משחקים לפיתוח תפיסה שמיעתית. משחקים לפיתוח קשב שמיעתי

תרגילי האזנה
1. שימו לב ל"צלילי הבית". שאל: "מה הרעש שם?" (מיקסר, מקרר, מכונת כביסה...).

2. משכו את תשומת ליבו של הילד: "אתם שומעים איך יש (דפיקות, טפטפות, רעש) גשם, רוח, מכונית נוסעת, מטוס טס וכו'.

3. הראו לילדכם כלי נגינה שונים (תוף, פעמון, רעשן וכו'). תן לי לשמוע איך הם נשמעים. לאחר מכן הצע להסתובב ולנחש באיזה כלי נגינה אתה מנגן. שמו של כל כלי נגינה מבוטא. מספר הצעצועים גדל בהדרגה מ-3 ל-5. התרגיל מתבצע עד להשגת הבחנה יציבה בין צלילים חזקים ומנוגדים.

4. הציגו לילד 4-5 חפצים (למשל: קופסת מתכת, צנצנת זכוכית, כוס פלסטיק, קופסת עץ וכו'). בעזרת עיפרון, קרא לצליל של כל חפץ, הפעל אותו שוב ושוב עד שהתינוק קולט את אופי הצליל. יש צורך להתחיל את התרגיל עם 2 צלילים מנוגדים עם תמיכה חזותית: על מתכת, על עץ, בהמשך מתווספות אפשרויות הצליל השלישי והרביעי. לאחר מכן, רק באוזן (הילד פונה משם), מוצע לקבוע מה נשמע. התרגיל מתבצע עד להשגת בידול יציב של צלילים.

5. שימו לפני הילד חפצים מוכרים: עיפרון, מספריים, כוס מים, קופסת עץ ריקה וכו'. ללא תמיכה ויזואלית, הציעו לקבוע מה הוא ישמע ויספר על מעשיכם. הילד פונה, ושופכים מים מכוס אחת לאחרת, חותכים את הנייר, מקמטים אותו, קורעים אותו, דופקים את הכוס במספריים (יש הרבה אפשרויות. אם התרגיל גורם לקשיים, עשו זאת בתמיכה ויזואלית.

6. באותן צנצנות אטומות מניחים מוצרים בתפזורת עם חלקיקים בגדלים שונים: סולת ו גרגירי כוסמת, אפונה, מלח, שעועית, סוכר מגורען וכו'. הזמינו את הילד קודם כל להקשיב היטב ולזכור את הצליל של כל מוצר בצנצנת בזמן הטלטול. לאחר מכן מנערים את הצנצנות בתורו ומבקשים בכל פעם לנחש מה יש בצנצנת. מספר הפחיות מוגבל בתחילה לשלוש, ולאחר מכן הוא גדל לאט עם השוואה מתמדת של תפיסות אקוסטיות.

7. למדו את ילדכם להבחין באותם מתחמי צלילים בגובה, בחוזק, בגוון.
הציעו בקול רם (בשקט), הראו איך כלב נובח, פרה שומטת, חתול מיאה, תרנגול מקרקר וכו'.

8. אמור את אותו הצליל עם שינוי באופי, בגוון ובצבע הרגשי שלו, ולאחר מכן בקשו מהילד לשחזר את הדוגמה.
לדוגמא: א' - הילדה בוכה
א - הראה את הגרון לרופא
א - הזמר שר
א - הילדה דקרה את עצמה במחט
א - נדנד את התינוק
הו - אמא הופתעה
הו - נאנק החולה
הו - הזמר שר
הו – צועק הצייד ביער
U - הקטר מזמזם
U - נשמע כמו חליל
U - הילד בוכה.

9. תרגיל זה נועד לשנות את תסביך הצליל מבחינת גובה וחוזק. הציעו לומר "MEOW" לבתכם בקול (החתול נמצא בקרבת מקום ומבקש אוכל), בשקט אם החתול מחוץ לדלת; בקול גבוה (החתלתול קטן); קול נמוך ( חתול זקן). באופן דומה, שנה את פרמטרי הצליל בעת הפעלת אפקטי הקול הבאים: I-GO-GO, MU, GAV, KVA, BE, KU-KU וכו'.

פיתוח שמיעה פונמית

אם ילד מבחין בקול חלש באוזן, מבטא אותם בצורה מעוותת או מחליף אותם באחרים, אז הוא לא יוכל לדמיין בבירור את תמונת הצליל של המילה עצמה. במקרה זה, קבוצת התרגילים הבאה תהיה שימושית.

תרגיל מספר 1. "שם המילים" (לפיתוח הבחנה שמיעתית).

משימה מספר 1.
"שם כמה שיותר מילים שמתחילות בצליל A" (T, O, R, K וכו').

משימה מספר 2.
"שם כמה שיותר מילים המסתיימות בצליל P" (I, O, S, L וכו').

משימה מספר 3.
"שם כמה שיותר מילים, שבאמצען יש צליל L" (נ', ה', ז', ב', ו' וכו').

תרגיל מספר 2. "קלאפ-קלאפ" (לימוד ניתוח הצליל של המילה).

לתרגיל זה יש גם מספר אפשרויות משימה.

1. "עכשיו אקרא לך מילים, וברגע שתשמע מילה שמתחילה בצליל ג' (ו, או, ג, ד, ו וכו'), מיד תמחוא כפיים".

אפשרות: על הילד "לתפוס" את הצליל שבו מסתיימת המילה, או את הצליל באמצע המילה.

דאצ'ה, חתול, כובע, שועל, דרך, חיפושית, חלון, גוש, צלחת, לחם, גשם, טיליה, מנורה, נהר, שיערוכו '

2. "עכשיו אקרא לך מילים, וברגע שתשמע מילה שיש בה צליל K, תמחא כפיים פעם אחת. אם אתה שומע את הצליל G במילה, תמחא כפיים 2 פעמים."

עדיף להתחיל את התרגיל בקצב איטי, ולהגביר את המהירות בהדרגה.

פרה, ג'לי, הר, מינק, גיטרה, מגפיים, כלבות, יד, נתפסת, דחפהוכו '

תרגיל זה גם יעזור לך לבדוק מה מצב הילד עם התגובה.

תרגיל מספר 3. "משחק עם המילה" (לימוד תמונת הקול של המילה).

משימה מספר 1.
"תמציא מילה שמתחילה / מסתיימת באותו צליל כמו במילה "צפרדע", "דגל", "שולחן" וכו'.

משימה מספר 2.
"שם את הצליל הראשון/אחרון במילה "קורה", "כוח", "ספה" וכו'.

משימה מספר 3.
"שם את כל הצלילים בסדר במילה "שמיים", "ענן", "גג" וכו'.

משימה מספר 4.
"איזה צליל במילה "דג" הוא השני, הרביעי, הראשון, השלישי? ( כיסא, שטיח, מעטפת, ענן) וכו.".

תרגיל מספר 4. "בִּלבּוּל".

"תקשיב היטב לשיר.

שאל את הילד: "איזה מילים מתערבבות? למה? איך המילים האלה דומות זו לזו? במה הן שונות?"

אתה יכול לתת רמז קטן לילד, אבל העיקר להוביל אותו לרעיון שצליל אחד יכול לשנות לחלוטין את המשמעות של מילה.

תרגיל מספר 5. "המציא מילה חדשה."

משימה: "עכשיו אתן לך מילה, ואתה מנסה לשנות בה את הצליל השני כך שתקבל מילה חדשה. כאן, למשל: בית - עשן".
מילים לשינוי: שינה, מיץ, שתיה, גיר.
מילים לשינוי הצליל הראשון: נקודה, קשת, לכה, יום, דוושה, פריסה.
מילים לשינוי הצליל האחרון: גבינה, שינה, ענף, פרג, עצור.

תרגיל מספר 6. "מעגל".

זה יהיה שימושי אם הילד שלך לא יכול לכתוב.

מטלה: "עכשיו נרשום כמה מילים, אבל לא באותיות, אלא בעיגולים. כמה צלילים במילה, כל כך הרבה עיגולים תצייר. תגיד את המילה" פרג. כמה עיגולים אתה צריך לצייר שלוש."

דוגמה: MAC - 000

שימו לב: בבחירת מילים לתרגיל, נסו להתאים את מספר הצלילים בהן למספר האותיות. אז, במילה "סוס" יש 4 אותיות, ושלושה צלילים - [k - o - n "] מילים כאלה יכולות לגרום לקשיים לילד.

מילים להכתבה: דשא, נייר, עט, גליל, מקל, קמומיל, כוכב, עץ אורן, טלפון, טאבלט.

תרגיל מספר 7. "ארוך-קצר יותר".

משימה: "עכשיו נשווה בין מילים. אני אדבר שתי מילים, ואתה תחליט איזו מהן ארוכה יותר. רק תזכור שאתה צריך להשוות בין מילים, לא לדברים שהן מייצגות. אתה יודע שמילה היא לא דבר. למשל המילה "אף". אתה יכול להגיד אותה, או שאתה יכול לכתוב אותה - אבל אתה לא יכול לנשום איתה, זו רק מילה. אבל אתה יכול לנשום עם האף האמיתי, אבל אתה לא יכול לכתוב או קרא את זה."

מילות השוואה: שולחן - שולחן, עיפרון - עיפרון, אנטנות - שפם, כלב - כלב, זנב - זנב, נחש - נחש, תולעת - תולעת.

פיתוח אוצר מילים

איכות וכמות אוצר המילים של הילד קובעים במידה רבה את רמת התפתחות הדיבור באופן כללי. חשוב מאוד שתשימו לב הן לאוצר מילים פסיבי (כלומר, אותן מילים שמאוחסנות בזיכרון) והן לאוצר מילים אקטיבי (מילים שנמצאות בשימוש מתמיד). חשוב מאוד שהילד ידע אילו משמעויות יש למילה, ידע להשתמש בה נכון בדיבור עצמאי. התרגילים המוצעים כאן יעזרו לך בכך.

תרגיל מספר 8. "משחק מילים".

משימה מספר 1.
"שם כמה מילים שאתה יכול עבור פירות" ( ירקות, עצים, פרחים, חיות בר ובית וציפורים, צעצועים, כלים, רהיטים, מקצועותוכו.).

משימה מספר 2.

"עכשיו אני אתן לך מילים, ואתה תגיד לי מה הפריט הזה יכול לעשות.
סופת שלגים - סוחפת, ורעמים - ..., רוח - ..., ושלג - ..., גשם - ..., ושמש - ... ".

אל תשכח לשאול עם כל תשובה: "מה עוד עושה השמש, היא לא רק זורחת?" בקש מהילד להרים כמה שיותר מילות פעולה.

ואז אתה יכול לחזור על אותו משחק הפוך: "מי עף? מי שוחה? מי פוגע בציפורניים? מי תופס עכברים?"

תרגיל מספר 9. "סִימָן".

משימה מספר 1.

"תגיד לי, אם החפץ עשוי מברזל, איך קוראים לו, מה זה?"

ברזל -
עיתון -
עץ -
שלג -
מוך -
זכוכית -

משימה מספר 2.

"שם חפץ אחר לבן כמו שלג."
(צר כמו סרט; מהיר כמו נהר; עגול כמו כדור; צהוב כמו מלון).

משימה מספר 3.

"לְהַשְׁווֹת:
לפי הטעם - לימון ודבש, בצל ותפוח;
לפי צבע - ציפורן וקמומיל, אגס ושזיף;
מבחינת חוזק - חבל וחוט, אבן וחמר;
ברוחב - דרך ושביל, נהר ונחל;
בגובה - שיח ועץ, הר וגבעה".

תרגיל מספר 10. "לְנַחֵשׁ".

משימה: "נחש את החידה:

עף, חורק
רגליים מושכות ארוכות,
ההזדמנות לא תחמיץ -
שב ונשך.
(יַתוּשׁ)

עגול, פסים,
נלקח מהגן.
סוכר וארגמן הפכו ל-
תאכל, בבקשה.
(אבטיח)

איך ניחשתם על מה מדובר? נסו לתאר לי חפץ כלשהו, ​​ואנסה לנחש מי או מה זה.

תרגיל מספר 11. "מילים-חברים" (תרגיל על מילים נרדפות).

משימה מספר 1.

"מה אתה חושב, איך עוד אתה יכול להגיד על אדם עצוב?" (עָצוּב)
"בעל ערך - מה זה? קשה - מה זה?"

משימה מספר 2.

"איזו מילה יכולה להחליף את המילה" סוס "? המילה" רופא "," כוס "," אוכל "?"

משימה מספר 3.

"איזו מילה מיותרת, לא מתאימה למילים אחרות? למה?"

עצוב עצוב עצוב, עָמוֹק
אַמִיץ, קוֹלִי, אמיץ, אמיץ
חלש, שביר ארוך, שביר
חָזָק, רָחוֹק, עמיד, אמין

אם הילד לא מבין את המשמעות של מילה, הסבירו אותה.

תרגיל מספר 12. "מילים-אויבים" (תרגיל על אנטונימים).

משימה: "תגיד את ההפך:

קר, נקי, קשה, עבה;
עמום, רטוב, מבוגר, קל;
מרווח, אויב, למעלה, להפסיד;
להעלות, יום, בוקר, אביב;
חורף, מחר, מוקדם, קרוב;
נמוך, לעתים רחוקות, לאט, בשמחה;
חשוך, ישב, לקח, מצא;
שכח, נשמט, זרק, התיישר.

תרגיל מספר 13. "אחד ורבים" (שינוי מילים לפי מספרים).

משימה מספר 1.

"עכשיו נשחק את המשחק הבא: אני אתן שם לחפץ אחד במילה, ואתה שם למילה כך שיצאו הרבה חפצים. לדוגמה, אני אגיד "עיפרון", ואתה חייב לומר "עפרונות".

ספר, עט, מנורה;
עיר, כיסא, אוזן;
ילד, איש, זכוכית;
שם, אביב, חבר.

משימה מספר 2.

"עכשיו בוא ננסה הפוך. אני אגיד מילה שמשמעותה הרבה דברים, ואתה - אחד."

טפרים, עננים, לוחמים, עלים;
פרחים, מסורים, כל הכבוד, גבעולים.

תרגיל מספר 14. "לְהַקְטִין".

משימה: "תגיד לי איך ייקרא החפץ הקטן? כדור קטן הוא כדור, ושולחן קטן הוא...".

דשא, יד, כתף, שמש, בנק;
כיסא, ספר, דגל, כוס, כובע.

תרגיל מספר 15. "תסיים את המילה."

משימה: "נחש איזו מילה אני רוצה לומר? על ידי..." (כרית)
הברות שמילים יכולות להתחיל בהן: עבור, מי, מו, הנה, עם, קו, זו, צ'הוכו '

תרגיל מספר 16. "הסבר את המילה."

משימה: "אני רוצה לברר כמה מילים אתה יודע. תגיד לי, מה זה אופניים?"

סכין, כובע, כדור, מכתב;
מטריה, כרית, מסמר, חמור;
פרווה, יהלום, חיבור, חפירה;
חרב, צרות, אמיץ, גיבור;
שיר, הימורים.

מטרת התרגיל הזה היא ללמד את הילד לא רק ללמוד מילים חדשות באמצעות הסבר, אלא גם לבטא בבירור את הרעיון, תוך ציון השימוש העיקרי באובייקט, תיאור תכונותיו.
אתה יכול לעשות את כל התרגילים האלה כמה פעמים, להשלים את שורות המילים בעצמך.

פיתוח מיומנויות דקדוק

גוש התרגילים הבא מכוון לפיתוח המבנה הדקדוקי של הדיבור. משימות אימון יעזרו לילד ללמוד כיצד לחבר נכון משפטים פשוטים, לחבר נכון את הבניות הדיבור ולהבין את רצף האירועים בטקסט.

תרגיל מספר 17. "מי מה?" (עריכת הצעות לדגמים שונים).

משימה: "נסה לעשות משפט שאומר את זה

WHO? מה הוא עושה? מה?

לדוגמא: החתול חונק חלב "".

WHO? מה הוא עושה? מה? אֵיך?(הגנן משקה את הפרחים במים)
WHO? מה הוא עושה? מה? למי?(ילדה תופרת שמלה לבובה)

תרגיל מספר 18. "תסיים את המשפט."

משימה: "נסה לנחש את סוף הביטוי."

הילדים אכלו... נייר ונייר מונחים על השולחן. גריס גדל ביער... . פרחים גדלים בגינה... יש לנו תרנגול ו... . בחורף זה קורה הו ... .

תרגיל מספר 19. "הוסף מילים" (הפצת משפטים).

משימה: "עכשיו אני אגיד משפט. למשל, "אמא תופרת שמלה". מה דעתך על השמלה, איך היא (משי, קיץ, בהיר, כתום)? אם נוסיף את המילים האלה, איך יהיה שינוי הביטוי?"

הילדה מאכילה את הכלב. רעם רועם בשמיים. הילד שותה מיץ.

תרגיל מספר 20. "צור ביטוי" (יצירת משפטים ממילים).

משימה מספר 1.

המציא משפטים באמצעות המילים הבאות:

גור מצחיק, סל מלא, פירות יער בשלים, שיר מצחיק,
שיח קוצני, אגם יער".

משימה מספר 2.

"המילים במשפט מתערבבות. נסו לשים אותן במקומן. מה יקרה?"

1. עשן, הולך, מקטרת, החוצה.
2. אוהב, דובי, מותק.
3. מעמד, אגרטל, פרחים, ג.
4. אגוזים, פנימה, סנאי, חלולים, עורות.

תרגיל מספר 21. "מילים חסרות"

משימה: "עכשיו אני אקרא לך סיפור. אבל כמה מילים אבדו בו. נסה לנחש איזה".

1. שקט שולט ב_____ צפופה. שחור ________ מחק את השמש. הציפורים שותקות. הנה בא _______.

2. חורף. כל השבילים מכוסים ב-_______ רך. חלק _______ הלביש את הנהר. החבר'ה בנו __________ גבוה. _______ מזחלות ממהרות במהירות. ______ חד פוגע בילדים ב______. הכפור צובט _______. ________ לא מפחדים מהקור. _______ שלהם בוערים משמחה.

3. מזג האוויר חם: השמיים _______, השמש זורחת _______. קוליה ואוליה יוצאים לטייל בשטח ______. הם מקשיבים לשירה של ________ הקטנה שם. הם אוספים _______. לפתע השמיים הופכים חשוכים, הם מכוסים ב-_______ גדול. ילדים קטנים ממהרים להחזיר ____. אבל לפני שהם הספיקו להגיע, ______ פרצו. הילדים פחדו מרעם ________. הם דפקו על ______ אחד כדי להסתתר מ_______ חזק, כיון שאין להם ________ איתם ובגדיהם לגמרי _______.

תרגיל מספר 22. "מצא את הטעות."

משימה מספר 1.

"תקשיבו למשפטים ותגידו אם הכל תקין בהם."

בחורף פורחים עצי תפוח בגינה.
מתחתיהם היה מדבר קפוא.
בתגובה אני מהנהן לעברו ביד.
המטוס כאן כדי לעזור לאנשים.
עד מהרה הצלחתי במכונית שלי.
הילד שבר את הכדור בזכוכית.
אחרי הפטריות יירד גשם.
באביב הציפו כרי הדשא את הנהר.
השלג היה מכוסה ביער שופע.

משימה מספר 2.

"כיצד יש לתקן את ההצעה?"

תרגיל מספר 23. "להסביר."

משימה: "תקשיבו למשפט:

הכלב הולך למטבח. היא שותה חלב חתולים. החתול לא מרוצה.

הסבירו מדוע החתול לא מרוצה.

פטיה הלכה לקולנוע לאחר שסיימה את הספר.

מה עשתה פטיה קודם: קראה ספר או הלכה לקולנוע? להסביר.

וניה צייר את סשה. סשה צבע את הבית.

מי צייר מה? להסביר."

תרגיל מספר 24. "למה הכוונה?" (אימון להבנת המשמעות הפיגורטיבית).

"תגיד לי איך אתה מבין את הביטויים האלה:

גרזן ברזל - איש ברזל
חץ זהב - ידי זהב
ביס ארסי - מבט ארסי
סכין חדה - מילה חדה
שולחן נמוך - מעשה נמוך
לחם מעופש - אדם מעופש".

תרגיל מספר 25. "נכון או לא?".

משימה: "מה אתה חושב, האם אפשר לומר כך?"

אמא מניחה אגרטל פרחים על השולחן.
כשהם רוצים לקנות משהו, הם מפסידים כסף.
מתחת לבית בקצה גרים סבא וסבתא.
יש שטיח יפה על הרצפה.

שאל את הילד: "למה המשפטים לא מדויקים?"

תרגיל מספר 26. "איפה תחילת הסיפור?"

הילד צריך לבסס את רצף האירועים בסדרת תמונות. הראה לילד סדרת תמונות

משימה: "תראה, כל התמונות האלה קשורות. אבל הן מתערבבות. מצא איפה ההתחלה, איפה הסוף של הסיפור, וספר לי על מה הוא עוסק".

תרגיל מספר 27. "סיפור תמונה"

תנו לילד הזדמנות להתבונן היטב בתמונה ולבקש מהם לספר את הסיפור המתואר בה. יש לחזור על תרגיל זה לעתים קרובות ככל האפשר, תוך שימוש בכל ציור המעניין את הילד.

הנה כמה כללים שחשוב להקפיד עליהם בעת כתיבת סיפור.

חשוב ללמד את הילד לראות ולהדגיש את העיקר בתוכן, את תכונות הסיפור. עזרו לילדכם על ידי שאילת שאלות.

על מה התמונה הזו?
- WHO דמות ראשית?
- מה קורה?
אילו דמויות יש בתמונה?
- מה האופי שלהם?
- מה שמו של הסיפור הזה?

באותה הצלחה, אתה יכול להוסיף אימון כדי לספר מחדש את הטקסט לתרגיל זה. קראתם סיפור קצר (עד 20 משפטים) לילדכם, ואז תבקשו ממנו לספר מחדש את מה ששמע. במקביל, צפו כיצד הילד הבין את המשמעות העיקרית של הסיפור, האם הוא יכול לבטא זאת מילולית, האם קל למצוא אותו את המילים הנכונותהאם הוא מתיר צורות דקדוקיות לא סדירות בדיבורו, האם הוא משתמש במשפטים מורכבים.

תרגיל מספר 28. "בחר בחריזה."

ראשית, בדקו אם הילד יודע מה זה חריזה. הסבירו ששתי מילים מתחרזות זו לזו אם הן מסתיימות באותו אופן, למשל, שור - מטרה.

הזמינו את הילד לבחור באופן עצמאי חריזה למילים:

דייסה, יללה, כרית, מיץ;
שלג, חתול, עיגול, קערה;
נהר, ענן, חבית.

הילד צריך להרים לפחות שלושה חרוזים לכל מילה.

תרגיל מספר 29. "תציע הצעה."

משימה: "עכשיו נחבר כמה משפטים ביחד. למשל, אני מבטא את המשפט:" יורד גשם ביער. רַעַם". ניתן לחבר את המשפטים הללו בעזרת מילת גשר קטנה "ו", ואז ייצא אחד מתוך שניים. " יורד גשם ביער ורעמים רועמים".
עכשיו נסה את זה בעצמך."

השמש זורחת בבהירות. ציפורים שרות.

יש עוד גרסה אפשריתלתרגיל זה, בקשו מילדכם להשלים את המשפט.

הילדים יצאו ו...

על פי אותה תוכנית, אתה יכול לאמן את ילדך לעשות משפטים עם איגודים "א", "אבל", "אם כי", "אבל", "אם,...אז".

היכולת של הילד להתמקד בקול, או בקשב שמיעתי, חשובה מאוד. תכונה חשובהבפיתוח ללא תכונה זו אי אפשר להקשיב ולהבין דיבור.
אבל חשוב לא רק לשמוע צלילים אלא גם להבחין ולנתח אותם. מיומנות זו נקראת שמיעה פונמית. שמיעה פונמית היא היכולת להתמקד בצליל, להבחין ולנתח צלילים - תכונה חשובה מאוד של אדם, שבלעדיה אי אפשר להקשיב ולהבין דיבור. ילד קטן לא יודע לשלוט בשמיעתו, לא יכול להשוות בין צלילים. אבל אפשר ללמד את זה. הדרך הטובה ביותר לעשות זאת היא במשחק. יַעַד תרגילי משחק- למדו אותו להקשיב ולשמוע. ילד שזה עתה נולד עדיין לא יודע להשוות צלילים, אבל אפשר ללמד אותו את זה. מטרת התרגילים לפיתוח השמיעה הפונמית היא ללמד את הילד להקשיב ולשמוע.

מוזיקה מפתחת לא רק מוזות. שמיעה, זיכרון, קצב, תשומת לב, רגשות, רגשות, אך גם מטפחת התמדה, עבודה קשה, כוח רצון, מפתחת יכולות מתמטיות, קואורדינציה, ובאמצעות פיתוח מוטוריקה עדינה של האצבעות תורמת לפיתוח יכולות שכליות.

ניתן לחלק משחקים לפיתוח שמיעה בדיבור למספר קבוצות:

1) משחקים לפיתוח קשב שמיעתי:
"גלה איך זה נשמע?", "גלה איפה זה נשמע?", "מה אתה שומע?", "שם את צלילי הרחוב", "בלוף של עיוור עם פעמון", "קוד מורס", וכו '

2) משחקים לפיתוח תפיסה פונמית:
"מצא בן זוג", "האם יש צלילים במילה?", "בדיחות-דקות", "צלילי דומינו", "מילים ארוכות וקצרות", "בדיחות - דקות", "שרשרת מילים", "חרוזים-ערבובים". ", "חזרו על מעקף הלשון", "המילים הן ארוכות וקצרות", "ספר לי מה שלומי" וכו'.

3) משחקים לפיתוח שמיעה פונמית:
"תפוס את הצליל", "זהה את הצליל במילה", "מהו הצליל האחרון?", "בלבול", "הד", "מהו הצליל האחרון?", " מילה מיותרת", "הקשב ובחר" וכו'.

במשך התקופה לפני גיל בית ספרהשינויים האיכותיים המשמעותיים והחשובים ביותר מתרחשים בשליטה במערכת הסימנים הלשוניים, בעיקר המילה כסימן בסיסי, המספקת את הצרכים החברתיים והתקשורתיים של התפתחות, תקשורת וקוגניציה.
אם יש שיטתיות עבודה מכוונתעל היווצרות שמיעה פונמית של ילדים בגיל הרך על בסיס שימוש בפעילויות משחק, תהיה עלייה באיכות התפתחות הדיבור של ילדים, מה שמבטיח הכנה איכותית של הילדים לבית הספר.

אותיות מבולבלות

מיינדפולנס בילדים כיצד להתפתח במהירות וביעילות

התפתחות החשיבה אצל ילדים בגילאי הגן והיסודי התפתחות החשיבה: חזותית-פיגורטיבית, מילולית-לוגית, מופשטת. תרגילים, פיתוח משחקים, משימות לוגיות, חידות. אימון סיעור מוחות לילדים. אבחון. התפתחות. תשומת הלב. זיכרון.

2. התפתחות מוקדמת של ילדים. משחקי חשיבה ומשימות הגיוניות למוקדמות... חשוב מאוד להתפתח בזמן תפקודים נפשיים: קשב, זיכרון, דמיון, הגיוני ... ... עבודה חשובה מאוד - אימון, פיתוח זיכרון ילדים, דמיון, פיתוח היגיון, פיתוח קשב, יכולת לא סטנדרטי ...

3. אתר הורים לילדים עם הפרעות קשב וריכוז:... פיתוח דמיון, חשיבה והגיון... משחק עם ילדים עם הפרעות קשב וריכוז. משחקי שולחן לפיתוח דמיון, חשיבה וזיכרון לוגי. הוכן על ידי אמא ADHD.

שליטה במילים ובצורות דקדוקיות בתהליך התקשורת עם אנשים מסביב שפת אםבמקביל, הילד לומד להכליל תופעות דומות בעזרת מילה, לנסח את הקשרים הקיימים ביניהם, לנמק לגבי תכונותיהם וכו'. לרוב, בתחילת השנה השנייה לחייו, יש לילד את הכללות ראשונות שבהן הוא משתמש בפעולות הבאות. כאן מתחילה התפתחות החשיבה של הילדים. התפתחות החשיבה אצל ילדים אינה מתרחשת מעצמה, לא באופן ספונטני. הוא מובל על ידי מבוגרים, מגדל ומלמד את הילד. על סמך הניסיון שיש לילד, מבוגרים מעבירים לו ידע, נותנים לו מושגים שלא יכול היה לחשוב עליהם בעצמו ואשר התפתחו כתוצאה מניסיון עבודה ומחקר מדעי של דורות רבים.

התפתחות האישיות היא תהליך של שינוי אישיותי קבוע כאיכות מערכתית של הפרט כתוצאה מהסוציאליזציה שלו. בעל תנאים מוקדמים אנטומיים ופיזיולוגיים טבעיים להיווצרות האישיות, בתהליך הסוציאליזציה, הילד מקיים אינטראקציה עם העולם החיצון, שולט בהישגי האנושות. היכולות והתפקודים המתפתחים במהלך תהליך זה משחזרים באישיות את התכונות האנושיות שנוצרו באופן היסטורי. השליטה במציאות אצל הילד מתבצעת בפעילותו בעזרת מבוגרים: לפיכך, תהליך הגידול הוא המוביל בפיתוח אישיותו. ר.ל. מתבצעת בפעילות הנשלטת על ידי מערכת מניעים הטבועה באדם נתון. סוג היחסים המתווך בפעילות המתפתח אצל אדם עם קבוצת ההתייחסות (או האדם) הרב ביותר הוא הגורם הקובע (המוביל) של ר' ל. לפי א.וו. פטרובסקי, כתנאי מוקדם וכתוצאה של ר' ל. צצים צרכים. יחד עם זאת, נוצרת כל הזמן סתירה פנימית בין הצרכים ההולכים וגדלים לבין האפשרויות האמיתיות לסיפוקם.

טבליות לתשומת לב וזיכרון לילדים

הקבוצה השנייה של תרופות בתחום זה הן נוטרופיות סינתטיות, אשר מתגברות פעילות מוחית, לשפר ביעילות את הזיכרון ואת עמידות המוח לתוקפנות השפעה חיצונית. Nootropics נקראים גם ממריצי מוח אנושיים, אך אין להם תופעות לוואי שליליות בולטות שפסיכוסטימולנטים שונים מהן. אולי, נוטרופיות נחשבות היום לתרופות הפופולריות ביותר שמגבירות את היעילות של המוח. לנוטרופיות סינתטיות ולפסיכוסטימולנטים יש הבדל משמעותי. בעת שימוש ב-nootropic, ההשפעה המפעילה מתרחשת בשימוש ממושך בתרופה, וההשפעה של פסיכוסטימולנט מביאה לתוצאה הרצויה כמעט מיד.

הנוטרופי הסינתטי הראשון פותח באמצע המאה הקודמת בבלגיה. הוא קיבל את השם Piracetam (אנלוגי - Nootropil). נכון לעכשיו, הרבה חדשים תרופות נוטרופיות, אשר נקראים גם "racetams". גלולות מוח כוללות Aniracetam, Oxiracetam, Dupracetam, Detiracetam, Etiracetam, Pramiracetam, Rolziracetam, Cebracetam, Isacetam, Nefiracetam. תרופות נוטרופיות סינתטיות הן נגזרות של פירידוקסין, dimethylaminoethanol, dipyrrolidon.

הופעת החשיבה קשורה קשר בל יינתק עם פעילות מעשית. לראשונה, פעילות מנטלית מוצאת את ביטויה בפעולות החיצוניות, האובייקטיביות של הילד - בפעולות מהן שכבר מצביעות על הכללות מסוימות, בתחילה, לפחות עדיין לא מודעות, המתאימות לקשרים וליחסים של אובייקטים ו תופעות של מציאות.

התפתחות החברה האנושית אינה מתקבלת על הדעת מבלי להעביר לדור החדש את הניסיון והידע של כל הדורות הקודמים המסונתזים בדיסציפלינות מדעיות שונות. המשכיות כזו של דורות אפשרית בשל היכולת הייחודית של המוח האנושי להכיר את העולם האובייקטיבי.

ההכרה האנושית של העולם הסובב מתבצעת בשתי צורות עיקריות: בצורה של הכרה חושית ובצורת חשיבה מופשטת. ההכרה החושית באה לידי ביטוי בצורה של תחושות, תפיסות ורעיונות. שימוש בנתונים של תחושות, תפיסות, רעיונות, אדם, בעזרת ובתהליך החשיבה, חורג מהכרה חושית, כלומר. מתחיל להכיר תופעות כאלה של העולם החיצוני, תכונותיהן ויחסיהן, שאינן ניתנות ישירות בתפיסה ולכן הן ישירות באופן כללי ואינן נצפות. כך, הודות לחשיבה, אדם אינו מסוגל עוד לשנות חומרית, לא מעשית, אלא נפשית אובייקטים ותופעות טבע. יכולת הפעולה הנפשית של האדם מרחיבה מאוד את האפשרויות המעשיות שלו. לפיכך, ברור שאחת המשימות העיקריות של חינוך בית ספר מודרני היא פיתוח החשיבה של התלמידים.

טבליות לשיפור הזיכרון ותשומת הלב של ילדים

היעיל ביותר ובו בזמן הכי ערמומי נחשב לפסיכוסטימולנטים, אשר עבור די זמן קצרלספק גל יוצא דופן של אנרגיה, יעילות, בהירות נפשית, עליזות. אך יחד עם זאת, תופעות הלוואי של השימוש בתרופות אלו, המיוצרות בעיקר על בסיס אמפטמין, מהוות סכנה גדולה. לאחר נטילתם, לאדם יש לעתים קרובות הזיות, עוויתות, הפרעות קרדיווסקולריות, דיכאון חמור. מסתבר שאחרי גל של פעילות נפשית מגיע" הנגאובר חמור". ההשפעה של פסיכוסטימולנטים על פעילות המוח דומה להשפעה נרקוטית עם השלכות דומות מאוד, ולכן הם אסורים בהחלט ברוב מדינות העולם.

בשנים הראשונות לחייו, התינוק מבלה זמן רב עם הוריו. זו תקופה חשובה שבה אדם קטן לומד להכיר את העולם סביבו, שולט בדיבור, לומד לקיים אינטראקציה עם אחרים, והכי חשוב, מקבל התקנה חשובהלכל החיים: "הם אוהבים אותי, אני אצליח!". הורים רוצים לתת לילדם כמה שיותר בתקופה זו. בהקשר זה, אני רוצה להפנות את תשומת לב הקוראים להיבט אחד חשוב בהתפתחות התינוק - היווצרות חשיבה לוגית. אל תחשוב שהילד שלך צעיר מדי בשביל זה. גם עם תינוק בגיל 6 חודשים אתה יכול לשחק משחקים פשוטיםמי יפתח את ההיגיון שלו! אם אתה עדיין לא בטוח אם אתה צריך לשים לב לנושא הזה, אני אתן כמה טיעונים בעד התפתחות מוקדמתחשיבה בילדים.

חשיבה היא תהליך נפשי שבו מעורבות שתי ההמיספרות של המוח. ופתרון המשימות המוטלות עליו תלוי במידת המורכבות שאדם יכול לחשוב. לכן התפתחות החשיבה אצל ילדים היא כל כך חשובה. אולי בילדות המוקדמת זה לא מאוד מורגש, שכן כל ההחלטות החשובות עבור התינוק מתקבלות על ידי הוריו, והישגי הפירורים נמדדים לרוב במספר הצעדים שננקטו, היכולת לקרוא הברות או לקפל את המעצב . אבל במוקדם או במאוחר מגיע הרגע שבו מטרות ומשימות רציניות בחיים עולות מול אדם. כדי להתקבל לעבודה בחברות גדולות ומצליחות, המועמדים עוברים מבחנים רבים, ביניהם מבחן IQ. חשיבה לוגית ויצירתיות הם לב ליבה של כל המצאה שנוצרה על ידי האנושות. ואם אתה רוצה שלילד שלך תהיה הזדמנות לעשות משהו מבריק בחייו, למד אותו לחשוב כבר מילדות. גם אם יבחר בדרך האמנות או למשל ספורט, היכולת לנתח את מעשיו, בניית קו ברור והגיוני של התנהגותו בהחלט תוביל אותו להצלחה בכל תחום. - ראה עוד בכתובת: http://bambinostory.com/razvitie-myshleniya-u-detey#sthash.b0daiF1a.dpuf

מבחני מיינדפולנס

איך לאמן מיינדפולנס? אנו מבינים את החשיבות של תשומת לב כאשר אנו מתמודדים עם ההשלכות של חוסר הקשב שלנו. מנסים להכניס מפתח לקרוסלת הרכבת התחתית, לשים מסנן מים מפלסטיק על הכיריים במקום קומקום, לקרוא לצעיר הנוכחי בשם אחר - יש הרבה דוגמאות לחוסר תשומת לב, ממצחיק ועד מסוכן!

מיינדפולנס הוא כאשר אנו מפנים את תשומת הלב שלנו להיות נוכחים ברגע הנוכחי. נסו לעקוב אחרי כמה פעמים ביום (ולכמה זמן) אתם חווים את הרגע הנוכחי במלואו, מבלי לחשוב לא על העתיד או על העבר. השהות הנפשית שלנו "לא ברור איפה" כתוצאה מכך הופכת את חיינו לעניים מאוד: אנחנו, למעשה, לא שמים לב למה שקורה סביבנו. תרגול מיינדפולנס עוזר לנו להיפטר מפעולות בלתי נשלטות ובסופו של דבר, מהרגלים רעים. מישהו כוסס ציפורניים, מישהו מעשן, מישהו אוכל יותר מדי, למרות שהוא לא היה רעב כבר הרבה זמן... זה מאפשר, להתעורר בשלב מסוים, לצאת ממצב הטייס האוטומטי, להסתכל על השמיים כמו חתיכת עוגה אצלך. יד ותגיד לעצמך: "טוב, עכשיו, למעשה, אני לא רוצה לאכול את זה בכלל." להפוך את הפעולות היומיומיות לאינטנסיביות יותר, להיות נוכח כאן ועכשיו, ולא בחלומות שלך. נכון, כדי ללמוד את זה, תצטרך לעשות כמה מאמצים. לדוגמה, לעשות תרגילים מיוחדים.

התפתחות לא מספקת של חשיבה מופשטת-לוגית – לילד שליטה לקויה במושגים מופשטים שלא ניתן לתפוס בעזרת החושים (למשל משוואה, אזור וכו'). התפקוד של סוג זה של חשיבה מתרחש על סמך מושגים. מושגים משקפים את המהות של אובייקטים ומתבטאים במילים או בסימנים אחרים.

רבים מאיתנו מאמינים שחשיבה יצירתית היא מתנה וחייבים להיוולד איתה. אם אין לך מתנה מולדת כזו, אתה יכול לפתח אותה. הנה כמה אפשרויות: היפטר מהסטריאוטיפ "אנשים יצירתיים נולדים כך". זהו הצעד הראשון והעיקרי. תעשה משהו יצירתי. הכי פשוט זה תמונה. קנה מצלמה או טלפון ניידעם זה ותצלם כל מה שתמצא מעניין. לפני השינה, אל תעמיס את הראש בבעיות דוחקות, תחלמו: סעו אל העתיד, העלו כמה סיפורים. זה כמו לכתוב ספרים, רק בדמיונך (אמנם אפשר לרשום את זה, אבל כשישנים מספיק :)) ליופי יש השפעה טובה מאוד על היצירתיות. צייר את זה לעצמך בכל מקום. אפשר לראות את היופי אפילו באשפה ששוכבת מסביב. קָשֶׁה? פזילה - עכשיו קשה לראות את קווי המתאר של חפצים, ובמקום זבל אפשר לדמיין פרחים צומחים על האדמה :) צייר, גם אם אתה לא טוב בזה. אל תבשל אותו דבר, אל תשתמש במתכונים - צור מנות משלך. זה מעניין וכנראה טעים. תהליך זה יכול להיות מהנה מאוד. להתעניין בכל דבר, ללכת למקומות חדשים. מגוון מידע וחוויות מרחיב את אופקי היצירתיות שלך. כשאתה צופה בסרטים וקורא ספרים - תמציא המשך תוך כדי. פתח את היכולות היצירתיות שלך, ואז העולם יהפוך ליפה ומעניין יותר עבורך.

עצם המושג חשיבה פיגורטיבית מרמז על הפעלה עם דימויים, ביצוע פעולות שונות (חשיבה) המבוססות על ייצוגים. ילדים בגיל הרך (עד גיל 5.5 - 6) זמינים בדיוק סוג נתוןחושב. הם עדיין לא מסוגלים לחשוב בצורה מופשטת (בסמלים), מוסחת מהמציאות, דימוי ויזואלי. לכן, יש להתמקד כאן המאמצים בפיתוח אצל ילדים יכולת ליצור תמונות שונות בראשם, כלומר. לַחֲזוֹת. חלק מהתרגילים לפיתוח יכולת הדמיה מתוארים בחלק על אימון זיכרון. לא חזרנו על עצמנו והוספנו להם אחרים.

היכולת לא רק לשמוע, אלא להקשיב, להתמקד בצליל, להדגיש אותו מאפייניםהיא יכולת אנושית חשובה מאוד. בלעדיו אי אפשר ללמוד להקשיב היטב ולשמוע אדם אחר, לאהוב מוזיקה, להבין את קולות הטבע, לנווט בעולם מסביב.

שמיעה אנושית נוצרת על בריא בסיס אורגנימ ה גיל מוקדםבהשפעת גירויים אקוסטיים (שמיעתיים). בתהליך התפיסה, אדם לא רק מנתח ומסנתז תופעות צליל מורכבות, אלא גם קובע את משמעותן. איכות התפיסה של רעש זר, דיבור של אנשים אחרים או של עצמך תלויה בהיווצרות השמיעה. תפיסה שמיעתית יכולה להיות מיוצגת כאקט רציף שמתחיל בקשב אקוסטי ומוביל להבנת המשמעות באמצעות זיהוי וניתוח של אותות דיבור, בתוספת תפיסה של מרכיבים שאינם דיבור (הבעות פנים, מחוות, תנוחות). בסופו של דבר, תפיסה שמיעתית מכוונת להיווצרות של בידול פונמי (צלילי) ויכולת שליטה מודעת בשמיעה ובדיבור.

מערכת הפונמות (מיוונית. טלפון- צליל) הם גם סטנדרטים תחושתיים, שללא שליטה בהם אי אפשר לשלוט בצד הסמנטי של השפה, ומכאן גם את הפונקציה הרגולטורית של הדיבור.

חשוב להיווצרות הדיבור, היווצרות מערכת האותות השנייה של הילד היא התפתחות אינטנסיבית של הפונקציה של מנתחי השמע והדיבור-מוטוריים. תפיסה שמיעתית מובדלת של פונמות היא תנאי הכרחי להגייה נכונה. היעדר היווצרות של שמיעה פונמית או זיכרון שמיעתי-דיבור יכול להיות אחד הגורמים לדיסלקציה (קשיים בשליטה בקריאה), דיסגרפיה (קשיים בשליטה בכתיבה), דיסקלקוליה (קשיים בשליטה במיומנויות חשבון). אם קשרים מותנים דיפרנציאליים באזור מנתח שמיעתינוצרים באיטיות, הדבר מוביל לעיכוב ביצירת הדיבור, ומכאן לעיכוב בהתפתחות הנפשית.

ילדים עם מוגבלות שכלית מאופיינים בהתפתחות איטית של קשרים מותנים דיפרנציאליים באזור מנתח הדיבור-שמיעתי, כתוצאה מכך הילד אינו מבחין בצלילים במשך זמן רב, אינו מבחין בין מילים שנאמרו על ידי אחרים , ואינו קולט בבירור דיבור. הטמעת הצד הפונמי של הדיבור תלויה, בין היתר, בספירה המוטורית (מרכזי הדיבור המוטוריים של המוח והמנגנון הדיבור-מוטורי), שגם תת-התפתחותו מסבכת מאוד את רכישת הדיבור. כתוצאה מכך, תמונות או תוכניות שמיעתיות וקינסתטיות של מילים רבות נותרות לא ברורות מספיק לילדים במשך זמן רב, השליטה על ההגייה שלהם נחלשת.

הבה נתעכב על תיקון הבסיס החושי (הבסיס החושי) של הדיבור, הכולל בעיקר קשב שמיעתי, שמיעה דיבור ומיומנויות מוטוריות של דיבור. המילים הנתפסות באוזן פועלות כסטנדרט, לפיו נוצרת ההתאמה בין תמונת הקול הנתפסת וסכימות הניסוח של מילים אלו.

התפתחות התפיסה השמיעתית מתקדמת, כידוע, בשני כיוונים: מצד אחד מתפתחת תפיסת צלילי דיבור, כלומר נוצרת שמיעה פונמית, ומצד שני, תפיסת צלילים שאינם דיבור, דהיינו, רעשים, מתפתח.

לא ניתן לייצג את תכונותיהם של צלילים, כמו זני צורה או צבע, בצורת אובייקטים שאיתם מתבצעות מניפולציות שונות - תנועות, היקשרות וכו'. יחסי הצלילים מתגלים לא במרחב, אלא בזמן, מה שמקשה על תכונותיהם של צלילים. להבדיל ולהשוות ביניהם. הילד שר, מבטא צלילי דיבור ושולט בהדרגה ביכולת לשנות את תנועות המנגנון הקולי בהתאם למאפיינים של הצלילים הנשמעים.

לצד מנתחי שמע ומוטוריים, תפקיד חשוב בפעולת החיקוי של צלילי דיבור שייך לנתח החזותי. ערך לימודים (L. V. Neiman, F. F. Pay וכו') סוגים שוניםתפיסת דיבור (שמיעתית, חזותית-מישוש, שמיעתית) בתנאי רעש שהסתירו את צליל הדיבור הראתה שתפיסת דיבור דו-חושית (שמיעתית) יעילה יותר מאשר חד-חושית (שמיעתית או חזותית). נתוני הניסוי תואמים את תצפיות החיים. עם שמיעת דיבור לקויה עקב מרחק או הפרעות קול, אנו שואפים באופן לא רצוני לראות את פיו של הדובר.

לפיכך, שיעורים מיוחדים צריכים לפתור שתי משימות עיקריות המכוונות ליצירת תפיסה שמיעתית:
1) פיתוח תמונות שמיעתיות שאינן דיבור ודימויים שמיעתיים של מילים;
2) פיתוח קואורדינציות שמיעתיות-מוטוריות.

שמיעה בדיבור מאומנת באופן מכוון בשיעורי ריפוי בדיבור. הבה נבחן את צורות העבודה הללו שמתכוננות להבחנה בין ה פסיכולוגיה כלליתשלושה סוגים של תחושות שמיעה: דיבור, מוזיקה ורעש.

יש ללמד ילדים עם מוגבלות שכלית להקשיב ולהבין צלילים שונים, שכן מזמן יש להם חוסר שליטה על השמיעה שלהם: חוסר היכולת להקשיב, להשוות ולהעריך צלילים לפי חוזק, גוון, אופי.

בשל האינרציה הפתולוגית הכללית, אין עניין בצלילים שאינם דיבור, הם מגיבים אליהם בצורה חלשה ומבדילים בצורה לא מדויקת, לא מסתמכים עליהם בפעילותם. זה מונע את ההתמצאות הנכונה בחלל, ולפעמים מוביל לתאונות.

צלילים שאינם דיבור חשובים מאוד לאדם. הגדרה נכונהכיוון, מהיכן מגיע הצליל, עוזר לנווט במרחב מרוחק, כדי לקבוע את מיקומך, כיוון התנועה שלך. צלילים מזוהים היטב ונתפסים במודע יכולים לתקן את אופי הפעילות האנושית.

הפרקטיקה שלנו בעבודה עם ילדים מראה שהאפליה של צלילים שאינם דיבור והיכולת לפעול בהתאם אות קולניתן ליצור ברצף. התפתחות התפיסה של צלילים שאינם דיבור עוברת מתגובה אלמנטרית לנוכחות או היעדר צלילים לתפיסה והבחנה שלהם, ולאחר מכן לשימוש כאות לפעולה, הבנה. זה נעשה על ידי אוריינטציה מיוחדת משחקים דידקטייםותרגילים (ראה להלן).

נדגיש כי בשלב הראשון, הילד זקוק לתמיכה חזותית או חזותית-מוטורית כדי להבחין בין צלילים שאינם דיבורים (כמו גם חומר דיבור). זה אומר שהילד צריך לראות חפץ שמשמיע איזה צליל חריג, לנסות להשמיע ממנו צליל. דרכים שונות. תמיכה חושנית נוספת הופכת מיותרת רק כאשר לילד יש תפיסה אמיתית, נוצרה התמונה השמיעתית הנחוצה.

האיכות העיקרית של דימויים שמיעתיים היא הקשר לנושא. משחקי תפיסת קול צריכים לתת מושג של רשרוש, חריקות, חריקות, גרגורים, צלצולים, רשרוש, דפיקות, שירת ציפורים, רעש רכבת, מכוניות, קריאות של בעלי חיים, צלילים חזקים ורכים, לחישות וכו'. יש ללמד את הילד להבחין בין רעשי דמויות שונות, הגיבו אליהם רגשית: הגן על עצמך מפני רעש חזק ולא נעים בעזרת הידיים, הגיב לצלילים נעימים בהבעות פנים משמחות, ריכוז שמיעתי ותנועות מתאימות.

היווצרותם של אלמנטים קצביים ודינאמיים של השמיעה מתאפשרת על ידי פעילויות מוזיקליות וקצביות. ב.מ. טפלוב ציין כי אוזן למוזיקה כמו צורה מיוחדת שמיעה אנושיתנוצר גם בתהליך הלמידה. שמיעה גורמת להבחנה עדינה יותר של איכויות הצליל של העולם האובייקטיבי שמסביב. זאת על ידי שירה, האזנה למוזיקה מגוונת, לימוד נגינה בכלים שונים.

משחקים ותרגילים מוזיקליים, בנוסף, מקלים על מתח יתר אצל ילדים, יוצרים מצב רוח רגשי חיובי. צוין כי בעזרת קצב מוזיקלי ניתן ליצור איזון בפעילות מערכת העצבים של הילד, למתן מזג נרגש מדי ולנטרל ילדים מעוכבים ולווסת תנועות מיותרות ומיותרות. השימוש בצליל הרקע של המוזיקה במהלך השיעורים משפיע לטובה מאוד על ילדים, שכן מוזיקה משמשת כבר זמן רב כגורם מרפא, וממלאת תפקיד טיפולי.

בפיתוח התפיסה השמיעתית, תנועות הידיים, הרגליים והגוף כולו חיוניות. התאמה לקצב של יצירות מוזיקליות, תנועות עוזרות לילד לבודד את הקצב הזה. בתורו, חוש הקצב תורם לקצב של דיבור רגיל, מה שהופך אותו ליותר אקספרסיבי.

להלן דוגמאות לתרגילים התורמים ליצירת תחושת קצב:
- מחיאות כפיים (דריסת כף הרגל, הקשה בכדור על הרצפה) של דפוס קצבי פשוט על ידי הצגה ובאוזן;
- חזרה על תבנית קצבית נטרקת על כלי נגינה;
- האצה והאטה של ​​הליכה (ריצה) בעת שינוי המוזיקה הנשמעת;
- ביצוע התנועה בקצב נתון עם סיום הספירה או השמעת מוזיקה;
- הליכה במחיאות כפיים, פסוקים קצביים, בקצב של תוף (טמבורין);
- מעבר מהליכה לריצה (ולהיפך) בעת שינוי קצב הקצב, אופי המוזיקה;
- הרמת ידיים קדימה לנקודת ציון ללא שליטה חזותית תחת מכות טמבורין;
- רפרודוקציה של קצב (או טמפו) בתנועות ידיים (לפי בחירת הילדים);
- ביצוע תרגילי סימולציה למוזיקה אופי שונה: מצעד, שיר ערש, פולקה וכו'.

ארגון התנועות בעזרת קצב מוזיקלי מפתח את הקשב, הזיכרון, השלווה הפנימית של הילדים, מפעיל פעילות, מקדם פיתוח מיומנות, קואורדינציה של תנועות ומשפיע על משמעת.

התפיסה של יחסים קצביים מתאפשרת גם על ידי שימוש במודלים חזותיים, למשל, פריסת רצועות נייר צבעוניות: רצועה קצרה יותר - צליל קצר יותר ולהיפך; פס אדום - צליל מודגש, כחול - צליל ללא מבטא.

הבחנה בין צלילים בגובה, משך, עוצמת הצליל מתבצעת על ידי שיטות עבודה הדורשות פעילות אקטיבית של הילדים עצמם: נגינה בכלי נגינה, שירה במשימות שונות, האזנה לקטעים מיצירות מוזיקליות וביצוע תנועות מסוימות. לדוגמה, יחסי גובה נלכדים בצורה מדויקת יותר אם עלייתה או הנפילה של המנגינה מתוארת בעזרת בובת פטרושקה קופצת במעלה או במורד המדרגות, או שהשיר מבוצע בקולות של דוב או שועל (כלומר, ברישומים שונים). עוצמת הצליל מתממשת בתהליך האזנה למוזיקה רגועה וצועדת וכו'.

בתהליך הלמידה הילדים מפתחים יכולת לקשב שמיעתי מרוכז, זיכרון שמיעתי, כלומר מועשרים הרעיונות הקיימים לגבי אובייקטים ותופעות של המציאות הסובבת. במקביל, נצפית הפנמה (מעבר למישור הפנימי, המנטלי) של פעולות התפיסה השמיעתית, המתבטאת בכך שהצורך בתנועות חיצוניות ובמודלים מרחביים נעלם בהדרגה. עם זאת, תנועות עדינות ונסתרות של המנגנון הקולי ממשיכות להשתתף בתפיסת המוזיקה והדיבור, שבלעדיהן בחינת תכונות הצלילים נותרת בלתי אפשרית.

לכן, הטמעה ותפקוד הדיבור שלו, ומכאן ההתפתחות הנפשית הכללית, תלויים במידת ההתפתחות של התפיסה השמיעתית של הילד. על המורה-פסיכולוג לזכור שפיתוח מיומנויות אינטלקטואליות כלליות מתחיל בפיתוח תפיסה חזותית ושמיעתית.

משחקים ותרגילים דידקטיים לפיתוח תפיסה שמיעתית

"להבחין בין מוזיקה שמחה לעצובה"
לילדים מקבלים 2 קלפים. אחד מהם צבוע בצבעים בהירים, בהירים, עליזים, המתאימים למוזיקה עליזה, השני - בקור, קודר, המקביל למוזיקה עצובה. לאחר האזנה למוזיקה, הילדים מציגים קלף המסמל את האופי הנתון של המוזיקה.

"שקט וקולני"
מוזיקה שקטה ורועשת נשמעת לסירוגין; ילד הולך על קצות האצבעות לצלילי מוזיקה חרישית, רוקע ברגליו למוזיקה רועשת.
אפשרויות:
- אתה יכול להזמין ילדים להשתמש בתנועות השרירותיות שלהם, התואמות את עוצמת צליל המוזיקה;
- השתמש בתוף גדול וקטן: גדול נשמע חזק, קטן שקט;
- לענות על הצליל החזק של תוף הבס עם משחק חזק על המטלופון, לענות על הצליל השקט עם משחק שקט על המטאלופון;
- לצייר פסים רחבים ובהירים למוזיקה רועשת, צרים וחיוורים יותר למוזיקה שקטה;
- מצא צעצוע, תוך התמקדות בצליל החזק או השקט של הפעמון.

"נחשו איזה כלי נגינה נשמע"
התלמידים מקבלים כרטיסים עם תמונות של כלי נגינה או מוצגים להם כלי נגינה אמיתיים. הקלטת מופעלת בצליל של אחד מהם. התלמיד, שניחש את כלי הנגינה לפי הגוון, מראה את הקלף הדרוש וקורא לו.
אפשרויות:
- לפני הילד מניחים צעצועים וכלי נגינה: תוף, חליל, מפוחית, רעשן, מטלופון, פסנתר ילדים ועוד. מציעים לילד לעצום עיניים ולקבוע איזה צעצוע או כלי נשמע.

"בואו נלך נרקוד"
מציעים לילד להאזין לצלילי כלים שונים ולפעול על כל צליל בדרכים שונות: לתוף - לדרוך, לאקורדיון - לרקוד, לטמבורין - לרוץ וכו'.

"גבוה ונמוך"
לילד מוצע, לאחר ששמע את הצליל הגבוה או הנמוך של הכלי, להשלים את המשימה: להרים את היד עד לצליל הגבוה, להוריד אותה לצליל הנמוך.
אפשרויות:
- השתמש בכלים שונים: כינור, טמבורין, משולש, פסנתר, אקורדיון, מפוחית ​​וכו';
- לבצע משימות שונות: לארגן צעצועים על המדפים העליונים והתחתונים בהתאם לגוון הצליל;
- השמיעו את הטון הנתפס.

"להכות בטמבורין"
חוֹמֶר:טמבורין, קלפים עם פסים ארוכים וקצרים מצוירים בסדר שונה.
לילדים מציעים להכות בטמבורין את הקצב המצויר על הקלף עם פסים (פסים ארוכים הם פעימות איטיות, קצרים הם פעימות מהירות).
אפשרויות:
- פסים יכולים להצביע על עוצמת הקול; ואז הילדים מכים בטמבורין בשקט או בקול רם.

"קרוב רחוק"
הנהג עיניו עצומות. אחד הילדים קורא בשמו של הנהג קרוב אליו או מרחוק. על הנהג לזהות בקול את מי שקרא בשמו.

"הזהר"
ילדים צועדים בחופשיות לצלילי המוזיקה. המורה נותנת פקודות שונות, והילדים מחקים את תנועות החיה הנקראת. לדוגמא, "חסידה" - עמידה על רגל אחת, "צפרדע" - כפופה וכריעה, "ציפורים" - רצות עם ידיים מושטות, "ארנבות" - קפיצה וכו'. במהלך המשחק לומדים הילדים להגיב במהירות ובדייקנות לצליל אותות.

"שיחות"
חוֹמֶר:מספר פעמונים עם צלילים שונים.
על הילד לבנות שורה, החל מהצליל הגבוה ביותר (או הנמוך ביותר).

"תקבע מה אתה שומע"
צלילים שונים נשמעים מאחורי המסך: מזיגת מים מכוס לכוס; נייר מרשרש - דק וצפוף; חיתוך נייר עם מספריים; מפתח שנפל על השולחן, שריקת שופט, שעון מעורר וכו' יש צורך לקבוע מה נשמע.
אפשרויות:
- אפשרי צליל בו-זמני של שניים או שלושה צלילים שונים (רעשים).

"קופסאות רועשות"
חוֹמֶר:כמה קופסאות שממולאות בחומרים שונים (פקקי ברזל, גושי עץ קטנים, חלוקי נחל, מטבעות וכו') ובעת טלטול משמיעות קולות שונים (משקט ועד חזק).
מציעים לילד לבדוק את הרעשים של כל הקופסאות. ואז המורה מבקשת לתת קופסה עם רעש שקט, ואז ברעש חזק. הילד מבצע.

"חזור"
המורה מפיק סדרה של צלילים שאינם דיבור, למשל: נקישה אחת של הלשון, שתי מחיאות כפיים, דריכה של שלוש רגליים. הילד חייב לזכור ולחזור.

"מהיר ואיטי"
חוֹמֶר:בובה, תוף
מציעים לילד להזיז את הבובה מתחת לפעימות התוף (מספר הצעדים והקצב תואמים את הפעימות). לדוגמה: שלוש מכות מהירות קצרות, שתי מכות איטיות, שתי מכות מהירות קצרות.
כדי ליצור עניין, אפשר להציע להביא את הבובה לפלטפורמה עליה יש פינוק או כוס מיץ. הבובה (ולכן הילד) מקבלת פרס ראוי.

"תקשיב ועשה"
המורה מציין מספר פעולות, אך אינו מראה אותן. ילדים חייבים לחזור על פעולות אלה בסדר שבו נקראו. לדוגמה:
1) סובב את הראש ימינה, סובב את הראש קדימה, הוריד את הראש למטה, הרם את הראש;
2) פנה שמאלה, שב, קום, הוריד את הראש.

"מה אתה שומע?"
בסימן המורה, תשומת הלב של הילדים נמשכת מהדלת לחלון, מהחלון לדלת, הם מוזמנים להקשיב ולהיזכר במתרחש שם. אז כל ילד צריך לספר מה קרה מחוץ לדלת ומחוץ לחלון.

Metieva L. A., Udalova E. Ya. פיתוח התחום החושי של ילדים

משחקים ותרגילים

לפיתוח

קשב שמיעתי אצל ילדים

המשחק "הקשיבו למילים"

הסכימו עם הילד שתבטא מגוון מילים. הילד צריך למחוא כפיים כשהוא נתקל במילה המציינת, למשל, כלים. והמשחק מתחיל: מילים שונות נקראות: כיסא, עץ, צלחת, עט, שועל, תפוח אדמה, מזלג. הילד צריך להספיק למחוא כפיים בזמן.
כדי שהמשחק לא ישתעמם, אתה יכול לגוון אותו. לאחר משחק של כמה דקות, אתה יכול לשנות משימות. הילד יצטרך לבצע פעולות אחרות, למשל, לדרוך כשהוא שומע את המילה לצמח; לקפוץ כאשר הוא שומע את המילה עבור חיה; תחזיק את עצמך באף כשאתה שומע את המילה לרהיטים.
כאשר התינוק מתחיל להתמודד, משימות יכולות להיות מסובכות על ידי שילובן בשניים, ולאחר מכן בשלוש. לדוגמה, ילד צריך למחוא כפיים כשהוא שומע את המילים של צמח, ולקפוץ בעת הגיית המילים עבור בעל חיים.

משחק "טופ-קלאפ"

הסכימו עם הילד מה תגידו ביטויים שונים, גם נכון וגם לא נכון. אם ההבעה נכונה, הילד צריך למחוא כפיים, אם לא נכון, הילד צריך לרקוע. והמשחק מתחיל.
אֵיך ילד צעיר יותר, הפשוט יותר צריך להיות ביטויים - מושגים. לדוגמה, עבור תינוק בן שלוש, אתה יכול לומר את המשפטים הבאים: "עגבניות הן תמיד כחולות", "אנחנו אוכלים מרק עם כפית", "אנחנו אוכלים תפוחי אדמה נאים", "אנשים הולכים על הידיים". לילד בן חמש כבר אפשר לסבך את המושגים: "הדוב גר בכפר", "סנאים אוהבים אגוזים", "תנינים חיים ביער". יש לבחור ביטויים בהתאם להתפתחות האינטלקטואלית של הילד, כך שגם לא יהיה קשה לו לנחש את המשפטים הנכונים וגם לא משעמם.

המשחק "על השולחן! מתחת לשולחן! נְקִישָׁה!"

הזמינו את ילדכם לשחק משחק בו הוא ימלא נכון את הפקודות שלכם. תיתן פקודות מילוליות, ובמקביל תנסה לבלבל את הילד. כדי לעשות זאת, תחילה אמור את הפקודה, ועשה זאת בעצמך נכון, התינוק יחזור על הכל אחריך. ואז אתה מתחיל לבלבל את הילד - אמור פקודה אחת, ועושה משהו אחר.
לדוגמה, אתה אומר: "מתחת לשולחן!" ותחביא את הידיים שלך מתחת לשולחן, הילד מסתיר את ידיו, חוזר על הכל אחריך. "נְקִישָׁה!" ולהתחיל לדפוק על השולחן, חוזר הילד. "לשולחן!" - שים את הידיים על השולחן, הילד עושה אותו דבר וכן הלאה. כשהילד מתרגל לחזור על התנועות אחריך, התחל לבלבל אותו: אמור פקודה אחת ובצע תנועה נוספת. לדוגמה, אמור: "מתחת לשולחן!", ואתה בעצמך דופק על השולחן. הילד צריך לעשות מה שאתה אומר, לא מה שאתה עושה.

המשחק "אף - רצפה - תקרה"

תסכימו עם הילדים שכשאתם אומרים את המילה "אף", הילדים צריכים להפנות אצבע לאף. כשאומרים את המילה "תקרה", הילדים צריכים להפנות את האצבע לתקרה, וכשהם שומעים את המילה "רצפה", אז להפנות את האצבע לרצפה. צריך להסביר לילדים שאי אפשר להיכנע לפרובוקציה: עליך לפעול לפי הפקודות שאתה מבטא, ולא אלה שאתה מראה.
לאחר מכן התחל לומר את המילים: "אף", "רצפה", "תקרה" ברצפים שונים, ובו זמנית להראות נכון או לא נכון. לדוגמה, שם את האף והצביע על הרצפה. ילדים צריכים תמיד להצביע בכיוון הנכון.

משחק "מצא זוג"

למשחק תזדקק למספר זוגות זהים של פריטים שונים. אפשר לערבב זוגות גרביים שונים אחד עם השני, אפשר לגזור מנייר זוגות רצועות באורכים שונים, אפשר להרים זוגות של כפתורים שונים.
הנח את זוגות החפצים הנבחרים המעורבבים בערימה אחת מול הילד ותן לו את המשימה להרים זוגות. אם מדובר בגרביים, התינוק יצטרך לבחור זוג גרביים. אם אלה פסים, אז הוא יצטרך להרים זוגות של רצועות באורך זהה. אם הם כפתורים, הילד מרים זוגות של כפתורים זהים.
לילדים בני שלוש יספיקו 3-5 זוגות של פריטים שונים. ככל שהילד הופך מבוגר ומנוסה יותר במשחק, כך כמות גדולהאתה יכול לתת לו כמה פריטים שונים.
אם מספר ילדים משתתפים במשחק, אז אתה יכול לתת לכל ילד סט משלו של זוגות שונים. ניתן גם לחלק את הילדים לקבוצות ולארגן תחרות, מי מהקבוצות תקלוט זוגות הכי מהר.

המשחק "איסוף הקציר"
למשחק, תזדקק לצלליות של פירות וירקות שונים חתוכים מקרטון רב צבעים - גזר כתום, עגבניות אדומות, מלפפונים ירוקים, חצילים כחולים, תפוחים צהובים.
פזרו דמויות קרטון צבעוניות על הרצפה ובקשו מילדכם לאסוף ירק או פרי אחד. אם יש כמה ילדים, אז כל אחד מקבל את המשימה שלו. במקרה זה, מספר ה"זנים" של ירקות ופירות חתוכים צריך להיות שווה למספר הילדים. ומספר הדמויות השונות צריך להיות זהה.
אם יש הרבה ילדים אז חלקו אותם לצוותים. תן להם להתחרות כדי לראות מי הצוות יקצור את היבולים שלהם הכי מהר. כדי לעשות את זה יותר מעניין לילדים לקצור, ניתן לתת להם סלים.

הערה: המשחקים בסדרה זו תורמים לפיתוח ריכוז, סלקטיביות וחלוקת קשב. משחקים אלה טובים לשימוש עבור תרחישים של חופשות ילדים.

משחק "תפוס - אל תתפוס"

אתה צריך כדור כדי לשחק. ניתן לשחק במשחק עם ילד אחד או עם קבוצת ילדים.
תסכימו עם הילד שתזרקו לו את הכדור, והוא יתפוס או ירביץ לו. אם אתה אומר מילה, למשל: "תפוס!", הילד צריך לתפוס את הכדור. אם הכדור נזרק בשקט, יש לפגוע בו.
התחל את המשחק על ידי החלפת המילה "תפוס" ודממה במהלך ההטלה. כשהילד מתרגל לקצב, התחל להפיל אותו, ואז אמור "תפוס" מספר פעמים ברציפות, ואז תהיה שקט במהלך ההטלות. סבך את המשחק בהדרגה על ידי הוספת המילה "אל תתפוס!". הילד עדיין צריך לתפוס את הכדור, כי לפי כללי המשחק הוא יכול לחבוט בכדור רק בזמן שקט.

תעשה את זה משחק נכון

כדי לשחק, תצטרך טמבורין ומטפחות. מספר המטפחות צריך להיות שווה למספר הילדים המשתתפים במשחק.
תנו לילדים את המטפחות והסבירו שכאשר אתם מצלצלים בטמבורין בקול רם, הם צריכים להרים את המטפחות ולנופף בהן, ואם מצלצלים בשקט, תנו לילדים להוריד את המטפחות. הדגימו מה זה אומר לצלצל חזק ואיך לצלצל ברכות. במהלך המשחק, החלף בין צלילים חזקים ורכים לא יותר משלוש או ארבע פעמים.

המשחק "תקשיב ועשה כמוני"

מחאו כפיים לפי קצב מסוים והזמינו את הילד לחזור אחריכם. הקש את הקצב עם מקל על השולחן, על התוף, על המחבת, על הספר או על הצנצנת. תן לילד לשחזר בדיוק את הקצב שלך. ואז להחליף תפקידים - התינוק מקיש על הקצב, ואתה חוזר.
אֵיך ילד גדול יותר, ככל שהקצב יכול להיות קשה יותר. עבור תינוק בן שלוש, הקצב צריך להיות לא יותר מ-5-6 פעימות. ככל שאתה שולט במשחק, המקצבים יכולים להיות קשים יותר בהדרגה.

המשחק "יכול ללכת או לא"

הסכימו עם התינוק שתקראו מילים שונות, והוא צריך להקשיב היטב. אם הוא שומע שם של חיה או חפץ שיכול ללכת, הילד צריך לסטור בברכיו. אם הוא שומע שם של חפץ שאינו הולך, הוא צריך להרים את ידיו לפניו. התחילו את המשחק: "כדור, מלפפון, שועל, תוכי..." – אתם אומרים ומוודאים שהילד מגיב נכון לכל מילה.
במשחק זה ניתן לשחק עם קבוצת ילדים. ניתן לשנות את משימות המשחק מעת לעת: "עוף או לא" - ילדים מרימים את ידיהם כשהם שומעים את שמו של עצם מעופף, ומוחאים כפיים כאשר קוראים לאובייקט שאינו עף. "עגול או לא", "רך או לא" - יכולות להיות די הרבה וריאציות משחק.

משחק "חסידות - צפרדעים"

תסכימו עם הילדים שעכשיו הם ילכו במעגל ויהפכו לחסידות או לצפרדעים. אם מוחאים כפיים פעם אחת, הילדים צריכים להפוך לחסידות: לעמוד על רגל אחת, הידיים לצדדים. אם מוחאים כפיים פעמיים, הילדים הופכים לצפרדעים: הם מתכופפים, מניחים את ידיהם על הרצפה בין הרגליים. אם מוחאים כפיים שלוש פעמים, הילדים ממשיכים ללכת במעגל.
התחילו את המשחק: תחילה הרגילו את הילדים לשינוי מסוים בתנועות, ולאחר מכן נסו לבלבל אותם.

משחק "ארנבות, דובים, עורבנים"

הסכימו עם הילדים שבפקודת "ארנבות" הילדים יקפצו כמו ארנבות, בפקודת "דובים" - כף רגל כמו דובים, בפקודת "ג'קדוות" - מנופפים בזרועותיהם. בהדרגה, משימות יכולות להסתבך על ידי הוספת חיות חדשות: "סרטנים" - אתה צריך לסגת. "סוסים" - רוכב כמו סוס.

משחק לחישה

סדרו צעצועים על השולחן: קוביות, בובה, ארנב, מכונית וכדומה. שימו את התינוק ליד השולחן והסבירו לו שתתנו לו משימות בשקט מאוד - בלחש, אז הוא צריך להקשיב לכם היטב כדי לשמוע הכל. התרחקו מהילד ב-2 - 3 מטרים והתחילו לתת משימות: "קח את השפן. תכניס אותו לרכב. שים קוביה אחת על קובייה אחרת." תנו משימות קצרות ופשוטות, דברו בשקט אך ברור כדי שהתינוק ישמע, יבין וישלים את המשימות.
אם מספר ילדים משתתפים במשחק, אפשר לתת להם משימות משותפות, למשל: "החזק ידיים", "קפוץ", "ללכת סביב הכיסא", "להרים את היד למעלה", "להצביע על האף".

המשחק "שקט - חזק"

במשחק זה ניתן לשחק עם ילד אחד או עם קבוצת ילדים.
הסכימו עם הילדים שכאשר אתם מדברים בשקט, הם צריכים ללכת בשקט על בהונותיהם. וכאשר אתה מדבר בקול רם, הילדים חייבים לצעוד בקול רם. הסבירו לילדים שהם לא צריכים להגיב למילים, אלא לצלילי קול. כלומר, כדי שלא תדברו בקול שקט, ילדים עדיין צריכים ללכת בשקט על בהונותיהם. וגם, כדי שלא תאמר בקול רם, ילדים עדיין צריכים לצעוד.
תתחיל את המשחק. ראשית, אמור בלחש: "אנחנו הולכים על בהונות", ובקול רם: "כולם צועדים". ברגע שהילדים מתרגלים לשנות פקודות, התחילו להקשות על המשחק על ידי הוספת פקודות שונות, כמו "כולם קופצים" - אתם אומרים בקול נמוך, או "כולם מנופפים בידיים" - בקול רם. ואז לסבך את המשחק עוד יותר: "כולם צועדים" - דבר בלחש. "אנחנו הולכים על בהונות" - דברו בקול רם. נסו לבלבל ילדים על ידי שינוי פקודות ועוצמת קול באופן בלתי צפוי.
ילדים לא צריכים להיכנע לפרובוקציות, הם צריכים תמיד ללכת על בהונותיהם ללחש ולצעוד לקול רם.

המשחק "צלצול פעמון"

כדי לשחק, תצטרך פעמון וכיסוי עיניים. תציע לתינוק עיניים עצומותלנחש ולהראות עם היד היכן מצלצל הפעמון.
כסו את עיניו של הילד ועמדו במרחק שניים עד שלושה מטרים ממנו, צלצלו בפעמון. על הילד להראות את הכיוון ממנו נשמע הצלצול. החלף מושב וצלצל שוב בפעמון.
אם מספר ילדים משתתפים במשחק, המשחק משוחק ללא פעמון. הילדים עומדים במעגל, המנהיג נבחר, מכסים את עיניו ושמים אותו במרכז המעגל. תסכימו עם הילדים שעכשיו הם ימחאו כפיים בתורות, והנהג צריך להראות מאיפה מגיעה המחיאה. רק הילד שאתה מצביע עליו צריך למחוא כפיים. כל כמה דקות המנהיג מתחלף כך שכל הילדים עומדים במרכז המעגל.

המשחק "נחשו על איזה נושא אני דופק"

כדי לשחק תצטרך מקל מתכת או עיפרון ועוד כמה פריטים שונים, למשל: כוס, כוס, קוביית עץ, קוביית פלסטיק, סיר. העיקר שכל החפצים משמיעים צליל שונה.
הזמן את הילד להקשיב לאילו צלילים משמיעים החפצים, והקש על כל אחד מהם. לאחר מכן בקשו מהילד להסתובב ולנחש באיזה חפץ תדפוק. ואז להחליף תפקידים, לתת לילד לדפוק, ואתה מנחש.

משחק "נחשו של מי הצליל"

כדי לשחק תצטרכו צעצועים מוזיקליים ופריטים שונים, למשל: מקטרת, כפיות עץ, טמבורין, נייר. מלכתחילה יספיקו שלושה פריטים, ובהדרגה ניתן להגדיל אותם.
שוחח עם ילדך על כך שאובייקטים שונים משמיעים צלילים שונים. הראה לו איך נייר מרשרש, איך דופקות כפיות, איך נשמעת מקטרת, איך דופקת טמבורין. הזמינו אותו לשחק משחק בו הוא ינחש מה נשמע. לאחר מכן שבו עם הגב אחד אל השני והתחילו להשמיע רעשים וצלילים שונים עם חפצים שונים. הילד צריך, מבלי להסתובב, לקרוא ממה מורכב הצליל.