שמיעה פונמית (פונמיות) היא ההבחנה (ניתוח וסינתזה) של צלילים (פונמות) של חלקי דיבור, שהיא הבסיס ההכרחי להבנת המשמעות של הנאמר. כאשר לא נוצרת אפליה בצליל דיבור, אדם (ילד) קולט (זוכר, חוזר, כותב) לא את מה שנאמר לו, אלא את מה ששמע.
התפתחות השמיעה הפונמית אצל ילדים נחוצה עבור למידה מוצלחתהקריאה והכתיבה שלהם. ילדים מבלבלים לעתים קרובות בפונמות בעלות צלילים דומה, מה שבמקרים מסוימים מעכב את התפתחות הדיבור הקוהרנטי. בְּ פיתוח עתידימודעות פונמית הכרחית ללמידה מוצלחת של שפות זרות.
בשנות ה-60 של המאה העשרים נעשה שימוש במונח "ניתוח קול" והובחנו בין הסוגים הבאים שלו: ניתוח צליל טבעי וניתוח צליל מלאכותי.
ניתוח צליל טבעי משרת דיבור בעל פה, בעזרתו, מתבצעת פונקציה סמנטית-מובחנת.
ניתוח צליל מלאכותי אינו נוצר באופן ספונטני; ילדים שולטים בו במהלך למידה מכוונת. סוג זה של ניתוח קול משרת דיבור כתוב.
ד.ב. אלקונין הציע להציג מונחים שונים כדי לייעד את שני סוגי ניתוח הקול הללו - "שמיעה פונמית" ו"תפיסה פונמית". ניתוח צליל טבעי החל להיות מסומן במונח "שמיעה פונמית". ניתוח צליל מלאכותי החל להיות מסומן במונח "תפיסה פונמית" [Elkonin, 2006].
הפונמה היא תקן הצליל, שהוא יחידת המינימום של השפה ופועל כפונקציה משמעותית. בסך הכל, יש 42 פונמות בשפה הרוסית, אנחנו מאחסנים אותם בזיכרון שלנו בצורה מסודרת. הם ביחס זה לזה, כל פונמה עם הגוונים שלה מנוגדת לאחרות על בסיס ההבדלים האקוסטיים המובנים שלה, הנשמעים על ידי הדוברים.
שמיעה פונמית היא שמיעה שיטתית עדינה המאפשרת לזהות ולהבחין בין פונמות. שפת אם. שמיעה פונמית היא חלק מהשמיעה הפיזיולוגית. הוא מבצע פונקציה סמנטית ומתפתח בתהליך של תקשורת עם קרובי משפחה מסביב.
שמיעה פונמית היא יכולת מולדת המאפשרת לך:
* לזהות נוכחות של צליל נתון במילה;
* להבחין בינם לבין עצמם מילים המורכבות מאותן פונמות (בנק-חזיר, אף-שינה);
* להבחין בין מילים הנבדלות בפונמה אחת בלבד (גבינה - SOR, BARREL - KIDNEY).
שמיעה פונטית מנטרת את הזרימה המתמשכת של ההברות: יש לבטא את כל הצלילים בצורה מנורמלת כדי שניתן יהיה לזהות אותם על ידי המאזינים. יוצא דופן עבור שפה נתונהההגייה מוערכת על ידי שמיעה פונטית כשגויה.
שמיעה פונמית ושמיעה פונטית (הם יחד מהווים שמיעה דיבור) מבצעות לא רק קליטה והערכה של דיבור של מישהו אחר, אלא גם שליטה על הדיבור של האדם עצמו [Arkhipova, 2006].
תפיסה פונמית היא פעולות מנטליות לבודד ולהבחין בין פונמות, כדי לקבוע את הרכב הצליל של מילה:
1) קביעת נוכחות או היעדר צלילים במילה;
2) מיקום צלילים במילה;
3) קביעת הרצף הליניארי ומספר הצלילים במילה.
הצד הפונטי-פונמי של הדיבור הוא אינדיקטור תרבות משותפתדיבור, התאמת דיבורו של הדובר לנורמות ההגייה.
הצד הפונטטי של הדיבור מובן כהגייה של צלילים כתוצאה מעבודה מתואמת של כל המחלקות של המנגנון הדיבור-מוטורי.
הצד הפונמי של הדיבור מובן כיכולת להבחין ולהבדיל בין הפונמות של שפת האם. הצד הפונמי של הדיבור מסופק על ידי עבודתו של מנתח הדיבור השמיעתי.
בספר "חינוך ילדים לתיקון הגייה" מ.פ. פומיצ'בה מדגישה כי התפיסה והשחזור של צלילי שפת האם היא עבודה מתואמת של מנתחי דיבור-שמיעה ודיבור-מוטורי, כאשר אוזן פונמית מפותחת מאפשרת לך לפתח דיקציה ברורה - ניידות ועבודה מובחנת עדינה של איברים מפרקים. המבטיחים את ההגייה הנכונה של כל צליל [Fomicheva, 1989].
מלידתו של ילד, הרבה צלילים מקיפים: דיבור של אנשים, רשרוש עלים, ציוץ ציפורים, קול רוח וגשם, נביחות של כלבים, אותות מכוניות, מוזיקה. שמיעה היא תנאי הכרחי להיווצרות הדיבור. מכל הצלילים הנקלטים באוזן הילד, רק צלילי דיבור, ולאחר מכן רק במילים, משרתים את מטרות התקשורת שלו עם מבוגר. הילד מתחיל לדבר בשל העובדה שהוא שומע דיבור של אחרים.
בתפיסת הדיבור, הילד פוגש בזרימתו מגוון צלילים: פונמות בזרימת הדיבור ניתנות לשינוי. הוא שומע וריאנטים רבים של צלילים, אשר, מתמזגים לרצפים סילביים, יוצרים מרכיבים אקוסטיים רציפים. הוא צריך לחלץ מהם פונמה, תוך כדי הפשטה מכל הווריאציות של הצליל של אותה פונמה וזיהויה על ידי תכונות הבחנה קבועות. אם הילד לא ילמד לעשות זאת, הוא לא יוכל להבחין בין מילה אחת לאחרת. בתהליך התפתחות הדיבור, הילד מפתח שמיעה פונמית.
שמיעה פונמית היא היכולת של הילד לזהות ולהבדיל בין הפונמות של שפת האם שלו.
שמיעה פונמית נוצרת מגיל חצי שנה ונבדקת ברמת המילה. עד גיל שנה, הילד צריך להבין היכן הצעצוע הוא "דוב", והיכן הצעצוע "עכבר".
על בסיס שמיעה פונמית נוצרת תפיסה - היכולת:
קבע נוכחות או היעדר צליל במילה;
קבע את מיקומו של צליל במילה;
לְהַגדִיר רצף ליניאריצלילים ומספרם.
תפיסה פונמית, לפי ר.י. Lalayeva, תהליך ההכרה וההבחנה נקבע, הן עבור פונמות בודדות והן עבור שורות פונמיות של מילים. עם תפיסה פונמית מעוצבת, מילים מובדלות על ידי משמעות ודימויים שמיעתיים של צלילים [Lalaeva, 2004]. תפיסה פונמית בתהליך האונטוגנזה עוברת שלבים מסוימים של התפתחותה. אז R.E. לוינה מבחין בין השלבים הבאים:
במה ראשונה - היעדרות מוחלטתבידול של צלילי דיבור. יחד עם זאת, הילד אינו מבין דיבור. שלב זה מוגדר כפרה-פונמי.
בשלב השני, ניתן להבחין בפונמות מרוחקות אקוסטית, בעוד שפונמות קרובות אקוסטית אינן מובדלות. ילד שומע צלילים אחרת מאשר מבוגר. ההגייה המשובשת מתאימה כנראה לתפיסה שגויה של הדיבור. אין הבדל בין הגייה נכונה לשגויה.
בשלב השלישי, הילד מתחיל לשמוע צלילים בהתאם לתכונות הפונמיות שלו. הוא מזהה מילים שגוויות ומסוגל להבחין בין הגייה נכונה לשגויה.
בשלב הרביעי, דימויים חדשים שולטים בתפיסת הדיבור של הילד. דיבור פעיל מגיע לנכונות כמעט מוחלטת, אך הבידול הפונמי עדיין אינו יציב, המתבטא בתפיסה של מילים לא מוכרות.
בשלב החמישי מסתיים תהליך ההתפתחות הפונמית, כאשר גם תפיסה וגם דיבור אקספרסיביהילד צודקים. הסימן המשמעותי ביותר למעבר לשלב זה הוא שהילד מבחין בין הגייה נכונה לשגויה [Levina, 1958].
את שלושת השלבים הראשונים עובר הילד בגיל הרך עד 3 שנים, בגיל הגן הוא עובר את שני השלבים האחרונים.
כביטוי להיווצרות התפיסה הפונמית, פועלת יכולתו של הילד לבצע ניתוח פונמי של מילה.
בתהליך של אונטוגנזה, הפיתוח של ניתוח פונמי מתבצע בהדרגה. צורות פשוטות של ניתוח פונמי, זיהוי צליל על רקע מילה ובידוד הצליל הראשון והאחרון ממילה, מתעוררות באופן ספונטני בתהליך התפתחות הדיבור בגיל הגן.
צורות מורכבות, קביעת כמות ועקבית מילה קולית, נוצר רק בתהליך של חינוך מיוחד, במהלך הוראת אוריינות.
דרך ארוכה עבור ילד לשלוט במערכת ההגייה נובעת ממורכבות החומר עצמו – צלילי הדיבור, שעליו ללמוד לקלוט ולשחזר [קולסניקובה, 2007].
עבודה שיטתית על הגיית קול עוזרת לילד להשתלט על הצד הפונמי של הדיבור בצורה מושלמת. לכן, פיתוח התפיסה הפונמית הוא אחד מתחומי העבודה עם ילדים.
כמעט כל ההורים מתמודדים עם הפרעות דיבור של ילדים. רק יחידות נדירות מצליחות להימנע מבעיות מסוימות המופיעות כאשר ילדים לומדים את שפת האם שלהם. הקשיים הנפוצים ביותר מופיעים, כמובן, עם צלילים. לא כולם יכולים לבטא את כל העיצורים בצורה נכונה וברורה מיד.
אבל לא רק הגייה מדאיגה הורים ומורים. עד כמה ילד מדבר בבירור תלוי לא רק ביכולת לבטא צלילים "ערמומיים", אלא גם ב יכולת חשובהלהבדיל ביניהם. נכונות הדיבור תלויה ישירות בשאלה אם בנך או בתך נולדו עם שמיעה רגישה. כמובן, אנחנו לא מדברים על היכולת הפיזיולוגית לשמוע או על היכולת המוזיקלית. היכולת ללכוד אלמנטים בודדים, אפילו קצרים של דיבור, נקראת שמיעה פונמית, ועליה נדון.
מהי שמיעה פונטית
כל מי שביקר אצל קלינאי תקשורת לפחות פעם אחת או ביצע משימות ריפוי בדיבור עם ילד מכיר את המושג הזה, מומחים משתמשים בו כל הזמן. סביר להניח שכבר שמעתם על חשיבותו לפיתוח הדיבור. מה זה אומר ולמה זה משפיע על איך התינוק שלך מדבר? מומחים מאמינים ששמיעה פונמית היא היכולת של האדם להבחין בין פונמות בודדות, כלומר צלילים. מיומנות זו היא:
- הַכָּרָה;
- השוואות;
- חזרה על האלמנטים המרכיבים את המילים.
זה ייחודי ו תכונה הכרחיתבנוסף ליכולת השמיעה הרגילה.
בילדים צעירים, קלינאי תקשורת בודק, קודם כל, שמיעה רגילה - תגובה לרעשים יומיומיים (צלצולים, זמזומים, שריקות). אם הוא בסדר, אז היכולת להבחין בין מרכיבים עדינים יותר של עולם הצלילים שמסביב נוצרת בהדרגה.
בהמשך מגיעה היכולת לא רק להדגיש פונמותשפה, אלא גם לשחזר אותם. ניתן להשוות תופעה זו לכיוונון ידני של רדיו או מכשיר קשר. בים של רעש, שמיעה דיבור עוזרת לתפוס מילים ולהבין אותן בהדרגה, לשמוע אותן בבירור. תהליך דומה מתרחש אצל כל ילד, הוא "מתכוונן" בהדרגה לדיבור של מבוגרים, לוכד אותו טוב יותר ומדויק יותר. (כמובן, בילדים לקויי שמיעה זה התהליך בעיצומוהרבה יותר גרוע.)
אם זה לא קורה, אז מתקיימת גם התפיסה הפונמית של הילד. הם אלה שמשפיעים באיזו מידה בנך או בתך מסוגלים לחזור על מילה מסוימת. צלילים בנפרד יכולים להישמע מושלמים, אבל ביחד - "לא להיות חברים". לדוגמה, במקום "kolobok" תשמע "kobolek", במקום "חנות" - "zigizin", במקום "טראם" - "tranvay" וכו'.
עבור תינוק, מצב העניינים הזה - נורמת גיל, אבל אם תכונות כאלה נמשכות לאחר שנתיים, אז אתה צריך לבקש עזרה ממטפל תקשורת, להתחיל שיעורים בהקדם האפשרי.
ילד עם בעיות כאלה לא רק שקשה לו לבטא את מחשבותיו בעצמו, גם לאחרים קשה להבין אותו. הוא מפגר משמעותית אחרי בני גילו, חוסר התפתחות דיבור מקשה עליו לתקשר איתם. בגיל מבוגר, אם לא יינקטו אמצעים לתיקון ליקויי שמיעה, התלמיד יעשה טעויות רבות בכתיבה, יהיה גרוע יותר ללמוד.
המשימה של ההורים היא להבחין בנוכחות של תכונות דומותילדכם, נקוט באמצעים הדרושים.
עזרה בזמן של מומחה יעזור לתקן את המצב. קיים כמות גדולהמשחקים, משימות, תרגילים שמטרתם לפתח שמיעה פונמית אצל ילדים, כמו גם אימון תפיסה פונמית. שני מושגים אלה נמצאים לעתים קרובות יחד, ולכן כדאי להתעכב ביתר פירוט על המרכיב השני של צמד זה.
שמיעה פונמית ותפיסה פונמית
תפיסה פונטית- זהו אחד המרכיבים של שמיעה פונמית, שהיא היכולת לקבוע את מבנה הצליל של מילה, ה"שלד" שלה. מיומנות זו נחוצה כדי שהילד יוכל לנתח את הדיבור שלו, "להתאים" אותו לגרסה ה"מבוגרת". זהו תהליך מורכב, המתרחש במספר שלבים:
- הילד לומד לקבוע את נוכחותו של צליל מסוים במילה. אם תבקשו ממנו להדגיש את הצליל הראשון בקולו, אז הוא יוכל לעשות זאת. הוא גם הופך להיות מסוגל למנות כמה מילים שמתחילות בתנועות מסוימת.
- ואז הוא מצליח לזהות את הצלילים הקיצוניים במילה. קל יותר להגדיר את האחרון, אבל בהדרגה הראשון גם מתאים לניתוח.
- לאחר מכן נוצרת היכולת לבטא את המילה בצלילים. בהתחלה אפשר לבצע את התרגיל הזה רק עם מילים קצרות, אבל עם הגיל המיומנות משתפרת.
- לבסוף, ישנה היכולת למצוא את מקומו של הצליל בקרב השכנים. זה מצביע על כך שנוצרה תפיסה פונטית.
התינוק יכול לשלוט בשני השלבים הראשונים בכוחות עצמו, אבל הבאים - רק בעזרת מורים, במהלך תרגילים מיוחדים. אם לא תערכו מפגשי אימון ממוקדים לאימון תפיסה פונמית ושמיעה פונמית, אזי הילד יתנסה בקושי בשליטה בדיבור ובדיבור. כְּתִיבָה.
חינוך לאוריינות מבוסס על ניתוח קולי, כך שתפיסה פונמית משתלבת גם בתהליך לימוד הקריאה. חשיבות רבה. הוא משופר על ידי מורים, קלינאי תקשורת, הורים, אך היסודות ליכולת זו מונחים כבר מהימים הראשונים לחייו של התינוק.
היווצרות שמיעה פונמית באונטוגניה
אם היכולת הפיזיולוגית לשמוע לא משתנה במהלך גדילתו של הילד, אז שמיעה פונמית מתפתחת בהדרגה ותהליך זה מתרחש במספר שלבים. לכל אדם יש מאפיינים אישייםאבל יש כמה עקרונות כלליים.
אפילו תינוק שזה עתה נולד כבר מגיב לכמה צלילים, לרוב חדים וחזקים. כמובן שהם לא אומרים לו כלום, אבל הם בהחלט מושכים את תשומת הלב של הפירורים. יתר על כן. מחקר על שמיעה פונמית אצל תינוקות הוכיח שהתגובות הפיזיולוגיות של הגוף (נשימה, דופק) משתנות בהתאם לצלילים שונים.
שלבי התפתחות השמיעה הפונמית:
- ילד בגיל חודש או חודשיים כבר לא רק מגיב לקולות העולם שסביבו, אלא מנסה לשחזר אותם בעצמו.
- בהדרגה, הוא לומד להבחין ומנסה לחזור על אינטונציות שונות בעצמו, מתאמן בשחזור צלילי תנועות ושילוביהם.
- ואז התבנית הקצבית של המילה הופכת חשובה עבורו.
- עד גיל שנה, התינוק תופס את המילה כיחידת צליל בלתי ניתנת לחלוקה, עבורו היא סמל לחפץ או פעולה מסוימים.
טבלת התפתחות השמיעה הפונמית בילדים
שמיעה פונמטית.
במאמר שאתה קורא, אני רוצה לדבר על שמיעה פונמית וכמה חשוב לשים לב לחוסר הפיתוח שלה בזמן.
בואו נבין מיד מהי השמיעה הפונמית הזו ולמה היא נחוצה?
שמיעה פונמטיתהיא היכולת לשמוע ולזהות צלילים בצורה נכונה. שמיעה פונמית היא אחד המרכיבים של הפונקציה הפונמית.
שמיעה פונמיתושמיעה מילולית הם בעצם אותו דבר. הודות לשמיעה פונמית, הילד יכול לזהות ולהבחין בצלילים. שמיעה פונמטיתנדרש על מנת להיות מסוגל לתאם את הצליל והאות, אפילו ההגייה הנכונה של כל צליל קשה מאוד אם השמיעה הפונמית אינה מפותחת מספיק. ילד עם התפתחות חלשה של שמיעה פונמית אינו מזהה תכונה אקוסטית כזו או אחרת של צליל מורכב, לפיו צליל אחד שונה לאחר. כתוצאה מכך, כאשר הוא קולט דיבור, צליל אחד מושווה לאחר על סמך המשותף של רוב התכונות. בהקשר לבורות של סימן זה או אחר, הצליל מזוהה בצורה שגויה. זה מוביל לתפיסה שגויה של מילים (בתחילה) ובהמשך להגייה שגויה (לדוגמה: בית - "טום", סרטן - "לק", בצל - "צוהר", חיפושית - "פייק")
ליקויים אלו מפריעים להבנה נכונה של הדיבור הן של הדובר והן של השומע, בנוסף, כפי שניתן לראות מהדוגמאות, משמעות האמירה אובדת ומשתנה. כל הורה רוצה שילדו יתכונן היטב לבית הספר, לשם כך הוא מביא את הילד לכיתות הגן.
מה קורה בשיעורי ההכנה לבית הספר? מסתבר שילד, עקב שמיעה פונמית לא מספיק מפותחת, מתחילות לסבול ממספר בעיות: הוא לא יכול להבחין בעיצורים זוגיים (קשים-רכים, חרשי קול), מבלבל קולות שריקות ושריקה, מבלבל בין אותיות וצלילים בלימוד אוריינות. , ואז הם מתחילים ללמד את הילד קריאה ושם ממתינים לתינוק קשיים.
כאשר מלמדים קריאה וכתיבה, השגיאות הופכות בולטות יותר, קשיים קשורים בעיקר לבלבול של צלילים, לקושי במיזוג צלילים להברות, ובהמשך למיזוג הברות למילים. זה המקום שבו קריאה אות-אות, הברה-לפי. -קריאה בהברה ועוד מספר בעיות נובעות, ובכתיבה יש שגיאות כתיב קבועות. בעתיד, כשהילד הולך לבית הספר, הדבר יתבטא בצורה של דיסלקציה (ליקוי בתהליכי קריאה) ודיסגרפיה (הפרה של תהליכי כתיבה), אם ההורים לא ישימו לב לכך בכיתה א', אז ב- כיתה ב', בעיות ריפוי בדיבור יכולות להצטרף לבעיות אופי פסיכולוגי, זאת אומרת שבטעויות תכופות ושיטתיות הילד יקבל ציונים גרועים, מכאן ועד לתהליך הלמידה בבית הספר הוא יתפתח גישה שליליתואחרי זמן מה זה רק יגיד: אני לא אלך לבית הספרכל הבעיות הללו היו יכולות להימנע אם ההורים היו מתייעצים עם קלינאי תקשורת.
לכן, אני חושב מאוד חשוב לפני למידה אוריינות, קריאה וכתיבהבדוק אם הילד שלך נוצר מודעות פונמית,האם זה נורמלי מִבטָא.
אתה יכול לבדוק שמיעה פונמית בעצמך: בקשו מהילד לחזור על ההברות בזוגות: sa-za, su-zu, so-zo וכו'. לאחר מכן קחו שרשראות של הברות המורכבות מ-3.4 הברות. המשימה הבאה מסובכת יותר והיא תדרוש תמונות שנבחרו במיוחד, שמות החפצים שעליהם שונים זה מזה רק בצליל אחד (ממובחנים), למשל: דובי-מישקה, באני-שייקה, רק-לק וכו'. . בסיום תוכלו לתת את המשימה הבאה: אציין צלילים שונים אם תשמעו צליל (למשל ג') תופסים אותו, מחאו כפיים: א-פ-ט-ש-ש-צ-קס-ד-ז-נ-ש-ל-מ-ז-צ-ש-ש. אז אנחנו עושים את אותו הדבר בחומר של הברות ומילים.
יש לציין כי לרוב ילדים מבלבלים צליליםדומה בצליל או דומה בשיטת היווצרות (הגייה). זה בדרך כלל קולות שריקות ושריקה: s-sh, s-zh, s-sch, ts-h, s-ts, s-s; סונורה: ר-ל; קשה ורך: b-b, z-z, s-s וכו'; קוליים וחרשים: d-t, v-f וכו', ב השנים האחרונותילדים רבים מבלבלים בין צלילים המרוחקים זה מזה: to-t, g-d, s-x.
התפתחותהשמיעה הפונמית אצל כל הילדים היא מאוד בנפרד.התקופה הרגישה (הרגישה ביותר) היא גיל של עד שנתיים. באותו זמן הורים, שהם רבים ו ימין(בלי לצרוח) שִׂיחָה, הם קוראים שירי ילדים פשוטים, פתילי לשון המובנים במשמעותם לילד בגיל מסוים באופן בלתי מורגש עבור עצמם והילד מפתחים את השמיעה הפונמית שלו. אותם הורים שמאמינים שהוא קטן ואינו יכול לדבר, זה אומר שלדבר איתו ולקרוא לו זה לא בהכרח רגיל והם נתקלים בבעיות של תת-התפתחות של שמיעה פונמית. שמיעה פונמיתמאפשר ללמוד ימין לבטא צלילים.ילד עם שמיעה פונמית מפותחת בדרך כלל (עם כל שאר הפונקציות המפותחות בדרך כלל) שומע צליל מסוים ומנסה לשחזר אותו. אם הוא שומע שהצליל המתקבל אינו מדויק, השמיעה הפונמית של הילד אינה מקבלת זאת, ודורשת גרסה אחרת של הגייה, כל הזמן משווה אותו לדגימה (שהוא שומע מאחרים).
בשל התפתחות לקויה של שמיעה פונמית, ילדים אינם יכולים להעריך את הדיבור שלהם במונחים של הגייה נכונה של צלילים. כלומר, הם שומעים את מה שהם עצמם אומרים או את מה שאנשים אחרים אומרים בקירוב מאוד. יש לציין כי תת-התפתחות השמיעה הפונמית אינה קשורה בשום אופן להפרה של השמיעה הפיזיולוגית; הילד אינו יוצר באופן סלקטיבי את הפונקציה של הבחנה שמיעתית של פונמות.
לעתים קרובות, יחד עם המושג "שמיעה פונמית", מומחים משתמשים גם במושגים של "תפיסה פונמית" ו"ניתוח וסינתזה פונמית". אני רואה צורך להסביר בקצרה מושגים אלה. תפיסה פונמית היא פעולות מנטליות מיוחדות להבדלת פונמות (צלילים) ולביסוס מבנה הצליל של מילה. כלומר, במילים אחרות, זוהי ההבחנה בין הצלילים המרכיבים מילה מסוימת (למשל, קח את המילה "חתול" " - זה מורכב מצלילים: "k", "o", "t"). אם התפיסה הפונמית מפותחת בצורה גרועה. אז מתעוררים קשיים בהטמעה של אותיות, כמו גם בהחלפת צלילים דומים מבחינה אקוסטית וארטיקולטורית (b-p, d-t, w-sh, s-sh וכו')
ניתוח פונמי וסינתזה הן פעולות מנטליות לניתוח וסינתזה של מבנה הצליל של מילה. עם חוסר התפתחות של פונקציה זו, נצפות שגיאות הקריאה הבאות: קריאה אות אחר אות, עיוות של המבנה הצליל-הברתי של המילה (המופיעים בהשמטות של עיצורים בזמן המפגש: עיצורים במפגש שלהם: פסטה- "פסאטה"; בתמורות צלילים: ברווז-"טוקה"; בהשמטות והכנסות של צלילים בהעדר מפגש עיצורים במילה; בהשמטות, תמורות של הברות: חפירה-"לאטה", "לוטאפה".
לסיכום כל האמור לעיל, אני רוצה לציין זאת מודעות פונמית חשובה מאוד לדיבור נכון התפתחות, אין להזניח אותם אם אתה רוצה שהילד יהיה בְּקַלוּת ללמוד בבית הספרכדי שיהיה חברותי ופופולרי, ולא יתבייש להביע את דעתו פעם נוספת. אם ילדכם מחליף צלילים קרובים זה לזה, אז יש לו פגיעה קלה בשמיעה פונמית ואתם יכולים להתמודד עם בעיה זו בעצמכם. במקרה הילד
מערבבים צלילים רחוקים אחד עם השני, מה שאומר שיש לו הפרה חמורה יותר של השמיעה הפונמית והכי טוב לפחות להתייעץ עם פתולוג דיבור, אפילו טוב יותר אם אתה יכול להשתתף בשיעורי ריפוי בדיבור.
שמיעה פונמית, או דיבור, נותנת לילד את האפשרות להבחין ולזהות את הצלילים של שפת האם שלו, להבין את רצף מיקומם במילים שהוא שומע. שמיעה פונמית היא שעוזרת לילד להבחין בין מילים וצורות מילים הדומות בצליל, ולהבין נכון את המשמעות של הנאמר. יתרה מכך, לשמיעה פונמית יש השפעה מכרעת על התפתחות הדיבור של הילד בכללותו: פיגור ב פיתוח שמיעה פונמיתמוביל להפרות בהגייה קולית, להיווצרות של דיבור קוהרנטי ולאבחנות ריפוי דיבור תכופות כמו דיסגרפיה ודיסלקציה, כלומר להפרות ביצירת כישורי כתיבה וקריאה קרוא וכתוב.
בוא נראה איך מפתחת מודעות פונמיתומה אנחנו, כהורים, יכולים לעשות כדי "לדרבן" את התפתחותו.
כיצד מתפתחת מודעות פונמית
התפתחות השמיעה הפונמית של הילד מתרחשת בהדרגה בתהליך התקשורת שלו עם קרובי המשפחה הסובבים אותו. לכן, מלידה, נסה לדבר עם ילדך לעתים קרובות ככל האפשר, וסיפורי אגדות, לשיר שירי ערש ושירי ילדים.
התקופה הרגישה להתפתחות שמיעה פונמית היא הגיל שבין 6 חודשים לשנתיים. עם זאת, זה ממשיך להשתפר לאורך כל הדרך גיל הגן. ההבשלה הסופית של אזורי קליפת המוח האחראים לתפיסה פונמית מסתיימת ב-5-7 שנים. עד גיל 7, הדיבור של הילד מתקרב לדיבור של מבוגר.
פיתוח מודעות פונמית בשנה הראשונה לחיים
בדרך כלל, מהשבוע השלישי לחייו, הילד מגיב לקולות חדים, ובחודשיים הוא מתחיל להקשיב לקולות שקטים יותר. תינוק בן שלושה חודשים מפנה את ראשו לכיוון מקור הקול, מגיב אליו בחיוך, תסביך תחייה. אולי תשים לב שהתינוק אוהב מוזיקה. מארבעה חודשים, התינוק מתחיל לחקות צלילים (מופיעה השתוללות, ואז פטפטת), עד שישה חודשים התינוק מבדיל את שמו. בסוף השנה הראשונה לחייו, התינוק מבחין במילים בשימוש תכוף. עוד על התפתחות הדיבור של ילד בשנה הראשונה לחייו תוכלו לקרוא במאמר.
התפתחות שמיעה פונמית בשנה השנייה לחיים
בשנה השנייה לחייו, השמיעה הפונמית של הילד מתפתחת באופן פעיל מאוד. הילד כבר מבחין בכל הפונמות של שפת האם שלו, אם כי הדיבור שלו עצמו רחוק מלהיות מושלם. עד סוף השנה השנייה, התינוק יכול לזהות באוזניים צליל שגוי בדיבור של מבוגרים או ילדים אחרים ולתהות מדוע לא עפה "חיפושית" אלא "בצל".
התפתחות השמיעה הפונמית בשנים השלישית או הרביעית לחיים
עד סוף השנה השלישית לחייו, הילד מבחין באוזן פונמות דומות ומילים דומות בצליל. בעת ההגייה, הילד מנסה לשמור על המבנה ההברתי של המילים, למרות שהוא לא מבטא את כל הצלילים, למשל "טי-טי-טה" במקום "קאר-טי-נה" או "דו-דו-דיל" במקום "קרו-קו-דיל". חשוב מאוד שבמהלך תקופה זו הילד יתחיל לשמוע את הדיבור שלו: הוא יכול להבחין בצליל שהובע בצורה לא נכונה ולתקן את עצמו.
התפתחות השמיעה הפונמית בשנים החמישית או השישית לחיים
בשנה החמישית לחייו, ילד לומד לקבוע את רצף ומספר הצלילים במילה (מומחים קוראים לתהליך זה ניתוח פונמי), יכול להרכיב מילה מצלילים (תהליך זה נקרא סינתזה פונמית). מיומנויות אלו חיוניות ללימוד קריאה וכתיבה. ילדים רבים בגיל זה מתחילים בעצמם לגלות עניין פעיל במילים, אותיות, משחקים עם צלילים: הם מעלים מילים ב צליל מסוים, קרא לצליל הראשון והאחרון במילה. יש ילדים שמבקשים שילמדו אותם לקרוא, מנסים לכתוב משהו בעצמם.
גם ילד בן חמש-שש כבר מבחין היטב בין עלייה או ירידה בעוצמת הדיבור, האטה או האצה בקצב שלו.
כיצד לקבוע את רמת ההתפתחות של שמיעה פונמית
מה צריך להזהיר אותך:
- חוסר השתוללות וקשקושים אצל תינוק בגילאי 4 עד 6 חודשים;
- חוסר תגובה לשמו בגיל 6-7 חודשים, למילים בשימוש תכוף - בגיל שנה;
- החלפת צליל בדומה לו בדיבור וחוסר הבחנה של מילים דומות בצליל בדיבור של אחרים בגיל 4-5 שנים;
- פיגור חזק בהתפתחות הדיבור של הילד מהמקובלים בדרך כלל.
אנו מדגישים שוב כי אשמתם של רבים הפרעות דיבור(הגייה שגויה, עיכוב היווצרות ואחרים) לעיתים קרובות היא תת-התפתחות של שמיעה פונמית (הבחנה של צלילים באוזן) ותפיסה פונמית (קביעת הרכב הצליל של מילה).
על מנת לבדוק את מוכנותו של הילד לאוריינות ובהתאם את רמת התפתחות השמיעה והתפיסה הפונמית, מרפי דיבור משתמשים לרוב בטכניקה הבאה: אומרים לילד עיוות לשון - לא מהר, אלא בקצב רגיל, ושואלים אותו. לחזור על זה. אם ילד מבלבל אותיות במילים, מסדר מחדש הברות, התפתחות השמיעה הפונמית שלו עדיין תצטרך לעבוד קשה.
אם יש לך חששות לגבי היעדר היווצרות של תפיסה פונמית אצל ילד, תחילה עליך לבדוק את השמיעה הפיזית של הילד. אם הכל מסודר אצלו, אפשר לפתח שמיעה פונמית בצורת משחק בבית. עם זאת, זכור זאת במיוחד מקרים קשיםעיכובים בתפיסה פונמית, ייתכן שתזדקק לעזרה של קלינאי תקשורת.
כיצד לפתח מודעות פונמית
מכיוון שהמודעות הפונמית מתפתחת בהדרגה, תרגילים מיוחדיםניתן לחלק את התפתחותו למספר שלבים. התחילו כבר מהשלב הראשון, אם הילד מצליח, עברו לשלב הבא.
שלב 1 - זיהוי של צלילים שאינם דיבור
תרגילים אלו מכוונים בעיקר לפיתוח שמיעה פיזיולוגית ו תשומת לב שמיעתית. עוד על התפתחות השמיעה הפיזיולוגית תוכלו לקרוא במאמר.
מקשיבה לשקט
הזמינו את ילדכם לעצום עיניים ולהקשיב לשקט. כמובן שלא תהיה שקט מוחלט סביבך, אבל יהיו צלילים שונים: תקתק שעון, טריקת דלת, שיחות של שכנים מלמעלה, אות של מכונית מהרחוב וצרחות של ילדים במגרש המשחקים. כשהילד פוקח את עיניו, שאלו אותו אילו צלילים הוא שמע בדממה. ספר לנו על הצלילים ששמעת. אתה יכול לשחק את המשחק הזה בבית, במגרש המשחקים, על מדרכה סואנת, בכפר - בכל פעם שאתה שומע צלילים שונים.
מצא את הצליל
תצטרכו פריט שנשמע מעצמו - שעון מעורר או, במקרים קיצוניים, טלפון. הסתר אותו במקום מבודד ובקש מהילד שלך למצוא אותו. משחק זה פופולרי מאוד בקרב ילדים צעירים שכבר זוחלים או הולכים בביטחון. ילד גדול יותר יכול להיות מכוסה עיניים ולצלצל בפעמון או טמבורין.
נחשו איך זה נשמע
הקשיבו עם ילדכם לצלילים יומיומיים שונים: קולות של כפית על צלחת, קול מים, חריקת דלת, רשרוש עיתון, רשרוש של חבילה, ספר נופל על הרצפה, דלת. חורקים, ואחרים. הזמינו את הילד לעצום עיניים ולנחש איך זה נשמע.
אתה יכול לשחק במשחק הזה עם כלי נגינה: גלוקנשפיל, טמבורין, תוף, מרקאס, וכן הלאה.
יוצרי רעש
מלאו כמה צנצנות פלסטיק או מיכלים מהפתעות ילדות בדגנים: דוחן, כוסמת, אפונה, שעועית. הכינו שני מיכלים זהים. בקשו מילדכם להתאים לכל מיכל לפי צליל.
מחלץ צלילים מכל דבר
הראו לתינוק שלכם שבעזרת כפית, עיפרון או מקל תוכלו לחלץ צלילים מכל החפצים שמסביב: קירות, שולחנות, ארונות, צלחות וכדומה. חפצים שונים יתנו צלילים שונים: חזקים ושקטים, קולניים וחרשים. אם אתה לוקח כף מתכת, עץ ופלסטיק, אז צלילים שונים ייצאו מאותו חפץ.
אפשר לבקש מילד גדול יותר לנחש מה נשמע, עם עיניים עצומות.
תרגילים לפיתוח חוש קצב הם שמיעה פיזיולוגית מפותחת היטב.
שלב 2 - הבחנה בין גובה, חוזק, גוון הקול
תרגילים אלו גם מאמנים את התפיסה השמיעתית של הילד.
נחש מי
האם אתה רוצה לשחק עם ילדך בקלות ובהנאה?
בטלפון או בהקלטה, הקול נשמע קצת שונה מאשר בפנים החיים האמיתיים. בקש מהילד שלך לנחש מי מדבר בטלפון, או להקליט את קולם של יקיריכם ברשמקול או במחשב ובקש מהילד לנחש מי מדבר.
שקט רם
הסכימו עם ילדכם שהוא ימחוא כפיים כשאתם אומרים מילים בקול רם, ויקמץ את ידיו לאגרופים כשאתם אומרים מילים בשקט. אתה יכול לנקוט בפעולות אחרות. אז אתה יכול להחליף תפקידים: הילד אומר את המילים בשקט ובקול, ואתה עושה פעולות מסוימות.
קריאה עם הבעה
בעת קריאת אגדות לילד, למשל, "", "שלושה דובים", "גובי - חבית זפת" ואחרים, נסו לדבר בשם הדמויות של האגדה, לשנות את גוון הקול: גבוה ונמוך , גס רוח וצווחנית וכו'. תן לילד קודם לנחש עבור מי אתה מדבר, ולאחר מכן נסה לדבר בשם הדמויות של האגדה עצמו.
שלב 3 - הבחנה בין מילים הדומות בהרכב הצליל
משלב זה מתחילים תרגילים המכוונים במיוחד פיתוח שמיעה פונמית.
בחר מה שאתה צריך
הכן תמונות עם מילים שנשמעות דומות:
- גג - חולדה;
- מריצה - נקודה;
- חכה - ברווז;
- עז - צמה;
- com - בית;
- לכה - סרטן;
- כפיות - קרניים;
- קמח - יד;
- צל - יום;
- מגדל - אדמה לעיבוד וכדומה.
אתה שם לאובייקט, והילד בוחר את התמונה הרצויה. אם אתה משחק עם כמה ילדים, אתה יכול להוסיף אלמנט של תחרות: מי יכסה במהירות את התמונה הרצויה בכף היד.
מחאו כפיים כשזה נכון
תצטרכו כרטיסי תמונה (תוכלו להשתמש בקלפים מהמשחק הקודם). אתה מראה לילד תמונה ונותן שם לחפץ, מחליף את האות הראשונה (גרישה, דריישה, קרישה, גג, מרישה, אורישה וכן הלאה). המשימה של הילד היא למחוא כפיים כשאתה קורא אפשרות נכונה.
תקן טעויות
בקשו מהילד לעזור לנקות את האותיות – תקנו את הטעויות. הרבה כיף מובטח לכם. הדוגמאות לקוחות מספרו של א.ח. Bubnova "פיתוח הדיבור". פעוט שעדיין לא מדבר יבחין במוזרות ויצחק.
- בצל עף לחלון שלנו (נכון - חיפושית).
- לסבא יש דוושה על החזה (מדליה)
- הילד שם חבית (נקודה) בסוף המכתב
- עצלות נפלה על האספלט (צל)
- בית יוצא מהארובה (עשן)
- לוויתן (חתול) חי באוקיינוס
- ישן על הגדר לוויתן (חתול)
- סבא מהמכוורת הביא קרח (דבש)
- מעל כדור הקומקום (קיטור)
- הוא אוהב לאכול מלח מעיל פרווה (מול)
- המלחים נכנסו לעוגה (נמל)
- לפיל יש רובוט (חדק) במקום אף
- גדם חדש הגיע (יום)
- תנור (נהר) זורם ביער
- הבאג אוכל את הדוכן (לחמנייה)
- אגוזים בשקע נישאים על ידי לחמנייה (סנאי)
- אבא בחשמלית לקח אפוד (כרטיס)
- אילים (בננות) גדלות על עץ דקל
שלב 4 – אפליה בהברה
מילים מחיאות כפיים
ספר לילדך שיש קצר ו מילים ארוכות. אמור את המילים וטפח את ההברות: מא-מה, לחם, מו-לו-קו וכו'. עודדו את ילדכם לומר ולהטיח את המילים יחד אתכם. אז הוא עצמו יוכל להטיח את ההברות במילה.
תפסיקו הברות
הסכימו עם הילד שתבטא את אותן הברות, ואם תטעו, הוא יגיד "עצור" או מוחא כפיים. לדוגמה, "בו-בו-בו-מו-בו-בו...".
שלב 5 - הבחנה בין צלילים
משמיע צלילים
ספר לילדך שמילים מורכבות מצלילים. כשאנחנו מדברים, אנחנו יוצרים צלילים. אבל צלילים יכולים להיעשות לא רק על ידי אנשים, אלא גם על ידי בעלי חיים, ואפילו חפצים. מתארים חיפושית ("ז'ז'ז"), נמר ("ררר"), רוח חזקה("uuu"), מקלע ("ddd") וכן הלאה. תחשוב על מי או מה יכול להשמיע צלילים כאלה: "nnn", "kkkk", "iii" וכן הלאה.
מחפש סאונד
בחר אות. תן שם למילים שבהן האות הזו היא הראשונה (באמצע או אחרונה), מעורבבת עם מילים אחרות. בקש מהילד למחוא כפיים כאשר הוא שומע את הצליל. לדוגמה, עבור האות M: זבוב, חלב, חמאה; מסגרת, דומרה, רומבה; בית, גוש, גרוטאות וכן הלאה.
שמיעה פונמית(פונמיות) - הבחנה (ניתוח וסינתזה) של צלילים (פונמות) של חלקי דיבור, המהווה בסיס הכרחי להבנת המשמעות של הנאמר. כאשר לא נוצרת אפליה בצליל דיבור, אדם (ילד) קולט (זוכר, חוזר, כותב) לא את מה שנאמר לו, אלא את מה ששמע.
התפתחות השמיעה הפונמית אצל ילדים הכרחית ללימוד מוצלח של קריאה וכתיבה. ילדים מבלבלים לעתים קרובות בפונמות בעלות צלילים דומה, מה שבמקרים מסוימים מעכב את התפתחות הדיבור הקוהרנטי. בעתיד, פיתוח השמיעה הפונמית נחוץ להוראה מוצלחת של שפות זרות.
לפיתוח שמיעה פונמית בריפוי דיבור ונוירופסיכולוגיה, נעשה שימוש בתרגילים מיוחדים. אנו מביאים לידיעתכם את התרגילים שפותחו על ידי Tumakova G.A. - מחבר עזרי ההוראה "היכרות לגיל הרך עם המילה הנשמעת" ו"למד תוך כדי משחק. משחקים ותרגילים עם מילה נשמעת. במאמר של המגזין, המחבר מספר כיצד לנהל שיעורים על התפתחות השמיעה הפונמית בגילאי הגן.
איך נשמעת המילה
אמא עם ילד מפתחת פעילויות. אחד התנאים ההכרחיים להצלחתו של ילד בלימודים עתידיים הוא אוזן פונמית מפותחת, כלומר, היכולת להבחין בין צלילים בזרם דיבור.
במשחקים ותרגילים יש להראות לילד בגילאי ארבע עד שש שהמילה נשמעת, שהיא מורכבת מצלילים.
אתה יכול לנהל את השיעורים האלה בדרך זו.
1. מבוגר אומר:
אתה כבר יודע איך נשמעות המילים. הקשיבו איך הם נשמעים אחרת בשירה של אניה ברטו:
אמור חזק יותר את המילה "רעם" -
המילה רועמת כמו רעם.
אמור יותר שקט: "שישה עכברים",
ומיד מרשרשים העכברים.
אמור "קוקיה על כלבה"
אתה תשמע "קו-קו".
לאחר מכן המבוגר ממשיך:
מילים נשמעות כי הן מורכבות מצלילים. צלילים שונים, תקשיבו: גררום, זאששורששאת. חזור איתי כדי שניתן יהיה לשמוע צלילים שונים... טוב. ועכשיו תבטא את המילה שובב בעצמך כדי שאפשר יהיה לשמוע בבירור צלילים שונים: shshaalluunniishshkaa. עכשיו זכור מילה בעצמך ובטא אותה בצורה ברורה באותה מידה.
2. - איזו חיה זו? (הצג תמונה של עכבר או צעצוע של עכבר.)
עכבר. חיה קטנה שחיה מתחת לרצפה.
ומי זה? (בתמונה נראה דוב).
זה דוב, חיה גדולה, הוא חי ביער ובצפון.
אתה צודק, אלו חיות שונות והן נקראות אחרת, למרות שהשמות האלה נשמעים דומים. הקשיבו היטב: העכבר הוא העכבר. אתה שומע איך הם שונים? עכשיו תגיד את זה בעצמך. זה עובד טוב…
3. - הנה עוד שתי מילים, הן שונות, אבל דומות בצליל: mmmak - rrrak. מבטאים אותם באותה צורה. ועכשיו אתה שם מילה אחת, ואני אקלוט אחרת, דומה בצליל, לה. התחל.
- אוטו.
- אמבטיה…
אנה. ועתה אמנה את המילים, ואתם תבחרו דומים בצליל. קָאָק…
- נר...
- נפח...
- כל הכבוד.
4. - ועכשיו אנחנו משחקים אחרת. אנו מחפשים שתי מילים שאינן דומות בצליל. הנה אלה שאני מכיר: הבית הוא תותח. מה עם המילים שלך?
הספר הוא שפמנון.
ובכן, שלי הם כאלה: חם - מרק ...
- חיפושית - לחם.
5. תקשיב, באיזה שם אקרא, ואתה זוכר אחר, דומה בצליל: אירינה - מרינה. האזינו שוב: מאי - גן עדן - טאיה. שימו לב: קול...
6. שיעורי תמונה - הסתכלו בתמונות. הנה תמונה של ציפור. איזו מילה אפשר להוסיף כדי להישמע דומה, תחשוב. לא זכרתם? אני אעזור לך: ציצים. תקשיב למה שקרה: ציפור ציצים. אנו יכולים לומר: הציפור קטנה. ומי בתמונה הזו?
באני בורח.
נשמע טוב: ארנב בורח.
גם תמונות אחרות נחשבות, שלשמותיהן הילד חייב להרים חרוז: זמרת-זמרת, אחות-שועל, מגפי לבן-צדדי...
7. - אני אזרוק את הכדור ואומר למשל את המילה גומי ואתה זוכר את המילה שנשמעת דומה, למשל סל, ותזרוק לי את הכדור. התחילו לשחק! קרִיקֶט!
- עכביש!
- מחטים!
- פטרוזיליה!
- בעל חיים! שק שעועית! קלפר!
8. ועכשיו נזרוק את הכדור אחד לשני רק אחרי שנזכור את המילה שמסתיימת בצלילים בסדר. בואו נתחיל... פטיש!
- רטוב!
9. ועכשיו נמנה מילים שונות בעלות צלילים שונים. אני אגיד: מטרה, ואתה?
אוקיי, בוא נמשיך: פרג...
ילדכם למד להקשיב למילים, לבטא אותן כך שהצלילים המרכיבים שלהן נשמעים בבירור. השלב הבא הוא היכולת להבחין בין מילים לפי מספר הצלילים (קצר - מעט צלילים במילה, ארוך - הרבה צלילים).
עם ילד, אתה יכול לנהל פעילויות כאלה.
1 . - יש מילים קצרות: כבר, בית, תה. תקשיב שוב: הוא, הכדור. אם אתה נכנס מתחת למילים האלה, אז רק צעד אחד ויש לך זמן לעשות את זה תוך כדי מילה קצרה. בואו נעשה את זה ביחד: כדור, הוא, כדור, כבר. ואם אתה לוקח מילה ארוכה, אז זה מבוטא ארוך יותר וידרשו שלבים נוספים. הקשיבו ותראו: עצלנית, מחטנית, מורה. מילים אלה מבוטאות כך: llee-nnii-vvii-tszaa, rruukoo-deell-nnii-tszaa, vvoosspii-taaa-teell-nnii-tszaa. שמעת כמה צלילים במילים האלה?
2. בוא נראה איזה פריטים יש בחדר הזה...
ניתן לסדר אותם מראש כך שאובייקטים בעלי שמות קצרים וארוכים יהיו גלויים. על הילד למצוא שני חפצים בבת אחת: שמו של אחד חייב להיות ארוך, שמו של השני חייב להיות קצר. לדוגמה, הכדור הוא משאית. ואז אתה עושה את אותו הדבר, ואז התינוק שוב וכו'.
3 . עכשיו אנחנו צריכים לזכור חברים מילים קצרות... ועכשיו זכור ושמות רק מילים ארוכות.
4. – אקרא למילים שונות – ארוכות וקצרות. חוקי המשחק הם כדלקמן: כשאני אומר מילה קצרה, אתה מוחא כפיים, וכשאני אומר מילה ארוכה, לא מוחא כפיים. תקשיבו: גבינה, מורה, קרוסלה, מיץ, בית. איבנושקה, לוויתן, שחור עיניים, שמש, חתול. הבנת נכון את המשימה, אתה קשוב ...
ואז המבוגר משנה תפקידים עם הילד.
5. - המשימה החדשה תהיה קשה יותר. נהפוך מילים קצרות לארוכות, נשנה אותן. לדוגמה. בואו נהפוך את המילה הקצרה חתול למילה ארוכה. תחשוב איך לעשות את זה? עכשיו תגיד.
- חתלתול.
טוב מאוד, ואני מציע גם מילה כל כך ארוכה: חתלתול. Kooteennoochcheek, זה כמה זמן המילה הזו נשמעת, האם היא ארוכה יותר מהמילה הקצרה חתול? בואו נשנה את המילה הקצרה שועלים, נהפוך אותה למילה ארוכה. מעניין מה יהיו המילים האלה?
שועל, שועל, שועל, שועל...
6. - כעת נזכור מילים קצרות הדומות בצליל. מהן מילים דומות לפרג?
סרטן, לכה, פרג, טנק, בדיוק כמו...
טוֹב. והם נשמעים דומים וכולם קצרים. אתה יכול להציע מילים משלך, גם כאלה שלא קיימות, אבל הן צריכות להיות דומות בצליל וקצרות באותה מידה. אנו מתחילים לבחור מילים עבור המילה אף.
פוז, מוס, גדל, צמה, כבל, מדינה, phos ...
הכל תקין. מה עם שולחן?
פול, ספירה, מטרה, טול, בול, אומרים, חחח, דול...
האם כדורגל מילה טובה או לא? אתה מסביר נכון: זה נשמע ככה, אבל המילה לא קצרה.
7. - ואיזה מילים ארוכות יישמעו מתאימות למילה הארוכה ארנבת?
עוף, סייח, עז...
ניתן לבצע מגוון תרגילים "בהתבסס על הציור". להלן תחומי הלימוד האפשריים:
1. שיעורי ציור. מודעות לצד הצליל של המילה:
תן שם לאובייקטים המצוירים בתמונה כל כך ברור וברור שאתה יכול לשמוע איך המילים נשמעות.
מִמִישִׁשְׁכָּה, מַעשְׂשִׁינָנָא.
תן שם למילים שנשמעות דומות.
מקל עורבה, מכונת צמיגים.
אילו מילים אחרות נשמעות כמו דוב עכבר?
- סופגנייה-גבשושית.
למילים אלו ניתן להתאים גם למילים מומצאות שאינן קיימות – גם אם הן נשמעות דומות (דווישקה, ולמישקה).
אילו מילים נשמעות זהות למילה עורב?
מקל, קפוץ בחבל.
הסתכלו בתמונה ומצאו שני אובייקטים ששמם לא נשמע זהה.
צמיג, מקל.
אילו צלילים נשמעים במילים אלו? תחשוב על מילים אחרות עם אותם צלילים. האם המילים האלה קצרות או ארוכות?
2. הבנת צד ההברה של מילה:
אמור את המילה עורב בחלקים.
כמה חלקים יש במילה הזו? מהו החלק הראשון? מה השני? עכשיו אמור את המילה מקל בחלקים. תן שם לחלק הראשון.
תן שם לשני.
חשבו איזה חלק במילים עורב ומקל זהים?
אמור את המילה מכונה בחלקים ושם כל חלק בנפרד ... זכור את המילים עם החלק הראשון ma. ואיזה מילים אתה יכול למנות עם החלק השני שי? ועם חלק על? הסתכלו על כל התמונות ושימו שם למילים שיש להן רק שני חלקים בשם. ועכשיו - רק שלושה חלקים... אמרת שלמילה מקל יש שני חלקים. כיצד ניתן לשנות את המילה הזו כך שתהיה לה שלושה חלקים?
שַׁרבִּיט.
אמור שוב את המילה שרביט בחלקים וצייר כמה תאים על פיסת הנייר כמו שיש חלקים במילה זו. כעת המשימה תהיה קשה יותר: ענה במילה אחת משני חלקים לשאלה שלי: "מי זה עורק?"
ציפור, ציפור.
ועכשיו התשובה שלך צריכה להיות מורכבת ממילה שבה יהיו שלושה חלקים: איזה סוג של עורבן?
שחור-על-אני, כאב-שא-אני.
ואיזה צמיג?
קרו-גלה-יה.
לסיום, משחק ספרותי: - תמציא סיפור על איך יום אחד המכונית כעסה על הצמיג.