради падане от голяма височина, по време на пътнотранспортни произшествия.

Сред причините за увреждане на слуха, заболяванията на носната кухина и назофаринкса, особено аденоидните израстъци, са от голямо значение. Най-често при тези заболявания при деца има нарушение на звукопроводимостта, което изчезва при правилно лечение. Въпреки това, определянето на причините за загуба на слуха в някои случаи е доста трудно. Първо, възможно е да има няколко причини, които причиняват загуба на слуха наведнъж. Второ, същата причина може да причини наследствена, вродена или придобита загуба на слуха или глухота.

Диагностика на слухово увреждане

В нашата страна има държавна система за ранно откриване на деца със съмнение за загуба на слуха. Диагностиката на слуховите увреждания се извършва с помощта на медицински и педагогически преглед. Медицинският преглед се извършва от отоларинголог и включва отиатричен преглед и аудиологичен преглед. Аудиологията е клон на медицината, който разработва въпроси за състоянието на слуха, неговите нарушения, както и методите за диагностика, профилактика и отстраняване на тези нарушения.

Педагогическият преглед се провежда от учител-дефектолог и включва: регистриране на поведенческите реакции на детето към звука на ниско-, средно- и високочестотните играчки и речта; идентифициране на способността за възприемане на ухо, произнесено от глас с обем на разговор и шепот на ономатопея, бъбриви думи, пълни думи и фрази. Мястото и степента на увреждане на слуха се определят чрез аудиометрични методи за измерване на остротата на слуха чрез определяне на най-малкия интензитет на звука, възприет от човек.

Разновидности на аудиометрия:

Тонално - изследване на слуха с помощта на аудиометър, който доставя най-простите сигнали (тонове), които променят честотата и силата на звука;
Речта ви позволява да определите областта на неговия говорен слух и нивото на разбиране на речта при лице с увреден слух;
Електрокортикално изследване на електрическите потенциали на мозъка и слуховите нерви.

При деца от една до три години диагнозата на състоянието на слуховата функция се извършва с помощта на метода на рефлекторната реакция към звука.

Речевата аудиометрия се използва за изследване на слуха при деца над 3 години.

Изборът на метод за изследване на слуха при деца зависи от: възрастта на детето; неговата зрялост; способност за концентрация; желание за сътрудничество; благополучие.

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИ СИСТЕМИ НА СПЕЦИАЛНИ

ОБУЧЕНИЕ НА ДЕЦА С УВЪРШЕН СЛУХ.

2.1 Педагогическа класификация на децата с увреден слух

Необходимостта от диференциране на контингента на хората с увреден слух е тясно свързана с практиката за изграждане на медико-педагогически типологии на деца с персистиращи слухови увреждания. Въпросите за изследване и класификация на остатъчната слухова функция при деца с увреден слух отдавна са от интерес както на оториноларинголозите, така и на сурдопедагозите. Създадените от тях педагогически класификации са насочени към учителя и имат за цел да обосноват различни подходи за обучение на хора с увреден слух, а медицинските класификации имат за цел да дадат насоки на оториноларинголозите за лечение и профилактика на заболявания, водещи до увреждане на слуха.

В нашата страна най-разпространената класификация на слуховите увреждания при деца е предложена от L. V. Neiman. Разликата му от досега разработените е, че диагнозата глухота се поставя при по-ниска степен на загуба на слуха. Задават се три степени на загуба на слуха в зависимост от средноаритметичната загуба на слуха в честотния диапазон на речта.

Някои класификации се основават както на способността на дете със загуба на слуха да възприема реч на определено разстояние от говорещия, така и на критериите за сила на звука в децибели. Признавайки значението на медицинските класификации на уврежданията на слуха, учителите на глухите винаги са подчертавали необходимостта от психологически и педагогически класификации, които осигуряват, след адекватно диагностично определяне на състоянието на слуховата функция, наблюдавано при дете, най-рационалния избор на коригиращи мерки и методи на обучение.

Въз основа на психологическата концепция на L.S. Виготски, неговият ученик Р.М. Бошис провежда изследване на характеристиките на развитието на деца с увреден слух. Резултатите са в основата на нейната педагогическа класификация на деца с увреден слух. Творческо прилагане на учението на L.S. Виготски за сложната структура на развитието на анормалните деца, в която взаимодействат първичните и вторичните фактори, Р. М. Боскис разработи научна обосновка за тяхната класификация, предлагайки нови критерии, които отчитат уникалността на развитието на деца с увреден слух:

1) степента на увреждане на слуховата функция;

2) нивото на развитие на речта с дадена степен на увреждане на слуховата функция;

3) времето на възникване на загубата на слуха.

В основата на тази класификация са следните разпоредби.
Дейността на нарушен слухов анализатор при дете се различава от активността на нарушен слухов анализатор при възрастен. Възрастен към момента на появата на увреждане на слуха има формирана вербална реч, вербално мислене, е формирана личност. Неговото увреждане на слуха е преди всичко пречка за комуникация, базирана на слушане. При дете увреждането на слуха засяга целия ход на неговото умствено и речево развитие, води до редица вторични нарушения, включително нарушено развитие на мисленето, речта и когнитивната дейност.

От голямо значение за разбирането на развитието на дете с увреден слух е отчитането на взаимозависимостта на слуха и речта: колкото по-високо е нивото на развитие на речта при детето, толкова по-голяма е възможността за използване на остатъчния слух. Способността да се разчита на запазените останки от слуха е по-голяма за някой, който притежава реч.

Критерият за оценка на нарушението на слуховата функция при дете е възможността за използване на остатъчния слух за развитието на речта. Критерият за разграничаване на децата с частична загуба на слуха от глухите деца е възможността за използване на слуха в комуникацията и развитието на речта в това състояние на слуха. Според този критерий се прави разлика между загуба на слуха и глухота.

Глухотата е трайна загуба на слуха, при която е невъзможно самостоятелното овладяване на речта и разбираемото възприемане на речта дори на най-близкото разстояние от ухото. В същото време остатъците от слуха се запазват, което ви позволява да възприемате силни неречеви звуци, някои звуци на реч от близко разстояние. Според аудиометричните данни глухотата е не само загуба на слуха над 80 децибела, но и загуба или намаляване на слуха при различни честоти. Особено неблагоприятна е загубата или рязкото намаляване на слуха в областта на честотите, свързани с речта.

Загубата на слуха е постоянна загуба на слуха, при която е възможно независимо натрупване на минимален говорен резерв въз основа на останалите остатъци от слуха, възприемането на обърната реч поне на най-близкото разстояние от ушната мида. Според аудиометрията се открива загуба на слуха под 80 децибела. Степента и естеството на развитието на речта при увреден слух се дължат на редица причини: степента на увредения слух; времето на поява на увреждане на слуха; педагогически условия за развитие на детето след настъпило увреждане на слуха; индивидуални характеристики на детето.

Р. М. Боскис идентифицира две основни категории деца с увреден слух: глухи и с увреден слух. В категорията на глухите се включват деца, при които в резултат на вродена или придобита глухота в ранна възраст е невъзможно самостоятелното овладяване на словесната реч. Категорията на увреден слух включва деца, които имат намален слух, но въз основа на това е възможно самостоятелно развитие на речта.

Глухите и слабочуващите се различават по начина, по който възприемат речта. Глухите овладяват зрителното и слухово възприемане на словесната реч само в процеса на специално обучение. Хората с увреден слух могат самостоятелно да овладеят възприемането на реч при сила на разговор в процеса на естествено общуване с другите. Стойността на зрителното възприятие на речта се увеличава в зависимост от тежестта на загубата на слуха.

Отделна група по отношение на формирането на речта и нейното възприемане са късно-заглушените. Тези деца се отличават с това, че до момента, в който са имали увреждане на слуха, те вече са имали формирана реч. Те могат да имат различна степен на увреждане на слуха и различни нива на задържане на речта, но всички те имат вербални комуникационни умения, вербално-логическото мислене е формирано в една или друга степен, за такива деца, когато постъпват в специално училище, важен приоритет е да овладеят уменията за визуално или слухово-визуално възприемане на речта, адресирана до тях. Въз основа на педагогическата класификация се провежда диференцирано специално обучение за деца с различна степен на увреждане на слуха и съответното ниво на развитие на речта. Препоръката за дете от един или друг тип специално училище взема предвид не само естеството и степента на увреждане на слуха, но и състоянието на развитието на речта. Ето защо, късно глухите деца са склонни да ходят на училище за деца с увреден слух; също така е препоръчително глухо дете с високо ниво на развитие на речта и добре развити умения за възприемане на устна словесна реч да посещава училище за хора с увреден слух.

2.2 Характеристики на обучението на деца с увреден слух

Създават се специални общообразователни училища-интернати за глухи деца. Такива институции решават проблемите на образованието, общото образование и трудовото обучение на глухи ученици, корекцията и компенсацията на недостатъците в тяхното развитие. Училището включва 12 паралелки, освен това има подготвителен клас за деца от 6 години. Глухите деца получават образование в размер на осемгодишно масово училище за 12 години. Обикновено в един клас не може да има повече от 12 души. Особено внимание в корекционната и възпитателна работа се обръща на формирането и развитието на словесната реч и вербално-логическото мислене, разширяването на активната речева практика и развитието на остатъчния слух. В основата на дидактическата система за обучение на глухи и увреден слух деца е предметно-практическата дейност, която служи като основа за общо и речево развитие, формиране на познавателна активност, независимост и съзнание при усвояване на знания, умения и способности. . Основното изискване за учебния процес е организирането на развиваща се слухово-речева среда, която осигурява слухово-визуално и слухово възприемане на устната реч с помощта на звукоусилвателна апаратура.

Специализираните училища и интернатите за деца с увреден слух и късно оглушаващи деца осъществяват възпитание, възпитателно и трудово обучение, преодоляване на последиците от загубата на слуха и речта на децата. Използват се методи, които максимално стимулират децата към активна речева дейност, развитие на слухово възприятие и формиране на умения за четене по устните и лицето. Интернатите приемат деца от 7-годишна възраст. Трудовото обучение за деца с увреден слух започва от 12-годишна възраст и заема централно място в образователната програма. Провежда се медико-рехабилитационна, санитарно-хигиенна, консултативна работа с глухи и увреден слух деца.

Всички действия са насочени към максимално запазване на остатъчния слух. Основната причина за умствената изостаналост на дете с увреден слух е нарушение на развитието на речта. Проблемът е следният: детето не чува собствения си глас и речта на другите и следователно не може да го имитира. Социокултурната адаптация на децата с увреден слух често се усложнява от емоционални и поведенчески разстройства. В повечето случаи такива деца са затворени, предпочитат общуването със себеподобни и реагират болезнено на случаите на откриване на техния дефект.

През последните десетилетия са проведени теоретични и експериментални изследвания върху ранната корекция на слуховите увреждания, според които ранното целенасочено педагогическо въздействие върху деца с увреден слух води до коренно различни резултати в сравнение с традиционните. Благодарение на тези изследвания са разработени програми и методи за ранна комплексна корекция. Ранна се нарича корекция на деца на възраст под 3 години. Разработените програми за ранна корекция на слуховите увреждания при деца допринасят за постигането на следните резултати: някои деца, дори и с глухота, на възраст 3-5 години са възможно най-близки по отношение на общото и речево развитие до нормално чуващи деца, което дава възможност за организиране на интегрираното им обучение в чуваща среда без постоянна специализирана помощ; някои деца получават възможност да учат в държавно училище с постоянната помощ на учител за глухи; повечето деца може по-късно да бъдат записани в училища за хора с увреден слух.

Специално училище от тип I, в което учат глухи деца, провежда образователния процес в съответствие с нивото на общообразователните програми на три нива на общо образование:

1 етап на основно общо образование (5-6 или 6-7 години, в зависимост от това дали детето е учило в подготвителен клас);
Етап 2 основно общо образование (5-6 години);
Ниво 3 пълно средно общо образование (2 години, като правило, в структурата на вечерно училище).

При глухите деца развитието на вербално-логическото мислене е особено изостанало, т.е. връзките между обекти, знаци, действия и техните словесни обозначения не се формират дълго време. Най-трудно за глухите деца е логическата обработка на текста, изграждането на заключения въз основа на информация, представена в речева форма.За деца, които не са получили пълно предучилищно обучение, се организира подготвителен клас. В първи клас се приемат деца от 7-годишна възраст. Всички образователни дейности се характеризират с работа върху формирането и развитието на вербална, устна и писмена реч, комуникация, способност за възприемане и разбиране на речта на другите на слухово-визуална основа. Децата се учат да използват остатъците от слуха, за да възприемат речта чрез ухо и слухово-визуално с помощта на звукоусилвателна апаратура. За тази цел редовно се провеждат групови и индивидуални занятия за развитие на слуховото възприятие и формиране на произношението на устната реч.

В училищата, работещи на двуезичен принцип, не само е равнопоставеното обучение на вербален и жестомимичен език, но и учебният процес се провежда на жестомимичен език. Като част от специално училище от тип I се организират паралелки за глухи деца със сложна структура на дефекта.Броят на децата в клас не трябва да бъде повече от 6 души, в класове за деца със сложна структура на дефекта - до 5 хора , Основното внимание се обръща на развитието на речта на глухите деца, което е най-важният фактор в системата за социална адаптация на детето. Благодарение на словесната реч глухите деца могат да се развиват всеобхватно, да овладяват основите на науката, да общуват с тези, които чуват, въз основа на което се осъществява тяхната социална адаптация.

В специално училище от II тип учат деца с увреден слух и късно оглушаващи деца.

Корекционното училище за деца с увреден слух има две отделения: за деца с лека речева недостатъчност, свързана с увреждане на слуха, и за деца с тежка речева недостатъчност, причинена от увреждане на слуха.

Ако по време на учебния процес се наложи прехвърляне на дете от един отдел в друг (трудно е за дете в първи отдел или, обратно, дете във втори отдел достигне такова ниво на общо и речево развитие, което му позволява да учи в първи отдел), той се премества в първи отдел съгласно препоръките на ICPC и със съгласието на родителите. Деца, навършили 7 години, се приемат в първи клас в някое от отделенията, ако са посещавали детска градина. Заетост на класове в първо отделение до 10 човека, във второ до 8 човека. В специално училище от тип II образователният процес се провежда в съответствие с нивата на общообразователните програми на три нива на общо образование:

Етап 1 начално общо образование (в първи отдел 4-5 години, във втори отдел 5-6 или 6-7 години);
Етап 2 основно общо образование (6 години в първи и втори отдел);
Етап 3 средно (пълно) общо образование (2 години в първи и втори отдел).

2.3. Интегрирана форма на обучение за деца с увреден слух

Интегрирането в обществото на лице със специални образователни потребности и ограничена работоспособност днес означава процес и резултат от предоставянето му на права и реални възможности за участие във всички видове и форми на социалния живот наравно и съвместно с останалите членове на обществото. в условия, които компенсират неговите отклонения в развитието и увреждане. В образователната система интеграцията означава възможност за минимално ограничаваща алтернатива за лицата със специални образователни потребности.

По отношение на децата това означава следното.

Дете със специални образователни потребности има и общи потребности за всички, основната от които е потребността от любов и стимулираща среда. Детето трябва да води възможно най-близък до нормалния живот. Най-доброто място за едно дете е собственият му дом и е задължение на местните власти да гарантират, че децата със специални образователни потребности се отглеждат в семействата си.

Всички деца могат да учат, което означава, че всички те, независимо колко тежки са нарушенията в развитието, трябва да получат възможност да получат образование.

Интеграцията като социално-педагогически феномен датира от няколко века. Погледът към историята на специалното образование показва, че идеята за съвместно обучение на деца с увреждания в развитието и обикновени деца съществува от времето, когато е признато правото им на образование. Историята на специалната педагогика познава много примери за организиране на съвместно обучение на деца със специални образователни потребности и обикновени деца. В повечето случаи тези експерименти не бяха успешни, тъй като учителят на масовото училище не притежаваше специални методи и техники на обучение.

В световен мащаб най-спорният въпрос е интеграцията на деца с увреден слух. Така в резолюцията на Конгреса на Световната федерация на глухите е изразена крайна гледна точка: „Интегрираното обучение е подходящо за всички категории деца със специални образователни потребности, с изключение на глухите“.

Повечето държави, които се придържат към идеите за интегрирано обучение на част от децата, ги прилагат чрез обучение в специални класове и в редовни класове с поддържащо обучение. Основното предимство на интеграцията на деца с увреден слух е пълноценна речева среда, която води до по-добро развитие на речта, отколкото в специално училище. Вторият плюс е, че детето посещава местно редовно училище и не е отделено от семейството. Третият плюс е, че в резултат на постоянна комуникация със чуващи деца се развива навикът да общуват със чуващи деца и в бъдеще това улеснява адаптирането към обучението в масово средно или висше учебно заведение и съвместната работа с чуващи хора. В хода на научните изследвания са идентифицирани основните условия, благоприятстващи ефективната интеграция на децата със специални потребности.

Ранно откриване на увреждане на слуха и коригираща работа от първите месеци от живота, тъй като само в този случай е възможно да се постигнат коренно различни резултати в развитието на детето, включително такова ниво на развитие, което му позволява да учи в масова институция .

Разумен подбор на деца от различни възрасти с увреден слух, на които може да се препоръча интегрирано обучение и обучение, като се вземат предвид: високо ниво на психофизическо и слухово-речево развитие, съответстващо на възрастта или близко до нея; възможности за усвояване на квалификационната програма в сроковете, предвидени от масовото училище; лични характеристики на детето, неговата общителност, липса на комплекси; желанието на родителите детето им да се възпитава при чуващи хора, възможностите им да участват активно в неговото възпитание; възможности за предоставяне на ефективна помощ за коригиране.

Създаване на вариативни модели на интегрирано обучение в зависимост от възрастта на децата, нивото на тяхното психофизическо и слухово развитие, местоживеене Най-удобният модел на съвместно обучение за дете с увреден слух е включването му в екип от чуващи връстници от първите дни от престоя си в институция. В противен случай може да възникне психологически дискомфорт: детето е отгледано в специална група, където е сформиран собствен екип, в който детето заема свое собствено, специално място. Когато влезе в нова детска общност, детето изпитва значителни трудности, както поради особеностите на неговото развитие, така и във връзка със статута на „непознат“, дошъл от друга група. Ако едно дете с увреден слух има достатъчно високо ниво на психофизическо развитие и впоследствие постоянно се отглежда в група от чуващи деца, тогава този дискомфорт постепенно се преодолява.

Има различни форми на интегрирано обучение.

Деца с комбинирана интеграция с високо ниво на психофизическо и речево развитие се отглеждат на равни начала в масови групи, като получават постоянна коригираща помощ от учител-дефектолог. Тази форма на интеграция се препоръчва за деца, които говорят фразова реч и разбират адресирана реч. С тази форма на интеграция детето посещава група от чуващи деца през целия ден, учителят на глухите провежда индивидуални занятия с него за развитието на речта, развитието на слуховото възприятие и коригирането на уменията за произношение.

Частично интегрирани деца с увреден слух, които все още не могат да усвоят образователния стандарт наравно със своите чуващи връстници, се включват в масови групи само за част от деня. Интеграцията е насочена към престоя на дете с увреден слух през първата половина на деня в специална група, където се провеждат фронтални и индивидуални занятия, а следобед в група от чуващи деца. При тази форма на интеграция е желателно в обичайната група да има не повече от две деца с увреден слух. Сурдопедагогът на специалната група работи с възпитателите на редовната група, идентифицира трудностите на детето с увреден слух, дава препоръки на възпитателите и в хода на уроците разработва речевия материал, който е труден за дете.

Времева интеграция всички ученици от специалната група се обединяват със чуващи деца 1-2 пъти месечно за различни дейности. Интеграцията включва участие на деца с увреден слух заедно с тези, които чуват, в разходки, почивки и някои дейности. Особено значение в тази форма на интеграция трябва да се даде на подготвителната работа, извършвана от учители както на специална група, така и на масова. Състои се в подготовка за среща на деца от две групи и е свързано с производството на игри, дидактически помагала. Деца с увреден слух и чуващи деца участват в общи занятия по интересни за тях теми, в инсценировки на приказки, представления на куклен театър.

Пълната интеграция предполага постоянен престой на детето в масова детска градина или училище, където към него се налагат общи изисквания, без отстъпки за слабия му слух. В момента това е най-често срещаната форма на интеграция, особено в онези региони, където няма специални предучилищни институции. Глухите и слабочуващите деца, интегрирани с нормално чуващите деца, обикновено се грижат за родителите си у дома, а сурдопедагозите от глухите стаи и центрове наблюдават тяхното развитие. Без системната помощ на родителите децата, дори и с лека загуба на слуха, могат да изпитат затруднения в масова детска градина, да изостават от връстниците си в речта и когнитивното развитие.

Условия, необходими за пълноценно обучение на дете с увреден слух в масова детска градина или училище. Интегрираното обучение в предучилищна възраст може да се препоръча за глухи и увреден слух деца с високо ниво на общо и речево развитие. Готовността на масовата предучилищна институция за работа с дете с увреден слух: - психологическата готовност на учителите да работят с дете, желанието да помогнат на него и родителите му, да направят престоя на дете с увреден слух в предучилищна или училищна, полезна и интересна за него. Интегрирането на дете в масова предучилищна институция е невъзможно без активното участие на родителите. В организирането на интегрирано обучение за деца в предучилищна възраст с увреден слух ролята на глухите учители е голяма.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемите на специалното образование днес са сред най-неотложните в работата на всички отдели на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, както и в системата на специалните поправителни институции. Това се дължи на първо място на факта, че броят на децата с увреждания и децата с увреждания непрекъснато нараства. В момента в Русия има повече от 2 милиона деца с увреждания (8% от всички деца), от които около 700 хиляди са деца с увреждания условия и равни възможности с обикновените деца за получаване на образование в рамките на специални образователни стандарти, лечение и рехабилитация, образование и обучение, корекция на нарушения в развитието, социална адаптация.

За да се подобри наистина качеството на образованието на учениците с увреден слух, е необходимо не само да се търсят и разработват нови, основани на доказателства подходи към този проблем, но и внимателно да се изучава и анализира най-богатият исторически опит, който ще помогне за избягване на грешки и погрешни схващания и най-пълно прилагане на най-добрите идеи, усъвършенствани подходи и техники, които често вече са били използвани в миналото, понякога доста далечни от днес.

Слухът е най-важното от човешките сетива. Въпреки факта, че здравите хора го ценят по-малко от зрението. Но с помощта на слуха поддържаме по-тясна връзка с външния свят, отколкото с помощта на зрението. Съвременната диагностична апаратура позволява откриването на увреждане на слуха на всяка възраст, дори при новородени. В същото време аудиологичното изследване при деца от различни възрастови групи има свои собствени характеристики.

Навременното определяне на състоянието на слуховата функция при децата е изключително важно, тъй като от това зависи развитието на говорната функция, интелигентността на детето, както и лечението, обучението и протезирането със слухови апарати.

Качеството на образованието за деца с увреден слух винаги е било от голямо значение за учените и учителите, тъй като резултатите от обучението и възпитанието до голяма степен зависят от това как се доставя. Въпреки различните трудности, свързани с обучението на деца с увреждания в развитието в масовите училища, най-добрите практики в обучението на деца с увреден слух все повече се разпространяват. Интегрирането на деца с увреден слух в общообразователните училища не е масово явление. Това по правило е работа с конкретно дете и неговите родители, както и в една или друга степен с детска градина или училище, където детето е интегрирано.

Конституцията на Руската федерация и Законът за образованието гласят, че децата със специални здравни потребности имат равни права на образование с всички. Най-важната задача на модернизацията е да се осигури наличието на качествено образование, неговата индивидуализация и диференциация, системното повишаване на нивото на професионална компетентност на учителите по корекционно-развиващо обучение, както и създаването на условия за постигане на ново съвременно качество. на общото образование. Днес много страни признават интегрираното обучение като най-обещаващата организационна форма на обучение за деца със специални образователни потребности.

ПРЕПРАТКИ

1.Борякова, Н.Ю. Педагогически системи за обучение и възпитание на деца с увреждания в развитието [Текст] / Н. Ю. Борякова, - М.: AST; Астел, 2008. - 222с.

2.Боскис, П.М. Учител за деца с увреден слух. [Текст] / Р. М. Боскис, М., Просвещение, 1988.-128 с.

3. Голяма медицинска енциклопедия www.neuro.net.ru

4.Виготски, Л.С. Дефект и свръхкомпенсация // Умствена изостаналост, слепота и глухота, [Текст] / Л. С. Виготски, - М, - № 4, - 1934, - С. 56 - 68.

5. Воячек, В.И. Основи на оториноларингологията [Текст] / В. И. Воячек, - Л., Медгиз, 1963.- 348 с.

6. Вятър, А.А. Подбор на деца в специални предучилищни институции

[Текст] / А. А. Ветер, Г. Л. Выгодская, Е. И. Леонхард, М., Просвещение 1972, - 143 с.

7. Головчиц, Л. А. Предучилищно образование за глухи. Възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст с увреден слух [Текст] / Головчиц М., хуманит изд. Център ВЛАДОС, 2001.- 304 с.

8. Епифанцева, Т.Б. Наръчник на учител-дефектолог [Текст] /

Т. Б. Епифанцева,; 2-ро издание, Ростов N/A Phoenix 2010. - 486 с.

9. Зайцева, Г.Л. Дактилогия. Жестова реч [Текст] / Г. Л. Зайцева, М .:

Издателски център Хюманит ВЛАДОС, 2000.- 192с.

10.Интернет ресурси. http://library.auca.kg

11. Lubovsky, V.I. Специална психология [Текст] / V.I. Lubovsky,

М .: Академия, 2005.- 464 с.

12. Мастюкова, Е.М. Специална педагогика. Подготовка за обучение на деца със специални проблеми в развитието. Ранна и предучилищна възраст / Изд. А.Г. Московкина [Текст] / Е. М. Мастюкова, М .: Класически стил,

2003. - 320 с.

13. Малофеев, Н.Н. Приоритет на ранната помощ на съвременната корекционна педагогика [Текст] / Н. Н. Малофеев, М .: Дефектология, 2003.- № 4.- С. 7-11

14. Назарова, Н. М. Модели на развитие на интеграцията като социален и педагогически феномен // Компенсаторно облъчване: опит, проблеми, перспективи [Текст] / Н. М. Назарова, гл. 1, М., 1996. с. 28-38.

15. Основи на специалната психология [Текст] / изд. Л. В. Кузнецова.-М.:

академия, 2003. - 480 с.

16. Психология на глухите деца [Текст] / изд. И Т. Соловиева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розанова, Н. В. Яшкова. М .: Педагогика, 1971.- 448 с.

17. Руленкова, Л.И. Обучение и рехабилитация на деца с увреден слух. Иновации в руското образование [Текст] / Л. И. Руленкова. 1999.- 141 с.

18. Специална педагогика [Текст] / учебник за висши педагогически учебни заведения / изд. Н.М. Назаровова.- М.: Академия 2010. 400 с.

19. Синяк, V.A., Характеристики на умственото развитие на глухо дете.

[Текст] / М.М. Нуделман, В.А. Синяк, М.: Вита Прес, 1995.- 200 с.

20. Сводина, В.И. Интегрирано обучение на деца в предучилищна възраст с увреден слух [Текст] / V.I. Сводина, // Дефектология, 1998, № 6. стр. 38-41.

21. Тигранова, Л.И. Психично развитие на деца с увреден слух [Текст] /

Л.И. Тигранова. М .: Педагогика, 1978.- 96 с.

22. Шипицына, Л. М. Актуални аспекти на интегрираното обучение за деца с проблеми в развитието в Русия [Текст] / Л. М. Шипицына // Интегрирано обучение: проблеми и перспективи. СПб., 1996. С. 11-17.

23. Шматко, Н. Д. Интегриран подход към обучението на деца с увреден слух в Русия [Текст] / Н. Д. Шматко, // Интегрирано образование: проблеми и перспективи. СПб., 1996. С. 13-19.

24. Шматко, Н.Д. Ако бебето не чува. Книга за възпитатели.

[Текст] / N.D. Шматко, T.V. Пелимская, -М .: Просвещение, 1995.- 201 с.

СТРАНИЦА \* MERGEFORMAT 5