שיטה פסיכודיאגנוסטית וגישות אבחון. שיטות אבחון פסיכולוגי

שיטות פסיכודיאגנוסטיקה, הנקראות פרטיות או מיוחדות, מיועדות לפתור מגוון ספציפי של משימות מעשיות של תוכנית פסיכודיאגנוסטית ומכוונות לאבחון תכונות ואיכויות. והיום ננסה להבין אילו שיטות פסיכודיאגנוסטיות קיימות.

שיטות סטנדרטיות ואיכותיות

החלוקה הראשונה של שיטות פסיכודיאגנוסטיות, עליה נדבר, נוגעת לחלק המהותי. על סמך זה, שיטות הפסיכודיאגנוסטיקה מחולקות ל:

• שיטות סטנדרטיות
• שיטות קליניות

שיטות סטנדרטיות של פסיכודיאגנוסטיקה נחשבות ליעילות ביותר אם נדרש להשיג נתונים על קבוצת אנשים בזמן קצר, כמו גם לקבל החלטה ספציפית המבוססת על הצדקה כמותית של מהימנות. שיטות סטנדרטיות מוגנות מפני טעויות מסוגים שונים שעלולות להיווצר עקב הכשירות הנמוכה של המומחה המיישם את השיטות.

שיטות איכותניות של פסיכודיאגנוסטיקה יעילות יותר אם הן משמשות פסיכולוגים מנוסים, למשל, מגייסים או מומחי בחירה מקצועיים וכו'. באמצעות שיטות איכותניות, ניתן ללמוד את המאפיינים האישיים של אנשים בדיוק ובעומק רב יותר, אך לצורך יישומם הם דורשים פרק זמן ארוך יותר באופן משמעותי. בין היתר מסכימים פסיכודיאגנוסטיקה מקצועית ששיטות איכותניות יכולות להיות יעילות אף יותר אם פסיכולוג עורך עם אדם הדרכה פסיכולוגית, פסיכותרפיה או תיקון פסיכולוגי, על סמך תוצאות יישום השיטה.

שיטות פחות פורמליות ומאוד פורמליות

בפסיכודיאגנוסטיקה, גם שיטות מובדלות, על סמך מידת הפורמליות שלהן. לפיכך, קיימות שתי קבוצות של שיטות:

• שיטות פחות רשמיות
• שיטות פורמליות מאוד

קבוצת השיטות הפורמאליות למחצה כוללת את אלו המממשות את הפוטנציאל של שיטות כלליות לאבחון פסיכולוגי של אדם. ביניהם ניתוח תוצאות פעילויות, שיחת אבחון, תצפית וכו'. השימוש בשיטות כאלה דורש מומחה מוסמך מאוד, כי ברוב המקרים, אין לשיטות אלו סטנדרטים ליישום ופרשנות של תוצאות.

בין השיטות הפורמליות ביותר, מבחינים בצורות שונות של בדיקות וסקרים. הם נבדלים במאפיינים רבים, למשל, כללים נוקשים להתנהלות, עיבוד תוצאות ופרשנותן, רמה גבוהה של אמינות וכו'. מסיבה זו, הליך האבחון בנוי בצורה כזו שלאף אחד מהנבדקים אין יתרונות על פני השאר.

שיטות בדיקה וסקר

שני סוגי השיטות שאנו רואים להלן הם שיטות פורמליות ביותר. הפופולאריות ביניהן הן שיטות בדיקה, שהעיקרית שבהן היא בדיקה, המרמזת על פתרון משימות סטנדרטיות, שמטרתן לקבוע מאפיינים כמותיים (במקרים מסוימים, איכותיים) המתארים את המאפיינים הפסיכולוגיים של אדם על פי פרמטרים שצוינו. מבחינת תוכן, שיטות הבדיקה מחולקות למספר קבוצות:

• מבחני הישגים
• מבחני יכולת
• מבחני אינטליגנציה

בעזרת מבחנים כאלה, ניתן לתת הערכה אובייקטיבית של רמת ההתפתחות של המאפיינים האישיים של אדם, אשר ניתן לייחס לתהליכים ותצורות נפשיות.

שיטות תשאול משמשות בפסיכודיאגנוסטיקה כדי לקבוע את רמת התפתחות האישיות. טכניקות אלו לובשות צורה של סקרים שמטרתם לחקור את המאפיינים הפסיכולוגיים של הספירה האישית של הנבדקים. ההערכה ניתנת לאחר פרשנות התשובות שנתנו הנבדקים לשאלות שהועלו (ככלל, מוצעות מספר תשובות).

בפועל, בקרב מומחים בפסיכודיאגנוסטיקה מקובל להשתמש בשיטות הכוללות גם משימות מבחן וגם משימות שאלון. שיטות כאלה נקראות מבחן-שאלונים.

שיטות השלכה

באשר לשיטות השלכתיות, הבסיס שלהן הוא פרשנות תשובות הנבדקים לשאלות נייטרליות לכאורה ותגובות למצבים שעלולים לקבל פרשנויות שונות מצד הנבדקים. הודות לכך, מומחה יכול להעריך את המאפיינים הנפשיים ואת המהות העמוקה של האישיות, מה שאומר שניתן לייחס שיטה זו לשיטות רשמיות מעט.

שיטות לפי צורת ההתנהלות

שיטות של פסיכודיאגנוסטיקה יכולות להיות שונות גם בצורת היישום - הן יכולות להיות אינדיבידואליות, קבוצתיות, ריקות (בכתב), בעל פה, מכונה (חומרה), מחשב, כמו גם מילולית ולא מילולית. יחד עם זאת, כולם מורכבים ממספר מרכיבים, כלומר:

• מדריכי עבודה
• חומר גירוי (מבחן).
• גיליון רישום תשובות
• מפתח עיבוד תגובה
• חומר פרשנות לפירוש התוצאות

במקרה שאדם אחד עובר את ההליך הפסיכודיאגנוסטי, זה נקרא אִישִׁי, ואם יש כמה אנשים, אז קְבוּצָה. הן לשיטות האישיות והן לשיטות הקבוצתיות יש יתרונות וחסרונות.

לדוגמה, שיטות קבוצתיות מאפשרות לך ללמוד את המאפיינים של מספר רב של אנשים, שונות בתנאי יישום אחידים יותר, וגם לפשט את עבודתו של מומחה ודורשת פחות זמן כדי להשיג תוצאות. עם זאת, ניתן לכנות את החסרונות אפשרות מופחתת ליצירת קשר והבנה עם הנבדקים ויצירת תחום חיובי באישיותם ביחס לאבחון. יחד עם זאת, לשיטות בודדות אין חסרונות כאלה, אך הן מאפשרות לעבוד רק עם אנשים בודדים.

כמעט כל השיטות של פסיכודיאגנוסטיקה המשמשות בזמננו הן כתוב (ריק), כלומר יש צורה של מטלות כתובות, כדי להשלים אותן, מספיק לספק לאנשים הנלמדים דפי רישום תשובות וחומרי כתיבה. אבל גם אוראלישיטות ממשיכות להיות בשימוש היום, אם כי לעתים קרובות פחות. בתהליך של פסיכודיאגנוסטיקה דרך הפה, החוקר שואל שאלות, והנבדק עונה עליהן.

מכונה (חומרה)שיטות פסיכודיאגנוסטיקה כוללות שימוש באמצעים טכניים מיוחדים (מכונות מיוחדות וציוד אבחון אחר) הפועלים על עיקרון מכני כדי להקליט תשובות ולפרש נתונים. אם מיושם מַחשֵׁבשיטה, למשל, סקר מחשב או בדיקה, אז עיבוד המידע המתקבל מפושט מאוד, כמו גם הפרשנות שלהם, מכיוון כל הנתונים הם בצורת טבלאות, תרשימים, דיאגרמות, גרפים וכו'.

כמו כן, חשוב לציין שפסיכודיאגנוסטיקה ממוחשבת מאפשרת לנתח את הנתונים המתקבלים בזמן הקצר ביותר האפשרי, מה שלא היה אפשרי אם היו משתמשים בשיטות אחרות, מכיוון שהן דורשות זמן רב. מסיבה זו, למומחים יש הזדמנות ברמה עמוקה לאבחן את המאפיינים האישיים של החשיבה של אנשים, לקבוע את הקצב ומאפיינים אחרים של פעילותם.

במקרה של שימוש מילולישיטות של פסיכודיאגנוסטיקה, החוקר והנבדק מקיימים אינטראקציה בצורה מילולית (מילולית-לוגית). מתי הם מיושמים לא מילולישיטות, חומר גירוי (מבחן) הוא בצורה של תמונות גרפיות, ציורים, תמונות וכו'.

סיכום

קל לראות שלכל אחת מהשיטות של פסיכודיאגנוסטיקה יש תכונות ספציפיות משלה. בעבודתם, פסיכולוגים מקצועיים יכולים להשתמש בשיטה אחת ובכמה שיטה בו-זמנית, מה שמאפשר לך לקבל הערכה אובייקטיבית יותר של האישיות ולתפוס את המספר המרבי של מאפייניה ותכונותיה.

שיטות לאבחון פסיכולוגי

פסיכודיאגנוסטיקה- זה אזורפְּסִיכוֹלוֹגִי מַדָע, במסגרתה מפותחות שיטות, שיטות, טכניקות הכרה במאפיינים טיפולוגיים בודדיםאִישִׁיוּת.

מבנה הפסיכודיאגנוסטיקה:

אנילַחסוֹם– תיאוריה כללית של הממד הפסיכולוגי

IIלַחסוֹם– תיאוריות ומושגים פרטיים, וכן שיטות המבוססות עליהם

מבחן אישיות Eysenck - 2 גורמים

שאלון Catell 16 גורמים - 16 גורמים

IIIלַחסוֹם- אבחון מחוץ למבחן.

שיטות פסיכודיאגנוסטיקה:

- שִׂיחָה

- תַצְפִּית(מובנה, קבוע)

- לְנַסוֹת(מעבדה, טבעי)

- בדיקה(מובחן בכיוון המדידה והבדיקה שלו. התוצאה היא הערכה כמותית של התופעה הנמדדת)

- סקר, תשאול

- תיעוד פדגוגי עבוריֶלֶד- מה, כמה ביקרו, קשיי עבודה, תוצרי פעילות

- תיעוד רפואי- אנמנזה, היסטוריה התפתחותית, מחלות

- אוסף היסטוריה פסיכולוגית- מידע על המשפחה, הסביבה. שיטת חקר אישיות - א.ע. ליצ'קו

- היסטוריה פסיכוביוגרפית– איסוף מידע על מצב הפיתוח

בדיקה

דרישות ראשוניותלכלים פסיכודיאגנוסטיים:

1) תְקִינָה- הוראה, חומר גירוי, פרוצדורה, תוצאות, נורמה

2) תוֹקֶף- עמידה ברמת ההתפתחות של הילד, נושא המחקר, גיל.

אנה אנסטסי בדיקה פסיכולוגית: תקפותו של מבחן היא מדד למה שהבדיקה מודדת ועד כמה היא עושה אותה.

3)מהימנות- דיוק ואמינות של מדידות. ככל שיותר אמינות, כך התוצאות שלה פחות תלויות בהשפעה של גורמים זרים.

סוגי תוקף:

1) אבחון דיפרנציאלי- מאפיין כיצד תוצאות הבדיקה מאפשרות לנו להבדיל בין הנבדקים לפי המדד הנלמד (לדוגמה, הנורמה מהפתולוגיה)

2) נוֹכְחִי- כיצד תוצאות הבדיקה משקפות את רמת ההתפתחות הנוכחית של הילד

3) מְנַבֵּא- מהמילה תחזית. מאפיין כיצד תוצאות הבדיקה יכולות לקבוע את ההתפתחות העתידית של הילד (ZPD - אזור התפתחות פרוקסימלי)

4) קריטריונים- מהמילה קריטריון - כאשר תוצאות הבדיקה תואמות קריטריון חיצוני.

גישות פסיכודיאגנוסטיות בסיסיות

3 דרכים לקבל מידע:

גישה אובייקטיבית

גישה סובייקטיבית

גישה השלכתית

מַטָרָה- האבחון מבוסס על הערכה של תוצאות פעילות הנבדק ושיטות פעילות זו (כל מבחני האינטליגנציה והפעילות הקוגניטיבית)

סובייקטיבי- אבחון מבוסס על הערכות עצמיות של הנבדק, מאפייני אישיותו (אופי, אוריינטציות ערכיות וכו') - שאלוני אישיות ושיטות קנה מידה

הֶטֵלִי- אבחון מבוסס על מנגנון הקרנת אישיות על חומר גירוי מעורפל בעל מבנה גרוע (כל שיטות ההשלכה). טכניקות Roshiha (כתמי דיו)

מבחני ציור - מרשימים - הציור כבר מוכן. נותר רק לפרש. מבחן רוזן-צוויק (לסבילות לתסכול)

אקספרסיבי - הילד מצייר - קקטוס, איש-עץ-בית, חיה לא קיימת וכו'.

משפט לא גמור הוא תחום בעייתי במערכת האישיות של האדם.

הגישה השלכתית מאוד פופולרית, אבל הקושי טמון בעובדה שהסובייקטיביות של איש מקצוע בעיבוד התוצאות.

האבחון המועיל ביותר הוא זה שבו נעשה שימוש בכל הגישות.

השלבים העיקריים של הבדיקה הפסיכולוגית של הילד (פרטי)

א. הכנה

II. בסיסי

III. סופי

שלב ההכנה- האזנה לתלונות של הורים (מורים) ובקשות לפסיכולוג. הבקשה נעשית בכתב. מבוא לכל התיעוד. לימוד עבודות, פעילויות. שיחה עם הילד, התבוננות בהתנהגותו ובתגובותיו. מושג גס של איזה סוג של ילד ומה יכולה להיות הבעיה. סביבה קוגניטיבית, תחום רגשי-רצוני וכו'.

לקבל הסכמה פנימיתילד לעבוד עם פסיכולוג. מוטיבציה חיובית למחקר.

במה מרכזית- יישום התוכנית המתוכננת. תחילת הסקר. אנו חושפים את הבעיה, אנו מתקנים את התוכנית הראשונית.

השלב האחרון– 1) עיבוד ראשוני של התוצאה (חישוב נקודות גלם)

2) המרה של אומדנים ראשוניים לאומדנים סטנדרטיים - להשוואת שיטות שונות זו לזו

3) ניתוח השוואתי של אומדנים אלו עם הסטנדרטים שניתנו.

4) ניתוח ופרשנות של התוצאות שהתקבלו

5) ביצוע המסקנה

ערכת מסקנה:

חייב להיות ניתן להתייחסות. המלצה פסיכולוגית ופדגוגית.

3 חלקים עיקריים.

חלק 1 - במהלך השיחה ....

שיחה והתבוננות. איך הוא יצר קשר, בקלות (בחוסר רצון וכו') קשור לבדיקה וכו', איך ביצוע המטלה בצורה מצפונית, תגובה להצלחה וכישלון, היווצרות שליטה עצמית, פעילות בפתרון בעיות, חרדה, התמדה/אי שקט, תשישות, הבנה של הוראות, איך, מאילו זמנים.

כל מה שיכול לעזור באבחון נרשם.

חלק ב' - תיאור כל תוצאות המחקר

2 כללים בסיסיים: (1) - תיאור וניתוח התוצאה בפירוט.

הנתונים מנותחים לפי נושא, לא לפי שיטה.

הנושא אינו תחום רגשי-רצוני, אלא הבנה של רגשות, חרדה וכו'.

(2) - יש צורך לנתח לא רק את נקודות התורפה בהתפתחות הילד, אלא גם את נקודות החוזק שלו כדי לזהות מנגנוני פיצוי.

פרשנות היא תיאור פסיכולוגי של התוצאות שהושגו.

חלק 3 - הכללה של הנתונים שהתקבלו

מה שבא קודם מגיע שני.

סיכום. הפסיכולוג לא מאבחן!הוא עושה רק אבחנה פסיכולוגית, כלומר. הוא לא שם שום נוזולוגיות כמו F84 או אחרות.

ל.ס. ויגוצקי כתב כי התוצאה הסופית של פעילותו של פסיכולוג אבחנתי היא הקמת אבחון פסיכולוגי, שתוכנו קשור בקביעת מאפיינים טיפולוגיים אינדיבידואליים של אדם.

אבחון פסיכולוגי קשור לפרוגנוזה פסיכולוגית.

מושג האבחון הפסיכולוגי והפרוגנוזה הפסיכולוגית לפי ל.ס. ויגוצקי:

3 מצבים של אבחון פסיכולוגי:

1) סימפטומטי- זיהוי של כל הפרה, חוסר התפתחות

2) אטיולוגי– זיהוי הגורם, מקור ההפרה

3) טיפולוגי- הזדהות, יכולתו של פסיכולוג להזין את ההפרות שזוהו בתמונה הדינמית של האישיות.

האדם נראה בצורה הוליסטית יותר. אבל יש צורך לקחת בחשבון את הגורם ההתפתחותי של הילד 

תחזית פסיכולוגית - יכולתו של פסיכולוג, בהתבסס על ידע על התפתחות הילד בעבר ובהווה, להבין את ההיגיון של התפתחות זו עד כדי כך שניתן לחזות את התפתחותה העתידית.

בנוסף ל-IQ, שניתן על ידי פסיכולוג, ישנו מבנה אינטליגנציה - גרף למדדים שונים.

UO - פיגור מכל הבחינות. ZPR - האינדיקטורים אינם אחידים, בפיגור. אחד, נורמלי עבור השני

הרעיון של אבחון תפקודי

(רפואי אבל מתקדם)

מקורו ברפואת השיקום. המוטו המרכזי של הרפואה השיקומית הוא פנייה לאישיותו של אדם חולה.

F.D. = יחידה רפואית(ו/ו, ממבנה IQ ואינטליגנציה של פסיכולוג) + חלק פסיכולוגי(מאפייני אישיות) + חלק חברתי(עבודה של פדגוג חברתי: תנאים, משפחה וכו'. דרכון סוציו-דמוגרפי לילד)

החלק הפסיכולוגי והחלק החברתי מרכיבים את ההיסטוריה הפסיכולוגית.

ניסוי הוראה אבחנתי כשיטה לאבחון פסיכו-פד (DOE)

לומדים, לומדים, לומדים. מהו מושג פדגוגי ומהו מושג פסיכולוגי?

חינוך- תהליך העברת ידע, מיומנויות, יכולות מאחד לשני. פֵּדָגוֹגִיטכנולוגיה, היעילות מוערכת על ידי המורים.

לְמִידָה- מידת ההטמעה של ידע, מיומנויות, מיומנויות בתהליך הלמידה. פֵּדָגוֹגִיכלי לאבחון למידה - בקרה, מבחנים, תשובות בלוח, מהמקום וכו'.

יכולת למידה- יכולתו של הילד לרכוש ידע.

פְּסִיכוֹלוֹגִיטֶכנוֹלוֹגִיָה. הפסיכולוג קובע מה הפוטנציאל של הילד. חושף את המבנה, היכולות, מה נמוך יותר, גבוה יותר או נורמלי. מפרט למה הילד מסוגל.

צְבִיָההיא שיטה פופולרית של פסיכודיאגנוסטיקה, שמטרתה לחקור את פוטנציאל הלמידה של הילד, בתנאים מאורגנים במיוחד בהשפעת מבוגר. DOE מיועד להערכה איכותית וכמותית של המדד ליכולת הלמידה של הילד.

ללמידה של ילד יש 3 מרכיבים עיקריים:

1) פעילות בפתרון בעיות אינטלקטואליות - עניין בידע

2) רגישות לעזרת מבוגרים

3) היווצרות ההעברה הלוגית של השיטה הנלמדת לפתרון בעיות לחדשות דומות.

השיטות שפותחו בגרסה DOE נבדלות בתוקף פרוגנוסטי גבוה, כמו גם בתוקף אבחון דיפרנציאלי.

DOE זה פותח על בסיס המושגים של L.S. ויגוצקי על אזור ההתפתחות הפרוקסימלית ועל הקשר בין למידה והתפתחות.

אימון כרוך בהתפתחות, לכן האימון מכוון לאזור ההתפתחות הפרוקסימלית - ה-ZPD.

דוגמה למתודולוגיה שפותחה עבור DOE היא א.יא. איבנובהרַשַׁאִי "סיווג של דמויות גיאומטריות".

מטרה: לזהות את רמת ההתפתחות הנפשית של ילד בגילאי 6-9, מדד ליכולת הלמידה שלו.

חומר גירוי: 2 סטים של קלפים של 24 קלפים כל אחד מתאר צורות גיאומטריות בצורות, צבעים וגדלים שונים.

סט 1 - 4 צורות (עיגול, ריבוע, מעוין, משולש) - 3 צבעים (אדום, צהוב, כחול) - 2 גדלים (גדול, קטן)

2 סט - 3 צורות (עיגול, ריבוע ומחומש) - 4 צבעים (אדום, צהוב, כחול וירוק) - 2 גדלים (גדול, קטן)

הסט הראשון מלווה בטבלה עם התמונה של כל הדמויות של הסט הזה.

DOE מורכב מ-2 חלקים:

1) חינוכיתישנם שלושה סוגי סיוע:

מְגָרֶה

הִתאַרגְנוּת

2) דמוי משימה- תמיכת תמריצים. מארגן, במידת הצורך.

עזרה בהדרכה רק בחלק הראשון. מינון קפדני. כל מנת עזרה היא שיעור רמז (מס' 1, מס' 2, מס' 3 וכו')

החלק השני הוא משימה דומה. נראה שהשלב הראשון של הניסוי עבר שליטה, העברת השיטות הנלמדות לפתרון בעיות לפעילות עצמאית.

על בסיס המתודולוגיה הנערכת, ניתן לחשב את מדד הלמידה - LT.

PO \u003d OR + VP + LP

OR = תגובה מכוונת. פסיבי = 0 נקודות, אקטיבי = נקודה אחת.

משאבי אנוש = פתיחות לעזרה. PI הוא ביטוי של אינרציה. נקודה אחת לכל אחד. KU - מספר השיעורים.

LP - העברה לוגית - PPSLFF = 0 נקודות. העברה מלאה של הצורה המילולית-לוגית - שם והראה 3 צורות.

PSLLF = העברה חלקית של הצורה המילולית-לוגית = שם והראה 2 צורות = נקודה אחת

PPDDF = העברה מלאה של הטופס הוויזואלי-יעיל. לא אמר, האם 2 צורות = 2 נקודות

CHPNDF = העברה חלקית של צורה ויזואלית אפקטיבית. לא אמר, הראה 2 צורות = 3b.

LLR = אין העברה לוגית = 4 נקודות.

תַקָנוֹן:

נורמה תוכנה - 0-5 נקודות

ON ZPR - 5-9 נקודות

PO UO - 9-18 נקודות

מזהה קבוצת סיכון. טוב להתכונן לבית הספר.

(ספר: רובינשטיין ש.י. מוסקבה. "שיטות ניסוי של פתופסיכולוגיה", 2011.

כרך אחד - תיאור, 2 כרך - חומר גירוי)

מבחני אינטליגנציה ופעילות קוגניטיבית

פופולרי מאוד, שמטרתו להעריך את היכולת הכללית להכיר את העולם מסביב. התוצאה היא מנת משכל (הערכה כמותית) ורמת היווצרות של תהליכים קוגניטיביים בודדים (מבנה אינטליגנציה).

2 תיאוריות:

KTL (תרבות האינטליגנציה החופשית) - האינטליגנציה נקבעת לפי התנאים הסוציאליים של הילד.

אינטליגנציה היא תורשתית.

היכולות המנטליות הראשונות שנמדדו - גלטון(עבודה - מדידות של יכולות מנטליות של אדם)

1905- יש סולם בינת-סימון. מותר להבדיל בין הנורמה לפתולוגיה.

רשימת משימות ל-5-10 שנים. תן לילד בן 6 מבחן למשך 6 שנים. תשובות נכון - נורמת מנת משכל. לא עונה - נותנים מבחן 5 שנים וכו'.

שינויסולמות - 1908-1911 - הם עצמם. לא רק הנורמה מהפתולוגיה, אלא גם הטווח התקין. הכשרון שלהם הוא שהם מצאו דרך לאבחן אינטליגנציה בטווח הנורמלי והכניסו את המושג "גיל נפשי".

1927 - ל.ס. ויגוצקי כתב מאמר המבקר את סולם בינט-סימון, אך הדגיש את משמעותו הפסיכודיאגנוסטית העצומה.

1909 - רוסיה - התפתחותו של Rassolimo - הציעה מבחן עם הבחנה של UO מהנורמה, הוכיחה שילדים מתת-הישגים הם לא תמיד UO.

לא רק IQ, אלא גם צייר את מבנה האינטליגנציה.

מרכיבי ההתפתחות הנפשית של הילד:

1) טון נפשי

3) חשיבה

ליקט 7 סוגי התפתחות נפשית. כל פרמטר בפירוט - "פרופיל פסיכולוגי"

מבחן עורב - "מטריצות פרוגרסיביות" - 1936

תשומת לב, חשיבה ברמה לא מילולית.

אמין, תקף, לחקר האינטליגנציה הלא מילולית.

גרסה למבוגרים - מגיל 11 - שחור ולבן. ילדים - 5-11 שנים - צבע.

גרסת שחור ולבן - 60 מטריצות. סדרה 5. 12 משימות.

1, A - הקושי והסדרה הקלים ביותר

12, E - הקשה ביותר.

ילדים - 36 מטריצות, 3 סדרות. A, A/B, B. A/B – סדרות ביניים.

התוצאה היא רמת האינטליגנציה ב-%.

לא ניתן לצייר את מבנה האינטלקט.

על ילדים, מתבגרים, ההליך משמש כמבחן ביצועים.

יתרונות ומגבלות של מבחן רייבן:

מכיוון שהבדיקה אינה מילולית, ניתן לבצע אותה עם ילדים חרשים, עם ליקויי דיבור, עם ילדים מהגרים.

אי אפשר למדוד אינטליגנציה מילולית.

מבחן אמתאואר - 1953

מהלך הבעיות של בחירה מקצועית והכוונה בקריירה. לבני נוער ומבוגרים (מגיל 11).

176 משימות - 90 דקות. התוצאה מקובצת ל-9 תתי מבחנים. בהתבסס על התוצאה  ציור של מבנה האינטליגנציה.

"מבנה המודיעין"

כמה גרסאות דומות. אתה יכול לעקוב אחר התפתחות הילד. אתה יכול לקבל IQ. הבדיקה עובדת, אבחנתית, יעילה.

מבחן וכסלר

עקרונות בסיסיים לאבחון סטיות ב-PR של ילד ב-PMPK

PMPK - ועדת ק' פסיכולוגית-רפואית-פדגוגית, ק'-ייעוץ, ק-קונסיליום (בית ספר). יחסי ציבור - התפתחות נפשית

מועצה:

הגדר תוכנית מזונות ילדים

חודש ליישום - שוב פגישת ייעוץ

שלח לעמלה ראה דינמיקה

יִעוּץ:

הרחב את פונקציות העמלה

לפני ארגון הוועדה, סיוע להורים ולילד

הם עובדים כמרכזים לסיוע פסיכולוגי לילדים

הם מארגנים קבוצות תיקון והתפתחות

תקשורת עם בתי יולדות לסטטיסטיקה ומידע ב-RONO וכו', כמה ועם אילו פתולוגיות נולדו ילדים.

PMPCommission

עיקרון 1- גישה משולבת לבדיקת הילד ב-PMPKילד נבחנת על ידי מומחים שונים ובדיקה פסיכולוגית היא חלק בלתי נפרד מהבדיקה הקלינית, הנוירופסיכולוגית והסוציו-פדגוגית של הילד. היכרות עם מסמכים רפואיים. רק פסיכולוג נותן מנת משכל.

עיקרון 2– תוקף גיל של השיטות שנבחרו.

Rozanova T.V. – 9 שלבי גיל.

עיקרון 3- גישה דינמית לחקר הילד. כל מחקר על ילד צריך להיות מאורגן תוך התחשבות בגורם ההתפתחותי של הילד. הָהֵן. לא רק הרמה הנוכחית של הילד מוערכת, אלא גם אזור ההתפתחות הפרוקסימלית (ZPD).

כדי ליישם את העיקרון הזה, הפסיכולוג מסתמך על: - מלמעלה למטה (הקצאה לגיל, קל יותר, בן 6, אפילו יותר קל, אפילו יותר קל, בן 5...)

מלמטה למעלה (המשימה קלה - עשה את זה - יותר קשה - עשה את זה - יותר קשה ......)

עיקרון 4- פסיכולוג עורך בדיקה מקיפה והוליסטית

עיקרון 5– אינטראקציה, גישת פעילות.

עמידה בתנאים לביצוע מחקר פסיכולוגי.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

מתארח בכתובת http://www.allbest.ru/

שיטות פסיכודיאגנוסטיות משולבות לקבוצות מסיבות שונות. להלן כמה מהסיווגים הנפוצים ביותר של שיטות פסיכודיאגנוסטיות.

סיווג א.א. בודלב ו-V.V. סטולין

ראשית, ניתן להבחין בין שיטות אבחון המבוססות על משימות המציעות תשובה נכונה, או על משימות שאין להן תשובות נכונות. הסוג הראשון כולל מבחני אינטליגנציה רבים, מבחנים של יכולות מיוחדות, כמה תכונות אישיות (לדוגמה, מבחן רייבן, הליך האבחון לקביעת עצמאות שדה תלות-שדה של ויטקין, מבחן קשיחות לוצ'ינס ועוד). שיטות האבחון של הקבוצה השנייה מורכבות ממשימות המתאפיינות רק בתדירות (וכיוון) של תשובה מסוימת, אך לא לפי נכונותה. אלו הם רוב שאלוני האישיות (לדוגמה, מבחן ר. קטל).

שנית, ניתן להבחין בין שיטות פסיכודיאגנוסטיות מילוליות ובלתי מילוליות.

הראשונים, כך או אחרת, מתווכים על ידי פעילות הדיבור של הנבדקים; המרכיבים של טכניקות משימות אלו פונים לזיכרון, לדמיון, למערכות האמונות בצורתן המתווכת בשפה. השניים כוללים את יכולת הדיבור של הנבדקים רק מבחינת הבנת ההוראות, בעוד שביצוע המשימה עצמה מסתמך על יכולות לא מילוליות – תפיסתיות, מוטוריות.

הבסיס השלישי המשמש לסיווג כלים פסיכודיאגנוסטיים הוא תיאור העיקרון המתודולוגי העיקרי העומד בבסיס טכניקה זו.

על בסיס זה, הם בדרך כלל מבחינים:

1) מבחנים אובייקטיביים;

2) דוחות עצמיים סטנדרטיים, אשר בתורם כוללים:

א) מבחני שאלון;

ב) שאלונים פתוחים, הכוללים ניתוח תוכן לאחר מכן;

ג) טכניקות קנה מידה שנבנו בהתאם לסוג ההפרש הסמנטי של צ' אוסגוד; ושיטות סיווג;

ד) טכניקות מוכוונות אינדיבידואליות כגון רשתות רפרטואריות של משחק תפקידים;

3) טכניקות השלכה;

4) טכניקות דיאלוגיות (אינטראקטיביות) (שיחות, ראיונות, משחקי אבחון).

מבחנים אובייקטיביים הם השיטות שבהן התשובה הנכונה אפשרית, כלומר, ביצוע נכון של המשימה.

המשותף לכל קבוצת שיטות הדיווח העצמי המתוקננות הוא השימוש ביכולות המילוליות של הנבדק וכן פנייה לחשיבתו, דמיונו וזיכרונו.

מבחני שאלון כוללים קבוצה של פריטים (שאלות, הצהרות) שעליהן עורך הנבדק שיקולים (ככלל, נעשה שימוש בשתיים או שלוש תשובות חלופיות).

אותו משתנה פסיכולוגי מיוצג על ידי קבוצת פריטים (לפחות 6-7). פריטי מבחן השאלון יכולים להיות ישירים, ולפנות ישירות או לחוויה של הנבדק (לדוגמה: האם אתה מפחד מהחושך?), או לדעות, לשיפוטים של הנבדק, שבהם ניסיונו או רגשותיו האישיים באים לידי ביטוי בעקיפין ( לדוגמה: רוב האנשים ישרים). שאלונים בנויים כחד מימדיים או רב מימדיים, כולל מספר משתנים פסיכולוגיים.

שאלונים פתוחים אינם מספקים מענה סטנדרטי של הנבדק; סטנדרטיזציה של העיבוד מושגת על ידי הקצאת תגובות שרירותיות לקטגוריות סטנדרטיות.

טכניקות קנה מידה כוללות הערכה של אובייקטים מסוימים (הצהרות מילוליות, חומר חזותי, אנשים ספציפיים וכו') על פי חומרת האיכות שנותנת הסולם (לדוגמה: "חם קר", "חזק - חלש"). סולמות של שלוש, חמש ושבע נקודות משמשים בדרך כלל. גרסה מיוחדת של קנה מידה הוא סיווג סובייקטיבי, הכולל זיהוי של המבנה הסובייקטיבי של אובייקטים ברמת סולם השמות.

טכניקות מוכוונות אינדיבידואליות (אידיאוגרפיות) כגון רשתות רפרטואר עשויות לחפף בצורה עם קנה מידה, שיטות שאלון, להידמות לשיחה או ראיון. ההבדל העיקרי שלהם משאלוני מבחן הוא שהפרמטרים המוערכים (צירים, מדידות, מבנים) אינם נקבעים מבחוץ, אלא נבחרים על סמך התשובות האישיות של הנושא המסוים הזה. ההבדל בין שיטות אלו לשיטת הראיונות הוא שרשתות רפרטואריות מאפשרות שימוש במנגנון סטטיסטי מודרני ומסיקות מסקנות אבחון אמינות לגבי המאפיינים האישיים של הנבדק,

טכניקות השלכה מבוססות על העובדה שחומר שאינו מובנה מספיק, הפועל כ"גירוי", עם ארגון מתאים של כל הניסוי בכללותו, מוליד תהליכים של פנטזיה, דמיון, בהם מתגלים מאפיינים מסוימים של הנושא. בשימוש קליני, טכניקות השלכה מתבססות לרוב על האינטואיציה וההכשרה התיאורטית של הפסיכודיאגנוסטיקה, אשר מתבררות כדרושות בשלב של פרשנות הנתונים. השימוש המחקרי בטכניקות השלכתיות כרוך בדרך כלל בשימוש בהליכים אנליטיים-תוכן הסטנדרטים את עיבוד הנתונים.

טכניקות דיאלוגיות לוקחות בחשבון שהאבחון הפסיכודיאגנוסטי בא במגע עם הנבדק ומשיג את תוצאות האבחון הטובות ביותר בשל המאפיינים הספציפיים של מגע זה הרלוונטיים למשימת האבחון, פועל כיועץ או כפסיכותרפיסט. המצב של בדיקה פתופסיכולוגית אבחנתית מכתיב בניית תקשורת על עיקרון המומחיות.

טכניקות דיאלוגיות יכולות להיות מילוליות (ראיונות, שיחות) ולא מילוליות (לדוגמה, משחק עם ילד יכול לפעול כהליך אבחון לא מילולי).

טכניקות מתודולוגיות שונות, שעל בסיסן בנויות שיטות מסוימות, ניתן להציב על אותו קנה מידה, אם לוקחים את המדד למעורבותו של הפסיכואבחנה עצמו בהליך האבחון ומידת השפעתו על תוצאת האבחון הפסיכודיאגנוסטי. בסיס יחיד לסיווג.

בשיטות אינסטרומנטליות ובמבחנים פסיכולוגיים אובייקטיביים יש את המעורבות הפחותה ביותר של פסיכודיאגנוסטיקן בהליך של פסיכודיאגנוסטיקה, השפעה מינימלית על אישיותו של פסיכודיאגנוסטי, ניסיונו כפסיכולוג על תוצאות בדיקה אבחנתית. לכמה צורות של דיווחים עצמיים סטנדרטיים - שאלונים רבים וטכניקות בקנה מידה - יש גם מידה קטנה כמעט באותה מידה של מעורבות של פסיכודיאגנוסטי. ניתן לומר כי בשיטות אלו התגלמו תכונותיו האישיות של פסיכולוג בשלב פיתוח המתודולוגיה, בעוד שהליך הבדיקה עצמו, כמו גם קיבוע התוצאה שלו, מתגלה כפעולה שגרתית שבאופן עקרוני, להתבצע בעזרת עוזרת מעבדה - לא פסיכולוגית או באמצעות תוכנת מחשב. טכניקות אבחון דיאלוג, להיפך, מתאפיינות במידת המעורבות המרבית של הפסיכודיאגנוסטיקה בתהליך הפסיכודיאגנוסטיקה, בהשפעה מירבית של ניסיונו, כישוריו המקצועיים ויכולותיו בתחום התקשורת על תוצאות הבדיקה הפסיכודיאגנוסטית. תכונות אלו מצויות בסוגים שונים של שיחות, ראיונות, משחקי אבחון. כך למשל, ניסוי פתופסיכולוגי כשיטה פסיכודיאגנוסטית מיוחדת מתאפיין במעורבות פסיכודיאגנוסטית גבוהה: יש ליצור "מניע" לבדיקה (על הנבדק להבין כי על סמך תשובותיו תתקבל מסקנה אבחנתית חשובה. עבורו), התוצאות של דגימות בודדות מתפרשות, תלוי אם המניע הזה בולט (לפי הפסיכודיאגנוסטיקה). לא פחות ברורה היא ההשפעה של אבחון פסיכודיאגנוסטי על תוצאות מסקנת אבחון שנעשתה על בסיס שיחה עם לקוח של ייעוץ פסיכולוגי. עם תגובותיו, תשובותיו, התנהגותו, פסיכודיאגנוסטיקן יכול גם ליצור תנאים אופטימליים להשגת מידע חשוב מבחינה אבחונית, וגם לעוות לחלוטין את המידע הזה, את משמעותו.

כל שאר השיטות הפסיכודיאגנוסטיות תופסות עמדת ביניים בין שני הקטבים הנוצרים על ידי מבחנים אובייקטיביים ושיטות דיאלוגיות.

כבר מבחנים-שאלונים רב-ממדיים, הכוללים ניתוח הפרופיל ופרשנות סולמות אינדיבידואליים, בהתאם לערכים של אחרים ולאופי הפרופיל בכללותו, דורשים ניסיון קליני של האבחון הפסיכודיאגנוסטי, ולכן, ב- בשלב של המסקנה הפסיכודיאגנוסטית, הם אינם חופשיים מהשפעת אישיותו של המאבחן. השפעה זו ברורה לא פחות אם יש צורך לקוד את תוצאות הסקר המתקבלות באמצעות שאלונים פתוחים או טכניקות השלכה. במקרה האחרון, יצירת אווירה המשחררת את יכולתו של הנבדק לדמיון וליצירתיות על ידי הפסיכודיאגנוסטיקה היא חיונית.

מוטיבציה, גישה מאובחנים בעיקר על ידי טכניקות השלכה. משקלן של טכניקות דיאלוגיות, בעלות מידת ההכללה המקסימלית של פסיכודיאגנוסטיקה, חשוב במיוחד בתחום אבחון מערכות יחסים, תקשורת (מאפיינים כאלה, אשר מימושם מצריך שחזור של מצבי תקשורת אמיתיים).

מבחן פסיכולוגי

סיווג שיטות לפי J. Schwanzare

J.Shvantsara משלבת שיטות פסיכודיאגנוסטיות לקבוצות מהנימוקים הבאים: לפי החומר המשמש (מבחנים מילוליים, לא מילוליים, מניפולציות, "נייר ועיפרון" וכו'); לפי מספר האינדיקטורים שהושגו (פשוטים ומורכבים); מבחנים עם הפתרון ה"נכון" ומבחנים עם אפשרות לתשובות שונות; לפי הפעילות הנפשית של הנבדקים: אינטרוספקטיביות (דוח הנבדק על ניסיון אישי, מערכות יחסים): שאלונים, שיחה; אקסטרוספקטיבי (התבוננות והערכה של ביטויים שונים); הֶטֵלִי. הנבדק משליך תכונות אישיות לא-מודעות (קונפליקטים פנימיים, נטיות סמויות וכו') על גבי גירויים בעלי מבנה גרוע ורב-ערכים; מְנַהֵל. הנבדק מבצע כל פעולה (תפיסתית, מנטלית, מוטורית), שרמתה הכמותית ומאפייניה האיכותיים מהווים אינדיקטור לתכונות אינטלקטואליות ואישיות.

סיווג שיטות פסיכודיאגנוסטיות לפי V.K. גייד, V.P. זכרוב

מחברי הסיווגים הללו משלבים שיטות פסיכודיאגנוסטיות מהנימוקים הבאים: לפי איכות: מתוקנן, לא מתוקנן; בתיאום מראש: אבחון כללי (מבחני אישיות לפי סוג השאלונים של ר' קאטל או ג' אייסנק, מבחני אינטליגנציה כללית); מבחני התאמה; מבחני יכולת מיוחדים (טכניים, מוזיקליים, מבחני טייסים); מבחני הישגים; לפי החומר שהנבדק מפעיל: ריק; נושא (קוביות Koos, "תוספת דמויות" מסט וקסלר); חומרה (מכשירים ללימוד תכונות תשומת הלב וכו'); לפי מספר המקצועות: יחיד וקבוצתי; לפי צורת התשובה: בעל פה ובכתב; לפי אוריינטציה מובילה: מבחני מהירות, מבחני כוח, מבחני מעורב. במבחני כוח הבעיות קשות וזמן הפתרון בלתי מוגבל; החוקר מעוניין הן בהצלחה והן בשיטת פתרון הבעיה; על פי מידת ההומוגניות של משימות: הומוגניות והטרוגניות (הן נבדלות בכך שבמשימות הומוגניות הן דומות זו לזו ומשמשות למדידת מאפיינים אישיים ואינטלקטואליים מוגדרים היטב; במבחנים הטרוגניים, המשימות מגוונות ומשמשות למדידת תכונות אישיות ואינטלקטואליות מוגדרות היטב; להעריך מאפיינים שונים של אינטליגנציה);

לפי מורכבות: בדיקות מבודדות וערכות בדיקה (סוללות); לפי אופי התשובות למשימות: מבחנים עם תשובות שנקבעו, מבחנים עם תשובות חופשיות; לפי תחום כיסוי נפשי: מבחני אישיות ומבחנים אינטלקטואליים; מטבען של פעולות נפשיות: מילולית, לא מילולית.

סיווג א.ג. שמלבה

א.ג. שמלב מציעה סיווג מבצעי של שיטות פסיכודיאגנוסטיות. השם מבצעי חושף את מהות הסיווג: שיטות מסוימות מחייבות את המבצע לבצע פעולות טכנולוגיות מורכבות. הקריטריון העיקרי העומד בבסיס הסיווג הזה הוא מידת האובייקטיביות/סובייקטיביות של תוצאות הפסיכודיאגנוסטיקה. עם זאת, המחבר מציין כי חלוקה זו מותנית מאוד ואין גבולות ברורים בין התוצאות האובייקטיביות והסובייקטיביות של הפסיכודיאגנוסטיקה.

כמו כן, א.ג. שמלב מדבר על קיומן של שתי קבוצות של שיטות בפסיכודיאגנוסטיקה: שיטות מבחן סטנדרטיות, שיטות מומחים או קליניות.

קבוצת השיטות הפסיכודיאגנוסטיות האובייקטיביות כוללת:

ב שיטות פסיכופיזיולוגיות אינסטרומנטליות, הכוללות שימוש בציוד ומכשירי מדידה שונים באבחון. זוהי שיטה פסיכודיאגנוסטית עקיפה המשמשת לאבחון מצבים תפקודיים.

ב שיטות התנהגותיות של מכשירים, הכוללות גם שימוש בציוד שונים, סימולטורים והן שיטות עזר למדי במחקרי ניסויים ומעבדה. הם משמשים לאבחון תפקודים ומאפיינים נפשיים בסיסיים של מערכת העצבים המרכזית, פרמטרי מהירות של תגובות, וכוללים גם מבחנים המאמנים מיומנויות מקצועיות וכו'.

ב מבחני בחירה מרובה אובייקטיביים המעובדים לפי מפתח.

ь מבחני אישיות-שאלונים, המעובדים לפי המפתח - שאלוני תכונות אישיות, עמדות, אוריינטציות ערכיות.

ב שיטות של קנה מידה סובייקטיבי, כאשר סימני קנה המידה נעשים על ידי הנבדק עצמו.

קבוצת השיטות הפסיכודיאגנוסטיות הסובייקטיביות כוללת כמה שיטות של סקירת עמיתים:

ב שיטות השלכה

ב סוגים שונים של מעקבים

l ניתוח תוכן

ь שיחה, ראיון

ב משחק תפקידים

ב ניסוי למידה פעילה

l ניתוח איכותני של פעילויות.

לדעתנו, לסיווג זה יש מספר חסרונות. ראשית, לא כל שיטות האבחון נכללות בו: למשל, אין ניסויים טבעיים ומעבדתיים, מספר שיטות דיאלוג ואינטראקטיביות וכו'. שנית, קטגוריות מסוימות שנויות במחלוקת למדי: לא תמיד ניתן לייחס בבירור שיטות קנה מידה סובייקטיבי ודיווחים עצמיים לשיטות אובייקטיביות של פסיכודיאגנוסטיקה.

סיווג שיטות מחקר פסיכודיאגנוסטי K.M. גורביץ'

ק.מ. גורביץ' מבחין, בהתאם למידת הסטנדרטיזציה, בין שיטות פסיכודיאגנוסטיות רשמיות קפדניות ומעט רשמיות. שיטות פורמליות קפדניות כוללות מבחנים, שאלונים, טכניקות השלכה וטכניקות פסיכופיזיולוגיות. הם מאופיינים ברגולציה מסוימת, אובייקטיביזציה של הליך הבדיקה (שמירה מדויקת על הוראות, שיטות מוגדרות בקפדנות להצגת חומר גירוי, אי התערבות של החוקר בפעילויות הנבדק), סטנדרטיזציה. שיטות פחות פורמליות כוללות תצפית, שיחה וראיונות, ניתוח תוצרי פעילות. הם מספקים מידע בעל ערך רב, במיוחד כאשר נושא הלימוד הוא תהליכים ותופעות נפשיות שקשה לאובייקטיבם או משתנים ביותר בתוכן.

סיווג שיטות פסיכודיאגנוסטיקה נ.י. שוונדרינה

לבלוט:

א) השיטות העיקריות למחקר ואבחון:

ב מעקבים

ב ניסוי

l ניתוח תוצרי פעילות

ב דוגמנות

ב בדיקה

ב) הליכי אבחון אופייניים:

ь שאלוני אישיות

ב מבחני אינטליגנציה

ב שיטות השלכה

ב שיטות רפרטואריות

ü מבחני הישגים

סיווג V.N. דרוז'ינין

1. שיטות תיאורטיות (אינטראקציה נפשית של החוקר עם מודל ספקולטיבי של האובייקט הנחקר)

ב דדוקטיבי

ב אינדוקטיבי

ב דוגמנות

2. שיטות אמפיריות (בהן קיימת אינטראקציה ישירה הניתנת לצפייה חיצונית בין הסובייקט למושא המחקר).

ב פעילות

ב תקשורת

ב תצפית

ב הרמנויטי

שיטה פסיכודיאגנוסטית

ל.פ. בורלצ'וק מדבר על הופעתה והתפתחותה באבחון פסיכולוגי של שיטת מחקר מיוחדת - פסיכודיאגנוסטית. באופן מסורתי, שיטת המחקר כללה שיטות לא ניסיוניות וניסויות. המאפיין העיקרי של L.F. בורלצ'וק של השיטה הפסיכודיאגנוסטית היא המדידה והבדיקה, האוריינטציה הערכתית שלה, שבזכותה מושגת הסמכה כמותית (ואיכותית) של התופעה הנחקרת.

דרישות השיטה הפסיכודיאגנוסטית: סטנדרטיזציה של מכשיר המדידה, מהימנות ותקפות, דרישות מחמירות להליך המחקר.

סיכום

לפיכך, קיימים מספר בסיסים לסיווג שיטות פסיכודיאגנוסטיות, שעל בסיסם ניתן להבחין בין שיטות אובייקטיביות לסובייקטיביות, מילוליות ולא מילוליות, סטנדרטיות ולא סטנדרטיות וכו'.

רשימה ביבליוגרפית

1. Belova O.V., פסיכודיאגנוסטיקה כללית: הנחיות / ed.- comp. O.V. בלובה; - נובוסיבירסק: מרכז מדעי וחינוכי לפסיכולוגיה של NSU, 1996

2. Barkanova O.V. יסודות תיאורטיים של אבחון פסיכולוגי: ספר לימוד / עורך. O.V. ברקנובה; קרסנויארסק פד. מדינה. אוּנִיבֶרְסִיטָה. אסטפייב. - קרסנויארסק 2007.

3. פסיכודיאגנוסטיקה כללית: ספר לימוד. קצבה / ed. א.א. בודלב ו-V.V. סטולין. - מ.: נאום, 2000.

4. אבחון פסיכולוגי: ספר לימוד לאוניברסיטאות / עורך. מ.ק. אקימובה, ק.מ. גורביץ'. - סנט פטרסבורג: פיטר, 2003.

מוצג באתר Allbest.ur

...

מסמכים דומים

מושג, מהות וסיווג שיטות במדע הפסיכולוגי המודרני. מבחנים פסיכולוגיים, הערכתם ומאפייני הסוגים העיקריים - מבחני שאלון, מבחני משימות ומבחנים השלכתיים, וכן התנאים להתפתחותם המדעית ויישומם.

מבחן, נוסף 16/03/2010


פסיכודיאגנוסטיקה מודרנית. צורה ותוכן של בדיקה פסיכולוגית. שאלונים. טכניקת השלכה. שיטות פסיכופיזיולוגיות. שיטות פחות פורמליות: שיטת תצפית, שיחה, ניתוח תוצרי פעילות (ניתוח תוכן).

עבודת בקרה, נוסף 11/11/2008


סיווג שיטות מחקר פסיכולוגיות בשימוש כיום. שיטות ביניים ושיטות עזר במדע הפסיכולוגיה. שיטות התבוננות ותשאול. שיטות ובדיקות פיזיולוגיות. שיטות ניסויות ומתמטיות.

תקציר, נוסף 22/01/2013


שיטות פסיכודיאגנוסטיות ותפוצתן הרחבה ושימושן בתחום הייעוץ והפסיכותרפיה. מאפיינים נפשיים של אדם או קבוצה מסוימת. הספציפיות של המצב הפסיכודיאגנוסטי. מתודולוגיית מחקר חרדה.

תקציר, נוסף 07/06/2011


תכונות של התפתחות פסיכודיאגנוסטיקה ביתית. דרישות להסמכת פסיכודיאגנוסטיקה. מושג מהימנות הבדיקה כהתנגדות לפעולת גורמי צד. גישות ושיטות פסיכודיאגנוסטיות בתחום אבחון המודיעין.

תקציר, נוסף 02/12/2017


שיטות אמפיריות בפסיכולוגיה. לגבי מתודולוגיה. סיווג שיטות מחקר פסיכולוגי. שיטות פסיכולוגיות לא נסיוניות. תַצְפִּית. שִׂיחָה. סקר-ראיון ממוקד. "שיטת ארכיון": ניתוח ביוגרפי, יבשות.

עבודת בקרה, נוסף 24/10/2007


תכונות של היכולות האינטלקטואליות של ילדים בגיל הרך. רמת הפיתוח של יכולות אינטלקטואליות ביחס לגיל. דרכים לפתרון בעיות חיים בגיל הגן. מבחנים פסיכודיאגנוסטיים ה"מודדים" את רמת ה-IQ.

תקציר, נוסף 03/05/2017


סוגי סיוע מייעץ למשפחה ועקרונות היסוד של המודל הפסיכו-תיקון. תכונות של שיטות ייעוץ ותיקון, סוגיהן. שלבי תיקון סוציו-פסיכולוגי של יחסי משפחה, שיטות פסיכודיאגנוסטיות סטנדרטיות.

עבודת קודש, נוספה 02/11/2011


קביעת מוכנות פסיכולוגית לבית הספר בילדים בגיל הגן הבכיר, ניתוח מחקר על הבעיה על ידי סופרים זרים ומקומיים. עקרונות ושיטות פסיכודיאגנוסטיות לקביעת מידת יכולת הלמידה של הילד, פיתוח משחקים.

עבודת גמר, נוספה 29/12/2011


מאפיינים של סוגי ההתמכרות. טיפולוגיה של משחקי מחשב. התמכרות למחשב כסוג של התנהגות ממכרת. גורמים ומנגנונים להיווצרות התמכרות למחשב אצל מתבגרים. שיטות פסיכודיאגנוסטיות לחקר אישיותו של נער.

התגלמותם המתודולוגית הם, בהתאמה, מבחנים ושאלונים, הנקראים גם שיטות. לטכניקות התכונות הבאות: 1) הן מאפשרות איסוף מידע אבחוני בזמן קצר יחסית; 2) הם מספקים מידע לא על אדם באופן כללי, אלא ספציפית על אחד או אחר מתכונותיו (אינטליגנציה, חרדה וכו'); 3) המידע מגיע בצורה המאפשרת לתת השוואה איכותית וכמותית של הפרט עם אנשים אחרים; 4) המידע המתקבל בעזרת שיטות פסיכודיאגנוסטיות שימושי במונחים של בחירת אמצעי ההתערבות, חיזוי יעילותה, וכן חיזוי ההתפתחות, התקשורת והיעילות של הפעילויות של הפרט.

בדיקה כשיטת פסיכודיאגנוסטיקה
הבדיקה מניחה שהנבדק מבצע פעילות נתונה (זה יכול להיות פתרון בעיות, ציור, סיפור מתוך תמונה וכו'), כלומר. עובר מבחן מסוים. על סמך תוצאות הבדיקה, מסיק החוקר מסקנות לגבי נוכחות, תכונות, רמת התפתחות של תכונות מסוימות בנבדק. מבחנים נפרדים מייצגים סטים סטנדרטיים של משימות וחומר שאיתם עובד הנבדק; תקן הוא הנוהל להצגת משימות והנוהל להערכת תוצאות.

המבחנים מגוונים מאוד. ישנם מבחנים מילוליים (מילוליים) ולא מילוליים (ציור). בדרך כלל מבחינים בשתי קבוצות של מבחנים - סטנדרטי והשלכתי (השלכתי).

במקרה זה, המושג "סטנדרטיזציה" משמש במובן מעט שונה ממה שנאמר לעיל. בפסיכודיאגנוסטיקה מבחינים בשתי צורות של סטנדרטיזציה: במקרה אחד מדובר באחידות הוראות, נהלי בדיקה, שיטות רישום תוצאות וכו'. בעת יישום מבחן זה או אחר - ובעניין זה, כל המבחנים הם סטנדרטיים. במקרה אחר, אנו מדברים על העובדה שניתן לתאם את הנתונים המתקבלים על בסיס מתודולוגיה מסוימת עם סולם דירוג שפותח ומוצדק במיוחד.

מבחן מכוון הערכה נקרא מבחן סטנדרטי.

מבחנים סטנדרטיים נפוצים כוללים:
א) מבחני מודיעין;
ב) מבחנים של יכולות מיוחדות. ניתן לדבר על יכולות מיוחדות בשתי דרכים: כיכולות בכל תחום פעילות נפשית (יכולות תפיסתיות - יכולות בתחום התפיסה; יכולות אמנויות - יכולות בתחום הזיכרון; יכולות לחשיבה לוגית) או כיכולות עבור סוג מסוים של פעילות (יכולות לשוניות, מוזיקליות, ניהוליות, פדגוגיות וכו');
ג) מבחני יצירתיות שנועדו למדוד יצירתיות.

עם זאת, ישנם מבחנים המכוונים למשהו אחר: הם לא חושפים אינדיקטורים מעריכים (כגון רמת ההתפתחות של נכס מסוים), אלא תכונות אישיות איכותיות שאינן מוערכות לפי קריטריון כלשהו. במילים אחרות, תשובות הנבדק אינן מוערכות כנכונות או לא נכונות, והאינדיקטורים אינם מוערכים כגבוהים או נמוכים. קבוצת מבחנים זו כוללת מבחנים השלכתיים.

מבחנים השלכתיים מבוססים על כך שבביטויים שונים של הפרט, בין אם זה יצירתיות, פרשנות של אירועים, אמירות וכו'. האישיות שלו מגולמת, כולל דחפים נסתרים, לא מודעים, שאיפות, קונפליקטים, חוויות. החומר המוצג בפני הנבדקים יכול להתפרש על ידם במגוון דרכים. העיקר אינו התוכן האובייקטיבי שלו, אלא המשמעות הסובייקטיבית, היחס שהוא גורם לנושא.

התגובות של הנבדקים אינן מתפרשות כנכונות או לא נכונות. הם מהווים ערך עבור המאבחן ככזה, כביטויים אינדיבידואליים המאפשרים הסקת מסקנות לגבי מאפיינים אישיים.

שאלונים כשיטת פסיכודיאגנוסטיקה
שאלונים נקראים שיטות, שהחומר שלהן הוא שאלות שעל הנבדק לענות עליהן, או אמירות שעליו להסכים או לא להסכים איתן.

התשובות ניתנות בצורה חופשית (שאלונים מסוג "פתוח") או נבחרות מתוך האפשרויות המוצעות בשאלון (שאלונים מסוג "סגור").

ישנם שאלונים-שאלונים ושאלוני אישיות.

שאלונים-שאלונים מציעים אפשרות לקבל מידע על הנושא, שאינו משקף ישירות את מאפייניו האישיים. אלו יכולים להיות שאלונים ביוגרפיים, שאלוני תחומי עניין ועמדות (למשל שאלון החושף את הבחירה המועדפת מרשימת המקצועות, או שאלון החושף עמדות כלפי קבוצה חברתית מסוימת).

שאלוני אישיות נועדו למדוד תכונות אישיות. ביניהם ישנן מספר קבוצות:
א) שאלונים טיפולוגיים מפותחים על בסיס קביעת סוגי אישיות ומאפשרים לסווג את הנושאים כסוג כזה או אחר, אשר נבדל בביטויים מוזרים מבחינה איכותית (בהקשר לנושא "אישיות" תוכלו להכיר שאלונים כאלה ).
ב) שאלונים של תכונות אישיות המודדים את חומרת התכונות - תכונות אישיות יציבות.
ג) שאלוני מניעים.
ד) שאלוני ערכים.
ה) שאלוני עמדות.
ו) שאלוני אינטרסים.

שתי הקבוצות האחרונות כבר הוזכרו כשמדברים על שאלונים - שאלונים, אולם בהתאם לאופי תחומי העניין והעמדות המזוהים בשאלון, הם עשויים לחול גם על שאלוני אישיות.

ניתוח של שיטות פסיכודיאגנוסטיות מראה שהן אינן מבודדות ויכולות להיות חלק אחת מהשנייה.

פיתוח האבחון הפסיכולוגי מוביל להופעתה של שיטת מחקר מיוחדת - אבחון. איזה מקום תופסת השיטה הזו במערכת השיטות האחרות של הפסיכולוגיה, מהי הספציפיות שלה?

בשל העובדה שבספרות הפסיכולוגית אנו נפגשים לא פעם עם תכנים שונים, מושקעים במושגים של "שיטה" ו"טכניקה", אנו מגדירים מיד את עמדתנו. אנו יוצאים מהעובדה שהעקרונות המתודולוגיים הידועים של הפסיכולוגיה מקבלים את הקונקרטיזציה העיקרית שלהם בשיטת המחקר.

מקובל לחלק את שיטת המחקר ל לא ניסיוני(תיאורי) ו נִסיוֹנִי.השיטה הלא ניסויית יוצרת סוגים שונים (שיטות) של התבוננות, שיחה ולימוד של תוצרי הפעילות. שיטת הניסוי מבוססת על יצירה מכוונת של תנאים המבטיחים את בחירת הגורם הנחקר (המשתנה) ואת רישום השינויים הקשורים לפעולתו, וכן מאפשרת לחוקר להתערב באופן אקטיבי בפעילות הנבדק. על בסיס שיטה זו נבנות שיטות רבות ומסורתיות לפסיכולוגיה של ניסויים מעבדתיים וטבעיים, כמו גם מגוון מיוחד שלהן - ניסוי מכונן.

שיטות אבחון (בדיקות) נשקלות לעיתים במסגרת שיטת הניסוי (B. G. Ananiev, 1976 וכו'). אנחנו חושבים שצריך לייחד את זה שיטה פסיכודיאגנוסטית,בעל תכונות מוגדרות היטב והכללת טכניקות ספציפיות רבות.

המאפיין העיקרי של השיטה הפסיכודיאגנוסטית הוא שלה מדידה ובדיקה, אוריינטציה להערכה,שבזכותו מושגת ההסמכה הכמותית (והאיכותית) של התופעה הנחקרת. זה מתאפשר על ידי ביצוע דרישות מסוימות ספציפיות לשיטה הפסיכודיאגנוסטית.

אחת הדרישות החשובות ביותר היא הסטנדרטיזציה של כלי המדידה, המבוססת על הרעיון נורמות,שכן הערכה פרטנית, למשל, הצלחת משימה, יכולה להתקבל על ידי השוואה עם תוצאות של נושאים אחרים. לא פחות חשובה היא העובדה שכל טכניקת אבחון (מבחן) חייבת לעמוד בדרישות מהימנותו תוֹקֶף.המושגים של נורמה, תוקף ומהימנות הם "שלושת העמודים" עליהם נשען פיתוח ויישום שיטות אבחון. כמו כן מוטלות דרישות מחמירות לנוהל המחקר (הקפדה על הנחיות, דרכי הצגת חומר גירוי מוגדרות בקפדנות, מגבלות זמן ואי קבילות התערבות הנסיין וכו'). נוסיף לכך שניתוח השיטה הפסיכודיאגנוסטית מאפשר לייחד מניעים ספציפיים.קביעת פעילות הנושא, מיוחד אסטרטגיה של התנהגותו, תכונות של המצב- הן חברתיות (אינטראקציה בין הפסיכולוג והנבדק) והן גירוי (למשל בדרגות מבנה שונות).

בתיאור שיטת האבחון, אין די להסתפק בהצבעה על אוריינטציה המדידה והבדיקה שלה. אחרת, עדיפות הסבריםניתנת לשיטת הניסוי. למעשה, מחקר אבחוני במתכונתו הסופית צריך לכלול אלמנטים של הסבר, חשיפת סיבות ולבסוף פיתוח המלצות מתאימות (לפרטים נוספים ראו להלן).

השיטה הפסיכודיאגנוסטית מצוינת בשלוש גישות אבחון עיקריות, הממצות למעשה את מכלול השיטות (הבדיקות) הידועות. ניתן לתייג גישות אלו בערך כמו סובייקטיבי אובייקטיביו הֶטֵלִי.

ניתן לסכם את הנאמר בצורה של סולם היררכי של מערכת אמצעי ההכרה בפסיכולוגיה (איור 2.1).

כפי שניתן לראות מהאיור, בחלק העליון נמצאים עקרונות המחקר הפסיכולוגי.להלן שיטות מחקר:לא ניסיוני (תיאורי), ניסיוני ופסיכודיאגנוסטי. ברמה נמוכה עוד יותר, המתאים לכל אחת מהשיטות הללו ממוקמות. גישות.בתחתית האיור נמצאים שיטות ספציפיות,נוצר במסגרת גישות מסוימות. יש צורך להתעכב על גישות אבחון ביתר פירוט.

גישה אובייקטיבית - האבחון מתבצע על בסיס הצלחה (יעילות) ו/או שיטה (תכונות) של ביצוע פעילויות.

גישה סובייקטיבית - האבחון מתבצע על בסיס מידע שדווח על עצמו, תיאור עצמי (הערכה עצמית) של תכונות אישיות, מצב, התנהגות במצבים מסוימים.

גישה השלכתית - אבחון מתבצע על בסיס ניתוח של תכונות האינטראקציה עם חומר נייטרלי חיצוני, כאילו חומר לא אישי, אשר, בשל אי הוודאות הידועה שלו (מבנה חלש), הופך לאובייקט של השלכה.

לקוראים שרגילים להתנגד לאובייקטיבי ולסובייקטיבי, מיד נציין שבהקשר זה סובייקטיביות אין פירושה שקר ואובייקטיביות אין פירושה אמת. שיקול נוסף של אותן בדיקות או שיטות המתואמות עם הגישות המצוינות מאפשר בקלות לאמת את תקפות הוראה זו.

גישה אובייקטיבית לאבחון ביטויי האינדיבידואליות האנושית יוצרת בעצם שני סוגים של שיטות, שההפרדה ביניהן הפכה למסורתית. זה שיטות לאבחון מאפיינים אישייםו מבחני אינטליגנציה.הראשונים מכוונים "למדוד" את המאפיינים הלא-אינטלקטואליים של האישיות, השניים לביסוס רמת ההתפתחות האינטלקטואלית שלה.

כמובן של"הפרדה" כזו בין תחום הביטויים האישיים (האופייניים) לבין תחום האינטלקט יש משמעות מוגבלת, אך חשובה בכל זאת, לאבחון הפסיכודיאגנוסטי. ש.ל. רובינשטיין ציין פעם במדויק מאוד שהתכונות הנפשיות של אדם מהוות שתי קבוצות עיקריות: תכונות אופייניותו יכולות.קבוצת המאפיינים הראשונה קשורה לוויסות תמריץ (מוטיבציוני) של התנהגות, והשנייה מספקת ארגון וביצוע. שימור הגילויים האישיים מחד, והאינטלקט מאידך, של העצמאות היחסית מאפשר לחדור עמוק יותר אל מהותם של תצורות נפשיות אלו. לבסוף, ידוע שהדגש על מקוריותם התפקודית תרם לפיתוח טכניקות אבחון, שערכן המעשי אינו מוטל בספק.

אבחון של רמת ההתפתחות האינטלקטואלית מיוצג על ידי מבחנים רבים של אינטליגנציה (מבחני יכולות כלליות). שיטות אישיות, המזוהות בגבולות גישה אובייקטיבית, ניתנות לחלוקה מותנית ל מבחני פעולה("מבחני אישיות ממוקדים") ו מבחנים מצביים.מבחני האישיות הממוקדים הנפוצים ביותר הם מגוון מבחנים תפיסתיים, כגון זיהוי דמויות רעולי פנים. במבחנים מצביים הנבדק ממוקם במצב דומה/דומה לזה שעלול להיווצר בחיים. לבסוף, נוצרות שתי קבוצות משמעותיות נוספות של מבחנים בגישה האובייקטיבית: מבחני יכולת מיוחדיםנועד למדוד את רמת ההתפתחות של היבטים מסוימים של האינטלקט והתפקודים הפסיכומוטוריים, תוך הבטחת יעילות בתחומי פעילות ספציפיים, צרים למדי, וכן מבחני הישגיםאשר חושפים את מידת ההחזקה של ידע, מיומנויות, יכולות מסוימות.

הגישה הסובייקטיבית מיוצגת על ידי רבים שאלונים.ניתן לסווג באופן נרחב את כלי האבחון הנפוצים הללו שאלוני אישיות, שאלוני מצב ומצב רוח,ממש כמו סקרי דעת קהל ושאלונים.שלוש קבוצות השאלונים האחרונות נועדו לקבל מידע על הנושא, אשר ככלל, אינו קשור ישירות למאפיינים אישיים זה או אחר, אולם שאלוני דעה, הנפוצים במחקרים סוציולוגיים, סוציו-פסיכולוגיים וכן מיועדים למשימות ספציפיות מגוונות, יכולים לשקף במידה מסוימת את המאפיינים האישיים של המשיבים.

שאלונים-שאלונים נמצאים בשימוש נרחב בפסיכודיאגנוסטיקה קלינית בצורה שאלוני סימפטומים.כמו כן, שאלונים עשויים לכלול שאלונים ביוגרפיים.

הוצעו סיווגים שונים לטכניקות שנוצרו במסגרת הגישה השלכתית (לפירוט ראה פרק 6). הפשוטה והנוחה ביותר היא החלוקה שלהם ל: בעל ביטוי מוטורי,תפיסתי-מבני ותפיסתי-דינאמי (S. Rosenzweig, 1964).

גישות האבחון שתוארו לעיל מבצעות לא רק פונקציית סיווג. גישות אלו מוצגות, כביכול, בצורה של סולם "רגישות למדידה" של אותם מאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים שהן מכוונות לחשוף (האפשרויות ליישם את הדרישות הפסיכומטריות הבסיסיות המוטלות על השיטות שנוצרות על ידי גישות אלו הן מוגבל באופן עקבי), סולם המתאים בו-זמנית למידת המובנה בשימוש בחומר גירוי. הדבר בולט ביותר כאשר משווים, למשל, מבחני אינטליגנציה ושיטות השלכה. להערכה הפסיכומטרית של תקפות ומהימנותם של האחרונים, גם כיום אין מנגנון מתמטי וסטטיסטי הולם.

מערכת "שיטה-גישה-טכניקה" בה אנו דנים ביחס לשיטת האבחון מוצגת באיור. 2.2.

בתוך כל אחת מהגישות ניתן להבחין בקבוצות של שיטות הומוגניות, קרובות זו לזו. כמובן, הסיווג המוצע אינו היחיד האפשרי, וכמו כל סיווג אחר, יש לו חסרונות מסוימים. ברור שקשה לייחס כמה טכניקות פסיכודיאגנוסטיות ספציפיות לאחת משלוש הגישות שזוהו; הן יתפסו, כביכול, עמדת ביניים. אין ולא יכולים להיות גבולות "בלתי עבירים" בין גישות אבחון שונות. מטרת הסיווג שלנו היא לא לחדש את רשימת הקיימים, אלא למצוא תכנית פשוטה ומוצדקת לוגית להצגת אותן בעיות של אבחון פסיכולוגי שנראות לנו החשובות ביותר, הרלוונטיות בשלב זה בהתפתחות הידע הפסיכולוגי.