Voroneži piirkonna Kantemirovski munitsipaalrajooni MKOU Volokonovskaja keskkool Aruanne "Arvutiteaduse ja IKT õpetaja kutsealase pädevuse tõstmine föderaalse riikliku haridusstandardi juurutamise kontekstis" Matemaatika ja informaatika õpetaja: Kolomitseva V.D. 2016 Õnnelik on inimene, kes läheb hommikul rõõmuga tööle ja õhtul naaseb rõõmuga koju. Ütlematagi selge, kui olulise koha meie igaühe elus on ametialane tegevus. See on väärikuse allikas, võimalus realiseerida oma erinevaid võimeid, isiklikku potentsiaali, see annab laia suhtlusringi. Viimastel aastatel on meie riigi hariduse arengu üheks aktuaalseks teemaks õpetaja erialase pädevuse tõstmine. Teise põlvkonna GEF… Hariduse moderniseerimine… Hariduse arengustrateegia…. Kui tihti me seda tänapäeval kuuleme? Liitriikide teise põlvkonna haridusstandardite kasutuselevõtt on mõeldud haridussüsteemi arengu tagamiseks, võttes arvesse üksikisiku ja perekonna muutuvaid nõudmisi, ühiskonna ootusi ja riigi nõudeid haridusvaldkonnas. Kuid mis reformid haridussüsteemis ka ei toimuks, piirdutakse lõpuks nii või teisiti konkreetse elluviijaga – kooliõpetajaga. Mis ta on, kaasaegne edukas õpetaja? Viimaste sotsioloogiliste uuringute kohaselt on ettekujutused edukast õpetajast õpetajate ja laste silmade läbi väga erinevad. Õpilased peavad edukaks õpetajaks järgmisi omadusi: kutseoskused vastutustundlikkus huumorimeel organiseerimisvõime loovus väljendusoskus vaimukus emotsionaalsus lugupidamine õpilaste vastu võime õpilasest aru saada ja temaga ühist keelt leida. Usaldus õpilaste vastu Lahkus Õiglus Paindlikkus Karmidus Mitte õpilasi nimetada Õpetajad peavad peamisteks eelkõige professionaalseid omadusi: aine tundmine oskus materjali arusaadavalt lahti seletada erinevate pedagoogiliste võtete valdamine a mõistlik kombinatsioon nõudlikkusest ja õpilase austusest õppeprotsessi ja laste klassivälise tegevuse selge juhtimine oskus oma ainest huvitada õpilaste edukus soov uuendusmeelsuse järele õppetöös Õpetaja soovib olla oleviku ja koolivälise tegevuse peegeldus. dirigent uue. Just õpetaja on erinevate uuenduste praktikasse juurutamisel peategelane ning talle pandud ülesannete edukaks elluviimiseks uutes tingimustes peab tal olema vajalik erialane pädevus. Õpetaja ametialast pädevust mõistetakse edukaks pedagoogiliseks tegevuseks vajalike kutse- ja isikuomaduste kogumina. Õpetaja ametialase pädevuse määrab suutlikkus: Ehitada üles kasvatuseesmärkide saavutamisele suunatud kasvatusprotsess - valida ja pakkuda pedagoogilise abi meetodeid, luua tingimused koolinoorte omaalgatuse avaldumiseks. Näha õpilast kasvatusprotsessis - pakkuda erinevaid võimalusi õpilase kaasamiseks erinevatesse tegevustesse vastavalt ealistele iseärasustele. Luua hariduskeskkond ja kasutada selle võimalusi – inforessursse, IKT-d. Professionaalse eneseharimise kavandamine ja elluviimine, tehnoloogiate valik - oma tegevuse analüüs, eneseharimine. Erialase pädevuse arendamine on loomingulise individuaalsuse arendamine, vastuvõtlikkuse kujundamine pedagoogiliste uuenduste suhtes, võime kohaneda muutuva pedagoogilise keskkonnaga. Õpetaja professionaalsest tasemest sõltub otseselt ühiskonna sotsiaalmajanduslik ja vaimne areng. Kaasaegses haridussüsteemis toimuvad muutused tingivad vajaduse tõsta õpetaja kvalifikatsiooni ja professionaalsust, st tema erialast pädevust. Kaasaegse hariduse põhieesmärk on oma riigi kodaniku mitmekesise isiksuse ettevalmistamine, ühiskonnas sotsiaalseks kohanemiseks, tööle asumiseks, eneseharimiseks ja enesetäiendamiseks. Ja vabamõtleja, oma tegevuse tulemusi ennustav ja haridusprotsessi modelleeriv õpetaja on eesmärkide saavutamise tagaja. Seetõttu on praegu järsult suurenenud nõudlus kvalifitseeritud, loovalt mõtleva inimese järele, kes suudab inimest kaasaegses, dünaamiliselt muutuvas maailmas harida. Õpetaja konkurentsivõimeline isiksus omandab tänapäeval õpilaste iseseisva töö uue staatuse, mis ei muutu mitte ainult õppeprotsessi oluliseks vormiks, vaid ka selle aluseks ning on tõhus vahend õpilaste enese- ja eneseharimise korraldamisel. individuaalne. Üks tõhusaid iseseisva töö liike on projektitegevus. Projektitegevuse eesmärgiks on luua tingimused, mille korral õpilased: iseseisvalt ja tahtlikult omandavad puuduolevaid teadmisi erinevatest allikatest; õppida kasutama omandatud teadmisi praktiliste probleemide lahendamisel; valdama uurimistöö oskusi; arendada süsteemset mõtlemist. Tänapäeval on projektitegevus eriti populaarne, kuna võimaldab läheneda klassi- ja klassivälise tegevuse planeerimisele ebastandardselt, mis aitab kaasa õpetaja erialase pädevuse kujunemisele. Ametipädevust mõistetakse edukaks pedagoogiliseks tegevuseks vajalike kutse- ja isikuomaduste kogumina. Erialase pädevuse arendamine on loomingulise individuaalsuse arendamine, vastuvõtlikkuse kujundamine pedagoogiliste uuenduste suhtes, võime kohaneda muutuva pedagoogilise keskkonnaga. Õpetaja professionaalsest tasemest sõltub otseselt ühiskonna sotsiaalmajanduslik ja vaimne areng. Kaasaegses haridussüsteemis toimuvad muutused tingivad vajaduse tõsta õpetaja kvalifikatsiooni ja professionaalsust, st tema erialast pädevust. Kaasaegse hariduse põhieesmärk on vastata üksikisiku, ühiskonna ja riigi praegustele ja tulevastele vajadustele, valmistada ette oma riigi kodaniku mitmekülgne isiksus, kes on võimeline ühiskonnas sotsiaalselt kohanema, tööle asuma, ise harima ja ise hakkama saama. -parandamine. Ja vabamõtleja, oma tegevuse tulemusi ennustav ja haridusprotsessi modelleeriv õpetaja on eesmärkide saavutamise tagaja. Seetõttu on praegu järsult kasvanud nõudlus kvalifitseeritud, loovalt mõtleva, konkurentsivõimelise õpetajaisiksuse järele, kes suudab isiksust kasvatada kaasaegses, dünaamiliselt muutuvas maailmas. Kaasaegsetest nõuetest lähtuvalt on võimalik määrata peamised õpetaja kutsealase pädevuse arendamise viisid: 1. 2. Uurimistegevus; 3. Uuenduslik tegevus, töö metoodilistes ühendustes, loomerühmades; uute pedagoogiliste tehnoloogiate arendamine; Erinevad pedagoogilise toe vormid; Oma pedagoogilise kogemuse tõlkimine jne 4. 5. Aktiivne osalemine pedagoogilistel konkurssidel ja festivalidel; 6. Kuid ükski loetletud meetoditest ei ole tõhus, kui õpetaja ise ei teadvusta vajadust oma erialast pädevust parandada. Sellest ka vajadus motivatsiooni järele ja soodsate tingimuste loomine pedagoogiliseks kasvamiseks. On vaja luua tingimused, milles õpetaja mõistab iseseisvalt vajadust tõsta oma kutseomaduste taset. Erialase pädevuse arendamine on dünaamiline töökogemuse assimileerumise ja kaasajastamise protsess, mis viib individuaalsete kutseomaduste kujunemiseni, töökogemuse kogumiseni, mis hõlmab pidevat arengut ja enesetäiendamist. Eristada saab erialase kompetentsuse kujunemise etappe: 1. 2. 3. sisekaemus ja vajaduse teadvustamine; enesearengu planeerimine (eesmärgid, eesmärgid, lahendused); eneseavaldamine, analüüs, eneseparandus. Õpetaja ametialase pädevuse tõstmisel on oluline roll õpetaja portfooliol. Portfoolio on erialase tegevuse peegeldus, mille kujunemise käigus toimub enesehindamine ja realiseerub enesearengu vajadus. Portfoolio abil lahendatakse õpetaja atesteerimise probleem, sest. siin kogutakse kokku ja võetakse kokku kutsetegevuse tulemused. Portfoolio koostamine on hea motivatsioonialus õpetaja tegevuseks ja tema erialase pädevuse arendamiseks. Kaasaegse õpetaja erialase kompetentsuse probleem (IKT kompetentsus) on aktuaalne nii pedagoogikas teoorias kui ka kasvatuspraktikas. info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad Vene koolide õpetajate IKT-pädevuse nõuded on fikseeritud riiklike kvalifikatsiooninõuete tasemel. Juhtide ja õpetajate uutel kvalifikatsiooniomadustel on järgmised nõuded. Oskus töötada: - tekstiredaktorite ja tabelitega; – e-postiga brauseris; – multimeediaseadmetega; – arvuti- ja multimeediatehnoloogiatega; - digitaalsete õppevahenditega õppeprotsessis; - kooli dokumentatsiooniga elektroonilisel meedial. Föderaalne osariigi haridusstandard ja BEP-i väljatöötamise tulemused kohustavad LEO-d uuesti läbi vaatama oma suhtumist IKT-vahendite ja -jõudude kasutamisele oma IKT-pädevuse kujundamiseks. Infopädevus on õpetaja tegevuse kvaliteet, mis tagab: - teabe tõhusa otsimise ja struktureerimise; - teabe kohandamine pedagoogilise protsessi ja didaktiliste nõuetega; - haridusprobleemi sõnastamine erinevatel teabe- ja suhtlusviisidel; – kvalifitseeritud töö erinevate inforessursside, professionaalsete tööriistade, valmistarkvara ja metoodiliste kompleksidega, mis võimaldavad kavandada lahendusi pedagoogilistele probleemidele ja praktilistele ülesannetele; - õpetaja automatiseeritud töökohtade kasutamine õppeprotsessis; – regulaarne iseseisev kognitiivne tegevus; - valmisolek kaugõppetegevuse läbiviimiseks; - arvuti- ja multimeediatehnoloogiate, digitaalsete õpperessursside kasutamine õppeprotsessis; - kooli dokumentatsiooni pidamine elektroonilisel meedial. Rääkides nõuetest õpetaja IKT-pädevusele, võib eristada mitmeid nõuete gruppe: - tehnoloogiline ehk üldkasutaja pädevus; - üldhariduslik või metaainete pädevus; – pedagoogiline pädevus; - erialane või ainealane pädevus. Tehnoloogiline (üldkasutaja) IKT pädevus tähendab, et õpetaja suudab lahendada igapäevaseid probleeme, kasutades avalikult kättesaadavaid IKT vahendeid, omades tarkvarakomplekti, mida ta hakkab kasutama iseseisvalt ja lastega töötades. See on tekstiredaktor, graafikaredaktor, esitlusredaktor, helitarkvara, Interneti-teenused. Üldhariduslik (metaaine)pädevus, mille olemasolu tähendab, et õpetaja suudab IKT vahendeid kasutades efektiivselt lahendada õppeprotsessi korraldamisel tekkivaid probleeme. Pedagoogiline IKT-pädevus tähendab oskust viia õppeprotsess läbi vastavalt infoühiskonna poolt üldharidussüsteemile seatud eesmärkidele ning kasutada selles protsessis efektiivselt IKT-d. IKT-pädevuse oluliseks komponendiks on internetiressursside piisav kasutamine eneseharimiseks ja õpilaste iseseisvaks õppetegevuseks. Õpetaja professionaalne IKT-pädevus on oskus lahendada oma ainevaldkonnas esilekerkivaid probleeme, kasutades selles ainevaldkonnas tavaliselt saadaolevaid IKT-vahendeid. Kaasaegne klassiruumide varustus Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtu kontekstis eeldab õpetajalt arvutiklassiga, sealhulgas mobiilse klassiga töötamise oskust, interaktiivse tahvliga töötamise oskust ja haridusalaste võimaluste tundmist. komplektis olevast tarkvarast. Õpetaja IKT-pädevuse kujunemine toimub tema täiendkoolituse käigus hariduse informatiseerimise alal, täiendõppekursuste, eneseharimise, juhtivate õpetajate kogemuste omaksvõtu kaudu. IKT valdkonna pädevus võimaldab õpetajal olla tööturul konkurentsivõimeline, valmis pidevaks erialaseks kasvuks ja erialaseks mobiilsuseks vastavalt informatiseerumisajastu kaasaegse hariduse vajadustele. Meie aja silmapaistvate õpetajate sõnul on pädevust mitut tüüpi: 1. Eripädevus. Õpetaja erialane kompetentsus on kõrgel tasemel ja tegeleb enesearenguga, samuti on tal arenenud suhtlemisoskus. omab Kasvataja teeb koostööd teistega ja 2. Sotsiaalne pädevus. kutsetegevus, vastutavad oma töö tulemuste eest. 3. Isiklik pädevus. Õpetajale kuuluvad isikliku eneseväljenduse ja enesearengu viisid. See on huvitav särav isiksus. 4. Metoodiline pädevus. Õpetaja tunneb õpetamise meetodeid ja võtteid, omab intuitsiooni meetodi valikul. 5. Psühholoogiline ja pedagoogiline pädevus. Õpetaja tunneb laste psüühikat, teab, kuidas määrata iga õpilase individuaalseid omadusi. Mis on uute standardite järgi õpetaja edukaks tööks kõige olulisem? Oluline on õpetaja soov muutuda (see on täienduskoolituse instituudi ülesanne - et see soov tekiks pärast koolitust, sest sageli peavad õpetajad end piisavaks ja oskavad näha probleeme, mitte nende tagajärgi) oma erialase pädevuse kujundamiseks peame õppima, et midagi õpetada - siis teised, peame olema võimelised loovuseks, õppima läbi viima ebatraditsioonilisi tunde. Lõppude lõpuks on tund huvitav, kui see on kaasaegne. Meile meeldivad traditsioonilised tunnid, kuid need on igavad. Milline peaks välja nägema kaasaegne õppetund? Mis on kaasaegse õppetunni uudsus teise põlvkonna standardi kasutuselevõtu kontekstis? Tunnis korraldatakse sagedamini individuaalseid ja rühmatöö vorme. Autoritaarne suhtlusstiil õpetaja ja õpilase vahel saab järk-järgult üle. Millised on nõuded kaasaegsele tunnile: hästi korraldatud tunnil hästi varustatud klassiruumis peaks olema hea algus ja hea lõpp. õpetaja peab planeerima oma ja õpilaste tegevust, sõnastama selgelt tunni teema, eesmärgi, eesmärgid; tund peaks olema probleemne ja arendav: õpetaja ise seab eesmärgiks koostöö õpilastega ning teab, kuidas suunata õpilasi koostööle õpetaja ja klassikaaslastega; õpetaja organiseerib probleem- ja otsisituatsioone, aktiveerib õpilaste aktiivsust; järelduse teevad õpilased ise; minimaalne taastootmine ning maksimaalne loovus ja ühislooming; aja kokkuhoid ja tervise säästmine; tunni fookuses on lapsed; õpilaste taseme ja võimekuse arvestamine, mis võtab arvesse selliseid aspekte nagu klassi profiil, õpilaste püüdlused, laste meeleolu; oskus demonstreerida õpetaja metoodilist kunsti; tagasiside planeerimine; õppetund peab olema hea. Õpetaja professionaalsest arengust, metoodilise süsteemi tulemuslikkusest, õppeprotsessi kvaliteedist annavad tunnistust järgmised näitajad: õpilaste võidud ja preemiad laste loomingulistel konkurssidel, festivalidel, aineolümpiaadidel omavalitsusest piirkondliku tasemeni; üliõpilaste aktiivne osalemine ja auhinnad teaduslik-praktilisel aastakonverentsil; õpilaste loovtööde avaldamine koolis ja oma kodulehel; õpilaste kujundatud pädevuste kõrge tase; õpilaste teadmiste kõrge kvaliteet minu õpetatavates ainetes Kuidas peaksime oma erialast pädevust parandama? Peame kasutama ja rakendama erinevaid pedagoogilisi tehnoloogiaid: kaasaegseid innovaatilisi tehnoloogiaid, kasutama probleemõpet, koostama tunni tehnoloogilise kaardi, läbi viima avatud tunde, võtma osa kutsevõistlustest, teaduslikest ja praktilistest konverentsidest, avaldame meie tööd. Järeldus: Tänapäeval on professionaalne õpetaja õpetaja, kes on teadlik vajadusest enda erialast pädevust parandada. Oma erialase pädevuse kujundamiseks peab õpetaja jätkama õppimist, teiste õpetamiseks peab ta olema võimeline loovuseks, viima läbi ebatraditsioonilisi tunde. Õpetaja peaks olema kaasatud kooli arengu juhtimise protsessi, mis aitab kaasa tema professionaalsuse kujunemisele.
Erialase pädevuse tõstmine
kolledži õppejõud kui tingimus
spetsialistide kvaliteetne koolitus
Kutsehariduse kvaliteedijuhtimissüsteemi toimimise tagamisel on oluline roll hoolikalt planeeritud tööl õpetajate kutseoskuste taseme tõstmisel.
Tänapäeva nõuded panevad meid uue pilguga vaatama õpetaja kui õppeprotsessi võtmefiguuri tegevusele. Õpetaja ametialast pädevust peetakse tänapäeval ühelt poolt kutseõppe kvaliteedi kriteeriumiks, teisalt aga isiksuseomaduseks, mida iseloomustab tööülesannete täitmise kõrge kvaliteet, kultuur. tööalast ja inimestevahelist suhtlust ning oskust ennetavalt ja loovalt lahendada tööalaseid probleeme.
Kõik õpetaja pädevused võib tinglikult jagada erialasteks (tegevuskomponent) ja isiklikeks (isiklik komponent).
Kui me räägime õpetaja kõrgest pedagoogilisest kvalifikatsioonist, siis eeldatakse tema töö kõrget kvaliteeti. Kvaliteedikategooria pedagoogikas on üsna vastuoluline, seda tõlgendatakse mitmetähenduslikult mitte ainult tuvastamismehhanismides, vaid ka selle eesmärgis. Kujutagem ette, kui palju mõistust, tarkust ja oskusi nõuab publiku sisenemine, et mõista, mida ettevalmistatutelt aktsepteeritakse ja mida mitte.
Moskva piirkonna riigieelarvelise õppeasutuse "Noginski kolledž" õpetajate professionaalse ja pedagoogilise pädevuse parandamise töö põhineb paljutõotava juhtide täiendõppeprogrammi õpetajate professionaalse ja pedagoogilise pädevuse parandamise süsteemi mudelil. ja õpetajad, iga-aastased kavad õpetajate erialase ja pedagoogilise pädevuse tõstmiseks. See raamistik hõlmab õpetajate koolitust töökohal, koolitust töökohal, õppimist, üldistamist ja edasijõudnud pedagoogilise kogemuse levitamist.
Õppeaastaks pedagoogilise pädevuse tõstmise tööde planeerimisel arvestatakse õpetajate arvamustega, mille kohta viiakse läbi küsitlus. Kõrgkoolis olemasoleva täiendõppesüsteemiga on õpetajad valdavalt rahul. Valdav enamus valib iga-aastaseks oma oskuste täiendamiseks alalisi metoodilisi seminare, avatud tundides osalemist ja kolleegide klassivälist tegevust, osalemist regionaalsel, piirkondlikul, ülevenemaalisel ja rahvusvahelisel tasandil toimuvatel seminaridel ning teaduslikel ja praktilistel konverentsidel. Õpetajad plaanivad oma kvalifikatsiooni tõsta täiendõppeasutuste kursustel mitte sagedamini kui üks kord viie aasta jooksul.
Koolitus töökohal pakub kollektiivseid ja individuaalseid vorme. Eneseharimine on kõige olulisem lüli õpetajate professionaalsuse tõstmise süsteemis. Individuaalse täiendkoolituse planeerib iga õpetaja igal aastal vastavalt pedagoogiliste oskuste täiendamise tööplaanile. Individuaalplaanide koostamisel järgitakse järgmisi põhinõudeid: enda erialase ettevalmistuse taseme ja pedagoogiliste oskuste arvestamine; seos aine(tsükli)komisjoni tööplaaniga ja kõrgkooli õppe-, metoodilise töö plaanidega; selge sõnastus ja tegevuste eripära koos viitega nende elluviimise ajastusele.
Kolledži õppejõudude oskuste tõstmise töökorralduse oluliseks komponendiks on avatud tundide, klassiväliste tegevuste, klassitundide, meistriklasside läbiviimine. Neid peetakse eesmärgiga levitada kõrgtasemel pedagoogilist kogemust; aidata kindlaks teha ja konkreetsete näidetega näidata, milliseid tervikliku lähenemise vorme, meetodeid ja näiteid kasutada programmi kõige keerulisemate teemade õppimisel, kuidas kõige paremini kasutada tehnilisi õppevahendeid ja kuidas saavutada õppematerjali hea omastatavus minimaalselt. õppeajast. Peale avatud tundide läbiviimist toimuvad õppekavavälised tegevused, tunnitunnid, seminarid - töötoad.
Kuna kaasaegne kutseõppe õppeasutus on kompleksne kõrgelt organiseeritud asutus, siis püstitatud ülesannete edukaks lahendamiseks, sh õpetajate erialase ja pedagoogilise pädevuse tõstmiseks, on vajalik saavutatud tulemuste pidev jälgimine ja analüüsimine. Noginski kolledžis toimub seiretegevus vastavalt õppejõudude kutsealase ja pedagoogilise pädevuse kolledžisisese seire süsteemi määrustele, seiretegevuse läbiviimise skeemile ja õppejõudude tegevuse tervikliku üldistamise kavale. aine(tsükliline) komisjon. Õpetaja poolt läbiviidud tunni tasemehinnangu määrab tunni süsteemse analüüsi metoodika ja tehnoloogia.
Holistiline süstemaatiline töö kõrgkoolis õpetajate erialase ja pedagoogilise pädevuse tõstmiseks toob kaasa positiivsed muutused õppejõudude isiklikus ja ametialases sfääris, üleminekuni kõrgemale professionaalse eneseteadvuse tasemele.
Õpetaja olulised kutseomadused: töökus; esitus; distsipliin; vastutus; oskus seada eesmärki ja valida selle saavutamiseks viise; organisatsioon; püsivus; oma professionaalse taseme süsteemne ja süsteemne tõstmine; soov oma töö kvaliteeti pidevalt parandada jne Hea õpetaja isikuomadused: inimlikkus; enesekontroll; distsipliin; käitumise paindlikkus; ideoloogiline veendumus; kodakondsus; algatusvõime; korralikkus; siirus; enesetäiendamise soov.
Seal öeldakse: „Õpetaja on haridusreformi võtmeisik. Kiiresti muutuvas avatud maailmas on peamine professionaalne kvaliteet, mida õpetaja peab oma õpilastele pidevalt demonstreerima, õppimisvõime. Seetõttu on föderaalse osariigi haridusstandardi üldhariduskoolis juurutamise oluline tingimus õpetaja ettevalmistus, tema filosoofilise ja pedagoogilise positsiooni, metoodiliste, didaktiliste, kommunikatiivsete, metoodiliste ja muude pädevuste kujundamine.
1) mis tahes organi või ametniku volitused; 2) küsimuste ring, milles isikul on teadmised, kogemused. Teisisõnu, pädevus on võime edukalt vastata individuaalsetele või sotsiaalsetele nõuetele või täita ülesannet (tegevust läbi viia).
Tunnus, mis antakse inimesele tema tegevuse tõhususe / tõhususe hindamise tulemusena, mille eesmärk on lahendada teatud hulk konkreetse kogukonna jaoks olulisi ülesandeid / probleeme. See tähendab, et kompetents on inimese omadus ja kompetents on see, mis tal juba on (võime, oskus).
Täiustatud koolitussüsteem. Õppejõudude atesteerimine Aktiivne osalemine metoodiliste ühenduste, õpetajate nõukogude, seminaride, konverentside, meistriklasside töös. Kaasaegsete haridustehnoloogiate, õppemeetodite, pedagoogiliste vahendite valdamine ja nende pidev täiustamine. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia valdamine. Osalemine erinevatel konkurssidel, uurimistöödel. Oma pedagoogilise kogemuse üldistamine ja levitamine, publikatsioonide loomine. Õpetajate eneseharimine.
1. Püüan ennast uurida. 2. Ma jätan aega enda arenguks, olenemata sellest, kui hõivatud ma olen töö ja majapidamistöödega. 3. Tekkivad takistused stimuleerivad minu tegevust. 4. Otsin tagasisidet, kuna see aitab mul ennast tunda ja hinnata. 5. Mõtisklen oma tegevuste üle, eraldades selleks eraldi aega.
11. Olen teadlik mõjust, mida mind ümbritsevad inimesed mulle avaldavad. 12. Ma juhin oma professionaalset arengut ja saavutan positiivseid tulemusi. 13. Naudin uute asjade õppimist. 14. Vastutuse suurenemine mind ei hirmuta. 15. Suhtuksin oma edutamisse positiivselt.
Arvutage koondhinne: - aktiivne areng - puudub väljakujunenud enesearengu süsteem, arengule orienteeritus sõltub tugevalt tingimustest - areng peatus.
ANGELA BARKHATOVA
Õpetaja kutsealase pädevuse tõstmine koolieelse lasteasutuse õppekvaliteedi tõstmise vahendina
Üks olulisemaid tegevusvaldkondi süsteemi moderniseerimise kontekstis haridust, on inimressursside arendamine. Selle arengusuuna prioriteet haridust on fikseeritud ka vene keele arengustrateegias haridus kuni 2020. aastani, GEF eelkool haridust.
“Arenev ühiskond vajab kaasaegset haritud, moraalsed, ettevõtlikud inimesed, kes suudavad ise otsuseid teha, on koostöövõimelised, eristuvad liikuvuse, dünaamilisuse, konstruktiivsuse poolest, on valmis kultuuridevaheliseks suhtluseks ning tunnevad vastutust riigi saatuse, selle sotsiaal-majandusliku elu eest. heaolu.
Kui a mõista muutuse olemust,siis saate määrata kõige olulisemad punktid: õppimine muutub tegevust arendavaks, mis peaks tagama personaalse kujunemise õpilaste omadused, samas on see demokraatlik ja inimlik, tuginedes täiskasvanu ja laste ühistegevusele. Need uuendused toovad kaasa olulisi ja kvalitatiivsed muutused, eriti kasvataja töö praktikas. Kahtlemata, õpetaja haridus- ja kasvatusprotsessis - võtmetegelane.
Praeguses etapis on vajalikuks aspektiks saanud prioriteetide läbivaatamine õpetajate kutsetegevusECE ja selle kooskõlla viimine kolme olulise juriidilise dokumendiga:
GEF DO (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 17.10.2013 nr 1155);
- „Kinnitamisel kutsestandard« õpetaja» (pedagoogiline tegevused eelkooli, algkooli, üldhariduse, keskharidus üldharidus) (kasvataja, õpetaja)"(Vene Föderatsiooni töö- ja sotsiaalkaitseministeeriumi 18. oktoobri 2013 korraldus nr 544n);
Täht "Modelikood pedagoogilise kutse-eetika teostavate organisatsioonide töötajad haridustegevus» (Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium 06.02.2014 nr 09-148).
tasemel professionaalsus kasvataja vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi ja standardi nõuetele õpetaja omistatakse suurt tähtsust.
Kasvataja. Mida omadused peaks täna hooldaja olema?
Kõige tähtsam on armastus laste vastu. Ilma selleta ei saa õpetaja lastele midagi anda. Koolieelses õppeasutuses on peamine asi emast eraldatud lastele psühholoogilise mugavuse loomine ja tingimused laste arenguks. Võimalus õpetada lapsele palju teadmisi, oskusi ja võimeid, mida ta koolis omandama peab, on loomulikult väga oluline, kuid nagu praktika näitab, ei anna lapsel lasteaias mugavalt käia. tulemus, individuaalne diferentseeritud lähenemine igale lapsele.
Kaasaegne õpetaja ilma selliseta on võimatu ette kujutada omadused nagu optimism, eluline aktiivsus, seltskondlikkus, liikuvus, õppimisvõime, võime ajaga kaasas käia, omamine arvutitehnoloogia.
Praeguses etapis on ilmunud uus kontseptsioon « erialane pädevus» , mis väljendub võimes õpetaja tõhusalt rakendada pedagoogiline tegevus määratletud töökohustustega.
Mida pedagoogilised pädevused peaks omama kaasaegset õpetajat?
Pädevus uuenduslik töö ja tegevuse otsivus on pedagoogide oskus töötada välja uusi või kasutada juba tuntud kaasaegseid tehnoloogiaid, projekte hariv tegevused lastega; rakendama tõhusalt seda tüüpi koostööd peredega, mis vastavad föderaalse osariigi haridusstandardi eesmärkidele, eesmärkidele ja põhimõtetele; sisse tipptase valdama lastega kognitiivse ja arendava suhtlemise tehnikaid, meetodeid haridustegevus see aitab psühholoogiline ja pedagoogiline positiivse sotsialiseerumise, koolieelikute isiksuse arengu ja optimeerimise toetamine hariv kogu õpilaste rühmaga, mis vastab põhimõtetele haridusstandard.
Suhtlemine pädevus. Kõik õpetajad peaksid olema õpilastega suhtlemisel piisavalt seltskondlikud, sõbralikud ja kannatlikud. Nad peaksid suutma korraldada erinevat tüüpi suhtlust nii kogu lasterühmaga kui ka individuaalse suhtluse käigus iga õpilasega. Pedagoogid peavad valdama erinevaid vorme, meetodeid ja tehnikaid, et luua oma vanuserühmades sotsiaalseid arenguolukordi.
ennustav pädevus eeldab pedagoogilist hariv koolieelsete lasteasutuste programmide protsess ja rakendamine haridust oma õpilastega; organisatsioonis võimalike muutuste kavandamine või ettenägemine harivtegevused lastega:
Tulemuste põhjal pedagoogiline diagnostika,
Võttes arvesse erilist laste haridusvajadused,
Õpilaste perede huvide ja vajadustega arvestamine.
On väga oluline, et kaasaegne koolitaja, mitte ainult sisse tipptase valdas lastega töötamise sisu ja metoodikat, aga ka läbi pedagoogiline projekteerimis- ja teostustegevused haridusprotsess, kulutatud pedagoogiline diagnostika ja selle alusel ehitatud ja juurutatud individuaalne õpperajad lastele. Selleks peab ta olema oma ala professionaal mõtlev, võimeline teavet analüüsima ja loovalt töötlema.
Diagnostika pädevus. Selle omamisel peavad kasvatajad läbi viima pedagoogiline diagnostika kasutada seda enda analüüsimiseks professionaalsus läbi oma õpilaste individuaalse arengu prisma, et neid hiljem joonduda hariv laste arengutrajektoorid. Diagnostika põhipunkt pädevused peitub koolitaja võimes jälgida nende tõhusust pedagoogiline mõju lastele, viia läbi enesehindamine pedagoogilised pädevused ja nende konkreetne enesekujundus nende puudumisel. Diagnostika pädevus, nii tee, on tihedalt seotud prognostilisega.
Didaktiline pädevus. Pedagoogilised tehnoloogiad on üks komponent koolieelsete laste didaktika. Pedagoogid valivad või loovad ise tehnoloogiad muutuva osa rakendamiseks haridusprogramm. Osalejate poolt moodustatud programmiosa maht haridussuhted, võib vastavalt GEF-ile ulatuda 40%-ni. Kõik koolitajad peaksid õigeaegselt õppima kaasaegseid uuenduslikke tehnoloogiaid ja neid rakendama hariv tegevused vastavalt õpilaste vanuselistele iseärasustele.
Informatiivne pädevus. Pedagoogid peavad osalema RMOdes, võtma kursusi täiendkoolitus aktiivselt ja tõhusalt uurida infovälja õpetajate pedagoogiline kasvatustegevus kõigis meie riigi piirkondades, kasutades perioodilist pedagoogilised väljaanded ja pedagoogilised Interneti-portaalid.
Kultuuriline ja kulturoloogiline pädevus annab üldteadmiste taseme, lastekirjanduse kasutamise, saatevärsside peast tundmise, prosoodia valdamise. kõne komponendid. õpetajad peab omama kõne intonatsioonilist väljendusrikkust, nii et laste suhtlemisprotsess õpetaja oli huvitav, vaimustades ja arendades koolieelikute huvi suulise kõne, kunstilise sõna kasutamise vastu. Need pädevused kohustavad õpetajaid kavasalmide peast tundmisele, riimide lugemisele, mürilokile, lastelauludele, vanasõnadele, ütlustele, mõistatustele, reeglitega õuemängude tekstidele ja ringtantsumängudele. Need kaks pädevused hõlmama pedagoogide üldise käitumiskultuuri taset, soovitama nende konfliktivaba, taktitundelist, korrektset suhtlemismudelit, nende poolt koos lastega ehitatud: autoritaarne, demokraatlik, liberaalne või segamudel.
Eneseharimise pädevused, eneseharimine, eneseareng. Need pädevused on valdkonnad isiklikud ja pedagoogide erialane enesetäiendamine. Nad sõltuvad täielikult või suurel määral iseendast, kuid oluline on ka juhataja ja vanemõpetaja suunava mõju aspekt. eneseharimine tuleks teha süstemaatiliselt. Need pädevused kaasata iseseisev uurimine kaasaegsest pedagoogiline kogemus. Nende tõhusus pädevused on kogemuste vahetamine, enda edasiandmine pedagoogiline kogemus ja arusaam kolleegide kogemusest piirkonnas ja riigis. See pädevus vastastikuste külastuste käigus pedagoogide avatud seisukohtade läbiviimine haridustegevus, kõnedes kl õpetajate nõukogud, autorite kokkuvõtete paigutamine DOO veebisaidile, edasi pedagoogilised Interneti-portaalid, pedagoogide konkurssidel osalemise ajal erineva tasemega õpetajate kutseoskused: DOO, munitsipaal-, piirkondlik, föderaalne.
Professionaalse tegevuse intensiivsuse pädevus. See kaasaegne nõue on täidetud läbimotivatsioonivajadus:
AT professionaalne ja õpetajate endi isiklik areng;
Oskus olla pidevas uuenduslikus režiimis hariv kaasaegse koolieelse õppeasutuse tegevus;
võimes teostada hariv protsessi rühmades kõrgel professionaalne tase;
Oskus koguda parimaid tavasid, kaasaegseid tehnoloogiaid laste ja õpilaste peredega suhtlemiseks;
Võimalus õigeaegselt rakendada pedagoogiline diagnostika ning arendada ja rakendada IOTRi tegevustes iga lapse jaoks;
Oskus enda oma adekvaatselt hinnata pedagoogilised pädevused, pidevalt neid parandada; näita oma pedagoogilised oskused RMS-is, avatud vaadete süsteemis avaldage oma kogemused erialased ajakirjad, olema kvalifikatsioonikategooriate jaoks sertifitseeritud;
Oskus luua PPRS-i vastavalt kalendrile ja teemaplaneeringule (KTP, omada IKT tehnoloogiaid ja kasutada digitaalset haridusressursse(DOR) sisse haridustegevus.
Hetkel on tekkinud probleem õpetaja, millel on pädevus, loovus, tahe kasutada ja luua uuendusi, oskus teha eksperimentaalseid töid. Süstemaatiline töö organiseeritud õpetajatele ametialase pädevuse tõstmiseks aidata neil järgmisele tasemele viia.
Personalijuhtimise üheks tunnuseks on töötaja isiksuse rolli suurenemine, nimelt tema ametialase pädevuse tasemeni. Üheks motivatsioonitaset mõjutavaks teguriks on personali erialase kompetentsuse kujunemise protsess. Personali erialane pädevus on kogum erialaseid teadmisi, personali töö käigus omandatud oskusi, mis aitavad kaasa funktsionaalsete ülesannete täitmisele kõrge tootlikkusega. Selle arendamise ja täiustamise protsessi mõistetakse kui töötaja sihipärast tegevust teatud pädevuste omandamiseks vastavalt kaasaegsetele töötingimustele ja kutsenõuetele.
Motivatsioon ja personali professionaalse pädevuse arendamine seda mõjutavate tulemuste saavutamiseks on lülideks, mis ühendavad kõik motivatsioonitasemed ühtseks süsteemiks, mis suudab tagada andekate töötajate ligimeelitamise ja hoidmise ning nende isikliku ja grupipotentsiaali ratsionaalse kasutamise. .
Erialase pädevuse arengut esitatakse tavapäraselt kolme vektori raames:
Kutsealase pädevuse arendamise protsess tänapäevastes tingimustes viiakse sihikindlalt ellu koolitustehnoloogiate abil, mis käivitavad töötaja aktiivse haridus- ja tunnetustegevuse, motivatsiooni, organisatsioonikultuuri, professionaalse identiteedi, arendavad tema isikuomadusi ja võimaldavad luua individuaalset trajektoori professionaalsuse arenguks. töötajate pädevused.
Kaasaegsed tingimused tingivad vajaduse minna üle organisatsioonide personali professionaalse pädevuse programmilise arendamise süsteemsele mudelile. Uus süsteemne lähenemine näeb ette: 1) traditsioonilise erialase pädevuse haridusliku arendamise süsteemi kaasajastamist; 2) professionaalselt adaptiivse haridusliku juhendamise süsteemi kujundamine organisatsiooni personali tööalase professionaalse arengu igakülgse toetamise korraldamise kaudu, samuti töötajate professionaalse pädevuse sotsiaal-kultuurilise ja motiveeriva arendamise projektide elluviimise kaudu.
Traditsioonilise kutsealase pädevuse hariduse arendamise süsteemi moderniseerimine määratleb kolm peamist valdkonda:
1. Integreeritud mehhanismi rakendamine majandusorganisatsiooni vajaduste sidumiseks konkreetses töötajate pädevuste süsteemis ja haridusprogrammide optimeerimine kutsealase pädevuse kujundamiseks.
2. Valmisolek pidevaks uute, majanduslikult asjakohaste teadmiste otsimiseks, infoprotsesside kompetentseks rakendamiseks, mis on töötaja erialaste kompetentside aluseks.
3. Kvalifitseeritud kutsetegevus eeldab vajadust arendada mitte ainult ametlikke erialaseid teadmisi, oskusi, vaid ka motivatsioonipotentsiaali.
Professionaalselt adaptiivse haridusliku juhendamise süsteemi moodustamine organisatsiooni töötajate tööalase professionaalse arengu igakülgse toe korraldamise kaudu hõlmab kolme peamist alamsüsteemi:
1. Iseseisva projekti väljatöötamine ja elluviimine majanduskorralduse raames, mille eesmärk on tõhustada töötaja töökogemuse omandamise ja ajakohastamise protsessi.
2. Sotsiaalselt läbipaistva sotsiaalse hindamise süsteemi kujundamine ja organisatsiooni töötajate professionaalse pädevuse arendamise väljavaated.
3. Erinevate töötajate rühmade üldistatud sotsiaal-professionaalse portree koostamise tagamine, nende ametialaste huvide, probleemide ja motivatsiooni ulatuse kindlaksmääramine, samuti valmisolek tajuda uusi teadmisi ja nende rakendamist sotsiaal-kultuurilises ja tööpraktikas.
Seega võib eeldada, et täiendavad kutsealase pädevuse arendamise ja tõstmise viisid aitavad kaasa organisatsioonile soodsa hariduskliima loomisele, mis mõjutab otseselt tööjõu efektiivsuse tõusu, muutes töökäitumise mudeli ekstensiivsest intensiivseks, kui motivatsioonitausta taset. Arvestades personali ja organisatsiooni enda erialase kompetentsi arendamise olulisust, võimaldab see järeldada, et erialase kompetentsuse arendamine ja täiendamine on personali loomulik vajadus ning aitab kaasa motivatsioonitaseme tõusule. Kuid selleks, et see vajadus muutuks töötaja jaoks juhtivaks, on vaja luua organisatsioonis vajalikud organisatsioonilised ja hariduslikud tingimused.