Sannikova N.V.
מורה בכירה של גן ילדים GBDOU מס' 23 של מחוז פטרודבורטסובי בסנט פטרסבורג
אנו מודאגים מגורלם של הילדים,
אנחנו מביאים קטנים לעולם הגדול
אין אושר בלי בריאות בעולם, אנחנו יודעים
אנו מתפללים לבריאות לה' עבורם.
בריאות האדם תלויה באורח החיים, שהוא מותאם אישית יותר ונקבע על ידי מסורות היסטוריות ולאומיות ונטיות אישיות (אורח חיים). התנהגות אנושית מכוונת לסיפוק צרכים. כל אדם מאופיין בדרך האישית שלו לספק אותם, ולכן התנהגותם של אנשים שונה ותלויה בעיקר בחינוך.
יש להתייחס לאורח חיים בריא ברמת תפיסת העולם כמערכת דינמית תפקודית מורכבת המאופיינת בפעילות משפחתית, חברתית, חברתית ועבודה, ביטוי של יכולותיו הרוחניות והפיזיות של האדם באחדות והרמוניה עם הסביבה הטבעית והסביבה החברתית.
לאחרונה מדווחים רופאים, פסיכולוגים, מורים כי חלה הידרדרות בבריאותם של ילדים ובני נוער.
מרכיב חשוב בתופעת ה"בריאות" הוא ההתפתחות הנפשית של האדם. בחקר בעיית בריאות הילדים בכל מדינות העולם, הגיעו מומחים מארגון הבריאות העולמי למסקנה לגבי התפקיד המיוחד של ההתפתחות הנפשית. הם טבעו את המונח "בריאות נפשית". ובדו"ח של ועדת המומחים של ארגון הבריאות העולמי "בריאות נפשית והתפתחות פסיכו-סוציאלית של ילדים" (1979), הוכח שהפרעות בבריאות הנפש קשורות הן למחלות סומטיות או לליקויים בהתפתחות הגופנית, והן לגורמים שליליים ולחצים שונים המשפיעים על פּסִיכָה.
מצבם הבריאותי של ילדים ובני נוער, בפרט תחלואה, מושפע ממכלול של גורמים הנמצאים בקשר מורכב זה עם זה. באופן קונבנציונלי, ניתן לקבץ את כל הגורמים לפי מקורם ל-4 קבוצות: 1) ביולוגי, כולל תורשה; 2) חברתי, לרבות אורח חיים המותנה במידה רבה חברתית; 3) סביבתי, כלומר. מצב הסביבה הטבעית; 4) גורמים של הסביבה הפנימית, כלומר. תנאים ושיטות חינוך והכשרה של ילדים ובני נוער.
ילד נכנס לגן מגיל 1.5 ולכן הכי חשוב להתעכב על גורמים חברתיים ועל הסביבה הפנימית לשמירה על בריאות הילדים.
שקול את הגורמים החברתיים שיש להם השפעה שלילית על הבריאות:
צרות חומריות וביתיות;
אקלים לא נוח במשפחה, בגן, בבית הספר, בחברה;
עבודה סניטרית ואפידמיולוגית מופחתת, חוסר יכולת של רבים לקבל טיפול רפואי מוסמך בזמן ולרכוש את התרופות הדרושות;
הימנעות מ"חופשת מחלה" מחשש לאובדן מקום עבודה;
תת תזונה.
הבסיס המדעי והמעשי של הקשר הסיבתי בין בריאות ואורח חיים של אדם הוא הרעיון של האקדמיה יו.פ. ליסיצין על התרומה הגדולה ביותר לבריאות הפרט של אורח החיים של האדם (50-55%) ותרומה קטנה בהרבה של גורמים אחרים: סביבתי - 20-25%, נטייה תורשתית - 20%, טיפול רפואי - 10%.
בעשור האחרון הופיעה ברוסיה תופעה חדשה מבחינה איכותית - היתמות החברתית ה"נסתרת", המתבטאת בשינוי יחס לילדים, עד עקירתם המוחלטת מהמשפחה. יתמות חברתית היא תוצאה ישירה של ניכור חברתי של הילד מהמשפחה, החברה, תנאי החיים המשמעותיים ביותר עבורו. תחושת הניכור (הפסקה או חוסר קרבה בין מישהו, ריחוק, בידוד) קשורה לחוויות רגשיות עמוקות ומשפיעה באופן משמעותי על היווצרות התהליכים הנפשיים של הילד. ניכור מתרחש אצל ילד מכיוון שהוא אינו מובן ומקובל רגשית על ידי אנשים אחרים ובעיקר על ידי מבוגרים. ניכור נוצר מסיבות שונות: נטישת הילד על ידי ההורים, ענישה גופנית, התעלמות מהאינטרסים של הילד, התעללות פיזית ונפשית, יחס אדיש, היעדר תנאים תקינים לחייו והתפתחותו של הילד. ללא קשר לעילה, ניכור הורס אישיות לא בוגרת, מעכב את התפתחותה ומוביל להפרעות ומחלות נפשיות.
סימנים פנומנולוגיים של ניכור נחשבים ל"תחושת אימפוטנציה; רעיון חוסר המשמעות של הקיום; תפיסת העולם הסובב כמי שאיבד את המרשמים החברתיים הדרושים; תחושת בדידות; תחושת אובדן של "אני".
ניכור של ילד מקהילה חברתית הקרובה אליו, התייחסות אליו כמי שאינו שייך לקהילה זו, היא סוג מיוחד של אלימות. אלימות, ניכור ויתמות חברתית הם מכלול אחד תלוי זה בזה. כל עובדה של אלימות כלפי ילד מעוררת את תהליך הרחקתו מהחברה, שתוצאתו היא יתמות חברתית ששטפה את רוסיה בסוף האלף השני. איך לחיות במצב כל כך קשה? החיפוש אחר תשובה לשאלה זו מתחיל ברעיון של דרך חיים.
איכות החיים נקבעת על פי מידת הביקוש והנוחות של סיפוק צרכי האדם. רמת ואיכות חיי האדם תלויים בתנאים החומריים והכלכליים של החברה ושל כל משפחה.
אורח החיים נוצר על בסיס המאפיינים הפסיכולוגיים והפסיכופיזיולוגיים של התנהגות הפרט.
לפיכך, כפי שצוין בספרות, התפקיד המכריע מבחינת בריאות והתפתחות נפשית שייך לאווירה המוסרית הקיימת בבית ובגן, ולאופי הקשר בין מבוגרים לילדים (ר' וג'יי בייארט, ק. ביוטנר, N.I. Gutkina, F. Dolto, A. I. Zakharov, V. E. Kagan, V. G. Semyonov, A. S. Spivakovskaya, M. Snyder, M. Rutter, G. Eberlein, E. G. Eidemiller, L.M. Fridman, I.E. Schwartz ועוד).
ניתן לציין את בעיית הבריאות הפסיכולוגית של ילדים בגיל הרך במספר מושגים כמו "מצב רגשי", "מצב רוח", "רווחה רגשית".
מצב רגשי- מצב תודעה מיוחד, מצב של נוחות-אי-נוחות רגשית סובייקטיבית כתחושה אינטגרלית של רווחה-אי-נוחות בתת-מערכות מסוימות של הגוף או הגוף כולו.
מַצַב רוּחַ - בדרגות שונות, מצב נפשי הנתפס כרקע חיובי או שלילי של חיי הנפש של הפרט.
רווחה רגשית- הרגשה או חוויה של נוחות רגשית של אדם הקשורה להיבטים משמעותיים שונים בחייו.
לאחרונה התפשט המונח "בטיחות פסיכולוגית", הקשור ישירות לבעיית הרווחה הרגשית של הילד.
עקב פגיעה בבטיחות הפסיכולוגית, ילד עלול לפתח סימנים של מצב מלחיץ, המתבטא ב: קשיי הירדמות ושינה חסרת מנוחה; עייפות לאחר פעילות גופנית, שלאחרונה לא עייפה אותו; טינה בלתי סבירה או, להיפך, אגרסיביות מוגברת; הסחת דעת, חוסר תשומת לב; חוסר שקט ואי שקט; חוסר ביטחון עצמי, המתבטא בכך שהילד מחפש יותר ויותר אישור ממבוגרים; ביטוי של עקשנות; בכך שהוא כל הזמן מוצץ פטמה, אצבע או לועס משהו; אכילה ללא הבחנה, תוך בליעת מזון (לפעמים, להיפך, יש הפרה מתמשכת של התיאבון); בפחד ממגעים, רצון לבדידות, סירוב להשתתף במשחקי עמיתים; לשחק עם איברי המין; עוויתות בכתפיים, ניעור ראש, רעד בידיים; ירידה במשקל או, על ידי איסור, תסמיני השמנת יתר שמתחילים להופיע; חרדה מוגברת; בריחת שתן ביום ובלילה, שלא נצפתה בעבר.
הבסיס לבריאות הנפשית של הילד הוא התפתחותו הנפשית המלאה בכל שלבי האונטוגנזה. כי בכל תקופת גיל בחייו של הילד ישנם צרכים מסוימים לפעילות, תקשורת, קוגניציה. הפרעות בריאות הנפש, וכתוצאה מכך, הצורך בעבודה מתקנת, מתעוררות כאשר יכולות הקשורות לגיל ואינדיבידואליות אינן מתממשות בזמן, לא נוצרים תנאים להיווצרות ניאופלזמות פסיכולוגיות הקשורות לגיל ומאפיינים אינדיבידואליים אצל כל הילדים והילדים. תלמידי בית ספר שנמצאים בשלב כזה או אחר של אונטוגנזה (E.M. Aleksandrovskaya, V.M. Astapov, V. I. Garbuzov, A. I. Zakharov, E. E. Kravtsova, L. I. Peresleni, L. F. Chuprov, G. Eberlein, וכו').
ילדות והתבגרות, מ-0 עד 17 שנים, היא תקופה מלחיצה ביותר של שינויים שונים בגוף. יחד עם זאת, תקופת גיל זו מאופיינת בהשפעה של מגוון שלם של תנאים חברתיים ושינויים תכופים שלהם (פעוטון, גן, בית ספר, הכשרה מקצועית, פעילות עבודה).
בגיל עד שנה, בין הגורמים החברתיים, יש חשיבות מכרעת לאופי המשפחה ולחינוך ההורים. בגיל 1-4 שנים, המשמעות של גורמים אלו יורדת, אך עדיין נותרת די משמעותית. עם זאת, כבר בגיל זה גובר תפקידם של תנאי הדיור וההכנסה המשפחתית, החזקת בעלי חיים וקרובי משפחה מעשנים בבית.
גורם חשוב הוא נוכחות הילד במוסד לגיל הרך. זה הכי חשוב בקבוצת הגיל של 1-4 שנים.
מחקרים חדשים בפסיכולוגיה של הילד מצביעים על חשיבותם הרבה של תנאים רוחניים והיגייניים בהתפתחות, גדילה והתבגרות. ידוע שילדים שהופרדו מאמם בשנים הראשונות התגלו כפחות בוגרים משמעותית.
הסיבות לחוויות מסוימות של ילד גדול יותר נעוצות לרוב ביחסים שלו עם אנשים אחרים, מבוגרים וילדים. לכן, ילד, שמרגיש צורך בהערכה חיובית של מבוגרים ועמיתים סביבו, מבקש לתקשר איתם, לחשוף את יכולותיו, ומקבל הכרה מאחרים, שמח בכך. אם הילד לא מוצא מענה מאנשים קרובים, אז הוא הופך לעצבני, עצוב או עצבני, עם התפרצויות כעס תכופות או התקפי פחד.
חוסר שביעות הרצון של הילד מיחסים עם אחרים מתבטא בצורה של חוויות רגשיות שונות: אכזבה, טינה, כעס או פחד. במקרים מסוימים, הם יכולים להתבטא בצורה ברורה וישירה בדיבור, הבעות פנים, יציבה ותנועות. יתכנו גם ביטויים אחרים: בסלקטיביות המיוחדת של פעולות, מעשים, עמדות כלפי אנשים אחרים. תגובות כאלה נרכשות גם בתהליך של תקשורת ישירה עם מבוגרים.
אופי הקשר של הילד עם בני גילו משפיע באופן משמעותי על מצבו הרגשי ועל התפתחותו הנפשית בכלל. תלוי במצבו כיצד הילד מרגיש רגוע, מרוצה, נמצא במצב של נוחות רגשית. לילדים יש קריטריונים משלהם להערכת חברי הצוות, והם לא תמיד ובכל דבר תואמים את דעותיהם של מבוגרים. לפיכך, הרווחה הרגשית של ילדים תלויה לא רק באופן שבו המבוגרים תופסים אותם, אלא גם בדעותיהם של בני גילם.
צמיחת המתח הרגשי והנפשי בקרב מבוגרים מובילה להתפשטות של תופעות נוירוטיות בקרב ילדים. הבעיה טמונה גם בעובדה שילדים מאמצים בקלות דפוסי התנהגות תוקפנית ממבוגרים, ומדגימים אותם בכל מקום בקבוצות הגן.
מצוקה רגשית הקשורה לקשיי תקשורת יכולה להוביל למגווןסוגי התנהגות.
סוג ההתנהגות הראשון- זוהי התנהגות לא מאוזנת ואימפולסיבית האופיינית לילדים מתרגשים במהירות. במקרה של עימותים עם בני גילם, רגשותיהם של ילדים אלו באים לידי ביטוי בהתפרצויות זעם, בכי קולני וטינה נואשת. רגשות שליליים של ילדים במקרה זה יכולים להיגרם הן מסיבות רציניות והן מהבלתי משמעותיות ביותר. מהבהבים במהירות, הם מתפוגגים באותה מהירות. בריחת שתן רגשית ואימפולסיביות שלהם מובילות להרס המשחק, לקונפליקטים ולמריבות. עם זאת, ביטויים אלו הם מצביים, רעיונות על ילדים אחרים נשארים חיוביים ואינם מפריעים לתקשורת.
הסוג השני של התנהגותמאופיין בגישה שלילית מתמשכת כלפי תקשורת. ככלל, טינה, חוסר שביעות רצון, עוינות נשארים בזיכרון של ילדים כאלה במשך זמן רב, אבל בביטוי של רגשות שליליים הם מאופקים יותר. ילדים אלו נמנעים מתקשורת ונראה שהם אדישים לאחרים. אולם, מתצפיות בהם עולה כי הם עוקבים מקרוב, אך מרחוק, אחר ההתרחשויות בקבוצה והקשר בין מורים לילדים. ניסיון של מבוגר לערב ילד כזה במשחק או בפעילות משותפת אחרת גורם לניכור, הפגנת אדישות ראוותנית לכל אחד, המסווה על פחד וספק עצמי. המצוקה הרגשית של ילדים אלו קשורה בחוסר שביעות רצון מיחס המחנך אליהם, חוסר שביעות רצון מילדים, חוסר רצון ללמוד בגן.
המאפיין העיקרי של התנהגות ילדיםסוג שלישי הוא שיש להם הרבה פחדים. יש להבחין בין ביטויי פחד הקשורים לגיל בילדים לבין פחד כביטוי למצוקה רגשית הקשורה למורכבות וחוסר היציבות של עולמו הפנימי של הילד.
רווחה סניטרית ואפידמיולוגית היא מדד אינטגרלי, אשר, מצד אחד, נקבע על ידי גורמים שונים של הסביבה והסביבה הפנימית, ומצד שני, על ידי טכנולוגיית החינוך וההכשרה במוסד חינוכי. מתוך המספר הכולל של הגורמים, המובילים הם הבאים:
מצב אקולוגי בשטח הגן;
גודל ושיפור חלקת הקרקע;
פתרון אדריכלי ותכנוני ושטחי המתחם הראשי;
שיפור סניטרי של המבנה;
תנאים פיזיולוגיים והיגייניים (מצב סביבת האוויר ומשטר האור);
תנאים וארגון של תזונה וחינוך גופני;
אופן התהליך החינוכי;
תמיכה רפואית לתלמידים.
כל הגורמים הללו מנוטרים ונצפוים בהתאם לנורמות הקבועות של SanPin. בכל קבוצה נבחרו רהיטים בהתאם לגיל וגובה הילדים. לכל גיל פותח וסוכם משטר יומי, אותו הכירו ההורים בתחילת השנה וניתנו המלצות על עמידה במשטר בבית, סמוך לגן. כמו כן, בהתאם לנורמות, פותחה תכנית לביצוע פעילות חינוכית במוסדות חינוך לגיל הרך, מוזיאונים, חוגים.
גורמים המשפיעים על בריאותם הפסיכולוגית והחברתית של ילדים במשפחה ובגן פועלים בצורה מורכבת וכמעט מתמדת, ולכן, גם במקרה של השפעה מינימלית של כל אחד מהגורמים, ההשפעה הכוללת שלהם גדולה.
הורים לילדים בקבוצת המכינה צריכים להקדיש תשומת לב מיוחדת לבריאותו הפסיכולוגית של הילד. על פי תוצאות מחקר של המכון לפיזיולוגיה התפתחותית של האקדמיה הרוסית לחינוך, כ-20% מהילדים עם הפרעות נפשיות גבוליות מגיעים לבית הספר. עד סוף כיתה א' מספרם עולה ל-60-70%.
על פי מכון המחקר להיגיינה ומניעה של ילדים, מתבגרים ונוער, סטיות נוירו-פסיכיות אצל תלמידי בית הספר נוצרות לרוב בתלמידי כיתות א' (במהלך ההסתגלות לבית הספר) עקב עלייה בנפח העומס בהוראה. 80% מתלמידי בית הספר בני שש מתלוננים על עייפות וכאבי ראש (Serdyukovskaya G.N.). ניתוח נתונים פרטניים הראה שירידה ביכולות ההסתגלות של הגוף שכיחה יותר בקרב ילדי כיתה א' בני 6, אשר בנוסף ללימודים יש להם עומסים נוספים בצורת מוזיקה, שפה זרה, ציור, וספורט.
גיל הגן הוא נושא לתשומת לב רבה של מדענים ומתרגלים כתקופה חשובה ואחראית בחייו של אדם, כרגע לידתו של אדם. במהלך תקופה זו, יש התפתחות מואצת של תהליכים נפשיים, תכונות אישיות, אדם קטן שולט באופן פעיל במגוון רחב של פעילויות שונות. בשלב הילדות בגיל הגן מתפתחת מודעות עצמית, נוצרת הערכה עצמית, נבנית היררכיה של מניעים ומתבצעת כפיפותם. ובתקופה זו החשובה ביותר היא השפעת המשפחה על התפתחות אישיותו של הילד, השפעת מערכת הפנים-משפחתית וכן יחסי ילד-הורים הקיימים בה.
כידוע, המשפחה המודרנית כלולה בתחומים רבים של החברה. לכן האקלים בתוך המשפחה מושפע מגורמים רבים: פוליטיים, סוציו-אקונומיים ופסיכולוגיים. צמצום הזמן הפנוי של ההורים עקב הצורך בחיפוש אחר מקורות הכנסה נוספים, עומס פסיכולוגי, מתח ונוכחות של גורמים פתוגניים רבים אחרים מעוררים התפתחות של עצבנות, אגרסיביות ותסמונת עייפות כרונית אצל ההורים. הורים רבים, הנמצאים בלחץ של בעיות רבות, רואים שניתן לזרוק את רגשותיהם השליליים על ילד קטן שאינו יכול לעמוד בפני התוקפנות הפסיכולוגית, ולעתים קרובות הפיזית, כך נראה, של האנשים הקרובים ביותר אליו. כך ילדים הופכים תלויים לחלוטין במצב הרוח, הרגשות והמצב הגופני של הוריהם. זה רחוק מלהשפיע בצורה הטובה ביותר על בריאותם הנפשית והפסיכולוגית של ילדים, רווחתם הרגשית, עמדות בתקשורת והתנהגות בשלב ההתבגרות.
הירידה ברמת החיים, הטלטלות החברתיות, הירידה באיכות הטיפול הרפואי וההידרדרות במצב הסביבתי נותנים סיבה להאמין שמצב שלילי זה עלול להימשך גם בעתיד.
בהקשר זה, קיים צורך רב ליידע את ההורים (נציגים משפטיים) על יצירת נוחות פסיכולוגית במשפחה, גיבוש אורח חיים בריא ומתן סיוע פסיכולוגי ופדגוגי בזמן למשפחות.
המטרה הכוללת של פעילויות פנאי המתבצעות בגן היא היווצרות בריאות מוסרית, גופנית, נפשית וסומטית.
עלון של אוניברסיטת יוגורסק
2017 גיליון 1 (44). עמ' 19-24_
UDC 316.6:159.9
N. G. Aivarova, A. R. Shimelfenih גורמים לבריאות פסיכיולוגית של נוער
המאמר מוקדש לבעיית הבריאות הפסיכולוגית של צעירים. המאמר מנתח גורמים ביולוגיים, חברתיים ופסיכולוגיים חיוביים ולא חיוביים בהיווצרות הבריאות הפסיכולוגית של הדור הצעיר.
מילות מפתח: נוער, בריאות פסיכולוגית, בריאות נפשית, רמה חברתית של בריאות פסיכולוגית.
גורמים לבריאותם הפסיכולוגית של צעירים
המאמר מוקדש לבעיית הבריאות הפסיכולוגית של בני הנוער. המאמר מנתח גורמים ביולוגיים, חברתיים ופסיכולוגיים חיוביים ולא חיוביים להיווצרות הבריאות הפסיכולוגית של הדור הצעיר.
מילות מפתח: צעירים, בריאות פסיכולוגית, בריאות נפשית, רמה חברתית של בריאות פסיכולוגית.
נפש בריאה בגוף בריא היא תיאור קצר אך מלא של מצב שמח בעולם הזה.
ג'ון לוק
הנוער הוא קבוצה סוציו-דמוגרפית של האוכלוסייה העוברת תקופה של בגרות חברתית, נכנסת לעולם המבוגרים ומסתגלת לחיים עצמאיים אוטונומיים. מצד אחד, ההתחדשות העתידית של החברה תלויה בקבוצה סוציו-דמוגרפית זו, מצד שני, המאפיינים החברתיים והפסיכולוגיים הספציפיים של קבוצה חברתית זו נקבעים על פי מאפייני הגיל של הצעירים, תהליך היווצרותם. עולם רוחני, סוציאליזציה והפרטים של מיקומם במבנה החברתי של החברה.
בשל גיל ומאפיינים סוציו-פסיכולוגיים, צעירים נמשכים לסוגים חדשים של פעילות, שולטים בקלות יחסית במקצועות מורכבים, נבדלים בחוסר עניין והיענות, רגישות רגשית מיוחדת, חתירה לאידיאל, ביטוי מרבי של כוחות ויכולות. היווצרותו מתרחשת בתנאים קשים של שבירת ערכים ישנים רבים, במהלך היווצרותם של יחסים חברתיים חדשים בארצנו.
גבולות גיל הנוער הם ניידים. הם תלויים בהתפתחות החברתית-כלכלית של החברה, ברמת הרווחה והתרבות שהושגו ובתנאי החיים של אנשים. ההשפעה של גורמים אלה מתבטאת באמת בתוחלת החיים של אנשים, תוך הרחבת גבולות גיל הנוער מ-14 ל-30 שנים. הגבול התחתון נקבע על ידי העובדה שבגיל זה אדם מקבל לראשונה את הזכות לבחור מבחינה חברתית: להמשיך את לימודיו בבית הספר, להיכנס למכללה טכנית או הומניטרית, ללייסאום או לצאת לעבודה. עד גיל 30, אדם, ככלל, מגיע לבגרות פיזית ומקצועית, היווצרות משפחתו הושלמה, הוא תופס תפקיד מסוים בחברה.
כיום, לפי סוציולוגים, קיימות שתי קבוצות קיצוניות של צעירים - משגשגים ומקופחים. זה תלוי בסיבות שונות, כולל רמת ההתפתחות החברתית-פסיכולוגית שלהם. רמת ההתפתחות החברתית-פסיכולוגית נקבעת על ידי התפתחות אינטלקטואלית ובריאות פסיכולוגית.
לפני הגדרת המונח בריאות פסיכולוגית, הבה נפנה למשמעות המושג בריאות. בריאות היא "...מצב של רווחה גופנית, נפשית וחברתית מלאה ולא רק היעדר מחלה או חולשה". הגדרה זו מכילה רמות בריאות: פיזית; נַפשִׁי; חֶברָתִי. אנו מתעניינים בבריאות הנפש, כי היא מרכיב בבריאות הפסיכולוגית.
המונח "בריאות נפשית" הוטבע לראשונה על ידי ארגון הבריאות העולמי (WHO). הדו"ח של ועדת המומחים של ארגון הבריאות העולמי "בריאות נפשית והתפתחות פסיכו-סוציאלית של ילדים" (1979) קובע שהפרעות בבריאות הנפש קשורות הן למחלות סומטיות או לליקויים בהתפתחות הגופנית, והן עם גורמים ולחצים שליליים שונים המשפיעים על הנפש וקשורים עם תנאים סוציאליים.
המונח "בריאות נפשית" אינו חד משמעי, נראה שהוא קושר בין שני מדעים ושני תחומי עיסוק - רפואי ופסיכולוגי. בעשורים האחרונים, במפגש בין רפואה לפסיכולוגיה, צמח ענף מדעי מיוחד - רפואה פסיכוסומטית, שמתבססת על ההבנה שכל הפרעה סומטית תמיד קשורה איכשהו לשינויים במצב הנפשי. בתורו, מצבים נפשיים הופכים לגורם העיקרי למחלה סומטית או שהם, כביכול, דחף המוביל למחלה. לעיתים מאפייני הנפש משפיעים על מהלך המחלה, לעיתים מחלות גופניות גורמות לחוויות נפשיות ואי נוחות פסיכולוגית.
במילון שערכו א.ו. פטרובסקי ומ.ג. ירושבסקי, בריאות הנפש נחשבת כ"מצב של רווחה נפשית, המאופיין בהיעדר תופעות נפשיות כואבות ומתן ויסות התנהגות ופעילות המתאימים לתנאי המציאות הסובבת".
בדיבור על ההבדל בין בריאות נפשית ופסיכולוגית, דוברובינה I. V. הדגישה את ההבדל - בריאות הנפש, למעשה, קשורה לתהליכים ומנגנונים נפשיים אינדיבידואליים; בריאות פסיכולוגית מאפיינת את האישיות כולה, היא בקשר ישיר עם ביטוי הרוח האנושית.
V. A. Ananiev ניסה לקבוע את "הנורמה" של בריאות פסיכולוגית. "אם לבריאות הנפש הנורמה היא היעדר פתולוגיה, סימפטומים המפריעים להסתגלות של אדם בחברה, אז כדי לקבוע את הנורמה של בריאות פסיכולוגית, חשוב שיהיו מאפיינים אישיים מסוימים. ואם דאגתו של הפסיכיאטר לרוב הופכת לפטור את המטופל מגורמים פתולוגיים, אז הכיוון של פעולותיו של הפסיכולוג הוא לקראת רכישת על ידי אדם תכונות שימושיות התורמות להסתגלות מוצלחת. בנוסף, הנורמה של בריאות פסיכולוגית מרמזת לא רק על הסתגלות מוצלחת, אלא גם על התפתחות פרודוקטיבית של אדם לטובת עצמו והחברה בה הוא חי.
Pakhalyan V.E., המנתח את מושג הבריאות ואת מושג הבריאות הפסיכולוגית, מגדיר בריאות פסיכולוגית כ"... מצב דינמי של רווחה פנימית (עקביות) של אדם, המהווה את מהותו ומאפשר לך לעדכן את הפרט והפרט שלך. יכולות גיל-פסיכולוגיות בכל שלב של התפתחות".
בתשובה לשאלה מהי בריאות פסיכולוגית, מחבר המונוגרפיה "פסיכולוגיה של בריאות", V.A. Ananiev, מדגיש את התכונות הבאות של אישיות בריאה מבחינה פסיכולוגית:
בריאות סומטית;
פיתוח שליטה עצמית והטמעת תגובות המתאימות למצבים שונים בחייו של אדם;
היכולת להצמיח מטרות אמיתיות ואידיאליות, הגבולות בין תתי-מבנים שונים של ה"אני" - אני-מבקש ו-אני-צריך;
היכולת לווסת את מעשיו והתנהגותו בגבולות הנורמות החברתיות (א.פ. לזורסקי).
באופן כללי, ניתוח הספרות מאפשר לנו לזהות מספר תכונות חיוניות המשמשות פסיכולוגים מודרניים בתיאור הבריאות הפסיכולוגית של אדם:
1. מודעות ומשמעות של אדם לעצמו, לעולם בכללותו, לאינטראקציה שלו עם העולם.
2. השלמות של "הכלה", חוויה וחיים של ההווה, להיות בתהליך.
3. היכולת לשפר את הבחירות הטובות ביותר במצב מסוים ובחיים בכלל.
4. היכולת לא רק להתבטא, להקשיב לאדם אחר, אלא גם להשתתף ביצירה משותפת עם אדם אחר.
5. מאורעות עמוקה כיכולתו של אדם להישאר באורח מלא, תורם לשיפור המשתתפים במגע, דיאלוג אמיתי ולארגן אותו.
6. תחושת חופש, חיים "בהתאם לעצמו" כמצב של מודעות ומעקב אחר תחומי העניין המרכזיים והבחירה הטובה ביותר במצב.
7. הרגשה של יכולת עצמית – "אני יכול".
8. עניין חברתי או תחושה חברתית (בטרמינולוגיה של א' אדלר), כלומר התחשבות מעניינת בתחומי העניין, הדעות, הצרכים והרגשות של אנשים אחרים, תשומת לב מתמדת לכך שאנשים חיים נמצאים בקרבת מקום.
9. מצב היציבות, היציבות, הוודאות בחיים ויחס אופטימי, עליז כתוצאה אינטגרלית של כל התכונות והתכונות של אדם בריא מבחינה פסיכולוגית המפורטים לעיל. אין לבלבל מצב זה עם מצב של נוקשות, סטריאוטיפים ודפוסים של "עיוורון". להיפך, זהו מצב של איזון גמיש, אך יציב בדינמיות, עם מידה משמעותית של אי ודאות, של עולם החיים.
בהתחשב במושג בריאות פסיכולוגית באחדות ביולוגית (פיזית, פיזיולוגית), נפשית וחברתית, ניתן לטעון כי בריאות פסיכולוגית מרמזת על תפקוד יציב, הסתגלותי של אדם ברמות החיוניות, החברתיות והקיומיות של החיים.
כפי שציינו Regush L.A. ו-Orlova A.V., בריאות פסיכולוגית ברמה החיונית של החיים מרמזת על יחס מודע, אקטיבי ואחראי של אדם לצרכיו הביולוגיים, לצרכי גופו. לאדם כזה אכפת לא רק מהבריאות, הניקיון, היופי של גופו, אלא גם חוקר, מממש את התנועות הרגילות שלו, המחוות, המלחציים ואת הקליפה השרירית בכללותה. בנוסף, אדם בריא מבחינה פסיכולוגית יכול לחקור את עצם הקשר שלו לגופו. באופן כללי, בריאות הרמה החיונית של פעילות החיים מאופיינת באיזון דינמי של כל הפונקציות של האיברים הפנימיים המגיבים בצורה נאותה להשפעה של הסביבה החיצונית, בשאיפה לשמור על המצב ההומיאוסטטי של האורגניזם כולו.
הבריאות הפסיכולוגית של הרמה החברתית של פעילות החיים נקבעת על ידי מערכת היחסים החברתיים שבהם אדם נכנס כיצור חברתי. יחד עם זאת, התנאים לזרימת היחסים החברתיים, הנקבעים על פי נורמות המוסר, החוק, האוריינטציות הערכיות והמוסריות, הופכים למשמעותיים ביותר עבור האדם.
הקריטריונים לבריאות חברתית הם לרוב:
רמת ההסתגלות החברתית ומידת ההתאמה של תגובות אנושיות להשפעות חיצוניות (Myasishchev V.N.);
תפיסה נאותה של מציאות חברתית, עניין בעולם מסביב,
התמקדות במטרה מועילה חברתית, אלטרואיזם, אחריות, אמפתיה,
חוסר עניין, תרבות צריכה (G. S. Nikiforov);
היכולת להציב מטרות ולהשיג יעדים (Tikhomirov O.K.).
רמת התפקוד החברתי האנושי מאופיינת במערכת מורכבת
יחסי סובייקט-אובייקט, המכילים מאפיינים סובייקטיביים ואובייקטים כאחד
מקלות. המאפיינים הסובייקטיביים כוללים את סדירות הארגון הנפשי של האדם, המתבטאת בתפקוד הספירות הרגשיות-רצוניות והקוגניטיביות, המהוות את הבסיס להיווצרות אישיות המשולבת על ידי המערכת הערכית-מוסרית בתפיסת העולם. למאפייני אובייקט יש גם דפוסים מסוימים המתבטאים ביחסים חברתיים, שנקבעו על ידי הנורמות של הסביבה התרבותית, ארגונים חברתיים וממלכתיים או ערכים תת-תרבותיים.
לכן, אין קריטריונים אחדים לנורמה חברתית, כל סביבה תרבותית יוצרת נורמות משלה, ואינדיקטור לבריאות חברתית הוא רמת ההסתגלות לנורמות החברה בה אדם חי. חסינות חברתית ברמת הסובייקט היא נורמות חברתיות ותרבותיות מופנמות, המוצגות במבנה הערכים ובסטנדרט היחסים הבין-אישיים, שהפרתם או אי-מימושם מתסכלת אדם, המתבטאת בקונפליקט חיצוני או פנימי, אשר גורם לחרדה, המאותת על אפשרות לבעיות בבריאות חברתית.
הבריאות הפסיכולוגית החברתית של מבוגר נקבעת על פי מידת המימוש העצמי המקצועי של האדם. הגדרה עצמית מקצועית של הרמה החברתית מאופיינת במשיכה לשיתוף פעולה, רצון ללכת לפי הנורמות, עבודה קשה. משמעות החיים ברמה זו נקבעת על ידי הרצון ליחסי אמון, ביטחון ואחריות. פעילות מקצועית (על פי מחקרו של מ. יא. דבורצקיה) מאופיינת בשאיפה ליציבות חברתית, שהיא תולדה של חיים ובחירה מקצועית תוך הימנעות ממצבים מתסכלים ופעילויות חסרות תועלת וחסרות משמעות.
בריאות פסיכולוגית ברמה החברתית של החיים מעידה על רמה גבוהה של הרמוניזציה של אדם על מערכות היחסים שלו עם החברה. בתהליך ההרמוניה של יחסיו עם החברה, אדם מממש את צרכיו החברתיים, מרחיב את האמצעים והדרכים ליישומם. בזמן זה, הוא יוצר אוטונומיה משלו, הגדרה עצמית, שלטון עצמי, מממש את הכוחות והיכולות הטבועות בטבע.
בריאות פסיכולוגית ברמה הקיומית (העמוקה) של פעילות החיים מרמזת על: התמצאות האדם לעולמו הפנימי העמוק, היווצרות אמון בחווייתו הפנימית, קשרים רוחניים מחודשים עם העולם החיצון.
לרמה הקיומית של פעילות חיונית יש גם קריטריונים ומדדי בריאות משלה. קודם כל, הם כוללים נוכחות של משמעות החיים, הקובעת את שאיפותיו של האדם לאידיאל, אשר יישומו, ככלל, קשור למאבק בין האידיאל למציאות. האידיאל הקיומי הוא משהו אינסופי, שלעולם לא ניתן להשגה, במיוחד בתוך חייו הקצרים של אדם בעולם ההגיוני. הוא מוגדר כמטרה הנצחית, הבלתי גמורה, של הקיום האנושי.
האידיאל הקיומי מתבקש לקבוע מהו נצחי ובלתי משתנה בטבע האנושי, תוך שימת דגש על הערכים החולפים של ההוויה הסופית. הוא תורם לחיפוש אחר משמעות החיים הקשורה לפתרון דיכוטומיות קיומיות (חיים - מוות; חופש - אחריות; משמעות - חוסר משמעות; בדידות - אהבה; מצפון - חוק), אשר בתורו מפעיל את תהליך העצמי האנושי. -יֶדַע. נוכחותן של דיכוטומיות קיומיות, מצד אחד, מעידה על נוכחותם של קונפליקטים פנימיים עמוקים, המלווים בחרדה גוברת ופחדים בלתי ניתנים להסבר, אך מצד שני, אם הם נפתרים בצורה חיובית, היא מייצגת הזדמנות לצמיחה אישית, שבה עושים בחירה ולקיחת אחריות עליה קובעת את הכיוון האישיות באופן כללי.
הרזולוציה השלילית של דיכוטומיות קשורה לרוב לתופעה של "שריפת מצפון", כאשר אדם, בתשוקתו הבלתי מרוסנת לצריכה ותענוג, בוחר בדרך של רווחה חיצונית, והופך את חייו הרוחניים, האנושיים באמת, חסרי הגיון.
במושג "בריאות פסיכולוגית" משקיעים מחברים שונים תכנים שונים.
אז, למשל, א' מאסלו מחשיב אדם בריא מבחינה פסיכולוגית כאדם שמתממש בעצמו, E פרום קורא לאדם כזה "אדם פרודוקטיבי", ק.רוג'רס "אדם שמתפקד במלואו".
אז, שוב אנו מדגישים את ההבדל בין בריאות נפשית ופסיכולוגית. בריאות הנפש קשורה לתהליכים ומנגנונים אינדיבידואליים של הנפש: חשיבה, זיכרון, תחושה, תפיסה, רגשות, רצון וכו'. בריאות פסיכולוגית מאפיינת את האדם בכללותו, את יחסו לעולם, לעצמה, לחייה.
המועמדת למדעי הביולוגיה Khvatova M. V. במאמר "גישה פנומנולוגית לחקר בריאותה של אישיות נוער" גילתה ומדגישה את הסתירה בין הצורך לגבש אישיות בריאה, יצירתית, פעילה ואחראית חברתית לבין היעדר גיבוש של ערך הבריאות ברמה האישית-סמנטית, חוסר המוכנות ליישום אורח חיים בריא. בריאות היא ערך מוצהר לצעירים, אך לא ניתן למימוש; אין עמדה סובייקטיבית אקטיבית, אחריות אישית לבריאותם ולרווחתם. אותה גישה חלה על בריאות הנפש.
הבריאות מוצגת לנוער המודרני כסוג של משאב המספק לאדם חיים ארוכים וחסרי דאגות, מוטיבציה חיצונית שוררת בתשובות ורק 5% רואים הזדמנות לממש את פוטנציאל המימוש העצמי שלהם. תשומת הלב מופנית לייצוג הסטריאוטיפי של הנוער המודרני על בריאות, שנכפה על ידי הסביבה, התקשורת. באשר למשיבים עם בריאות לקויה, ראוי לציין שהם מגדירים את הבריאות לעצמם כערובה לעבודה מוצלחת, קריירה טובה וחיים בכלל, ולא כערובה לחיים ארוכים ללא דאגות (דעת סטודנטים).
בריאות פסיכולוגית כמערכת של תצורות אישיות מבטיחה תפקוד מוצלח של אדם בתנאים מורכבים, תוך שמירה על מעמדו החברתי והאישי, מימוש הפוטנציאל האישי שלו. צעיר בריא מבחינה פסיכולוגית מסתגל בהצלחה לחברה, מאשר את האידיאלים שלו, משתמש באסטרטגיות בונות בדרכו להישגים. Acme (מהמעשה היווני - הדרגה הגבוהה ביותר של משהו, כוח פורח) הוא פסגת הבשלות של האדם (acme) מצב המכסה שלב משמעותי בחייו ומדגים כמה הוא התרחש כאדם, כאדם. אזרח, כאיש מקצוע באיזה - תחום פעילות. יחד עם זאת, השיא של האישיות הוא פחות או יותר משתנה ואינדיווידואלי. האמקולוגיה המודרנית מתעניינת בעיקר בגיל שבו מגיעים אנשים ממקצועות שונים לשיא השיא שלהם וכמה זמן הם מבוססים ברמה זו. יחד עם זאת, הבעיה העיקרית של האמקולוגיה היא לא כל כך האורך הכרונולוגי של בגרות מלאה, אלא מצב הנפש של אדם, המסוגל להפוך כל תקופת חיים לתקופה של שגשוג, מלא בבריאות פסיכולוגית.
אם כבר מדברים על בריאות פסיכולוגית ומחלות, חשוב לציין שאין מחלות פסיכולוגיות - יש הפרעות נפשיות, מחלות גופניות. בריאות פסיכולוגית נקבעת על פי האופן שבו האדם מתייחס לבריאותו הרוחנית, הנפשית, הגופנית ולהתפתחותו.
הגורמים הבלתי חיוביים לבריאותם הפסיכולוגית של צעירים כוללים התפשטות עישון, אלכוהוליזם, התמכרות לסמים והתמכרות לסמים. השימוש בסמים מושפע מגורמים רבים, בעיקר חברתיים ופסיכולוגיים (סקרנות, צבירת פופולאריות, הקלת מגעים, רצון לחקות, קונפליקטים, בטלה, פחד מקשיי החיים ועוד). ההשלכות של התמכרות לסמים הן טרגיות: אדם משפיל, הוא מאבד עניין בחיים, הוא מפסיק להיות אדם, וההשלכות הרפואיות עצובות עוד יותר. שימוש בסמים גורם נזק משמעותי לחברה ולפרט. החלק העיקרי של משתמשי הסמים הוא צעירים, אחת ההשלכות של התמכרות לסמים היא השפלה הפיזית והחברתית של החלק הפעיל ביותר באוכלוסייה, הגורם שקובע במידה רבה את אורח החיים וסגנון החיים של צעירים הוא ההפללה וההפללה. מסחור של הפנאי שלהם.
והתפתחות חיובית מקודמת על ידי קריאת ספרות טובה, בעיקר רוחנית, תקשורת עם אנשים אינטליגנטיים, מתפתחים רוחנית, במיוחד עם מוודה, התפתחות עצמית. אדם צעיר חייב להפוך לנושא הבריאות שלו, אילו טכנולוגיות הוא יצור וכיצד ישתמש בטכניקות לייצור בריאותו תלוי ברצונו.
אחת מצורות העבודה על גיבוש ופיתוח בריאותם הפסיכולוגית של צעירים יכולה להיות השתתפות בהדרכות סוציו-פסיכולוגיות ואישיות שמטרתן עדכון יכולות המילואים ופיתוח יכולות סוציו-פסיכולוגיות. בהכשרות "פיתוח התנהגות בטוחה", "פיתוח חוסן", "פיתוח מיומנויות תקשורת", "למידה לחיות בשלום ובהרמוניה" (הכשרה לגיבוש עמדות סובלניות), "פיתוח הון זהותי", צעירים. לאנשים יש הזדמנות ללמוד את המשאבים שלהם, לצבור ידע על התפתחות עצמית אישית ולגבש מיומנויות ויכולות סוציו-פסיכולוגיות. הכשרות כאלה מפותחות על ידי תלמידי המכון ההומניטרי, הלומדים בכיוון של "חינוך פסיכולוגי ופדגוגי", בשיעורים מעשיים בדיסציפלינות מיוחדות. בתהליך התפתחותם צוברים התלמידים ידע ומיומנויות בהתפתחות עצמית אישית, גיבוש יכולות סוציו-פסיכולוגיות, המהווה תנאי לפיתוח בריאותם הפסיכולוגית של צעירים.
סִפְרוּת
1. Ananiev, V. A. פסיכולוגיה של בריאות. ספר 1. יסודות מושגיים של פסיכולוגיית הבריאות [טקסט] / V. A. Ananiev. - סנט פטרסבורג: נאום, 2006 - 384 עמ'.
2. בריאות ילדים: היבטים ביולוגיים וחברתיים [טקסט]: מדריך מתודולוגי / עורך. M. G. Romantsova. - סנט פטרסבורג: האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של רוסיה. א.י. הרזן, 1999. - 48 עמ'.
3. Pakhalyan, V. E. התפתחות ובריאות פסיכולוגית. גיל הגן ובית הספר [טקסט] / V.E. פאהליאן. - סנט פטרסבורג: פיטר, 2006. - 240 עמ'.
4. פסיכולוגיה פדגוגית [טקסט]: ספר לימוד / עורך. ל"א רגוש, א"ו אורלובה. - סנט פטרסבורג, 2011. - 416 עמ'.
5. פסיכולוגיה מעשית של החינוך [טקסט]: ספר לימוד / נערך על ידי I. V. Dubrovina. - מהדורה רביעית. - סנט פטרסבורג: פיטר, 2004. - 592 עמ'.
6. בריאות הנפש של ילדים ובני נוער במסגרת שירות פסיכולוגי [טקסט]: מדריך פסיכולוג מעשי / עורך. I. V. Dubrovina. - מהדורה רביעית. - יקטרינבורג: ספר עסקים, 2000. - 176 עמ'.
7. פסיכולוגיה [טקסט]: מילון / עורך. ed. א.ו. פטרובסקי, מ.ג. ירושבסקי. - מוסקבה: פוליטיזדאט, 1990. - 494 עמ'.
8. Simonovich, N. N. מאפיינים פסיכולוגיים של הרווחה החברתית של הנוער [טקסט]: מחבר. דיס. . cand. פסיכולוגית. מדעים / נ.נ. סימונוביץ'. - מוסקבה, 2007. - 24 עמ'.
9. Khvatova, M. V. גישה פנומנולוגית לחקר בריאות האישיות של אנשים צעירים [טקסט] / M. V. Khvatova // Gaudeamus. - 2012. - מס' 1 (19). - ס' 41-45.
10. מילון אנציקלופדי למונחים רפואיים [טקסט]. - מוסקבה: רפואה, 2005. - 600 עמ'.
מוסד חינוך ממלכתי עירוני לתלמידים עם מוגבלויות "בית ספר לחינוך כללי מיוחד (תיקון) מס' 6"
"שירות סוציו-פסיכולוגי כגורם לבריאות הנפשית של מתבגרים" (מניסיון בעבודה)
הידור: חבן מ.ו.
מחנך ב-GPA
הקטגוריה הגבוהה ביותר
ניסיון בהוראה 26 שנים
2017
גורמים סוציו-פסיכולוגיים בבריאות ילדים ובני נוער
בריאות האדם תלויה באורח החיים, שהוא מותאם אישית יותר ונקבע על ידי מסורות היסטוריות ולאומיות ונטיות אישיות (אורח חיים). התנהגות אנושית מכוונת לסיפוק צרכים. כל אדם מאופיין בדרך האישית שלו לספק אותם, ולכן התנהגותם של אנשים שונה ותלויה בעיקר בחינוך.
לאחרונה מדווחים רופאים, פסיכולוגים, מורים כי חלה הידרדרות בבריאותם של ילדים ובני נוער.
בעשור האחרון הופיעה ברוסיה תופעה חדשה מבחינה איכותית - היתמות החברתית ה"נסתרת", המתבטאת בשינוי יחס לילדים, עד עקירתם המוחלטת מהמשפחה. יתמות חברתית היא תוצאה ישירה של ניכור חברתי של הילד מהמשפחה, החברה, תנאי החיים המשמעותיים ביותר עבורו. תחושת הניכור (הפסקה או חוסר קרבה בין מישהו, ריחוק, בידוד) קשורה לחוויות רגשיות עמוקות ומשפיעה באופן משמעותי על היווצרות התהליכים הנפשיים של הילד. ניכור מתרחש אצל ילד מכיוון שהוא אינו מובן ומקובל רגשית על ידי אנשים אחרים ובעיקר על ידי מבוגרים.
ניכור של ילד מקהילה חברתית הקרובה אליו, התייחסות אליו כמי שאינו שייך לקהילה זו, היא סוג מיוחד של אלימות. אלימות, ניכור ויתמות חברתית הם מכלול אחד תלוי זה בזה. כל עובדה של אלימות כלפי ילד מעוררת את תהליך הרחקתו מהחברה, שתוצאתו היא יתמות חברתית ששטפה את רוסיה בסוף האלף השני. איך לחיות במצב כל כך קשה? החיפוש אחר תשובה לשאלה זו מתחיל ברעיון של דרך חיים.
ניתן לציין את בעיית הבריאות הפסיכולוגית של ילדים בגיל הרך במספר מושגים כמו "מצב רגשי", "מצב רוח", "רווחה רגשית".
מצב רגשי הוא מצב תודעתי מיוחד, מצב של נוחות רגשית סובייקטיבית כתחושה אינטגרלית של רווחה-אי נוחות בתתי מערכות שונות של הגוף או הגוף כולו.
מצב רוח הוא מצב נפשי הנתפס בדרגות שונות כרקע חיובי או שלילי של חייו הנפשיים של הפרט.
רווחה רגשית היא הרגשה או חוויה של נוחות רגשית של אדם הקשורה להיבטים משמעותיים שונים בחייו.
לאחרונה התפשט המונח "בטיחות פסיכולוגית", הקשור ישירות לבעיית הרווחה הרגשית של הילד.
.
הבסיס לבריאות הנפשית של הילד הוא התפתחותו הנפשית המלאה בכל שלבי האונטוגנזה. כי בכל תקופת גיל בחייו של הילד ישנם צרכים מסוימים לפעילות, תקשורת, קוגניציה. הפרעות בריאות הנפש, וכתוצאה מכך, הצורך בעבודה מתקנת, מתעוררות כאשר יכולות הקשורות לגיל ואינדיבידואליות אינן מתממשות בזמן, לא נוצרים תנאים להיווצרות ניאופלזמות פסיכולוגיות הקשורות לגיל ומאפיינים אינדיבידואליים אצל כל הילדים והילדים. תלמידי בית ספר שנמצאים בשלב כזה או אחר של אונטוגנזה (E.M. Aleksandrovskaya, V. M. Astapov, V. I. Garbuzov, A. I. Zakharov, E. E. Kravtsova, L. I. Peresleni, L. F. Chuprov, G. Eberlein, וכו'). .בעניין זה יש צורך גדול להודיע להורים (נציגים משפטיים) על יצירת נוחות פסיכולוגית במשפחה, גיבוש אורח חיים בריא ומתן סיוע פסיכולוגי ופדגוגי בזמן למשפחות.
המטרה הכוללת של פעילויות פנאי היא היווצרות של בריאות מוסרית, פיזית, נפשית וסומטית.
שירות פסיכולוגי בבית הספר. תחומי עבודה עיקריים.
השירות הפסיכולוגי של בית הספר הוא יחידה מתמחה במערכת החינוך הציבורי, שעיקר תפקידה לספק תנאים המתאימים להתפתחותו הנפשית והאישית המלאה של כל ילד, שהפרתם מעכבת את מימוש הגיל במועד. יכולות אישיות של תלמידים ומובילה לצורך בתיקון פסיכולוגי ופדגוגי.
ניתן לקבוע את המטרות והיעדים של השירות הפסיכולוגי בהתאם ל"תקנות השירות של פסיכולוגיה מעשית במערכת של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית".
מטרות השירות הן:
סיוע להנהלה ולצוות ההוראה של מוסדות החינוך ביצירת מצב חברתי של התפתחות התואם את האינדיבידואליות של התלמידים ומספק תנאים פסיכולוגיים להגנה על הבריאות וההתפתחות האישית;
סיוע ברכישת הידע, הכישורים והיכולות הפסיכולוגיים על ידי תלמידי מוסדות חינוך הדרושים להשגת מקצוע, פיתוח קריירה והשגת הצלחה בחיים;
סיוע לתלמידים בקביעת יכולותיהם על סמך יכולות, נטיות, תחומי עניין, מצב בריאותי;
סיוע למורים, הורים (נציגים משפטיים) בחינוך התלמידים, וכן בגיבוש עקרונות העזרה ההדדית, הסובלנות, הרחמים, האחריות והביטחון העצמי, היכולת לאינטראקציה חברתית פעילה מבלי לפגוע בזכויות ו חירויות של אדם אחר.
משימות שירות:
ניתוח פסיכולוגי של המצב החברתי של התפתחות במוסדות חינוך, זיהוי הבעיות העיקריות וקביעת הגורמים להתרחשותן, דרכים ואמצעים לפתרונן;
סיוע להתפתחות אישית ואינטלקטואלית של תלמידים, תלמידים בכל שלב של התפתחות האישיות;
גיבוש אצל תלמידים, תלמידים של יכולת הגדרה עצמית ופיתוח עצמי;
סיוע לצוות המורים בהרמוניה של האקלים הפסיכולוגי-חברתי במוסדות החינוך;
תמיכה פסיכולוגית של תכניות חינוכיות על מנת להתאים את תוכנן ודרכי התפתחותן ליכולות ומאפיינים אינטלקטואליים ואישיים של תלמידים ותלמידים;
מניעה והתגברות על סטיות בבריאות חברתית ופסיכולוגית;
קידום הפצה ויישום של הישגים בתחום הפסיכולוגיה המקומית והזרה לעיסוק במוסדות חינוך;
כיווני עבודתו העיקריים של הפסיכולוג.
עבודתו של פסיכולוג בית ספר מאורגנת באופן מסורתי בתחומים הבאים:
עבודה חינוכית;
עבודה מונעת;
עבודת אבחון;
עבודת ייעוץ.
עבודת תיקון והתפתחות;
שירות סוציו-פסיכולוגי של בית הספר
- אחד המרכיבים של מערכת הוליסטית של פעילות חינוכית של בית הספר.
מטרת השירות העיקרית היא תמיכה פסיכולוגית בהסתגלות אישית וחברתית של ילדים ובני נוער בתהליך הלימוד בבית הספר וכן תמיכה פסיכולוגית לאינדיבידואליזציה והאנשה של התהליך הפדגוגי.
אחת המשימות של השירות החברתי והפסיכולוגי היא לספק אקלים פסיכולוגי שכזה כאשר ילדים רוצים ללמוד, מורים רוצים לעבוד, והורים לא מתחרטים על כך ששלחו את ילדם לבית הספר המסוים הזה.
למה בית ספר צריך שירות פסיכולוגי?
באילו מקרים פשוט אין תחליף לפנות לפסיכולוג בית ספר? איך פסיכולוג-מורה יכול לעזור להורים, מורים, תלמידים? בואו נבין את זה.
בעולם המורכב של היום, כל מבוגר חווה קשיים, שבהשפעתם הוא מתחיל לפקפק בעצמו וביקיריו. אנחנו נקלעים לעימותים עם חברים וזרים, שיכולים לעצבן אותנו ולפעמים לגרום לנו לדיכאון. חיים לחוצים והרצון להגיע בזמן לכל דבר מעוררים לחץ. אם נפנה לילדים, מתבגרים, נערות ונערים, הרי שהמצב הנ"ל מחמיר בשל העובדה שכולם נמצאים בתהליך של התפתחות, היווצרות, הם נתקלים לראשונה בתופעות רבות ולעיתים זקוקים נואשות לעזרתו של כזה. איש מקצוע שיקשיב, יתמוך, יגלה משהו חשוב בפני עצמו. איש המקצוע הזה הוא פסיכולוג.
גם אם החיים מתפתחים בצורה די נורמלית, הפסיכולוג הוא זה שיאשר בשיטות שלו שזה אכן כך. או שהוא יכול לתפוס כמה מבשרי קשיים עתידיים ולהתאים את הפיתוח בצורה כזו כדי למנוע השלכות לא רצויות. הנה אמא ששמה לב שכיתה א' שלה מתקשה להתרכז בשיעורי בית פשוטים או ליישם כלל. הפסיכולוג יאבחן, יקבע את הסיבה, ייתן המלצות.
בואו נזכור כמה קשה היה לרובנו לבחור מקצוע. החל מכיתות ז' - ח' הפסיכולוג עוזר לנער להבין את עצמו טוב יותר, לזהות את העדפותיו ולאחר מכן בכיתות הבוגרים לעשות את הבחירה המקצועית הנכונה.
הפסיכולוג עובד עם צוותי ילדים לגיבוש מיומנויות של אינטראקציה בונה, פיתוח תהליכים קוגניטיביים, אינטואיציה, ביטחון עצמי; לתקן את החרדה והכישלון בבית הספר.
מחנך חברתי תחום פעילותו העיקרי הוא החברה (תחום הסביבה הקרובה של הפרט ותחום יחסי האנוש). יחד עם זאת, העדיפות (בעיקר בתנאים מודרניים) היא תחום היחסים במשפחה ובסביבתה הקרובה, במקום המגורים. הפדגוג החברתי, על פי מטרתו המקצועית, שואף למנוע את הבעיה ככל האפשר, לזהות ולסלק את הגורמים המביאים לה במועד, להבטיח מניעה מונעת של תופעות שליליות מסוגים שונים (מוסריים, פיזיים). , חברתי וכו'), סטיות בהתנהגות.
אינטראקציה בתוך השירות:
האינטראקציה העיקרית של פדגוג חברתי ופסיכולוג הולכת לכיוונים הבאים: מניעת עבירות, הזנחה, חוסר בית של תלמידים, מניעת סמים, חינוך, עבודה עם ילדים "קשים". הפדגוג החברתי מעניק מידע וסיוע משפטי לתלמידים, הורים ומורים. הפסיכולוג מסייע בייעוץ לתלמידים, הורים ומורים לגבי המאפיינים הפסיכולוגיים של תלמידים בקטגוריות גיל שונות.
תחומי עבודה: 1. חברתית ופדגוגית. זיהוי בעיות חברתיות ואישיות של ילדים בכל הגילאים. 2. חברתי ומשפטי. הגנה על זכויות הילד. 3. סוציו-פסיכולוגי. חינוך פסיכולוגי ופדגוגי על מנת ליצור תנאים מיטביים להבנה הדדית במשפחה, בחברה. 4. חברתי ומניעתי. גילוי מוקדם ומניעה של גורמים להתנהגות חריגה אצל תלמידים.5. סוציו-דיאגנוסטי. ביסוס הגורמים להתנהגות חריגה של ילדים ובני נוער, הגורמים לבעיות החברתיות של המשפחה. 6. סוציו-אינפורמטיבי. שיפור האוריינות הפדגוגית והחקיקתית.
תחומי עבודה עיקריים
מורה לחברה
בדיקת נוכחות תלמידים.
עריכת דרכון חברתי למשפחות של תלמידים הזקוקים להגנה או סיוע סוציאלי ולתלמידים בעלי התנהגות חריגה.
סיוע בעריכת תכניות למורי כיתות של עבודה פרטנית עם תלמידים "קשים".
שיחות מניעה עם תלמידים קשים והוריהם.
השתתפות בבדיקת תכניות לעבודה חינוכית עם תלמידים "קשים", עבודת המועצה למניעה, ישיבות מנהליות, מועצת מורים קטנה וכו'.
אינטראקציה עם רשויות.
פיתוח יכולות אישיות של תלמידים.
מתן סיוע ותמיכה נפשית לתלמידים.
פְּסִיכוֹלוֹג
ייעוץ פרטני של תלמידים, הורים, מורים בנושאים בעייתיים.
אבחון יכולות אישיות של תלמידים.
השתתפות בישיבות מנהליות, בעבודת המועצה למניעה, מועצת המורים הקטנה ועוד, השתתפות במעקב אחר התהליך החינוכי.
סיוע למורי כיתות בעריכת תכניות לעבודה פרטנית עם תלמידים "קשים".
לסייע למורים בפיתוח תוכניות לחינוך עצמי.
לעובדי השירות הפסיכולוגי-חברתי יש את הזכות:
להשתתף בשיעורים, פעילויות חוץ-בית-ספריות וחוץ-בית-ספריות, שיעורים של קבוצת יום ממושכת על מנת לבחון את התנהגותם ופעילויותיהם של התלמידים;
היכרות עם התיעוד הפדגוגי הדרוש לעבודה;
ביצוע מחקר חברתי ופסיכולוגי קבוצתי ופרטני בבית הספר (בהתאם לבקשות);
לעבוד על קידום הידע הפסיכולוגי והפדגוגי באמצעות הרצאות, שיחות, נאומים, הדרכות וכו';
לפנות במידת הצורך באמצעות הנהלת בית הספר בעתירה לארגונים הרלוונטיים בנושאים הקשורים למתן סיוע לתלמיד;
להפנות פניות למוסדות רפואיים ודפקטולוגיים.
פעילויות עיקריות:
חינוך סוציו-פסיכולוגי הוא היכרות של מבוגרים (מחנכים, מורים, הורים) וילדים בעלי ידע סוציו-פסיכולוגי.
מניעה חברתית-פסיכולוגית היא סוג מיוחד של פעילות שמטרתה שימור, חיזוק ופיתוח בריאותם הנפשית של ילדים בכל שלבי גיל בית הספר.
ייעוץ חברתי ופסיכולוגי (פרטני, קבוצתי, משפחתי).
עצה של פסיכולוג
אם אינך יכול להצליח בעסק שלך בשום צורה, תחשוב אולי הסיבה היא באחד מהסימנים הבאים:
אין לך מטרה מוגדרת בבירור: זה מקצר את הדרך להצלחה.
אין תוכנית משותפת: חשוב להבין מדוע אתה מציב לעצמך את המטרה הספציפית הזו.
אין תוכנית פעולה: אם אינך יודע אילו צעדים לנקוט, לעולם לא תשיג את המטרה.
אתה בטוח בעצמך מדי: מאפשר אפשרות של טעות על מנת להיות מוכן לשנות את דרך הפעולה.
אתה לא מאמין בהצלחה: היא משתקת את המעשים שלך.
אתה לא לומד מהטעויות שלך: אל תפחד מהן, אלא נתח.
אתה לא מקשיב לעצות: זה לא סימן של רכות, אלא הזדמנות ללמוד מניסיון של מישהו אחר.
אתה מפחד שיעתיקו אותך: זה יכול להפוך לבלם.
אתה עייף: זה מעורר כישלון.
אתה מפחד מהצלחה: כי אתה לא יודע מה תעשה אחריה.
טיפים של מחנך חברתי
ככל שנעשה יותר מעשים טובים, כך אנו מרגישים מאושרים יותר.
קשר ישיר זה אושר על ידי מחקר רחב היקף של פסיכולוגים וסוציולוגים.
אלה המביעים את הכרת התודה, הרוך ושאר רגשותיהם הטובים כלפי אנשים בפעילויות יומיומיות ספציפיות, לא רק מסתכלים על העולם באופטימיות רבה, אלא גם מרגישים טוב יותר פיזית, מרגישים את חייהם הרמוניים יותר.
כמובן, מעשים טובים אינם הדרך היחידה לאושר, אך למרות זאת תופעות אלו קשורות זו בזו.
ולפיכך, אם באיזשהו רגע מצער נראה לך שהכל משתבש, כדאי לנסות לעשות טוב לעתים קרובות יותר כדי להחזיר את השקט הנפשי.
מאחר ואני עובדת כפסיכולוגית בבית הספר, מטרת תכנית הפיתוח, שהיא גיבוש אדם חופשי יצירתי מוכשר חברתית באמצעות מערכת של תמיכה ותמיכה פסיכולוגית ופדגוגית לילדים ובני נוער, בהתאמה, מטרת עבודתי היא תמיכה ותמיכה פסיכולוגית למשתתפים בתהליך החינוכי.
משימות שנפתרו על ידי במהלך שנת הלימודים:
סיוע פסיכולוגי ופדגוגי למשפחה.
תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית של תלמידים בתקופות הסתגלות;
תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית לתלמידי קבוצות סיכון חברתיות:
מניעת התנהגות תוספים;
גיבוש אצל תלמידים של גישה חיובית לאורח חיים בריא.
סיוע לתלמידים בהגדרה עצמית מקצועית.
במהלך ביצוע המשימות, אני מבצע את הפעולות הבאות:
פעילות אבחנתית;
פעילות מתקנת;
פעילויות ייעוץ: הורים רבים רוצים ללמוד כיצד לגדל טוב יותר את ילדיהם, הם זקוקים לכלים ושיטות, הם יכולים גם להשתמש בשיטות פסיכותרפויטיות ברמה נגישה עבורם. אין צורך לתת להורים ידע מעמיק, אבל אני רואה צורך להכיר להם את ההוראות, הגישות, הטכניקות הבסיסיות, להראות כיצד להגביר את ההערכה העצמית של הילד, לתת לו אפשרות לצמיחה אישית, ללמד אותו טוב יותר להרגיש ולהבין את הילד שלו, בפתיחות ובכנות לבנות אינטראקציה. אני עוקב היטב אחר הבעיות הנ"ל בבית הספר, מנתח ופותר אותן על ידי התאמה והכנסת צורות עבודה חדשות של השירות הפסיכולוגי, המאפשרות להגביר את הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של כל נושאי התהליך החינוכי.
הנושא העיקרי של פניות ההורים הוא בעיות בהתנהגות ובביצועים לקויים של ילדיהם, קבלת עצות כיצד להסתגל לבית הספר; התייעצות בנושאים ובעיות של גיל, מאפיינים אישיים ואישיים של ילדים; ייעוץ להורים לילדים בסיכון חברתי; ייעוץ והשתתפות במניעה ופתרון הסכסוך בין המשפחה לבית הספר בנושא חינוך וגידול הילד, שמירת זכויותיו וכן התייעצויות ביחסים בין ההורים, בבחירת מערכת חינוך מאוחדת. .
הכיוון בראש סדר העדיפויות בעבודתי כמורה-פסיכולוג הוא בתחילה עבודה חינוכית עם הורים ומורים. הצורך בבחירה של צורות עבודה לא מסורתיות עם הורים גדל, רק כך ניתן היה למשוך את תשומת הלב של הורים המעורבים במידה חלשה בגידול ילדיהם.
מפגשים משותפים עם ההורים נותנים רק תוצאה חיובית, אז אני באופן שיטתי
התייעצויות פרטניות (132 התייעצויות);
אסיפות הורים מיוחדות בנושא מניעת התנהגות תוקפנית בקרב תלמידים, אני מדבר באסיפות הורים על בעיות גיל ההתבגרות והנוער; על בעיית מתן תמיכה בזמן לתלמידים הנקלעים למצב חיים קשה, במצב של משבר (3 מפגשים);
מפגש הורים עם מרכיבי ההדרכה "תפקיד ההורים בעיצוב העניין של הילד בבית הספר (יחד עם ילדים)";
מזה מספר שנים אני משתתף באופן פעיל בעבודת החינוך הכללי הפדגוגי של הורים, שבו דנים בבעיות אקטואליות:
"מאפיינים פסיכולוגיים של תלמידי כיתה א' בתקופת ההסתגלות";
"איך לעזור לילדך ללמוד: מדריך מעשי להורים לתלמידי כיתה א'"
"חשיבות המשטר היומי לבריאות הפסיכולוגית והפיזיולוגית של תלמיד צעיר יותר"
"פיתוח ויסות ותכנון עצמי אצל תלמיד בית ספר יסודי"
"פיתוח החשיבה אצל תלמידים צעירים יותר"
"הקשיים במעבר מבית ספר יסודי לתיכון"
"תכונות של התאמה לבית הספר של תלמידי כיתות ה': איך אנחנו יכולים לעזור?"
"אני לא רוצה ללמוד, או בוא נלמד ביחד!"
"גיל ההתבגרות"; "משבר מתבגר ותכונותיו".
"התנהגות תלותית וסוגי התמכרויות"
"מאפיינים פסיכולוגיים של תלמיד כיתה י'"
"הגדרה עצמית מקצועית של מתבגרים"
עבודה עם הורים
התאמת תלמידי כיתות א' לחינוך בית הספר.
שאלון להורים "הערכה עצמית של התנהגות בונה ביחסים עם ילדים"
תקופת המעבר מילדות לבגרות, גיל ההתבגרות.
על המוזרויות של חינוך מתבגרים
לימוד היחס של ההורים לילד שלהם, לסיכויים להשכלתו ולגידולו (שאלון)
תוקפנות האסיפה
לגבי משפחה
תזכורת "כיצד לעזור לילדך להתרגל לבית הספר"
"הילד שלך הפך לתלמיד."
בשיעור ראשון ללא בעיות תזכורת להורים
תזכיר להורים על מניעת תוקפנות ילדים.
טיפים להורים לתלמידי כיתה א'
הדרכה להורים כיתה 1
תזכיר להורים "פיתוח פעולות הגיוניות"
הורות
ילדים היפראקטיביים
כיצד להגן על ילדך מפני אלימות
מפגש להורים לתלמידי כיתות א' לעתיד.
המלצות להורים לתלמידי כיתה א' לעתיד
הצגת נתונים סטטיסטיים מסקרים נושאיים שונים במסגרת בית הספר מעניקה עוד יותר עניין למפגשים עם ההורים, יוצרת את מצב הרוח הרגשי הדרוש. בחלקו האחרון של הדיון, הפניתי את תשומת לב המשתתפים לחיבור ההדרגתי של קהל הילדים והמבוגרים ל"שלם אחד של שני חצאים". הצלחנו לא רק מילולית, אלא גם ויזואלית לאחד הורים וילדים, ובכך להבהיר שיש מוצא מכל בעיה, זו הבנה הדדית.
מורים פונים למורה - פסיכולוג על הקשיים בהוראת תלמידים בודדים, נוכחות של הפרעות התנהגותיות, כדי לפתור כמה בעיות ארגוניות ומצבי קונפליקט. בהחלט אענה לכל פנייה של המורה, אציע ואערוך התייעצויות עם מורי הכיתה על מאפיינים אישיים של תלמידים בסיכון לפתח חוסר הסתגלות, על זיהוי משבר ומצבים טרום אובדניים של הילד ומעקב אחר שינויים בהתנהגותו.
מטרת עבודתי עם צוות המורים היא להגביר את הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של המורים בתהליך תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית בתלמידים.
לעבודה עם צוות המורים, אני עורכת סמינרים נושאיים על בעיות התנהגות אובדנית בילדים ובני נוער ועל מניעת התמכרות לסמים, הדרכות, כיתות אמן, אירועים משותפים עם ההורים. המורים של בית הספר שלנו משתתפים קבועים בכל המשחקים הפסיכולוגיים, הוויכוחים, האימונים.
דיבור במועצות הפדגוגיות "אתיקה בתרבות המקצועית של המורה", "מקומה ותפקידה של מערכת החינוך של הכיתה במערכת החינוך של המוסד", "טיפולוגיה מתוקנת של יכולות פדגוגיות", "חינוך ולמידה ע"י הצלחה" אני מנסה להביא לתשומת לב המורים לא רק חומר תיאורטי, אלא בהכרח אני מזמין אותך להיות משתתף פעיל בתרגילים מעשיים.
פיתחתי והתאמתי המלצות מתודולוגיות
"למורי כיתות ללמוד את משפחות התלמידים", "תקופת המעבר מילדות לבגרות, התבגרות",
"על המוזרויות של חינוך מתבגרים", "ילדים היפראקטיביים",
כיצד להגן על ילד מפני אלימות.
התלמידים מבקשים עצות לגבי מערכות יחסים עם בני גילם, המין השני, הורים, מורים, בנושאי הגדרה עצמית בחיים (כולל מקצועית).
במשך שנים רבות מעניק בית הספר תמיכה נפשית.
תלמידי כיתות א', ה' בתקופת ההסתגלות.
במהלך יישום המשימות של כיוון זה, אני מבצע את הפעילויות הבאות
קביעת רמת המוכנות הפסיכולוגית של תלמידי כיתה א' לעתיד ללימודים (75 איש);
אבחון לימוד רמת ההסתגלות של תלמידי כיתות א' לבית הספר (75 איש);
אבחון רמת המוכנות ללמידה בחוליה האמצעית של בית הספר (77 איש);
דיבור באסיפות הורים על הבעיות והגורמים לחוסר הסתגלות, ליידע על המאפיינים הפסיכופיזיולוגיים של הגיל;
עריכת שיעורים פרטניים עם תלמידים החווים קשיי הסתגלות;
ייעוץ למחנכי כיתות, להורים ולמחליפים בסוגיית המוכנות למעבר לשלב התיכון של בוגרי בית הספר היסודי,
היכרות עם התרחשות של קשיי למידה והתנהגות;
התאמה של תלמידי כיתות ה' במסגרת התכנית "איך להתיידד עם בית הספר";
בית הספר התאים תכנית תמיכה פסיכולוגית לתלמידי כיתות ה'
המאמר מספק תיאור וניתוח של חוויית קיום אירוע ליצירת בריאותם הפסיכולוגית של מתבגרים. מוצגת התכנית הפסיכופרופילקטית "הדרך להצלחה", המשמשת בעבודה עם מתבגרים לגיבוש אורח חיים בריא ואסטרטגיות התנהגותיות יעילות ומשאבים אישיים גבוהים של מתבגרים.
בעיית היווצרות הבריאות הפסיכולוגית של הילד נותרה רלוונטית בבית הספר המודרני. כאן מתרחשת היווצרות אינטרסים ואוריינטציות ערכיות של אדם. יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לילדים מתבגרים. מכיוון שבגיל זה תפיסת העולם מתגבשת רק באופן פעיל, הילד נתון להשפעת האנשים הסובבים אותו. עובדה זו מאושרת גם על ידי הסטטיסטיקה, שכן קטינים נמשכים לרוב לגל הפשיעה. הציוויליזציה המודרנית יוצרת תופעות משבר גם בסביבת בית הספר. בהקשר זה, עלייה לאחרונה במספר הפרעות ההתנהגות אצל מתבגרים מעוררת דאגה: בריחה מהבית, גניבה, הונאה מכוונת, היעדרות מבית הספר, הרס רכוש של אחרים, מקרים של אלימות פיזית.
לפי הסטטיסטיקה, ברוסיה יש יותר מ-700,000 יתומים, 4 מיליון מתבגרים בני 11 ומעלה משתמשים בסמים, 2 מיליון מתבגרים אינם יודעים קרוא וכתוב [Drugs RU News.קוֹבֶץ:\\ ו:\ htm].
כיום, כאשר ילדים אינם מגיבים היטב להשפעת הסמכות ויותר מכך, שומעים ורואים כל הזמן את ההפך ממה שאומרים להם, שיטות השיחה וההפחדה אינן יעילות במיוחד. חשוב להתייחס לאישיות של נער בשוויון, לא לעורר בו השראה בהתנהגות רצויה, אלא לנסות ליצור איתו משהו חיובי שיאפשר לו לעשות את הבחירה שלו במודע ובאחריות.
יש צורך ליצור תנאים בבית הספר כך שלנער תהיה הזדמנות ורצון לדבר על בעיותיו בקול רם. רק במקרה זה ניתן לראות בסביבת בית הספר חיובית מבחינה פסיכולוגית.
אחד מתחומי הפעילות של השירות הפסיכולוגי-חברתי של בית ספרנו הוא פסיכודיאגנוסטיקה, פסיכוקורקציה ופסיכופרופילקס של התנהגות חריגה של תלמידים. להתנהגות סוטה יש אופי מורכב הנובע מגורמים שונים. ישנם 4 גורמים עיקריים הקובעים את ההתנהגות החריגה של ילד: גורמים ביולוגיים (מאפיינים פיזיים ואנטומיים שליליים של גוף האדם הפוגעים בהסתגלותו החברתית), סוציו-אקונומי (אי שוויון חברתי ומתח חברתי בחברה), פסיכולוגיים (הנוכחות של פסיכופתיה בילד או הדגשות של תכונות אופי מסוימות) וסוציו-פדגוגיות (פגמים בבית הספר, במשפחה או בחינוך הציבורי) [Kondrashenko V.T. התנהגות סוטה אצל מתבגרים. מ.: פדגוגיה, 1998. 159s.].
כמו כן, יש צורך לייחד סגנונות מסוימים של יחסים משפחתיים המובילים להיווצרות התנהגות סוטה: דיסהרמוני, לא יציב (קונפליקט) וא-חברתי [Shurygina I.I. השפעת מעמדה החברתי של משפחת מתבגרים על יחסם לצורות שונות של התנהגות סוטה // משפחה ברוסיה. 1999. מס' 1-2].
לכן, אחת הסיבות העיקריות להופעתה של התנהגות חריגה אצל ילדים היא ירידה משמעותית בתפקיד החינוכי של המשפחה, והגורם החשוב ביותר לחריגות בהתפתחות הפסיכו-סוציאלית של הילד הוא הצרות של המשפחה. לתקופה זו הושמו 37 תלמידים בבקרה תוך-בית ספרית בבית ספרנו, שהם 4.3% מסך התלמידים. אלו הם הילדים שמאחרים באופן שיטתי לשיעורים, מפספסים פעילויות חוץ בית ספריות, בעלי ביצועים לימודיים גרועים ומאופיינים בחוסר משמעת הן במהלך השיעורים והן במהלך הפעילויות החוץ בית ספריות. לאחר לימוד הדרכונים החברתיים הנערכים מדי שנה על ידי מורי הכיתות של המוסד החינוכי שלנו, הגענו למסקנה המתבקשת כי 17 תלמידים הרשומים לחס"ד, שהם 45%, הם ילדים ממשפחות מעוטות יכולת וחד הוריות, לרבות. 3 תלמידים שהם 10% מדובר בילדים ממשפחות מוחלשות. כך, 20 אנשים מתוך 37, שהם 55%, הם ילדים מאותן משפחות שנמצאות בסיכון להופעתה והיווצרותה של התנהגות סוטה. תלמידים שנמצאים בחס"ד ממשפחות שבהן צרות חיצוניות לא באות לידי ביטוי בבירור: משפחות שלמות ואמידות, מהוות 45% מסך התלמידים הרשומים לחס"ד. אנו רואים את הסיבה להיווצרות התנהגות סוטה במשפחות כאלה בעובדה שסגנונות בלתי רצויים של חינוך משפחתי באים לידי ביטוי בהם.
לפיכך, פסיכופרופילקס ותיקון פסיכוטי של התנהגות חריגה של תלמידי בית ספר אינם מתקבלים על הדעת ללא עבודה משותפת עם הורים או אנשים שיחליפו אותם. לאור האמור לעיל, אנו מסיקים כי יש צורך להקדיש תשומת לב רבה למניעה ותיקון של התנהגות חריגה של ילדים דרך המשפחה.
המשימה של השירות הפסיכולוגי-חברתי של בית הספר היא ליצור משאבים אישיים אצל מתבגרים המאפשרים להם למצוא מוצא ממצבי חיים קשים, ללמד אותם כישורי התנהגות בטוחה, גיבוש גישה לבחירה עצמאית, דיון והדגמה של היתרונות של אורח חיים בריא. עבודה זו בבית הספר שלנו מתבצעת הן באופן אישי והן בקבוצות. התייעצויות פרטניות ושיעורי עזר, שיחות עם תלמידים על ידי פסיכולוג ופדגוג חברתי לאורך שנת הלימודים לבקשת ההורים והמורים וכן לבקשת בני הנוער עצמם. ככלל, עבודה זו מתבצעת בעיקר עם בני נוער ממשפחות לא מתפקדות ולמרבה הצער, לעיתים רחוקות מאוד יחד עם הורי תלמידים. יכול להיות מאוד קשה להסביר ולהוכיח למבוגרים שגם הבעיות של הילד הן באשמתם, ושעל ידי שינוי הם יכולים לשנות את המצב לטובה.
בעבודה על מניעת חריגות משתמש השירות הפסיכולוגי-חברתי של בית הספר בתכנית "הדרך להצלחה". מטרות: הסתגלות של מתבגרים מקטגוריה זו בחברה ויצירת תכונות מוסריות אישיות של מתבגרים. משימות: מעורבות של מתבגרים בפעילויות חיוביות המתאימות לתחומי העניין, ליכולותיהם ולמצבם הנפשי; בלימת מעורבותם של מתבגרים בשימוש בסמים באמצעות קידום אורח חיים בריא; היווצרות אחריות אישית להתנהגותו של האדם; מעורבות הורים לארגון משותף של פעילויות פנאי; חינוך לאיכויות אזרחיות וסובלנות בקרב מתבגרים באמצעות ארגון פעילויות חברתיות משמעותיות.
התכנית מיושמת בשלושה שלבים: השלב הראשון - ארגוני (ספטמבר) - ניתוח מצב החוק והסדר במחוז המיקרו, תכנון ישיר, תיאום תוכניות, הכנסתן לתכנית כוללת אחת, תוך התחשבות במצב ו המלצות, לימוד הצרכים והבקשות של בני נוער "קשים"; השלב השני - פעילות (אוקטובר-מאי) - תיאום פעולות, ביצוע פעילויות מתוכננות, פיתוח מערכת למעקב אחר ביצוען;השלב השלישי - סופי (יוני) - ניתוח וסיכום העבודה, תכנון השנה הבאה תוך התחשבות בהמלצות שפותחו בעקבות הניתוח. התוצאות הצפויות, היעילות החברתית שלהן: הפחתת גורמי סיכון המובילים להזנחה, עבריינות ושימוש בסמים בקרב מתבגרים; היווצרות תכונות מוסריות אצל מתבגרים, תחושת אמפתיה, רעיונות על ערכים אוניברסליים, אורח חיים בריא; לימוד מיומנויות של התנהגות תומכת והתפתחותית חברתית במשפחה וביחסים עם מתבגרים; סיפוק בקשות נוספות שונות של ילדים בעבודה חוץ בית ספרית.
תכנית "דרך להצלחה" דוחה תורות, מוסר, הטלת "חיים נכונים", כל לחץ על אדם. החינוך במסגרת תוכנית זו מיושם בעיקר בצורות אינטראקטיביות. בעבודה עם מתבגרים בסיכון נעשה שימוש במגוון שיטות (מעורבות בפעילויות, גירוי, תשוקה, אמון, שיתוף פעולה), אך השיטות והצורות הבאות נחשבות ליעילות ביותר:
שיטת שכנוע (מתן טיעונים משכנעים לתלמידים, כולל אותם בניתוח ביקורתי של מעשיהם), החלפת שיטה (עיסוק של נער בעבודה, לימודים, ספורט, פעילויות חברתיות חדשות), עבודה קבוצתית, אימוני התנהגות, אימון אישי, דיונים, סיעור מוחות, שיחות, פגישות, הרצאות, משחקי תפקידים, פסיכו-התעמלות, צפייה ודיון בסרטונים, התייעצויות אישיות, מבחנים, תחרויות, הרצאות הורים.
העבודה הקבוצתית מתבצעת בצורה של אימונים חברתיים ופסיכולוגיים המכוונים ליכולת ניווט במצבי חיים אמיתיים ("ביחד בוחרים בחיים", "לדעת להגיד לא"). כמו כן נעשה שימוש בהדמיית משחק של מצבי בחירה בחיים האמיתיים. בעת יישום שיטה זו, מתבגרים מוזמנים לדמיין את עצמם במצב הדורש יישום של ניסיון חייהם, כישוריהם ויכולותיהם. זה נותן להם את האפשרות לבדוק בפועל את ההתנהגויות שלמדו במהלך הסימולציה. הנושאים של המשחקים הם "להיות בטוח בעצמו זה נהדר!", "העולם דרך עיניו של אדם תוקפני", "אני בוחר בחיים!". לפעמים הבחורים עצמם מביעים רצון לדון ו"לחיות" איזושהי סיטואציה מרגשת עבורם.
נערכים חיקויים של תוכניות טלוויזיה פופולריות עם נושאים לדיון: "העתיד שלי", "נפש בריאה בגוף בריא", "החוק הוא עלינו ואנו על החוק", "פשע ועונש", "הנצחי". בעיה של אבות וילדים בחברה המודרנית", המתמקדים באפשרויות להתנהגות נאותה המובילה להשגת המטרה המיועדת. בעבודה עם בני נוער מעורבים גם תלמידי תיכון ממועצת בית הספר. הם פועלים לא רק כמגישים, אלא גם כגיבורי התוכנית, שהתנהגותם נדונה על ידי הנוכחים. הפעילות נערכת בהנחיית פסיכולוג בית ספר ופדגוג חברתי. במהלך סיעור מוחות ודיונים קבוצתיים בנושאים "מה זה אלכוהוליזם?", "טבק - מיתוסים ומציאות", "התמכרות לסמים היא מחלה?!", "מהי הצלחה?" משוב נוצר עם המשתתפים בצורה של תגובה להתנהגותם. הם מתוגמלים על התנהגות חברתית רצויה.
במסגרת יישום תכנית הנגיד, שהחלה בשנת הלימודים תשע"א בנושא "אוריינטציות ערכיות של מתבגרים ונוער", הכין וערך השירות החברתי-פסיכולוגי שלנו של בית הספר אירוע עם כיתה י' בנושא. בסיס משרד הרישום של קרסנויארסק, שבו מומחים ממחלקת החינוך ומשרד הרישום של מחוז קרסנויארסק.
כמו כן, במסגרת תכנית זו התקיים שולחן עגול על בסיס בית ספרנו בו נכחו אנשי הציבור: אנשי הדת, עובדי המשרדים האזוריים והמחוזיים של טאבו, מומחים מאגף החינוך. של מחוז קרסנויארסק והפיקוח על קטינים. הוזמנו תלמידים ומומחים של SPS KSOSH מס' 2, בית הספר התיכון Zabuzanskaya, PU מס' 25. עם הילדים נערך אירוע שמטרתו חינוך מוסרי ומניעת התנהגות חריגה.
מקום חשוב מאוד תופסת הפסיכודיאגנוסטיקה בקרב תלמידי בית הספר היסודי, המאפשרת לזהות בעיות מוקדם ככל האפשר. אז, מבחן הציור "בית. עץ. האדם", הנערך בקרב תלמידי כיתה א', מאפשר לזהות בשלב מוקדם תסמיני סימפטומים כגון עוינות, קונפליקט, חרדה, קשיי תקשורת, וגם ללמוד את רמת ההערכה העצמית של תלמיד צעיר יותר. עבודת אבחון זו מתבצעת במטרה לזהות ולתקן מוקדם את הבעיות הפסיכולוגיות של ילדים ולסייע הן למחנכי הכיתה והן להורים בבחירת שיטות חינוך והתפתחות אינדיבידואליות ומובחנות של כל ילד. בשנת הלימודים תשע"ב ביצעה פסיכולוגית בית ספר יסודי אבחון בקרב תלמידי כיתות א' לקביעת היחס הרגשי לבית הספר של תלמידים צעירים, מה שאיפשר לזהות את הקשיים שיש לילדים בתהליך הלמידה בראשון. כיתה, לזהות העדפות למקצועות בודדים, לקבוע את מצבם הרגשי בקבוצת החברים לכיתה. מורי הכיתה מקבלים את ההמלצות הדרושות.
למניעה מוצלחת יותר של התנהגות חריגה של מתבגרים, כלולות שעות שיעור בנושאים שונים בתכנית העבודה של השירות הפסיכולוגי-חברתי של בית הספר. אז נערכו שעות השיעור: "למה אדם צריך כללים?" (כיתה ו'), "מתוך האמנה בדבר זכויות הילד", "קונפליקטים בין אישיים בצוות של מתבגרים" (כיתה ח'), "גורמים המשפיעים לרעה על בריאותו של הילד" (כיתה ה'), "מניעת התמכרות ילדים ל משחקי מחשב" (ה', כיתות ו', ז'), "הקונפליקט והשלכותיו" (כיתה ח'), וכן בקרב תלמידי בית הספר היסודי בנושאים: "מה טוב ומה רע?", "בית הספר הוא השני שלי. בית", "המעשים שלי הם הדיוקן שלי", "מניעת פציעות בבית הספר" וכו'.
חשיבות רבה בעיצוב בריאותם הנפשית של מתבגרים היא עבודה עם משפחות של ילדים בסיכון. בבית ספרנו מרכיביו הם לימודי אבחון של אישיות התלמידים ובני משפחותיהם; יצירה והתאמת מאגר נתונים של משפחות תלמידים לפי מעמד חברתי (גדול, לא שלם, שמור, "קשה"). עבודה מונעת עם משפחות לא מתפקדות כוללת מעקב יומיומי אחר נוכחות בבית הספר, עבודה שבועית של פדגוג חברתי עם פקח PDN, עבודה עם משפחה במקום המגורים יחד עם מורי כיתות בכל רבעון אקדמי.
בהכרת המוזרויות של חינוך משפחתי, אופי יחסי הורים וילדים ובעיות פנים-משפחתיות, קל הרבה יותר להבין את הסיבות לסטיות בהתנהגות של נער ולספק סיוע פסיכולוגי בזמן, כדי לעזור למצוא דרך לצאת ממצב בעיה.
בנוסף, העלאת רמת החינוך הפדגוגי והפסיכולוגי של ההורים מאפשרת גם לפתור בעיות רבות של בריאותם הפסיכולוגית של מתבגרים. בכל רבעון אקדמי מתקיים בבית ספרנו שבוע של אסיפות הורים בהזמנת מומחים: פסיכולוג, פדגוג סוציאלי, עובדים רפואיים, מומחה מהוועדה המחוזית לקטינים ושמירה על זכויותיהם ופקח PDN. הרצאות נושאיות הפכו למסורת ("האקלים הפסיכולוגי במשפחה והשפעתו על התפתחותו של תלמיד צעיר יותר", "מאפייני גיל של מתבגרים", "סגנונות חינוך משפחתי", "סמכות הורית והשפעתה על ילד", "בעיות הסתגלות של תלמידי כיתה א' ללימודים", "איך לעזור לתלמיד כיתה ה' להתגבר על קשיי סביבת הלמידה החדשה?"). בהרצאות ההורים שמחים לשאול שאלות, להשתתף בסקרים, בניסויים קטנים, להתוודע לתוצאות מחקרי אבחון. העבודה מתוכננת כך שמומחים מבקרים בכל כיתה לפחות פעם בשנה. על ידי השתתפות במפגשי הורים-מורים בכיתה, מומחים מנסים לבנות מפגש עם ההורים בצורה כזו שהם יוכלו להבין מה הם עושים טעויות בגידול ילדם. לצורך כך מתבצעים שאלונים, אבחון מפורש, בדיקות ("שומעים את ילדכם?", "זיהוי אופי הקשר בין הורים למתבגרים", "זיהוי אופי הקשר הרגשי עם נער" , "איך אני מגדל את הילד שלי?"), אנחנו מעבדים אותם יחד עם ההורים ודנים בדרכים אפשריות לצאת מהמצב. חשיבות רבה ניתנת למניעת שימוש בחומרים פסיכואקטיביים על ידי מתבגרים. בחודש מרץ 2010-2011 הוזמנו הורים ומורי בית ספרנו להשתתף בחינוך הכללי האזורי להורים בנושא מניעת שימוש בסמים, בו לקחו חלק בהכשרה שנערכה על ידי מומחים למניעת סמים.
וכמובן שיש חשיבות רבה להשתתפות בית הספר בארגון הפנאי של התלמידים. זאת גם מהעובדה שילדים ובני נוער מבלים את רוב זמנם בין כותלי בית הספר, ומהעובדה שחוסר הידע, הכישורים והאסטרטגיות ההתנהגותיות בקרב האוכלוסייה הבוגרת אינם מאפשרים להם לקבל את החינוך הנדרש. פְּגִיעָה. חופשות כלל בית הספר, "יום הבריאות" המסורתי בתחילת שנת הלימודים, עבודת מדורי ספורט וחוגי ספורט, ארגון משחקי ספורט, סטודיו כוריאוגרפי, חוג מקהלות מאפשרים יצירת סביבה חברתית נאותה. הצורך בתקשורת ואישור עצמי של נער חייב להתממש בסביבה נוחה. העבודה המעגלית מכסה יותר מ-42% מתלמידי חטיבה ובכירים ויותר מ-87% מתלמידי בית הספר היסודי. עוד 23% חברים בקהילות מדעיות שונות ובמועצת תלמידי התיכון. תוצאת העבודה שבוצעה יכולה להיחשב כשיפור בשיעורי הנוכחות, ירידה במספר הרשומים ב-DTC וב-PDN.
ההצלחה בגיבוש הבריאות הפסיכולוגית של התלמידים תלויה ככלל לא רק בעבודת השירות הפסיכולוגי-חברתי, אלא גם בשיתוף פעולה משותף של צוות המורים, קהילת ההורים והילדים עצמם. העבודה על תיקון התנהגות חריגה של ילדים במסגרת המוסד החינוכי היא פעילות מורכבת מאוד, ממושכת, תכליתית ושיטתית של מחנכי כיתות, פסיכולוגים חינוכיים, עובדים סוציאליים, הנהלת בית הספר והורים. מורים צריכים להקשיב להמלצות שניתנו על ידי פסיכולוגים, כי לפעמים זה גם מועיל עבורם לחשוב מחדש על יחסם כלפי ילדים שמפגינים התנהגות סוטה, משנים גישות חינוכיות, מנסים להעמיק ובזהירות לעומק בבעיית הילד, ולא רק לראות מה מסתתר על פני השטח. בתנאי שהמורים יעמדו בהמלצות של מומחי SPS, יעמדו בדרישות אחידות לתלמידים, תוך התחשבות בגילם ובמאפיינים המנטליים שלהם, ניתן להגיע לתוצאות חיוביות. שכן, כפי שאומרת החוכמה הסינית: "יש רק את הדרך הלא נכונה, אין מצב חסר סיכוי."
סִפְרוּת:
1. Kondrashenko V.T. התנהגות סוטה אצל מתבגרים. מ.: פדגוגיה, 1998. 159s.
2. חדשות RU Drugs.קוֹבֶץ:\\ ו:\ htm.
3. Shurygina I.I. השפעת מעמדה החברתי של משפחת מתבגרים על יחסם לצורות שונות של התנהגות סוטה // משפחה ברוסיה. 1999. מס' 1-2.
שירות סוציו-פסיכולוגי בית ספר תיכון GBOU 39
- אחד המרכיבים של מערכת הוליסטית של פעילות חינוכית של בית הספר
.
טלפון ליצירת קשר 54-03-55 (54-44-09)
הרכב שירות הסיוע החברתי והפסיכולוגי:
מתודיסט ל-VR - ליטווינצ'וק ויקטוריה ויקטורובנה
פדגוג חברתי - דביזה אולגה ניקולייבנה
מורה-פסיכולוגית - ליטווינצ'וק ויקטוריה ויקטורובנה
המטרה העיקרית של השירות הוא התמיכה הפסיכולוגית של אישי ו
הסתגלות חברתית של ילדים ובני נוער בתהליך הלמידה בבית הספר, כמו גם פסיכולוגית
הבטחת אינדיבידואליזציה והומניזציה של התהליך הפדגוגי.
אחת ממשימות השירות הפסיכולוגי-חברתי - לספק אקלים פסיכולוגי שכזה כאשר ילדים רוצים ללמוד, מורים רוצים לעבוד, והורים לא מתחרטים על כך ששלחו את ילדם לבית הספר המסוים הזה.
למה בית ספר צריך שירות פסיכולוגי?
באילו מקרים פשוט אין תחליף לפנות לפסיכולוג בית ספר? איך פסיכולוג-מורה יכול לעזור להורים, מורים, תלמידים? בואו נבין את זה.
בעולם המורכב של היום, כל מבוגר חווה קשיים, שבהשפעתם הוא מתחיל לפקפק בעצמו וביקיריו. אנחנו נקלעים לעימותים עם חברים וזרים, שיכולים לעצבן אותנו ולפעמים לגרום לנו לדיכאון. חיים לחוצים והרצון להגיע בזמן לכל דבר מעוררים לחץ. אם נפנה לילדים, מתבגרים, נערות ונערים, הרי שהמצב הנ"ל מחמיר בשל העובדה שכולם נמצאים בתהליך של התפתחות, היווצרות, הם נתקלים לראשונה בתופעות רבות ולעיתים זקוקים נואשות לעזרתו של כזה. איש מקצוע שיקשיב, יתמוך, יגלה משהו חשוב בפני עצמו. איש מקצוע כזה הוא מורה-פסיכולוג.
גם אם החיים מתפתחים בצורה די נורמלית, הפסיכולוג החינוכי הוא זה שיאשר בשיטות שלו שזה אכן כך. או שהוא יכול לתפוס כמה מבשרי קשיים עתידיים ולהתאים את הפיתוח בצורה כזו כדי למנוע השלכות לא רצויות. הנה אמא ששמה לב שכיתה א' שלה מתקשה להתרכז בשיעורי בית פשוטים או ליישם כלל. הפסיכולוג יאבחן, יקבע את הסיבה, ייתן המלצות.
בואו נזכור כמה קשה היה לרובנו לבחור מקצוע. החל מכיתות ז' - ח' פסיכולוג עוזר לנער להבין את עצמו טוב יותר, לזהות את העדפותיו ולאחר מכן בכיתות הבוגרים לעשות את הבחירה המקצועית הנכונה.
פְּסִיכוֹלוֹג עובד עם קבוצות ילדים ליצירת מיומנויות של אינטראקציה בונה, פיתוח תהליכים קוגניטיביים, אינטואיציה, ביטחון עצמי; לתקן את החרדה והכישלון בבית הספר.
מורה לחברה. תחום פעילותו העיקרי הוא החברה (תחום הסביבה הקרובה של הפרט ותחום יחסי האנוש). יחד עם זאת, העדיפות (בעיקר בתנאים מודרניים) היא תחום היחסים במשפחה ובסביבתה הקרובה, במקום המגורים. הפדגוג החברתי, על פי מטרתו המקצועית, שואף למנוע את הבעיה ככל האפשר, לזהות ולסלק את הגורמים המביאים לה במועד, להבטיח מניעה מונעת של תופעות שליליות מסוגים שונים (מוסריים, פיזיים). , חברתי וכו'), סטיות בהתנהגות.
אינטראקציה בתוך השירות:
האינטראקציה העיקרית של פדגוג חברתי ופדגוג-פסיכולוג הולך לכיוונים הבאים: מניעת עבירות, הזנחה, חוסר בית של תלמידים, מניעת סמים, חינוך, עבודה עם ילדים "קשים". הפדגוג החברתי מעניק מידע וסיוע משפטי לתלמידים, הורים ומורים. הפסיכולוג מסייע בייעוץ לתלמידים, הורים ומורים לגבי המאפיינים הפסיכולוגיים של תלמידים בקטגוריות גיל שונות.
הנחיות השירות:
- סוציו-פדגוגי. זיהוי בעיות חברתיות ואישיות של ילדים בכל הגילאים.
2. חברתי ומשפטי. הגנה על זכויות הילד.
3. סוציו-פסיכולוגי. חינוך פסיכולוגי ופדגוגי על מנת ליצור תנאים מיטביים להבנה הדדית במשפחה, בחברה.
4. חברתי ומניעתי. גילוי מוקדם ומניעה של גורמים להתנהגות חריגה אצל תלמידים.
5. סוציו-דיאגנוסטי. ביסוס הגורמים להתנהגות חריגה של ילדים ובני נוער, הגורמים לבעיות החברתיות של המשפחה.
6. סוציו-אינפורמטיבי. שיפור האוריינות הפדגוגית והחקיקתית.
תחומי עבודה עיקריים
מורה לחברה
- בדיקת נוכחות תלמידים.
- עריכת דרכון חברתי למשפחות של תלמידים הזקוקים להגנה או סיוע סוציאלי ולתלמידים בעלי התנהגות חריגה.
- סיוע בעריכת תכניות למורי כיתות של עבודה פרטנית עם תלמידים "קשים".
- שיחות מניעה עם תלמידים קשים והוריהם.
- השתתפות בבדיקת תכניות לעבודה חינוכית עם תלמידים "קשים", עבודת המועצה למניעה, ישיבות מנהליות, מועצת מורים קטנה וכו'.
- אינטראקציה עם רשויות.
- פיתוח יכולות אישיות של תלמידים.
- מתן סיוע ותמיכה נפשית לתלמידים.
פְּסִיכוֹלוֹג
- ייעוץ פרטני של תלמידים, הורים, מורים בנושאים בעייתיים.
- אבחון יכולות אישיות של תלמידים.
- השתתפות בישיבות מנהליות, בעבודת המועצה למניעה, מועצת המורים הקטנה ועוד, השתתפות במעקב אחר התהליך החינוכי.
- סיוע למורי כיתות בעריכת תכניות לעבודה פרטנית עם תלמידים "קשים".
- לסייע למורים בפיתוח תוכניות לחינוך עצמי.
לעובדי השירות הפסיכולוגי-חברתי יש את הזכות:
- להשתתף בשיעורים, פעילויות חוץ-בית-ספריות וחוץ-בית-ספריות, שיעורים של קבוצת יום ממושכת על מנת לבחון את התנהגותם ופעילויותיהם של התלמידים;
- היכרות עם התיעוד הפדגוגי הדרוש לעבודה;
- ביצוע מחקר חברתי ופסיכולוגי קבוצתי ופרטני בבית הספר (בהתאם לבקשות);
- לעבוד על קידום הידע הפסיכולוגי והפדגוגי באמצעות הרצאות, שיחות, נאומים, הדרכות וכו';
- לפנות במידת הצורך באמצעות הנהלת בית הספר בעתירה לארגונים הרלוונטיים בנושאים הקשורים למתן סיוע לתלמיד;
- להפנות פניות למוסדות רפואיים ודפקטולוגיים.
פעילויות עיקריות:
- מ חינוך סוציו-פסיכולוגי - הכרת מבוגרים (מחנכים, מורים, הורים) וילדים בעלי ידע סוציו-פסיכולוגי.
- מניעה חברתית-פסיכולוגית היא סוג מיוחד של פעילות שמטרתה שימור, חיזוק ופיתוח בריאותם הנפשית של ילדים בכל שלבי גיל בית הספר.
- ייעוץ חברתי ופסיכולוגי (פרטני, קבוצתי, משפחתי).