1. Pöörake tähelepanu "majahelidele". Küsige: "Mis müra seal on?" (mikser, külmkapp, pesumasin...).
2. Pöörake lapse tähelepanu: “Kuuled vihma sajamist (koputab, tilgub, teeb müra), tuult, autot sõidab, lennukit lendab jne.
3. Näidake lapsele erinevaid muusikainstrumente (trumm, kell, kõrist jne). Las ma kuulen, kuidas need kõlavad. Seejärel paluge neil end ümber pöörata ja arvata, millist muusikainstrumenti te mängite. Iga kõlava instrumendi nimi hääldatakse. Mänguasjade arv suureneb järk-järgult 3-lt 5-le. Harjutust tehakse seni, kuni saavutatakse valjude ja kontrastsete helide stabiilne eristamine.
4. Näidake lapsele 4-5 eset (näiteks: metallkarp, klaaspurk, plasttops, puidust kast vms). Kasutades pliiatsit, kutsuge esile iga objekti heli, mängige seda korduvalt, kuni laps mõistab heli olemust. Harjutust tuleb alustada 2 kontrastse visuaalse toega heliga: metallist, puidust, hiljem lisanduvad 3. ja 4. helivalik. Siis soovitatakse ainult kõrva järgi (laps pöördub ära) kindlaks teha, kuidas see kõlab. Harjutust tehakse seni, kuni saavutatakse helide stabiilne diferentseerimine.
5. Aseta lapse ette tuttavad esemed: pliiats, käärid, veeklaas, tühi puukarp vms. Ilma visuaalse toetuseta pakkuge välja, mida ta kuuleb, ja rääkige talle teie tegevusest. Laps pöördub ära ja sina kallad vett ühest tassist teise, lõikad paberit, kortsud, rebid, koputad kääridega tassi peale (võimalusi on palju. Kui harjutus tekitab raskusi, tee seda visuaalse toega.
6. Pane identsetesse läbipaistmatutesse purkidesse erineva suurusega osakestega puistetooted: manna ja tatar, herned, sool, oad, granuleeritud suhkur jne. Paluge oma lapsel esmalt tähelepanelikult kuulata ja meeles pidada iga toote häält purgis raputamisel. Seejärel raputage purke ükshaaval ja paluge neil iga kord ära arvata, mis purgis on. Purkide arv on esialgu piiratud kolmega, misjärel suureneb see aeglaselt akustiliste tajude pideva võrdlusega.
7. Õpetage last eristama identseid helikomplekse helikõrguse, tugevuse ja tämbri järgi.
Pakkuge valjult (vaikselt) näitama, kuidas koer haugub, lehm müttab, kass niidab, kukk laulab jne.
8. Hääldage sama heli, muutes selle iseloomu, tämbrit ja emotsionaalset värvi ning seejärel paluge lapsel näidis reprodutseerida.
Näiteks: A - tüdruk nutab
A - kõri näitamine arstile
A - laulja laulab
A - tüdruk torkas end nõelaga
A – lapse kiigutamine
Oh – oli ema üllatunud
Oh – oigab patsient
Oh – laulja laulab
Oh - karjub jahimees metsas
Oeh – vedur sumiseb
Uh - piip kostab
U - poiss nutab.
9. See harjutus on suunatud helikompleksi kõrguse ja tugevuse muutmisele. Soovitage oma tütrele valjusti öelda "MEOW" (kass on läheduses ja küsib süüa), vaikselt, kui kass on ukse taga; kõrge häälega (väike kassipoeg); vaiksel häälel ( vana kass). Samamoodi muutke heliparameetreid järgmiste heliimitatsioonide esitamisel: I-GO-GO, MU, WOOF, KVA, BE, KU-KU jne.
Foneemilise kuulmise arendamine
Kui laps eristab helisid kõrva järgi halvasti, hääldab neid moonutatult või asendab need teistega, siis ei suuda ta sõna enda kõlakuju selgelt ette kujutada. Sel juhul on teile kasulik järgmine harjutuste rühm.
Harjutus nr 1. "Nimeta sõnad" (kuulmise eristamise arendamiseks).
Ülesanne nr 1.
"Nimeta võimalikult palju sõnu, mis algavad heliga A" (T, O, R, K jne).
Ülesanne nr 2.
"Nimeta võimalikult palju sõnu, mis lõpevad heliga P" (I, O, S, L jne).
Ülesanne nr 3.
"Nimeta võimalikult palju sõnu, mille keskel on häälik L" (N, E, G, B, F jne).
Harjutus nr 2. “Plaks-plaks” (sõnade kõlaanalüüsi õpetamine).
Sellel harjutusel on ka mitu ülesannete valikut.
1. "Nüüd ma ütlen teile sõnu ja niipea, kui kuulete sõna, mis algab heliga S (V, O, G, D, W jne), plaksutate kohe käsi."
Variant: laps peab “püüdma kinni” hääliku, millega sõna lõpeb, või hääliku sõna keskel.
Dacha, kass, müts, rebane, tee, mardikas, aken, tükk, taldrik, leib, vihm, pärn, lamp, jõgi, juuksed jne.
2. "Nüüd ma ütlen teile sõnad ja niipea, kui kuulete sõna, mis sisaldab häält K, plaksutage üks kord käsi. Kui kuulete sõnas heli G, plaksutage käsi kaks korda."
Parem on alustada harjutust aeglases tempos ja järk-järgult kiirust suurendada.
Lehm, tarretis, mägi, naarits, kitarr, saabas, emane, käsi, järele võetud, tõugatud jne.
See harjutus aitab teil ka kontrollida, kuidas teie lapsel tema reaktsioon läheb.
Harjutus nr 3. “Sõnaga mängimine” (sõna häälikuvormi õpetamine).
Ülesanne nr 1.
"Mõelge välja sõna, mis algab/lõpeb sama häälikuga kui sõnas "konn", "lipp", "laud" jne.
Ülesanne nr 2.
"Ütle mulle, mis on esimene/viimane heli sõnas "kiir", "tugevus", "diivan" jne.
Ülesanne nr 3.
"Nimeta kõik helid järjekorras sõnas "taevas", "pilv", "katus" jne."
Ülesanne nr 4.
"Milline hääl sõnas "kala" on teine, neljas, esimene, kolmas? ( tool, vaip, kest, pilv) jne.".
Harjutus nr 4. "Segadus".
"Kuulake hoolikalt luuletust.
Küsige oma lapselt: "Millised sõnad on segamini? Miks? Kuidas need sõnad üksteisega sarnased on? Mille poolest need erinevad?"
Võite anda lapsele väikese vihje, kuid peamine on viia ta mõttele, et üks häälik võib sõna tähendust täielikult muuta.
Harjutus nr 5. "Mõelge välja uus sõna."
Ülesanne: "Ma ütlen teile nüüd ühe sõna ja proovite selles teist häält muuta, et saaksite uue sõna. Näiteks: maja on suitsu."
Muudatavad sõnad: uni, mahl, jõi, kriit.
Sõnad esimese heli muutmiseks: punkt, vibu, lakk, päev, pedaal, paigutus.
Sõnad viimase heli muutmiseks: juust, uni, lits, moon, stopp.
Harjutus nr 6. "Ring".
See on teile kasulik, kui teie laps ei oska kirjutada.
Ülesanne: "Nüüd paneme kirja mitu sõna, kuid mitte tähtede, vaid ringidena. Mitu häälikut on sõnas, nii palju ringe joonistate. Öelge sõna "moon". Mitu ringi peaksite joonistama? Kolm .”
Näidis: MAK - 000
Tähelepanu: harjutuse jaoks sõnu valides püüdke jälgida, et häälikute arv nendes ühtiks tähtede arvuga. Niisiis on sõnas "hobune" 4 tähte ja kolm häält - [k - o - n "]. Sellised sõnad võivad lapsele raskusi tekitada.
Dikteerimise sõnad: rohi, paber, pliiats, kukkel, pulk, kummel, täht, mänd, telefon, tahvelarvuti.
Harjutus nr 7. "Pikem, lühem."
Ülesanne: "Nüüd võrdleme sõnu. Ma ütlen kaks sõna korraga ja teie otsustate, kumb on pikem. Pidage meeles, et peate võrdlema sõnu, mitte asju, mida need tähendavad. Teate, et sõna on mitte midagi. Näiteks sõna "nina". Sa võid seda öelda, või võid kirjutada, aga sa ei saa sellega hingata, see on ainult sõna. Ja päris ninaga saab hingata, aga sa võid ära kirjuta ega loe."
Sõnad võrdluseks: laud - laud, pliiats - pliiats, vuntsid - vuntsid, koer - koer, saba - saba, madu - madu, uss - uss.
Sõnavara arendamine
Lapse sõnavara kvaliteet ja kvantiteet määravad suuresti kõnearengu taseme tervikuna. Teie jaoks on väga oluline pöörata tähelepanu nii passiivsele (st need sõnad, mis on salvestatud mälureservi) kui ka aktiivsele (sõnad, mida pidevalt kasutatakse) sõnavarale. On väga oluline, et laps teaks, mis tähendused ühel sõnal on ja oskaks seda iseseisvas kõnes õigesti kasutada. Siin pakutavad harjutused aitavad teil seda teha.
Harjutus nr 8. "Sõnamäng"
Ülesanne nr 1.
"Nimeta puuvilja jaoks võimalikult palju sõnu" ( köögiviljad, puud, lilled, mets- ja koduloomad ja -linnud, mänguasjad, tööriistad, mööbel, elukutsed ja nii edasi.).
Ülesanne nr 2.
"Nüüd ma ütlen teile sõnad ja teie ütlete mulle, mida see objekt suudab.
Puhub lumetorm ja äike on ..., tuul on ... ja lumi on ..., vihm on ... ja päike on ...".
Ärge unustage iga vastusega küsida: "Mida päike veel teeb, mitte ainult ei paista?" Laske lapsel valida võimalikult palju sõnu, mis tegevust tähistavad.
Seejärel saate sama mängu tagurpidi korrata: "Kes lendab? Kes ujub? Kes lööb naelu? Kes püüab hiiri?"
Harjutus nr 9. "Allkiri".
Ülesanne nr 1.
"Ütle mulle, kui ese on rauast, kuidas seda nimetatakse, mis see on?"
raud -
paber -
puu -
lumi -
kohev -
klaas -
Ülesanne nr 2.
"Nimeta teine objekt, mis on valge kui lumi."
(Nii kitsas kui lint; kiire kui jõgi; ümmargune kui pall; kollane kui melon).
Ülesanne nr 3.
"Võrdlema: 
maitse järgi - sidrun ja mesi, sibul ja õun;
värvi järgi - nelk ja kummel, pirn ja ploom;
tugevuse osas - köis ja niit, kivi ja savi;
laiuses - tee ja rada, jõgi ja oja;
kõrguselt - põõsas ja puu, mägi ja küngas."
Harjutus nr 10. "Äraarvamis mäng."
Ülesanne: "Arva ära mõistatus:
Lendab, kriuksub,
Tema pikad jalad lohisevad,
Võimalust ei jäta kasutamata -
Ta istub maha ja hammustab.
(Sääsk)
Ümar, triibuline,
Võetud aiast.
Suhkrust ja sarlakist sai -
Söö, palun.
(Arbuus)
Kuidas sa arvasid, millest me räägime? Proovige mulle ise mõnda eset kirjeldada ja ma püüan ära arvata, kes või mis see on."
Harjutus nr 11. "Sõnad-sõbrad" (sünonüümide harjutus).
Ülesanne nr 1.
"Mis on teie arvates veel üks viis kurva inimese kohta midagi öelda?" (Kurb)
"Väärtuslik – mis see on? Raske – mis see on?"
Ülesanne nr 2.
"Milline sõna võib asendada sõna "hobune"? Sõna "arst", "tass", "toit"?"
Ülesanne nr 3.
"Milline sõna on üleliigne, ei sobi teiste sõnadega? Miks?"
Kurb, kurb, meeleheitel, sügav
julge, häälestatud, julge, julge
Nõrk, rabe, pikk, habras
tugev, kaugele, vastupidav, usaldusväärne
Kui teie laps ei mõista sõna tähendust, selgitage seda.
Harjutus nr 12. "Vaenlase sõnad" (harjutus antonüümide kohta).
Ülesanne: "Öelge vastupidist:
külm, puhas, kõva, paks;
tuhm, märg, vanem, kerge;
avar, vaenlane, top, kaotada;
tõsta, päev, hommik, kevad;
talv, homme, vara, kinni;
madal, haruldane, aeglane, rõõmus;
tume, istus maha, võttis, leidis;
unustanud, maha kukkunud, sassi ajanud, sirgunud.
Harjutus nr 13. "Üks ja mitu" (sõnade muutmine vastavalt numbritele).
Ülesanne nr 1.
"Nüüd mängime seda mängu: ma panen ühe objekti nimeks sõnaga ja sina nimetad sõna nii, et saaksid palju objekte. Näiteks ütlen "pliiats" ja teie peaksite ütlema "pliiatsid".
raamat, pastakas, lamp;
linn, tool, kõrv;
laps, inimene, klaas;
nimi, kevad, sõber.
Ülesanne nr 2.
"Nüüd proovime teistpidi. Ma ütlen sõna, mis tähistab paljusid objekte, ja teie ütlete ühe."
küünised, pilved, sõdalased, lehed;
lilled, saed, hästi tehtud, varred.
Harjutus nr 14. "Vähendada".
Ülesanne: "Ütle mulle, mis saab väikese eseme nimeks? Väike pall on pall ja väike laud on...".
rohi, käsi, õlg, päike, pank;
tool, raamat, lipp, tass, müts.
Harjutus nr 15. "Lõpetage sõna."
Ülesanne: "Arva ära, mis sõna ma öelda tahan?..." (Padi)
Silbid, millega sõnad võivad alata: for, mi, mu, lo, at, ku, zo, what ja nii edasi.
Harjutus nr 16. "Selgitage sõna."
Ülesanne: "Ma tahan teada saada, kui palju sõnu sa tead. Ütle mulle, mis on jalgratas?" 
nuga, müts, pall, kiri;
vihmavari, padi, nael, eesel;
karusnahk, teemant, ühenda, labidas;
mõõk, häda, vapper, kangelane;
luuletus, hasartmäng.
Selle harjutuse eesmärk on õpetada last mitte ainult selgitamise kaudu uusi sõnu ära tundma, vaid ka selgelt väljendama mõtteid, näidates ära eseme peamise kasutusviisi, kirjeldades selle omadusi.
Kõiki neid harjutusi saate teha mitu korda, täites ise sõnaread.
Grammatikaoskuste arendamine
Järgmine harjutuste plokk on suunatud kõne grammatilise struktuuri arendamisele. Koolitusülesanded aitavad lapsel õppida õigesti koostama lihtsaid lauseid, õigesti ühendama kõne struktuure ja mõistma teksti sündmuste jada.
Harjutus nr 17. "Kes mis?" (erinevate mudelite ettepanekute koostamine).
Ülesanne: „Proovige koostada lause, mis ütleb
WHO? Mida ta teeb? Mida?
Näiteks: kass ajab piima."
WHO? Mida ta teeb? Mida? Kuidas?(Aednik kastab lilli veega)
WHO? Mida ta teeb? Mida? Kellele?(Tüdruk õmbleb nukule kleidi)
Harjutus nr 18. "Lõpeta lause."
Ülesanne: "Proovige ära arvata fraasi lõpp."
Lapsed sõid... Laual on paber ja paber... Rohekas kasvab metsas... . Aias kasvavad lilled.... Meil on kukk ja... . Talvel võib palav olla....
Harjutus nr 19. "Lisa sõnu" (lausete levitamine).
Ülesanne: "Nüüd ütlen ühe lause. Näiteks "emme õmbleb kleiti." Mida võib teie arvates kleidi kohta öelda, mis kleit see on (siid, suvine, hele, oranž)? lisame need sõnad, kuidas see fraas muutub?
Tüdruk toidab koera. Taevas müriseb äike. Poiss joob mahla.
Harjutus nr 20. "Tee fraas" (lausete moodustamine sõnadest).
Ülesanne nr 1.
"Koostage lauseid järgmiste sõnadega:
naljakas kutsikas, täis korv, küpsed marjad, naljakas laul,
okkaline põõsas, metsajärv."
Ülesanne nr 2.
"Lause sõnad on segamini. Proovige need oma kohale panna. Mis saab?"
1. Suits väljub torudest.
2. Armastab, kaisukaru, kallis.
3. Seisab, vaasis, lilled, sees.
4. Pähklid, sisse, orav, õõnes, peidus.
Harjutus nr 21. "Kadunud sõnad"
Ülesanne: "Nüüd ma loen teile ühe loo. Kuid mõned sõnad on selles kadunud. Proovige ära arvata, millised."
1. Tihedas _____ valitseb vaikus. Must ________ kattis päikese. Linnud vaikisid. Varsti läheb ________.
2. Talv. Kõik teed on kaetud koheva _______. Jõgi oli riietatud siledasse _______. Poisid ehitasid kõrge __________. _______ kelgud kihutavad kiiresti. Terav _______ tabab lapsi ______. Pakane kipitab _______. ________ ei karda külma. Nende ________ põleb rõõmust.
3. Ilm on kuum: taevas on _______, päike paistab _______. Kolya ja Olya lähevad ______ väljale jalutama. Nad kuulavad, kuidas väike ________ laulab seal. Nad koguvad ________. Järsku muutub taevas tumedaks ja on kaetud suurte ________. Väikestel lastel on kiire tagasi tulla ____. Kuid enne kui nad jõudsid kohale jõuda, puhkes ______. Lapsed kartsid ________ äikest. Nad koputasid ühele ______, et end tugeva _______ eest peita, kuna neil pole kaasas ________ ja nende riided on täiesti _______.
Harjutus nr 22. "Leia viga."
Ülesanne nr 1.
"Kuulake lauseid ja öelge mulle, kas kõik on õige."
Talvel õitsesid aias õunapuud.
Nende all laius jäine kõrb.
Vastuseks noogutasin talle käega.
Lennuk on siin, et inimesi aidata.
Varsti õnnestus mul autoga.
Poiss lõhkus palli klaasiga.
Pärast seeni tuleb vihma.
Kevadel ujutasid heinamaad jõe üle.
Lund kattis lopsakas mets.
Ülesanne nr 2.
"Kuidas tuleks lauset parandada?"
Harjutus nr 23. "Seletama."
Ülesanne: "Kuulake fraasi:
Koer läheb kööki. Ta joob kassipiima. Kass on õnnetu.
Selgitage, miks kass on õnnetu.
Petya läks pärast raamatu lugemist kinno.
Mida Petya varem tegi: luges raamatut või läks kinno? Seletama.
Vanya joonistas Sasha. Sasha joonistas maja.
Kes mida joonistas? Seletama."
Harjutus nr 24. "Mida mõeldakse?" (piltliku tähenduse mõistmise koolitus).
"Ütle mulle, kuidas te mõistate neid väljendeid:
raudkirves - raudmees
kuldne nool - kuldsed käed
mürgine hammustus – mürgine välimus
terav nuga - terav sõna
madal laud - madal tegevus
liisunud leib – vana inimene".
Harjutus nr 25. "Õige või vale?"
Ülesanne: "Kas sa arvad, et seda on võimalik öelda?"
Ema paneb lauale vaasi lilledega.
Kui nad tahavad midagi osta, kaotavad nad raha.
Vanavanemad elavad metsaservas maja all.
Põrandal on ilus vaip.
Küsige oma lapselt: "Miks on laused ebatäpsed?"
Harjutus nr 26. "Kus on loo algus?"
Laps peab piltide seeriast paika panema sündmuste jada. Näidake oma lapsele pildiseeriat
Ülesanne: "Vaata, kõik need pildid on omavahel seotud. Aga need on segamini. Otsige üles, kus on loo algus ja lõpp, ning öelge, millest see räägib."
Harjutus nr 27. "Lugu pildilt."
Andke oma lapsele võimalus pilti hoolikalt vaadata ja paluge tal rääkida sellel kujutatud lugu. Seda harjutust tuleks korrata nii sageli kui võimalik, kasutades lapsele huvitavaid jooniseid.
Siin on mõned reeglid, mida on oluline lugu kirjutades järgida.
Oluline on õpetada last nägema ja esile tõstma sisus põhilist, loo tunnusjooni. Aidake oma last küsimuste esitamisega.
Millest see pilt räägib?
- WHO peategelane?
- Mis toimub?
- Millised kangelased on pildile joonistatud?
- Mis on nende iseloom?
- Kuidas seda lugu nimetada?
Sama edukalt saate sellele harjutusele lisada teksti ümberjutustamise koolituse. Loete oma lapsele lühijutu (kuni 20 lauset) ja palute tal kuuldu ümber jutustada. Samal ajal jälgige, kuidas laps sai jutu põhitähendusest aru, kas ta suudab seda sõnaliselt väljendada, kas ta leiab selle kergesti üles õiged sõnad kas ta lubab oma kõnes ebaõigeid grammatilisi vorme või kasutab keerulisi lauseid.
Harjutus nr 28. "Vali riim."
Kõigepealt kontrollige, kas laps teab, mis on riim. Selgitage, et kaks sõna riimuvad üksteisega, kui nad lõpevad sama, näiteks härg - eesmärk.
Paluge oma lapsel iseseisvalt valida sõnade jaoks riim:
puder, ulgumine, padi, mahl;
lumi, kass, ring, kauss;
jõgi, pilv, tünn.
Laps peab valima iga sõna jaoks vähemalt kolm riimi.
Harjutus nr 29. "Tehke ettepanek."
Ülesanne: "Nüüd ühendame mitu lauset. Näiteks hääldan lause: " Metsas sajab vihma. Äike"Neid lauseid saab ühendada väikese sildsõna "ja" abil, siis saavad need kaks üheks." Metsas sajab vihma ja müriseb".
Proovige nüüd ise."
Päike paistab eredalt. Linnud laulavad.
Neid on rohkemgi võimalik variant selle harjutuse jaoks: paluge lapsel lause lõpetada.
Lapsed läksid välja jalutama ja...
Sama skeemi abil saate harjutada oma last sidesõnadega lauseid koostama "a", "aga", "kuigi", "aga", "kui, ... siis".
Lapse võime keskenduda helile ehk kuuldavale tähelepanule on väga hea oluline omadus arengus on ilma selle funktsioonita võimatu kõnet kuulata ja mõista.
Kuid oluline on mitte ainult helide kuulmine, vaid ka nende eristamine ja analüüsimine. Seda oskust nimetatakse foneemiliseks teadlikkuseks. Foneemiline kuulmine on võime keskenduda helile, eristada ja analüüsida helisid – inimese väga oluline omadus, ilma milleta on võimatu kõnet kuulata ja mõista. Väike laps ei oska oma kuulmist kontrollida ega oska helisid võrrelda. Kuid seda saab talle õpetada. Parim viis seda teha on mängus. Sihtmärk mängu harjutused- õpetage teda kuulama ja kuulma. Vastsündinud laps ei oska veel helisid võrrelda, kuid seda saab talle õpetada. Foneemilise kuulmise arendamise harjutuste eesmärk on õpetada last kuulama ja kuulma.
Muusika ei arenda ainult muusasid. kuulmist, mälu, rütmi, tähelepanu, tundeid, emotsioone, aga kasvatab ka visadust, töökust, tahtejõudu, arendab matemaatilisi võimeid, koordinatsiooni ning arendades sõrmede peenmotoorikat, aitab kaasa mõtlemisvõime arengule.
Kõnekuulmise arendamiseks mõeldud mängud võib jagada mitmeks rühmaks:
1) Mängud kuulmisvõime arendamiseks:
“Uuri, mis see kõlab?”, “Uuri, kus see kõlab?”, “Mida sa kuuled?”, “Nimeta tänavahääli”, “Pimeda kellukesega mees”, “Morse kood” jne. .
2) Mängud foneemilise teadlikkuse arendamiseks:
“Leia endale vaste”, “Kas sõnas on helisid?”, “Minutilaljad”, “Helisevad doominoklotsid”, “Pikad ja lühikesed sõnad”, “Minutinaljad”, “Sõnadeahel”, “Riimide segu- ups”, “Korda keeleväänajat”, “Pikad ja lühikesed sõnad”, “Ütle nagu mina” jne.
3) Mängud foneemilise kuulmise arendamiseks:
"Püüdke heli", "Tuvastage sõna heli", "Mis on viimane heli?", "Segadus", "Kaja", "Mis on viimane heli?", " Üleliigne sõna", "Kuula ja vali" jne.
ajal enne koolieas Olulisemad ja olulisemad kvalitatiivsed muutused toimuvad keelelise märgisüsteemi valdamises, eelkõige sõna kui põhimärgi valdamises, mis tagab sotsiaalsed ja kommunikatiivsed arengu-, suhtlus- ja tunnetusvajadused.
Kui on süsteemne sihipärast tööd Eelkooliealiste laste foneemilise kuulmise kujundamisel mängutegevuse kasutamise põhjal paraneb laste kõne arengu kvaliteet, tagades laste kvaliteetse kooliks ettevalmistamise.
|
Segatud tähed |
||
Kuidas arendada lastes kiiresti ja tõhusalt tähelepanelikkust
Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste mõtlemise arendamine Mõtlemise arendamine: visuaalne-kujundlik, verbaalne-loogiline, abstraktne. Harjutused, õppemängud, loogikaülesanded, mõistatused. Ajurünnaku koolitus lastele. Diagnostika. arengut. tähelepanu. mälu.
2. VARAJANE LASTE ARENG. Intellektuaalsed mängud ja loogilised ülesanded varakult... Väga oluline on õigel ajal areneda vaimsed funktsioonid: tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, loogiline... ...väga oluline töö - treenimine, laste mälu arendamine, kujutlusvõime, loogika arendamine, tähelepanu arendamine, võime ebastandardseks...
3. Veebileht ADHD-ga laste vanematele:... kujutlusvõime, mõtlemise ja loogika arendamine... Mängige ADHD-ga lastega. Mängud lauas kujutlusvõime, mõtlemise ja loogilise mälu arendamiseks. Valmistas ADHD ema.
Sõnade ja grammatiliste vormide valdamine ümbritsevate inimestega suhtlemise protsessis emakeel, õpib laps samaaegselt sarnaseid nähtusi sõnade abil üldistama, nendevahelisi seoseid sõnastama, nende iseärasusi põhjendama jne. Tavaliselt tekivad lapsel teise eluaasta alguses esimesed üldistused, mis ta kasutab järgnevates tegevustes. Siit saab alguse laste mõtlemise areng. Laste mõtlemise areng ei toimu iseenesest, mitte spontaanselt. Seda juhivad täiskasvanud, last kasvatades ja õpetades. Täiskasvanud annavad lapse kogemusele tuginedes talle edasi teadmisi, teavitavad teda mõistetest, millele ta ise poleks osanud mõelda ja mis on välja kujunenud paljude põlvkondade töökogemuse ja teadusliku uurimistöö tulemusena.
Isiksuse areng on isiksuse kui indiviidi süsteemse kvaliteedi loomuliku muutumise protsess tema sotsialiseerumise tulemusena. Omades loomulikke anatoomilisi ja füsioloogilisi eeldusi isiksuse kujunemiseks, suhtleb laps sotsialiseerumisprotsessis välismaailmaga, omandades inimkonna saavutusi. Selle protsessi käigus arenevad võimed ja funktsioonid taastoodavad inimeses ajalooliselt kujunenud inimlikke omadusi. Reaalsuse valdamine lapses toimub tema tegevuses täiskasvanute abiga: seega on kasvatusprotsess tema isiksuse kujunemisel juhtiv. R. l. viiakse läbi tegevustes, mida juhib antud indiviidile omane motiivide süsteem. Tegevusvahendatud suhtetüüp, mis inimesel kujuneb välja kõige võrdlusrühma (või isikuga), on R. l. määrav (juhtiv) tegur. Vastavalt A.V. Petrovski, eelduseks ja tulemuseks R. l. vajadused ilmnevad. Samas tekib pidevalt sisemine vastuolu kasvavate vajaduste ja reaalsete võimaluste vahel neid rahuldada.
Tabletid tähelepanu ja mälu jaoks lastele
Teise rühma ravimid selles valdkonnas on sünteetilised nootroopsed ained, mis suurenevad vaimne tegevus, parandab tõhusalt mälu ja aju vastupidavust agressiivsetele välismõju. Nootroope nimetatakse tavaliselt ka inimese aju stimulantideks, kuid neil ei ole selgelt väljendunud negatiivseid kõrvalmõjusid, mis iseloomustavad psühhostimulaatoreid. Võib-olla peetakse tänapäeval nootroope kõige populaarsemateks ravimiteks, mis suurendavad aju jõudlust. Sünteetilistel nootroopidel ja psühhostimulantidel on märkimisväärne erinevus. Nootroopiku kasutamisel ilmneb aktiveeriv toime ravimi pikaajalisel kasutamisel ja psühhostimulandi toime toob soovitud tulemuse peaaegu kohe.
Esimene sünteetiline nootroopne ravim töötati välja eelmise sajandi keskel Belgias. Seda nimetati Piratsetaamiks (analoogne Nootropiliga). Praegu palju uusi nootroopsed ravimid, mida nimetatakse ka "ratsetaamideks". Ajupillide hulka kuuluvad aniratsetaam, oksiratsetaam, dupratsetaam, detiratsetaam, etiratsetaam, pramiratsetaam, roliratsetaam, tsebratsetaam, isatsetaam, nefiratsetaam. Sünteetilised nootroopsed ravimid on püridoksiini, dimetüülaminoetanooli ja diapürrolidooni derivaadid.
Mõtlemise tekkimine on lahutamatult seotud praktilise tegevusega. Esmakordselt väljendub vaimne aktiivsus lapse välistes, objektiivsetes tegevustes – nendes, mis viitavad juba mõnele, esialgu vähemalt veel teadvustamata üldistustele, mis vastavad esemete ja nähtuste seostele ja suhetele. tegelikkus.
Inimühiskonna areng on mõeldamatu ilma kõigi eelnevate põlvkondade erinevates teadusharudes sünteesitud kogemuste ja teadmiste üleandmiseta uuele põlvkonnale. Selline põlvkondade järjepidevus on võimalik tänu inimaju ainulaadsele võimele objektiivset maailma tunnetada.
Inimese tunnetus ümbritsevast maailmast toimub kahes peamises vormis: sensoorse tunnetuse ja abstraktse mõtlemise vormis. Sensoorne tunnetus avaldub aistingute, tajude ja ideede kujul. Kasutades aistingute, tajude, ideede andmeid, väljub inimene mõtlemise abil ja protsessis sensoorsete teadmiste piiridest, s.t. hakkab tunnetama selliseid välismaailma nähtusi, nende omadusi ja seoseid, mis ei ole tajus otseselt ette antud ning on seetõttu vahetud ega ole üldse jälgitavad. Seega ei ole inimene tänu mõtlemisele enam võimeline materiaalselt, mitte praktiliselt, vaid vaimselt esemeid ja loodusnähtusi teisendama. Inimese võime mõttega tegutseda avardab ebatavaliselt tema praktilisi võimalusi. Seega on ilmne, et kaasaegse koolihariduse üks peamisi ülesandeid on õpilaste mõtlemise arendamine
Tabletid laste mälu ja tähelepanu parandamiseks
Psühhostimulante peetakse kõige tõhusamateks ja samal ajal kõige salakavalamateks, mis on üsna lühikest aega annavad erakordse energia, jõudluse, meeleselguse ja jõulisuse. Kuid samas kujutavad nende peamiselt amfetamiini baasil toodetud ravimite kasutamise kõrvalmõjud endast suurt ohtu. Pärast nende võtmist kogeb inimene sageli hallutsinatsioone, krampe, südame-veresoonkonna häireid ja tõsist depressiooni. Selgub, et pärast vaimse aktiivsuse tõusu tuleb " raske pohmell" Psühhostimulantide mõju ajutegevusele meenutab väga sarnaste tagajärgedega narkootilisi toimeid, mistõttu on need enamikus maailma riikides rangelt keelatud.
Esimestel eluaastatel veedab beebi palju aega oma vanematega. See on oluline periood, mil väike inimene õpib tundma ümbritsevat maailma, valdab kõnet, õpib teistega suhtlema ja, mis kõige tähtsam, vastu võtab. oluline paigaldus kogu eluks: "Nad armastavad mind, ma saan hakkama!" Vanemad tahavad anda oma lapsele sel perioodil nii palju kui võimalik. Sellega seoses juhin lugejate tähelepanu lapse arengu ühele olulisele aspektile – loogilise mõtlemise kujunemisele. Ärge arvake, et teie laps on selleks liiga noor. Isegi 6-kuuse lapsega saab mängida lihtsad mängud kes arendab tema loogikat! Kui te pole veel kindel, kas peate sellele teemale tähelepanu pöörama, annan mõned argumendid selle poolt varajane areng lastes mõtlemine.
Mõtlemine on vaimne protsess, milles osalevad mõlemad ajupoolkerad. Ja temale pandud ülesannete lahendus sõltub sellest, kui terviklikult inimene mõelda suudab. Seetõttu on laste mõtlemise arendamine nii oluline. Võib-olla pole see varases lapsepõlves eriti märgatav, kuna kõik beebi jaoks olulised otsused teevad tema vanemad ja lapse saavutusi mõõdetakse enamasti astutud sammude arvu, silpide lugemise või ehituskomplekti voltimise oskusega. Kuid varem või hiljem saabub aeg, mil inimesel on tõsised elueesmärgid ja -eesmärgid. Suurtesse ja edukatesse ettevõtetesse tööle saamiseks läbivad taotlejad palju teste, sealhulgas IQ-testi. Loogiline mõtlemine ja loovus on iga inimkonna loodud leiutise keskmes. Ja kui soovite, et teie lapsel oleks võimalus oma elus midagi säravat korda saata, õpetage teda lapsepõlvest saati õigesti mõtlema. Isegi kui ta valib kunsti- või näiteks sporditee, viib oskus oma tegevust analüüsida, oma käitumises selgelt ja loogiliselt joont üles ehitada, teda kindlasti eduni igal alal. - Vaadake lisateavet aadressilt: http://bambinostory.com/razvitie-myshleniya-u-detey#sthash.b0daiF1a.dpuf
Tähelepanu testid
KUIDAS treenida tähelepanelikkust? Mõistame tähelepanelikkuse tähtsust, kui seisame silmitsi oma tähelepanematuse tagajärgedega. Katse pista võtit metroo pöördväravasse, panna pliidile veekeetja asemel plastikust veefilter, kutsuda praegust noormeest teise nimega – tähelepanematusest on palju näiteid, naljakast ohtlikuni!
Mindfulness on see, kui me suuname oma tähelepanu praeguses hetkes kohalolekule. Proovige jälgida, mitu korda päevas (ja kui kaua) te praegust hetke täiel rinnal kogete, ilma tulevikku või minevikku laskumata. Meie vaimne viibimine "pole selge, kus" vaesestab lõpuks meie elu: tegelikult me ei märka, mis meie ümber toimub. Teadvuse harjutamine aitab meil murda kontrollimatut käitumist ja lõpuks ka halbu harjumusi. Keegi närib küüsi, keegi suitsetab, keegi sööb üle, kuigi näljane pole ammu olnud... Ta lubab, mingil hetkel ärgates, autopiloodi režiimist väljudes, vaata, kes teab, kuidas koogitükk tal sees on. käsi ja ütle endale: "Noh, ma ei taha seda üldse süüa." Muutke igapäevased tegevused intensiivsemaks, olge kohal siin ja praegu, mitte oma unistustes. Tõsi, selle õppimiseks peate natuke pingutama. Näiteks tehke spetsiaalseid harjutusi.
Abstraktse loogilise mõtlemise ebapiisav areng - laps valdab halvasti abstraktseid mõisteid, mida meelte abil ei ole võimalik tajuda (näiteks võrrand, ala vms). Seda tüüpi mõtlemise toimimine toimub kontseptsioonide alusel. Mõisted peegeldavad objektide olemust ja väljenduvad sõnades või muudes märkides.
Paljud meist usuvad, et loov mõtlemine on kingitus ja miski, millega tuleb kaasa sündida. Kui sul sellist kaasasündinud annet pole, saad seda arendada. Siin on mõned võimalused: vabanege stereotüübist: "loovad inimesed sünnivad sellisena." See on esimene ja peamine samm. Tehke midagi loomingulist. Kõige lihtsam asi on foto. Osta kaamera või mobiiltelefon sellega ja pildista kõike, mida huvitavaks pead. Enne magamaminekut ärge koormake oma pead pakiliste probleemidega, kujutage ette: reisige tulevikku, pakkuge välja mõned lood. See on nagu raamatute kirjutamine, ainult oma kujutluses (kuigi võite selle üles kirjutada, kuid alles siis, kui olete piisavalt maganud :)) Ilu mõjub loovusele väga hästi. Joonistage see enda jaoks kõikjale. Ilu on näha isegi prügikastis. Raske? Kissitama - nüüd on objektide piirjooned raskesti nähtavad ja prügi asemel võib kujutleda maas kasvavaid lilli :) Joonista, isegi kui sul on see kehv. Ärge küpsetage sama, ärge kasutage retsepte – looge ise roogasid. See on huvitav ja tõenäoliselt maitsev. See protsess võib olla väga lõbus. Tundke kõige vastu huvi, minge uutesse kohtadesse. Mitmekesine teave ja kogemused avardavad teie loovuse silmaringi. Filme vaadates ja raamatuid lugedes mõelge töö käigus välja järg. Arendage oma loomingulisi võimeid ja siis muutub maailm teie jaoks ilusamaks ja huvitavamaks.
Kujundliku mõtlemise kontseptsioon eeldab piltidega opereerimist, ideede põhjal mitmesuguste (vaimsete) toimingute läbiviimist. Eelkooliealistele (kuni 5,5-6-aastastele) lastele on juurdepääs seda tüüpi mõtlemine. Nad ei ole veel võimelised mõtlema abstraktselt (sümbolites), reaalsusest, visuaalsest kujutlusest eemal. Seetõttu tuleks siin keskenduda sellele, et arendada lastes oskust luua oma peas erinevaid kujundeid, s.t. visualiseerida. Mõned harjutused visualiseerimisvõime arendamiseks on kirjeldatud mälutreeningu osas. Me ei kordanud ennast ja täiendasime neid teistega.
Võimalus mitte ainult kuulda, vaid ka kuulata, helile keskenduda, seda esile tõsta omadused- väga oluline inimese võime. Ilma selleta ei saa te õppida tähelepanelikult kuulama ja kuulma teist inimest, armastama muusikat, mõistma looduse hääli ega navigeerima teid ümbritsevas maailmas.
Inimese kuulmine moodustub tervel orgaaniline alus alates varajane iga akustilise (kuulmis) stimulatsiooni mõjul. Tajumise käigus inimene mitte ainult ei analüüsi ja sünteesib keerulisi helinähtusi, vaid määrab ka nende tähenduse. Kõrvalise müra, teiste inimeste või enda kõne tajumise kvaliteet sõltub kuulmise arengust. Auditoorset tajumist saab kujutada kui järjestikust toimingut, mis algab akustilisest tähelepanust ja viib tähenduse mõistmiseni kõnesignaalide äratundmise ja analüüsi kaudu, mida täiendab kõneväliste komponentide (näoilmed, žestid, kehahoiak) tajumine. Lõppkokkuvõttes on kuulmistaju suunatud foneemilise (heli) diferentseerumise kujunemisele ja teadliku kuulmis-verbaalse kontrolli võimele.
Foneemi süsteem (kreeka keelest. telefon- heli) on ka sensoorsed standardid, mille valdamiseta on võimatu omandada keele semantilist külge ja seega ka kõne regulatiivset funktsiooni.
Kõne kujunemisel ja lapse teise signaalisüsteemi kujunemisel on oluline kuulmis- ja kõnemotoorsete analüsaatorite funktsiooni intensiivne arendamine. Foneemide diferentseeritud kuuldav taju on nende õige häälduse vajalik tingimus. Foneemilise kuulmise või kuulmis-verbaalse mälu ebaküpsus võib saada üheks düsleksia (raskused lugemise valdamisel), düsgraafia (raskused kirjutamise valdamisel) ja düskalkuulia (raskused arvutamisoskuste valdamisel) põhjuseks. Kui diferentseerimine tingimuslikud ühendused piirkonnas kuulmisanalüsaator moodustuvad aeglaselt, põhjustab see kõne kujunemise viivitust ja seega ka vaimse arengu viivitust.
Vaimupuudega lapsi iseloomustab diferentseeritud tinglike seoste aeglane areng kõne-kuulmisanalüsaatori piirkonnas, mille tulemusena ei erista laps pikka aega helisid, ei erista teiste räägitud sõnu. ja ei taju kõnet selgelt. Kõne foneemilise aspekti omandamine oleneb ka motoorsest sfäärist (aju motoorsed kõnekeskused ja kõnemotoorika aparaat), mille alaareng raskendab samuti kõne omandamist oluliselt. Seetõttu jäävad paljude sõnade kuulmis- ja kinesteetilised kujutised või mustrid lastele pikka aega ebaselgeks ning kontroll oma häälduse üle nõrgeneb.
Peatugem kõne sensoorse baasi (sensoorse baasi) korrigeerimisel, mis hõlmab eelkõige auditoorset tähelepanu, kõnekuulmist ja kõnemotoorikat. Kõrvaga tajutavad sõnad toimivad etalonina, mille abil kujuneb tajutava helipildi ja nende sõnade artikulatsioonimustrite vaheline vastavus.
Kuulmistaju areng kulgeb teatavasti kahes suunas: ühelt poolt areneb kõnehelide taju, s.t moodustub foneemiline kuulmine ja teisalt areneb kõneväliste helide ehk müra tajumine. .
Helide omadusi, nagu kuju või värvi variatsioone, ei saa esitada objektidena, millega tehakse erinevaid manipulatsioone – liigutatakse, rakendatakse jne. Helide suhted ei arene ruumis, vaid ajas, mis teeb selle keeruliseks neid eraldada ja võrrelda. Laps laulab, hääldab kõnehelisid ja omandab järk-järgult võime muuta hääleaparaadi liigutusi vastavalt kuuldavate helide omadustele.
Kõnehelide jäljendamises on kuulmis- ja motoorsete analüsaatorite kõrval oluline roll visuaalsel analüsaatoril. Läbiviidud uuringud (L.V. Neiman, F.F. Pay jne) erinevad tüübid kõnetaju (kuulmis-visuaalne, visuaalne-taktiilne, kuuldav) müra tingimustes, mis varjasid kõne heli, näitas, et bisensoorne (kuulmis-visuaalne) kõnetaju oli efektiivsem kui monosensoorne (kuulmis- või visuaalne). Eksperimentaalsed andmed on täiesti kooskõlas reaalse elu vaatlustega. Kui kõnet on kauguse või helihäirete tõttu raske kuulda, püüame tahes-tahtmata näha kõneleja suud.
Seega peaksid eriklassid lahendama kaks peamist ülesannet, mille eesmärk on kuulmistaju arendamine:
1) kõnevälise kuulmiskujutise ja sõnade kuulmiskujundi arendamine;
2) kuulmis-motoorse koordinatsiooni arendamine.
Kõnekuulmist treenitakse sihipäraselt logopeedilistes tundides. Vaatleme neid töövorme, mis valmistuvad eristama üldpsühholoogia kolme tüüpi kuulmisaistingud: kõne, muusika ja müra.
Vaimupuudega lapsi tuleb õpetada kuulama ja mõistma erinevaid helisid, kuna neil on pikka aega olnud puudulik kontroll oma kuulmise üle: nad ei suuda kuulata, võrrelda ja hinnata helisid tugevuse, tämbri ja iseloomu järgi.
Üldise patoloogilise inertsuse tõttu puudub huvi kõneväliste helide vastu, nad reageerivad neile halvasti ja eristuvad ebatäpselt ning ei tugine neile oma tegevuses. See takistab ruumis õiget orienteerumist ja põhjustab mõnikord õnnetusi.
Kõnevälised helid on inimestele väga olulised. Õige määratlus suund, kust heli tuleb, aitab teil navigeerida kauges ruumis, määrata oma asukohta ja liikumissuunda. Hästi tuvastatud ja teadlikult tajutavad helid võivad inimtegevuse olemust korrigeerida.
Meie praktika lastega töötamisel näitab, et kõneväliste helide diskrimineerimine ja oskus tegutseda vastavalt helisignaal saab moodustada järjestikku. Kõneväliste helide tajumise arendamine ulatub elementaarsest reaktsioonist helide olemasolule või puudumisele nende tajumise ja eristamiseni ning seejärel tegevuse ja mõistmise signaalina kasutamiseni. See saavutatakse spetsiaalselt orienteeritud didaktilised mängud ja harjutused (vt allpool).
Rõhutame, et esimeses etapis vajab laps visuaalset või visuaal-motoorset tuge kõneväliste helide (nagu ka kõnematerjali) eristamiseks. See tähendab, et laps peab nägema objekti, mis teeb mingit ebatavalist häält, ja proovima ise sellest heli välja tõmmata erinevatel viisidel. Täiendav sensoorne tugi muutub ebavajalikuks alles siis, kui lapsel on reaalne taju ja vajalik kuulmispilt on välja kujunenud.
Kuulmiskujutiste peamine kvaliteet on teemaga seotus. Heli tajumise mängud peaksid andma aimu kahinast, kriuksumisest, kriuksumisest, urisemisest, helisemisest, kahinast, koputamisest, linnulaulust, rongide, autode mürast, loomahüüdest, valjudest ja vaiksetest helidest, sosinast jne. Laps tuleks õpetada eristama erinevaid tegelasi.mürasid, reageerima neile emotsionaalselt: kaitsma end kätega valju ja ebameeldiva müra eest, reageerima meeldivatele helidele rõõmsa näoilme, kuulmiskontsentratsiooni ja sobivate liigutustega.
Kuulmiskõrguse, rütmiliste ja dünaamiliste elementide kujunemist soodustavad muusikalised ja rütmilised tegevused. B. M. Teplov märkis, et muusikaline kõrva as eriline kuju inimese kuulmine kujuneb ka õppeprotsessi käigus. Kuulmine määrab ümbritseva objektiivse maailma helikvaliteedi peenema eristuse. Sellele aitab kaasa laulmine, mitmekesise muusika kuulamine ja erinevate pillide mängimise õppimine.
Lisaks leevendavad muusikalised mängud ja harjutused lastes tarbetut stressi ja loovad positiivse emotsionaalse tausta. On täheldatud, et muusikalise rütmi abil on võimalik saavutada tasakaal lapse närvisüsteemi tegevuses, mõõdukalt erutunud temperamenti ja pidurdamatuid lapsi, reguleerida ebavajalikke ja mittevajalikke liigutusi. Taustamuusika kasutamine tundides avaldab lastele väga soodsat mõju, kuna muusikat on pikka aega kasutatud tervendava tegurina, millel on terapeutiline roll.
Kuulmistaju arendamisel on käte, jalgade ja kogu keha liigutused olulised. Muusikateoste rütmiga kohanedes aitavad liigutused lapsel seda rütmi isoleerida. Rütmitaju omakorda aitab kaasa tavakõne rütmilisusele, muutes selle väljendusrikkamaks.
Siin on näited harjutustest, mis aitavad arendada rütmitunnet:
- plaksutamine (jalaga trampimine, palliga põrandale koputamine) lihtne rütmiline muster demonstreerimise ja kuulmise teel;
- plaksutava rütmimustri kordamine kõlaval pillil;
- kõndimise (jooksu) kiirendamine ja aeglustumine mängiva muusika muutumisel;
- liigutuse sooritamine etteantud tempos loendamisel või muusika peatumisel;
- kõndimine plaksutades, rütmilised salmid, trummi (tamburiin) löögil;
- üleminek kõndimiselt jooksmisele (ja tagasi) tempo rütmi, muusika olemuse muutmisel;
- käte tõstmine ettepoole võrdluspunkti ilma visuaalse kontrollita tamburiini löökide all;
- rütmi (või tempo) taasesitamine käeliigutustes (laste valik);
- simulatsiooniharjutuste sooritamine muusika saatel erineva iseloomuga: marss, hällilaul, polka jne.
Liikumiste organiseerimine muusikalise rütmi abil arendab laste tähelepanu, mälu, sisemist meelerahu, aktiveerib aktiivsust, soodustab osavuse arengut, liigutuste koordinatsiooni, mõjub distsiplineerivalt.
Rütmiliste suhete tajumist hõlbustab ka visuaalsete mudelite kasutamine, näiteks värviliste paberiribade ladumine: lühem riba - lühem heli ja vastupidi; punane triip - rõhuasetusega heli, sinine - rõhuta heli.
Kõrguse, kestuse ja helitugevuse järgi helide eristamist hõlbustavad laste endi aktiivset tegevust nõudvad töövõtted: pillimäng, erinevate ülesannetega laulmine, muusikateoste katkendite kuulamine ja teatud kindlate liigutuste sooritamine. Näiteks helikõrguse suhteid saab täpsemalt tabada, kui meloodia tõusu või langust kujutab petersellinukk redelist üles või alla hüppamas või laulu lauldakse karu või rebase häältega (st erinevates registrites). ). Heli tugevus realiseerub rahuliku ja marsimuusika kuulamise protsessis jne.
Õppeprotsessi käigus areneb lastel kontsentreeritud auditoorse tähelepanu ja kuulmismälu võime, mis tähendab, et nende olemasolevad ettekujutused ümbritseva reaalsuse objektidest ja nähtustest rikastuvad. Samal ajal toimub kuulmistaju toimingute internaliseerumine (üleminek sisemisele, mentaalsele tasandile), mis väljendub selles, et järk-järgult kaob vajadus väliste liikumiste ja ruumimudelite järele. Muusika ja kõne tajumisel osalevad aga jätkuvalt peened, peidetud hääleaparaadi liigutused, ilma milleta jääb helide omaduste uurimine võimatuks.
Seega sõltub tema kõne assimilatsioon ja toimimine ning seega ka tema üldine vaimne areng lapse kuulmistaju arenguastmest. Õpetaja-psühholoog peab meeles pidama, et üldiste intellektuaalsete oskuste areng algab visuaalse ja kuuldava taju arendamisega.
Didaktilised mängud ja harjutused kuulmistaju arendamiseks
"Erista rõõmsast ja kurvast muusikast"
Lastele antakse 2 kaarti. Üks neist on maalitud erksates, heledates, rõõmsates värvides, mis vastab rõõmsale muusikale, teine - külmas, sünges, mis vastab kurvale muusikale. Pärast muusika kuulamist näitavad lapsed kaarti, mis tinglikult tähistab seda tüüpi muusikat.
"Vaikne ja vali"
Vaheldumisi vaikne ja vali muusika; laps kõnnib vaikse muusika saatel kikivarvul ja kõnnib valju muusika saatel jalgu.
Valikud:
- saate kutsuda lapsi kasutama oma vabatahtlikke liigutusi, mis vastavad muusika tugevusele;
- kasutage suurt ja väikest trummi: suur kõlab valjult, väike vaikne;
- reageerida bassitrummi valjule helile mängides valjult metallofonil ja vaiksetele helidele vaikselt metallofonil mängides;
- tõmmake laiad ja heledad triibud valju muusika jaoks, kitsad ja kahvatumad triibud vaikse muusika jaoks;
- leidke mänguasi, keskendudes valjule või vaiksele kellahelile.
"Arva ära, kuidas muusikainstrument kõlab"
Õpilastele jagatakse kaardid muusikariistade piltidega või näidatakse ehtsaid muusikainstrumente. Ühe neist heliga lindisalvestus lülitatakse sisse. Õpilane, kes arvab ära muusikainstrumendi tämbri järgi, näitab õiget kaarti ja annab sellele nime.
Valikud:
- lapse ette asetatakse kõlavad mänguasjad ja instrumendid: trumm, flööt, suupill, kõristi, metallofon, lasteklaver jne. Lapsel palutakse silmad sulgeda ja määrata, milline mänguasi või pill kõlas.
"Me kõnnime ja tantsime"
Lapsel palutakse kuulata erinevate pillide häält ja tegutseda iga heli järgi erinevalt: kõndida trummi järgi, tantsida akordioni saatel, joosta parmupilli järgi jne.
"Kõrge ja madal heli"
Lapsel palutakse instrumendi kõrget või madalat heli kuuldes täita ülesanne: kõrge heli korral tõsta käsi üles, madala heli korral käsi alla.
Valikud:
- kasutada erinevaid instrumente: viiul, tamburiin, kolmnurk, klaver, akordion, suupill jne;
- täita erinevaid ülesandeid: paigutada mänguasju ülemisele ja alumisele riiulile olenevalt heli toonist;
- kujutage oma häälega tajutavat tooni.
"Löö tamburiini"
Materjal: tamburiin, erinevas järjekorras joonistatud pikkade ja lühikeste triipudega kaardid.
Lastel palutakse tamburiiniga läbi lüüa triipudega kaardile joonistatud rütm (pikad triibud on aeglased, lühikesed kiired).
Valikud:
- triibud võivad näidata helitugevust; Siis löövad lapsed parmupilli, kord vaikselt, kord kõvasti.
"Kaugel lähedal"
Juhi silmad on suletud. Üks lastest hüüab juhi nime, mõnikord lähedal, mõnikord eemal. Juht peab oma nime öelnud inimese hääle järgi ära tundma.
"Ole ettevaatlik"
Lapsed marsivad muusika saatel vabalt. Õpetaja annab erinevaid käsklusi ning lapsed jäljendavad nimetatud looma liigutusi. Näiteks “toonekurg” – seisa ühel jalal, “konn” – istu maha ja küki, “linnud” – jookse väljasirutatud kätega, “jänesed” – hüppa jne. Mängu käigus õpivad lapsed kiiresti ja täpselt reageerima heli helid signaalid.
"Kellad"
Materjal: mitu erineva heliga kella.
Laps peab üles ehitama rea, alustades kõrgeimast (või madalaimast) helist.
"Tehke kindlaks, mida kuulete"
Ekraani tagant on kuulda erinevaid helisid: klaasist klaasi voolav vesi; kahisev paber - õhuke ja tihe; paberi lõikamine kääridega; lauale kukkuv võti, kohtuniku vile, äratuskella helin jne. Peate kindlaks tegema, mida kuulete.
Valikud:
- on võimalik kahe või kolme erineva heli (müra) samaaegne kõlamine.
"Lärmakad kastid"
Materjal: mitu kasti, mis on täidetud erinevate materjalidega (raudkorgid, väikesed puitklotsid, kivikesed, mündid jne) ja raputamisel tekitavad erinevaid hääli (vaiksest valjuni).
Lapsel palutakse kontrollida kõikide kastide müra. Siis palub õpetaja anda kasti vaikse ja siis valju müraga. Laps esineb.
"Korda"
Õpetaja tekitab rea kõneväliseid helisid, näiteks: üks keeleklõps, kaks plaksutavat kätt, kolm jalapuudutust. Laps peab meeles pidama ja kordama.
"Kiire ja aeglane"
Materjal: nukk, trumm
Lapsel palutakse nukk liigutada trummi löökide järgi (sammude arv ja tempo vastavad löökidele). Näiteks: kolm lühikest kiiret lööki, kaks aeglast lööki, kaks lühikest kiiret lööki.
Huvi tekitamiseks võite pakkuda nuku toomist platvormile, kus on maius või klaas mahla. Nukk (ja seega ka laps) saab väljateenitud tasu.
"Kuula ja järgi"
Õpetaja nimetab mitu tegevust, kuid ei näita neid. Lapsed peavad neid toiminguid kordama nende nimetamise järjekorras. Näiteks:
1) pöörata pea paremale, pöörata pea ette, langetada pea alla, tõsta pea üles;
2) pöörake vasakule, istuge maha, tõuske püsti, langetage pea.
"Mida sa kuuled?"
Õpetaja märguandel juhitakse laste tähelepanu ukselt aknale, aknast ukseni ning palutakse kuulata ja meenutada, mis seal toimub. Seejärel peab iga laps rääkima, mis juhtus ukse taga ja akna taga.
Metieva L. A., Udalova E. Ya. Laste sensoorse sfääri arendamine
Mängud ja harjutused
arendamiseks
kuulmis tähelepanu lastel
Mäng "Kuula sõnu"
Leppige lapsega kokku, et ütlete erinevaid sõnu. Lapsel on vaja käsi plaksutada, kui ta kohtab sõna, mis tähendab näiteks nõusid. Ja mäng algab: kutsutakse erinevaid sõnu: tool, puu, taldrik, pastakas, rebane, kartul, kahvel. Lapsel peab olema aega käega löömiseks.
Et mäng igavaks ei läheks, saate seda mitmekesistada. Pärast mõneminutilist mängimist saate ülesandeid muuta. Laps peab tegema muid toiminguid, näiteks trampima, kui kuuleb sõna taime kohta; hüpata, kui ta kuuleb sõna looma kohta; hoidke nina kinni, kui kuulete sõna mööbli kohta.
Kui laps hakkab toime tulema, võivad ülesanded olla keerulised, kombineerides neid kahekaupa ja seejärel kolmekesi. Näiteks peaks laps taime tähistavaid sõnu kuuldes käsi plaksutama ja looma tähistavate sõnade hääldamisel hüppama.
Tippplaksumäng
Leppige lapsega kokku, mida te ütlete erinevad fraasid, nii õiged kui ka valed. Kui väljend on õige, peaks laps plaksutama käsi, kui see pole õige, siis trampima. Ja mäng algab.
Kuidas noorem laps, seda lihtsamad peaksid olema fraasid – mõisted. Näiteks kolmeaastasele lapsele võite öelda järgmised laused: "Tomatid on alati sinised", "Sööme lusikaga suppi", "Nad söövad kartulit toorelt", "Inimesed kõnnivad kätel." Viieaastase lapse jaoks võib juba mõisted keerulisemaks ajada: “Karu elab külas”, “Oravad armastavad pähkleid”, “Krokodillid elavad metsas”. Fraasid tuleb valida vastavalt lapse intellektuaalsele arengule, nii et tal poleks raske õigeid fraase ära arvata ega ka igav.
Mäng “Laual! Laua alla! Koputage!"
Kutsuge oma last mängima mängu, milles ta järgib teie käske õigesti. Annate suulisi käske ja proovite samal ajal last segadusse ajada. Selleks öelge esmalt käsk ja järgige seda ise õigesti, beebi kordab kõike pärast teid. Siis hakkad last segadusse ajama – ütle üks käsk, aga tee midagi muud.
Näiteks ütlete: "Laua all!" ja sina peidad oma käed laua alla, laps peidab käed, kordades kõike pärast sind. "Koputa!" ja hakata vastu lauda paugutama, kordab laps. "Laua peal!" - pane käed lauale, laps teeb sama jne. Kui laps harjub teie järel liigutusi kordama, hakake teda segadusse ajama: öelge üks käsk ja sooritage teine liigutus. Näiteks öelge: "Laua all!" ja koputage seejärel lauale. Laps peaks tegema seda, mida sa ütled, mitte seda, mida sa teed.
Mäng "Nina - põrand - lagi"
Leppige lastega kokku, et kui ütlete sõna "nina", peaksid lapsed näitama sõrmega oma ninale. Kui ütlete sõna "lagi", peaksid lapsed näitama näpuga lae poole ja kui nad kuulevad sõna "põrand", peaksid nad näitama näpuga põrandale. Lastele tuleb selgitada, et nad ei saa provokatsioonile alluda: nad peavad järgima käske, mida hääldate, mitte neid, mida näitate.
Seejärel hakake erinevates järjestustes ütlema sõnu: "nina", "põrand", "lagi" ja näidake kas õigesti või valesti. Näiteks helistage oma ninale ja osutage põrandale. Lapsed peaksid alati näitama õiget suunda.
Mäng "Leia paar"
Mängu mängimiseks vajate mitut identset paari erinevaid objekte. Segada saab erinevaid sokipaari, paberist saab välja lõigata erineva pikkusega ribapaare, valida saab erinevaid nööpe paare.
Asetage valitud esemepaarid segatuna ühte hunnikusse lapse ette ja andke talle ülesanne paarid valida. Kui need on sokid, peab teie laps valima sokipaari. Kui need on ribad, peab ta valima sama pikkusega ribade paarid. Kui need on nupud, valib laps identsete nuppude paarid.
Kolmeaastastele lastele piisab 3-5 paarist erinevatest esemetest. Mida vanemaks ja kogenumaks laps mängus saab, seda suur kogus Võite anda talle paar erinevat eset.
Kui mängus osaleb mitu last, saate igale lapsele anda oma komplekti erinevaid paare. Samuti saate jagada lapsed võistkondadesse ja korraldada võistluse, et näha, milline võistkond valib paarid kiiremini.
Mäng "Saak"
Mängu jaoks vajate mitmevärvilisest papist välja lõigatud erinevate puu- ja köögiviljade siluette - oranžid porgandid, punased tomatid, rohelised kurgid, sinised baklažaanid, kollased õunad.
Puista põrandale värvilised papist kujukesed ja paluge lapsel koguda üks köögivili või puuvili. Kui lapsi on mitu, antakse igaühele oma ülesanne. Sel juhul peaks tükeldatud köögiviljade ja puuviljade "sortide" arv olema võrdne laste arvuga. Ja erinevate kujundite arv peaks olema sama.
Kui lapsi on palju, jagage nad meeskondadesse. Las nad võistlevad, et näha, kelle meeskond suudab oma saaki kõige kiiremini koristada. Et koristus oleks lastele huvitavam, võib neile kinkida korvid.
Märkus: selle seeria mängud aitavad arendada keskendumist, selektiivsust ja tähelepanu jaotamist. Need mängud sobivad hästi lastepidude jaoks.
Mäng "Püüa - ära püüa"
Mängimiseks vajate palli. Mängu saab mängida nii ühe lapsega kui ka lasterühmaga.
Leppige lapsega kokku, et viskate palli talle ja ta püüab selle kinni või tagastab. Kui ütlete mõne sõna, näiteks: "Püüa kinni!", peab laps palli kinni püüdma. Kui palli visatakse vaikselt, tuleb see tagasi saata.
Alusta mängu vaheldumisi sõna “Catch” ja vaikimisega viske ajal. Kui laps harjub rütmiga, hakake seda maha lööma, seejärel öelge mitu korda järjest “Püüa”, seejärel vaikige visete ajal. Muutke mäng järk-järgult keerulisemaks, lisades sõna "Ära püüa!" Laps peab ikka palli kinni püüdma, sest mängutingimuste järgi tohib ta palli lüüa vaid vaikuse ajal.
Mäng "Tee seda õigesti"
Mängimiseks vajate tamburiini ja taskurätikuid. Taskurätikute arv peab olema võrdne mängus osalevate laste arvuga.
Andke lastele taskurätikud ja selgitage, et kui te helisete parmupilli valjult, tõstke nad oma taskurätikud üles ja vehivad nendega ning kui helistate vaikselt, laske lastel taskurätikud alla lasta. Näidake, mida tähendab valjult ja kuidas vaikselt helistada. Mängu ajal vahelduvad valjud ja vaiksed helid mitte rohkem kui kolm kuni neli korda.
Mäng "Kuula ja tee nagu mina"
Plaksutage käsi kindlas rütmis ja paluge lapsel enda järel korrata. Koputa pulgaga rütmi lauale, trummile, pannile, raamatule või purgile. Laske lapsel täpselt teie rütmi taasesitada. Seejärel vahetage rolle – laps koputab rütmi ja teie kordate.
Kuidas vanem laps, seda keerulisem võib rütm olla. Kolmeaastase lapse puhul ei tohiks rütm sisaldada rohkem kui 5–6 lööki. Mängu valdamisel võivad rütmid järk-järgult keerulisemaks muutuda.
Mäng "Kas ta saab kõndida või mitte"
Leppige oma lapsega kokku, et nimetate erinevaid sõnu ja ta peab hoolikalt kuulama. Kui ta kuuleb kõndida oskava looma või eseme nime, peaks laps lööma põlvi. Kui ta kuuleb objekti nime, mis ei kõnni, peab ta käed tema ette tõstma. Alusta mängu: “Pall, kurk, rebane, papagoi...” – ütled sa ja veendud, et laps reageerib igale sõnale õigesti.
Seda mängu saab mängida lasterühmaga. Mängu ülesandeid saab perioodiliselt muuta: "lendab või mitte" - lapsed tõstavad lendava objekti nime kuuldes käed ja plaksutavad käsi, kui nimetatakse mittelendava objekti nime. "Ümar või mitte", "kohev või mitte" - mängu variatsioone võib olla üsna palju.
Mäng "Toonekured - konnad"
Leppige lastega kokku, et nüüd kõnnivad nad ringi ja muutuvad kurgedeks või konnadeks. Kui üks kord käsi plaksutada, peaksid lapsed muutuma kurgedeks: seiske ühel jalal, käed külgedel. Kui kaks korda käsi plaksutada, muutuvad lapsed konnadeks: nad kükitavad ja lasevad käed jalge vahele põrandale. Kui plaksutad kolm korda, jätkavad lapsed ringis kõndimist.
Alustage mängu: kõigepealt õpetage lapsi teatud liigutusi muutma ja seejärel proovige neid segadusse ajada.
Mäng "Jänkud, karud, jänesed"
Leppige lastega kokku, et käskluse “Jänkud” peale hüppavad lapsed nagu jänesed, käskluse “Karud” peale on nad kohmakad nagu karud ja käskluse “Jackdaws” peale vehivad kätega. Järk-järgult võivad ülesanded uute loomade lisamisega keeruliseks muutuda: "Vähk" - peate tagasi liikuma. "Hobused" - ratsutage nagu hobune.
Mäng "Sosinaga rääkimine"
Asetage lauale mänguasjad: kuubikud, nukk, jänku, auto jne. Asetage laps laua taha ja selgitage talle, et annate talle ülesandeid väga vaikselt - sosinal, nii et ta peab teid väga tähelepanelikult kuulama, et kõike kuulda. Liikuge lapsest 2-3 meetrit eemale ja hakake ülesandeid andma: “Võtke jänku. Pane ta autosse. Asetage üks kuubik teise peale." Andke lühikesi lihtsaid ülesandeid, rääkige vaikselt, kuid selgelt, et laps kuuleks, mõistaks ja täidaks ülesandeid.
Kui mängus osaleb mitu last, saab neile anda ühiseid ülesandeid, näiteks: “Hoia käest kinni”, “Hüppa”, “Käi ümber tooli”, “Tõstke käsi üles”, “Näita ninale”.
Mäng "Vaikne - vali"
Seda mängu saab mängida nii ühe lapsega kui ka lasterühmaga.
Leppige oma lastega kokku, et kui te vaikselt räägite, peaksid nad vaikselt oma varvastel kõndima. Ja kui sa räägid valjult, peavad lapsed valjult marssima. Selgitage lastele, et nad peavad reageerima mitte sõnadele, vaid häälele. Ehk et vaikse häälega ei räägiks, peaksid lapsed ikka vaikselt kikivarvul kõndima. Ja ka, mida iganes sa ütled kõva häälega, lapsed peavad ikka marssima.
Alusta mängu. Kõigepealt öelge sosinal: "Me kõnnime varvastel" ja valju häälega: "Kõik marsivad." Kui lapsed on harjunud võistkonda vahetama, hakake mängu keerulisemaks muutma, lisades erinevaid käske, näiteks "Kõik hüppavad" - ütlete vaikse häälega või "Kõik vehivad kätega" - valju häälega. Seejärel muutke mäng veelgi keerulisemaks: "Kõik marsivad" - öelge sosinal. "Me kõnnime oma varvastel" - ütle valjult. Proovige lapsi segadusse ajada, muutes ootamatult käske ja hääletugevust.
Lapsed ei tohiks provokatsioonidele alluda, nad peaksid alati sosinal kõndima kikivarvul ja marssima valju hääle saatel.
Mäng "Helisevad kellad"
Mängimiseks vajate kellukest ja silmaklappi. Paku oma lapsele silmad kinni arva ära ja näita käega, kus kell heliseb.
Seo lapse silmad kinni ja seisa temast kahe kuni kolme meetri kaugusel, helista kella. Laps peab näitama suunda, kust helinat kostab. Vahetage istet ja helistage uuesti kella.
Kui mängus osaleb mitu last, siis mängitakse mängu ilma kelluta. Lapsed seisavad ringis, valitakse juht, tal seotakse silmad ja asetatakse ringi keskele. Leppige lastega kokku, et nüüd plaksutavad nad kordamööda käsi ja juht peaks näitama, kust plaks tuleb. Plaksutama peaks ainult see laps, kellele osutate. Iga paari minuti järel vahetub juht nii, et kõik lapsed seisavad ringi keskel.
Mäng "Arva ära, millisele objektile ma koputan"
Mängimiseks läheb vaja metallist pulka või pliiatsit ja mitmeid erinevaid esemeid, näiteks: klaas, tass, puukuubik, plastkuubik, pann. Peaasi, et kõik objektid teeksid erinevat heli.
Paluge oma lapsel kuulata, milliseid helisid objektid teevad ja igaühele koputavad. Seejärel paluge lapsel ära pöörata ja arvata, millist eset te tabate. Seejärel vahetage rolle, laske lapsel koputada ja arvake ära.
Mäng "Arva ära, kelle heli"
Mängimiseks vajate muusikalisi mänguasju ja erinevaid esemeid, näiteks piipu, puulusikaid, tamburiini, paberit. Alustuseks piisab kolmest elemendist ja järk-järgult saab neid suurendada.
Arutage oma lapsega, et erinevad esemed teevad erinevaid helisid. Näidake talle, kuidas paber kahiseb, kuidas lusikad koputavad, kuidas toru kõlab, kuidas tamburiin koputab. Kutsu teda mängima mängu, kus ta arvab, kuidas see kõlab. Seejärel istuge seljaga üksteise poole ja hakake erinevate esemetega erinevaid hääli ja helisid tegema. Laps peaks ilma ümber pööramata nimetama, mis heli tekitas.