קרא את המידע .
פעילותאנושי - סוג של פעילות אנושית המכוונת לידע ולשינוי יצירתי של העולם הסובב, לרבות עצמו ותנאי קיומו.
הפעילויות העיקריות הן משחק, לימוד, עבודה.
המשחק- סוג של פעילות לא פרודוקטיבית, שמטרתה בידור, בילוי, ולא ייצור של מוצרים חומריים. מאפיינים אופייניים של המשחק:

• קיומם של כללים

• מצב מותנה

• שימוש בפריטים חלופיים

• מטרה - סיפוק עניין

• התפתחות אישית (העשרה, מיומנויות הכרחיות)

פעילות משחק אינה יוצרת תוצאות משמעותיות מבחינה חברתית, אך יש לה משמעות רבה להיווצרותו של אדם כנושא פעילות.
הוראה (לימוד)- סוג של פעילות אנושית, שכתוצאה ממנה יש רכישת ידע, מיומנויות ושליטה בשיטות הפעולה הנחוצות לאינטראקציה מוצלחת עם העולם.
ההוראה יכולה להיות מאורגנת, לא מאורגנת, חינוכית עצמית.
1. למידה מאורגנת – תהליך הלמידה המתבצע במוסדות החינוך.
2. למידה לא מאורגנת (בלתי פורמלית) - תהליך למידה המתבצע בפעילויות אחרות כצד שלהן, תוצאה נוספת.
3. חינוך עצמי – למידה עצמאית, רכישת ידע שיטתי בכל תחום מדע, טכנולוגיה, תרבות, חיים פוליטיים וכדומה, מה שמרמז על עניין אישי ישיר של התלמיד בשילוב אורגני עם לימוד עצמאי של החומר.
פעילות חינוכית היא התנאי החשוב ביותר לפיתוח התודעה האנושית ולהכנתה לחיים עצמאיים בחברה. ממשיך לתפוס מקום גדול לאחר סיום הלימודים.
מהות - שליטה בחוויה של הדורות הקודמים. התוצאה היא הטמעת ערכים ונורמות של התרבות הלאומית.
עֲבוֹדָה- סוג של פעילות אנושית שמטרתה להשיג מטרות מסוימות, לשמר, לשנות, להתאים את הסביבה לצורכי האדם.
מאפיינים אופייניים של עבודה:

• תוֹעַלתִיוּת

• להתמקד בהשגת תוצאות מתוכנתות וצפויות

• מיומנות, יכולת, ידע

• תועלת מעשית

• מקבל תוצאה

• התפתחות אישית

• טרנספורמציה של הסביבה האנושית

מהות - טרנספורמציה של אובייקטים של העולם החומרי. התוצאה היא סיפוק צרכים גשמיים ויצירת עושר גשמי ורוחני.
ההבדל הספציפי של עבודה מאחרים ממשחק ולימוד הוא יצירת מוצרים שימושיים לאדם, חומרי ורוחני כאחד.
מדענים פיתחו תורת הפעילות , אשר מוביל לכל תקופת גיל בחייו של אדם, כי

• שהיא זו שיוצרת את תכונות האישיות החשובות ביותר בכל שלב של גיל.

• שבמהלך כל שאר סוגי הפעילות מתפתחים במהלך חייו של אדם.

תקופת גיל	פעילות מובילה	פעילות קשורה/נוספת
ילד לפני בית ספר		למידה הדרגתית ועבודה קשה
תלמיד	הוראה (לימוד)	עבודה, לשחק בזמן פנוי
מִתבַּגֵר	תקשורת (כפי שחוקרים רבים מאמינים)	הוראה ומשחקים חדשים
מְבוּגָר		ללמוד, לשחק, להתרועע בזמנך הפנוי

שקול דוגמאות לימוד (לימוד).

מְאוּרגָן	1. חינוך במוסדות חינוך תיכוניים (בתי ספר). 2. חינוך בבתי ספר מקצועיים (ליסיומים). 3. השכלה במוסדות להשכלה גבוהה (אוניברסיטאות, מכונים וכו').
לא מאורגן (לא פורמלי)	1.הכשרות - "פיתוח מיומנויות ניהוליות", "אומנות הדיבור בפני קהל" וכו'. 2. ימי עיון - "מכירות אקטיביות" וכו'. 3.התייעצות בנושאים שונים. 4. קורסים קורסים אינטנסיביים "אנגלית. תרגול שיחה", הקורס "WEB-design", הקורס "סוכן נדל"ן (מתווך)" וכו'.
חינוך עצמי	מיכאיל וסילייביץ' לומונוסוב עסק בחינוך עצמי: הוא למד לקרוא ולכתוב מוקדם ועד גיל 14 כבר קרא את כל הספרים שיכל להשיג: החשבון של מגניצקי, הדקדוק הסלאבי של סמוטריצקי ופסלת החרוזים של שמעון פולוצקי. בשנת 1730 הוא נסע למוסקבה, והסתיר את מוצאו, נכנס לאקדמיה הסלאבית-יוונית-הלטינית, שם קיבל הכשרה טובה בשפות עתיקות ובמדעי הרוח אחרים. הוא ידע לטינית בצורה מושלמת, ולאחר מכן הוכר כאחד מטובי הלטיניסטים באירופה.

בואו להשלים משימות מקוונות(בדיקות).

ספרים משומשים:
1. USE 2009. מדעי החברה. ספר עיון / O.V.Kishenkova. - M.: Eksmo, 2008. 2. מדעי החברה: Unified State Exam-2008: משימות אמיתיות / ed. O.A. Kotova, T.E. Liskova. - M.: AST: Astrel, 2008. 3. מדעי החברה: ספר עיון שלם / P.A. Baranov, A.V. Vorontsov, S.V. Shevchenko; ed. פ"א ברנובה. - M.: AST: Astrel; ולדימיר: VKT, 2010. 4. מדעי החברה: פרופיל. רמה: ספר לימוד. עבור 10 תאים. חינוך כללי מוסדות / L.N. Bogolyubov, A.Yu. Lazebnikova, N.M. Smirnova ואחרים, עורך. LN Bogolyubova ואחרים - מ.: חינוך, 2007. 5. מדעי החברה. כיתה י': ספר לימוד. לחינוך כללי מוסדות: רמה בסיסית / L.N. Bogolyubov, Yu.I. אבריאנוב, N.I. Gorodetskaya ואחרים; ed. L.N. Bogolyubova; רוס. acad. מדעים, רוס. acad. חינוך, הוצאת "נאורות". מהדורה 6. - מ.: חינוך, 2010.
משאבי אינטרנט משומשים
ויקיפדיה, האינציקלופדיה החופשית

פעילות היא אך ורק פעילות אנושית, המווסתת על ידי התודעה. הוא נוצר על ידי צרכים, ומכוון לשנות את העולם סביבנו, כמו גם את הידע שלו.

האדם, באמצעות מניעיו וצרכיו, הופך בדרך זו או אחרת את הסביבה החיצונית, והתהליך הזה הוא יצירתי. בזמן הזה, הוא הופך לסובייקט, ומה שהוא שולט והופך הופך לאובייקט.

במאמר זה נבחן את האדם הבסיסי כמו גם את צורותיו, אך לפני שנמשיך לכך, יש צורך להבהיר מספר נקודות.

1. פעילויות קשורות קשר בל יינתק: המהות של האדם באה לידי ביטוי בפעילותו. אנשים לא פעילים אינם קיימים, כפי שפעילות עצמה אינה קיימת ללא אדם.
2. פעילות אנושית מכוונת לשנות את הסביבה. ב' מסוגל לארגן בעצמו תנאי חיים כאלה כך שיהיה לו נוח. למשל, במקום לאסוף צמחים או לתפוס חיות מדי יום למאכל, הוא מגדל אותם.
3. פעילות היא מעשה יצירתי. האדם יוצר משהו חדש: מכוניות, אוכל, אפילו מציג סוגים חדשים של צמחים.

אנושי ומבנה בסיסיים

ישנם שלושה סוגים של פעילות אנושית: משחק, עבודה ולימוד. הם העיקריים שבהם, ופעילותו אינה מוגבלת רק למינים אלה.

ישנם 6 מרכיבים מבניים של פעילות, אשר נוצרים בסדר היררכי. ראשית, יש צורך בפעילות, לאחר מכן נוצר מניע, שמתלבש בצורה בהירה וקונקרטית יותר בצורת מטרה. לאחר מכן, אדם מחפש אמצעים שיכולים לעזור לו להשיג את מבוקשו, ולאחר שמצא אותו הוא ממשיך לפעולה, שהשלב האחרון שלה הוא התוצאה.

אדם: עבודה

יש מדע נפרד שמטרתו לחקור את תנאי העבודה של אדם ולייעל את עבודתו.

עבודה מתייחסת לפעילויות שמטרתן השגת יתרונות מעשיים. העבודה דורשת ידע, כישורים ויכולות. לעבודה מתונה יש השפעה טובה על מצבו הכללי של האדם: הוא חושב מהר יותר ומתמצא בתחומים חדשים, וגם צובר ניסיון, שבזכותו הוא מסוגל לבצע פעילויות מורכבות יותר בעתיד.

מאמינים שעבודה היא בהחלט פעילות מודעת שבה אדם מקיים אינטראקציה עם העולם החיצון. כל עבודה מועילה ודורשת התמקדות בתוצאות.

סוגי פעילות אנושית: הוראה

להוראה מטרה עיקרית אחת - רכישת ידע או מיומנויות. סוג זה מאפשר לאדם להתחיל עבודה מורכבת יותר הדורשת הכשרה מיוחדת. ההוראה יכולה להיות גם מאורגנת, כאשר אדם הולך במודע לבית הספר, נכנס לאוניברסיטה, שם הוא נלמד על ידי אנשי מקצוע, וגם לא מאורגנת, כאשר אדם צובר ידע בצורה של ניסיון בתהליך העבודה. חינוך עצמי מסומן בקטגוריה נפרדת.

פעילות אנושית: משחק

במילים פשוטות, זו חופשה. אדם צריך את זה, כי המשחק מאפשר לך להרפות את מערכת העצבים ולהסיח את הדעת פסיכולוגית מנושאים רציניים. משחקים גם תורמים להתפתחות: למשל, משחקים פעילים מלמדים מיומנות, והאינטלקטואלים מפתחים חשיבה. משחקי מחשב מודרניים (אקשן) משפרים ריכוז וקשב.

צורות של פעילות אנושית

ישנן צורות רבות של פעילות אנושית, אך הן מתחלקות לשתי קבוצות עיקריות: עבודה נפשית ופיזית.

זה כרוך בעיבוד מידע. התהליך דורש תשומת לב מוגברת, זיכרון טוב וחשיבה גמישה.

עבודה פיזית דורשת אנרגיה רבה, מאחר ושרירים מעורבים בתהליך שלה, קיים עומס על מערכת השרירים והשלד, כמו גם על מערכת הלב וכלי הדם.

לפיכך, ניתן להסיק שפעילות היא פרמטר חיים הכרחי וייחודי התורם להתפתחות האדם.

פעילות- זוהי פעילות אנושית ספציפית, מווסתת על ידי תודעה, הנוצרת על ידי צרכים ומכוונת לידע ולשינוי של העולם החיצוני והאדם עצמו.

המאפיין העיקרי של הפעילות הוא שתוכנה אינו נקבע לחלוטין על ידי הצורך שהוליד אותה. הצורך כמניע (מוטיבציה) נותן תנופה לפעילות, אך עצם צורות הפעילות ותוכן הפעילות נקבע על פי יעדים ציבוריים, דרישות וניסיון.

לְהַבחִין שלוש פעילויות עיקריות: משחק, הוראה ועבודה. מַטָרָה משחקיםהיא ה"פעילות" עצמה, לא התוצאות שלה. פעילות אנושית שמטרתה רכישת ידע, מיומנויות ויכולות נקראת הוֹרָאָה. הינה פעילות שמטרתה ייצור מוצרים הכרחיים מבחינה חברתית.

מאפייני פעילות

פעילות מובנת כדרך אנושית ספציפית ליחס אקטיבי לעולם - תהליך שבמהלכו אדם הופך את העולם הסובב אותו באופן יצירתי, הופך את עצמו לסובייקט פעיל, ואת התופעות הנשלטות לאובייקט של פעילותו.

תַחַת נושאכאן אנו מתכוונים למקור הפעילות, השחקן. מכיוון, ככלל, אדם מראה פעילות, אז לרוב זה הוא שנקרא הנושא.

לְהִתְנַגֵדקוראים לצד הפסיבי, הפסיבי, האדיש של הקשר, עליו מתבצעת הפעילות. מושא הפעילות יכול להיות חומר טבעי או חפץ (קרקע בפעילות חקלאית), אדם אחר (תלמיד כמושא לימוד) או הנושא עצמו (במקרה של חינוך עצמי, אימון ספורט).

כדי להבין את הפעילות, יש לקחת בחשבון מספר מאפיינים חשובים שלה.

האדם והפעילות קשורים קשר בל יינתק.פעילות היא תנאי הכרחי לחיי אדם: היא יצרה את האדם בעצמו, שימרה אותו בהיסטוריה וקבעה מראש את ההתפתחות המתקדמת של התרבות. לכן, אדם אינו קיים מחוץ לפעילות. גם ההיפך נכון: אין פעילות בלי אדם. רק האדם מסוגל לעבוד, לפעילות רוחנית ואחרת.

פעילות היא השינוי של הסביבה.בעלי חיים מסתגלים לתנאים הטבעיים. האדם מסוגל לשנות באופן אקטיבי את התנאים הללו. למשל, הוא אינו מוגבל לאיסוף צמחים למאכל, אלא מגדל אותם במהלך פעילות חקלאית.

פעילות פועלת כפעילות יצירתית ובונה:אדם בתהליך פעילותו חורג מגבולות האפשרויות הטבעיות, יוצר משהו חדש שלא היה קיים קודם לכן בטבע.

כך, בתהליך הפעילות, אדם הופך באופן יצירתי את המציאות, את עצמו ואת קשריו החברתיים.

מהות הפעילות מתגלה ביתר פירוט במהלך הניתוח המבני שלה.

הצורות העיקריות של הפעילות האנושית

פעילות האדם מתבצעת בסביבה (תעשייתית, ביתית, טבעית).

פעילות- אינטראקציה פעילה של אדם עם הסביבה, שתוצאתה צריכה להיות התועלת שלה, הדורשת מאדם ניידות גבוהה של תהליכים עצביים, תנועות מהירות ומדויקות, פעילות מוגברת של תפיסה, יציבות רגשית.

המחקר של אדם בתהליך מתבצע על ידי ארגונומיה, שמטרתה ייעול פעילות העבודה על בסיס שיקול רציונלי של היכולות האנושיות.

ניתן לחלק את כל מגוון צורות הפעילות האנושית לשתי קבוצות עיקריות לפי אופי התפקודים שמבצע האדם – עבודה פיזית ונפשית.

עבודה פיזית

עבודה פיזיתדורש פעילות שרירים משמעותית, מאופיין בעומס על מערכת השרירים והשלד ומערכות התפקוד של הגוף (קרדיווסקולרי, נשימתי, נוירו-שרירי וכו'), וכן דורש עלויות אנרגיה מוגברות מ-17 ל-25 מ"ג (4,000-6,000 קק"ל) ועוד. ליום.

עבודת מוח

עבודת מוח(פעילות אינטלקטואלית) היא עבודה המשלבת עבודה הקשורה בקבלה ועיבוד מידע, הדורשת מתח של קשב, זיכרון, הפעלת תהליכי חשיבה. צריכת האנרגיה היומית במהלך עבודה נפשית היא 10-11.7 מ"ג (2000-2400 קק"ל).

מבנה הפעילות האנושית

מבנה הפעילות מיוצג בדרך כלל בצורה ליניארית, כאשר כל רכיב עוקב אחרי השני בזמן.

צורך ← מניע ← מטרה ← אמצעים ← פעולה ← תוצאה

הבה נבחן כל מרכיב בפעילות אחד לאחד.

צורך בפעולה

צוֹרֶך- זהו צורך, חוסר סיפוק, תחושת חוסר במשהו הכרחי לקיום נורמלי. כדי שאדם יתחיל לפעול יש צורך במודעות לצורך זה וטיבו.

הסיווג המפותח ביותר שייך לפסיכולוג האמריקאי אברהם מאסלו (1908-1970) והוא ידוע בתור פירמידת הצרכים (איור 2.2).

מאסלו חילק את הצרכים לראשוניים, או מולדים, ומשניים, או נרכשים. אלה, בתורם, כוללים:

• פיזיולוגי -באוכל, מים, אוויר, ביגוד, חום, שינה, ניקיון, מחסה, בילוי פיזי וכו';
• קיומי- בטיחות וביטחון, אי הפרה של רכוש אישי, תעסוקה מובטחת, אמון בעתיד וכו';
• חברתי -רצון להשתייכות והשתייכות לכל קבוצה חברתית, צוות וכו'. הערכים של חיבה, חברות, אהבה מבוססים על צרכים אלה;
• יוקרתי -מבוסס על הרצון לכבוד, הכרה של אחרים בהישגים אישיים, על ערכים של אישור עצמי, מנהיגות;
• רוחני -מתמקדים בביטוי עצמי, מימוש עצמי, פיתוח יצירתי ושימוש בכישורים, ביכולות ובידע שלהם.
• היררכיית הצרכים שונתה פעמים רבות והוספה על ידי פסיכולוגים שונים. מאסלו עצמו, בשלבים המאוחרים של מחקרו, הוסיף לו שלוש קבוצות נוספות של צרכים:
• קוגניטיבי- בידע, מיומנות, הבנה, מחקר. אלה כוללים את הרצון לגלות דברים חדשים, סקרנות, הרצון לידע עצמי;
• אֶסתֵטִי- הרצון להרמוניה, סדר, יופי;
• מתעלה- רצון חסר אנוכיות לעזור לאחרים בשיפור עצמי רוחני, ברצון שלהם לביטוי עצמי.

לפי מאסלו, כדי לספק צרכים גבוהים, רוחניים, יש צורך קודם כל לספק את אותם צרכים שתופסים מקום בפירמידה שמתחתיהם. אם הצרכים של רמה כלשהי מסופקים במלואם, לאדם יש צורך טבעי לספק את הצרכים של רמה גבוהה יותר.

מניעים של פעילות

מניע -דחף מודע ומבוסס על צורך המצדיק ומצדיק פעילות. הצורך יהפוך למניע אם הוא יתממש לא רק כמו, אלא כמדריך לפעולה.

בתהליך גיבוש המניע מעורבים לא רק צרכים, אלא גם מניעים אחרים. ככלל, הצרכים מתווכים על ידי אינטרסים, מסורות, אמונות, עמדות חברתיות וכו'.

ריבית היא סיבה ספציפית לפעולה הקובעת. למרות שהצרכים של כל האנשים זהים, לקבוצות חברתיות שונות יש אינטרסים משלהן. למשל, האינטרסים של עובדים ובעלי מפעלים, גברים ונשים, נוער וגמלאים שונים. אז, חידושים חשובים יותר לגמלאים, מסורות חשובות יותר לגמלאים; ליזמים יש אינטרסים חומריים למדי, בעוד לאנשי אמנות יש אינטרסים רוחניים. לכל אדם יש גם תחומי עניין אישיים משלו, המבוססים על נטיות אינדיבידואליות, אהדה (אנשים מאזינים למוזיקה שונה, נכנסים לענפי ספורט שונים וכו').

מסורותמייצגים מורשת חברתית ותרבותית שעוברת מדור לדור. אנחנו יכולים לדבר על מסורות דתיות, מקצועיות, תאגידיות, לאומיות (לדוגמה, צרפתית או רוסית) וכו'. למען מסורות מסוימות (למשל, צבאיות), אדם עשוי להגביל את צרכיו העיקריים (שינוי בטיחות וביטחון לפעילויות בתנאי סיכון גבוה).

אמונות- השקפות תקיפות ועקרוניות על העולם, המבוססות על אידיאלים של תפיסת העולם של אדם ומרמזות על נכונותו של אדם לוותר על מספר צרכים (לדוגמה, נוחות וכסף) למען מה שהוא רואה לנכון (למען כבוד וכבוד).

הגדרות- הנטייה השלטת של אדם למוסדות מסוימים של החברה, המונחים על צרכים. למשל, אדם יכול להיות מכוון לערכים דתיים, או להעשרה חומרית, או לכיוון דעת הקהל. בהתאם, הוא יפעל אחרת בכל מקרה ומקרה.

בפעילויות מורכבות, לרוב ניתן לזהות לא מניע אחד, אלא כמה. במקרה זה מובחן המניע העיקרי, הנחשב לנהיגה.

מטרות פעילות

יעד -זהו רעיון מודע של תוצאת הפעילות, ציפייה לעתיד. כל פעילות כרוכה בהצבת יעדים, כלומר. היכולת להגדיר מטרות באופן עצמאי. בעלי חיים, בניגוד לבני אדם, אינם יכולים להגדיר מטרות בעצמם: תוכנית הפעילות שלהם מוגדרת מראש ומתבטאת באינסטינקטים. האדם מסוגל ליצור תוכניות משלו, ליצור משהו שמעולם לא היה בטבע. מכיוון שאין הצבת מטרה בפעילות של בעלי חיים, זו לא פעילות. יתרה מכך, אם החיה לעולם לא מציגה את תוצאות פעילותה מראש, אז האדם, שמתחיל את הפעילות, מזכיר את הדימוי של האובייקט הצפוי: לפני יצירת משהו במציאות, הוא יוצר אותו במוחו.

עם זאת, המטרה יכולה להיות מורכבת ולעיתים דורשת סדרה של שלבי ביניים להשגתה. למשל, כדי לשתול עץ צריך לרכוש שתיל, למצוא מקום מתאים, לקחת חפירה, לחפור בור, להניח בו את השתיל, להשקותו וכו'. רעיונות לגבי תוצאות ביניים נקראות משימות. לפיכך, המטרה מפורקת למשימות ספציפיות: אם כל המשימות הללו ייפתרו, אזי המטרה הכוללת תושג.

כספים המשמשים לפעילויות

כספים -אלו טכניקות המשמשות במהלך הפעילות, שיטות פעולה, חפצים וכו'. לדוגמה, כדי ללמוד מדעי החברה, אתה צריך הרצאות, ספרי לימוד, מטלות. כדי להיות מומחה טוב, אתה צריך לקבל השכלה מקצועית, להיות בעל ניסיון בעבודה, להתאמן כל הזמן בעבודה שלך וכו'.

האמצעים חייבים להתאים למטרות בשני מובנים. ראשית, האמצעים חייבים להיות פרופורציונליים למטרה. במילים אחרות, הם לא יכולים להיות לא מספיקים (אחרת הפעילות תהיה חסרת פרי) או מוגזמת (אחרת אנרגיה ומשאבים יבזבזו). למשל, אי אפשר לבנות בית אם אין מספיק חומרים עבורו; זה גם חסר טעם לקנות חומרים פי כמה ממה שאתה צריך כדי לבנות אותו.

שנית, האמצעים חייבים להיות מוסריים: לא ניתן להצדיק אמצעים לא מוסריים על ידי אצילות המטרה. אם המטרות אינן מוסריות, אז כל פעילות היא בלתי מוסרית (בהזדמנות זו, גיבור הרומן של פ.מ. דוסטויבסקי "האחים קרמזוב" איוון שאל אם ממלכת ההרמוניה העולמית שווה דמעה אחת של ילד מעונה).

פעולה

פעולה -מרכיב פעילות שיש לו משימה עצמאית ומודעת יחסית. פעילות מורכבת מפעולות בודדות. למשל, פעילות ההוראה מורכבת מהכנה ומתן הרצאות, העברת סמינרים, הכנת מטלות וכו'.

הסוציולוג הגרמני מקס ובר (1865-1920) הבחין בסוגים הבאים של פעולות חברתיות:

• מכוון -פעולות שמטרתן להשיג שיר סביר. יחד עם זאת, אדם מחשב בבירור את כל האמצעים והמכשולים האפשריים (תכנון קרב כללי; איש עסקים מארגן מפעל; מורה מכין הרצאה);
• ערכי-רציונלי- פעולות המבוססות על אמונות, עקרונות, ערכים מוסריים ואסתטיים (לדוגמה, סירובו של אסיר להעביר מידע בעל ערך לאויב, הצלת טובע תוך סיכון חייו);
• רגשי -פעולות שבוצעו תחת השפעת רגשות חזקים - שנאה, פחד (לדוגמה, בריחה מהאויב או תוקפנות ספונטנית);
• מָסוֹרתִי- פעולות המבוססות על הרגל, לרוב תגובה אוטומטית שפותחה על בסיס מנהגים, אמונות, דפוסים וכו'. (למשל, בעקבות טקסים מסוימים בטקס חתונה).

בסיס הפעילות הוא הפעולות של שני הסוגים הראשונים, שכן רק להם מטרה מודעת והם יצירתיים באופיים. השפעות ופעולות מסורתיות יכולות רק להשפיע במידה מסוימת על מהלך הפעילות כמרכיבי עזר.

צורות פעולה מיוחדות הן: מעשים - מעשים בעלי ערך ערכי-רציונלי, מוסרי, ומעשים - מעשים בעלי ערך חברתי חיובי גבוה. למשל, עזרה לאדם היא מעשה, ניצחון בקרב חשוב הוא מעשה. שתיית כוס מים היא פעולה נפוצה שאינה מעשה ולא מעשה. המילה "מעשה" משמשת לעתים קרובות בפסיקה כדי להתייחס לפעולה או מחדל המפרים נורמות משפטיות. למשל, בחקיקה "פשע הוא מעשה לא חוקי, מסוכן חברתית, אשם".

תוצאה של פעילות

תוֹצָאָה- זוהי התוצאה הסופית, המצב בו הצורך מסופק (בשלם או בחלקו). למשל, תוצאת המחקר יכולה להיות ידע, מיומנויות, תוצאה -, תוצאה של פעילות מדעית - רעיונות והמצאות. התוצאה של הפעילות יכולה להיות עצמה, כי במהלך הפעילות היא מתפתחת ומשתנה.

שאלה מס' 17

פעילות. מאפייני הפעילויות העיקריות..

ניתן להגדיר פעילות כסוג מסוים של פעילות אנושית המכוונת לידע ולטרנספורמציה יצירתית של העולם הסובב, לרבות עצמו ותנאי הקיום של האדם.

מבנה הפעילות מורכב מהמרכיבים הבאים: צורך ← מניע ← מטרה ← אמצעי ← פעולה ← תוצאה

צוֹרֶך- זהו צורך, חוסר סיפוק, תחושת חוסר במשהו הכרחי לקיום נורמלי. כדי שאדם יתחיל לפעול יש צורך במודעות לצורך זה וטיבו. מאסלו חילק את הצרכים ל יְסוֹדִי,או מולד, ו מִשׁנִי,או נרכש.

מניעים - הכוחות המניעים הפנימיים של אדם, המאלצים אותו לעסוק בפעילות מסוימת.

יַעַד - חפצים, תופעות, משימות וחפצים, שהשגתם והחזקתם משמעותיים לאדם.

כל פעילות של אדם נקבעת על פי המטרות, המשימות שהוא מציב לעצמו. אם אין מטרה, אז אין פעילות. מטרות יכולות להיות קרובות ורחוקות, אישיות וציבוריות, תלוי עד כמה הן חשובות לאדם ואיזה תפקיד ממלאת פעילותו בחיים הציבוריים.

מטרה היא זו שלמענה פועל אדם; המניע הוא מדוע אדם פועל.

בואו נסתכל על זה מנקודת מבט של מכללה. מה המטרה שלך? למה התחלת ללמוד? למה הגדרתם יעד לסיים את לימודיו בקולג'?

בדרך כלל, הפעילות האנושית נקבעת לא על ידי מניע אחד ומטרה אחת, אלא על ידי מערכת שלמה של מטרות ומניעים - מיידיים, יותר ויותר כלליים ומרוחקים.

חשוב שאדם יראה לא רק סיכויים מיידיים, יעדים, אלא גם רחוקים - זה נותן כוח להתגבר על קשיים.

כפי ש אמצעים לביצוע פעילויות עבור אדם הם אותם כלים שהוא משתמש בהם, מבצע פעולות ופעולות מסוימות.

פיתוח אמצעי הפעילות מביא לשיפורו, וכתוצאה מכך הפעילות נעשית פרודוקטיבית ואיכותית יותר.

הפעילות מורכבת מיחידים פעולות.

פעולות הן די מוּדָעכאשר המטרה מוגדרת ומתממשת, הסדר ורצף התנועות מתוארים ומניחים את תוצאות הפעולה.

פעולות מודעות קטנותמיוצר תחת השפעת רגשות חזקים, גירויים חזקים, לעתים קרובות בלתי צפויים, הם נקראים אימפולסיבי.

על בסיס פעולות מעשיות עולות פעולות נפשיות - פעולות בנפש.

תוצאה של פעילות- זוהי התוצאה הסופית, המצב בו הצורך מסופק (בשלם או בחלקו). למשל, תוצאת המחקר יכולה להיות ידע, מיומנויות, תוצאת עבודה – סחורה, תוצאת פעילות מדעית – רעיונות והמצאות. התוצאה של הפעילות יכולה להיות האדם עצמו, כי. במהלך הפעילות הוא מתפתח ומשתנה.

מיומנויות, כישורים והרגלים

רכיבים אוטומטיים, באופן מודע, חצי מודע ולא מודע של פעילות, בהתאמה, מיומנויות, הרגלים והרגלים.

מיומנויות - אלו הן דרכים לביצוע מוצלח של פעולה התואמות את מטרות ותנאי הפעילות. הם תמיד מסתמכים על ידע.

מיומנויות - אלה הם אוטומטיים לחלוטין, רכיבי פעולה שנוצרו בתהליך של תרגילים.

מיומנויות, בניגוד למיומנויות, מבוססות תמיד על פעילות אינטלקטואלית פעילה וכוללות בהכרח תהליכי חשיבה.

שליטה אינטלקטואלית מודעת היא הדבר העיקרי שמבדיל בין כישורים לבין כישורים.

מיומנויות ויכולות מתחלקות למספר סוגים: מוטורי, קוגניטיבי, תיאורטי ומעשי.

מָנוֹעַכוללים מגוון תנועות, מורכבות ופשוטות, המרכיבות את ההיבטים החיצוניים, המוטוריים של הפעילות.

כישורים קוגניטיבייםכוללים יכולות הקשורות לחיפוש, תפיסה, שינון ועיבוד מידע.

כישורים ויכולות תיאורטיותקשור לאינטליגנציה מופשטת.

הם מתבטאים ביכולת של אדם לנתח, להכליל את החומר, לבנות השערות, תיאוריות ולתרגם מידע ממערכת סימנים אחת לאחרת. כישורים ויכולות כאלה באים לידי ביטוי יותר מכל בעבודה יצירתית הקשורה להשגת תוצר מחשבה אידיאלי.

יש חשיבות רבה בגיבוש של כל סוגי הכישורים והיכולותתרגילים.

הודות להם, האוטומציה של מיומנויות, שיפור מיומנויות, פעילויות בכלל. תרגילים נחוצים הן בשלב של פיתוח מיומנויות ויכולות, והן בתהליך שימורם. ללא תרגילים קבועים ושיטתיים, כישורים ויכולות בדרך כלל אובדים, מאבדים את התכונות שלהם.

מרכיב פעילות נוסף הוא הֶרגֵל . זה מבוסס על הצורך.

בניגוד להרגל בלבד, ניתן לשלוט בהרגל במודע במידה מסוימת. אבל זה שונה ממיומנות בכך שזה לא תמיד סביר ושימושי (הרגלים רעים). הרגלים כמרכיבי פעילות הם החלקים הפחות גמישים בה.

פעילויות

הפעילויות העיקריות הן: תקשורת, חינוך, עבודה ומשחק.

תִקשׁוֹרֶת נחשבת כסוג של פעילות שמטרתה חילופי מידע בין אנשים מתקשרים.

בנוסף, מטרת התקשורת היא ליצור הבנה הדדית, קשרים אישיים ועסקיים טובים, סיוע הדדי והשפעה חינוכית של אנשים זה על זה.

זהו הסוג הראשון של פעילות שהתעוררה בתהליך ההתפתחות האישית של האדם, ולאחריה משחק, למידה ועבודה.

תקשורת יכולה להיות ישירו עקיף,מילוליו לא מילולי.

בְּ ישירתקשורת, אנשים נמצאים בקשר ישיר אחד עם השני, מכירים ורואים זה את זה, מחליפים ישירות מידע מילולי ולא מילולי, לא משתמשים בכל אמצעי עזר.

בְּ עקיףאין תקשורת ישירה בין אנשים. הם מחליפים מידע או באמצעות אנשים אחרים או באמצעות אמצעי הקלטה ושעתוק מידע (ספרים, רדיו, טלוויזיה, טלפון, טלפקס וכו').

עבודה - פעילויות שמטרתן ליצור מוצר שימושי חברתית המספק את הצרכים החומריים והרוחניים של אנשים.

העבודה תופסת מקום מיוחד במערכת הפעילות האנושית. הודות לעבודה בנה האדם את החברה המודרנית, יצר אובייקטים של תרבות חומרית ורוחנית. עם העבודה, קודם כל, יצירה ושיפור של כלי עבודה קשורים.

דוֹקטרִינָה – תהליך של שליטה שיטתית בידע, מיומנויות ויכולות הנחוצים לביצוע פעילות עבודה.

הוראה יכולה להיות מְאוּרגָןומתבצע במוסדות חינוך מיוחדים.

זה יכול להיות לא מאורגןומתרחשים לאורך הדרך, בפעילויות אחרות כצד שלהם, תוצאה נוספת.

אצל מבוגרים, ההוראה יכולה לקבל אופי חינוך עצמי.

הפעילות החינוכית של התלמיד מתבצעת בהנחיית המורה.

הוראתו של תלמיד בית הספר לובשת אופי מפתח. כתוצאה מכך, התלמיד לא רק רוכש ידע ומיומנויות, אלא הוא מפתח חשיבה פעילה, עצמאית, יצירתית, מרחיב אופקים, מפתח התבוננות, משפר זיכרון וקשב.

הוראה לובשת אופי מטפח: בתהליך הלמידה נוצרת אישיות, נוצרות תכונות חשובות כמו תכליתיות, התמדה, נוצרות תכונות מוסריות.

המשחק – סוג של פעילות במצבים מותנים המחקים את המצבים האמיתיים, בהם נטמעת החוויה החברתית.

ישנם מספר סוגי משחקים:

משחק אישימייצגים סוג של פעילות כאשר אדם אחד עוסק במשחק.

משחק קבוצתי- כולל מספר משתתפים.

משחק נושאהקשורים להכללה של אובייקטים כלשהם בפעילות המשחק של אדם.

משחק תפקידים – במשחק זה, ילדים משחזרים מערכות יחסים ותפקידים אנושיים.

משחקים עם חוקיםמוסדר על ידי מערכת מסוימת של כללי התנהגות של המשתתפים בהם.

משחקים דידקטיים- זהו סוג של משחקים עם חוקים, שנוצרו במיוחד על ידי הפדגוגיה לצורך לימוד וחינוך ילדים.

היחסים המתפתחים בין אנשים במשחק, ככלל, הם מלאכותיים במובן המילה שהם לא נלקחים ברצינות על ידי אחרים ואינם בסיס למסקנות לגבי אדם.

למשחק יש חשיבות מיוחדת בחייהם של ילדים בגילאי הגן ובית הספר היסודי.

המשחק הוא אמצעי ללמוד על העולם סביב ילדים ולהכשירם ללמידה ולעבודה.

למשחק יש ערך חינוכי רב. זה מכין את הילד לעבודה יצירתית, פעילות, חיים.

המשחק מספק לא רק את הצרכים הפיזיים, אלא גם את הצרכים הרוחניים של הילד.

עם הגיל, תלמידי בית הספר עוברים למשחקי ספורט (כדורגל, הוקי, כדורעף, כדורסל). במשחק ספורט, הכללים נוקשים יותר. בנוסף, לרגע התחרות יש חשיבות רבה אצלם. משחקי ספורט מאפשרים לשחקן לקחת יוזמה רחבה.

פעילות אנושית, צורותיה העיקריות

היכולת של אדם לשנות את העולם בעזרת מעשיו היא תכונה שמבדילה אותנו – אנשים, משאר היצורים החיים על פני האדמה. פעילות מובנת כפעילות תכליתית של אדם שמטרתה לשנות את העולם הסובב ואת עצמו, כחלק מהעולם. מחומרים טבעיים, אדם יוצר מוצרים חדשים בעלי תכונות ואיכויות שימושיות עבור עצמו. נושא הפעילות האנושית יכול להיות כל אובייקט - דברים, תופעות, אנשים אחרים. במדעי החברה, פעילות מובנת כצורה של פעילות אנושית שמטרתה לשנות את העולם הסובב.

במבנה של כל פעילות נהוג לייחד את האובייקט, הנושא, המטרה, האמצעים להשגתה והתוצאה. האובייקט הוא מה שהפעילות מכוונת אליו; נושא - מי שמיישם אותו. לפני שמתחיל לפעול, אדם קובע את מטרת הפעילות, כלומר, יוצר במוחו תמונה אידיאלית של התוצאה אותה הוא מבקש להשיג. לאחר מכן, כאשר המטרה מוגדרת, הפרט מחליט באילו אמצעים הוא צריך להשתמש כדי להשיג את המטרה. אם האמצעים נבחרים נכון, אז התוצאה של הפעילות תהיה השגת בדיוק התוצאה שאליה חתר הנבדק.

המניע העיקרי המניע את האדם לפעילות הוא רצונו לספק את צרכיו. צרכים אלו יכולים להיות פיזיולוגיים, חברתיים ואידיאליים. מודעים במידה מסוימת על ידי אנשים, הם הופכים למקור העיקרי של פעילותם. תפקיד עצום ממלא גם האמונות של אנשים לגבי המטרות שיש להשיג, והדרכים והאמצעים העיקריים המובילים אליהן. לפעמים, בבחירת האחרון, אנשים מונחים על ידי סטריאוטיפים שהתפתחו בחברה, כלומר על ידי כמה רעיונות כלליים, מפושטים, לגבי תהליך חברתי כלשהו (באופן ספציפי, לגבי תהליך הפעילות). מוטיבציה בלתי משתנה נוטה לשחזר פעולות דומות של אנשים וכתוצאה מכך מציאות חברתית דומה.

הבחנה בין פעילויות מעשיות לרוחניות. הראשון נועד לשנות את אובייקטי הטבע והחברה הקיימים במציאות. התוכן של השני הוא השינוי בתודעה של אנשים.

הפעילויות המעשיות מתחלקות ל:

א) חומר וייצור;

ב) שינוי חברתי;

פעילויות רוחניות כוללות:

א) פעילות קוגניטיבית;

ב) פעילות פרוגנוסטית ערכית;

ג) פעילות חזויה.

Oסוגי (שיטות) הפעילות העיקריים הם הוראה (לימוד), משחק ועבודה. אתה יכול גם להתייחס לקבוצה זו ולתקשורת. עם זאת, לא ניתן להפריד אותם בקפדנות זה מזה. אדם לומד, מכיר את העולם ואת עצמו בתהליך התקשורת, כמו גם בעבודה ובמשחק.

בילדות, משחק הוא פעילות חשובה ביותר להתפתחות האדם. במשחק הילד מחקה סיטואציות מהחיים, כאילו מתרגל לתפקיד של מבוגר. זכור, למשל, איך שיחקת "בנות-אמהות", "בית ספר" ואפילו "מלחמה". אדם משחק משחקים לאורך חייו, לא רק בילדות. רק המקום והתפקיד של המשחק משתנה, עצם המשחקים. למשל, בזמן לימודים באוניברסיטה כלכלית, סטודנטים בהכרח משחקים במשחקים עסקיים, מדמים מצבים שמתפתחים בחברה ומחפשים פתרונות לבעיות שעולות במהלך המשחק. משחקים תופסים מקום משמעותי בתהליך הלימוד בבית הספר. לדוגמה, בבתי ספר רבים יש יום שלטון עצמי (בדרך כלל ביום המורה). תלמידי תיכון הופכים באותו יום למורים למקצוע, מלמדים שיעורים בכיתות הנמוכות, ממלאים תפקידים של מנהל, מורה ראשי, סגן מנהל לענייני כלכלה. זה גם משחק. גם מבוגרים משחקים. למשל, הורים, כמו גם ילדים, יכולים לשחק במשחקי מחשב, לשפר את כישוריהם בעבודה, להתמחות, שם עליהם גם לשחק חלקים, לדמות החלטות ניהוליות, מצבי הפקה.

יש גם סוג מיוחד של משחקים - הימורים (על כסף). אלה משחקי קלפים, רולטה. כנראה, כולכם שמעתם על מה שנקרא "שודדים חד-זרועיים" - מכונות מזל. אנשים רבים, כלומר מבוגרים, מכורים אליהם עד כדי כך שהם מפסידים הון. הימורים הופכים כיום לסוג של מחלה עבור אנשים מסוימים. זה משמש את הבעלים של בתי קזינו, סלוני מכונות מזל, שמקבלים רווחים עצומים. לכן, הנושא בפרלמנט הרוסי חריף כל כך לגבי הקצאת שטחים מיוחדים להימורים, לגבי איסור על הצבת בתי קזינו ליד בתי ספר ומוסדות ילדים אחרים.

תפקיד מיוחד בגיל בית הספר ממלא פעילויות כמו לימודים ועבודה. בתהליך הלמידה (לימוד) אנשים רוכשים ידע חדש על העולם החומרי בכללותו, על הטבע כבית גידול טבעי לאדם, על החברה, על האדם. כמו כן, תוך כדי לימוד, אנו שולטים בטכניקות ובכישורים הדרושים של פעילויות קוגניטיביות ומעשיות, דרכים והתנסות בהתנהגות במצבי חיים, יוצרים מערכת משלנו של אוריינטציות ערכיות, אידיאלים.

הבדל ספציפי בפעילות העבודה הוא יצירת מוצרים שימושיים לאדם, חומרי ורוחני כאחד. תלמידי בית ספר רבים במהלך חופשת הקיץ מקבלים עבודות זמניות, יוצאים למחנות עבודה של נוער, עובדים בניקוי עשבים ובקציר. בשנים האחרונות יושמה בבתי ספר רבים בארצנו פעולת ילדים בעלת משמעות חברתית "אני אזרח רוסיה". בתהליך יישומו, תלמידי בית הספר משפרים את הפארקים העירוניים, מגייסים כספים לשיקום אנדרטאות לגיבורי המלחמה הפטריוטית הגדולה, מארגנים אזורי בילוי במחוז המיקרו שלהם ומסייעים לקשישים בודדים. לפעילות עבודה זו יש גם משמעות מוסרית וחינוכית רבה.

עם זאת, לא ניתן להפריד בקפדנות בין סוגי פעילויות אלו. אדם לומד את העולם ואת עצמו בתהליך של תקשורת עם סוגו שלו, כמו גם בעבודה. בילדות, משחק חשוב ביותר להתפתחותו של האדם. בזמן משחק הילד מחקה מצבים מהחיים הבוגרים, כאילו מתרגל לתפקיד המבוגרים. זכור, למשל, איך שיחקת "בנות-אמהות", "משפחה" ואפילו "מלחמה".

כמו כן, בתחומי החיים הציבוריים ניתן לדבר על פעילויות פוליטיות, כלכליות, חברתיות, תרבותיות. סוג מיוחד של פעילות, שתוצאתה היא יצירת טבע חדש, שעדיין לא ידוע, שאין שני לו, הוא יְצִירָתִיוּת. ישנם סיווגים אחרים של פעילויות אנושיות.

כל פעילות כפופה בהכרח למטרות שנקבעו במודע המשקפות את האינטרסים והצרכים שלנו. אנחנו רוצים לחיות יותר בנוחות, בנוחות, פחות תלויים באלמנטים טבעיים. מדענים מחלקים את המטרות של הפעילות האנושית לאובייקטיביות - שנקבעות על ידי משמעותיות חברתית, חשובות לרוב המכריע של אנשים, וסובייקטיביות - הקשורות רק לשאיפות אישיות, תחומי עניין, כוונות של אנשים ספציפיים. בנוסף למטרות, בפעילות אנושית, ניתן לייחד את האמצעים והשיטות ליישומו, תהליך הפעילות, תוצאות, רפלקציה (הבנה והערכת תוצאות).

כל אחד מאיתנו יודע שלא כל האנשים פועלים לטובת אחרים, רבים מבקשים לספק רק את האינטרסים ה"אנוכיים" שלהם. לדוגמה, כנופיית שודדים, נוכלים ימלאו את כיסיהם על ידי גניבה מהמדינה או מאנשים אחרים. ופעילויות כאלה, כמובן, יהיו מאוד תכליתיות. אבל זה שלילי, כי זה סותר את הערכים, האידיאלים של רוב האנשים, ואפילו מאיים על חייהם, השלום, האושר, הרכוש שלהם. לפעמים, במאמץ להימנע מקשיים ובעיות, או סתם מתוך פינוק, אנחנו הולכים להצבת יעדים כאלה, למשל, מוחקים מבחן, מקבלים ציון גבוה לא ראוי, מזייפים ציון ביומן, שמים כפתור על כיסא מורה, או לשפוך דבק על כיסא של חבר. ואם אתה חושב שאפשר לעשות את אותו הדבר עבורנו?

אם כבר מדברים על מטרות שליליות, יש להדגיש שהן הרבה פחות נפוצות בחברה מאשר חיוביות. הרוב המכריע של האנשים מציגים מטרות חיוביות בפעילותם.

בהתאם לתוצאות המתקבלות, ניתן לאפיין את הפעילות כהרסנית או בונה.
לפעילות יש השפעה עצומה על האישיות, בהיותה הבסיס שעליו מתרחשת התפתחותה של האחרונה. בתהליך הפעילות, הפרט מממש את עצמו וקובע את עצמו כאדם, תהליך הפעילות הוא שעומד בבסיס החיברות של הפרט. בעל השפעה טרנספורמטיבית על העולם מסביב, אדם לא רק מסתגל לסביבה הטבעית והחברתית, אלא בונה מחדש ומשפר אותה. כל ההיסטוריה של החברה האנושית היא ההיסטוריה של הפעילות האנושית.

תקשורת כפעילות.לעתים קרובות, כדי להשיג את המטרה שנקבעה ולהשיג את התוצאה הרצויה, יש לפנות לאינטראקציה עם נושאים אחרים, כדי לתקשר איתם.
תקשורת היא תהליך של חילופי מידע בין נושאי פעילות שווים. נושאי התקשורת יכולים להיות גם יחידים וגם קבוצות חברתיות, שכבות, קהילות ואפילו האנושות כולה. ישנם מספר סוגי תקשורת:

1) תקשורת בין נושאים אמיתיים (למשל, בין שני אנשים);

2) תקשורת עם נושא אמיתי ושותף אשליה (לדוגמה, אדם עם בעל חיים, שהוא מעניק לו כמה תכונות חריגות עבורו);

3) תקשורת של נושא אמיתי עם בן זוג דמיוני (בהתכוונה לתקשורת של אדם עם הקול הפנימי שלו);

4) תקשורת של שותפים דמיוניים (לדוגמה, דמויות ספרותיות).

צורות התקשורת העיקריות הן דיאלוג, חילופי דעות בצורה של מונולוג או הערות.

שאלת הקשר בין פעילות לתקשורת נתונה לוויכוח. כמה מדענים מאמינים ששני מושגים אלה זהים זה לזה, מכיוון שלכל תקשורת יש סימני פעילות. אחרים מאמינים שפעילות ותקשורת הם מושגים הפוכים, שכן תקשורת היא רק תנאי לפעילות, אך לא הפעילות עצמה. אחרים עדיין רואים תקשורת ביחסיה עם פעילות, אך רואים בה תופעה עצמאית.
יש להבחין בין תקשורת לבין תקשורת. תקשורת היא תהליך של אינטראקציה בין שני נושאים או יותר על מנת להעביר מידע מסוים. בתהליך התקשורת, בניגוד לתקשורת, העברת המידע מתרחשת רק לכיוון אחד מהנבדקים שלו (המקבל אותו) ואין משוב בין הנבדקים, בניגוד לתהליך התקשורת.