Miks annab Schulte tabelitel põhineva intelligentse simulaatori kallal töötamine nii hämmastavaid tulemusi?

Selle intellektuaalse simulaatori aju toimemehhanismi saab võrrelda nanotehnoloogiad. Sa mõjutad oma ajus toimuvaid peenemaid protsesse, sealhulgas töös neid reserve, mida enamik inimesi igapäevaelus ei kasuta.

Viimaste teadusuuringute kohaselt on meie aju täielikuks kasutamiseks probleemi lahendamisel ja mis tahes probleemi lahendamisel maksimaalse edu saavutamiseks vaja:

1. Suurendada verevoolu teatud ajupiirkondades (otsmikusagaras). See tagab kõigi otsustusprotsessi ajal ajukoores toimuvate intellektuaalsete protsesside maksimaalse jõudluse.

2. Mobiliseerige mälu nii, et kogu lahendatava probleemiga seotud teave väljuks pikaajalise mälu salvestusruumist ja siseneks töömällu. See tähendab, et sõna otseses mõttes äratage probleemiga seotud assotsiatiivsed lingid. See võimaldab teil mitte raisata väärtuslikke sekundeid mäletamisele, kuna kogu vajalik teave "lebab pinnal".

3. Keskenduge õigesti käsilolevale ülesandele. Üks ülesanne nõuab keskendumist, et sõna otseses mõttes näha ja kuulda midagi peale selle. Teine on tähelepanu ümberlülitamine, kolmas üheaegne pöördumine mitmele infoväljale. Teisisõnu, iga ülesanne nõuab teatud tähelepanupoole aktiveerimist, et optimaalselt ühendada vajalikud intellektuaalsed ressursid meile vajaliku ülesande tõhusaks lahendamiseks.

Kuidas Schulte tabelitel põhinev intelligentne simulaator „ühe hoobiga” kõik need probleemid lahendab? Allpool vastame kõigile neile küsimustele. Kuid kõigepealt käsitleme mõnda väga olulist punkti, mis on seotud meie aju struktuuri ja toimimisega.

Äratage oma aju!

Teadupärast kasutavad inimesed elu jooksul aktiivselt vaid kümme protsenti oma ajuressurssidest. Ülejäänud 90% näib olevat uinunud.

Seetõttu on inimühiskonna keskmised esindajad, nagu öeldakse, "taevast pole piisavalt tähti", nad ei sära eriliste annetega, nad elavad "nagu kõik teised", ilma ulatuseta.

Muidugi võib keegi öelda, et sellisel vaiksel ja rahulikul elul on omad plussid. Neid ei saa aga võrrelda väljavaadetega, mida inimesele avab tema ajuressursside aktiveerumine - eluedu ja enesekindlus, teadlikkus oma tegelikest võimetest ja oskus neid kasutada.

Reeglina ei ole inimesel selleks, et astuda samm ja kasutada oma aju 100%, piisavalt teadmisi, kuidas ta seda täpselt suudab. Teadlased on aastaid püüdnud välja töötada süsteemi, mis aitaks paljudel inimestel kasutada kogu sünnist saati inimesele omast intellektuaalset potentsiaali, kuid esialgu ei õnnestunud.

Mis on meie peas?

Vaatame, kuidas inimese aju töötab.

Joonisel fig. 1 näete seda, mida tavaliselt meie vaateväljast varjab kolju – aju. See ainulaadne organ hõlmab mitmeid osakondi, millest igaühe "osakonnas" on teatud funktsioonid, mis tagavad meie keha elutähtsa tegevuse.

Riis. üks. Inimese aju struktuur

Meid huvitab ajukoor. Selles ajuosas on piirkonnad, mis vastutavad visuaalsete, kuulmis-, puute- ja muude aistingute töötlemise eest. Ajukoort peetakse inimese aju kõige arenenumaks osaks ning just see tagab kõne, taju ja mõtlemise normaalse arengu ja toimimise. Kogu ajukoor on jagatud piirkondadeks, millest igaühel on oma rangelt määratletud funktsioon. Seega on valdkonnad, mis vastutavad kuulmise, kõne, nägemise, puudutuse, lõhna, liikumise, mõtlemise jne eest.

Ajukoor hõivab olulise osa ajust - ligikaudu 2/3 selle kogumahust ja jaguneb kaheks poolkeraks - vasakule ja paremale. Nende funktsioonid ja koostoime on üsna keerukad, kuid üldiselt võib öelda, et parem ajupoolkera vastutab rohkem ümbritseva reaalsuse intuitiivse, emotsionaalse, kujundliku tajumise eest ning vasak poolkera tagab loogilise mõtlemise. Samal ajal on parema ja vasaku poolkera anatoomiline struktuur identne.

Joonisel fig. Joonisel 2 on näidatud, millisteks osadeks - nn "sagarateks" - jagavad neurofüsioloogid ajukoore.

Riis. 2. Ajukoore lobes

Frontaalsagara tagab meie keha motoorsed funktsioonid ja osaliselt ka kõne, vastutab otsuste tegemise ja plaanide tegemise, aga ka sihipäraste toimingute eest. Temporaalsagarasse kuuluvad kuulmis-, kõne- ja haistmiskeskused. Parietaalsagara vastutab kehalt puutetundlike aistingute kaudu saadud teabe töötlemise eest. Kuklasagaras annab nägemiskeskused.

Ajukoore otsmikusagaraid võib ilmselt nimetada aju kõige salapärasemaks piirkonnaks. Just siin asub tsoon, mida nimetatakse prefrontaalseks ajukooreks ehk ajupoolkerade prefrontaalseks piirkonna ajukooreks, mille kõiki saladusi ja võimalusi pole teadlased veel uurinud. Selles valdkonnas on tsoonid, mis vastutavad mälu, inimese õppimis- ja suhtlemisvõime, aga ka loovuse ja mõtlemise eest.

Erinevate katsete käigus leiti, et selle inimaju piirkonna stimuleerimine annab talle võimsa tõuke "isiklikuks kasvuks".

Selles osas, kus kulgeb ajukoore eesmise ja parietaalse osa piir, on sensoorsed ja motoorsed ribad, mis, nagu nende nimedki viitavad, vastutavad liikumise ja taju funktsioonide eest.

Vasaku poolkera otsmikusagara alumises osas on Broca piirkond, mis on saanud nime kuulsa prantsuse kirurgi ja anatoomi Paul Broca järgi. Tänu selle ajuosa tööle on meil võime sõnu hääldada ja kirjutada.

Saksa psühhiaater Karl Wernicke avastas vasaku ajupoolkera temporaalsagaras kohas, kus see sulandub parietaalsagaraga, teise inimkõne eest vastutava keskuse. See teadlase järgi nime saanud tsoon mängib suurt rolli meie võimes semantilist teavet tajuda. Tänu temale saame lugeda ja loetut mõista (vt joonis 3).

Joonisel fig. 4 näete, millised funktsioonid pakuvad inimese ajukoore erinevaid piirkondi.

Riis. 3. Ajukoore piirkonnad:

1 – oimusagara; 2 - Wernicke tsoon; 3 - esiosa; 4 - prefrontaalne ajukoor; 5 - Broca piirkond; 6 - otsmikusagara motoorne tsoon; 7 - parietaalsagara sensoorne tsoon; 8 - parietaalsagara; 9 - kuklaluu

Riis. neli. Ajukoore sagarate funktsioonid

Frontaalsagarad on meie aju "juht" ja intelligentsuse keskus

Kuna Schulte tabelitel põhinev intelligentne simulaator on suunatud just ajukoore otsmikusagarate aktiveerimisele, siis räägime neist veidi lähemalt.

See evolutsiooniprotsessis olev ajupoolkerade osa tekkis üsna hilja. Ja kui kiskjatel oli see vaevu välja toodud, siis primaatide puhul on see juba üsna märgatava arengu saanud. Kaasaegsel inimesel hõivavad otsmikusagarad umbes 25% ajupoolkerade kogupindalast.

Neuroteadlased kalduvad väitma, et nüüd on see meie ajuosa oma arengu tipus. Kuid isegi 20. sajandi alguses nimetasid teadlased neid tsoone sageli passiivseteks, sest nad ei suutnud aru saada, mis nende funktsioon on.

Sel hetkel ei olnud võimalik selle ajuosa tegevust siduda väliste ilmingutega.

Kuid nüüd nimetatakse inimese ajukoore otsmikusagaraid "juhiks", "koordinaatoriks" - teadlased on vaieldamatult tõestanud, et neil on tohutu mõju paljude inimese aju närvistruktuuride koordineerimisele ja nad vastutavad selle eest, et kõik " tööriistad" selles "orkestris" kõlas harmooniliselt.

Eriti oluline on, et otsmikusagaras asuks keskus, mis toimib inimkäitumise keeruliste vormide regulaatorina.

Teisisõnu, see ajuosa vastutab selle eest, kui hästi suudame oma mõtteid ja tegevusi korraldada kooskõlas meie ees olevate eesmärkidega. Samuti annab otsmikusagarate täielik funktsioneerimine igaühele meist võimaluse võrrelda oma tegevust kavatsustega, mille elluviimiseks me neid teostame, tuvastada ebakõlasid ja parandada vigu.

Neid ajupiirkondi peetakse vabatahtliku tähelepanu aluseks olevate protsesside keskpunktiks.

Seda kinnitavad arstid, kes tegelevad ajukahjustusega patsientide taastusraviga. Nende ajukoore piirkondade aktiivsuse rikkumine allutab inimese tegevuse juhuslikele impulssidele või stereotüüpidele. Samal ajal mõjutavad märgatavad muutused patsiendi isiksust ja tema vaimsed võimed paratamatult vähenevad. Sellised vigastused on eriti rasked inimestele, kelle elu aluseks on loovus – nad ei suuda enam midagi uut luua.

Kui teadusuuringutes hakati kasutama positronemissioontomograafia meetodit, avastas John Duncan (Inglismaa Cambridge'i ajuteaduste osakonna neuropsühholoog) otsmikusagaratest niinimetatud "intelligentsuse närvikeskuse".

Selleks, et kujutada ette, kus see teie ajus täpselt asub, istuge küünarnukiga lauale ja toetuge oimukohaga vastu peopesa – nii istute, kui unistate või mõtlete millestki. Siin kohas, kus teie peopesa puudutab pead - kulmude otste lähedale ja meie ratsionaalse mõtte keskpunktid on koondunud. Just aju otsmikusagara külgmised osad on see osa, mis vastutab intellektuaalsete protsesside eest.

"Need piirkonnad näivad olevat kogu aju intellektuaalse töö peamine peakorter," ütleb Duncan. "Sinna kogunevad teated teistest ajupiirkondadest, seal töödeldakse saadud teavet, analüüsitakse ülesandeid ja leitakse neile lahendus."

Kuid selleks, et need ajukoore piirkonnad saaksid nende ees seisvate ülesannetega toime tulla, tuleb neid arendada ja regulaarselt treenida. Neurofüsioloogid kinnitavad oma uuringutega, et intellektuaalsete probleemide lahendamisel on järjepidevalt täheldatud nende piirkondade märgatavat aktiveerumist.

Suurepärane tööriist selleks on Schulte tabelitel põhinevad intelligentse simulaatori tunnid.

Schulte tabelitel põhinev intellektuaalne simulaator suurendab verevoolu ajukoore otsmikusagarates ja paljastab intellektuaalse potentsiaali

Schulte laudade kasutamise mõju mis tahes alal on tõeliselt maagiline.

Kuid tegelikult pole siin maagiast haisugi – teadlased on valmis selgitama nende inimajule avalduva mõju saladust.

Funktsionaalse neuropildi alal töötavate teadlaste läbiviidud uurimiskatsetes registreerisid spetsiaalsed seadmed ajuverevoolu intensiivsust ajukoore erinevates piirkondades, samal ajal kui inimesed lahendasid teatud intellektuaalseid ülesandeid (aritmeetilised ülesanded, ristsõnad, Schulte tabelid jne). . ).

Selle tulemusena tehti kaks järeldust.

1. Iga katsealusele esitatud uus ülesanne põhjustas märgatava verevoolu ajukoore otsmikusagaratesse. Sama ülesande korduval esitamisel vähenes oluliselt verevoolu intensiivsus.

2. Verevoolu intensiivsus ei sõltunud ainult uudsusest, vaid ka esitatavate ülesannete iseloomust. Suurim intensiivsus registreeriti Schulte tabelitega töötamisel.

Teisisõnu, kui pakume oma ajule võimalikult sageli lahendamiseks uusi ülesandeid (meie puhul tegeleme erinevate Schulte tabelitega), siis see stimuleerib verevoolu aju otsmikusagaras. Ja see parandab oluliselt meie aju aktiivsust, suurendab mälumahtu ja suurendab keskendumisvõimet.

Kuid miks on kõige tõhusam töötada Schulte tabelitega? Mille poolest see erineb teiste intellektuaalsete ülesannete lahendamisest - aritmeetiliste tehtete sooritamisest, ristsõnade lahendamisest, luuletuste meenutamisest ja päheõppimisest, mis ka aju turgutavad? Mis on nende eelis? Miks just need nii kolossaalse tulemuse annavad, sest teoreetiliselt on igasugune aju intellektuaalne koormus sellele hea treening.

Asi on selles, et Schulte tabelitega töötades läheb kogu verevoolu maht täpselt nendesse otsmikusagarate tsoonidesse, mis vastutavad kogu intellekti aktiveerimise ja otsustusprotsessi eest. Samal ajal ei sega aju justkui midagi muud, ei kuluta oma energiat lisakuludele, nagu juhtub aritmeetikaülesannete lahendamisel, ristsõnade lahendamisel ja luuletuste päheõppimisel.

Aritmeetikaülesandeid lahendades aktiveerime lisaks üldisele intellektuaalsele potentsiaalile ka oma matemaatilisi võimeid, kasutame mälu (protsesside meeldejätmine). Need võimed "valevad" otsmikusagara teistes piirkondades ja ajukoores tervikuna.

See tähendab, et osa ajju siseneva vere kogumahust voolab sel juhul nendesse osakondadesse. Järelikult on verevoolu intensiivsus otsmikusagaras madalam kui Schulte laudadega töötamisel.

Ristsõnu lahendades "lülitame sisse" ajukoores taas täiendavad tsoonid, mis vastutavad assotsiatiivse mõtlemise, meenutamise jms eest. Selle tulemusena kaotame taas osa kogu verevoolu intensiivsusest.

Sama on luulega. Neid meenutades või meelde jättes aktiveerime oma mälu, käivitame need ajukoore piirkonnad, mis vastutavad teabe meeldetuletamise, meeldejätmise, salvestamise jne eest. Selle tulemusena saame jällegi üldise verevoolu intensiivsuse languse.

Kui me töötame Schulte tabelitega, siis me ei mäleta midagi, me ei liida-lahuta-korruta midagi, me ei viita seostele, me ei kontrolli infot juba olemasolevaga jne jne. Teisisõnu, me ei rakenda mingeid täiendavaid intellektuaalseid jõupingutusi. Ja just tänu sellele saame võimaluse suunata kogu verevool otsmikusagarates asuvasse intelligentsuse keskmesse, mis paljastab kogu meie intellektuaalse potentsiaali.

* * *

Nii saate päevast päeva oma aju otsmikusagaraid regulaarselt tööga koormates hämmastava tulemuse - märgatava kontsentratsiooni suurenemise, arenenud võime koheselt lugeda ja oma mälus tohutul hulgal teavet säilitada.

Lisaks annab Schulte tabelitel põhinev intelligentne simulaator teile ainulaadse võimaluse mobiliseerida oma intellektuaalne potentsiaal ja kõik mäluressursid soovitud probleemi lahendamiseks vaid mõne sekundiga!

Näiteks enne tähtsat kohtumist, vestlust, eksamit, kohtingut, juhiloa andmist, võistlusi, igasuguste füüsiliste või vaimsete harjutuste sooritamist – igas olukorras, kus vajad äärmist keskendumist ning sinu karjäär, tervis ja edu sõltuvad sinust. sisemine korraldus, ei satu te paanikasse ega vastupidi, ütle endale, et teil õnnestub (kuigi see pole ka halb). Te avate selle raamatu, töötate viis minutit meie intellektuaalsel simulaatoril ning astute enesekindlana ja kõigeks valmis sammukese edu poole.

Schulte tabelitel põhinev intelligentne simulaator mobiliseerib mälu ja kogu vajalik teave on õigel ajal meie käeulatuses

Meie mälu on kompleksne protsess, mis koosneb tajumisest, meeldejätmisest, teabe ja omandatud kogemuste säilitamisest, vajadusel nende taastamisest ja kasutamisest, aga ka mittevajaliku unustamisest.

See on mälu, mis ei salvesta mitte ainult antud inimese kogemust, vaid ka eelmiste põlvkondade läbitud teed ning see võimaldab inimesel tunda end mitte eraldiseisva üksusena, vaid osana tohutust kogukonnast.

Sageli sõltub tema tegevuse edukus inimese mälu mahust ja kiirusest, millega ta suudab sellesse salvestatud teavet kasutada.

Mälu ja tähelepanu on kaks protsessi, mis on üksteisega lahutamatult seotud.

Eesmärgipärane ja püsiv tähelepanu on tugeva meeldejätmise võti. Iga mälu staadium nõuab head tähelepanu, kuid see on eriti oluline algstaadiumis - taju.

Regulaarsed harjutused Schulte tabelitega suurendavad teile mitte ainult märgatavat mälumahtu, vaid suurendavad oluliselt ka sinna salvestatud teabe töötlemise kiirust.

Kujutage ette, et teie mälu on tohutu raamatuhoidla, nagu raamatukogus. Nagu riiulitel olevad raamatud, salvestuvad teie mälu „rakkudesse“ kõik teie elukogemused – nii loomulikult tahtmatult meelde jäänud kui ka see, mille kallal tööd tuli teha. Kõik alates teie esimestest lapsepõlvemälestustest kuni keskkoolis pähe õpitud matemaatikavalemiteni.

Aga, te küsite, kui see kõik on olemas, siis miks ma ei saa sellest igal hetkel välja võtta seda, mida mul hetkel vaja on?

Et leida raamatukogust õige raamat, pead teadma, millise kapi riiulil ja millises reas see seisab. Selleks on kataloog, kuhu salvestatakse kogu teave raamatute kohta.

Varem oli konkreetse raamatu numbri leidmiseks vaja see leida suurest saalist sahtlihunniku hulgast ja sorteerida selles palju kaarte. Ja alles pärast seda läks raamatukoguhoidja poodi teile vajalikku raamatut otsima.

Kas kujutate ette, kui kaua see aega võib võtta?

Nüüd avate arvutis elektroonilise kataloogi programmi ja sisestate lihtsalt suvalise sõna raamatu pealkirjast. Mõne sekundiga annab elektrooniline aju Sulle kõik võimalikud valikud, mille hulgast valid endale vajaliku.

Võittes kiirust, säästate oma aega.

Täpselt sama olukord on teie mäluga - arendades tähelepanu ja kiirendades oma mõtteprotsesse Schulte tabelitel põhineva intellektuaalse simulaatori kallal töötades asendate peas oleva “toimikukapi” “elektroonilise kataloogiga”.

Nüüd annab mälu sulle infot kümme korda kiiremini kui varem, pakkudes samas palju võimalusi juhuks, kui esialgne sulle ei sobi. Vähendate oluliselt aega, mille kulutasite varem meenutamisele, mis tähendab, et suurendate oluliselt oma efektiivsust.

Uue teabe omastamise kiirus ja jaotumine mälu "rakkude" vahel suureneb suurusjärgu võrra, neelate sõna otseses mõttes alla uue teabe ja olete igal hetkel valmis seda eraldama ja sihtotstarbeliselt rakendama.

Siiski on ka selliseid ainulaadseid, mille meeldejätmise oskus on tõeliselt fenomenaalne.

Nii võiks näiteks Aleksander Suur kõiki oma armee sõdureid nimepidi nimetada.

Mozart võis juba lapsena, olles kord kuulnud muusikapala, selle nootidega üles kirjutada ja mälu järgi esitada.

Winston Churchill avaldas oma kaasaegsetele muljet pea kõigi Shakespeare'i teoste peast tundmisega.

Ja meie ajal hoiab kuulus Bill Gates oma mälus kõiki enda loodud programmeerimiskeele koode – ja neid on sadu.

Tähelepanu

Tähelepanu on teadvuse võime organiseerida väljast tulevat infot ning jaotada seda vastavalt tähtsusele ja olulisusele, olenevalt ülesannetest, mida inimene endale parasjagu seab.

Tähelepanu on erandlik vaimne protsess. See võimaldab teil valida kogu ümbritseva reaalsuse mitmekesisuse hulgast, mis saab meie psüühika sisuks, võimaldab keskenduda valitud objektile ja hoida seda mentaalses väljas.

Oleme sündinud tingimusteta reflekside komplektiga, millest osad annavad nn tahtmatu tähelepanu. Seda tüüpi tähelepanu valitseb alla 7-aastastel lastel. Tahtmatu tähelepanu valib kõik uue, särava, ebatavalise, äkilise, liigutava, lisaks paneb see reageerima kõigele, mis vastab tungivale vajadusele (vajadusele).

Kuigi tahtmatu tähelepanu on refleksi päritolu, saab ja tuleb seda arendada. Lisaks tekib just tahtmatu, kontrollimatu tähelepanu alusel küps tähelepanu, inimese enda poolt reguleeritud vabatahtlik tähelepanu. Meelevaldne tähelepanu annab inimesele erakordse võimaluse valida enda tähelepanuobjekte, kontrollida nendega seotud tegevusi ja nende vaimses ruumis viibimise aega. See tähendab, et saades võimaluse oma tähelepanu juhtida, saab inimene oma psüühika peremeheks, ta saab sisse lasta seda, mis on tema jaoks oluline ja oluline, või mitte lubada mittevajalikku.

Paljud psühholoogid hindavad kõrgelt tähelepanu panust üldistesse intellektuaalsetesse võimetesse. On üldtunnustatud ja teaduslikult kinnitatud, et tähelepanuhäired takistavad üsna võimekatel lastel intellektuaalselt edukas olla.

Tähelepanu efektiivsusest rääkides peame silmas selle intensiivsust ja keskendumist, mahtu, aga ka ümberlülitamise kiirust ja stabiilsust. Kõik need omadused on üksteisega lahutamatult seotud, seetõttu saame neist ühte tugevdades mõjutada kogu tähelepanu protsessi tervikuna.

Schulte tabelitega treenimine aitab teil ennekõike oluliselt suurendada tähelepanu vahetamise kiirust ja suurendada selle mahtu - objektide arvu, mida inimene saab lühiajalises mällu salvestada.

TÄHELEPANU OMADUSED

Tähelepanu intensiivsus- inimese võime vabatahtlikult säilitada tähelepanu teatud objektile pikka aega.

tähelepanu kestvus- objektide arv, mida inimene suudab korraga piisava selgusega katta.

Tähelepanu keskendumine (kontsentratsioon)- inimese teadlik valik teatud objektist ja sellele tähelepanu suunamine.

Tähelepanu jaotamine– inimese võime sooritada korraga mitut tegevust.

Tähelepanu vahetamine- tähelepanuvõime mõnest seadest kiiresti "välja lülitada" ja vastavalt muutunud tingimustele uued sisse lülitada.

Tähelepanu jätkusuutlikkus- aeg, mille jooksul inimene suudab objektil oma tähelepanu hoida.

Haaratavus- tahtmatu tähelepanu nihkumine ühelt objektilt teisele.

Paljud inimesed teevad vigu, kui nad mõtlevad, mida nad mõtlevad. Nad mõtlevad aju perifeerias, samas kui maksimaalse vaimse tegevuse jaoks on vaja sundida otsmikusagaraid tööle.

Mis on otsmikusagarad?

Aju otsmikusagarad asuvad vahetult silmade kohal, otse eesmise luu taga. Hiljutised uuringud on tõestanud, et just otsmikusagaraid võib nimetada inimese närvisüsteemi "loomise krooniks".

Evolutsiooni käigus on meie aju kasvanud keskmiselt kolm korda, samas kui meie otsmikusagarad on kasvanud kuus korda.

Huvitaval kombel valitses neuroteaduses 20. sajandi alguses üsna naiivne vaatenurk: teadlased uskusid, et otsmikusagarad ei mängi aju toimimises mingit rolli. Neid nimetati põlglikult passiivseteks.

Sellised ideed ei võimaldanud meil mõista otsmikusagarate tähtsust, mis erinevalt teistest ajuosadest ei ole seotud ühegi kergesti määratletava kitsa funktsiooniga, mis on omane ajukoore muudele lihtsamatele piirkondadele, nagu sensoorne ja motoorne.

Uuemad uuringud on näidanud, et just otsmikusagarad koordineerivad teiste närvistruktuuride tegevust, mistõttu otsmikusagaraid nimetatakse ka "ajujuhiks".

Ainult tänu neile suudab kogu “orkester” harmooniliselt “mängida”. Aju eesmiste osade töö rikkumine on täis tõsiste tagajärgedega.

Miks on oluline neid arendada?

Frontaalsagarad reguleerivad kõrgemat järku käitumist - eesmärgi seadmine, ülesande püstitamine ja selle lahendamise viiside leidmine, tulemuste hindamine, raskete otsuste tegemine, eesmärgipärasus, liiderlikkus, enesetunne, eneseidentifitseerimine.

Aju otsmikusagarate kahjustus võib põhjustada apaatsust, ükskõiksust ja inertsust.

Neil päevil, mil neuroloogilisi sündroome raviti peamiselt lobotoomia abil, märgati, et pärast otsmikusagara lüüasaamist suudab inimene säilitada mälu, säilitada motoorseid oskusi, kuid igasugune motivatsioon ja arusaam tegevuste sotsiaalsest tingimuslikkusest suudab täielikult kaduma. See tähendab, et lobotoomia järgne inimene sai oma ülesandeid töökohal täita, kuid ta lihtsalt ei käinud tööl, sest ei näinud selleks vajadust.

Sõltumata mõtteviisist, iseloomust ja eelistustest on otsmikukoorel sisseehitatud funktsioonid, mis on vaikimisi: keskendumine ja vabatahtlik tähelepanu, kriitiline mõtlemine (tegevuste hindamine), sotsiaalne käitumine, motivatsioon, eesmärkide seadmine, eesmärkide saavutamiseks plaani koostamine, kava täitmise jälgimine

Aju otsmikusagaraid peetakse vabatahtliku tähelepanu aluseks olevate protsesside keskpunktiks.

Nende töö rikkumine allutab inimtegevused juhuslikele impulssidele või stereotüüpidele. Samal ajal mõjutavad märgatavad muutused patsiendi isiksust ja tema vaimsed võimed paratamatult vähenevad. Sellised vigastused on eriti rasked inimestele, kelle elu aluseks on loovus – nad ei suuda enam midagi uut luua.

Kui teadusuuringutes hakati kasutama positronemissioontomograafia meetodit, avastas John Duncan (Inglismaa Cambridge'i ajuteaduste osakonna neuropsühholoog) otsmikusagaratest niinimetatud "intelligentsuse närvikeskuse".

Peamised arenguviisid

Aju otsmikusagarate arendamiseks, mida enamik inimesi igapäevaelus on nagu "unerežiimis", on palju tehnikaid.

Esiteks peate tegema harjutusi, mis suurendavad aju verevarustust. Näiteks lauatennist mängida.

Jaapanis viidi läbi uuring, mis näitas, et 10 minutit pingpongi harjutamist suurendas oluliselt vereringet otsmikukoores.

Dieet on äärmiselt oluline. Peate sööma sagedamini, kuid vähehaaval, hoidma veresuhkru taset liitsüsivesikute, lahjade valkude ja tervislike (küllastumata) rasvadega.

Tähelepanu kallal tuleb töötada ja treenida oskust seda pikka aega hoida.

Frontaalsagara treeningu oluline komponent on planeerimine ja selge eesmärgi seadmine. Seetõttu on hea õppida koostama tööde nimekirja, töögraafikut. See treenib otsmikusagaraid. Selles küsimuses aitab ka lihtsate aritmeetikaharjutuste, rebusside lahendus. Üldiselt peate aju tööle panema, et see ei jääks puhkeolekusse.

Meditatsioon

Nüüd korras.

Meditatsioon on kasulik otsmikusagarate arendamiseks. Seda tõestavad arvukad uuringud. Niisiis õppis Harvardi ülikooli spetsialistide poolt läbi viidud uuringus 16 inimest Massachusettsi ülikoolis 8 nädalat spetsiaalselt loodud meditatsiooniprogrammi järgi.

Kaks nädalat enne ja kaks nädalat pärast programmi skaneerisid teadlased MRI abil osalejate aju.

Vabatahtlikud käisid igal nädalal tundides, kus neile õpetati meditatsiooni, mille eesmärgiks oli oma aistingute, tunnete ja mõtete hinnanguvaba teadvustamine. Lisaks anti osalejatele meditatsioonipraktika audiotunde ja paluti salvestada, kui palju aega nad mediteerimisele kulutasid.

Eksperimendis osalejad mediteerisid iga päev keskmiselt 27 minutit. Testi tulemuste kohaselt tõusis 8 nädalaga nende teadlikkuse tase.

Lisaks oli osalejatel suurenenud halli aine tihedus hipokampuses, mälu ja õppimise eest vastutavas ajupiirkonnas ning eneseteadvuse, kaastunde ja sisekaemusega seotud ajustruktuurides.

Katserühma vabatahtlikel vähenes ka halli aine tihedus amygdalas, ärevuse ja stressiga seotud ajupiirkonnas.

UCLA Meditsiinikooli teadlased, kes uurisid ka vanuse ja hallaine vahelist seost kahel inimrühmal, jõudsid järeldusele, et meditatsioon aitab säilitada neuroneid sisaldava aju halli aine hulka. Teadlased võrdlesid 50 inimese aju, kes olid aastaid mediteerinud, ja 50 inimese aju, kes polnud kunagi mediteerinud.

Wisconsini ülikooli doktor Richard Davidson on oma uurimistöös jõudnud järeldusele, et meditatsiooni ajal näitab aju prefrontaalse ajukoore vasak pool suurenenud aktiivsust.

Palve

Palve, nagu meditatsioon, võib parandada aju võimet. Andrew Newberg, MD, Thomas Jeffersoni ülikooli meditsiinikolledži ja haigla Myrna Brindi integreeriva meditsiini keskuse teadusuuringute direktor, on aastakümneid uurinud usuliste ja vaimsete kogemuste neurootilist mõju.

Selleks, et uurida palve mõju ajule, süstis ta palvetamise ajal inimesele kahjutut radioaktiivset värvainet.

Kuna aju erinevad piirkonnad aktiveerusid, liikus värvaine sinna, kus tegevus oli kõige intensiivsem.

Foto näitab, et suurimat aktiivsust palve ajal täheldatakse just aju eesmises osas.

Dr Newberg jõudis järeldusele, et kõik religioonid loovad neuroloogilisi kogemusi ja kuigi Jumal on ateistidele, usklikele inimestele mõeldamatu, on Jumal sama reaalne kui füüsiline maailm.

Teadlased jõudsid järeldusele: "Seega aitab see meil mõista, et intensiivne palve kutsub ajurakkudes esile spetsiifilise reaktsiooni ja see reaktsioon muudab transtsendentse müstilise kogemuse teaduslikuks faktiks, konkreetseks füsioloogiliseks nähtuseks."

Keelte õppimine

Lapsena teise keele õppimine toob kasu kogu eluks. See on suurepärane "aju toitmine", mis parandab mõtlemist ja mälu. Uuringud on näidanud, et kakskeelsetel õpilastel on suurem võime teavet meelde jätta ja omastada kui nende ükskeelsetel klassikaaslastel.

See on osa aju limbilisest süsteemist, mis vastutab emotsioonide ja mälu eest. Võõrkeelte õppimine vanemas eas aitab mäludementsust edasi lükata ja vähendada Alzheimeri tõve tõenäosust.

Sport

Ükskõik kui atraktiivne on kuvand alatoitlusest ja pikast tööl istumisest kurnatud geeniusest, tasub öelda, et ta on tõest kaugel. Igas vanuses targemad inimesed pühendasid olulise osa oma ajast füüsilisele tegevusele.

Sokrates oli maadleja, Kant kõndis eksimatult päevas kümme kilomeetrit mööda Koenigbergi, Puškin oli hea iluvõimleja ja laskur, Tolstoi oli kettlebelli tõstja.

Homöopaatia rajaja Hahnemann kirjutas oma elulooraamatus: "Ja siin ei unustanud ma hoolitseda ka füüsiliste harjutuste ja värske õhu eest keha enda jõu ja energia nimel, mis üksi suudab taluda vaimsete harjutuste koormust. "

Kreeka kontseptsiooni "kalokagathia", kus inimese väärtuse määrab nii tema vaimse kui ka füüsilise arengu kombinatsioon, ei leiutatud juhuslikult. Füüsiline aktiivsus on aju arenemiseks sama vajalik kui õpikute kallal kihutamine.

2010. aastal kirjeldas ajakiri Neuroscience ahvidega tehtud katsete andmeid.Treeningud õppisid uusi ülesandeid ja täitsid neid kaks korda kiiremini kui need primaadid, kes trenni ei teinud.

Füüsiline treening parandab aju närviühendusi, suurendab verevoolu ja aitab kaasa aju produktiivsemale tööle.

päevitamine

Kõik teavad suurepäraselt, et on aineid, mis stimuleerivad aju. Kuid ärge arvake, et kõik need ained on seadusega keelatud või kahjustavad meie keha.

Esiteks aitavad vitamiinid teie aju jõudu koguda. Ameerika teadlased riiklikust vaimse tervise instituudist on tõestanud D-vitamiini hämmastavat tõhusust.

See kiirendab närvikoe kasvu ajus.

D-vitamiinil on positiivne mõju otsmikusagaratele, mis vastutavad muuhulgas mälu, infotöötluse ja analüüsi eest. Kahjuks on testid tõestanud, et enamikul täiskasvanutel puudub tänapäeval D-vitamiin. Samal ajal pole õige annuse saamine nii keeruline: D-vitamiini toodab meie keha päikesevalguse käes. Äärmisel juhul sobib ka solaarium.

"Mozarti efekt"

Seda, et Mozarti muusikal on positiivne mõju organismi ainevahetusele ja ajutegevusele, on tõestatud terve rida uuringuid. Algul oli üks taimerühm "laetud" Austria helilooja muusikaga, teine ​​katserühm kasvas ilma muusikalise saateta. Tulemus oli veenev. Melomaania taimed küpsesid kiiremini. Seejärel kuulasid laborirotid Mozarti muusikat, nad "saisid kiiresti targemaks" ja läbisid rägastiku palju kiiremini kui "vaikse" rühma rotid.

Samuti on tehtud inimkatseid. Need, kes kuulasid Mozartit, parandasid katse ajal oma tulemusi 62%, teise rühma inimesed - 11%. Seda nähtust on nimetatud "Mozarti efektiks".

Samuti on kindlaks tehtud, et särava austerlase loomingu kuulamine rasedate poolt avaldab positiivset mõju loote arengule ja raseduse kulgemisele. Muutke Mozarti kuulamine oma hobiks. Piisab kuulata 30 minutit Mozartit päevas, et kuu pärast tulemust märgata.

Unistus

Uni mitte ainult ei anna meie kehale rahu, vaid võimaldab ka ajul "taaskäivitada", vaadata värske pilguga tema ees seisvatele ülesannetele. Harvardi ülikooli teadlased tõestasid, et pärast und lahendasid inimesed oma ülesandeid 33% tõhusamalt, oli lihtsam leida seoseid objektide või nähtuste vahel. Ja lõpuks on teadlased tõestanud päevase une kasulikkust. Kõige ilmsem on see muidugi lastele: need beebid, kes magavad erinevate harjutuste sooritamise vahel, teevad neid paremini ja kiiremini kui need, kes jäid puhkamisest ilma. Kuid täiskasvanute jaoks on päevane uni endiselt kasulik ja asjakohane.

Semenova O.A.

Venemaa Haridusakadeemia Arengufüsioloogia Instituut, Moskva Toetab Venemaa Humanitaarfond (projekti nr 06-06-00099a) Artiklis esitatakse ülevaade kirjandusest, mis käsitleb ontogeneesis tegevuse vabatahtliku reguleerimise kujunemist. , selle esikülg. lobes, mida traditsiooniliselt peetakse peamiseks ajusubstraadiks inimtegevuse programmeerimisel, reguleerimisel ja juhtimisel erinevatel arenguetappidel.

Võtmesõnad: tegevuse vabatahtlik reguleerimine, täidesaatvad funktsioonid, programmeerimise funktsioonid, reguleerimine ja juhtimine, ontogenees, aju otsmikusagarad.

Ontogeneesis aktiivsuse või kontrollifunktsioonide vabatahtliku reguleerimise ajumehhanismide arendamise probleem on huvitav ja vähe arenenud. Traditsiooniline on idee vabatahtliku regulatsiooni sidumisest aju otsmikusagara aktiivsusega. A.R. Luria tutvustas mõistet "aju III plokk" või "tegevuse programmeerimise, reguleerimise ja juhtimise plokk", ühendades selle alla käitumiskontrolli protsesside rakendamise eest vastutavad struktuurid. Need struktuurid hõlmasid esiteks ajukoore prefrontaalseid piirkondi. Vaatamata sellele, et A.R. Luria käsitles ühes oma hilisemas töös ideed prefrontaalse ajukoore ja teiste ajupiirkondade, subkortikaalsete ja tüvemoodustiste vahelise kompleksse funktsionaalse suhete süsteemi olemasolust, mis tagab vaimse programmeerimise, reguleerimise ja kontrolli. süstemaatilisi uuringuid teiste ajustruktuuride ja kontrollifunktsioonide vahelise seose kohta ei ole läbi viidud. Ei ole selge, kas nende struktuuride kahjustamisel on nende funktsioonide spetsiifiline kahjustus võrreldes prefrontaalse ajukoore kahjustusega.

On mitmeid uuringuid, mis näitavad, et vabatahtlikku regulatsiooni puudujääki leitakse täiskasvanutel mitte-frontaalsetes ja mittekortikaalsetes ajukahjustustes. Ontogeneetilised uuringud põhinevad seevastu enamasti eeldusel, et eesmiste piirkondade ajukoor on ainus kontrollfunktsioonide aju substraat. See olukord on paljuski seotud uurimismeetodite 1 puudumisega, mis võimaldaksid uurida ajustruktuuride ja vaimsete funktsioonide vahelisi seoseid arenguprotsessis.

Samuti on oluliseks probleemiks tegevuse vabatahtliku reguleerimise uurimisel ühtsuse puudumine teadlaste seisukohtades selle komponentide koostise ja sellest tulenevalt selge metoodika osas.

Selle ülevaate eesmärk on võrrelda andmeid aktiivsuse vabatahtliku regulatsiooni kujunemise ja aju ning ennekõike selle otsmikusagarate küpsemise kohta sünnist kuni noorukieani, et näidata sellise interaktsiooni keerukust ja ebaselgust.

Käitumise reguleerimise protsessid lähevad ontogeneesis kaugele.Laps ei ole juba teisest elukuust reaktiivne olend, kes reguleerib oma käitumist, näitab oma aktiivsust täiskasvanutega suhtlemisel ja ümbritseva maailma uurimisel, areneb järk-järgult. kognitiivne, kommunikatiivne ja mõnevõrra hiljem, teisel kuuel elukuul, ja objektiga manipuleeriv tegevus. Esimese eluaasta laps reguleerib oma käitumist ja täiskasvanute käitumist, rahuldades esimesel poolaastal emotsionaalse kontakti vajadust ja teisel poolaastal soovi tegutseda koos täiskasvanuga, kasutades väljendusrikast. matkivad vahendid, karjumine, poosid, žestid nende tungide realiseerimiseks.

Kõrgemate, meelevaldsete käitumisregulatsiooni vormide kujunemine, mis võimaldavad ellu viia keerulisi, sihipäraseid tegevusi, algab hilisemas eas ja on tihedalt seotud kõne regulatiivse funktsiooni arenguga.

Varaseid uuringuid aju täitevfunktsioonidega varustatuse kohta mõjutasid vaated otsmikukoorest kui "funktsionaalselt vaikivast" imiku- ja varases lapsepõlves, millega seoses peeti aktiivsuse vabatahtliku reguleerimise protsesse kuni teise elukümnendini mõõtmatuks. Arvukad hilisemad uuringud on näidanud, et see seisukoht on põhjendamatu.

Esimest eluaastat peetakse kriitiliseks ajukoore arenguks üldiselt ja eriti selle esiosa moodustamiseks. Veelgi enam, eesmise ajukoore arengut iseloomustavad mitmed tunnused, mis eristavad seda teiste ajustruktuuride arengust.

Teadlased märgivad, et sünnihetkeks on eesmine ajukoor teiste piirkondadega võrreldes mitmel viisil küpsem. Seega on vastsündinu eesmises piirkonnas varem, võrreldes teiste ajukoore väljadega, märke neuronite vertikaalsest sammaskujulisest organisatsioonist. 5-6 kuuks suureneb radiaalsete kiudude kimpude laius, samas kui neuronite apikaalsed dendriidid kalduvad lähedusse. Selle piirkonna varajane morfoloogiline küpsemine 2 lapsekingades võib viidata selle potentsiaalsele valmisolekule osaleda sellel arenguperioodil funktsionaalsete süsteemide ülesehitamises.

Esimese eluaasta lapse ülejäänud elektroentsefalogrammi uurimine näitab subkortikaalsete struktuuride sünkroniseerivate ja desünkroniseerivate mõjude stabiilse tasakaalu puudumist.

Ajukoore eesmiste piirkondade ainevahetuse kiiruse uuringute andmed, mis on saadud positronemissioontomograafia (PET) abil, võimaldavad hinnata nende piirkondade funktsionaalset aktiivsust ontogeneesis. Autorid märgivad seose olemasolu neuroanatoomiliste struktuuride metabolismi suurenemise ja nende vastavate funktsioonide ilmnemise vahel. Frontaalkoor on nende andmetel elu esimesel poolel teiste ajupiirkondadega võrreldes vähem aktiivne ja 6 kuu pärast suureneb selle aktiivsus veidi. Umbes 8 kuu vanuselt täheldatakse ainevahetuse kiiruse olulist tõusu.

Teadlaste sõnul on see kasv seotud kõrgemate kortikaalsete ja kognitiivsete funktsioonide tekkega, oluliste muutustega imiku käitumises. See etapp langeb kokku ka dendriitväljade kasvuga, kapillaaride võrgustiku tiheduse suurenemisega ja sünapside arvu suurenemisega inimese otsmikukoores.

6-8 kuu vanus on psüühika arengu seisukohalt kriitiline, kuna see on seotud suure hulga kasvajate ilmnemisega lapse käitumises. See on väljendusvahendite arsenali laiendamine: näoilmete arendamine, väljendusrikaste suhtlemisžestide ilmumine, lobisemise aktiveerimine ja erinevate intoneeritud vokaalsete reaktsioonide ilmnemine.

Märgitakse uute võimaluste tekkimist, mis põhinevad erinevate vaimsete funktsioonide integreerimisel. Need võimalused hõlmavad eelkõige käe-silma koordineerimist. Seda vanust seostatakse adresseeritud kõne mõistmise algfaasiga. Seda perioodi iseloomustavad muutused motivatsioonisfääris: uue "äri" vajaduse tekkimine ja juhtiva tegevuse muutus emotsionaalsest suhtlemisest täiskasvanuga subjektiga manipuleerivaks tegevuseks, sisemiste tungidega seotud endogeensete tähelepanuvormide tekkimine. ja esimeste hilinenud reaktsioonide ilmnemine.

6-8 kuu vanuselt on võimalik tuvastada ka esimesi märke lapse tegude kõnekontrolli tekkimisest. Selles arenguetapis jaguneb tegevus lapse ja täiskasvanu vahel, kes võtab endale imiku käitumise vabatahtliku reguleerimise funktsiooni. Vastavalt S.V. Jakovleva, 6-8 kuu vanune laps suudab täiskasvanu juhiste järgi teha lihtsamaid toiminguid (leia pilguga üles vajalik objekt). Samas on selles vanusestaadiumis beebi tähelepanu erinevate keskkonna stiimulite poolt kergesti häiritud, mistõttu ta sageli juhiseid ei järgi.

3 Arvatakse, et emotsioonid on ontogeneesi varases staadiumis tervikliku eneseregulatsiooni süsteemi kõige olulisem lüli. On teada, et imikul puuduvad kognitiivse kontrolli keerulised vormid ning käitumisreaktsioonide selektiivsust, suunda ja intensiivsust seletatakse emotsioonide ja afekti funktsioonidena. Teadlased märgivad emotsionaalsete protsesside olulist rolli ajuseisundite optimeerimisel teabe kõige tõhusamaks töötlemiseks. On näidatud, et positiivsed emotsioonid, mis tulenevad lapse ennetavate pingutuste õnnestumisest, võivad olla tõhus mehhanism õppimise sisemise tugevdamise süsteemis. Arvatakse, et just positiivsed emotsioonid, mis tekivad imiku teisel elupoolel seoses täiskasvanuga suhtlemise ja ühise objektiga manipuleeriva tegevusega, stimuleerivad lapse vajadust kõnest aru saada ja seda aktiivselt valdada.

Inimese emotsionaalsete seisundite üks neurofüsioloogilisi korrelaate on teeta rütmi EEG-esitluse suurenemine sagedusega 4-6 Hz, mis tekib limbilise regulatsioonisüsteemi struktuurides. Mõned teadlased märgivad tihedaid funktsionaalseid seoseid inimese eesmise ajukoore ja limbilise süsteemi vahel, ühendades need piirkonnad ühiseks kortikolimbiliseks ahelaks ja omistades limbilistele struktuuridele tähelepanu ja mõjude tagamise ning prefrontaalsele ajukoorele motivatsiooni kujunemise ja reguleerimise.

6–8 kuu vanus on märkimisväärne nii lapse käitumisreaktsioonide muutumise kui teeta aktiivsuse EEG mustrite muutumise seisukohalt. Uuringus T.A. Stroganova, N.N. Posiker näitas EEG reaktiivse sagedussegmendi võimsusspektri järsku suurenemist teeta rütmivahemikus ajukoore eesmises, peamiselt eesmises piirkonnas ning imikute kõnele reageerimise sagedust ja kestust (6 kuu vanuselt) ja mängu situatsioonilised (8 kuu vanuselt) stiimulid.

Ülaltoodud andmete võrdlus näitab, et vanus 6-8 kuud on kriitiline nii ajukoore eesmiste osade funktsioonide arengu kui ka nende rolli suurenemise seisukohalt imiku emotsionaalse ja motivatsioonilise regulatsiooni süsteemis. käitumine. Ilmselt on selles vanusefaasis käitumisreaktsioonide korraldamise peamine mehhanism limbilise süsteemi ja ajukoore prefrontaalsete piirkondade vaheline tihe funktsionaalne seos.

9 kuust aastani lapse võimed kasvavad, laieneb tegevuste arsenal, mida ta saab täiskasvanu soovil teha, kuid samas on tema reaktsioonid ebastabiilsed ja sageli mitte selektiivsed (kui laps, kellel on sõrmus alates aastast tema käes oleval püramiidil palutakse sõrmus eemaldada, siis hakkab ta selle asemel sõrmust kandma). Heledad keskkonnaobjektid on tema jaoks atraktiivsemad ja tema tegevuse määrab sageli 4 korda tekkinud stereotüüp. Alles teise eluaasta alguseks saab korralduse viivitatud täitmine võimalikuks. S.V. Jakovleva märgib, et stabiilne võimalus allutada oma vahetuid reaktsioone täiskasvanu sõnadele tekib eelkooliea lõpuks ja eelkooliea lõpuks õpib laps oma sisekõne kaudu oma käitumist kontrollima.

A. Diamondi sõnul on 9-12 kuu vanus märkimisväärne lapse selliste võimete kujunemisel nagu vahetute reaktsioonide mahasurumine, sõltuvuse ületamine väliskeskkonna eredatest omadustest. Need andmed sai autor, uurides olukorda, kui laps jõuab pilgu suunast mööda minnes atraktiivse objektini. 9 kuu vanuselt mõjutab pilgu suund lapse tegevust domineerivalt. Isegi kui beebil aidatakse läbi külgseinas oleva augu katsuda läbipaistvasse kasti asetatud mänguasja, näidates tõhusat tegevusstrateegiat, proovib ta järgmisel korral siiski objekti saada läbi kinnise, kuid joones oleva külje. nägemisest. 12 kuu vanuselt on see ülesanne lapse poolt juba kergesti lahendatav.

Võime seista vastu segamisele on täidesaatvate funktsioonide üks olulisemaid komponente. Võib eeldada, et selle võime ilmnemine on seotud otsmikusagarate "kinnitumisega" funktsionaalsetesse süsteemidesse nende ühenduste küpsemise tõttu teiste ajupiirkondadega. Nii et M.A. Bell ja N.A. Fox viis läbi pikisuunalise uuringu 7–12 kuu vanustel imikutel. Mänguasi asetati lapse ette ühte kahest kastist ja pärast mõningast viivitust paluti lapsel ära arvata, kus atraktiivne objekt asub (paradigma A-mitte-B). Enne testimist läbisid kõik lapsed elektroentsefalograafilise uuringu. Näidati, et lapse võime vabatahtlikult sihtobjektile pikka aega tähelepanu hoida on otseselt seotud elektrilise aktiivsuse arenguastmega ajukoore eesmistes piirkondades ning eesmise ja tagaosa vahelise koherentsuse suurenemisega. ajukoore piirkonnad elu teisel poolel.

Vanus 1 aastast kuni 3 aastani. S.V. Yakovleva uuris üksikasjalikult, millistel tingimustel on 1,5–3,5-aastastel lastel võimalik kõige lihtsamate vabatahtlike tegevuste moodustamine. Ta jõudis järeldusele, et otseste suuliste käskude süsteemil kuni 3-aastastele on ainult ergutav toime, ilma et see põhjustaks inhibeerivaid reaktsioone alanud liikumise peatamiseks. Katsed välja töötada laboritingimustes konditsioneeritud motoorne reaktsioon signaalile vastavalt esialgsele kõnejuhisele võimaldasid autoril kirjeldada mitmeid nooremate (1,5–2-aastased) ja vanemate (2-aastased) laste kõneregulatsioonile iseloomulikke tunnuseid. 3-aastased) rühmad. Selgus, et noorema rühma lastel ei toonud käsk “kui tuli süttib, vajuta pallile” vajaliku motoorse reaktsiooni ilmnemiseni ja selle tulemusena tekkis liikumise piiramine signaaliga. ei esine ja isegi kui oli võimalik saavutada lapselt 5. motoorne reaktsioon (õhupalli vajutamine ), siis see ei aeglustanud veelgi. Tegevuse pärssimine on saavutatav ainult olukordades, kus see tegevus tõi kaasa teatud visuaalse efekti (tuli kustus) või kui juhendist lisati täiendavat inhibeerivat osa ("kui on tuli, pigistage palli ja pange pliiats põlvele”). Viimasel juhul aeglustas üleminek teisele toimingule esimest. Isegi neil juhtudel, kus oli võimalik arendada selgeid organiseeritud reaktsioone, viis juhiste juurutamise algse versiooni juurde naasmine sageli tegevuse lagunemiseni ja ebaadekvaatsete signaalidevaheliste reaktsioonide kadumine oli ebastabiilse iseloomuga. Samades katsetes näidati, et lapse enda kõne ei saa olla tema käitumise regulaator ning kõne ja motoorsete reaktsioonide kombinatsioon viis selleni, et mõlemad pärsisid üksteist.

Vanemas rühmas oli pilt mõnevõrra erinev. Nendel lastel oli võimalik arendada signaalile ajastatud motoorseid reaktsioone samades katsetingimustes kui nooremas rühmas, kuid katse algtingimustesse naasmine ei toonud kaasa liigutuste lagunemist ja reaktsioonid ajastatud signaalile. olid selged ja kooskõlastatud.

Tegelikult tajus 2-3-aastane laps juba suuliste juhistega seatud reeglite süsteemi, kuid alles pärast seda, kui ta oli läbinud visuaalselt efektiivse koolituse.

A.R. Luria uuringutes, mis viidi läbi koos A.G. Polyakova, näitas, et 1,5–2-aastase kõne denoteeriv, nimetav funktsioon on tugevam kui selle regulatiivne funktsioon. Laps, kes teab esemete nimetusi, leiab need kergesti üles ja annab need täiskasvanule, kui õpetus ei lähe vastuollu keskkonnatingimustega. Sellises olukorras ei juhi imiku tegevust mitte sõna, vaid objekti eredad, atraktiivsed omadused. Selline impulsiivsus kaob umbes 1,5 aastaga. Samamoodi võib sõna reguleerivat rolli kergesti häirida kunagise seose inertsus.

Andmed A.R. Luria ja A.G. Poljakova näitas ka, et varases lapsepõlves jääb sõna regulatiivse rolli kujunemine visuaalse signaali regulatiivse tegevuse kujunemisest maha.

M.I. Posner ja M.K. Rothbart näitas, et kolmanda eluaasta jooksul läbib konfliktülesannete lahendamise oskus olulisi muutusi. Lastel paluti reageerida objekti ilmumisele ekraani ühele küljele, vajutades ühte kahest klahvist, mis ühes seerias asus objektiga samal pool last, ja teises seerias. vastaspool. Kaheaastased kippusid eelmist vastust kordama, kuid sellegipoolest leidsid teadlased kahe seeria jõudluses olulise erinevuse: lapsed tegid konfliktiülesandes rohkem vigu. Kolmanda kursuse lõpus ja neljanda kursuse alguses näitasid lapsed juba põhimõtteliselt erinevat reageerimismustrit, lahendades tõhusalt mõlemat ülesannet ja näidates ette reaktsiooniaja eeldatavat aeglustumist konfliktsituatsioonis.

6 Seega alles 2,5–3-aastaseks arenguks muutub laps võimeliseks allutama oma tegevusi täiskasvanu juhistele ja tema regulatiivne roll omandab stabiilse iseloomu.

Psühholoogias peetakse 3. eluaastat lapse psüühika arengu kriisiks. Selles vanuses hakkab kõne võtma lapse vaimses arengus keskse koha.

Morfoloogid tunnistavad sama vanusestaadiumi oluliseks seoses lapse aju otsmikusagara ajukoore arenguga. 2–3 aasta jooksul toimuvad olulised muutused ajukoore assotsiatiivsetes kihtides, toimub neuronaalsete komplekside struktuurne moodustumine ja kiire kiukimpude moodustumine. See põhjustab eesmise ajukoore võimekuse suurenemist nii aju subkortikaalsetest piirkondadest kui ka teistest ajukoore piirkondadest tulevate impulsside vastuvõtmisel ja integreerimisel, samuti nende mõju avaldamisel erinevatele ajustruktuuridele. Vastavalt H.T. Chugani et al. , arutletavas vanuses on lokaalse ainevahetuse kiiruses märgatavad muutused kõigis ajupiirkondades. Kui 2-aastaselt vastavad need näitajad ligikaudu täiskasvanute ainevahetuse näitajatele, siis 3-4-aastaselt ületavad nende väärtused oluliselt täiskasvanu omasid. Frontaalkoores suureneb kohaliku metabolismi kiirus 2 aasta pärast peaaegu 2 korda ja säilitab seejärel oma väärtused kuni 9-aastaseks saamiseni. Ka vanuses 2–3 aastat saavutab sünapside arv prefrontaalses ajukoores maksimumi.

Neurofüsioloogiliste uuringute andmetel loob assotsiatiivsete piirkondade ajukoore neuronaalse organisatsiooni areng morfoloogilise substraadi EEG rütmilise struktuuri komplikatsiooniks. Eriti olulisi muutusi täheldatakse 3-aastaselt, mis on seotud mitte ainult ajukoore morfoloogilise ja funktsionaalse küpsemisega, vaid ka sügavate sünkroniseerivate struktuuride suurenenud mõjuga. Selles vanuses laste EEG spektraalhinnangus suureneb teeta-rütmi komponent, mis on seotud sünaptilise ja kiuaparaadi moodustumisega, mis tagab ajukoore ajukoore mõjude jaotumise.

Visuaalse taju tunnuste uuringud esilekutsutud potentsiaalide meetodil näitavad, et ajukoore eesmised piirkonnad on 3-4-aastaselt kaasatud tajumisprotsessi, kuid nende osalemine visuaalsete stiimulite sensoorses analüüsis ei ole oluline. spetsialiseerunud olemus.

ON. Bernstein, uurides liigutuste koordineerimise arengut ontogeneesis, märgib, et 3-aastane vanus on lapse kõrgemate motoorsete süsteemide anatoomilise küpsemise oluline periood. E 㚳-ndal perioodil ilmnevad objektiivsete tegevuste taseme liikumised ja hakkavad kasvama nii kvantitatiivses kui ka kvalitatiivses mõttes. ON. Bernstein nimetab seda taset puhtalt kortikaalseks, parieto-premotoorseks, mis nõuab selle toimimiseks arenenud ühenduste olemasolu püramiid- ja ekstrapüramidaalsüsteemidega.

7 Psühholoogilised andmed näitavad, et 2–3-aastased edusammud on arenenud võimes juhinduda juhendis antud reeglitest (õppida tegevusprogramme) ja võimet seista vastu segamisele, mis nüüd osutub stabiilseks ka konflikti korral. olukord, kus ülesande tingimused kutsuvad esile toimingu, mis on vastupidine juhises nõutule (vajutage vasakut klahvi, kui signaal ilmub paremale ja vastupidi).

Morfoloogilised ja füsioloogilised andmed näitavad, et 3. eluaastaks on toimunud muutused, mis on seotud nii neuronaalsete interaktsioonide tekkega otsmikukoores kui ka selle ühenduste arenguga teiste piirkondade ja struktuuridega. Samal ajal ei mängi otsmikusagarad tegevuste elluviimisel veel spetsiifilist rolli.

Koolieelne vanus (3 kuni 7 aastat). Nagu juba näidatud, on 3-aastane vanus lapse vaimse arengu pöördepunkt. Selles vanuses toimuvad olulised muutused kõne regulatiivse funktsiooni kujunemisel. Uuringutes, mille viis läbi A.R.

Luria ja E.V. Subbotsky näitas, et alles 3 aasta pärast saab laps lõplikult suuteliseks oma tegusid ellu viima ka neil juhtudel, kui juhis satub vastuollu vahetu muljega. Samal ajal, kui käsk hõlmab järjestikuste "asümmeetriliste" toimingute programmi täitmist [V.V. Lebedinsky; E.V. laupäev, op. 17] järgi on selle täitmine 3-3,5-aastase lapse poolt inertse stereotüübi mõjul. Alles 4-4,5-aastaselt muutub "asümmeetrilise" programmi rakendamine lapsele kättesaadavaks.

Töödes A.V. Zaporožets ja tema kolleegid näitasid, et koolieelses eas vabatahtliku tegevuse moodustamise võimalus läbib mitmeid etappe ja sõltub ülesande keerukusest ja juhtivast aferentsusest, millel vabatahtlik tegevus põhineb.

Nagu juba märgitud, allub kõne reguleeriv roll lapse arengu varases staadiumis otseste visuaalsete signaalide regulatiivsele mõjule. Uuringutes A.V.

Zaporožets ja kaastöötajad näitasid, et koolieelses eas sõna roll otseste mõjudega võrreldes suureneb mitte ainult absoluutselt, vaid ka suhteliselt. Veelgi enam, kui visuaalne aferentatsioon toimib liikumise korraldamisel juhtivana, siis kõne reguleerimise võimalus tekib suhteliselt varem kui kinesteetilise juhtiva aferentatsiooni korral. Uuringutes T.V. Endovitskaja lapsele pakuti mitmeid geomeetrilisi kujundeid. Subjekt sai pneumaatilist klahvi vajutades osutada ühele või teisele kujundile. Laps tajus oma tegevuse tulemust visuaalselt.

Lihtsat juhist, mis nõudis teatud figuurile osutamist, viisid võrdselt edukalt läbi igas vanuses lapsed (3–7-aastased). Kui lapsele pakuti keerukamat programmi (osuta 4 numbrile kindlas järjestuses), ilmnes selgeid 8 vanusevahet. Valdav enamus 3-4-aastastest lastest ei tulnud juhistega toime ja alles 5 aasta pärast sai enamik lapsi selle ülesandega hakkama. Teises uuringute sarjas on T.V. Jendovitskaja soovitas katsealustel näidata kindlas järjestuses samu figuure, mis kaartidel kujutatud. Samal ajal viidi toiming mõnel juhul läbi suulise juhise järgi, teistel aga visuaalse demonstratsiooni järgi. Näidati, et kõigi rühmade lapsed said ülesandega paremini hakkama suuliste juhiste järgi.

Sarnased tulemused said Ya.Z. Neverovitš. Nendes katsetes õpetati last vajutama piltidega näidatud klahve kindlas järjestuses, sõltuvalt ekraanil põlevatest mitmevärvilistest lambipirnidest. Õppimine oli kõigis vanuserühmades kiirem, kui sellega kaasnes pigem verbaalne juhendamine kui visuaalne kuvamine.

Juhtudel, kus juht oli kinesteetiline aferentatsioon [I.G. Dimanstein, 1950;

G.A. Kislyuk, 1956, op. 47] kohaselt olid tulemused vastupidised. Kui last õpetati sooritama võimlemisliigutusi või manipuleerima keeruliste reaktiivklahvidega, mida tuli sõltuvalt signaali kvaliteedist liigutada kindlas suunas, siis visuaalsel demonstratsioonil põhinevaid tegevusi sooritati tõhusamalt kui verbaalsete juhiste alusel. Samal ajal on 6-7 aasta vanuseks visuaalse demonstreerimise ja suulise juhendamise abil esinemise efektiivsus praktiliselt võrdsustatud.

Saadud tulemusi analüüsides leidis A.V. Zaporožets märgib, et visuaalse analüsaatori töö on kõnega tihedamalt seotud kui kinesteetilise infoanalüüsi süsteemi töö, mis aitab kaasa visuaalse aferentatsiooni alusel moodustunud liigutuste kergemale verbaliseerimisele.

OKEI. Tikhomirov uuris üksikasjalikult eelkooliealiste laste väliskõne rolli küsimust nende motoorsete reaktsioonide reguleerimisel. Nendes uuringutes peeti sõna kahetise toimega keeruliseks stiimuliks. Esiteks eeldati, et sõnal võib selle häälduse tõttu olla otsene mõju liikumise sooritamisele, toimides närvisüsteemis täiendava erutuse allikana. Sellest vaatenurgast võiks sõnal olla impulss iseloom. Teiseks võis sõna mõjutada ka kaudselt, selle mõjul uuenenud valikuliste seoste süsteemi abil. O. K. Tikhomirovi läbiviidud katsed võimaldasid tal tuvastada kõne eneseregulatsiooni arenguetapid koolieelses eas. 3-4-aastaselt areneb lapsel selge motoorsete reaktsioonide regulatsioon täiendava kõneimpulsi abil. See väljendub stiimulitevaheliste motoorsete reaktsioonide arvu järsus vähenemises enda kõnesaate mõjul. Samas ei toimi stiimuli signaaltähenduse sõnastav sõna mitte valikuliselt, vaid impulsiivselt. 3-4-aastastel lastel ei ole võimalik stiimulile pärssivat reaktsiooni välja kujuneda ning ekslike vastuste hulk kõnesaate kasutuselevõtuga mitte ainult ei vähene, vaid mõnel juhul isegi suureneb. 5-aastaselt toimub kõne eneseregulatsiooni arengus põhimõtteline nihe.

Sel perioodil moodustab liigutuste regulatsiooni valikuliste seoste süsteem, mida ajakohastatakse sõnaga. Ka selles etapis hakkab peamine regulatiivne mõju nihkuma lapse sisekõnele ja tema väline kõne muutub üleliigseks.

Koolieelse perioodi lõpuks on laps võimeline kasutama märki oma tegevuse välise vahendamise vahendina. See on põhiline etapp kõrgemate vaimsete funktsioonide arengus, mis on nende struktuuris vahendatud.

Muudatused seisnevad uute keeruliste psühholoogiliste süsteemide tekkes, uute süsteemisiseste funktsionaalsete suhetega ja funktsioonide endi muutumises. Niisiis algab vanemas koolieelses eas vahendatud meeldejätmise vormide kiire areng, muutub visuaalse taju süsteem, kui identifitseerimisprotsess hakkab põhinema mitte ainult tajutavatel, vaid ka objekti kontseptuaalsetel omadustel.

Olulisi muutusi täidesaatvate funktsioonide arengus vanemas koolieelses eas on täheldanud ka teised autorid. On näidatud, et umbes 6-aastaselt ilmneb esimene täidesaatva funktsiooniga seotud küps oskus - võime seista vastu segamisele. On näidatud, et selles vanuses lapsed omandavad konflikti verbaalse reaktsiooni varem kui vabatahtliku tegevuse konfliktireaktsiooni. Erinevate tähelepanuvormide uurimisel selgus, et vabatahtlik visuaalne tähelepanu konflikti stiimuli olukorras kujuneb lõplikult välja 7. eluaastaks. Samas ei ole selles vanusestaadiumis tegevuste ja kõne programmeerimise, reguleerimise ja kontrollimise funktsioonid veel piisavalt küpsed, et tagada abstraktsete mõistete kujunemisega seotud mõtlemise kõrge liikuvus ja erinevad vaimse tegevuse aspektid. Wisconsini kaardisorteerimise testis ilmnevad juba 6-aastastel lastel raskused, mis on sarnased täiskasvanutega esinevatele raskustele, kellel on aju otsmikusagarad lokaliseeritud kahjustused.

Neuromorfoloogiliste uuringute kohaselt on vanus 5-6 eluaastat aju eesmise ajukoore arengu oluline etapp. Selles vanuses on assotsiatiivsete kihtide kiire kasvukiirus, neuronite mahu suurenemine, neuronirühmade kompaktsus ja aktiivne basaaldendriitkomplekside moodustumine otsmikusagara ajukoore erinevates väljades. Frontaalväljade neuronite ühenduste süsteem teiste ajustruktuuridega laieneb.

Frontaalkoore ja nende ühenduste morfo-funktsionaalne küpsemine 6. eluaastaks on frontotalamuse regulatsioonisüsteemi kujunemise oluline tingimus. See süsteem hõlmab prefrontaalset ajukoort, talamuse mediodorsaalset tuuma ja nendevahelisi ühendusi.

10 5-6-aastaste laste aju elektrilise taustaaktiivsuse analüüs võimaldas tuvastada teatud EEG mustreid, mis viitavad frontotaalamuse regulatsioonisüsteemi morfofunktsionaalsele ebaküpsusele. EEG-s väljendus see enamikul juhtudel kahepoolselt sünkroonse EA esinemise vormis teeta (harva delta) vahemiku regulaarsete kõikumiste rühmadena esi- ja keskosas. Sellised muutused aju elektrilises aktiivsuses 6-7-aastastel lastel ilma neuroloogiliste häireteta ja õpiraskusteta praktiliselt puuduvad, mida peetakse aju frontaal-talamuse süsteemi küpsemise tulemuseks selleks vanuseks. See on kooskõlas kirjanduses saadaolevate andmetega taalamuse mediodorsaalse tuuma, prefrontaalse ajukoore tsütoarhitektoonika pikaajalise arengu ning taalamuse ja eesmise ajukoore vaheliste ühenduste kohta ontogeneesi ajal. Samas vanusevahemikus täheldati ajutüve retikulaarse moodustumise mittespetsiifilise aktiveerimise süsteemi ebaküpsuse elektroentsefalograafilisi märke. Tuginedes ideedele aju I ploki rollist, toonuse ja ärkveloleku säilitamise blokist mis tahes vaimse tegevuse vormis, võib eeldada, et selle süsteemi funktsionaalse ebaküpsuse säilimine võib samuti omada spetsiifilist mõju. tegevuste programmeerimise ja juhtimise funktsioonide kujunemise kohta.

Nii märgivad teadlased eelkooliea lõpuks märke protsesside kujunemisest, mis võimaldavad käitumise impulsiivsusega toime tulla. See langeb ajaliselt kokku eesmise ajukoore arengu järgmise etapiga ja selle seostega selle aluseks olevate süvastruktuuridega. Samuti on vanemaks eelkoolieaks märgatavad muutused keeruliste tegevusprogrammide assimilatsioonis, mida võib seostada RAM-i mahu suurenemisega, mida mitmed teadlased peavad otsmikusagara üheks peamiseks funktsiooniks. aju. Inertsi ületamise märke täheldatakse vanuses 4-4,5 aastat, kuid enne algkooliea algust ülemineku võimalused jäävad ebapiisavalt kujundatuks.

Noorem kooliea (7-12 aastat).

Algkooliea algust tähistab sündmus, mida psühholoogias nimetatakse tavaliselt 7-aastaseks kriisiks. Koolisituatsioon nõuab lapselt kõrget meelevaldset tegevuskorraldust: oskust allutada oma käitumine õpetaja nõuetele, tegevusprogrammi omastada ja säilitada ning selle elluviimist kontrollida. Seitsmeaastast kriisi iseloomustab normaalselt areneval lapsel sisemiste tingimuste ilmnemine, mis võimaldavad tal neid nõudeid täita. L.S. Vygotsky nimetas 7-aastast vanust spontaansuse kaotamise vanuseks ja pidas selle peamiseks kasvajaks intellektuaalse hetke sissetoomist käitumisse, mis kiilus kogemuse ja 11 otsese tegevuse vahele. Selles etapis toimub väljastpoolt vahendatud vaimse tegevuse vormide kiire areng, mis kestab kuni 10-11 aastat.

Morfoloogiliselt viitavad 7–8-aastaselt otsmikukoores toimuvad muutused spetsialiseeritumate sidesüsteemide järkjärgulisele moodustumisele eesmise ajukoore ja teiste ajustruktuuride vahel. Seda tõendavad eelkõige andmed, mille kohaselt sel perioodil algab prefrontaalses ajukoores sünapside arvu vähenemine. Andmed aju süsteemse korralduse arengu kohta ontogeneesi ajal näitavad, et sellel vanuseperioodil toimuvad muutused, mis peegeldavad eesmiste piirkondade spetsialiseerumise suurenemist ja nende rolli suurenemist vaimsete funktsioonide elluviimisel.

Samas toimub sihipärase tegevuse käigus aktiviseerimisvormide prioriteetide muutumine. Seega on tähelepanu köitva olukorras alla 6-aastaste laste EEG-l teeta- ja alfavõnkumiste amplituudi ja esituse suurenemise tunnused, mis peegeldavad emotsionaalse aktivatsiooni panust tähelepanuprotsessi. 6–8-aastaselt muutub alfa-rütmi blokeerimise vormis aktiveerimise küps tüüp järk-järgult domineerivaks, mis näitab reguleerimise teabekomponendi suurenemist. Need muutused viitavad aju aktivatsioonimehhanismide muutumisele. Kui ontogeneesi varases staadiumis mängib juhtivat rolli limbilise aktiveerimise süsteem, siis 6-8-aastaselt toimub analüüsi ja teabe töötlemise ploki mõju tugevdamise suund muutus. tähelepanu (tähelepanu kortikaliseerumine), ajukoore eesmiste piirkondade rolli suurenemine aktiveerimisprotsesside juhtimisel.

Samuti iseloomustab vanust 7-8 aastat ajukoore funktsionaalse korralduse eripära, milles selles vanusestaadiumis on peamine roll "vasakpoolse ajupoolkera" tüüpi lühikestel selektiivsetel ühendustel. Selles vanuses lastel ei erine stimulatsioonieelse tähelepanu olukorras tekkivate lokaalsete, sõltuvalt eeldatava signaali parameetritest, ajukoore sensoorsete spetsiifiliste ja assotsiatiivsete piirkondade funktsionaalsete ühenduste korraldus vasakul oluliselt. ja paremad ajupoolkerad. 7. eluaastaks saavutab parema ajupoolkera intrakortikaalsete ühenduste areng haripunkti.

Eespool viidatud andmed viitavad 7-8-aastaselt erilise soodsa olukorra olemasolule vabatahtlike tegevusregulatsiooni vormide arenguks.

Koolimineku algus tekitab lapse närvisüsteemile ja vaimsele sfäärile suurenenud koormuse, mis nõuab vaimse tegevuse mobiliseerimist seoses suurenenud nõuetega kohanemisega, arengukriisi ja juhtiva tegevuse muutumisega. Nendes tingimustes osutuvad vaimsete funktsioonide "nõrgad", ebapiisavalt moodustatud ja fikseeritud komponendid ennekõike haavatavateks, dekompensatsioonile kalduvateks, mis põhjustab kohanemishäireid ja väljendub koolis ebaõnnestumise ja lapse käitumise kõrvalekallete kujul. Kirjanduses on esitatud suur hulk andmeid aktiivsuse vabatahtliku reguleerimise olulise rolli kohta algkooliealise õppe õppimisel. Edukaks õppimiseks vajalikud põhilised psüühilised funktsioonid muutuvad 7. eluaastaks nende realiseerimisel meelevaldseks ning põhikoolioskuste arendamine läheb “ülevalt alla” laiendatud, valikuliselt, suvalise vormiga kokkuvarisenud, automatiseeritud vormini. Seega nõuavad nende assimilatsiooni algfaasid piisavalt arenenud programmeerimise, reguleerimise ja tegevuse kontrollimise funktsioone.

On tõendeid seose kohta ajukoore funktsionaalse korralduse ja kognitiivse aktiivsuse arengutaseme vahel vanuses 7-8 aastat. Nii et N.V.

Dubrovinskaja ja E.I. Savtšenko, kasutades N.G. testide komplekti. Salmina näitas, et kõrge kognitiivse aktiivsusega 1. klassi õpilastel esineb küpsemat tüüpi aktivatsioonireaktsioon, mis hõlmab eesmist assotsiatiivset ajukoort, võrreldes madalama kognitiivse aktiivsusega eakaaslastega.

On näidatud, et oluliseks teguriks, mis mõjutab 6-8-aastaste laste õpetamise edukust, on frontaal-talamuse regulatsioonisüsteemi morfo-funktsionaalne küpsemine: alaealiste laste puhul on erinevates proovides EEG-s märke selle süsteemi kujunematusest. 60 kuni 80% juhtudest. Semenova O.A. õpingutes Machinskaya R.I. et al.

On näidatud, et frontotalamuse regulatsioonisüsteemi ebaküpsus mõjutab negatiivselt peaaegu kõigi tegevuste programmeerimise, reguleerimise ja juhtimise komponentide seisundit. Frontotalamuse regulatsioonisüsteemi ebaküpsuse kõige tugevam mõju on täheldatav 7-8-aastaselt ja see väljendub: 1) suurenenud impulsiivsuses, liigutuste assimilatsioonis stiimulitega; 2) programmielemendi inertsuses, sõltumata stiimulite modaalsusest ja tegevuse iseloomust; 3) programmilt programmile ülemineku raskustes; 4) õpitud programmi stabiilsuse vähendamisel; 5) tegevusstrateegia loomise raskustes; 6) enesekontrolli vähenemises ja teadlase abi nõrgas vastuvõtmises; 7) positiivse mõju puudumisel erinevate eneseregulatsiooni meetodite kasutamisest tegevusprogrammide assimilatsioonil.

Mittespetsiifilise aktivatsiooni süsteemi ebaküpsuse mõju vanuses 7-8 avaldub: 1) programmielemendi inertsuses, mida täheldatakse peamiselt mnestilises sfääris; 2) kontrolliraskustes, mida saab kõrvaldada, juhtides lapse tähelepanu tema vigadele. Mittespetsiifilise aktiveerimissüsteemi ebaküpsuse negatiivset mõju tegevuste programmeerimisele, reguleerimisele ja juhtimisele saab korrigeerida erinevate isereguleerimismeetodite abil.

13 Ülaltoodud faktid annavad tunnistust frontotalamuse regulatsioonisüsteemi kujunemise taseme olulisest rollist tegevuste vabatahtliku reguleerimise funktsioonide elluviimisel sellel vanuseperioodil.

Vanus 9–10 eluaastat on märkimisväärne nii aju üldise arengu kui eeskätt selle eesmise piirkonna arengu seisukohalt. Vastavalt L.K. Semenova jt, vanuses 9-10 eluaastat suureneb ajukoore rakurühmade laius, lühikese aksoni neuronite struktuur muutub palju keerulisemaks ja ajukoore interneuronite kõigi vormide aksonite külgmiste võrgustik laieneb. . Samal vanuseperioodil algab aju glükoosi metabolismi kiiruse langus, mis seejärel 16-18-aastaselt jõuab järk-järgult täiskasvanu tasemeni.

Frontaalkoores on neuronaalsete ansamblite süsteemis horisontaalsete ühenduste komplikatsioon, väljal 10 suureneb V1 alamkihi radiaalsete kiudude kimpude laius, III3 alamkihi neuronite maht suureneb oluliselt, mille järel toimub stabiliseerumine. Samuti lõpevad 9-aastaselt müeliniseerumisprotsessid eesmises ajukoores ning väljadel 45 ja 10 toimub ajukoore kasvu järsk aeglustumine.

Ontogeneesis vaimsete funktsioonide kujunemise uurimisele pühendatud töödes märgitakse, et kui kõige intensiivsemad muutused kognitiivses sfääris toimuvad vanuses 5–8 aastat, siis 9. eluaastaks toimub peamiselt stabiliseerumine. Tegevuse meelevaldse korraldamise vallas jõuavad selle komponendid nagu organiseeritud otsing, hüpoteeside kontrollimise oskus ja impulsside kontroll täiskasvanu tasemele 10. eluaastaks, planeerimisoskused jäävad aga 12. eluaastaks välja kujunemata. Varasemates katsetes, mille viis läbi A.I. Meštšerjakov näitas ka, et orienteeruv tegevus ja hüpoteeside esitamise olemus 9-10-aastastel lastel ei erine täiskasvanute omast. Mis puudutab impulsside kontrolli, siis E.N. sõnul on 9-aastastel lastel tugev diferentseerimine positiivseks ja negatiivseks konditsioneeritud signaaliks. Pravdina-Vinarskaya, toodetakse ainult pooltel teemadel. Märgime andmete ebakõla impulsiivsuse ületamise võimaluste lõpliku küpsemise hetke kohta. Nagu eespool märgitud, näitavad mitmed autorid, et need võimed jõuavad eelkooliea lõpuks täiskasvanute tasemele. See viitab kas andmete ebausaldusväärsusele või ebaõigele tõlgendamisele või ontogeneesis juhtimisfunktsioonide komponentide arengu mittelineaarsele iseloomule.

N.V. Dubrovinskaja ja E.I. Savtšenko näitas, et 10-aastaselt muutub küpset tüüpi aktivatsioonireaktsioon (alfa-rütmi blokaad) üldistatuks koos regulaarsel reaktsioonis osalemisega, kui tähelepanu pööratakse ajukoore eesmistele assotsiatiivsetele piirkondadele.

Stiimulieelse tähelepanu perioodil omandab ajukorraldus 9-10-aastastel lastel kindla tüübi tunnused parema ajupoolkera pikkade ühenduste protsessi kaasamise näol.

14 Psühhofüsioloogiliste uuringute järgi suureneb vanuses 9-10 eluaastal eesmiste ajukoore tsoonide roll vabatahtlikus motoorses aktiivsuses. Nii et M.M. Bezrukikh näitas, et motoorsete oskuste ettevalmistamisel ja kujundamisel vanuses 9-10 aastat kantakse ajutegevuse fookus visuaalsest süsteemist üle aju eesmistesse assotsiatiivsetesse struktuuridesse; liigutuste tegemisel suureneb tsentritevaheline interaktsioon parema ja vasaku poolkera ajukoore eesmiste alade vahel. See suurendab liigutuste efektiivsust, kuid mitte nende kvaliteeti parandades, vaid kiirust suurendades. M.O. Gurevitš [tsit. 46 järgi] märkis ka, et teise elukümnendi alguseks muutub lapsele kättesaadavate liigutuste koosseis (rikkus väheneb, kuid kinnistuvad peened täpsed liigutused) regulatsiooni ajukoore komponentide arengu tõttu. Samal ajal jääb esimehhanismide endiselt ebapiisava küpsuse tõttu pikaks ajaks suutmatus produktiivset tööd seadistada.

Interdistsiplinaarne neurofüsioloogiline ja neuropsühholoogiline uuring näitas, et 9-10 aasta vanuseks muutuvad aktiivsuse vabatahtliku reguleerimise protsessid ja neid tagavad ajumehhanismid oluliselt. Selge seos aju reguleerivate mehhanismide küpsusastme ja aktiivsuse programmeerimise, reguleerimise ja kontrolli oleku vahel lakkab ilmnemast. Selle põhjuseks on vanusega seotud muutuste erinev suund aju reguleerivate mehhanismide erineva küpsusastmega lasterühmades. 9-10-aastastel küpset tüüpi ajukorraldusega ja mittespetsiifilise aktiveerimissüsteemi ebaküpsusega lastel täheldatakse õpitud programmi rakendamisel madalat stabiilsust ja rohkem väljendunud kontrolliraskusi kui 7-8-aastastel lastel. vanad samade arengutunnustega. Lisaks on küpset tüüpi ajukorraldusega lastel 9–10-aastastel lastel programmilt programmile üleminekul rohkem väljendunud raskusi ning mittespetsiifilise aktiveerimissüsteemi ebaküpsusega lastel on impulssreaktsioonide arv oluliselt suurem kui ajukorralduse ajal. 7-8 aastased. Vastupidi, 9-10-aastastel lastel, kellel on eesnäärme reguleerimissüsteemi ebaküpsus, on kontrollfunktsioonide moodustumine suurem kui 7-8-aastastel lastel, eelkõige programmilt programmile ülemineku raskuste vähenemise tõttu. . Selle tulemusel lähenevad aju reguleerimissüsteemide erineva küpsusastmega laste programmeerimise, reguleerimise ja aktiivsuse juhtimise funktsioonide seisundi näitajad 9-10 aasta vanuseks. Normaalsete ja ebaküpsete mittespetsiifiliste aktiveerimissüsteemidega laste aktiivsuse programmeerimise, reguleerimise ja kontrollimise seisundi täheldatud halvenemine vanuses 9–10 aastat võib olla juhtimisfunktsioonide süsteemse ajukorralduse kvalitatiivsete muutuste tulemus. Praegu on ideid, et süsteemi ümberkorraldamise ajal, mis on seotud funktsiooni korralduse muutmisega, võib selle toimivus ajutiselt halveneda. Ilmselt on tegemist üldise ontogeneesi mustriga, 15 mis on omane vaimsete funktsioonide arengule teatud vanuseperioodidel, mis on nende kujunemiseks kriitilised.

Nii toimuvad kirjanduse andmetel 9–10-aastaselt olulised muutused eesmiste piirkondade ajukoore struktuurses ja funktsionaalses korralduses. Samal ajal suureneb eesmise ajukoore roll käitumise reguleerimisel ning toimuvad muutused programmeerimise, regulatsiooni ja tegevuse kontrolli struktuuris.

On vähe uuringuid, mis uuriksid programmeerimise, reguleerimise ja kontrolli oleku otsest sõltuvust erinevate ajusüsteemide toimimisest ontogeneesis. Samas võimaldavad need hinnata, et laste täidesaatvate funktsioonide ajukorraldus võib erineda täiskasvanute omast. Ühelt poolt on teoseid, mis demonstreerivad teatud tüüpi vabatahtliku tegevuse seost eesmise ajukoore teatud osade omadustega lapsepõlves. Seega B.J. Casey et al. 5-16-aastaseid lapsi uurides ilmnes vabatahtliku tähelepanu parameetrite oluline sõltuvus parempoolse eesmise tsingulaarkoore suurusest. Teisest küljest saadi andmeid, mis viitavad vanuse muutumisele eesmiste piirkondade kaasamise astmes erinevat tüüpi vabatahtlikesse tegevustesse. E.G. Simernitskaja jt on näidanud, et lapsepõlves ei põhine verbaal-mnestiliste funktsioonide rakendamine aju otsmikusagarate struktuuridel samal määral kui täiskasvanutel. W.D. Gaillard et al. , uurides sõnade tootmist (verbaalne sujuvus) 8-13-aastastel lastel ja täiskasvanutel, näitas suundumust eesmise ajukoore laiemale ja intensiivsemale kaasamisele sellesse tegevusse lapsepõlves, pidades seda silmas pidades silmas selle plastilisuse peegeldust. arenev aju. S.A. Bunge jt.

Näidati, et vastuse pärssimine 8–12-aastastel lastel on seotud pigem tagumise kui prefrontaalse kortikaalse piirkonna aktiveerumisega, nagu on täheldatud täiskasvanud isikutel. B.J.

Casey et al. , esitavad fMRI uuringute abil saadud faktid, mille kohaselt on laste kognitiivse kontrolli häired seotud mitte ainult ajukoore eesmiste piirkondade, vaid ka basaalganglionide talitlushäiretega ning pakuvad välja mudeli vabatahtliku käitumise tagamiseks basaalganglionide vaheliste ringikujuliste ühenduste kaudu. ganglionid, talamus ja eesmine ajukoor. Kõik need andmed annavad tunnistust funktsioonide dünaamilise lokaliseerimise põhimõttest ontogeneesis ja näitavad katsete ebaseaduslikkust üle kanda ideid HMF-i kahjustuse mehhanismide kohta täiskasvanutel teistesse vanusefaasidesse.

16 KOKKUVÕTE Seega kinnitab kirjanduse andmete analüüs ideed tegevuste vabatahtliku reguleerimise keerukast komponentstruktuurist. Juba varases lapsepõlves võib täheldada selliste juhtimisfunktsioonide komponentide küpsemise heterokroonsust nagu võime seista vastu segamisele, võime vahetada ja juhtida keerulisi algoritme. On näidatud, et aju reguleerivate süsteemide, näiteks mittespetsiifilise aktivatsiooni süsteemi ja eriti frontaal-talamuse süsteemi ebaküpsus mõjutab algkooliealise tahtejõu kujunemist.

Samal ajal muutub erinevatel vanuseetappidel nii erinevate ajustruktuuride panus kui ka nende interaktsiooni iseloom, mis on nende protsesside tagamise aluseks. See on tingitud nii kortikaalsete elementide enda kui ka nendevaheliste ühenduste küpsemisest. Tegevuse vabatahtliku reguleerimise morfofunktsionaalse süsteemi küpsemisel tuvastatakse kriitilised perioodid, mil toimuvad nii olulised muutused ajuaparaadi moodustumisel kui ka kvalitatiivsed muutused juhtimisfunktsioonide poolt. Need on vanused 8-12 kuud, 3 aastat, 5-6 aastat ja 9-10 aastat.

VIITED 1. Luria A.R. Inimese kõrgemad kortikaalsed funktsioonid. - M: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus. - 1962. - 432 lk.

2. Luria A.R. Neuropsühholoogia alused. - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus. - 1973. - 374 lk.

3. Luria A.R. Aju funktsionaalne korraldus // Psühholoogia loodusteaduslikud alused / Toim. A.A. Smirnova, A.R. Luria, V.D. Nebylitsyn. - M.: Pedagoogika. - 1978. - S. 120-189.

4. Korsakova N.K., Moskovichute L.I. Aju subkortikaalsed struktuurid ja vaimsed protsessid. - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus. - 1985. - 119 lk.

5. Korsakova N.K., Moskovichute L.I. Kliiniline neuropsühholoogia. - M.: AKADEEMIA. - 2003.

141 lk.

6. Buklina S.B., Sazonova O.B., Filatov Yu.M., Eliava Sh.Sh. Sabatuuma arteriovenoosse väärarengu kliiniline ja neuropsühholoogiline sündroom // Zh.

N. N. Burdenko. -1994. - nr 4.

7. Wasserman L.I., Dorofeeva S.A., Meyerson Ya.A. Neuropsühholoogia diagnostika meetodid. Peterburi: kirjastus Stroylespechat. - 1997.

8. Ciemens V. Lokaliseeritud talamuse hemorraagia. Afaasia põhjus / Neuroloogia. - 1970. - Vol. kakskümmend.

9 Bowen F.P. Käitumise muutused basaalganglionide kahjustustega patsientidel // Basaalganglionid / N.D.

Yahr (toim.). - New York: Raven Press. - 1976.

10. Albert M.L. Subkortikaalne dementsus // Altzheimeri tõbi: seniilne dementsus ja sellega seotud häired / R.

Katzman, R.D. Terry, K.L. Bick (toim.). - New York: Raven Press. - 1978.

17 11. Lezak M.D. Täidesaatvate funktsioonide hindamise probleem // International Journal of Psychology. - 1982. - Vol. 17. - Lk 281-297.

12. Haaland K.Y., Harrington D.L. Kompleksne liikumiskäitumine: kortikaalsete ja subkortikaalsete interaktsioonide mõistmine juhtimisprotsesside reguleerimisel // Kõne ja jäsemete liigutuste ajukontroll / G.E. Hammond (toim.). - Elsevier Science Publishers B.V. (Põhja-Holland). - 1990. - P.

169-200.

13. Fincham J.M., Carter C.S., van Veen V., Stenger V.A., Anderson J.R. Planeerimise närvimehhanismid: arvutuslik analüüs sündmustega seotud fMRI abil // PNAS. - 2002.-V. 99, N. 5. - P.

3346-3351.

14. Welsh M.C., Pennington B.F. Laste otsmikusagara funktsioneerimise hindamine: arengupsühholoogia vaated // Arengu neuropsühholoogia. - 1988. - Ei. 4. - Lk 199-230.

15. Anderson V. Laste täidesaatvate funktsioonide hindamine: bioloogilised, psühholoogilised ja arengulised kaalutlused // Pediatric Rehabilitation. - 2001. - Vol. 4, nr. 3. - R. 119-136.

16. Meshcheryakova S.A., Avdeeva N.N. Lapse esimese eluaasta vaimse tegevuse iseärasused.Imiku aju ja käitumine, Ed. O.S. Adrianov. - M. - 1993. - S. 167 - 219.

17. Luria A.R. Keel ja teadvus. - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus. - 1979. - 319 lk.

18. Kuldne C.J. Luria-Nebraska laste aku: teooria ja sõnastus // Kooliealise lapse neuropsühholoogiline hindamine / G.W. Hynd, J.E. Obrzut (toim.). - New York: Grune & Stratton. - 1981. - P. 277-302 .

19. Semenova L.K., Vasiljeva V.V., Tsekhmitrenko T.A. Inimese ajukoore struktuursed muutused sünnijärgses ontogeneesis // Areneva aju struktuurne ja funktsionaalne korraldus. - L.: Teadus. - 1990. - S. 8-45.

20. Goldman P.S., Nauta W.J.H. Kortikokortikaalsete kiudude sammasjaotus areneva reesusahvi frontaalsetes ühendustes, limbilises ja motoorses ajukoores // Ajuuuringud. - 1977. V.122. - Lk 393-413.

21. Goldman-Rakic ​​​​P.S. Prefrontaalse ajukoore modulaarne korraldus // Trends in Neuro-Science. - 1984. V.7. - Lk 419-424.

22. Farber D.A., Alferova V.V. Laste ja noorukite elektroentsefalogramm. - M.: Valgustus.

1972 - 215 lk.

23. Chugani H.T., Phelps M.E., Mazziotta J.C. Inimese aju funktsionaalse arengu positronemissioontomograafia uuring // Annals of Neurology. - 1987. - V.22. - Lk 487-497.

24. Schade J.P., van Groenigen W.B. Inimese ajukoore struktuurne korraldus // Acta Anat. - 1961. - Vol. 47. - Lk 74-111.

25. Diemer K. Aju kapillarisatsioon ja hapnikuvarustus // Hapniku transport veres ja kudedes / Lubbers D.W., Luft U.C., Thews G., Witzleb E. (eds). - Stuttgart, Thieme Inc. - 1968. - Lk 118-123.

18 26. Huttenlocher P.R., Dabholcar A.S. Prefrontaalse ajukoore arenguanatoomia // Prefrontaalse ajukoore areng: evolutsioon, neurobioloogia ja käitumine / N.A. Krasnegor, G.R. Lyon, P.S.

Goldman-Rakic ​​(toim.). - 1997. - Lk 69-83.

27. Mastjukova E.M. Ravipedagoogika (varajane ja koolieelne vanus). - M.: Humanitaarabi kirjastuskeskus VLADOS. - 1977. - 304 lk.

28. Smirnov V.M. Laste ja noorukite neurofüsioloogia ja kõrgem närviaktiivsus. - M.: AKADEEMIA. - 2000. - 400 lk.

29. Stroganova T.A., Orekhova E.V., Posikera N.N. EEG teeta rütm imikutel ja vabatahtliku tähelepanu juhtimise mehhanismide areng esimese eluaasta teisel poolel Zh. kõrgemale närviline tegevust - 1998. - T.48, nr 6. - S. 945-952.

30. Vygotsky L.S. Imikuiga // Kogutud teosed 6 köites. - T.4. - M.: Pedagoogika. - 1984. - S. 269-317.

31. Yakovleva S.V. Eelkooliealiste laste vabatahtliku tegevuse lihtsamate tüüpide kujunemise tingimused // Normaalse ja ebanormaalse lapse kõrgema närviaktiivsuse probleemid / Toim. A.R. Luria -V.2. - M.: APN RSFSRi kirjastus. - 1958. - S. 47-71.

32. Stroganova T.A., Posikera N.N. Imikute ärkveloleku käitumuslike seisundite funktsionaalne korraldus (elektroentsefalograafiline uuring) // Imiku aju ja käitumine / Toim. O.S. Adrianov. - M. - 1993. - S. 78-101.

33. Papousek H., Papousek M. Emotsionaalsuse jagamine ja teadmiste jagamine: mikroanalüütiline lähenemine vanema ja imiku suhtlusele // Emotsioonide mõõtmine imikutel ja lastel / C.Izard, P.Read (eds.). - Cambridge University Press. - 1987. - Lk 2-36.

34. Kahana M.J., Seelig D., Madsen J.R. Teeta tagasitulek // Praegune arvamus neurobioloogias. - 2001. - Vol.

11. - Lk 739-744.

35. Benes F.M. Kortikolimbilise süsteemi areng // Inimkäitumine ja arenev aju / Toim.: G.Dawson, R.W.Fisher - N.Y.; L.: The Guilford Press - 1994. - Lk 176-206.

36. Diamond A. Neuropsühholoogilised ülevaated objekti mõiste arendamise tähendusest // The epigenesis of Mind: Essays on Biology and cognition / S. Carey, R. Gelman toim. - Hillsdail, NY: Erlbaum. - 1991. - Lk 67-110.

37. Teemant A. Imikute jõudluse ja eksperimentaalsete protseduuride tähelepanelik uurimine ülesandes A-mitte-B // Behavior and Brain Sciences. - 2001. - V. 24, nr. 1. - Lk 38-41.

38. Bell M.A., Fox N.A. Frontaalse aju elektrilise aktiivsuse ja kognitiivse arengu seos imikueas // Lapse areng. - 1992. - Vol. 63. - Lk 1142-1163.

39. Luria A.R. Inimese aju ja vaimsed protsessid. - M.: Pedagoogika. - T.2. - 1970. - 496 lk.

40. Posner M.I., Rothbart M.K. Eneseregulatsiooni mehhanismide arendamine // Areng ja psühhopatoloogia. - 2000. - Ei. 12. - Lk 427-441.

19 41. Vygotsky L.S. Kolme aasta kriis // Kogutud teosed 6 köites. - T.4. - M.: Pedagoogika. 1984. - S. 368-375.

42. Huttenlocher P.R. Dendriitne ja sünaptiline areng inimese ajukoores: aja kulg ja kriitilised perioodid // Arengu neuropsühholoogia. - 1999. - Vol. 16 lõige 3. - Lk 347-349.

43. Machinskaya R.I. Vabatahtliku selektiivse tähelepanu neurofüsioloogiliste mehhanismide kujunemine algkooliealistel lastel // Diss. õpipoisiõppe jaoks samm.

Bioloogiateaduste doktor. - M. - 2001. - 278 lk.

44. Beteleva T.G. Visuaalse taju kujunemise neurofüsioloogilised mehhanismid. - M.: Teadus. - 1983. - 165 lk.

45. Farber D.A. Visuaalse taju arendamine ontogeneesis e. Psühhofüsioloogiline analüüs // Psühholoogia maailm. - 2003. - nr 2 (34). - S. 114-123.

46. ​​Bernstein N.A. Esseed liigutuste füsioloogiast ja tegevuse füsioloogiast. - M.: "Meditsiin".

1966. - 350 lk.

47. Zaporožets A.V. Vabatahtlike liigutuste arendamine / Valitud psühholoogilised tööd - V.2. M.: Pedagoogika. - 1986. - 297 lk.

48. Tihhomirov O.K. Eelkooliealiste laste vabatahtlike liigutuste kujunemisest / Normaalse ja ebanormaalse lapse kõrgema närviaktiivsuse probleemid // Toim.

A.R. Luria -V.2. - M.: APN RSFSRi kirjastus. - 1958. - S. 72-130.

49. Vygotsky L.S. Tööriist ja märk lapse arengus // Kogutud teosed 6 köites. - T.6. - M.: Pedagoogika. - 1984. - 397 lk.

50. Leontjev A.N. Kõrgemate meeldejätmise vormide arendamine // Valitud psühholoogilisi teoseid kahes köites, 1. köide / Toim. V.V. Davõdova, V.P. Zinchenko, A.A. Leontjev, A.V. Petrovski.

M.: Pedagoogika. - 1983. - S. 31-64.

51. Welsh M.C., Pennington B.F., Grossier P.B. Täidesaatva funktsiooni normatiiv-arendusuuring // Arengu neuropsühholoogia. - 1991. -Kd. 7. - Lk 131-149.

52. Passler P.A., Isaac W., Hynd G.W. Laste otsmikusagara funktsioneerimisele omistatud käitumise neuropsühholoogiline areng // Arengu neuropsühholoogia. - 1985. - V.4. -P.

349-370.

53. Rueda M.R., Fan J., McCandliss B.D., Halparin J.D., Gruber D.B., Lercari L.P., Posner M.I.

Tähelepanuvõrgustike arendamine lapsepõlves // Neuropsühholoogia. - 2004. - Vol. 42. - P.

1029-1040.

54. Chelune G.J., Baer R.A. Wisconsini kaartide sorteerimise testi arengunormid / Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology. - 1986. - Ei. 8. - Lk 219-228.

55. Batuev A.S. Aju kõrgemad integreerivad süsteemid. - L.: Teadus. - 1981. - 255 lk.

2056. Nauta W.J. Frontaalsagara probleem: taasintegratsioon // J. Psychiat. Res. - 1971. - V.8. -P.

167-187.

57. Pribram K. The Far Frontal Cortex as Executive Processor: Proprieties and Practical Interference // Downward Processes in the Perception Representation Mechanisms / C. Taddei-Ferretti, C. Musio (toim.). - Istituto Italiano per Gli Studi Filosofici seeria biofüüsika ja bioküberneetika kohta. - V.6: Bioküberneetika. - 1998. - Lk 546-578.

58. Lapse aju areng / Toim. S.A. Sarkisov. - L .: Meditsiin. - 1965. - 340 lk.

59. Amunts V.V. Talamuse dorsomeediaalse tuuma tsütoarhitektoonika inimese aju ontogeneesis // I. P. Pavlovi 150. aastapäevale pühendatud XXX ülevenemaalise kõrgema närvitegevuse konverentsi kokkuvõtted. - S.-Pb. - 2000. - S.

95-96.

60. Dzugaeva S.B. Inimese aju juhtivad rajad (ontogeneesis e). - M.: Meditsiin. 1975. - 247 lk.

61. Fuster J.M. Prefrontaalne ajukoor ja ajaliste lünkade sildamine taju-tegevuse tsüklis // Annals New York Sciences Academy. - 1990. - Vol. 608.-lk 318-336.

62. Roberts R.J., Pennington B.F. Interaktiivne raamistik prefrontaalsete kognitiivsete protsesside uurimiseks // Arengu neuropsühholoogia. - 1996. - Ei. 12. - Lk 105-126.

63. Vygotsky L.S. Seitsme aasta kriis // Koguteosed 6 köites. - T.4. - M.: Pedagoogika. 1984. - S. 376-385.

64. Dubrovinskaja N.V., Savtšenko E.I. Tähelepanu organiseerimise mehhanismide kujunemine ontogeneesis // Areneva aju struktuurne ja funktsionaalne korraldus / Toim. O.S.

Adrianov, D.B. Farber. - L .: Kirjastus "Teadus". - 1990. - S. 87-110.

65. Machinskaja R.I., Dubrovinskaja N.V. Ajupoolkerade funktsionaalne korraldus suunatud tähelepanuga 7–8-aastastel lastel // Kõrgema närvitegevuse ajakiri. - 1996. - T.

46, nr 3. - S. 437-446.

66. Thatcher R.W. Tsükliline kortikaalne ümberkorraldamine varases lapsepõlves // Brain Cogn. - 1992. - Vol. kakskümmend.

P.24-50.

67. Korsakova N.K., Mikadze Yu.V., Balashova E.Yu. Alaealised lapsed: algkooliõpilaste õpiraskuste neuropsühholoogiline diagnoos. - M. - 1997. - 124 lk.

68. Machinskaja R.I., Lukaševitš I.P., Fishman M.N. Aju elektrilise aktiivsuse dünaamika 5-8-aastastel normis ja õpiraskustega lastel // Inimese füsioloogia. - 1997.

T.23, nr 5. – S. 5.

69. Koposova T.S., Zvjagina N.V., Morozova L.V. Algkooliealiste laste arengu psühhofüsioloogilised tunnused. - Arhangelsk. - 1997. - 159 lk.

21 70. Polonskaja N.N., Jablokova L.V. Programmeerimise ja juhtimise funktsioonid ning õpiedu esimese klassi õpilastel / I Rahvusvaheline konverents A.R. Luria mälestuseks. Aruannete kogumine. - M. - 1998. - S. 231-237.

71. Akhutina T.V. Raskused kirjutamisel ja nende neuropsühholoogiline diagnoos / Kirjutamine ja lugemine: õpiraskused ja korrigeerimine. - Moskva-Voronež. - 2001. - S. 7-20.

72. Polonskaja N.N. Erineva õpiedukusega laste neuropsühholoogilised tunnused // A.R. Luria ja XXI sajandi psühholoogia (A.R. Luria 100. sünniaastapäevale pühendatud teise rahvusvahelise konverentsi ettekanded) / Toim. TV. Akhutina ja Zh.M.Glozman. - M. - 2003. - S. 206-214.

73. Lazar J.W., Frank Y. Tähelepanu-/hüperaktiivsus- ja õpiraskustega laste eesmiste süsteemide düsfunktsioon // Journal of Neuropsychiatry. - 1998. - Vol. 10, ei. 2. - P.

160-167.

74. Lumi J.H. Arengumustrid ja Wisconsini kaartide sorteerimistesti kasutamine õpiraskustega laste ja noorukite jaoks // Laste neuropsühholoogia. - 1998. - Vol. 4. Ei. 2. - Lk 89-97.

75. Helland T., Asbjornsen A. Düsleksia täidesaatvad funktsioonid // Lapse neuropsühholoogia. - 2000. - Vol.

6, nr. 1. - Lk 37-48.

76. Kirkwood M.W., Weiler M.D., Holmes-Bernstein J. et al. ReyOsterriethi keerulise figuuritesti halva jõudluse allikad õppimisraskustega laste seas: dünaamiline hindamisviis // Kliiniline neuropsühholoog. - 2001. - Vol. 15, nr. 3. - Lk 345-356.

77. Semenova O.A., Machinskaja R.I., Akhutina T.V., Krupskaja E.V. Tegevuse vabatahtliku reguleerimise ja kirjutamisoskuse kujunemise ajumehhanismid 7-8-aastastel lastel // Inimese füsioloogia. - 2001. - V.27, nr 4. - C. 23-30.

78. Machinskaya R.I., Semenova O.A. Aju reguleerivate süsteemide erineva küpsusastmega algkooliealiste laste kõrgemate vaimsete funktsioonide kujunemise tunnused // Evolutsioonilise biokeemia ja füsioloogia ajakiri. - 2004. - V.40, nr 5. - S. 427-435.

79. Chugani H.T. Tserebraalse glükoosi kasutamise uuringute kriitiline periood PET-iga // Ennetav meditsiin. - 1998. - Vol. 27. - Lk 184-188.

80. Korkman M., Kemp S.L., Kirk U. Vanuse mõju 5–12-aastaste laste neurokognitiivsetele mõõtmistele: läbilõikeuuring 800 Ameerika Ühendriikide lapse kohta // Arengu neuropsühholoogia. - 2001. - V.20, nr. 1. - Lk 331-354.

81. Meshcheryakov A.I. Teise signaalisüsteemi osalemine normaalsete ja vaimselt alaarenenud laste ahelstiimulite analüüsis ja sünteesis // Normaalse ja ebanormaalse lapse kõrgema närvitegevuse probleemid / Toim. A.R. Luria. - T.2. - M.: APN RSFSRi kirjastus. - 1956. - S. 197-243.

22 82. Pravdina-Vinarskaja E.N. Reaktsioonide ja visuaalsete ja verbaalsete signaalide suhte tunnused nende arengu ajal normaalsetel ja vaimselt alaarenenud lastel // Normaalse ja ebanormaalse lapse kõrgema närviaktiivsuse probleemid / Toim. A.R. Luria. - T.2. - M.: APN RSFSRi kirjastus. - 1956. -S. 260-283.

83. Bezrukikh M.M. 6-10-aastaste laste vabatahtlike liikumiste korraldamise ja reguleerimise kesksed mehhanismid. Sõnum I. Liikumisteks ettevalmistamise protsessi elektrofüsioloogiline analüüs // Inimese füsioloogia. - 1997. - T. 23, nr 6. - S. 31-39.

84. Bezrukikh M.M. 6-10-aastaste laste vabatahtlike liikumiste korraldamise ja reguleerimise kesksed mehhanismid. Sõnum II. Paremakäeliste laste liigutuste sooritamise protsessi elektrofüsioloogiline analüüs // Inimese füsioloogia. - 1998. - V.24, nr 3. - Lk.34-41.

85. Semenova O.A. Reguleerimise ja kontrolli funktsioonide kujunemine noorematel kooliõpilastel // Lõputöö kokkuvõte. diss. võistluse jaoks oh. samm. cand. psühhol. Teadused. - M. - 2005. - 23 lk.

86. Sergienko E.A. Vaimse arengu dünaamika: ontogeneetilised ja psühhogeneetilised aspektid // A.R. Luria ja XXI sajandi psühholoogia (A.R. Luria 100. sünniaastapäevale pühendatud teise rahvusvahelise konverentsi ettekanded) / Toim. TV. Akhutina ja Zh.M.Glozman.

M. - 2003. - S. 336-340.

87. Zeitlin S.N. Laste kõneuuendused: analüüsikogemus // Lingvistika uuringud: Venemaa Teaduste Akadeemia korrespondentliikme Aleksandr Vladimirovitš Bondarenko 70. aastapäeva puhul / Toim. toim. S.A.

Shubik. - S.-Pb.: S.-Pb kirjastus. ülikool. - 2001. - S. 329-336.

88. Sonkin V.D., Lyubomirsky L.E., Vasil'eva R.M., Bukreeva D.P. Kooliõpilaste organismi funktsionaalsete võimete määramine erinevate füüsiliste koormuste doseerimismeetoditega // Uus uurimisalmanahh. - 2004. - nr 1-2. - S. 360-361.

89. Casey B.J., Trainor R., Giedd J., Vauss Y., Vaituzis C.K., Hamburger S., Kozuch P., Rapoport J.L.

Eesmise tsingulaadi roll automaatsetes ja kontrollitud protsessides: neuroanatoomiline arenguuuring // Dev. Psühhobiol. - 1997. - V. 30. - Lk 61-69.

90. Simernitskaja E.G., Rostotskaja V.I., Alle A.Kh. Aju otsmikusagarate rollist kuulmis-kõnemälu korraldamisel lastel ja täiskasvanutel // Aju otsmikusagara funktsioonid / Toim. E.D.

Khomskoy, A.R. Luria. - M.: Teadus. - 1982. - S. 103-113.

91. Gaillard W.D., Hertz-Pannier L., Mott S.H., Barnett A.S., LeBihan D., Theodore W.H. Kognitiivse arengu funktsionaalne anatoomia // Neuroloogia. - 2000. - V. 54. - Lk 180-185.

92. Bunge S.A., Dudukovic N.M., Thomason M.E., Vaidya C.J., Gabrieli D.E. Ebaküps otsmikusagara panus laste kognitiivsesse kontrolli fMRI tõendid // Neuron. - 2002. - Vol. 33. - Lk 301-311.

93. Casey B.J., Durston S., Fossella J.A. Kognitiivse kontrolli mehaanilise mudeli tõendid // Clinical Neuroscience Research. - 2001. - Ei. 1. - Lk 267-282.

23 94. Tsvetkova L.S. Lapsepõlve neuropsühholoogia teaduslikud alused // Lapsepõlve neuropsühholoogia aktuaalsed probleemid (õpik). - Moskva-Voronež. - 2001. - S. 16-83.

Kuidas lapsed õpivad oma käitumist juhtima? Miks üks laps lihtsalt röövib rikkujalt ära võetud mänguasja, teine ​​aga kasutab samas olukorras sõnu? Milline ajuosa vastutab selle eest, et lapsed kõigepealt mõtleksid ja hiljem tegutseksid? Uue raamatu autorid räägivad, kuidas aidata oma lapsel organiseerimisoskusi arendada.

Organisatsioonioskused: mis see on?

Tänapäeval on teadlased ühel meelel, et organisatoorsete oskuste arendamisel mängivad võtmerolli just aju otsmikusagarad. Aju prefrontaalne piirkond areneb teistest hiljem, noorukiea lõpus või päris täiskasvanuea alguses. See on üldine valdkond, kus töödeldakse teavet ja tehakse otsuseid selle kohta, kuidas me käitume. Vaadates otsmikusagarate tähtsamaid funktsioone, on lihtne mõista, kui olulised on need struktuurid organisatsiooniliste oskuste arendamisel.

1. Esisagarad määravad meie käitumise, aidates meil otsustada, millele tähelepanu pöörata ja milliseid toiminguid teha. Näide: seitsmeaastane poiss näeb oma venda televiisorit vaatamas. Ta tahab tema kõrvale istuda, kuid otsustab, et teeb enne kodutöö valmis, sest teab, et muidu on isa õnnetu.
2. Frontaalsagarad ühendavad meie käitumismustreid. Seetõttu saame oma käitumise suunamiseks ja otsuste langetamiseks kasutada varasemaid kogemusi. Näide: Kümneaastane tüdruk mäletab, et eelmisel nädalal pärast toa koristamist lubas ema oma sõbral tulla. Ta otsustab koristada lootuses, et saab seda uuesti teha.
3. Frontaalsagarad aitavad meil kontrollida oma emotsioone ja käitumist, võttes arvesse väliseid ja sisemisi piiranguid oma vajaduste ja soovide rahuldamisel. Esisagarad, mis reguleerivad emotsioone ja suhtlemist teistega, aitavad meil rahuldada oma vajadusi, tekitamata probleeme endale ja teistele. Näide: ema ütleb oma kuueaastasele pojale, et nad ostavad poest videomängu. Kuid sinna jõudes näevad nad, et soovitud mäng pole saadaval. Poiss vihastab, kuid ei löö kohapeal jonni, vaid võtab emalt lubaduse, et nad otsivad mängu teistest poodidest.
4. Frontaalsagarad õpivad, hindavad ja "häälestavad" olukorda, võimaldades meil kohandada oma käitumist või valida uute andmete põhjal uue strateegia. Näide: 12-aastane poiss ei pääsenud koos klassiga väljasõidule, sest ta oli ainus, kes ei toonud vanematelt kirja. Järgmine kord meenub ja reisieelsel õhtul kontrollib, kas sedel on portfellis.

Kas organiseerimisoskused tekivad lapsel iseenesest, ilma meie sekkumiseta – lihtsalt tänu aju loomulikule arengule? Lõppude lõpuks on nad sündides potentsiaalselt juba olemas. Tänapäeval on teada, et otsmikusagarad ja vastavalt ka organiseerimisoskused vajavad täielikuks arenguks 18-20 aastat - alates lapse sünnist ja ligikaudu kuni täiskasvanueani.

On selge, et lapsed ei saa loota ainult oma otsmikusagaratele, et kontrollida oma käitumist imikueas ja hiljem. Mida teha? Me saame neile "laenata" oma otsmikusagaraid. Lapsevanemaks olemine tähendab ju nii organisatoorsete oskuste kujunemise toetamist kui ka lapse eest mõne ülesande täitmist.

Töömälu arendamine lapsel

Lapse elu esimestel etappidel on teist tegelikult saamas tema otsmikusagarad. Ta saab ise väga vähe hakkama. Planeerite ja korraldate tema keskkonda nii, et see oleks turvaline ja mugav, jälgite tema seisundit (uni, toitumine), alustate suhtlemist ja lahendate probleeme, kui laps on ärritunud.

Käitumise juhtimine ja emotsioonide juhtimine

On aeg arutada teist võtmeoskust, mis hakkab arenema imikueas umbes samal ajal kui töömälu: reaktsiooni viivitus. Käitumise juhtimise aluseks on võime inimesele (sündmusele) reageerida või mitte vastata. Me kõik teame, millistesse keerulistesse olukordadesse võivad meie lapsed sattuda – ja sattuda –, kui nad kõigepealt tegutsevad ja hiljem mõtlevad. Ja meid rabab lapse enesekontroll, kes näeb võrgutavat eset ega puuduta seda.

Kui lapse töömälu hakkab kujunema (umbes 6 kuu vanuselt), ei näe me mingeid ilmseid muutusi. 6–12 kuu vanuselt areneb aga imiku võime reaktsiooni ohjeldada kiiresti. Siin on üheksakuune beebi, kes roomab ema järel kõrvaltuppa. Kuu aega varem oleks ta teel oma lemmikmänguasja poole seganud ja nüüd liigub ta temast mööda ja otse ema juurde. Samal perioodil oskab beebi olenevalt olukorrast juba mõnda emotsiooni ohjeldada ja teisi välja näidata.

Tõenäoliselt proovisite ka selles vanuses last mingisse tegevusse kaasata, kuid ta ei reageerinud kuidagi ja pöördus isegi ära. Kõlab nagu tagasilükkamine, eks? Juba selles vanuses hakkab laps mõistma inimesele või olukorrale reageerimise või mittereageerimise võimsat mõju. Kolme-nelja-aastane laps demonstreerib seda oskust "sõnade kasutamisega", selle asemel, et lüüa kiusajat, kes üritab mänguasja käest ära rebida. Üheksa-aastane laps kasutab seda siis, kui ta enne üle tänava palli järele jooksmist ringi vaatab. Ja seda oskust demonstreerib seitsmeteistkümneaastane kiiruspiirangust kinni pidades, selle asemel, et nõustuda sõbra ettepanekuga: "Vaatame, milleks see auto võimeline on."

Kõik vanemad teavad hästi reaktsiooni viivitamise oskuse tähtsust: selle puudumine võib olla ohtlik või põhjustada konflikte. Kui teie laps oli väike, eriti kui ta hakkas roomama, "laenasite" talle oma otsmikusagaraid ja nende funktsioone, seadsite talle piirid, sulgesite uksi, kasutasite pistikupesasid ja eemaldasite isegi ohtlikud esemed tema piirkonnast. ligipääs. Lisaks pakkusite talle pidevat kontrolli. Muidugi kasutasid sa sõnu – terav "Ei!" või "Kuum!".

Lapsele oma otsmikusagaraid "laenavate" vanemate ülesanded võib jagada kahte tüüpi: keskkonna korraldamine ja otsene juhendamine. Teie käitumist jälgides, püüdes seda kopeerida, õpib laps uusi oskusi ja kasutab neid. Siin aitab rituaalide ja ootuste mõistlik jada. Kasutate keelt ka lapsele juhiseid andes. Mõne aja pärast hakkab ta samu sõnu kasutama, öeldes neid alguses valjusti, et oma käitumist kontrollida. Järk-järgult tekib "sisehääl", mida kuuleb ainult tema ise. Me ei pea lapse otsmikusagaraid elu lõpuni asendama. Niipea, kui tal on sisemine hääl, saab ta neid funktsioone ka ise täita.

Kuidas juhtida arenenud otsmikusagaraga last?

Kui teie laps oskab oma tegevust selgitada, öelge näiteks: "Ma ei taha süüa, sest ma ei ole näljane", siis tähendab see, et tal on välja arenenud otsmikusagarad.

Arenenud otsmikusagarad võtavad kontrolli instinktide üle ja lapsest saab mõtlev inimene. Kui laps hakkab oma tegevust selgitama, võite hakata temaga suhtlema nagu täiskasvanuga.

Esisagarad võivad areneda kahe aasta, kolme ja nelja, viie ja kuue aasta võrra. Kõik sõltub sellest, kui aktiivselt mälu on täidetud. Frontaalsagarad arenevad paralleelselt mäluga. Mida rohkem teavet mälus, seda paremini arenenud on otsmikusagarad.

Mälu laetakse informatsiooniga viie meele – silmade, kõrvade, nina, keele, naha – kaudu. See tähendab, et mida rohkem näeb beebi erinevaid pilte, mida rohkem ta kuuleb erinevaid sõnu, mida rohkem ta nuusutab erinevaid lõhnu, proovib erinevaid maitseid ja tunneb erinevaid puudutusi, seda kiiremini täitub tema mälu ja seda kiiremini ta kasvab.

Kui soovite otsmikusagarate kohta rohkem teada saada, siis soovitan raamatut lugeda Elchonon Goldberg "Kontrolli aju" või vaata minu videot postituse lõpus, selgitan, kuidas seal mõtlemine käib. Ja siin pöördume praktilise küsimuse juurde - kuidas juhtida arenenud otsmikusagaratega last.

Arenenud otsmikusagaratega laps- see on tegelikult täiskasvanu, seetõttu on selle tõhusaks haldamiseks ainult üks viis - pidada läbirääkimisi.

Läbirääkimisi pidada tähendab ära tunda lapse soov ja ühendada see enda omaga, jättes talle valikuvabaduse. Konkreetne näide:

Vanem: "poeg/tütar läheb magama"
Laps ei kõnni (mis tähendab, et magamise asemel peate koguma teavet selle kohta, mida ta teha tahab)
Lapsevanem: "Miks sa ei tule?"
Laps: "Ma tahan mängida"
Lapsevanem: "Mida sa mängida tahad?"
Laps: "autodes" (lapse soov on selge, nüüd peate selle omaga kombineerima)
Lapsevanem: "minu isa/ema ja mina läheme magama 30 minuti pärast, kui sa lähed praegu magama, siis homme mängid tund aega autosid ja täna ainult 30 minutit"
9 juhul 10-st valib laps une, sest valides 30 lisaminutit mängimiseks, tunneb ta end targana. Kui ta valib 30 minutit, siis las ta mängib, mis tähendab, et ta on sellest väga kirglik.

Veel üks näide:

Vanem: "poeg / tütar mine sööma, kõik on valmis"
Laps ei käi, tegeleb oma asjadega
Lapsevanem: "Miks sa ei tule?" (info kogumine)
Laps: "Ma olen hõivatud"
Lapsevanem: "Mida sa teed?"
Laps: "Ma tahan kuubikutest maja kokku panna" (lapse soov on arusaadav, see tuleb kombineerida teie enda omaga)
Lapsevanem: "Kui sa sööd, saad jõudu juurde ja ehitad maja kaks korda kiiremini."
8 juhul 10-st läheb laps sööma, sest näeb sellest tegevusest kasu. Kui laps ei lähe, siis las kogub, mis tähendab, et ta on väga kirglik. Kujutage ette, et olete millegi vastu väga kirglik ja olete sunnitud välja sööma minema, kiruksite kõike siin maailmas.

Kui pakute lapsele alternatiivi minna – mitte minna, siis kontrollite tema entusiasmi taset ja aitate samal ajal mõista, kui entusiastlik ta on.

Kui laps ei ole asjasse väga kirglik, siis une / toidu eeliseid nähes nõustub ta teie tegevusega. Kui ta isegi kasu nähes jätkab seda, mida ta tegi, tähendab see, et ta on asjasse tõeliselt kirglik ja tema tähelepanu hajutamine on kuritegu.

Seega peab ta lapsega läbirääkimiste pidamiseks näitama teile pakutava tegevuse kasulikkust. Lapsed on palju ausamad kui täiskasvanud, sest neil pole veel stereotüüpe. Nad teevad ainult seda, mida peavad isiklikuks kasuks.

On ka üks keelatud nipp. See sobib hädaolukordadeks, kui teil on kiire ja peate lapse meelitama sekunditega, mitte minutitega.

Arvestades, et lapsed armastavad oma vanemaid tingimusteta, võite rahulikult oma vajadustest rääkida ja paluda lapsel teie tingimustega nõustuda. Konkreetne näide:

Olukorra olemus on see, et teie ja teie laps peate kiiresti majast lahkuma, kuna teil on kiire kohtumisega ja pole kedagi, kellega teda jätta.
Sina: "poeg / tütar, tule, me peame end valmis seadma, me lahkume viie minuti pärast"
Laps ei ole aktiivne
Sina istud maha ja vaatad talle silma: "kallis, mul on kiire väga tähtsale kohtumisele, kui sa armastad mind ja ei taha mind alt vedada, siis pane ruttu riidesse, ma vajan sinu abi väga"
Pärast neid sõnu hüppab iga laps püsti ja hakkab õue minnes kiiresti selga tõmbama, mida tuleb selga tõmmata.

Kui vanem palub abi- iga arenenud otsmikusagaraga laps teeb endale haiget, kuid teeb seda, mida temalt nõutakse. Kui lapsed täiskasvanuid aitavad, tunnevad nad end täiskasvanuna ja tähtsana. Nad on väga ahned selle tunde järele, sest nad on kogu aeg vastupidises olekus – nende eest hoolitsetakse. Iga äärmus nõuab kompensatsiooni. Seega on abi küsimine hädaolukordade vahend.

Järeldus:

1) arenenud otsmikusagaraga lapselt vajaliku toimingu saamiseks on vaja näidata talle sellest tegevusest kasu enda jaoks;
2) hädaolukorras, kui dialoogiks aega pole, tuleb abi paluda.