Sissejuhatus
Fantaasia rollile inimese elus on iidsetest aegadest peale pööratud erilist tähelepanu. Huvi selle vaimse protsessi vastu on suur tänaseni. Lõppude lõpuks on kujutlusvõimel tohutu sotsiaalne tähtsus. Oskus luua midagi uut ja ebatavalist annab inimestele võimaluse laiendada oma teadmisi maailmast, inimsuhetest. Kõik see oleks ilma kujutlusvõimeta võimatu.
Praegu tunnustatakse üldiselt kujutlusvõime rolli. See osaleb olemasolevate ideede ja kontseptsioonide ümberkujundamises, laiendab teadmiste ulatust, aitab kaasa mõtlemise arendamisele, emotsionaalse sfääri harimisele ja avaldab märkimisväärset mõju isiksuse kujunemisele.
Igasugune inimtegevus on seotud kujutlusvõimega, kuna on võimatu tegeleda tööga, kujutamata ette selle praegust ja lõpptulemust. Kujutlusvõime puudumisel poleks teadust, kunsti, tehnikat ja kultuurielu üldiselt.
Kujutlusprotsess võimaldab teil teha otsuseid ja leida väljapääs probleemsest olukorrast isegi teadmiste täielikkuse puudumisel. Ehk kui inimene pole oma kogemuses millegagi kokku puutunud, siis see ei takista tal kujutlemast ja kujutlemast ning seeläbi loovat mõtlemist kasutamast ja arendamast. Loovuses avaldub inimese isiksuse eripära, tema emotsioonid, tunded, suhtumine teda ümbritsevasse maailma.
S.L. Rubinstein räägib kujutlusvõime väärtusest, mis tema sõnul seisneb selles, et inimesed mitte ainult ei mõtiskle ja tunnetavad, vaid ka muudavad maailma, muutes seda. Selleks, et tegelikkust praktikas muuta, peab suutma seda ka vaimselt muuta. Seda vajadust rahuldab kujutlusvõime. Kujutlusvõime on lahutamatult seotud meie võimega muuta maailma, reaalsust tõhusalt muuta ja luua midagi uut.
Hoolimata asjaolust, et vaimsed protsessid, millega kujutlusvõime on seotud (taju, mälu, mõtlemine jne) ja millist tähtsust need inimelus omavad, on hästi uuritud, ei tea me ikkagi kujutlusvõime mehhanisme ja olemust.
See asjaolu ajendas paljusid teadlasi üldpsühholoogias kujutlusvõimet uurima: L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, R.S. Nemov, A.V. Petrovski, M.G. Jaroševski, A.G. Maklakov, V.V. Davõdov, M.V. Gamezo, I.A. Domašenko, V.A. Sitarov, D.N. Uznadze ja teised. Ja ka järgmised teadlased käsitlesid seda probleemi eripsühholoogias ja pedagoogikas eraldi: K. Byurklen, P. Willey, L.S. Vygotsky, A.G. Litvak, V.M. Sorokin, O.V. Borovik, G.V. Nikulina, V.P. Ermakov, G.A. Yakunin ja teised.
Ilmselgelt on kujutlusvõime tähtsus inimese vaimses arengus suur. Peab ütlema, et üldpsühholoogias on kujutlusprobleemi kõige olulisemaid aspekte uuritud väga sügavalt ja mitmekülgselt. Tiflopsühholoogia valdkonna spetsialistid on seda probleemi pimedate ja vaegnägijate puhul palju vähem põhjalikult uurinud kui üldpsühholoogiat tavapärase nägemise osas. Vahepeal on kujutlusvõime roll nägemispuudega inimeste elus eriti suur.
Seda silmas pidades tekkis mul soov üldistada juba olemasolevaid teadmisi kujutlusvõime kohta, et paremini mõista selle protsessi olemust, laiendada oma arusaama selles valdkonnas ja mõista ka küsimust, millist rolli kujutlusvõime mängib inimese elus. sügava nägemispuudega inimesed.
1. Kujutlusvõime uurimine üldpsühholoogias
.1 Kujutlusvõime mõiste. Kujutlusvõime füsioloogilised alused. Kujutlusvõime uurimise lähenemisviisid
Rääkides kujutlusvõime mõistest, tuleb öelda, et sellel on lahutamatu seos selliste vaimsete protsessidega nagu taju, mälu ja mõtlemine. Kuid see erineb neist oluliselt. Ja võttes arvesse L.S. Võgotski sõnul on kujutlusvõime ja muude vaimse tegevuse vormide erinevuse kohta oluline märkida, et kujutlusvõime ei kordu samades kombinatsioonides ja moodustab individuaalseid muljeid, mis on varem kogunenud, vaid ehitab uusi ridu varem kogutud muljetest. Teisisõnu, millegi uue toomine oma muljete kulgemisse ja nende muljete muutmine nii, et selle tulemusena tekib uus, varem olematu kujutluspilt, on teatavasti selle tegevuse aluseks, mida me kujutlusvõimeks nimetame.
Vastavalt V.A. Sitarovi sõnul seisneb kujutlusvõime vaimses taganemises väljaspool vahetult tajutava piire, aitab kaasa sündmuste ennetamisele, värskendab minevikus omandatud kogemusi ja juba olemasolevat teavet uues teadmiste kontekstis.
Kujutlusvõime peegeldab inimese subjektiivset maailma, tema nägemust ümbritsevast maailmast. Eriti aktuaalne on kujutlusvõime töö olukordades, kus pole piisavalt informatsiooni vaimsete operatsioonide tegemiseks, siis leiame kujutlusvõime abil lahendused ja väljapääsu hetkeolukorrast, ennustades oma tegevuse vahe- ja lõpptulemusi. .
V.A. Sitarov annab sellele järgmise määratluse:
Kujutlusvõime on vaimne protsess, mille käigus luuakse objektidest, tegevusproduktidest, asjaoludest kujutisi, viies inimesele kättesaadavad teadmised uude kombinatsiooni praeguse probleemolukorra ebakindluse tingimustes.
M.V. Gamezo pakub sarnast kujutlusvõime määratlust, mis põhineb võrdlustel teiste vaimsete funktsioonidega:
Kujutlusvõime (fantaasia) on vaimne protsess, mis seisneb uute piltide loomises varasemate kogemuste põhjal. See on võime kujutada ette puuduvat või tõesti olemasolevat objekti, hoida seda meeles ja sellega vaimselt manipuleerida. Kujutlusvõime peegeldab tegelikku maailma, kuid uutes, ebatavalistes, ootamatutes kombinatsioonides ja seostes. See erineb kujundlikust mälust (esitus), kuna see on põhimõtteliselt uus pilt, dünaamiline ning meeldejätmise ja säilitamise toiming puudub. Kujutlus erineb mõtlemisest, kuna see kulgeb kujundlikul kujul, ja mõtlemine mõistetes. Seda seostatakse mõtlemisega, kuna see tekib probleemsituatsioonis ja esindab aju analüütilist ja sünteetilist tegevust (vanad esemed jagatakse osadeks ja kombineeritakse uueks kujutiseks, näiteks “merineitsi”).
Sarnaseid hinnanguid kujutlusvõime mõiste ja olemuse kohta esitasid: S.L. Rubinshtein, R.S. Nemov, A.G. Maklakov, A.V. Petrovski, M.G. Jaroševski, E.I. Nikolajev, V.P. Ermakov, G.A. Yakunin, A.G. Litvak ja teised uurijad).
Edasi, rääkides kujutlusvõime füsioloogilisest aspektist, tahaksin tuua näite, et L.S. Võgotski. Ajukoore tööst rääkides ütles L.S. Vygotsky võrdleb aju tööd ratta poolt maapinnale jäetud jäljega, mis hõlbustab hiljem liikumist. Selle näite olemus seisneb selles, et aju, säilitades meie varasema kogemuse, hõlbustab selle kogemuse taastootmist tulevikus. Kuid kui aju töö seisneks ainult teabe taastootmises, ei suudaks inimene pidevalt muutuvate tingimustega kohaneda.
Seda silmas pidades on L.S. Võgotski toob välja järgmise funktsiooni – kombineerimine ehk loov.
Aju kombineeriv aktiivsus põhineb varasemate ergutuste jälgede ajus säilimisel, kuid selle funktsiooni olemus seisneb selles, et erutusjälgede olemasolul ühendab aju need uuteks kombinatsioonideks, mida pole varem kohatud. selle tegelik kogemus.
Sellist inimtegevust, mis ei põhine ainult tema varasema kogemuse taastootmisel, vaid ka millegi uue loomisel, nimetatakse loominguliseks.
Seda meie aju kombineerimisvõimel põhinevat loomingulist tegevust nimetatakse kujutlusvõimeks või fantaasiaks.
Arvestades seda küsimust, on A.G. Maklakov seob kujutlusprotsessi keha ja liikumise orgaaniliste protsesside reguleerimisega. Tulenevalt asjaolust, et kujutlusvõime füsioloogilised mehhanismid on seotud mitte ainult ajukoorega, vaid ka aju sügavamate struktuuridega. Eelkõige mängib siin olulist rolli hüpotalamuse-limbilise süsteem.
Lisaks A.G. Maklakov märgib, et kujutlusvõime mõjutab paljusid orgaanilisi protsesse: näärmete talitlust, siseorganite tegevust, ainevahetust organismis jne. Näiteks idee maitsvast õhtusöögist tekitab ohtra süljeerituse ja sisendab inimesele Põletuse idee korral võite nahal põhjustada tõelisi "põletuse" märke. Teisest küljest mõjutab kujutlusvõime ka inimese motoorseid funktsioone. Näiteks tasub ette kujutada, et jookseme võistluse ajal mööda staadioni rada, kuna aparaadid registreerivad vastavate lihasgruppide vaevumärgatavaid kokkutõmbeid.
Seega võime järeldada, et ajul tervikuna on regulatiivne mõju inimkeha kõikidele organitele. Kujutlusvõimel, nagu ka teistel vaimsetel protsessidel, on omakorda oluline mõju paljude inimkeha süsteemide tööle. See tähendab, et kujutlusvõimel on tohutu roll inimese isiksuse ja elu kujundamisel tervikuna.
Oma essees on L.S. Võgotski tuvastab mitu kujutlusvõime ja reaalsuse seose vorme, mis tema arvates aitavad paremini mõista kujutlusvõime mehhanismi ja selle seost loomingulise tegevusega.
Esiteks põhineb kujutlusvõime inimese varasemal kogemusel, mis koosneb reaalsuse piltidest.
Edasi L.S. Võgotski sõnastab esimese ja tema sõnul kõige olulisema seaduse, et kujutlusvõime loominguline tegevus sõltub inimese minevikukogemuse rikkusest ja mitmekesisusest, mis on materjal, millest luuakse fantaasiakonstruktsioone. Seega, mida rikkalikum on inimese kogemus, seda laiem on materjal, mis tema kujutlusvõimel on.
Teiseks, L.S. Võgotski toob välja fantaasia ja reaalsuse vahelise seose kõrgeima vormi – seose kujutlusvõime lõppsaaduse ja reaalse nähtuse vahel. Selline suhtlusvorm on võimalik kellegi teise või sotsiaalse kogemuse tõttu. Teisisõnu, kui kirjeldatud nähtust keegi ei jälgiks, oleks õige esitus võimatu.
Kolmas kujutlustegevuse ja tegelikkuse vahelise seose vorm, mille autor esile tõstab, on emotsionaalne side. Selle seose olemus seisneb selles, et pildid ja muljed, millel on ühine emotsionaalne värvus, on ühendatud, isegi kui neil pole sarnasusi. Sel juhul mõjutavad tunded kujutlusvõimet, kuid on ka tagasiside, mille puhul kujutlusvõime mõjutab meie emotsioone. Näiteks näitlejate mäng, nende kogemused häirivad meid ja panevad mõtlema, end oma kohale seadma. See tähendab, et isegi kui me teame, et see kõik on väljamõeldis, tekivad meis tunded, mida kogetakse tegelikkuses.
Neljanda seose vormi olemus seisneb selles, et fantaasia produktiks võib olla objekt, mis ei vasta päriselt eksisteerivale objektile. Sellise toote saab luua mitmest elemendist, mis koosmõjul moodustavad kvalitatiivselt uue asja, mis alates ilmumise hetkest hakkab mõjutama ka muid asju ümbritsevas maailmas.
Neid nelja vormi sidudes võime järeldada, et inimese loometegevuse mehhanismid ei ole ainult mõtted ja tunded, vaid ka nende vahetu seos ja vastastikmõju.
Ülaltoodut kokku võttes võib märkida, et paljud kujutlusvõimet uurivad teadlased peavad kinni L.S. Vygotsky kui põhiline. See viitab sellele, et L.S. Võgotski andis kolossaalse panuse kujutlusvõime ja üldiselt psühholoogia uurimisse. Ta uuris kujutlusvõimet ja selle rolli inimese psüühikas väga üksikasjalikult, keskendudes selle funktsiooni kõikidele aspektidele. Kuid uuringud ei seisa paigal, sest küsimusi kujutlusvõime mehhanismide ja füsioloogiliste aluste kohta ei ole täielikult mõistetud. Viimasel ajal oleme rohkem õppinud kujutlusvõime füsioloogilistest aspektidest, kesknärvisüsteemi struktuuridest, millega see on seotud. See võimaldab teha edasisi uuringuid nii üld- kui ka eripsühholoogias, tuginedes teadlaste antud valdkonna kogemustele ja teadmistele.
1.2 Kujutlusvõime tüübid ja funktsioonid
psühholoogiline kujutlusvõime passiivne
Kujutlusvõime tüübid
Üld- ja eripsühholoogias jaguneb kujutlusvõime mitme kriteeriumi järgi:
.vastavalt aktiivsuse astmele:
Aktiivne ehk meelevaldne, mis omakorda jaguneb loominguliseks ehk produktiivseks (uute kujundite loomine) ja taasloovaks ehk reproduktiivseks (mudeli järgi loomine).
Passiivne ehk tahtmatu, mis jaguneb tahtlikuks (unenäod) ja tahtmatuks (unenäod, afekt).
.pildi olemuse järgi: konkreetne ja abstraktne.
S.L. Rubinstein, paljastades igat tüüpi kujutlusvõime olemuse, ütleb, et kõik isiksuse orientatsiooni tüübid avalduvad kujutlusvõimes ja põhjustavad seega kujutlusvõime erinevaid tasemeid.
Nende tasandite erinevuse määrab ennekõike see, kui teadlikult ja aktiivselt inimene sellesse protsessi suhtub.
Passiivse kujutlusvõimega toimub piltide muutumine, mis toimub väheteadlike vajaduste, ajendite, kalduvuste mõjul, sõltumata subjekti igasugusest teadlikust sekkumisest, iseenesest, tahes-tahtmata. Kujutluspildid on justkui spontaanselt teisenenud, esile kerkivad enne kujutlusvõimet ja ei moodusta neid; piltide korralik toimimine ikka veel puudub. See kujutlusvorm esineb uimastes seisundites, unenägudes ja patoloogiliste teadvushäirete (hallutsinatsioonide) korral. Nendel juhtudel on vajaduste ja ajendite afektiivsed momendid tavaliselt tõukejõuna pildi taha peidetud. See passiivse kujutlusvõime alamhulk on tahtmatu.
Passiivsest kujutlusvõimest rääkides tuleb märkida, et tahtlik kujutlusvõime on inimestele omane, väljendub fantaasiapiltides, kuid ei ole seotud tahtliku tegevusega. Need pildid on seotud huvide ja vajadustega. Enamasti on nad rõõmsad ja meeldivad. Selliseid passiivse kujutlusvõime vorme nimetatakse unenägudeks.
Tuleb märkida, et unenägude ülekaal inimese vaimses elus võib viia ta reaalsusest eraldumiseni, põgeneda väljamõeldud maailma, mis omakorda hakkab aeglustama selle inimese vaimset ja sotsiaalset arengut. ,
Ja aktiivse kujutlusvõimega mängib üha olulisemat rolli inimese teadlik, aktiivne suhtumine kujundite kujunemisse ja ümberkujundamisse. Kooskõlas inimese teadliku loometegevusega seatud eesmärkidega. Sellise kujutlusvõime töö aluseks on oskus vajalikke ideid meelevaldselt välja kutsuda ja muuta.
Aktiivse kujutlusvõime raames eristatakse loovat, loomingulist kujutlusvõimet ning mõned autorid toovad unenäo eraldi välja.
A.G. Maklakov toob sellise näite taasloovast kujutlusvõimest, kui inimesel on vaja sõnalise kirjelduse põhjal võimalikult täielikult uuesti luua idee objektist või nähtusest. Sellist kujutlusvõimet kohtame nii geograafiliste kohtade või ajaloosündmuste kirjeldusi lugedes kui ka kirjanduslike kangelastega tutvudes. Tuleb märkida, et taasloov kujutlusvõime ei moodusta mitte ainult visuaalseid esitusi, vaid ka kombatavaid, kuulmiskujundeid, mis võimaldab kujutist täielikumalt moodustada.
Loominguline kujutlusvõime, erinevalt loovast, hõlmab uute piltide iseseisvat loomist, mis realiseeritakse originaalsetes ja väärtuslikes tegevustoodetes. Loomingulist kujutlusvõimet eristab asjaolu, et selles konstrueerib inimene teadlikult reaalsust, mitte ei kopeeri seda lihtsalt mehaaniliselt või taasluua. Kuid samal ajal on see pildil endiselt loominguliselt muudetud.,
S.L. Rubinstein märgib, et kujutlusvõime ja loovus on omavahel tihedalt seotud. Nendevaheline seos ei ole aga selline, et loovus oleks kujutlusvõime toode. Juhtimine on pöördsuhe; kujutlusvõime kujuneb loomingulise tegevuse käigus. Eri tüüpi kujutlusvõime spetsialiseerumine ei ole niivõrd eeldus, kuivõrd erinevat tüüpi loomingulise tegevuse arenemise tulemus. Seetõttu on konkreetseid kujutlusvõime liike sama palju kui konkreetseid inimtegevuse liike – konstruktiivset, tehnilist, teaduslikku, kunstilist, pildilist, muusikalist jne. Kõik need kujutlusvõime tüübid, mis moodustuvad ja avalduvad erinevat tüüpi loomingulises tegevuses, moodustavad kõrgeima taseme - loomingulise kujutlusvõime.
Aktiivse kujutlusvõime eriline vorm on unenägu. See protsess toimub erilise sisemise tegevuse vormis, mis seisneb kuvandi loomises sellest, mida inimene tahaks realiseerida. Unenäo peamine omadus on see, et see on suunatud tulevastele tegevustele. See toimib stiimulina või ajendina tegevustele, mille lõplik lõpetamine on erinevatel põhjustel viibinud. ,
Lisaks tuleks eristada mitut seda tüüpi kujutlusvõime alatüüpi. Kõige sagedamini teeb inimene tulevikuplaane ja määrab unenäos oma plaanide saavutamise viisid. Sel juhul on unenägu aktiivne, meelevaldne, teadlik protsess.
Kuid mõnel juhul asendab unenägu tegevust. Unistused jäävad vaid unistusteks ja ei realiseeru kunagi loomingulises tegevuses. Mitmete ebaõnnestumiste tagajärjel keeldub inimene oma plaane praktikas täitmast ja sukeldub unistusse. Sel juhul toimib unenägu teadliku, meelevaldse protsessina, millel puudub praktiline lõpuleviimine. Seda tüüpi unenäod on tüüpilised ka nägemispuudega inimestele, mis võivad negatiivselt mõjutada nende elu ja isiklikku arengut üldiselt.
A.G. Maklakov märgib unenäo positiivset tähendust, mis seisneb kehasüsteemide reguleerimise mehhanismide ohutuse tagamises. Ebaõnnestumised praktilises tegevuses aitavad enamikul juhtudel kaasa negatiivse vaimse seisundi kujunemisele, mis võib väljenduda suurenenud ärevuses, ebamugavustundes või isegi depressiivsetes reaktsioonides. Negatiivne vaimne seisund omakorda toimib ühe tegurina, mis põhjustab raskusi inimese sotsiaal-psühholoogilisel kohanemisel, kohanemisvõimetute kujunemist. Sellises olukorras võib unenägu toimida omamoodi psühholoogilise kaitsena, pakkudes ajutist põgenemist tekkinud probleemidest, mis aitab kaasa negatiivse vaimse seisundi teatud neutraliseerimisele ja reguleerivate mehhanismide ohutuse tagamisele, vähendades samal ajal inimese üldist aktiivsust. isik.
Sõltuvalt kujutluste olemusest, millega kujutlusvõime töötab, eristatakse mõnikord konkreetset ja abstraktset kujutlusvõimet.
Kujutised, millega kujutlusvõime opereerib, võivad olla erinevad; need võivad olla üksikud kujutised, mis on koormatud paljude detailidega, ja tüüpilised kujutised, üldistatud skeemid, sümbolid. Sellest lähtuvalt on kujutlusvõimet mitmesuguseid - konkreetsemaid ja abstraktsemaid. Konkreetse ja abstraktse kujutlusvõime erinevus seisneb kujutluste erinevuses, millega kujutlusvõime töötab. Abstraktne kujutlusvõime kasutab suure üldistusastmega pilte, üldistatud pilte - diagramme, sümboleid (matemaatikas). Abstraktne ja konkreetne kujutlusvõime ei ole polaarsed vastandid; nende vahel on palju vastasmõjusid.
1.3 Kujutlusvõime funktsioonid
R.S. Nemov tuvastab järgmised funktsioonid:
Esimene neist on kujutada reaalsust piltidena ja osata neid kasutada erinevate probleemide lahendamisel. See kujutlusvõime funktsioon on seotud mõtlemisega.
Teine kujutlusvõime funktsioon, mille on välja toonud R.S. Nemov, seisneb emotsionaalsete seisundite reguleerimises. Inimene suudab oma kujutlusvõime toel paljusid vajadusi vähemalt osaliselt rahuldada, nendest tekkivaid pingeid maandada. Seda elutähtsat funktsiooni rõhutatakse ja arendatakse eriti psühhoanalüüsis.
Kujutlusvõime kolmas funktsioon on seotud selle osalemisega kognitiivsete protsesside ja inimseisundite, eriti taju, tähelepanu, mälu, kõne ja emotsioonide meelevaldses reguleerimises. Väljakutsutud piltide abil saab inimene pöörata tähelepanu vajalikele sündmustele. Piltide kaudu saab ta võimaluse kontrollida taju, mälestusi, väiteid.
Kujutlusvõime neljas funktsioon on sisemise tegevusplaani kujundamine – võime neid mõtetes teostada, piltidega manipuleerides.
Viiendaks funktsiooniks on tegevuste planeerimine ja programmeerimine, selliste programmide koostamine, nende õigsuse hindamine ja elluviimise protsess.
M.V. Gamezo tõstab esile järgmised funktsioonid:
kognitiivne funktsioon. Tänu kujutlusvõimele on tähelepanu, mõtlemise, mälu koondumine. Seega tuntakse ümbritsevat maailma sügavamalt.
Teine funktsioon on reguleeriv. See väljendub tegevuste planeerimises ja reguleerimises, töö tulemuse ootuses (anticipation); kognitiivsete protsesside reguleerimisel.
Kolmas funktsioon, mida M.V. Gamezo on afektiivne funktsioon. Selle olemus seisneb selles, et kujutlusvõime, mis osaleb emotsionaalsete seisundite reguleerimises, võib asendada rahuldamata vajadusi.
L.S. tuvastatud kujutlusvõime funktsioonid. Vygotsky:
Kujutlusvõime põhifunktsioon on organiseerida selliseid käitumisvorme, mida inimkogemuses pole veel kohatud. Edasi L.S. Vygotsky märgib mitmeid erineva iseloomuga funktsioone, mis on tihedalt seotud peamise funktsiooniga leida uutele keskkonnatingimustele vastavat käitumist.
Esimene funktsioon L.S. Võgotski nimetab järjekindlaks. Selle olemus seisneb selles, et kõike, mida me ei tea oma kogemusest, teame kujutlusvõime abil.
L.S.-i kujutlusvõime teine funktsioon. Võgotski nimetab emotsionaalseks; see seisneb selles, et igal emotsioonil on oma spetsiifiline, mitte ainult väline, vaid ka sisemine väljendus, ja järelikult on fantaasia tööriist, mis meie emotsioonide tööd otseselt teostab. On teada, et kaugeltki kõik impulsid ja soovid, mis meil on, ei realiseeru. Seetõttu tekib küsimus: milline on nende närviliste ergastuste saatus, mis närvisüsteemis üsna realistlikult tekivad, kuid mida ei rakendata? Nad mõistavad inimkäitumise ja keskkonna vahelise konflikti olemust. Kui ta ei saa väljundit muudes käitumisvormides, võib tekkida neurootiline haigus. Ja nii langeb sublimatsiooni funktsioon, see tähendab täitmata võimaluste sotsiaalselt kõrgem realiseerimine, kujutlusvõime.
Seega, märkides kujutlusvõime tüüpe ja funktsioone, tuleb öelda, et kujutlusvõimel on oluline roll paljude meie kehas toimuvate protsesside elluviimisel. See hõlmab ajutegevuse teadvustatud ja teadvustamata valdkondi, mis suurendab huvi edasise kujutlusvõime ja selle rolli inimelus uurimise vastu.
1.4 Kujutlusvõime arendamine
Tuginedes L.S. Võgotski, on oluline märkida, et tundlik periood kujutlusvõime arendamiseks on koolieelne vanus. Lapse kujutlusvõime areneb kõige produktiivsemalt täiskasvanute mõjul.
A.G. Maklakov märgib, et kujutlusvõime arendamine toimub inimese ontogeneesi käigus ja eeldab teatud ideevarude kogumist, mis võivad hiljem olla materjaliks kujutluspiltide loomiseks. Kujutlusvõime areneb tihedas seoses kogu isiksuse arenguga, koolituse ja kasvatuse protsessis, samuti ühtsuses mõtlemise, mälu, tahte ja tunnetega.
Vaatamata inimese kujutlusvõime arenguetappide määramise keerukusele on selle kujunemisel võimalik eristada teatud mustreid. Seega on kujutlusvõime esimesed ilmingud tihedalt seotud tajuprotsessiga. Taju ja kujutlusvõime seos on nähtav siis, kui laps hakkab oma mängudes saadud muljeid töötlema, muutes oma kujutluses varem tajutud objekte (tool muutub koopaks või lennukiks, kastist auto). lapse kujutlusvõime on alati seotud tegevusega. Laps ei unista, vaid kehastab oma tegevuses ümbertöödeldud kuvandit ning lapse tegevuse juhtiv liik on mäng.
Järgmise etapi tuvastas A.G. Maklakov, seostatakse vanusega, mil laps valdab kõnet. Kõne võimaldab teil kujutlusvõimesse lisada mitte ainult konkreetseid pilte, vaid ka abstraktsemaid ideid ja kontseptsioone. Veelgi enam, kõne võimaldab lapsel liikuda kujutluspiltide väljendamiselt tegevuses nende otsesele väljendamisele kõnes.
Kõne valdamise etapiga kaasneb praktilise kogemuse kasv ja tähelepanu arendamine, mis muudab lapsel kergemini välja tuua üksikuid teemaosi, mida ta juba tajub iseseisvana ja mida ta üha enam oma kujutlusvõimes opereerib. Süntees toimub aga reaalsuse oluliste moonutustega. Piisava kogemuse ja ebapiisava kriitilise mõtlemise tõttu ei saa laps luua reaalsuslähedast kuvandit. Selle etapi põhijooneks on kujutluspiltide ilmumise tahtmatu iseloom. Kõige sagedamini tekivad selles vanuses lapsel kujutluspildid tahtmatult, vastavalt olukorrale, milles ta on.
Järgmine etapp kujutlusvõime arengus, mille A.G. Maklakovi seostatakse selle aktiivsete vormide ilmumisega. Selles etapis muutub kujutlusprotsess meelevaldseks. Kujutlusvõime aktiivsete vormide tekkimist seostatakse esialgu täiskasvanu ergutava algatusega. Näiteks kui täiskasvanu palub lapsel midagi teha, aktiveerib ta kujutlusprotsessi. Hiljem hakkab laps kasutama suvalist kujutlusvõimet ilma täiskasvanu osaluseta. See hüpe kujutlusvõime arengus leiab oma peegelduse ennekõike lapse mängude olemuses. Nad muutuvad sihikindlaks ja süžeepõhiseks. Last ümbritsevad asjad ei saa mitte ainult stiimuliks objektiivse tegevuse arendamiseks, vaid toimivad materjalina tema kujutlusvõime kujundite kehastamiseks.
Teine suur kujutlusvõime muutus toimub koolieas. Vajadus õppematerjalist aru saada määrab kujutlusvõime taasloomise protsessi aktiveerimise. Koolis antavate teadmiste omastamiseks kasutab laps aktiivselt oma kujutlusvõimet, mis tingib võime areneda tajupiltide kujutluspiltideks töötlemiseks. Kuid tuleb märkida, et taasloov kujutlusvõime ei ole alati võimeline erksaid pilte avama. Põhjuseks võib olla uuritava materjali väärarusaam (materjalide tarnimise kiire, ebapiisav infohulk jne). Sel juhul ei arene loov kujutlusvõime korralikult, mis võib negatiivselt mõjutada lapse psüühika edasist arengut.
Inimeste kujutlusvõime areneb erineval viisil ning see avaldub erineval viisil nende tegevuses ja ühiskonnaelus. Kujutlusvõime individuaalsed tunnused väljenduvad kujutlusvõime arenguastmes, mida iseloomustab piltide heledus ja varasemate kogemuste andmete töötlemise sügavus, samuti selle tulemuste uudsus ja mõttekus. töötlemine. Nõrk kujutlusvõime areng väljendub ideede madalas töötlemises ja toob kaasa raskusi vaimsete probleemide lahendamisel, mis nõuavad konkreetse olukorra visualiseerimise võimet. Ebapiisava kujutlusvõime arengutasemega on rikas ja emotsionaalselt mitmekülgne elu võimatu.
Tavanägemise ja nägemispuudega inimeste psüühika uurimisel on oluline roll kujutlusvõime arengumehhanismide tundmisel. Oluline on mõista, et nägemispuudega kujutlusvõime areneb samade seaduspärasuste järgi nagu normaalse nägemise puhul ning on pimedate ja vaegnägijate elus sama olulise tähtsusega kui nägija elus. Kuid samas on nägemispuudega inimeste kujutlusvõime protsessil ja arengul mitmeid tunnuseid, millest tuleb juttu järgmises peatükis, kus analüüsisin eripsühholoogia raames läbi viidud uuringuid.
2. Kujutlusvõime uurimine eripsühholoogias
.1 Nägemispatoloogia mõju kujutlusprotsessile
Tihti arvatakse – kirjutab P. Willey –, et pimedal puudub igasugune kujutlusvõime. Sest meid eksitavad sõnad. Paljud mõistavad sõna “pilt” visuaalse kujutisena ja usuvad seetõttu, et pimedal ei saa olla nii arenenud kujutlusvõimet kui nägijal. Tegelikult ei ole pimedate kujutlusvõime, mis on seotud ruumiliste kujutistega, vähem arenenud kui nägijatel. Sellegipoolest ei saa pimedate ruumilised kujutised olla nii eredad ja konkreetsed kui nägijate omad. Kuid selleks, et ette kujutada erinevaid sündmuste kombinatsioone, erinevate tegelaste ja tegevuste koostoimet, pole selleks nägemist vaja. Teil peab lihtsalt olema peen ja paindlik meel, võime sügavalt tunda ja vaimselt teiseneda teisteks inimesteks, olla üle kantud teistesse tingimustesse, teil peab olema uudishimu ja kindel eesmärgi seadmine. Kõik see võib juhtuda pimedaga samamoodi kui nägijaga.
Kujutlusvõime avardab inimese teadmiste piire juba varasest lapsepõlvest. Sellel on oluline mõju isikuomaduste kujunemisele, aitab kaasa mõtlemise, tahte, tunnete ja emotsioonide arengule.
Nägemispuue piirab teatud määral kujutlusvõime arengut. Tänu kompenseerivatele mehhanismidele ja sensoorse arengu, loogilise mõtlemise, aga ka teiste psüühiliste funktsioonide aktiivsele toimimisele taastumisele võivad nägemispuudega inimesed aga saavutada oma tegevuses märkimisväärseid tulemusi. Kujutlusvõime kui tegevuse motiiv mängib olulist rolli nägemise kompenseerimise ja isiksuse arengu protsessides.
Pimedate jaoks on kujutlusvõimel suur tähtsus. See avardab tema sensoorset kogemust, täpsustab juba olemasolevaid ideid. Olles juhtiv peegeldus ja hõlbustades kohanemist ümbritseva maailma kiiresti muutuvate tingimustega, on kujutlusvõime pimedatele vajalik.
Tuleb märkida, et kujutlusvõime kujutiste reservi rikkuse kõige olulisem kriteerium on visuaalse defekti ilmnemise aeg, mis on lapse vaimse ja füüsilise arengu jaoks hädavajalik. Mida varem pimedus saabub, seda märgatavamad on sekundaarsed kõrvalekalded, eriti kujutlusvõime vaesus. Mida hiljem laps nägemise kaotas, seda suurem on tema visuaalsete esituste maht, mida saab verbaalsete kirjelduste abil uuesti luua. Kuid kui te ei arenda visuaalset mälu, mis on pärast nägemise kaotust osaliselt säilinud, toimub visuaalsete kujutiste järkjärguline kustutamine.
Kujutlusvõime olemus, nagu märkis A.G. Litvak, peitub transformatsiooniprotsessis, ühendades varasemad kogemused. Lisaks märgib Litvak, et nägemispuudega inimeste mälupiltide kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed muutused raskendavad nende kombineerimise protsessi, takistades seeläbi esinduste teisendamise mehhanismide väljatöötamist. Järelikult pidurdub nägemispuudega inimeste kujutlusvõime areng nii sensoorse kogemuse vaesumise kui ka kujutlusvõime mehhanismide kujunemisraskuste tõttu.
Nagu N. M. Nazarova märgib, moodustab nägemise kaotus emotsionaalse-tahtelise sfääri, iseloomu, sensoorse kogemuse originaalsuse. Pimedatel on raskusi mängimisel, õppimisel, ametialase tegevuse valdamisel - see tähendab seda tüüpi tegevustes, kus kujutlusvõime mängib väga olulist rolli. Näidatud raskused võivad omakorda viia negatiivsete tagajärgedeni keeruliste isiklike kogemuste näol ja nende kogemuste tulemusena "unne minekuni".
V.M. Sorokin rõhutab, et selline nähtus on nägemispuudega inimestele äärmiselt ohtlik. Selle nähtuse kahjulikkus seisneb selles, et pimeda inimese ebaadekvaatsed unenäod võivad tema tegevuse peatada, asendades reaalse tegevuse, või vastupidi, omandades reaalsuse elemente, aktiveerides selle realiseerimata eesmärgi saavutamise suunas. Seetõttu mängib lapse isiksuse kujunemisel erilist rolli tema kaasamine aktiivsesse mängu-, haridus- ja töötegevusse, et vältida selliste fantaasiavormide arengut.
Vastavalt V.M. Sorokin ja A.G. Litvak, nende negatiivsete nähtuste vältimiseks peab pime inimene olema oma defektist sügavalt teadlik ja omama ettekujutust oma võimalustest. Selliste inimeste õpetamisel tuleks kujundada adekvaatsed kujundid, mis vastavad nende võimetele, vanusele ja vajadustele. Lõppude lõpuks on kujutlusvõime põhipunkt vajadused ja inimese unistuste sisu peegeldab tema vajadusi. ,
Ja adekvaatsete kujundite kujundamisel tuleb meeles pidada, et pimedad kujundavad sageli ideid, mis põhinevad suuremal määral skemaatilisel ja verbalismil.
Seetõttu on vajalik pädevalt teostatud pedagoogiline töö, selliste meetodite ja õppemeetodite valik, mis vastavad pimeda inimese vajadustele ja võimalustele.
Lõppude lõpuks on pimedal kõik võimalused kõrgel tasemel psühhofüüsiliseks arenguks ja ümbritseva maailma täielikuks tundmiseks, tuginedes hästi säilinud analüsaatoritele. Eripedagoogika tingimustes kujundatakse adekvaatsed meetodid ja meetodid kuulmis-, naha-, haistmis-, vibratsiooni- ja muude analüsaatorite kasutamiseks, mis on vaimsete protsesside arengu sensoorseks aluseks. Tänu sellele arenevad kõrgemad kognitiivse tegevuse vormid, mis juhivad taju kompenseerivas ümberstruktureerimises.
Ülaltoodut kokku võttes tuleb öelda, et sügavad nägemiskahjustused avaldavad kujutlusprotsessile negatiivset mõju suuremal määral. Kuigi pimedana sündinud A.M. Shcherbina, mis juhib A, G. Litvak, nägemise kaotus aitab kaasa kõrgemate vaimsete funktsioonide arengule. Kuna pime, olles eraldatud välismaailmast, loob kujutlusvõime kaudu oma sisemaailma, mis muudab tema kujutlusvõime heledamaks ja elavamaks kui nägija oma. Siiski tuleb meeles pidada, et sügava nägemispuudega inimestel on sensoorse tunnetuse ahenemine, mis võib tõepoolest oluliselt mõjutada kujutluspiltide rekonstrueerimist.
Eelnevast tuleneb oluline praktiline järeldus. Pimedate ja vaegnägijate kujutlusvõime arendamiseks on vaja arendada varakult ja kõikehõlmavat sensoorset ja selle alusel esinduste loomist. ). See on eriti oluline, kui pimedad mõistavad neid ideid sügavalt, et ajutised sidemed ei laguneks ja ta saaks hiljem oma teadmistega tegutseda. Seetõttu tagab hästi korraldatud pimedate väljaõpe ja väljaõpe nende kujutlusvõime täieliku arengu ning vähendab nägemisfunktsioonide kadumisega kaasnevate negatiivsete tagajärgede riski. Ja sama oluline on mõista, et korrigeeriva töö mõju ei sõltu ainult valitud metoodilistest meetoditest, vaid ka selle töö eesmärgipärasusest ja süsteemsusest. Vastasel juhul võib saavutatud korrigeeriv toime olla ebastabiilne. Seetõttu tahan veel kord märkida, et korralikult korraldatud nägemispuudega inimeste koolitus võib tagada nende kujutlusvõime täieliku arengu.
2.2 Pimedate kujutlusvõime omadused ja funktsioonid
Nagu varem märgitud, toimub kujutlusprotsess pimedatel samade seaduste järgi kui nägijatel. Kuid nägemispuudega tingimustes on pimedate kujutlusvõimel mõned omadused.
A.G. Litvak toob välja järgmised iseloomulikud punktid: originaalsuse taseme langus, mis väljendub kruntide vaesumises; loodud piltide stereotüüp, nende skemaatiline ja konventsionaalsus; kujutluspiltide asendamine mälupiltidega; perseveratsiooni fenomen – kalduvus korrata samu pilte väikeste muudatustega. Lisaks A.G. Litvak nimetab mitmeid muid tunnuseid, mis väljenduvad kujutiste liikuvuse ja plastilisuse vähenemises, mis ei lase pimedal oma mõtetes ette kujutada objektide pöörlemist, mis omakorda toob kaasa raskusi ruumilise orientatsiooni rakendamisel. Muuhulgas A.G. Litvak tõstab esile omaduse, mis on seotud ennustamis- ennustamisvõime vähenemisega. Ja autor märgib ka aspekti, et kujutlusvõime on tihedalt seotud isiksuse emotsionaalse sfääriga. Ja emotsionaalne värvimine on üks fantaasiapiltide põhijooni. Edasi A.G. Litvak iseloomustab pimedate kujutlusvõimet emotsionaalselt ebaküpseks, kuna tema pildid ei ole reeglina emotsionaalselt ekspressiivsed.
Uuringu käigus, mille viis läbi G.V. Nikulina, kelle eesmärk oli uurida õpilaste kunsti- ja kõnetegevusega seotud loova kujutlusvõime tunnuseid, analüüsis normaalselt nägevate ja vaegnägijate õpilaste loodud loomingulise kujutlusvõime kujutiste kvaliteeti. Võrdlev analüüs viidi läbi 1. ja 3. klassis pimedate, vaegnägijate ja normaalselt nägevate laste seas. See analüüs näitab, et nägemispuudega õpilaste väljamõeldud muinasjutud on põhimõtteliselt väga sarnased õpilastele teadaolevate teoste süžeega ja neis on mõningaid väiksemaid muudatusi. Normaalselt nägijate ja vaegnägijate 3. klasside loodud muinasjuttude süžeed iseloomustab uudsus ja originaalsus (võrreldes samade rühmade esimese klassi õpilastega). See võimaldab rääkida nägemispuudega laste kujutlusvõime piltide staatilisusest, viskoossusest, mis väljendub selles, et enamik lapsi ei suutnud luua oma esialgset süžeed. Ja ka uuringu käigus leiti järgmised tunnused: kujutluspiltide ebapiisav diferentseeritus; muinasjuttude ülekaal, mille süžee asendati tegelaste tegude lihtsa loetlemisega, samal ajal kui tavaliselt oli laste nägemisel muinasjuttudes täielik süžee.
Katse analüüs näitas, et nägemispuudega õpilaste loomingulise kujutlusvõime protsess allub selle protsessi üldistele arenguseadustele. Vanuse kasvades suureneb kõigi õpilaste rühmade jaoks loodud piltide arv, suureneb nende detailsus, suureneb tervikliku süžeega muinasjuttude arv. 1.–3. klassist suureneb nende õpilaste arv, kes suudavad oma loovat fantaasiat katsetaja püstitatud ülesandele allutada. Loomingulise kujutlusvõime analüüs näitas aga nägemispuudega õpilastel selle protsessi arengus mõningast mahajäämust. Pimedad ja vaegnägijad loovad palju väiksema arvu pilte ja nende detailsus praktiliselt puudub. Nägemispuudega lastel on raskusi jutu loomisega.
Järgmisena koostati koolituseksperimendi plaan, mille eesmärk oli arendada oskust koostada plaan-kontseptsioon, määrata piltide seos ja neid detailiseerida. See katse koosnes 4 etapist.
1. etapis kujundati oskused piltide konstrueerimise viiside valdamiseks, nende kaasamiseks teatud olukordadesse ja nende detailiseerimiseks. Vaegnägijatel paluti üksikasjalikult kirjeldada süžee kangelast.
2. etapis kujunes välja oskus järgida detailplaneeringut-kontseptsiooni piltide kujul, millest igaüks vastas ühele muinasjutu episoodile.
3. etapis fikseeriti plaani-kavatsuse järgimise võime. Ja neljandas etapis kujunes välja võime teha meeles järjestikuseid toiminguid: koostada muinasjutu plaan-kavatsus, esitada see diagrammi kujul, seejärel jutustada muinasjutt, kirjeldades üksikasjalikult tegelased.
Pärast treeningkatse andmete analüüsimist märgib G. V. Nikulina, et õpilaste poolt pärast katset tehtud töö on kvaliteetsem. Pildi detailsuse, süžee olemasolu ja selle originaalsuse näitaja on tõusnud, mis näitab õpilaste võimet luua oma tööst terviklik ettekujutus ja järgida seda verbaalse reprodutseerimise ajal. See annab alust arvata, et nägemispuudega laste loomingulise kujutlusvõime arendamise viisid on tõhusad ja neid tuleks õppetöös kasutada.
Nagu A.G. Litvak, pimedate loov kujutlusvõime, kannatab ideede vaesuse tõttu oluliselt rohkem kui loov. Ja ka loomingulise kujutlusvõime madal tase on tingitud asjaolust, et visuaalsete funktsioonide puudumine või rikkumine takistab lapsel inimkonna kultuuri valdamist, kuna kultuur on loodud normaalse psühhofüüsilise organisatsiooni jaoks. See tähendab, et loominguline tegevus paljudes kultuurivaldkondades on võimalik ainult visiooniga. Kuid koos selle seisukohaga, mida väljendas L.S. Vygotsky, A.G. Litvak rõhutab, et loov kujutlusvõime ei piirdu kunstivaldkonnaga, vaid läbib kõiki inimtegevuse liike. Seetõttu tuleb märkida, et visuaalsed defektid piiravad kujutlusvõime arendamise võimalusi ainult teatud tegevusvaldkondades. Loovat kujutlusvõimet üldiselt kirjeldades ütles A.G. Litvak rõhutab oma kvantitatiivse produktiivsuse langust ja seob selle assotsiatiivsete seoste vaesuse ja monotoonsusega, mis on fantaasiapiltide loomise aluseks.
Mis puutub pimedate kujutlusvõime taasloomisse, siis siin on ka mõned omadused, mida V.M. Sorokin. Nimelt leiti, et nägemispuudega laste kompositsioonidel on ruumisuhete ülekandmisel ebatäpsus. Ja ka kompositsioonid on sageli fragmentaarsed, mida iseloomustab mõne koostisosa puudumine. Edasi V.M. Sorokin tõstab esile selliseid pimedatele mõeldud kompositsioonide ülesehituse tunnuseid nagu stereotüüp, vähene varieeruvus ja taasloodud piltide koguarvu vähenemine. Lisaks märgib autor assotsiatiivsete protsesside kulgemise vabatahtliku kontrolli taseme langust ja ebapiisavat kriitilisust omaenda kujutlusvõime toodete suhtes, mis väljendub võõrkehade lisamises kompositsiooni.
Kuid neid pimedate loomingulise kujutlusvõime arengu negatiivseid aspekte saab ületada spetsiaalselt korraldatud koolituste abil, kasutades erinevaid kujutlusvõime aktiveerimise meetodeid.
Tuleb märkida, et lisaks taasloova kujutlusvõime põhifunktsioonidele (peegeldav ja reguleeriv) täidab see ka kompenseerivat funktsiooni, mis seisneb võimaluses teatud määral täiendada ideid ümbritseva maailma kohta ja laiendada nende ulatust. Kujutlusvõime toimib pimedate kognitiivsete võimete parandamise vahendina. Kuid samal ajal vajab see korrigeerivat arendamist.
Mida arenenum on kujutlusvõime – kirjutab O.V. Borovik, seda lihtsam on lapsel lahendada probleeme, mis nõuavad nii visuaal-kujundlikku mõtlemist kui ka sõnalis-loogilist. Seetõttu peetakse kujutlusvõimet üheks korrigeerimisvahendiks.
Pimedad transformeerivad taasloova kujutlusvõime abil oma kujutluses verbaalsete kirjelduste, oma ideede põhjal tekkivaid kujundeid, mille tulemusena esindavad nad adekvaatselt objekte, mida nad otseselt ei tajunud.
Rekreatiivse kujutlusvõime arendamine aitab täita lünki sensoorsetes teadmistes, samuti takistab üleminekut passiivsele kujutlusvõimele, mis võib takistada pimedatel aktiivset elu. Üleminek passiivsetele kujutlusvormidele on pimedale kahjulik, sest nende alusel saab ta kahtlast tuge, mis viib ta eemale karmist reaalsusest, mis omakorda viib võõrandumiseni reaalsest maailmast.
Kuid passiivseid kujutlusvorme ei tohiks käsitleda ainult negatiivsest vaatenurgast. Kõige sagedamini täidavad unenäod ja unenäod hüvitise funktsiooni. Nad pehmendavad alaväärsustunnet, mängivad rolli emotsionaalses kohanemises, vähendades neuropsüühilise stressi taset. Kuid on oluline meeles pidada, et passiivsete kujutlusvormide liigne toimimine, mis viib isiksuse autismini, võib isegi takistada nägemispuudega inimeste sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi. Pimedate kalduvus autistlikule kujutlusvõimele on seotud sensoorsete kogemuste vaesusega, mänguliste ja produktiivsete tegevustega, piiratud suhtlemisega ja üldise motoorse aktiivsuse vähenemisega. Ja ka selles mängivad olulist rolli perekasvatuse iseärasused. Seega on passiivse kujutlusvõime põhjused rohkem seotud lapse elu- ja üleskasvatuskeskkonnaga, mille survel isiksus kujuneb.
Vaatamata piiratud võimalustele kasutatakse tegevusprotsessides laialdaselt pimedate kujutlusvõimet, mis korvab tajupuudused ja sensoorse kogemuse vaesuse, täites seega lisaks oma põhifunktsioonidele ka kompenseerivaid.
Esitatud uuringute põhjal saab teha järgmised järeldused. Nägemispuudega inimeste kujutlusprotsess toimub samade seaduste järgi ja täidab samu funktsioone kui normaalse nägemisega inimestel. Kuid nägemise kaotuse korral areneb nende kujutlusvõime teatud tunnustega, mis ei tähenda selle vaimse funktsiooni kõrge arengu võimatust ja sellel on täiendav funktsioon, mis on kompenseeriv ja mängib pimedate elus olulist rolli.
Järeldus
Tehtud tööd kokku võttes tuleb esiteks öelda, et kujutlusvõimel on nägemispuudega inimeste elus suur tähtsus. Kujutlusvõime ei seisa eraldi funktsioonina, see on tihedalt seotud teiste kõrgemate vaimsete funktsioonidega ning on inimese arengu ja elu kõige olulisem lüli.
Hariduse ja koolituse põhieesmärk on harmooniliselt ja igakülgselt arenenud isiksus. Ja ilma kujutlusvõimeta on õppimine ja muu tegevus võimatu, seetõttu on isiksuse täielikuks arenguks ja ühiskonnas kujunemiseks vajalik kujutlusvõime arendamine lapsepõlvest peale.
Nägemispuudega inimesed jäävad osaliselt ilma ümbritseva maailma ideede täiusest, mis omakorda avaldab äärmiselt negatiivset mõju nende arengule ja elule üldiselt. Kuid see ei tähenda, et nende kujutlusvõime ei saaks areneda nii hästi kui nägijatel. Lõppude lõpuks, nagu teate, on pimedate ja nägijate kujutlusvõime mehhanismid identsed, seetõttu on õige õppemeetodite ja -võtete valikuga võimalik saavutada nende kujutlusvõime kõrge arengutase.
Vaatamata nägemispuudega inimeste kujutlusvõime arendamise olulisusele, tuleb öelda, et pimedate kujutlusvõime arengu ja kujunemise kõigi tunnuste avalikustamise kohta ei ole läbi viidud liiga palju uuringuid. Seetõttu on oluline, et sellesuunalised uuringud ei peatuks. Et õpetajad saaksid omakorda nende baasil välja töötada kvaliteetseid õpetamistehnikaid ja -meetodeid, ületades pimedate kujutlusvõime arendamise raskused. Seega aidates kaasa nende edukale integreerumisele ühiskonda ja parandades selle inimrühma elukvaliteedi näitajaid.
Püüdsin oma töös kokku võtta ja esile tuua selle valdkonna olemasolevad teadmised, samuti tuua välja peamised suunad, milles kujutlusvõimet uuritakse, ning näidata kujutlusvõime rolli sügava nägemispuudega inimeste elus.
Kasutatud kirjanduse loetelu
1.Borovik O.V. Defektoloogia. // Ülesannete kasutamine kujutlusvõime jaoks parandustöö meetodina//. - M.: Kool-ajakirjandus, 1999.
.Byurklen K. Pimedate psühholoogia. - M.: Riiklik haridus- ja pedagoogiline kirjastus, 1934.
.Willey P. Pimedate psühholoogia. - Len.: Riiklik haridus- ja pedagoogiline kirjastus, 1931.
.Vygotsky L.S. Psühholoogia. - M.: EKSMO-Press, 2000.
.Vygotsky L.S. Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves: psühholoogiline essee. // Loovus ja kujutlusvõime. - M.: Valgustus, 1991.
.Vygotsky L.S. Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves: psühholoogiline essee. // Kujutlus ja tegelikkus. - M.: Valgustus, 1991.
.Gamezo M.V. Üldine psühholoogia. - M.: Os-89, 2007.
.Ermakov V.P., Jakunin G.A. Tüflopedagoogika alused. - M.: Vlados, 1999.
.Litvak A.G. Pimedate ja vaegnägijate psühholoogia: Õpik pedagoogiliste kõrgkoolide üliõpilastele. - Peterburi: Karo, 2006.
.Maklakov A.G. Üldine psühholoogia. - Peterburi: Piter-Press, 2008.
.Nazarova N.M. Eripedagoogika. - M.: Akadeemia, 2000.
.Nemov R.S. Psühholoogia üldised alused. - M.: Vlados, 2003.
.Nikolaeva E.I. Laste loovuse psühholoogia. - Peterburi: Kõne, 2006
.Nikulina G.V. Nooremate nägemispuudega kooliõpilaste loomingulise kujutlusvõime arendamine, mis on seotud nende kunsti- ja kõnetegevusega. // Pimedate ja vaegnägijate parandus- ja kasvatustöö psühholoogilised ja pedagoogilised alused //. - Len.: 1991.
.Petrovski A.V., Jaroševski M.G. Üldine psühholoogia. - M.: Valgustus, 1973.
.Rubinshtein S.L. Üldpsühholoogia alused. - Peterburi: Peeter, 2000.
.Sitarov V.A. Didaktika. - M.: Akadeemia, 2002
.Sorokin V.M. Pimedate koolituse ja hariduse küsimused. // Pimedate ja vaegnägijate parandus- ja kasvatustöö psühholoogilised ja pedagoogilised alused //. - Len.: 1991.
.Sorokin V.M. Mõned loova kujutlusvõime tunnused üldises ja eripsühholoogias. // Pimedate ja vaegnägijate parandus- ja kasvatustöö psühholoogilised ja pedagoogilised alused //. - Len.: 1991.
.Sorokin V.M. Pimedate ja vaegnägijate passiivne kujutlusvõime. // Pimedate ja vaegnägijate parandus- ja kasvatustöö psühholoogilised ja pedagoogilised alused //. - Len.: 1991.
GOU VPO Venemaa Majandusakadeemia
neid. G.V. Plehhanov
Aruanne
teemal:
"Kujutlusvõime kui üks kognitiivsetest ja vaimsetest protsessidest"
Lõpetanud: Blagova Ekaterina
Zotova Yana
Juhtimisteaduskond
Rühm nr 1230
Moskva 2009
I. Sissejuhatus ................................................... .................................................. ........3
II. Kujutlusvõime kui üks kognitiivsetest ja vaimsetest protsessidest………3
1. Inimese kujutlusvõime tunnused, funktsioonid ja tehnikate areng
esituste muutused ja transformatsioonid kujutlusprotsessis ...................... 3
2. Fantaasia põhjused ................................................... ...................................................5
3. Kujutlusvõime põhitüübid ................................................ .. ..................................6
4. Piltide ilmumisviisid ................................................ ......................................7
III. Järeldus................................................................ .................................................. ..kaheksa
IV. Bibliograafia................................................................ ..............kümme
Sissejuhatus
Psühholoogia uurib inimese vaimset aktiivsust. See teadus hõlmab mitut haru. Üks neist on üldpsühholoogia, mis uurib üldisi seaduspärasusi, mis on iseloomulikud kõigile vaimsetele nähtustele. See uurib indiviidi, tuues esile tema kognitiivsed protsessid ja isiksuse.
Kognitiivsed vaimsed protsessid varustavad ja moodustavad inimese sisemaailma materjali. Kognitiivsete vaimsete protsesside hulka kuuluvad: aisting, taju, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu, mõtlemine, kõne ja keel. Kognitiivsete protsesside abil võtab inimene vastu ja mõistab teavet, kuvab objektiivset maailma, muutes selle subjektiivseks pildiks. Seega on kognitiivsed protsessid tegelikkuse peegeldamise keerukusastmelt erinevad.
Nagu me juba ütlesime, on kujutlusvõime üks kognitiivseid protsesse. See võimaldab inimesel kajastada selliseid objekte ja nähtusi, mis ei toimunud tema isiklikus kogemuses, kuid mis olid olemas, eksisteerivad või jäävad eksisteerima. Tänu kujutlusvõimele saab inimene vaimselt ruumis ja ajas liikuda, külastada tema jaoks ligipääsmatuid kohti. Kujutlus seob oleviku mineviku ja tulevikuga, muudab võimatu võimalikuks, kättesaamatu kättesaadavaks. Inimesed mitte ainult ei tunne ja mõtiskle maailma, vaid muudavad ja muudavad seda. Kuid selleks, et tegelikkust praktikas muuta, peab seda suutma ka vaimselt teha. Just selle vajaduse kujutlusvõime rahuldab. Tänu temale inimene loob, planeerib mõistlikult oma tegevust ja juhib seda. Peaaegu kogu inimese materiaalne ja vaimne kultuur on inimeste kujutlusvõime ja loovuse vili.
Kujutlusvõime on inimese väga oluline omadus, mis seisneb selles, et tema käitumist ei piira sugugi kitsas reaalsuse valdkond, mille määrab ette antud minevikus ja olevikus. Inimene ületab vahetu reaalsuse piirid ja loob uue reaalsuse. Selle võimaluse annab talle kujutlusvõime ehk fantaasia. Mitte rahulduda sellega, mis on objektiivselt ette antud taju ja mälu sisu kujul, hakkame fantaasia kaudu ette kujutama uut sisu, looma uusi esitusi, mis ei peegelda taju kaudu antud objektiivset reaalsust, vaid vastupidi. laiendades oma piire, et luua uus reaalsus.
Võttes arvesse kujutlusvõime tähtsust inimese elus, kuidas see mõjutab tema vaimseid protsesse ja seisundeid ning isegi keha, käsitleme kujutlusvõime probleemi.
Kujutlusvõime kui kognitiivne protsess
1. Kujutlusvõime omadused, funktsioonid ja inimese tehnikate kujunemine
representatsioonide muutused ja transformatsioonid kujutlusprotsessis
Kujutlusvõime on vaimne protsess, mis seisneb uute kujutluste või ideede loomises varasemast kogemusest saadud tajumaterjali ja ideede ehk mäluideede töötlemise teel.
Kui inimese loodud kujutluspildid ei realiseeru kunagi tegelikkuses, siis on need fantastilised kujutised ja nende loomise protsessi nimetatakse fantaasiaks. Teised inimpsüühika uurijad peavad fantaasiat kujutlusvõime sünonüümiks.
Kujutlusvõime on visuaal-kujundliku mõtlemise alus. Kujutlusvõimel on järgmised omadused:
1) See on loomeprotsessi lahutamatu osa.
2) Kujutlusvõime aktiivsus sõltub isiksuse üldisest orientatsioonist.
3) Kujutlusvõime on tihedalt seotud mäluga, kuna selle eripära seisneb minevikukogemuse töötlemises.
4) Samuti on see tihedalt seotud tajuga, mõjutab mõtlemisega tajutavate kujundite loomist.
5) Kujutlusvõime on seotud mõtlemisega. Kujutlusvõime ja mõtlemine tekivad probleemsituatsioonides ning on ajendatud isiksuseprobleemidest.
Kujutlusvõime on inimesele ainulaadne. Rikkaliku kujutlusvõimega saab inimene elada erinevatel aegadel, mida ükski teine elusolend maailmas endale lubada ei saa. Minevik fikseeritakse mälupiltides ja tulevik esitatakse unenägudes ja fantaasiates.
Kujutlusvõime tekkis sotsiaalse ja tööalase tegevuse tulemusena, mille eesmärk oli mõista ja muuta meid ümbritsevat maailma. Isegi kõige lihtsamat, elementaarset sünnitusprotsessi ei saa läbi viia ilma kujutlusvõimeta, ilma töö eesmärgi ja selle saavutamiseks vajalike vahendite ja meetodite vaimse esituseta.
Tööjõud pole mitte ainult kujutlusvõime allikas, vaid ka pidev vahend selle täiustamiseks ja arendamiseks. Töövormide kasvav keerukus inimühiskonna ajaloolise arengu protsessis, töövahendite ja tootmisvahendite pidev täiustamine, uute töötegevuse vormide tekkimine ja areng on muutnud ja kujundavad üha uusi ja suurendavad nõudmisi inimese kujutlusvõimele ja aitavad seeläbi kaasa selle arengule. Tööjõud aitas kaasa järgmiste ideede muutmise ja ümberkujundamise meetodite kujunemisele ja täiustamisele inimeses kujutlusvõime protsessis:
1. Isolatsioon objekti holistilisest kujutisest selle mis tahes elemendi või omadusega, selle elemendi või omaduse mentaalne esitus selle elemendi või omaduse kujutluses eraldi objektist, mille juurde need kuuluvad. Näiteks ühe kivitööriista vormi esitamine lõikamiseks sobivaks; idee pulga suurusest kui käe pikendamise vahendist. Ühend oma ettekujutuses isoleeritud elementidest ja nende omadustest ning luues sel moel mõttekujundit, mis kujutab endast uut objekti, mida varem looduses ei eksisteerinud, näiteks oda. Seejärel järgnes selle relva vaimne andmine sihtmärgi tabamise omadustega kaugelt (viskamine) või lähedalt (löögi andmine, võimas tõukejõud) ja sellega seoses anda igale tööriistale eriline kuju (tuli). nool ja raske oda) ning lõpuks mõne omaduse või omaduse vaimne tugevdamine, andes sellele omadusele objekti omadustes ebaproportsionaalselt suurema või erilise väärtuse (kavalus rebases, argus jäneses).
2. Ülekanne sellest varast teistele objektidele (hõimu juht on kaval, nagu rebane; vaenlased on argpüksid, nagu jänesed).
3. Vaimne nõrgenemine mingi objekti omadus või omadus, mis viib kontrastse kujutise konstrueerimiseni, millele on omistatud omadused, mis on otseselt originaalile vastandlikud (paljud rahvaeeposte, muinasjuttude tegelased).
4. ühinemine kaks või enam kujutist uueks terviklikuks kujutiseks (vanade egiptlaste sfinks, vanade kreeklaste kentaur).
5. Loo selle tulemusena uus pilt üldistused paljudel sarnastel objektidel täheldatud tunnused. Näiteks pildi tüpiseerimine ilukirjanduses: Onegin, Petšorin, Oblomov, Kortšagin ja teised kirjanduslikud tegelased kui oma klassi ja ajastu tüüpiliste tunnuste väljendajad. Kõik see kajastub kujutlusvõime tehnikates.
Inimese elus täidab kujutlusvõime mitmeid spetsiifilisi funktsioone.
1. Kognitiivne. See funktsioon seisneb selles, et kujutlusvõime aitab kaasa teadmiste laiendamisele ja süvendamisele. Kognitiivse funktsiooni variantidena võib nimetada ühelt poolt üldistusfunktsiooni, mis väljendub mitmekesiste elementide, olukordade, võimaluste genereerimises, ja teiselt poolt sünteetilist funktsiooni, mis seisneb tunde tekitamises. holistiline neoplasm (uus piltide kombinatsioon nende osalise transformatsiooni kaudu). Uute piltide loomise kaudu sünnib palju avastusi ja leiutisi, seega on kujutlusvõime otsingulise loomingulise tegevuse asendamatu psühholoogiline tegur.
2. Emotsionaalne. See funktsioon väljendub selles, et väljamõeldud olukorra kaudu saab pingeid maha laadida ja omamoodi sümboolselt (kujundlikult) lahendada konflikte, mida on raske reaalsete praktiliste tegevustega kõrvaldada. Emotsionaalse mõju funktsiooni võivad täita ka kujutluspildid. Eredad kujutluspildid, mida eristab sensuaalne elavus, mõjutavad tegevuse emotsionaalset tausta, stimuleerivad selle protsessis meeleolu tõusu või langust. Nad võivad nii kaasa aidata töö entusiasmile kui ka takistada tööd või õppeprotsessi.
3. reguleeriv funktsioon. See eeldab, et kujutluspildid omandavad ergutava väärtuse, aitavad kaasa inimese tegevusele teatud suunas. Kujutluspildid, mis on seotud indiviidi vajaduste, huvide ja muude orientatsiooni komponentidega, muutuvad üheks loomingulise inspiratsiooni psühholoogiliseks teguriks.
4. programmeerimisfunktsioon. See on tulevase inimkäitumise programmeerimine. See realiseerub inimese poolt oma tulevase käitumise plaanide ja programmide vaimses koostamises, nende kujundlikus esituses.
5. Kontrolliv ja korrigeeriv. See seisneb selles, et kujutluspildid võimaldavad teil parandada vigu ja puudusi, samuti täiustada tehtud töö meetodeid ja tehnikaid.
6. Ennetav funktsioon (anticipation). See on võime ette näha sündmuste, nähtuste, tegevuste tulemuste arengut. Tänu ettenägemisvõimele näeb inimene justkui "mõistusilmaga", mis temast, teistest inimestest või ümbritsevatest asjadest tulevikus saab. Mida noorem on inimene, seda ilmekamalt on tema kujutlusvõime ettepoole suunatud. Eakatel ja vanadel inimestel on kujutlusvõime rohkem suunatud mineviku sündmustele.
2. Fantaasia põhjused
Mis on põhjus, miks inimene reaalsusest eemaldub ja hakkab ehitama ebareaalset maailma, pöördub tegelikust olukorrast kõrvale ja kujutleb olematut? Mis on ebareaalse loomise mõte, põhjus, samas kui meie elu toimub eranditult reaalses maailmas? See tähendab, et samal ajal tekib küsimus fantaasia põhjuse ja tähenduse kohta.
Objektiivne reaalsus eksisteerib meist sõltumatult, sellel on oma stabiilsed seadused, mis ei allu meie soovidele ja vajadustele, kuigi nende rahuldamine sõltub just sellest reaalsusest. Sageli jäävad meie vajadused rahuldamata. On selge, et sellistel juhtudel on subjektil impulss luua reaalsus, mis suudab pakkuda olemasoleva vajaduse rahuldamise võimalust seni, kuni olemasolev reaalsus seda ei rahulda. Psühhoanalüüs (Freud jt) juhtis sellele rahuldamata vajaduste rollile erilist tähelepanu, tõestades veenvalt, et meie fantaasia töö põhineb väga sageli energial, mis lähtub meie rahuldamata vajadustest. Mõne tugeva vajaduse olemasolul, mida me ei suuda rahuldada, on meil tavaliselt selge ettekujutus selle eesmärgist: rahuldamata vajadus annab tõuke kujutlusvõime realiseerumisele.
Ent nagu teate, võtab kujuteldav reaalsus sageli sellise kuju, et seda saab seostada vaid mõne konkreetse bioloogilise vajadusega, võib-olla kunstlikult. Seetõttu tegi Freud fantaasia representatsioonidele väga kunstliku tõlgenduse, et nende sisu selliste vajadustega veenvalt siduda. Tundub, et kujutlusvõimel on teine alus. Fakt on see, et sageli ei võimalda objektiivne reaalsus meil jõudu igas suunas kasutada, kuigi tunneme selle järele tingimusteta vajadust. Võimalik, et fantaasia, luues tehisliku reaalsuse, taotleb sageli eesmärki selle vajaduse rahuldamiseks.
Lisaks pole kahtlustki, et meie igapäevaelu ja tegevuse käigus, erinevate vajaduste alusel ja mitmekülgsete muljete mõjul tekib palju hoiakuid, mida saab selle objektiivse reaalsuse tingimustes realiseerida, täielikult paljastada. , kas osaliselt – suuremal või vähemal määral või üldse võimatu. Kahtlemata püüdlevad need hoiakud teostumise poole ja just fantaasias leiavad nad oma adekvaatse avaldumise piiramatu võimaluse.
Seega on inimesel palju asju, mida olemasoleva reaalsuse tingimustes on võimatu rahuldada või täielikult paljastada. Inimene on aga aktiivne olend, kes püüdleb esialgu oma olemuse täieliku paljastamise ja kasutuselevõtu poole. Fantaasia on see vaimne funktsioon, mis võimaldab teil seda teatud piirides teha, eriti vaimse reaalsuse raames.
3. Kujutlusvõime põhitüübid
Kujutluspiltide tekkimine inimeses võib toimuda nii tahtlikult kui ka tahtmatult. Sellega seoses on kahte tüüpi kujutlusvõimet: tahtlik (suvaline) ja tahtmatu (tahtmata).
Tahtmatu kujutlusvõime on kõige lihtsam kujutlusvõime ja seisneb ideede ja nende elementide tekkimises ja kombineerimises uuteks ideedeks ilma inimese konkreetse kavatsuseta, kusjuures tema teadlik kontroll oma ideede käigus nõrgeneb. Väikelastel on sageli täheldatud tahtmatut kujutlusvõimet. See ilmneb kõige selgemalt unenägudes või poolunes, uimases olekus, kui ideed tekivad spontaanselt. Tahtmatu kujutlusvõime toimub ka ärkvelolekus. Ei maksa arvata, et teatud uued kujundid tekivad alati teadliku sihipärase inimtegevuse tulemusena.
Tahtlikult saab kujutluspilte luua kahel eesmärgil. Ühel juhul on nende loomine vajalik uue eluks vajaliku objekti loomisele suunatud jõulise tegevuse elluviimiseks. Selline aktiivne kujutlusvõime areneb juba laste mängudes, kus lapsed võtavad teatud rollid (piloot, rongijuht, arst jne). Vajadus valitud rolli mängus kõige õigemini kuvada viib kujutlusvõime aktiivsele tööle. Teisel juhul luuakse kujutluspilte ainult selleks, et põgeneda reaalsusest väljamõeldud illusoorsesse maailma. Selliseid fantastilisi kujundeid, mis on loodud inimese enda poolt selleks, et ta saaks end väljendada nii, nagu tahab, ka väljamõeldud olukorras nimetatakse unenägudeks. Unenäod, mis asendavad inimese aktiivset tegevust, kuuluvad passiivsesse kujutlusvõimesse.
Aktiivne kujutlusvõime võib olla loov ja loov.
Rekreatiivne (reproduktiivne) kujutlusvõime mille eesmärk on luua uusi kujundeid, mis põhinevad objekti sõnalisel kirjeldusel, joonisel, joonisel, skemaatilisel kujutamisel. Sellel on haridustegevuses suur tähtsus. Teaduslikke teadmisi omandades peavad õpilased looma kujutisi objektidest, mida nad pole kunagi tajunud.
Loov (produktiivne) kujutlusvõime- see on omamoodi kujutlusvõime, mille käigus inimene loob iseseisvalt uusi pilte ja ideid, mis on väärtuslikud teistele inimestele või ühiskonnale tervikuna ja mis kehastuvad konkreetsetes algsetes tegevusproduktides. Loov kujutlusvõime on inimese kunstilise, tehnilise, teadusliku loovuse vajalik komponent ja alus. Loomingulisus on vajalik nii täiskasvanutele kui ka lastele. Lapsepõlves luuakse selle põhjal fantastilisi kujundeid, mis on laste jaoks sageli sama tõelised kui taju põhjal tekkinud kujundid.
Samad eredad kujutluspildid tekivad sageli loovusega seotud inimestel: kirjanikel, kunstnikel, muusikutel. Turgenev kirjutas romaani "Isad ja pojad" kangelaste kohta: "Ma maalisin kõik need näod, nagu maaliksin seeni, lehti, puid: silmad olid valusad ja hakkasin joonistama." Dickens kirjutas sama: "Ma ei koosta raamatu sisu, vaid ma näen seda ja kirjutan üles."
Loomingulise kujutlusvõime pildid võivad olla realistlikud ja fantastilised. Realistlikke kujundeid luuakse loovuse baasil nii praktilises kui teoreetilises tegevuses. Insenerid, arhitektid, teadlased, disainerid, uuendajad loovad selliseid kujundeid ja ideid, mis materiaalsetes objektides kehastudes aitavad kaasa teaduse, tehnoloogia, kultuuri ja ühiskonna vaimse elu arengule.
Fantastilisi pilte loovad kirjanikud, teadlased, kunstnikud, skulptorid, leiutajad. Need realiseeritakse kunstiteostes, maalides, joonistustes, projektides, skulptuurides jne. On ulmelisi, muinasjutulisi ja religioosseid-müstilisi pilte. Nad kehastavad teaduse ja tehnoloogia tulevikusaavutusi, inimeste uskumusi ja püüdlusi, nende soovi oma unistusi ja ideaale ellu viia.
Unistus on inimese elus erilise tähtsusega. Unistustes loovad inimesed kujutlusi soovitud tulevikust, mille poole nad pürgivad. Unenäod aitavad neil loometegevuse käigus loodud kujundeid realiseerida. Need võimaldavad inimesel koguda kogu oma jõu, mobiliseerida kõik ressursid loovuse protsessis tekkinud raskuste ületamiseks.
3. Piltide ilmumise viisid.
Mõelge kujutlusvõime mehhanismile.
Kujutluspiltide loomine toimub keeruka vaimse tegevuse alusel, mille eesmärk on esinduste või nende elementide muutmine uuteks kombinatsioonideks. Need vaimsed toimingud on spetsiifilise iseloomuga ja viiakse läbi kujutlusprotsesside vormis, mille kaudu luuakse uusi pilte. On mitmeid kujutlusvõimelisi protsesse või tehnikaid.
Üks neist protsessidest on aglutinatsioon, st. kujutiste või nende osade “liimimine”. Aglutinatsioon loob kujutisi objektidest, mida reaalses maailmas ei eksisteeri. Nii sündisid mütoloogilised ja muinasjutulised kujutised: kentaur, minotaur, merineitsi, madu Gorynych jt. Aglutinatsiooni kasutatakse laialdaselt uute tehniliste disainilahenduste ideede loomiseks. Selline sõiduk kui lennukelk loodi näiteks lennuki ja kelgu üksikute osade ideede kombinatsiooni alusel.
Veel üks kujutlusprotsess on skemaatiline kujundamine. Skemaatilised kujutised luuakse nende struktuuride põhiliste olulisemate elementide esiletõstmisega objektides ja nähtustes. Niisiis loovad arhitektid erinevate struktuuride kavandeid, leiutajad mehhanismide ja muude seadmete diagramme, kunstnikud abstraktseid maale jne.
Skematiseerimisele lähedane on tippimise protsess. Ilukirjanduses luuakse tüüpilisi kujundeid. Neis on ühendatud nii tervele inimkategooriale omased tüübid kui ka kirjanduskangelase individuaalsed omadused.
Kujutluspiltide loomiseks on olemas ka selline tehnika nagu hüperboliseerimine. Selle tehnika abil luuakse uusi pilte tegelike objektide ideede liigse liialdamise või alahindamise teel. Nii sünnivad pildid: hiiglased, kääbuslased, päkapikud ja muud muinasjututegelased.
Võimalik on ka selline tehnika aktsendina uue pildi loomiseks. Rõhutamisel rõhutatakse liialdades mõnda esemele iseloomulikumat detaili. Nii loovad kunstnikud karikatuure teatud kunstiteoste tegelastest, poliitilistest tegelastest või teistest kuulsatest inimestest, kellel on negatiivsed isiksuseomadused. Läbi aktsentide luuakse ka sõbralikke koomikseid, milles rõhutatakse inimese mistahes huumorimeelt tekitavat omadust.
Uue kuvandi loomine on võimalik ka assimilatsiooni (analoogia) teel. Seega on lennukite loomise ideed alati seostatud analoogselt lendava linnuga, lokaatori loomist - analoogselt delfiinide, nahkhiirte ja muude loomade ultraheli saatvate ja vastuvõtvate organitega.
Kujutluspilte saab luua reaalsete objektide ja elusolendite üleviimisel keskkonda, kus nad ei saa olla. Niisiis lõi A. Beljajev teoses “Kahepaikne mees” Ichthyanderi kuvandi. Alguses olid sama fantastilised ideed sukeldujast, kosmoselaevadest ja astronautidest, kes lähevad laevalt kosmosesse.
Järeldus
Kujutlusvõime mängib inimese elus suurt rolli. See annab talle võimaluse ennustada tulevikku, luua uusi plaane ja programme, lahendada tekkinud probleeme uutmoodi ning leida väljapääs kõige keerulisematest olukordadest. Kujutlusvõime viib inimese väljapoole tema hetkeeksistentsi piire, tuletab meelde minevikku, avab tuleviku. Koos fantaseerimisvõime vähenemisega kurnatakse inimese isiksus, vähenevad loova mõtlemise võimalused, kustub huvi kunsti ja teaduse vastu.
Kujutlusvõime on tihedalt seotud mõtlemisega, tänu millele saab inimene kujutlusvõime tooteid õigesti hinnata, eraldada fantastilisi kujutisi tegelikkuses realiseeritavatest piltidest. Omakorda annab kujutlusvõime materjali kujundliku mõtlemise toimimiseks, mille abil saab inimene püstitada fantastilisi hüpoteese ja oletusi nähtuste olemuse kohta, mis ei ole loogiliselt seletatavad.
Kujutlusvõime mõjutab kogu inimkeha tegevust. Kujutlusvõime mõjul muutuvad vaimsed seisundid, kujundid, emotsioonid ja tunded. See mõjutab füüsilisi ja füsioloogilisi protsesse, liigutusi ja tegevusi.
Kujutlusvõime ei mõjuta mitte ainult inimese käitumist, vaid ka varjatud protsesse, mis toimuvad erinevate kehaosade lihastes. Piisab ette kujutada, et käsi on kokku surutud, kuna lihastes on võimalik fikseerida samad impulsid nagu päris liigutuse puhul. Loomulikult on need impulsid väga nõrgad, kuid neil on samad omadused, mis tegelikel liikumistel. Selliste impulsside mõjul tekivad nähtamatud lihaste kokkutõmbed. Need mikroliikumised või ideomotoorsed toimingud on tõelise liikumise ettevalmistav faas.
Kujutlusvõime mõjutab ka orgaanilisi protsesse, parandades või halvendades organismi füüsilist seisundit. Teatavasti avastavad kahtlustavad inimesed sageli endas mõne haiguse väljamõeldud sümptomid ja lähevad asjatult arsti juurde. Selline nähtus esineb peamiselt elava kujutlusvõimega inimestel. Tuntud psühholoog A. R. Luria jälgis, kuidas ühel katsealusel tõusis ühe käe temperatuur 2 kraadi võrra ja teisel langes 1,5 võrra, olenevalt sellest, mida ta ette kujutas, kuidas ta ühe käega kuuma pliiti puudutas ja käes hoidis. tükk teise jää sisse.
Kujutlusvõime peamine tähtsus seisneb selles, et ilma selleta oleks inimtöö võimatu, kuna pole võimalik töötada ilma lõpp- ja vahetulemusi ette kujutamata. Ilma kujutlusvõimeta poleks teaduse, kunsti ja tehnoloogia areng võimalik. Mitte ühtegi kooliainet ei saa täielikult omastada ilma kujutlusvõime tegevuseta. Kui poleks kujutlusvõimet, oleks võimatu teha otsust ja leida väljapääsu probleemsituatsioonis, kui meil pole vajalikku teadmiste täielikkust. Ja üldse, ilma kujutlusvõimeta poleks unistust, aga kui igav oleks elu, kui inimesed ei saaks unistada!!!
Bibliograafia
1. Stepanov V.E., Stupnitski V.P. Psühholoogia: õpik / Toim. psühholoogiateaduste doktor Yu.M. Zabrodin. M.: Kirjastus- ja kaubanduskorporatsioon "Dashkov ja Co", 2008.
2. Uznadze D.N. Üldine psühholoogia. M.: Tähendus, 2004.
kujutlusvõime mõtlemine mälu eelkool
Sissejuhatus
1. Kujutlusvõime uurimise teoreetilised aspektid
1.1 Kujutlusvõime mõiste, selle liigid, funktsioonid, mehhanismid, füsioloogiline alus
1.2 Kujutlusvõime arenguetapid ontogeneesis
2. Eelkooliealiste laste kujutlusvõime uurimise praktilised aspektid
2.1 Diagnostiliste meetodite kirjeldus eelkooliealiste laste kujutlusvõime arengutaseme uurimiseks
2.2 Harjutused, mängud eelkooliealiste laste kujutlusvõime arendamiseks
Järeldus
Bibliograafia
Sissejuhatus
Kujutlusvõime on inimese psüühika erivorm, see eristub teistest vaimsetest protsessidest ja on samal ajal taju, mõtlemise ja mälu vahepealsel positsioonil. Kujutlusvõime on inimestele ainulaadne. Tänu kujutlusvõimele inimene loob, planeerib arukalt oma tegevusi ja juhib neid. Selle materiaalne vaimne kultuur on inimeste kujutlusvõime ja loovuse vili. Kujutlusvõime viib inimese väljapoole tema hetkeeksistentsi piire, tuletab meelde minevikku, avab tuleviku. Rikkaliku kujutlusvõimega inimene saab "elada" erinevatel aegadel, mida ükski teine elusolend maailmas ei saa endale lubada.
Kujutlusvõime on alati suunatud inimese praktilisele tegevusele. Enne millegi tegemist kujutab ta ette, mida on vaja teha ja kuidas ta seda teeb. Seega loob inimene materiaalsest asjast juba ette kuvandi, mis valmib järgnevas praktilises tegevuses. Inimese võime ette kujutada oma töö lõpptulemust, aga ka materiaalse asja loomise protsessi, eristab järsult inimtegevust loomade "tegevusest".
DI. Pisarev kirjutas: "Kui inimene oleks täielikult ilma jäetud võimest unistada, kui ta ei saaks aeg-ajalt ette joosta ja oma kujutlusvõimega kogu ja täielikus ilus mõtiskleda just selle loomingu üle, mis alles hakkab tema käte all kuju võtma, siis ma kindlasti ei kujuta ette, mis motiiv sunniks inimest ette võtma ja lõpetama ulatuslikku ja tüütut tööd kunsti, teaduse ja praktilise elu vallas.
Igapäevased tegevused seavad inimesele palju ülesandeid. Nende lahendamiseks pole alati vajalikke teadmisi olemas. Kujutlusvõime täidab selle tühimiku: see ühendab, loob olemasoleva teabe uue kombinatsiooni. Kujutlusvõime avardab ja süvendab tunnetusprotsessi oluliselt. Sellel on objektiivse maailma muutmisel tohutu roll. Enne kui midagi praktiliselt muudab, muudab inimene seda vaimselt. Seega seisneb teema asjakohasus selles, et kujutlusvõime ja selle rolli uurimine inimelus võimaldab teil teada saada uute kujundite tekkimise mehhanisme. Kinnitab, et kujutlusvõime aitab kaasa igasuguse inimtegevuse edenemisele.
Uuringu eesmärk: kujutlusvõime kui vaimse kognitiivse protsessi uurimine.
Õppeobjekt: kujutlusvõime kui mentaalne kognitiivne protsess.
Õppeaine: kujutlusvõime arengu psühholoogilised tunnused.
Lähtuvalt uuringu eesmärgist teeme kindlaks järgmise ülesandeid :
1) uurida psühholoogilist kirjandust kujutlusvõime probleemi kohta;
2) iseloomustada kujutlusvõime tüüpe, funktsioone, mehhanisme, selle arenguetappe;
3) valib psühholoogilised meetodid kujutlusvõime arengutaseme diagnoosimiseks (koolieelse vanuse näitel);
4) kirjeldab harjutusi, mänge eelkooliealiste laste kujutlusvõime arendamiseks.
Töö teoreetiliseks aluseks olid tööd: O.V. Borovik "Kujutlusvõime arendamine", Yu.A. Poluyanov "Kujutlusvõime ja võimed", V.A. Skorobogatov ja L.I. Konovalova "Kujutlusvõime fenomen", L.Yu. Subbotina "Laste fantaasiad: laste kujutlusvõime arendamine".
Ülesannete lahendamiseks kasutati järgmisi uurimismeetodeid: selleteemalise kirjanduse uurimine, kujutlusvõime arengutaset määravate meetodite uurimine ja analüüs.
1. Kujutlusvõime uurimise teoreetilised aspektid
1.1 Kujutlusvõime mõiste, selle liigid, funktsioonid, mehhanismid, füsioloogiline alus
Tegevuse subjektina inimene mitte ainult ei mõtiskle ja tunnetab, vaid muudab ka maailma, muudab loodust, loob objekte, mida selles ei ole. Kuid inimene ei saaks seda kõike teha, kui ta ei mõistnud selgelt oma tegude tulemust. Maailma tegelikuks muutmiseks peab olema võimalik seda vaimselt esituses muuta.
Esmalt tutvub inimene hoolega pildiga tegemist vajavast asjast, ehitab selle mõttelise kuvandi üles ja seejärel reprodutseerib seda sarnase asja loomisel. Kui aga tehakse täiesti uus asi, siis sellist mustrit pole. Siis luuakse tema uus kuvand vaimselt iseseisvalt. Seda uute kujundite loomise võimet nimetatakse kujutlusvõimeks [16, lk. 187].
Kujutlusprotsess avaldub inimese poolt millegi uue – mõtete ja kujundite – loomises, mille põhjal tekivad uued tegevused ja objektid. See on millegi loomine, mida veel tegelikult ei eksisteerinud.
Kujutised, millega inimene tegutseb, ei hõlma ainult varem tajutud objekte ja nähtusi. Need võivad olla sündmused, faktid, nähtused, mille tunnistajaks inimene pole olnud ega saanud olla. Kujutluspildid võivad sisaldada eelseisvaid, soovitud, võimalikke sündmusi ja nähtusi. Ja samas on midagi uut, kujutluses loodud, alati seotud reaalselt olemasolevaga. Kujutluspildid põhinevad mälu representatsioonidel, kuid alluvad kujutluses muutumisele. Vastavalt R.S. Nemova Kujutlusvõime on võime kujutada ette puuduvat või olematut objekti, hoida seda meeles ja sellega vaimselt manipuleerida [14, lk. 260].
Kujutlusvõime on seotud kõigi inimelu aspektidega mälu, taju, mõtlemisega. Seega muutub kunstiteoste tajumine tähendusrikkamaks, emotsionaalsemaks, kui sellesse on kaasatud kujutlusvõime. L.S. Võgotski ütles: "Kujutlusvõime loominguline tegevus sõltub otseselt inimese varasema kogemuse rikkusest ja mitmekesisusest, sest kogemus on materjal, millest luuakse fantaasiakonstruktsioone. Mida rikkalikum on inimese kogemus, seda rohkem on tema kujutlusvõimel materjali” [6, lk. 134]. Seos kujutlusvõime ja mõtlemise vahel ilmneb probleemsituatsioonis selgelt. Seistes silmitsi tundmatuga, hakkab inimene analüüsima, sünteesima, seostama tajutut minevikukogemusega, proovib tungida asjakohaste faktide ja nähtuste olemusse. Selles ei aita teda mitte ainult mõtlemine ja mälu, vaid ka kujutlusvõime, sest see loob uuesti tervikliku pildi, täidab puuduvad elemendid. Kujutlusprotsess on omane ainult inimesele ja on tema töötegevuse vajalik tingimus.
Kujutlusvõime tüübid erinevad uusi pilte loova inimese aktiivsuse ja teadlikkuse poolest. Sõltuvalt sellest eristatakse tahtmatut (passiivset) ja vabatahtlikku (aktiivset) kujutlusvõimet (joon. 1) [25, lk. 285]. Tahtmatu kujutlusvõimega tekivad uued kujundid väherealiseeritud vajaduste, ajendite, hoiakute mõjul. Selline kujutlusvõime töötab siis, kui inimene magab, on unises olekus, unenägudes jne.
Joonis 1 Kujutlusvõime tüübid
Suvaline kujutlusvõime on piltide tahtlik konstrueerimine seoses konkreetse tegevuse eesmärgiga. Suvaline (aktiivne) kujutlusvõime tekib juba varases eas, kõige enam areneb see laste mängudes. Rollimängus võtavad lapsed erinevaid rolle, just mängu ajal on vaja aktiivset kujutlusvõimet, kuna on vaja oma käitumist õigesti üles ehitada vastavalt võetud rollile. Lisaks peate ette kujutama puuduvad esemed ja mängu enda süžee.
Suvaline kujutlusvõime jaguneb loovaks ja loovaks. Taasloomist iseloomustab asjaolu, et selle käigus luuakse subjektiivselt uusi kujundeid, mis on antud indiviidi jaoks uued, kuid objektiivselt on need juba olemas, kehastudes teatud kultuuriobjektides. Taasloova kujutlusvõime olemus seisneb selles, et inimene reprodutseerib, reprodutseerib seda, mida ta ise ei tajunud, kuid mida teised inimesed talle kõne, jooniste, diagrammide, märkide jne abil räägivad.
Siin peaks olema seos piltide ja sümbolite vahel, peaks olema signaalide, sümbolite, märkide dekodeerimine.
Seega on taasloov kujutlusvõime uue kujundi loomine, mis põhineb sõnalisel kirjeldusel, kujundite tajumine piltide, diagrammide, kaartide, jooniste, mentaalsete ja materiaalsete mudelite kujul.
Loominguline kujutlusvõime mängib inimese elus olulist rolli. See võimaldab inimestel kogemusi vahetada, see aitab igal inimesel omandada teiste inimeste kogemusi ja saavutusi.
Loominguline kujutlusvõime on uute piltide iseseisev loomine, mis realiseeritakse algsetes tegevustoodetes. See on originaalpildi valmistamine ilma valmis kirjeldusele või tingimuslikule pildile tuginemata. Seda tüüpi kujutlusvõime mängib olulist rolli inimeste igat tüüpi loomingulises tegevuses.
Eriline kujutlusvõime on unenägu. Unistus on alati suunatud tulevikku, inimelu väljavaadetele. Pilte, mida inimene oma unistustes loob, eristab särav, elav konkreetne iseloom, emotsionaalne rikkus. Unenägu on aga kasulik vaid siis, kui see seob igapäevaselt ihaldatud tuleviku olevikuga, kui see nii ei ole, siis tegutsemise tõukejõust võib unenägu muutuda tegevuse aseaineks ja uuesti sündida fantaasiaks. .
Kujutlusvõime neurofüsioloogiline alus on ajutiste närviühenduste teke esimese ja teise signaalisüsteemi sfääris, nende dissotsiatsioon (eraldi elementideks lagunemine) ja integreerumine uutesse süsteemidesse erinevate motivatsioonide mõjul. Kujutlusvõimet seostatakse emotsioonidega, aju subkortikaalsete moodustiste aktiivsusega, kuid hiljutised uuringud kinnitavad, et kujutlusvõime füsioloogilised mehhanismid ei paikne mitte ainult ajukoores, vaid ka aju sügavamates osades – hüpotalamuse-limbilises süsteemis [12, lk. 178].
Kujutlusvõime aluseks on alati taju, mis esindab materjali, millest uus ehitatakse. Seejärel tuleb selle materjali töötlemise protsess – kombineerimine ja rekombineerimine. Selle protsessi komponendid on tajutava analüüs ja süntees.
Kõik edasised kujutlustegevused viiakse läbi järgmiste mehhanismide abil: aglutinatsioon, rõhutamine, hüperboliseerimine, skematiseerimine, tüpiseerimine, rekonstrueerimine. Vaatleme igaüks üksikasjalikumalt.
Aglutinatsioon on üksikute elementide või mitme objekti osade liitmine üheks veidraks kujutiseks.
Rõhuasetus - objektide teatud tunnuste esiletõstmine ja rõhutamine, mille tulemusena üks osa muutub domineerivaks. Hüperboliseerimine – objekti või selle üksikute osade liialdamine või alahindamine.
Rekonstrueerimine on tervikpildi loomine objekti osades.
Skematiseerimine - objektide vaheliste erinevuste silumine ja nendevaheliste sarnasuste esiletoomine.
Tüpistamine on erinevate objektide tunnuste valik ühel pildil.
Inimese kujutlusvõime on multifunktsionaalne. Oma olulisemate hulgas on 1) gnostilis-heuristiline – võimaldab kujutlusvõimel leida ja piltides väljendada tegelikkuse kõige olulisemaid, olulisemaid aspekte;
2) kaitsev – võimaldab reguleerida emotsionaalset seisundit (vajaduste rahuldamine, stressi maandamine jne);
3) kommunikatiivne - hõlmab suhtlemist kas kujutlusvõime toote loomise protsessis või tulemuse hindamisel;
4) ennustav - seisneb selles, et kujutlusvõime produkt on eesmärk, mille poole subjekt pürgib.
R.S. Nemov märkis, et kujutlusvõime hõlmab subjekti intellektuaalset, emotsionaalset ja käitumuslikku kogemust ning on kaasatud tema erinevat tüüpi tegevustesse [15, lk. eristatakse funktsioone: 107].
1.2 Kujutlusvõime arenguetapid ontogeneesis
Kujutlusvõimet ei anta sünnist saati. Kujutlusvõime areneb koos praktiliste kogemuste kogumisega, teadmiste omandamisega, kõigi vaimsete funktsioonide paranemisega. Kaasaegses psühholoogias
On suur hulk uuringuid, mis on pühendatud kujutlusvõime arendamisele ontogeneesis. Peamine õppeaine oli vanuselised arenguperioodid ja tegevuse liigid, milles see arenes. Kujutlusvõime arengus on järgmised etapid:
Esimene etapp (0 kuni 3 aastat) - kujutlusvõime eelduseks on ideed, mis ilmnevad teisel eluaastal. Umbes pooleteise aastane laps tunneb pildil kujutatu ära. Kujutlusvõime aitab tajuda pildilist märki. See lõpetab selle, mis ei vasta mälus olevale esitusele. Äratundmisel ei loo laps midagi uut. Seetõttu toimib kujutlusvõime passiivse protsessina. See eksisteerib teistes vaimsetes protsessides; nende alus on rajatud. Kujutlusvõime esimestest ilmingutest annab tunnistust lapse võime tegutseda väljamõeldud olukorras väljamõeldud esemetega. Esimesed jäljendusmängud, mis ilmuvad teisel eluaastal, ei sisalda veel kujutlusvõime elemente. Üks kujutlusvõime tekkimise põhjusi on psühholoogiline distants lapse ja täiskasvanu, lapse ja tema ihaldusobjekti vahel. Laps tajub täiskasvanu põhitegevusi, kuid peegeldab neid üldistatult ja tinglikult, andes edasi ainult nende tähendust ja välist mustrit [10, lk.75].
Väikelapse kujutlusvõime algvormide areng on seotud mängutoimingute ja mänguobjektide üldistamisega, samuti
sellega, et vahetused on kindlalt mängutegevuste repertuaaris.
V.A. Skorobogatovi ja L.I. Konovalovi beebi ei reageeri kohe täiskasvanu pakutud asendusele, vaid mängib ainult päris mänguasjadega. Pöördepunkt saabub siis, kui laps keeldub kasutamast ükskõik millist täiskasvanute pakutavat asendust. Kõige olulisem tegur, mis annab võimaluse tähendust teistele objektidele üle kanda, on kõnevormide ilmumine. Kõne valdamine viib selleni, et mängu ilmuvad esimesed iseseisvad asendused. Tekkimas on uus viis tegutseda asendusobjektidega – asenduste täielik kasutamine. Kauba valik
asendajad teadvustavad ja sellega kaasnevad üksikasjalikud avaldused. Nii sünnivad väikelaste mängutegevuses loomingulised elemendid. Uut tüüpi tegevuse vastu huvi taustal hakkab laps kiiresti kõrvale kalduma täiskasvanute seatud tegevusmustritest, tutvustab neisse oma nüansse. Kuid kujutlusvõimel on paljunemisvõime.
Teine etapp (siis 3–4 aastat) on kujutlusvõime verbaalsete vormide kujunemine. Kolmandal eluaastal muutub mängutegevuse vajadus lapse iseseisvaks vajaduseks, kuigi vajab täiskasvanu tuge ja julgustust. Mängu põhiliseks hoolduseks on detailne orienteerumine inimtegevuse teemapoolele. See orientatsioon algab täiskasvanu tegevuste jäljendamisega ja areneb mööda iseseisvat loomingulist tegevuspiltide ülesehitamist objektidega, mis põhinevad ikkagi reaalsetel objektidel. Järelikult on mängus kujutlusvõime arengu näitajad: süžee mitmekesisus, tegevus kujuteldavas olukorras, iseseisev objekti - asendus - valik, paindlikkus objektide funktsioonide ja nimetuste muutmisel, mängu asendamise originaalsus. tegevused, kriitilisus partneri asenduste suhtes.
Ilmub afektiivne kujutlusvõime, mis on seotud lapse teadlikkusega oma "minast" ja enda eraldamisega teistest inimestest. Kujutlusvõime muutub juba iseseisvaks protsessiks [1, lk. 67].
Kolmas etapp (4–5 aastat) - selles vanuses suurenevad loomingulised ilmingud tegevustes, peamiselt mängus, käsitsitöös, jutuvestmises ja ümberjutustamises. Tuleviku unistused ilmuvad. Need on olukorrast, sageli mitte stabiilsed, tingitud sündmustest, mis põhjustasid lapses emotsionaalse reaktsiooni. Kujutlusvõime muutub eriliseks intellektuaalseks tegevuseks, mille eesmärk on ümbritseva maailma muutmine. Kujutise loomise aluseks ei ole ainult reaalne
objekti, vaid ka sõnas väljendatud esitusi. Kujutlusvõime jääb suures osas tahtmatuks. Laps ei oska veel suunata kujutlusvõime tegevust, kuid võib juba ette kujutada teise inimese olekut. Taasloodud pildid on eristuvad, tähendusrikkad ja emotsionaalsed.
Neljas etapp (6-7 aastat) - selles vanuses on kujutlusvõime aktiivne. Väline tugi ajendab ideed ning laps planeerib meelevaldselt selle elluviimist ja valib vajalikud vahendid. Suureneb kujutlusvõime produktiivsus, mis väljendub idee loomise ja selle saavutamise plaani loomise oskuse arengus. Taasloodud kujutised ilmuvad erinevates olukordades, mida iseloomustavad sisu ja spetsiifilisus. Lapsel areneb võime tegutseda kujundlikult, tekib internaliseeritud kujutlusvõime ehk läheb üle siseplaani, kaob vajadus piltide loomise visuaalse toe järele. Ilmub loovus. Koolieelses eas kujuneb lapsel välja eriline sisemine positsioon ja kujutlusvõime on muutumas juba iseseisvaks protsessiks. Arvestades seda, et kujutlusvõime areneb erinevates tegevustes, on lapsepõlves kõige produktiivsemad mängimine ja joonistamine.
Viies etapp (7-11-aastased) on kvalitatiivselt uus etapp laste kujutlusvõime arengus. Seda soodustab õpilase õppeprotsessis saadavate teadmiste hulga märkimisväärne laienemine, mitmesuguste oskuste ja võimete süstemaatiline valdamine, mis rikastavad ja samal ajal täpsustavad, konkretiseerivad kujutluspilte, määravad nende produktiivsuse. . “Algkooliealised lapsed ei jäeta fantaasiast ilma, mis on reaalsusega vastuolus. Mis on veelgi tüüpilisem keskastme õpilastele (laste valetamise juhtumid jne).
Kujutluse realism hõlmab kujutluspiltide loomist, mis ei ole reaalsusega vastuolus, kuid ei pruugi olla otsene reprodutseerimine kõigest, mida elus tajutakse. Noorema õpilase kujutlusvõimet iseloomustab ka teine tunnus - reprodutseerimise elementide olemasolu, lihtne reprodutseerimine. See kujutlusvõime väljendub selles, et lapsed kordavad oma mängudes tegevusi ja positsioone, mida nad täiskasvanutel täheldasid. Nad etendavad läbi kogetud, kinos nähtud lugusid, taasesitades kooli-, pere- jne elu. Vanusega aga paljunemise elemente väheneb ning ideede loominguline töötlus tekib aina rohkem.
„Algkoolieas hakkab arenema verbaalne-kogitatiivne kujutlusvõime, mis kujutab endast justkui uut etappi kujutlusvõime arengus. Areneva verbaal-kogitatiivse kujutlusvõimega on objektile ja isegi tegevusele tuginemine, kui see toimub, teisejärguline, kolmanda järgu.
Kuues etapp (vanuses 12 kuni 17 aastat) - õpilaste kujutlusvõime edasine arendamine toimub mitte ainult klassiruumis, vaid ka kooliringide, valikainete jms loomingulise tegevuse käigus. Õpilase loomingulise tegevuse etapis tuleb teda toetada ja julgustada. Täiskasvanute heatahtlik suhtumine lapse loomingulisse tegevusse, tema loovuse tulemustesse on stiimuliks loomingulise tegevuse edasiseks aktiveerimiseks.
Siin kirjeldatud kujutlusvõime kui kaudse funktsiooni arenguetapid esindavad ainult iga ajastu võimalusi, mida loomulikes tingimustes realiseerib väike osa lapsi. Ilma erilise juhendamiseta võivad kujutlusvõime arengul olla ebasoodsad prognoosid. Afektiivne kujutlusvõime ilma piisava, tavaliselt spontaanse traumade paranemiseta võib viia patoloogiliste kogemusteni (obsessiivsed hirmud, ärevus) või viia lapse täieliku autismini, asenduskujutluselu loomiseni, mitte aga tõeliste loominguliste toodeteni. Tundeelu kultuur (oskus kaasa tunda, kaastunnet tunda), aga ka mitmesuguste muude kultuurielementide valdamine on vaid vajalikud tingimused inimese kujutlusvõime täielikuks arenguks.
Järeldus: seega on kujutlusvõime inimese psüühika erivorm, tänu millele inimene loob, oma tegevust arukalt planeerib ja seda juhib. Kujutlusvõime on keeruline vaimne protsess, millel on mitut tüüpi:
2) loov ja loov;
3) unistused ja fantaasiad.
Esialgsed kujutlusvõime vormid ilmnevad esmakordselt varases eas
seoses süžee-rollimängu tekke ja teadvuse märgi-sümboolse funktsiooni arenguga. Edasine kujutlusvõime arendamine käib kolmes suunas. Esiteks, laiendades asendatavate esemete valikut ja parandades asendustoimingut ennast. Teiseks taasloova kujutlusvõime toimimise parandamise joonel. Kolmandaks areneb loov kujutlusvõime. Kujutlusvõime arengut mõjutavad igasugused tegevused, eriti aga joonistamine, mängimine, kujundamine, ilukirjanduse lugemine.
Kujutlusvõime täidab kõige olulisemaid funktsioone:
1) gnostilis-heuristiline;
2) kaitsev;
3) suhtlemisaldis;
4) prognostiline.
Kujutlusvõime tegevus toimub järgmiste mehhanismide abil: kombineerimine, rõhutamine, aglutinatsioon, hüperboliseerimine, skematiseerimine, tüpiseerimine, rekonstrueerimine.
2 Eelkooliealiste laste kujutlusvõime uurimise praktilised aspektid
2.1 Diagnostiliste meetodite kirjeldus eelkooliealiste laste kujutlusvõime arengutaseme uurimiseks
Psühholoogias kujutlusvõime uurimiseks on välja töötatud palju meetodeid ja tehnikaid. Nii kasutatakse näiteks eelkooliealiste laste kujutlusvõime uurimiseks järgmisi diagnostilisi võtteid: “Mittetäielikud figuurid”, “Joonistamine”, “Skulptuur”, “Rumalad pildid”, “Pildil puuduvate detailide täitmine” jne.
Kujutlusvõime arengu hindamiseks algkoolis ja noorukieas kasutatakse diagnostilisi meetodeid: “Torrensi ringid”, “Kaks joont”, “Mõtle loole”, “Lõpetamata joonistamine” jne.
Kuna kujutlusvõime on eelkoolieas aktiivne, suureneb kujutlusvõime produktiivsus, ilmnevad loovuse elemendid, on vaja valida mitmeid diagnostilisi meetodeid, et hinnata eelkooliealiste laste kujutlusvõime arengut. Vaatleme mõnda neist:
Meetod nr 1 "Mittetäielikud arvud" E.P. Torrens [19, lk. 93].
Eesmärk: paljastada loomingulise kujutlusvõime arengutase.
Vanus: Soovitatav vanusele 5-7 aastat.
Stiimulimaterjal: geomeetriliste kujundite kujutised eraldi paberilehtedel, värvilised pliiatsid (vt lisa 1).
Edenemine: Uuritavale antakse järgmine õpetus: „Täna joonistame tuttavatest geomeetrilistest kujunditest huvitavaid pilte.
Vaadake oma lehte, kasutades seda joonist, joonistage pilt. Lapsele pakutakse ühte tühjal paberilehel (keskel) kujutatud geomeetrilistest kujunditest, värvilisi pliiatseid. Ülesande täitmiseks on aega 10-12 minutit. Siis võetakse töö ära ja pakutakse kordamööda järgmisi figuure.
Pärast jooniste joonistamist annavad nad ülesande, milles on vaja lõpetada objekti elemendi joonistamine.
Edusammud:
Katsealusele antakse juhis: „Vaata seda lehte. Siin on osa objektist. Joonistage see nii, et saaksite pildi.
Lapsele antakse paberileht eseme elemendi kujutisega, värvilised pliiatsid. Tööks on ette nähtud 10-12 minutit.
Töid hinnatakse punktides:
0 punkti - ülesanne ei ole täidetud;
1 punkt - joonistab figuuri (elemendi), kuid erinevate detailidega;
2 punkti - kujutab eraldi objekti, kuid erinevate detailidega;
3 punkti - kujutab mõnda kujuteldavas episoodis olevat objekti, objekti ümber tekib “asjade väli”;
4 punkti - kujutab mitut objekti kujuteldava süžee järgi;
5 punkti - kujutab pakutud figuuri (elementi) pildi väiksema detailina mõnel kujutletavas süžees.
Tehnika nr 2 test "Objektide kujutiste koostamine", autor L.Yu Subbotin [27, lk 22].
Eesmärk: taasloova kujutlusvõime tunnuste uurimine.
Vanus: Soovitatav lastele vanuses 5-12 aastat.
Stiimulimaterjal: ringi, kolmnurga, trapetsi, ristküliku kujutis, eraldi lehel, värvilised pliiatsid (vt lisa 2).
Edusammud:
Uuritavale antakse õpetus: „Vaata, teie ees on mitu geomeetrilist kujundit, joonistage nägu, kasutades ainult neid kujundeid. Iga kujundit saab mitu korda joonistada, selle suurust saab muuta, kuid muid kujundeid ja jooni lisada ei saa.
Objektid joonistamiseks: nägu, kloun, maja, kass, vihm, rõõm.
Iga pilt võtab aega umbes 5 minutit. Tulemuste hindamine toimub mitme parameetri järgi:
1. Kas kõik antud objektid on kujutatud;
2. Pildi realism;
3. Pildi unikaalsus;
4. Kasutage pildil kõiki pakutud kujundeid.
Iga eset hinnatakse viiepallisüsteemis, arvestatakse punktide koguarvu. Mida suurem väärtus, seda paremini arenes loov kujutlusvõime.
1 punkt – iga pildi eest, mille laps tuvastas juhendis nõutud objektina, isegi kui see ei näe välja nagu see.
2 punkti – pildi eest, mis on hinnatud "see on võimalik".
3 punkti - pildi eest, mis kasutab kõiki pakutud figuure harmoonilises kombinatsioonis.
4 punkti - pildi eest, mis kasutab kõiki figuure ja on üsna realistlik.
5 punkti - pildi eest, mis kasutab kõiki väljapakutud figuure originaalses ja vaimukas kombinatsioonis.
Tehnika nr 3 "Skulptuur" [15, lk 254].
Eesmärk: uurida loova kujutlusvõime tunnuseid.
Vanus: Soovitatav lastele vanuses 5 kuni 10 aastat.
Stimulatsioonimaterjal: plastiliin, voolimislaud, virn, anum vees.
Edusammud:
Uuritavale antakse järgmine õpetus: „Täna me skulptuurime skulptuuri. Peate oma äranägemise järgi voolima mis tahes käsitööd. Mõtle välja nimi ja kirjelda seda. Asu tööle."
Töö tegemiseks on aega ligikaudu 30 minutit.
Tulemuste töötlemine ja analüüs:
Töid hinnatakse punktides:
0 punkti - ülesanne ei ole täidetud;
1 punkt - mõtlesin välja ja meisterdasin plastiliinist midagi väga lihtsat (pall, kuubik jne).
2 punkti - suhteliselt lihtne käsitöö, milles on vähe tavalisi osi, mitte rohkem kui kaks või kolm.
3 punkti - laps mõtles välja midagi ebatavalist, kuid ei töötanud objekti üksikasjalikult välja;
4 punkti - leiutatud asi on üsna originaalne, kuid pole üksikasjalikult läbi töötatud;
5 punkti - väljamõeldud asi on väga originaalne, üksikasjalikult läbi töötatud ja hea kunstimaitsega.
Meetod nr 4 mängutest "Kolm sõna", autor L.Yu Subbotin [27, lk. 33]
Eesmärk: uurida loova ja loova kujutlusvõime tunnuseid.
Vanus: Soovitatav lastele vanuses 6 kuni 10 aastat.
Stiimulimaterjal: kaardid sõnadega töö tegemiseks (vt lisa 3)
Edusammud:
Katsealusele antakse järgmine õpetus: „Nüüd ma nimetan kolm sõna, mõtlen välja paar lauset nende sõnadega. Igas lauses peaksid olema kõik kolm sõna ja koos peaksid nad moodustama loo. Lugevate laste sõnad on antud kaardil.
Sõnad töö kohta: palee, vanaema, kloun; röövel, peegel, kutsikas;
kook, järv, voodi.
Tulemuste töötlemine ja analüüs:
Iga ettepanekut hinnatakse viiepallisüsteemis.
1 punkt - mõttetu sõnade kombinatsioon;
2 punkti - kahel sõnal on loogiline seos ja kolmandal mitte;
3 punkti - banaalne fraas;
4 punkti - õige loogiline sõnade kombinatsioon, kuid mitte kõiki kolme sõna ei kasutata igas fraasis;
5 punkti – vaimukas, originaalne fraas.
2.2 Harjutused, mängud eelkooliealiste laste kujutlusvõime arendamiseks
Kujutlusvõime arendamiseks saab kasutada erinevaid mänge ja harjutusi. Ilma arenenud kujutlusvõimeta ei saa olla tõelist loovust. Sellest järeldub, et kujutlusvõimet tuleb arendada. Kõige optimaalsem periood, kujutlusvõime arengu tippaeg, on vanem koolieelne vanus. Kaaluge harjutuste ja mängude võimalusi, mida saab kasutada eelkooliealiste laste kujutlusvõime arendamiseks.
Harjutus number 1 "Fantastiline pilt" L.Yu. laupäeval
Eesmärk: kasutatakse kujutlusvõime, mõtlemise arendamiseks.
Vanus: Soovitatav igas vanuses.
Stiimulimaterjal: kujutatud elementidega kaardid.
Harjutuse käik:
Lapsele pakutakse üksikute elementide kujutisega kaarte. Juhend: "Teie ülesanne on ehitada fantastiline
kujutis (olend, objekt). Seejärel kirjeldage, millised omadused sellel on
ja kuidas seda kasutada saab.
Mida rohkem elemente loodud pilt sisaldab, seda originaalsem see on, seda eredamalt toimib lapse kujutlusvõime.
Harjutus number 2 "Võlurid" L.Yu. laupäeval.
Eesmärk: kasutatakse kujutlusvõimel põhinevate tunnete arendamiseks.
Vanus: Soovitatav lastele vanuses 5 kuni 13 aastat.
Stiimulimaterjal: 2 võlurite kujutisega kaarti lapse kohta, maastikuleht, värvilised pliiatsid.
Aeg: 20-30 minutit.
Harjutuse käik:
Esiteks antakse lapsele esimene ülesanne. Pakutakse kahte absoluutselt identset "võlurite" kuju.
Juhend: "Teil on kaks võlurit, peate lõpetama nende kujundite joonistamise, muutes ühe "heaks" ja teise "kurjaks" viisardiks,
Peale lõpetamist teine ülesanne.
Juhend: "Nüüd peate ise joonistama "head" ja "kurjad" võlurid ning mõtlema ka sellele, mida "kuri" võlur halvasti tegi ja kuidas "hea" võlur ta võitis.
Harjutus number 3 "Lõpetamata lood" L.Yu. Subbotina Eesmärk: see harjutus arendab loovat kujutlusvõimet.
Vanus: Soovitatav lastele vanuses 5 kuni 11 aastat.
Stiimulimaterjal: tekst "Orava trikid"
Aeg: 10-15 minutit.
Treeningu käitumise käik:
Juhend: "Nüüd loen teile väga huvitava loo, kuid sellel ei ole lõppu. Peate alustatud loo lõpetama. Lugu kannab nime "Orava trikid".
Kaks sõbrannat läksid metsa ja korjasid korvi täis pähkleid. Nad kõnnivad läbi metsa ja lillede ümber ilmselt - nähtamatult.
"Riputame korvi puu külge ja korjame ise lilli," ütleb üks sõber. " Okei!" - vastab teine.
Puu otsas ripub korv ja tüdrukud korjavad lilli. Ta vaatas orava õõnsusest välja ja nägi korvi pähklitega. Siin arvab ta…”
Laps ei pea mitte ainult süžeed lõpuni viima, vaid arvestama ka loo pealkirjaga.
Mäng number 4 "Pantomiim", autor L.Yu. Subbotin.
Eesmärk: kasutatakse kujutlusvõime arendamiseks.
Vanus: 5 kuni 11 aastat vana.
Aeg: 10-15 minutit.
Mängu edenemine:
Rühm lapsi muutub ringiks.
Juhend: “Lapsed, nüüd lähevad igaüks teist kordamööda ringi keskele ja näitavad pantomiimi abil mõnda tegevust.
Kujutage näiteks ette, et korjate puu otsast kujuteldavad pirnid ja panete need korvi. Samas on võimatu rääkida, kõike kujutavad ainult liigutused.
Võitjad selgitavad välja need lapsed, kes pantomiimilist pilti kõige õigemini kujutasid.
Mäng number 5 "Sisemine koomiks" M.I. Bitjanova
Stiimulimaterjal: loo tekst.
Mänguaeg: 10 minutit.
Mängu edenemine:
Juhend: “Nüüd ma räägin sulle loo, sa kuula hoolega ja kujuta ette, et vaatad multikat. Kui ma lõpetan, jätkate lugu. Siis sa lõpetad ja mina jätkan uuesti. Suvi. Hommik. Oleme suvilas. Lahkusime majast ja läksime jõe äärde. Päike paistab eredalt, puhub mõnus kerge tuul"
Mäng number 6 "Joonista tuju" M.I. Bityanova [2, lk. 134]
Eesmärk: kasutatakse loova kujutlusvõime arendamiseks.
Stiimulimaterjal: maastikuleht, akvarellid, pintslid.
Mänguaeg: 20 minutit.
Edusammud:
Juhend: “Ees on paber ja värvid, joonista tuju. Mõelge, kui kurb või vastupidi naljakas see on või äkki mõni muu? Joonistage see paberile soovitud viisil. ”(Lisa 1)
Mäng number 7 "Kuidas see välja näeb?" M.I. Bitjanova [2, lk 156].
Vanust kasutatakse lastele vanuses 4 kuni 10 aastat.
Stiimulimaterjal: blotidega kaardid, "härmas joonised"
Mänguaeg: 10 minutit.
Edusammud:
Juhend: "Nüüd ma näitan pilte ja teie vaadake hoolikalt. Seejärel peate ütlema, mida näete, kuidas need välja näevad.
Mäng number 8 "Lugu vastupidi" I.V. Vachkov.
Eesmärk: kasutatakse loova kujutlusvõime arendamiseks.
Vanus: kasutatakse lastele vanuses 5 kuni 11 aastat.
Stiimulimaterjal: lemmikmuinasjuttude kangelased.
Aeg: 10-15 minutit.
Edusammud:
Juhised: „Mäleta, mis on sinu lemmikmuinasjutt? Öelge seda nii, et kõik selles oli "vastupidi". Heast kangelasest sai kuri ja kurjast kangelasest heasüdamlik. Väikesest sai hiiglane ja hiiglasest päkapikk."
Mäng number 9 "Ühenda laused" I.V. Vachkov.
Eesmärk: kasutatakse loova kujutlusvõime arendamiseks.
Vanus: kasutatakse lastele vanuses 5 kuni 11 aastat.
Stiimulimaterjal: lõpetamata laused.
Aeg: 15-20 minutit.
Edusammud:
Lapsele pakutakse kordamööda kolme ülesannet, milles on vaja ühendada kaks lauset ühtseks jutuks.
Juhend: “Kuula kahte lauset, need tuleb jutuks ühendada. "Kaugel saarel toimus vulkaanipurse..." - "...nii et täna jäi meie kass nälga."
"Veoauto sõitis mööda tänavat ..." - "... sellepärast oli jõuluvanal roheline habe."
"Ema ostis poest kala ..." - "... nii et ma pidin õhtul küünlad süütama."
Mäng number 10 "Transformatsioonid", autor I.V. Vachkov.
Eesmärk: kasutatakse loova kujutlusvõime arendamiseks.
Vanus: kasutatakse lastele vanuses 5 kuni 13 aastat.
Stiimulimaterjal: mängupildid.
Aeg: 10-15 minutit.
Edusammud:
Lapsi kutsutakse kujutama mängupilte liikumises.
Juhised: „Kujuta ette, et sinust on saanud tiiger, kes kahlab läbi džungli. Kujutlege seda liikumises." Pärast ülesande täitmist antakse: "robot", "kotkas", "kuninganna", "keedupott".
Järeldus
Kujutlusvõime uurimiseks on välja töötatud piisavalt meetodeid ja tehnikaid. Iga vanuse jaoks kasutatakse teatud psühholoogiliste ja diagnostiliste meetodite komplekti. Eelkooliealiste laste kujutlusvõime uurimiseks võite kasutada järgmisi meetodeid:
"Mittetäielikud figuurid", "Objektide kujutiste komponeerimine", "Kolm sõna", "Skulptuur", "Joonistus" jne.
Kujutlusvõimet saab arendada spetsiaalselt valitud harjutuste ja mängude abil: L.Yu “Pantomiim”, “Lõpetamata lood”, “Võlurid”, “Fantastiline pilt”. Subbotina; "Sisemine multikas", "Joonista tuju", "Kuidas see välja näeb?" M.I. Bitjanova;
“Jutud vastupidi”, “Ühenda laused”, autor I.V. Vachkov.
Järeldus
Uuringu tulemuste põhjal saab teha järgmised järeldused. Kujutlusvõime on inimese loomeprotsessi peamine liikumapanev jõud ja mängib tohutut rolli kogu tema elus, kuna kogu inimelu on seotud loovusega, alates toidu valmistamisest kuni kirjandusteoste või leiutiste loomiseni. Kujutlusvõime avardab ja süvendab tunnetusprotsessi oluliselt. Sellel on objektiivse maailma muutmisel tohutu roll.
Töö tulemusena saavutati õppetöö eesmärk - uurisime kujutlusvõimet kui psühholoogilist protsessi. Märgiti, et kujutlusvõime on inimese psüühika erivorm, tänu millele inimene loob, oma tegevust arukalt planeerib ja seda juhib. Psühholoogilise kirjanduse uurimise põhjal iseloomustati kujutlusvõime tüüpe:
1) meelevaldne ja tahtmatu;
2) loov ja loov;
3) unistused ja fantaasiad.
Uurisime funktsioone, mida kujutlusvõime täidab:
1) gnostilis-heuristiline;
2) kaitsev;
3) suhtlemisaldis;
4) prognostiline.
Nad märkisid, et kujutlusvõime tegevus toimub teatud mehhanismide abil: kombineerimine, rõhutamine, aglutinatsioon, hüperboliseerimine, skemeerimine, rekonstrueerimine.
Uuris kujutlusvõime arenguetappe varasest noorusest vanema koolieani. Läbiviidud kujutlusvõime arendamise uuringud on leidnud kujutlusvõime sõltuvust kogutud kogemustest, saadud muljetest, samuti mängudest ja harjutustest.
Valisime välja psühholoogilised meetodid kujutlusvõime arengutaseme diagnoosimiseks (koolieelse vanuse näitel), kasutasime E.P. Torrens, L. Yu. Subbotina, R.S. Nemov.
Kirjeldatud harjutused, mängud, mis aitavad kaasa eelkooliealiste laste kujutlusvõime arengule. Mängude ja harjutuste autorid: I.V. Vachkov, M.I. Bityanova, L. Yu. laupäeval.
Seega saavutatakse töö eesmärk, lahendatakse ülesanded.
Bibliograafia
1. Aismontas B.B. Pedagoogiline psühholoogia. Moskva: Vladose press, 2002.
2. Bityanova M.I. Psühholoogiliste mängude töötuba laste ja noorukitega. M.: Genesis, 2001.352s.
3. Borovik O.V. Kujutlusvõime arendamine. M .: LLC "TsGL" Ron ", 2002. 112lk.
4. Vachkov I.V. Treeningtöö psühholoogia M .: Eksmo, 2007 416s.
5. Vygotsky L.S. Pedagoogiline psühholoogia M.: AST, Astrel, 2005.672lk.
6. Vygotsky L.S. Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves. Peterburi: Sojuz 1999 305s.
7. Gamezo M.V., Domašenko I.A. Psühholoogia atlas: Inform.-Method.
Kursuse "Inimese psühholoogia" käsiraamat. Moskva: Pedagoogika Selts
Venemaa, 2007. 276s.
8. Grigorovitš L.A., Martsinovskaja T.D. Pedagoogika ja psühholoogia:
Õpetus. M.: Gardariki, 2003. 480 lk. 9. Družinin V.N. Üldvõimete psühholoogia. M.: Teadmised, 2007.192s.
10. Kataeva L.I. Eelkooliealiste laste kognitiivsete protsesside uurimine
vanus. M.: Vlados, 2004. 234s.
11. Kudrjavtsev V.T. Lapse kujutlusvõime: olemus ja areng, //psühholoogiline
graafiline ajakiri 2001. №5.lk 57
12. Maklakov A.G. Üldine psühholoogia. M.: Teadmised, 2005. 592s.
13. Mukhina V.S. Vanusega seotud psühholoogia. M.: Nauka, 2007. 258s.
14. Nemov R.S. Psühholoogia. 3 raamatus. Raamat 1. M.: Vlados, 2008. 260. aastad.
15. Nemov R.S. Psühholoogia. 3 raamatus. Raamat 2. M.: Vlados, 2008. 107lk.
16. Petrovski A.V., Jaroševski M.G. Psühholoogia 3. väljaanne: Akadeemia,
17. Poluyanov Yu.A. Kujutlusvõime ja võime. M.: Teadmised, 2003. 50-ndad.
18. Ponomarev Ya.A. Loovuse psühholoogia. M.: Nauka, 2001. 304 lk.
19. Psühholoog eelkoolis. Metoodilised soovitused praktiliseks tegevuseks / toim. Lavrentjev M.: GNOM, 2002. 241s.
20. Rogov E.I. Praktilise psühholoogi käsiraamat. 2 raamatus. raamat 1
M.: Vlados 2004 383s.
21. Rogov E.I. Praktilise psühholoogi käsiraamat. 2 raamatus 2. raamat M.: Vlados, 2004. 528s.
22. Rubinstein S.L. Üldpsühholoogia alused. Peterburi: Piter, 2003. 712lk.
23. Skorobogatov V.A., Konovalova L.I. Kujutlusvõime fenomen. Filosoofia pedagoogika ja psühholoogia jaoks. M.: Sojuz, 2002. 356s.
24. Koolieelse lasteasutuse psühholoogi käsiraamat / toim. Shirokova G.A. M.: Phoenix, 2008. 384s.
25. Slobodchikov V.I. Isaev E.I. Psühholoogilise antropoloogia alused: inimarengu psühholoogia. M.: Kooliajakirjandus, 2000.416s.
26. Subbotina L.Yu. Laste fantaasiad: laste kujutlusvõime arendamine. Jekaterinburg: U-Factoria, 2005. 192s.
27. Subbotina L.Yu. Õpime mängides. Õppemängud lastele vanuses 5-10 aastat. Jekaterinburg: U-Factoria, 2005. 144 lk.
28. Kjell L., Ziegler D. Isiksuse teooriad. Peterburi: Peeter, 2000. 608s.
29. Khudik V.A. Lapse arengu psühholoogiline diagnostika: uurimismeetodid. Kiiev: Ukraina, 2002. 423lk.
30. Sheragina L.I. Kujutlusloogika. M.: Sojuz, 2001. 285s.
Kujutlusvõime mõiste. Inimese teadvus mitte ainult ei peegelda ümbritsevat maailma, vaid ka loob seda ning loominguline tegevus on võimatu ilma kujutlusvõimeta. Selleks, et muuta olemasolevat või luua midagi uut, mis vastab materiaalsetele ja vaimsetele vajadustele, on kõigepealt vaja ideaalis ette kujutada, mis seejärel kehastub materiaalsel kujul. Inimese ideede ideaalne teisenemine toimub kujutluses.
Inimmeeles eksisteerivad peegelduse vormina mitmesugused representatsioonid objektide ja nähtuste kujunditena, mida me hetkel otseselt ei taju.
Representatsioone, mis on varasemate kogemuste või tajude taasesitused, nimetatakse mäluesitusteks. Representatsioonid, mis tekivad inimeses raamatute lugemise mõjul, teiste inimeste lood (pildid objektidest, mida ta pole kunagi tajunud, ideed selle kohta, mida tema kogemuses pole kunagi olnud, või sellest, mis luuakse enam-vähem kauges tulevikus ) nimetatakse representatsioonideks.kujutlusvõime (või fantaasiad).
Kujutlusvõimet on nelja tüüpi:
- 1) midagi, mis on reaalsuses tõesti olemas, kuid mida inimene varem ei tajunud (jäämurdja, Eiffeli torn);
- 2) ajaloolise mineviku esitused (Novgorodi Veche, bojaar, Peeter I, Tšapajev);
- 3) esitused sellest, mis saab tulevikus (lennukimudelid, majad, riided);
- 4) esitused sellest, mida pole kunagi tegelikkuses olnud (vapustavad pildid, Jevgeni Onegin).
Sellised pildid on üles ehitatud mineviku tajudes saadud ja mällu salvestatud materjalist. Kujutlusvõime tegevus on alati nende andmete töötlemine, mis toovad ajju aistinguid ja tajusid. Kujutlusvõime ei saa luua “millestki”: sünnist saati kurt ei suuda ette kujutada ööbiku trille, nii nagu pimedana sündinud inimene ei loo kunagi oma kujutluses punast roosi.
Kuid kujutlusvõime ei piirdu ainult mäluesitluste reprodutseerimise ja nende mehaanilise ühendamisega. Kujutlusprotsessis taaskasutatakse mäluesitusi nii, et selle tulemusena tekivad uued esitused.
Kujutlusvõime - see on kognitiivne vaimne protsess, mis seisneb uute piltide loomises varasemas kogemuses saadud tajude ja ideede materjalide töötlemise teel, inimese omamoodi reaalsuse peegeldus uutes, ebatavalistes, ootamatutes kombinatsioonides ja seostes.
Kujutlusvõime füsioloogiliseks aluseks tuleks pidada varem moodustunud ajutiste närviühenduste taaselustamist inimese ajus ja nende muutumist uuteks kombinatsioonideks, mis võivad tekkida erinevatel põhjustel: mõnikord alateadlikult, ergastuse spontaanse suurenemise tagajärjel teatud närvisüsteemi keskustes. ajukoor nendele keskustele mõjuvate juhuslike stiimulite mõjul ajukoore kõrgematest osadest lähtuva regulatiivse kontrolli nõrgenemise hetkel (näiteks unenäod); sagedamini - inimese teadlike jõupingutuste tulemusena, mille eesmärk on luua uus pilt.
Kujutlusvõime ei põhine isoleeritud närvikeskustel, vaid kogu ajukoorel. Kujutluspiltide loomine on esimese ja teise signaalisüsteemi ühistegevuse tulemus, kuigi iga kujutis, mis tahes esitus tuleks formaalselt omistada esmasele signaalile - reaalsuse sensuaalsele peegeldusele. Järelikult on kujutluspildid reaalsuse peegeldamise erivorm, mis on omane ainult inimesele.
Kujutlusvõime täidab inimese vaimses elus mitmeid olulisi funktsioone. Esiteks see kognitiivne funktsioon. Kognitiivse protsessina tekib kujutlusvõime probleemsituatsioonis, kus määramatuse määr ja infopuudus on väga olulised. Samas on kujutlusvõime aluseks hüpoteesid, mis täidavad teaduslike süsteemide lünki. Kujutlusvõime on lähemal meelelisele tunnetusele kui mõtlemisele ning erineb sellest oletuste, ebatäpsuse, kujutlusvõime ja emotsionaalsuse poolest.
Kuna inimene ei suuda kõiki oma vajadusi materiaalselt rahuldada, on kujutlusvõime teine funktsioon motiveeriv, ehk inimene saab rahuldada oma vajadusi ideaalsel viisil - unenägudes, unenägudes, müütides, muinasjuttudes.
Lastel toimib kujutlusvõime afektiivne-kaitsev funktsioon, kuna see kaitseb lapse ebastabiilset psüühikat liiga raskete kogemuste ja vaimsete traumade eest. Selle kaitsemehhanism on järgmine: kujuteldavate olukordade kaudu laadib laps välja tekkinud pinge ja konflikti sümboolse lahendamise, mida võib olla raske praktiliste tegevustega eemaldada.
Kujutluse tähendus inimese elus on väga suur: see on orgaaniliselt seotud teiste vaimsete nähtustega. Prantsuse filosoof D. Diderot hindas kujutlusvõime tähtsust napisõnaliselt ja piltlikult: „Kujutlusvõime! Ilma selle omaduseta ei saa olla ei luuletaja, filosoof, intelligentne inimene, mõtlev olend ega lihtsalt inimene... Kujutlusvõime on kujutlusvõime. Inimene, kellel see võime puudub, oleks rumal ... "
Kujutlusvõime, nagu ka teised teadvuse funktsioonid, on arenenud ajalooliselt ja eelkõige inimese töötegevuses. Oma vajaduste rahuldamiseks pidid inimesed muutma ja muutma ümbritsevat maailma, et saada looduselt rohkem, kui see suudab ilma inimese sekkumiseta anda. Ja selleks, et muuta ja luua, peate eelnevalt ette kujutama, mida soovite, sellise ümberkujundamise viise ja tulemusi. Selle eelduseks on teadliku eesmärgi olemasolu: inimene kujutab ette oma töö tulemust, neid asju ja muutusi neis, mida ta soovib saada. See on oluline erinevus inimeste ja loomade vahel. Kujutlusvõime peamine tähtsus seisneb selles, et ilma selleta poleks töö võimalik, sest ilma lõpptulemust ette kujutamata ei saa töötada.
Ilma kujutlusvõimeta oleks teaduse, tehnoloogia ja kunsti areng võimatu. Leiutajad, kes loovad uusi seadmeid, mehhanisme ja masinaid, toetuvad metsloomade vaatlustele. Niisiis, uurides Antarktika elanikke - pingviine, lõid disainerid auto, mis suudab lahtisel lumel liikuda. Auto sai nimeks "Pingviin". Jälgides, kuidas teatud tüüpi teod liiguvad mööda Maa magnetvälja jõujooni, on teadlased loonud uued, täiustatud navigatsiooniseadmed. Albatrossi nokas on omamoodi magestamise tehas, mis muudab merevee joogiks sobivaks veeks. Sellest huvitatuna hakkasid teadlased välja töötama merevee magestamise jaoks; Dragonfly vaatlused viisid helikopteri loomiseni.
Töö mis tahes valdkonnas on võimatu ilma kujutlusvõime osaluseta. Õpetaja, psühholoogi, koolitaja jaoks on arenenud kujutlusvõime äärmiselt vajalik: õpilase isiksuse kujundamisel tuleks selgelt ette kujutada, milliseid omadusi tuleb lapses kujundada või kasvatada. Mineviku ja oleviku silmapaistvate õpetajate üheks ühiseks jooneks on optimistlik ennustamine – oskus ette näha, aimata pedagoogilist tegelikkust usuga iga õpilase võimetesse ja võimetesse.
Kujutlusvõime tüübid. Kujutlusvõime tekib vastusena vajadustele, mis stimuleerivad inimese praktilist tegevust, see tähendab, et seda iseloomustab tõhusus, aktiivsus. Aktiivsuse astme järgi eristatakse kahte tüüpi kujutlusvõimet: passiivne ja aktiivne.
passiivne kujutlusvõime allub subjektiivsetele, sisemistele teguritele ja seda iseloomustab kujundite loomine, mida ei realiseeru, programmid, mida ei realiseeru või ei saa üldse realiseerida. Passiivse kujutlusvõime protsessis viiakse läbi mis tahes vajaduse või soovi ebareaalne, kujuteldav rahuldamine.
Passiivne kujutlusvõime võib olla tahtlik või tahtmatu.
tahtmatu passiivset kujutlusvõimet täheldatakse siis, kui teadvuse aktiivsus on nõrgenenud, kui see on häiritud, pooluimas olekus, unenäos. See on ettekujutus ilma ettemääratud eesmärgita, ilma erilise kavatsuseta, ilma inimese tahtejõueta. Samas tekivad kujundid justkui iseenesest: veidra kujuga pilve vaadates “näeme” elevanti, karu, inimese nägu ... Tahtmatut passiivset kujutlusvõimet põhjustavad eelkõige vajadused, mida ei rahuldata hetk - veevabas kõrbes on inimesel pildid veeallikatest, kaevudest, oaasidest - miraažidest (hallutsinatsioonid - tajutegevuse patoloogiline häire - pole kujutlusvõimega midagi pistmist).
Üks tahtmatu passiivse kujutlusvõime tüüp on unistused, mis tekivad tavaliselt "kiire" une ajal, kui mõnes ajukoore osas inhibeerimine nõrgeneb ja tekib osaline erutus. I.P. Pavlov pidas unenägude füsioloogilist alust "endiste stiimulite" närvijälgedeks, mis on kõige ootamatumal viisil ühendatud, ja I.M. Sechenov pidas unenägusid "enneolematuks kombinatsiooniks juba kogetud muljetest". Unenägusid on alati seostatud paljude eelarvamuste ja ebauskudega. See on tingitud nende iseloomust, mis on kummaline kombinatsioon enneolematutest, fantastilistest piltidest ja sündmustest.
Küll aga on teada, et maailmas on kõik määratud, kõikidel vaimsetel nähtustel on materiaalne alus. Mitmed katsed on näidanud, et unenägusid põhjustavad keha vajadused, mis on "väljamõeldud" väliste stiimulite põhjal, millest magav inimene ei ole teadlik. Näiteks kui magavale inimesele tuuakse parfüümipudel näkku, unistab ta lõhnavast aiast, kasvuhoonest, lillepeenrast, paradiisist; kui nad helistavad kella, siis näeb keegi unes, et ta kihutab kelladega troikal ja keegi lõhub kandiku kristallnõudega; kui magaja jalad avanevad ja hakkavad külmetama, näeb ta unes, et kõnnib paljajalu lumes või saab jala jääauku. Ebaõnnestunud kehaasendi korral muutub hingamine raskeks ja inimene näeb õudusunenägusid. Valuga südames ületab inimene unenäos takistusi, kogeb midagi intensiivselt.
Erilist tähelepanu väärivad niinimetatud "prohvetlikud unenäod". Sageli näevad magajad algava siseorganite haigusega korduvaid, tüütuid unenägusid, mis on seotud valulike nähtuste arengu olemusega. Kuni valu pole tunda andnud, sisenevad ajukooresse nõrgad signaalid, mis päeval tugevamate signaalidega alla surutakse ja neid ei märgata. Öösel tajub aju neid signaale piisavalt suure jõuga, mis põhjustab vastavaid unenägusid. Unistused - need on nii tahtmatu kui ka tahtliku passiivse ettekujutuse protsessid ilma kindla suunata, mis kulgevad ühe pildi juhusliku järgimise vormis teise järel. Selliste representatsioonide kulgu mõtlemine ei reguleeri. Unenägudes tekivad tingimata inimesele meeldivad pildid. Tavaliselt tekivad need inimese passiivses, lõdvas olekus - tugeva väsimuse tagajärjel, unest ärkvelolekule ülemineku hetkedel ja vastupidi, kõrgel temperatuuril, alkoholimürgistuse, nikotiini- ja narkomürgistuse korral.
On tavaline, et kõik inimesed unistavad millestki rõõmsast, ahvatlevast, meeldivast, kuid kui kujutlusprotsessides domineerivad unenäod, siis see viitab teatud defektidele isiksuse arengus. Kui inimene on passiivne, ei võitle parema tuleviku nimel ja tegelik elu on nukker, siis loob ta sageli endale illusoorse, väljamõeldud elu ja elab selles. Samas toimib kujutlusvõime tegevuse aseainena, selle asendusena, mille abil inimene keeldub tegutsemisvajadusest (“manilovism”, viljatu unistamine).
Aktiivne kujutlusvõime avaldub juhtudel, kui uued kujundid või ideed tekivad inimese erilise kavatsuse tulemusena kujutleda midagi konkreetset, konkreetset. Tegevustoodete sõltumatuse ja originaalsuse astme järgi eristatakse loovat ja loomingulist kujutlusvõimet.
Reproduktiivne (reproduktiivne) kujutlusvõime põhineb teatud piltide loomisel, mis vastavad kirjeldusele (kaardi, joonise, diagrammi järgi, kellegi poolt juba koostatud materjalide järgi). Igal inimesel on oma pilt Anna Kareninast, Pierre Bezukhovist, Wolandist ...
Reproduktiivne kujutlusvõime on inimese vaimses arengus suure tähtsusega: andes võimaluse kujutleda kellegi teise jutu või kirjelduse järgi seda, mida ta pole kunagi näinud, viib see inimese kitsast isiklikust kogemusest kaugemale ning muudab tema teadvuse elavaks ja konkreetseks. Kujutlusvõime aktiivsus avaldub kõige eredamalt ilukirjandust lugedes: ajaloolisi romaane lugedes on palju lihtsam saada erksaid pilte minevikust, keskaja õhustikust kui teadustöid uurides.
Loominguline kujutlusvõime hõlmab uute kujutiste iseseisvat loomist, mis on realiseeritud originaalsetes ja väärtuslikes tegevustoodetes ning on igasuguse loovuse (teadusliku, tehnilise, kunstilise) lahutamatu osa: teaduses uute mustrite avastamine, uute masinate ja mehhanismide kavandamine, uute taimesortide aretamine. , loomatõud, kunstiteoste loomine, kirjandus.
Loominguline kujutlusvõime on keerulisem kui taasluua: näiteks vanaisa Štšukari kujutise loomine on keerulisem kui selle esitamine kirjelduse põhjal ja lihtsam on kujutada mehhanismi joonise järgi kui seda konstrueerida. Kuid erinevus nende aktiivse kujutlusvõime tüüpide vahel on suhteline, nende vahel pole selget piiri. Kunstnik ja muusik loovad kuvandi vastavalt rollile, kuid teevad seda loominguliselt, andes teiste teostele originaalse tõlgenduse.
Kujutlusprotsess ei realiseeru alati praktilistes tegevustes. Sageli toimub kujutlusvõime erilise sisemise tegevuse vormis, mis seisneb ihaldatud tulevikupiltide loomises ehk unistamises. Unistus kuigi see ei anna kohe ja kohe objektiivset produkti, on see reaalsuse teisenemise vajalik tingimus, motiveeriv põhjus, motiiv tegevusele, mille lõplik valmimine osutus viibivaks (lendav vaip).
Unenäo väärtuse määrab see, kuidas see on seotud inimtegevusega. Tõhus, sotsiaalselt suunatud unistus, mis inspireerib inimest tööle, kasvatab teda võitlema, ei saa segi ajada tühja, viljatu, alusetu päevaunistamisega, mis viib inimese reaalsusest eemale, lõõgastab teda. Tühjad unistajad, unistajad on enamasti inimesed, kellel on halb isiklik kogemus, vähesed teadmised, kriitiline mõtlemine pole arenenud ja tahe nõrk. Nende fantaasiaid ei piira ega kontrolli teadvus.
On unistused ja reaalne plaan, kuid seotud ebaolulise igapäevase eesmärgiga, kui need piirduvad sooviga omada mingeid materiaalseid väärtusi.
Kujutluspiltide loomise tehnikad. Kõik kujutlusprotsessid on analüütilis-sünteetilised, nagu ka taju, mälu ja mõtlemine.
Loomingulise kujutlusvõime kujutisi luuakse erinevate tehnikate abil. Üks neist tehnikatest on elementide kombineerimine ühtseks uueks pildiks. Kombinatsioon - see ei ole lihtne juba tuntud elementide summa, vaid loominguline süntees, kus elemendid teisenevad, muudetakse, ilmuvad uutesse suhetesse. Niisiis, Nataša Rostova kuvandi lõi L.N. Tolstoi kahe lähedase inimese - tema naise Sofia Andreevna ja tema õe Tatjana - tegelaste omaduste sügava analüüsi põhjal. Vähem keerukas, kuid samas ka väga produktiivne meetod uue kuvandi kujundamiseks aglutinatsioon(lat. agglluninary - kleepima) - kombinatsioon omadustest, omadustest, erinevate objektide osadest (merineitsi, sfinks, kentaur, Pegasus, onn kanajalgadel), mis ei ole reaalses elus omavahel seotud. Tehnikas loodi selle tehnika abil akordion, trollibuss, amfiibtank, vesilennuk jne.
Omapärane viis kujutluspiltide loomiseks on rõhuasetus- mis tahes subjekti märkide teravdamine, rõhutamine, liialdamine. Seda tehnikat kasutatakse sageli koomiksites, koomiksites. Üks rõhuasetuse vorme on hüperboliseerimine- objekti enda vähendamise (suurendamise) tehnika (hiiglane, kangelased, pöial, päkapikud, päkapikud) või selle osade koguse ja kvaliteedi muutmise tehnika (seitsme peaga draakon, Kalimata - mitmekäeline India jumalanna).
Levinud tehnika loominguliste piltide loomiseks on trükkimine- homogeensetes nähtustes korduva olemusliku valik ja selle kehastus konkreetses kujutises. Näiteks Petšorin on "... portree, kuid mitte ühest inimesest: see on portree, mis koosneb kogu meie põlvkonna pahedest nende täielikus arengus." Tüüp on individuaalne kujund, milles klassi, rahvuse või rühma inimeste kõige iseloomulikumad jooned on ühendatud üheks tervikuks.
Uute piltide loomise meetodite hulka kuulub ka skematiseerimine ja konkretiseerimine. Skematiseerimine See seisneb objektide vaheliste erinevuste tasandamises ja nendevaheliste sarnasuste tuvastamises. Näitena võib tuua ornamendi loomise taimemaailma elementidest. spetsifikatsioon abstraktseid mõisteid võib täheldada erinevates allegooriates, metafoorides ja muudes sümboolsetes kujundites (kotkas, lõvi - jõud ja uhkus; kilpkonn - aeglus; rebane - kavalus; jänes - argus). Iga kunstnik, luuletaja, helilooja realiseerib oma mõtteid ja ideid mitte üldiselt abstraktselt, vaid konkreetsete kujunditena. Niisiis, muinasjutus "Luik, vähk ja haug" I.A. Krõlov konkretiseerib kujundlikus vormis mõtet: "Kui seltsimeeste vahel kokkulepet pole, ei lähe nende äri libedalt."
Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
Majutatud aadressil http://www.allbest.ru
Sissejuhatus
1. Mis on kujutlusvõime
2. Kujutlusfunktsioonid
Järeldus
Bibliograafia.
Sissejuhatus
Kujutlusvõime on inimese psüühika eriline vorm, mis erineb teistest vaimsetest protsessidest ja on samal ajal taju, mõtlemise ja mälu vahepealsel positsioonil.
Selle psüühilise protsessi vormi eripära seisneb selles, et kujutlusvõime on omane ilmselt ainult inimesele ja on kummalisel kombel seotud organismi tegevusega, olles samal ajal kõige "vaimseim" kõigist vaimsetest protsessidest ja seisunditest. Viimane tähendab, et psüühika ideaalne ja salapärane olemus ei avaldu muus kui kujutluses. Võib oletada, et just kujutlusvõime, soov seda mõista ja selgitada, juhtis muinasajal tähelepanu psüühilistele nähtustele, toetas ja ergutab seda ka tänapäeval.
Kujutlusnähtus jääb aga tänapäevalgi salapäraseks. Inimkond ei tea endiselt peaaegu midagi kujutlusvõime mehhanismist, sealhulgas selle anatoomilisest ja füsioloogilisest alusest. Küsimused selle kohta, kuhu inimese ajus paikneb kujutlusvõime, milliste meile teadaolevate närvistruktuuride tööga see seotud on, pole täna veel lahendatud. Vähemalt saame selle kohta öelda palju vähem kui näiteks aistingute, taju, tähelepanu ja mälu kohta, mida on piisavalt uuritud.
1. Mis on kujutlusvõime
Kujutlusvõime mängib inimese elus tohutut rolli. Tänu kujutlusvõimele inimene loob, planeerib arukalt oma tegevusi ja juhib neid. Peaaegu kogu inimese materiaalne ja vaimne kultuur on inimeste kujutlusvõime ja loovuse vili. Suure tähtsusega on kujutlusvõime ka inimese kui liigi arenemisel ja täiustumisel. See viib inimese väljapoole tema hetkeeksistentsi piire, tuletab meelde minevikku, avab tuleviku.
Kui pöörduda V. Dahli seletava sõnaraamatu poole: "Kujutlus on 1-mentaalne esitus, võime taastoota kedagi, midagi meeles, fantaasias. 2-spekulatsioon, fantaasia vili.
Kujutlusvõime on võime kujutada ette puuduvat või olematut objekti, hoides seda meeles ja sellega vaimselt manipuleerides.
Rikkaliku kujutlusvõimega inimene saab "elada" erinevatel aegadel, mida ükski teine olend maailmas ei saa endale lubada. Minevik on fikseeritud mälupiltides, tahtepingutusega meelevaldselt ellu äratatud, tulevikku esitatakse unenägudes ja fantaasiates.
Kujutlusvõime on inimese poolt oma ideede muutmine ja ümberkujundamine, mis põhineb:
mis tahes selle elemendi või omaduse eraldamine objekti terviklikust kujutisest. Selline on näiteks kivitööriista ühe vormi esitamine lõikamiseks sobivana, teise augustamisena; idee pulga suurusest kui käe pikendamise vahendist;
objektide suuruse, suuruse muutused liialdamise (hüperbool) või selle alahindamise suunas võrreldes tegelikega ja kõikvõimalike fantastiliste kujundite (hiiglased, päkapikud jne) loomine sel viisil;
ühendades oma kujutluses nende osad või erinevatest objektidest eraldatud elemendid ja luues sel viisil mõttelise kujutise, mis kujutab endast uut objekti, mida varem looduses ei eksisteerinud (vanade egiptlaste sfinks, assüürlaste härjamees, kentaur iidsed kreeklased);
eseme konstrueerimine seoses selle otstarbega, näiteks oda; andes sellele relvale vaimselt omadused, mis võimaldavad tabada sihtmärki kaugelt (viskamine) või lähedalt (löök, võimas tõukejõud) ja sellega seoses andes igale sellisele tööriistale (kerge nool ja raske oda);
mis tahes omaduse või omaduse vaimne tugevdamine, andes sellele omadusele objekti omadustes ebaproportsionaalselt suurema või erilise väärtuse (rebases kavalus, jäneses argus);
ülekandmine teistele objektidele (hõimu juht on kaval, nagu rebane; vaenlased on argpüksid, nagu jänesed);
objekti mis tahes omaduse või kvaliteedi vaimne nõrgenemine, mis viib tugevamini kontrastse kujutise loomiseni, millel on algsele otseselt vastupidised omadused (paljud rahvaeepose, muinasjuttude tegelased);
uue kuvandi loomine mitmel sarnasel objektil täheldatud tunnuste üldistamise tulemusena (kujutise tüpeerimine ilukirjanduses; näiteks kirjanduskangelased Onegin, Petšorin, Oblomov, Samgin, Kortšagin jt on varustatud sellele tüüpiliste joontega ajastu klassist, mida nad esindavad ).
Kujutlusvõime on peamine visuaalne-kujundlik mõtlemine, mis võimaldab inimesel olukorras navigeerida ja probleeme lahendada ilma praktiliste toimingute otsese sekkumiseta. See aitab teda mitmel viisil nendel elujuhtudel, kui praktilised tegevused on kas võimatud või rasked või lihtsalt ebaotstarbekad või ebasoovitavad.
Tajumisest, mis on inimese poolt meelte kaudu ajju siseneva mitmesuguse teabe vastuvõtmise ja töötlemise protsess, mis lõpeb kujutise moodustamisega, erineb kujutlusvõime selle poolest, et selle kujutised ei vasta alati tegelikkusele, need sisaldavad fantaasia ja ilukirjandus. Kui kujutlusvõime maalib teadvusele selliseid pilte, millele tegelikkuses ei vasta midagi või vähe, siis nimetatakse seda fantaasiaks. Kui lisaks on kujutlusvõime suunatud tulevikku, nimetatakse seda unenäoks.
Kujutlusvõimet võib olla nelja peamist tüüpi:
Aktiivne kujutlusvõime - iseloomustab asjaolu, et seda kasutades tekitab inimene omal soovil ja tahtejõul endas sobivaid kujutlusi.
Passiivne kujutlusvõime seisneb selles, et selle kujundid tekivad spontaanselt, lisaks inimese tahtele ja soovile.
Tootlik kujutlusvõime - erineb selle poolest, et selles konstrueerib inimene teadlikult reaalsust, mitte ainult mehaaniliselt kopeerida või uuesti luua. Samal ajal muutub see reaalsus pildis loovalt ümber.
Reproduktiivne kujutlusvõime – kasutamisel on ülesandeks reprodutseerida reaalsust sellisena, nagu see on, ja kuigi on olemas ka fantaasia element, sarnaneb selline kujutlusvõime pigem tajule või mälule kui loovusele.
Esiteks on kunstiloome protsess seotud kujutlusprotsessiga inimeste praktilises tegevuses. Seega saab nii naturalismiks nimetatavat kunstisuunda kui ka osaliselt realismi seostada reproduktiivse kujutlusvõimega. Piltide järgi I.I. Näiteks Shishkin saavad botaanikud uurida Venemaa metsa taimestikku, kuna kõik tema lõuendil olevad taimed on joonistatud "dokumentaalse" täpsusega. 19. sajandi teise poole demokraatlike kunstnike I. Kramskoy, I. Repini, V. Petrovi tööd on kogu oma sotsiaalse teravuse juures ka reaalsuse kopeerimisele võimalikult lähedase vormi otsimine.
Kunstis saab mis tahes suuna allikaks olla ainult elu, see toimib ka fantaasia esmase baasina. Ükski fantaasia pole aga võimeline leiutama midagi, mida inimene ei teaks. Sellega seoses saab reaalsusest paljude kunstimeistrite peamine loovus, kelle loominguline kujutlusvõime ei ole enam rahul realistlike ja veelgi enam naturalistlike kujutlusvahenditega. Kuid see reaalsus kandub läbi loojate produktiivse kujutlusvõime, nad konstrueerivad seda uuel viisil, kasutades valgust, värve, täites oma teoseid õhu vibratsiooniga (impressionism), kasutades objektide punktkujutlust (pointillism maalis ja muusikas). ), objektiivse maailma lagundamine geomeetrilisteks kujunditeks (kubism) jne.
Seetõttu kohtame kunstis produktiivset kujutlusvõimet ka juhtudel, kui kunstnikku ei rahulda reaalsuse rekonstrueerimine realistlikul meetodil. Tema maailm on fantasmagooria, irratsionaalne kujundlikkus, mille taga on üsna ilmsed reaalsused. Sellise kujutlusvõime vili on näiteks M. Bulgakovi romaan "Meister ja Margarita", vendade Strugatskite väljamõeldis jt. Selliste ebatavaliste ja veidrate piltide poole pöördumine võimaldab suurendada kunsti intellektuaalset, emotsionaalset ja moraalset mõju. inimese peal.
Kõige sagedamini on kunstis loomeprotsess seotud aktiivse kujutlusvõimega: enne mis tahes kujutise paberile, lõuendile või noodipaberile trükkimist loob kunstnik selle oma kujutlusvõimes, rakendades selleks teadlikke tahtlikke jõupingutusi. Tihti haarab aktiivne kujutlusvõime loojat nii palju, et ta kaotab sideme oma ajaga, oma "minaga", harjudes enda loodud kuvandiga. Kirjanduses on selle kohta palju tõendeid.
Harvem muutub passiivne kujutlusvõime loomeprotsessi impulsiks, kuna kunstniku tahtest sõltumatud spontaansed pildid on enamasti tema aju alateadliku töö tulemus, mis on tema enda eest varjatud. Sellegipoolest annavad kirjanduses kirjeldatud loomeprotsessi vaatlused võimaluse tuua näiteid passiivse kujutlusvõime rollist kunstiloomingus. Niisiis andis Franz Kafka oma loomingus erakordse rolli unenägudele, jäädvustades neid oma fantastiliselt süngetesse teostesse.
Lisaks loomeprotsess, alustades reeglina tahtepingutusest, s.o. kujutlusaktist haarab autorit järk-järgult nii palju, et kujutlusvõime muutub spontaanseks ja enam ei loo tema pilte, vaid pildid omavad ja kontrollivad kunstnikku ning ta järgib nende loogikat.
Inimese kujutlusvõime töö ei piirdu ainult kirjanduse ja kunstiga. Mitte vähemal määral väljendub see teaduslikus, tehnilises ja muud tüüpi loovuses. Kõigil neil juhtudel mängib fantaasia kui kujutlusvõime positiivset rolli.
Kuid on ka teist tüüpi kujutlusvõimet – unenäod, hallutsinatsioonid, unenäod ja unenäod. Unenägusid võib liigitada passiivseteks ja tahtmatuteks kujutlusvormideks. Nende tegelik roll inimelus pole veel kindlaks tehtud, kuigi on teada, et inimeste unenägudes väljendatakse ja rahuldatakse palju elulisi vajadusi, mida päriselus mitmel põhjusel realiseerida ei saa.
Hallutsinatsioone nimetatakse fantastilisteks nägemusteks, millel ilmselt pole peaaegu mingit seost inimest ümbritseva reaalsusega. Tavaliselt on hallutsinatsioonid teatud psüühika või keha töö häirete tagajärg ja kaasnevad paljude valulike seisunditega.
Unenäod, erinevalt hallutsinatsioonidest, on täiesti normaalne vaimne seisund, mis on sooviga seotud fantaasia, enamasti mõnevõrra idealiseeritud tulevik.
Unistus erineb unenäost selle poolest, et see on mõnevõrra realistlikum ja reaalsusega rohkem seotud ehk põhimõtteliselt teostatav. Unistused ja unistused inimesest võtavad üsna suure osa ajast, eriti nooruses. Enamiku inimeste jaoks on unenäod meeldivad mõtted tulevikust. Mõnel on ka häirivad nägemused, mis tekitavad ärevust, süütunnet ja agressiivsust.
2. Kujutlusfunktsioonid
füsioloogiline kujutlusnähtus
Inimese mõistus ei saa olla passiivses olekus, sellepärast inimesed nii palju unistavad. Inimese aju toimib edasi ka siis, kui sinna uut infot ei sisene, kui see ei lahenda ühtegi probleemi. Just sel ajal hakkab kujutlusvõime tööle. On kindlaks tehtud, et inimene ei suuda oma tahtmise järgi peatada mõtete voolu, peatada kujutlusvõimet.
Inimese eluprotsessis täidab kujutlusvõime mitmeid spetsiifilisi funktsioone (joonis 2), millest esimene on kujutada reaalsust piltidena ja osata neid probleemide lahendamisel kasutada. See kujutlusvõime funktsioon on seotud mõtlemisega ja on sellesse orgaaniliselt kaasatud.
Kujutlusvõime teine funktsioon on emotsionaalsete seisundite reguleerimine. Inimene suudab oma kujutlusvõime toel paljusid vajadusi vähemalt osaliselt rahuldada, nendest tekkivaid pingeid maandada. Seda elutähtsat funktsiooni rõhutatakse ja arendatakse eriti sellises psühholoogia suunas nagu psühhoanalüüs.
Kolmas kujutlusvõime funktsioon on seotud tema osalemisega kognitiivsete protsesside ja inimseisundite meelevaldses reguleerimises. Oskuslikult loodud kujundite abil saab inimene pöörata tähelepanu vajalikele sündmustele, piltide kaudu saab ta võimaluse kontrollida taju, mälestusi, väiteid.
Kujutluse neljas funktsioon on sisemise tegevusplaani moodustamine, s.t. võime neid mõtetes sooritada, piltidega manipuleerides.
Kujutlusvõime viies funktsioon on tegevuste planeerimine ja programmeerimine, selliste programmide koostamine, nende õigsuse hindamine, elluviimise protsess.
Inimene saab kujutlusvõime abil kontrollida paljusid keha psühhofüsioloogilisi seisundeid, häälestada seda eelseisvale tegevusele. On teada faktid, et kujutlusvõime abil saab inimene puhttahtlikult mõjutada orgaanilisi protsesse: muuta hingamisrütmi, pulsisagedust, vererõhku, kehatemperatuuri jne. Need faktid on aluseks autotreeningule, mida kasutatakse laialdaselt eneseregulatsiooniks.
Spetsiaalsete harjutuste ja tehnikate abil saate arendada kujutlusvõimet. Loominguliste tööliikide puhul - teaduses, kirjanduses, kunstis, inseneriteaduses jne - toimub seda tüüpi tegevuste puhul loomulikult kujutlusvõime areng. Autogeenses treeningus saavutatakse soovitud tulemus spetsiaalse harjutuste süsteemi abil, mille eesmärk on õppida lõdvestama üksikuid lihasrühmi, näiteks käte, jalgade, pea, torso lihaseid, meelevaldselt suurendama või langetama survet, kehatemperatuuri, kasutades selleks kujutlusvõime harjutusi.kuumus, külm.
Järeldus
Seda kontrolltööd kokku võttes tuleb rõhutada, et kujutlusvõime on inimese loomeprotsessi peamine liikumapanev jõud ja mängib tohutut rolli kogu tema elus. Seda seetõttu, et kogu elutegevus on enam-vähem seotud loovusega, alates kodust toidu valmistamisest kuni kirjandusteoste või leiutiste loomiseni. Ilma loomingulise lähenemiseta on probleeme raske lahendada ja seetõttu tuleb inimeses loovaid võimeid arendada juba varasest lapsepõlvest.
Peamine roll lapse loominguliste võimete arendamise elluviimisel on ennekõike tema vanematel, kes ei peaks aega raiskama ja lapsega pidevalt tegelema.
Haridusasutustel on ka oluline roll inimese kujutlusvõime ja loovuse arendamisel. Konkreetse lapse arengutase ja lõppkokkuvõttes kogu riigi inimpotentsiaal sõltub sellest, kui professionaalselt õpetajad ja õpetajad oma töösse suhtuvad, kui õigesti ja huvitavalt on lapse jaoks välja töötatud koolitusprogramm.
Bibliograafia
1. Bruner D.S. Teadmiste psühholoogia. Lisaks kohesele teabele. - M., 1977
2. Kujutlusvõime ja selle roll tunnetuses. - M., 1979
3. Koršunova L.S., Pružhinin B.I. kujutlusvõimet ja ratsionaalsust. Kujutlusvõime kognitiivse funktsiooni metodoloogilise analüüsi kogemus. - M., 1989
4. Nemov R.S. Psühholoogia. Proc. kõrgema taseme üliõpilastele ped. õpik asutused. Psühholoogia üldised alused. - M.: Valgustus: VLADOS, 1995
5. Psühholoogia alused: Pidruchnik / Zagal. Ed. O.V. Kirichuk, V.A. Romentsja. - K .: Libed, 1995
6. Romanets V.A. Loovuse psühholoogia. - K., 1971
7. Rubinstein S.L. Üldpsühholoogia alused: 1. köide, 1989
8. Vachkov I.V. Sissejuhatus erialasse "psühholoog" - Moskva-Voronež 2004
Majutatud saidil Allbest.ru
Sarnased dokumendid
Kujutlusvõime funktsioonid. Kujutlusvõime roll kuvandi ja käitumisprogrammi kujundamisel probleemsituatsioonis. Kujutlusvõime kui sünteesitegevus. Sünteesimeetodid kujutluspiltide loomisel. Kujutlusvõime tüübid. Loov kujutlusvõime.
test, lisatud 27.09.2006
Kujutluse olemuse mõiste, kujutlusvõime enda ja kujundliku mälu erinevus. Kujutlusviisid, kujutlusvõime seos loovusega, kujutlusvõime tähendus kunstilises loovuses. Reaalsuse transformatsioon kujutluses, selle regulaarsed viisid.
kontrolltööd, lisatud 12.11.2009
Kujutluse mõiste, peamised liigid ja funktsioonid. Loova kujutlusvõime probleem psühholoogias. Kujutlusvõime teaduslike teadmiste struktuuris. Idee üksikasjaliku kuvamise tase. Riskikalduvuse seos kujutlusvõime ja keerukuse olemasoluga.
kursusetöö, lisatud 11.09.2014
Kujutlus kui reaalsuse peegeldus. Kujutlusvõime ja sensuaalne pilt. Kujutlus kui üks visuaalsete kujundite sisu ümberkujundamise vorme. Kujutlusvõime seos sensoorse ja ratsionaalse tunnetusega. Kujutlus ja hüpotees.
kursusetöö, lisatud 01.02.2003
Üldine kujutlusvõime. Kujutlusvõime tunnused koolieelses eas. Koolieeliku kujutlusvõime tüübid ja funktsioonid; arenguetapid. Taasloova kujutlusvõime avaldumine kõnes ja visuaalses tegevuses.
kursusetöö, lisatud 01.06.2003
Kujutlusvõime kui vaimne protsess, mis on traditsiooniliselt seotud loomingulise tegevusega, mida mõistetakse kui uue, originaalse loomist. Kujutlusvõime psühholoogilise olemuse vaadete kujunemise jada. Verbaalse kujundi konstrueerimise protsess.
test, lisatud 26.01.2010
Kujutlus kui loomeprotsessi põhikomponent, selle tõlgendamine filosoofilistes kontseptsioonides. Kujutlusvõime olemus, liigid ja funktsioonid. Meetodid inimese kujutlusvõime omaduste uurimiseks. Katserühma kirjeldus. Tulemuse analüüs ja tõlgendamine
kursusetöö, lisatud 03.11.2009
Kujutlusvõime mõiste kui uute kujundite ja ideede loomise mentaalne protsess. Kujutlusvõime arendamine koolieelikutel. Kujutlusvõime tunnused teatud vanuserühmade lastel. Muinasjuttude ja lugude kasutamine laste kujutlusvõime arendamiseks.
kursusetöö, lisatud 27.11.2009
Kujutlusvõime kui inimese psüühika eriline vorm, selle eripärad ja tähendus. Mõtteeksperimendi kontseptsioon ja tunnused. Kujutlusvõime ja loovuse mõju kognitiivsete protsesside arengule. Kujutluse peamised liigid, allikad ja funktsioonid.
abstraktne, lisatud 14.12.2010
Kujutlusvõime kui vaimse refleksiooni vorm, luues kujundeid eelnevalt väljakujunenud ideede põhjal. Kujutlusvõime olemus, liigid ja roll teaduslikus, tehnilises ja kunstilises loovuses. Kujutlusvõime arendamine loomingulise tegevuse protsessis.