תכונות של התפתחות תקינה - מערכת העצבים של הילד. התפתחות מערכת העצבים בילדים ובני נוער

ככל שהתינוק גדל, כל איבריו ומערכותיו מתפתחים, ו תשומת - לב מיוחדתראוי לפיתוח מערכת העצבים. רפלקסים מותנים, כישורי התנהגות, הרגלים ברוב המקרים נוצרים לפני גיל 3 שנים.
ילד נולד עם מבנים שכבר נוצרו של מערכת העצבים - המוח וחוט השדרה, מערכת העצבים ההיקפית. אבל אחרי הלידה, ההתפתחות לא נעצרת, אלא היא מתחילה שלב חדש- הבשלה של קליפת המוח. זה ידוע שבילד שזה עתה נולד אין כמעט תלמים ופיתולים של המוח, פני האיבר כמעט חלקים. כמות וחומרת ההקלה של משטח המוח עולה עם התפתחות מיומנויות חדשות, רכישת ניסיון ומיומנויות.
שיעורי ההתפתחות האינטנסיביים ביותר של קליפת המוח נצפים בשלוש השנים הראשונות לחייו של הילד. במהלך שארית חייו של אדם, התהליך הזה לא עוצר, אבל הקצב שלו לא כל כך מהיר.
הביקור הראשון אצל נוירולוג ילדים מתרחש בגיל חודש. עד גיל שנה, הילד צריך להיבדק על ידי מומחה לפחות אחת ל-3 חודשים. אחרי אבן דרך של שנה אחת, אחת שנתית תספיק בדיקה מתוכננת. במהלך הבדיקה נוירולוג ילדיםיעריך רפלקסים בלתי מותנים (נוכחותם והכחדתם), וגם יוכל לזהות פתולוגיה, אם בכלל.

מלידה עד שנה:

מעניין, למוח של גור שזה עתה נולד יש מסה של כ-400 גרם. כבר ב-9 חודשים הנתון הזה מוכפל. שלושת מסת המוח נצפית עד גיל שלוש.

החודשיים הראשונים לחייו של תינוק הם תקופה של הסתגלות והתרגלות לתנאים חדשים. בשלב זה, הוא התפתח היטב רפלקסים בלתי מותנים (מולדים) - יניקה, אחיזה, חיפוש, תמיכה, הליכה אוטומטית. רפלקסים בלתי מותנים, שנקבעו על ידי הטבע עצמו, נחוצים להסתגלות נוספת ל סביבה חדשה. הערכה של רפלקסים מולדים עוזרת לקבוע אם התפתחות מערכת העצבים בכללותה היא תקינה. ככל שההתפתחות מתקדמת, רפלקסים בלתי מותנים דועכים. על ידי בדיקתם, ניתן לשפוט כיצד מתנהלת התפתחות מערכת העצבים. עם הזמן, הרפלקסים המולדים מתפוגגים, הם מוחלפים נרכש . את הרפלקסים הנרכשים הפשוטים ביותר ניתן לזהות עד גיל חודשיים. למשל, ילד מפסיק לבכות ונרגע כשהוא בזרועות אמו.
בשלושת החודשים הבאים, הקשרים בין מבנים עצביים. על מנת שעבודת מערכת העצבים תהיה הרמונית, הילד צריך לקבל עוד ועוד מידע חדשמהעולם הסובב. במשך התקופה 3-6 חודשים הילד כבר צריך לתקשר עם מבוגרים, במהלכה הוא מקבל מיומנויות חדשות, לומד תנועות וצובר רשמים. בגיל זה, אתה צריך לשאת את התינוק בזרועותיך ברחבי הדירה או הלאה אוויר צחמראה ושמות פריטים שוניםסְבִיב.

בגיל חמישה חודשים הילד מקשקש. כמובן, זה עדיין לא דיבור, אבל זו דרך מוזרה לתקשורת, שבעזרתה הגור לומד צלילים והברות חדשות.
לאחר גיל 6 חודשים קצב התפתחות המוח אינו מואט. תקופות הערנות מתארכות בהדרגה, עקב כך הילד מקבל יותר ויותר מידע מהעולם החיצון. מאיץ את הופעתם של קשרים חדשים בין מבני מערכת העצבים. כתוצאה מכך, מיומנויות חדשות צצות. בְּ 6-8 חודשים הילד יכול לשבת ללא תמיכה. הוא גם יודע להבחין בין אנשים מוכרים לבלתי מוכרים, מגיב לאחרונים בדריכות. הדגימו לתינוק תנועות שונות, קראו להן, בקשו מהתינוק לחזור אחריכם. בקרוב מאוד, הילד ילמד למחוא כפיים, לנענע בראשו ולבצע תנועות אחרות ללא הדוגמאות שלך.

בגיל 8 חודשים הילד זוחל היטב, יודע איך לקום, נאחז בעריסה. בקרוב הוא אפילו יוכל ללכת על העריסה שלו, להפוך את הדופן עם ידית. שבוע אחר שבוע נמשכת התפתחות המוטוריקה, ובקרוב התינוק יפגין בפניכם את כישוריו החדשים. הוא יכול למשוך את החבל, לגלגל את הכדור, ללחוץ על הכפתור.
בתום שנת החיים הראשונה, הגיע הזמן להניח מיומנות חדשה - היווצרות יסודות הדיבור. בעוד ששלב ה"אני לא יכול להגיד, אבל אני מבין הכל" נמשך, אתה צריך לפתח אוצר מילים פסיבי. נסו לעודד את ילדכם לדבר. אם הוא מבקש משהו, תעמיד פנים שאתה לא מבין אותו. בקשו ממנו לומר בדיוק מה הוא צריך.
תינוק בן שנהמסתובב בדירה בזחילה או על שתי רגליים, בזמן שהוא מנסה לחקור את כל מה שהוא רואה מסביב. יחד עם התינוק, התבוננו בספרים, בתמונות, תשחקו.

1 עד שנתיים:

בפרק זמן זה מתרחש שלב חשוב מאוד בהתפתחות מערכת העצבים – מיאלינציה. מונח זה מתייחס להתבגרות של הקליפות סיבי עצב, הם מכוסים במיאלין, שבזכותו ניתן להוביל דחפים לאורך העצבים.

באמצעות תהליך המיאלינציה, הכישורים המוטוריים הופכים מורכבים יותר. בגיל 1.5 הילד יכול לטפס על כיסא, ובגיל שנתיים הוא רץ טוב מאוד.

העבודה של מערכת העצבים נעשית יותר ויותר מתואמת. עבודה מתואמת מאפשרת לבצע בו זמנית פעולות שונות. לדוגמה, ביד אחת לתינוק יש רעשן, אותו הוא מנער בהנאה, וביד השנייה הוא מחזיק בחוזקה את הבובה. תנועות השרירים מתואמות באופן ניכר מבעבר. הילד יכול להחזיק חפצים שונים מבלי להפיל אותם. ילד בן שנתיים מסוגל לתפוס כדור שנזרק ולזרוק אותו לאחור.
המשחקים הופכים מורכבים יותר. גור בן שנה מחקה בהתלהבות מבוגרים, "מדברים" בטלפון צעצוע. הוא אוהב לשחק עם כלים, להעמיד פנים שהוא אמא שלו. קרוב יותר לשנים השנייה, ניתן לאתר עלילה פשוטה מסוימת במשחקים, מופיע רצף של פעולות. התינוקת עצמה "מאכילה" את הבובה, ואז מרדימה אותה. הבוטן מחזיק את המכונית ובמקביל מעמיס אותה בחול. לראשונה ילדים מתחילים לשחק ביחד, ולא רק "זה לצד זה".

בנוסף, גיל זה נפלא למיומנות אחרת - הופעת הדיבור. הילד מרבה לדבר בהברות ובו בזמן מבין על מה הוא מדבר. בעתיד, כאשר תיווצר מערכת האותות השנייה, הילד ידבר לא בהברות, אלא במילים שלמות, אך לשם כך יש צורך לקשר את המילה למשמעות הסמנטית שלה. לפני שהתינוק בן שנה, העדיפות לתגובה לא תהיה מילים המופנות אליו כלל, אלא ריחות, תחושות מישוש, אינטונציות. כשאתם מדברים עם ילדכם, חזקו את הנאום בקצב ובתנועות חיבה, הוסיפו צביעה רגשית למילים. קרוב יותר לשנתיים, הילד מתחיל להבין את משמעות המילים שאמרת. כדי להסיר נער מחפץ מסוכן, אין צורך למשוך אותו בכוח, זה די ברור ומובחן לומר "לא".

כשהתינוק מסתובב בן שנתיים , הוא מתחיל תקופה חדשה של התפתחות דיבור. הוא מפטפט ומפטפט ללא לאות, לעתים קרובות בשפתו "שלו", במהלך המשחק, בתגובה לנאום שהופנה. אל תחזור על מילים מעוותות אחריו ואל תשששש, אחרת התפתחות הדיבור יכולה להיות מואטת. אם ילד אומר מילה לא נכונה, חזור עליה בהגייה הנכונה בכל פעם.

בגיל 3-4 שנים:

אחרי 3 שנים הילד שומר היטב על שיווי משקל, יכול לתאם את תנועותיו. בתקופה זו ילדים יכולים ללמוד לרקוד, להחליק ולהחליק על גלגיליות, אפילו ללמוד סקי. מיומנויות מוטוריות עדינות ממשיכות להתפתח. פעולות קטנות רבות הופכות לזמינות - הידוק ופתיחת כפתורים, קיפול פאזלים, דוגמנות וציור.
כפי שאתה יודע, פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות ופיתוח דיבור הם תהליכים הקשורים זה בזה. מפתחים את היכולת של הילד לצייר, לפסל, לקפל, אתה גם מעורר את מרכזי הדיבור שלו. מסתבר שעל כפות הידיים יש אזורים האחראים להתפתחות הדיבור. הילד כבר יודע לבטא מגוון צלילים, וזה זמין הודות לעבודה המתואמת היטב של מנגנון השרירים של השפתיים, החך והלשון. הדיבור נעשה ברור יותר ויותר. הילד לומד להכליל, מילים המציינות קבוצות חפצים מופיעות בלקסיקון - הובלה, לבוש, כלים, רהיטים.

אל תשכח שבגיל זה, תהליכי העיכוב אינם יכולים עדיין להבטיח ריכוז ארוך טווח של תשומת לב בכל שיעור אחד. קשה לילד להתרכז במשימה ללא הפרעה. הזמן המקסימלי שהוא יכול להקדיש לו הוא 10 דקות. כאשר מפתחים יכולות, אין להעמיס או לעייף את התינוק.
מתינוק בן שלוש, אתה יכול לעתים קרובות לשמוע "אני בעצמי!". ואכן, ב 3 שנים ילדים מתחילים לממש את עצמם כאדם, הם שואפים לעצמאות. הילד בהנאה מנסה לסרק, לנקות, להתלבש ולנעול נעליים בכוחות עצמו. ולמרות שפעולות אלה עדיין מגושמות ומגושמות, מיומנויות כאלה ממלאות תפקיד עצום בפיתוח של אישיות עצמאית.
ילד בן ארבע מבקש לתקשר, ומספר השאלות המופנות למבוגרים לפעמים יורד מקנה מידה. במקביל, הילד בונה מערכות יחסים עם בני גילו, הוא אוהב לשחק ולתקשר עם ילדים אחרים.

צפו בילדכם ועזרו לו להתפתח!

ישנו היבט אחד חשוב ביותר בהתפתחותו של ילד, שלעיתים חומק מתשומת הלב שלנו – זוהי העבודה של מערכת העצבים המרכזית, קליפת המוח. בינתיים, ההתפתחות, ההתנהגות והאופי של הילד, מצב בריאותו תלויים במידה רבה ביצירת תנאים נכונים ונורמליים לפעילותה.

חשוב במיוחד להקפיד על פעילות תקינה של מערכת העצבים בשנים הראשונות לחייו של התינוק, בתקופה שבה מתרחשת התפתחותו המהירה.

מה יכול להוביל להפרעות בעבודה של מערכת העצבים המרכזית? לפעמים זה מחלות שונות, לפעמים תזונה שגויה או שגיאות בטיפול בילד. אבל לעתים קרובות יותר מאשר לא, זה נובע מעייפות.

הילד זז הרבה במהלך היום, משחק, וכתוצאה מכך הוא מתעייף עד סוף היום. אם ילד עייף מוכנס למיטה בזמן, הוא, לאחר שנח, יהיה שוב עליז. עבור ילד שרץ הרבה בטיול, התרגעות ליד השולחן תהיה פעילות מרגיעה. אם לא נותנים לילד העייף לנוח בזמן, עלולה להתרחש עבודת יתר המסוכנת לו.

עצבנות חזקה, עצבנות, או להיפך, עייפות, חוסר יכולת למקד את תשומת הלב בדבר אחד, שכל כך נפוץ אצל ילדים גדולים יותר, הם כולם תוצאות של עייפות של מערכת העצבים.

יש צורך למנוע עייפות של מערכת העצבים כבר מההתחלה. גיל מוקדם. וכאן אנו מתמודדים עם קשיים גדולים. בדרך כלל קשה להבחין בסימני עייפות ראשונים ילד קטן. יתר על כן, הורים רבים רואים שזה נורמלי אם ילד בגיל זה בוכה לעתים קרובות, הוא שובב, עובר במהירות מצב רוח עליזלעצבנות. אבל כל זה נגרם לפעמים מעייפות של מערכת העצבים שלו. ואכן, לעתים קרובות קשה להבחין: הילד סתם שובב או שהוא עייף.

ילדים צעירים, למשל, נוטים להיות מוסחים בקלות. אבל אם ילד מוסח לעתים קרובות מדי במהלך חלק מהפעילויות, המשחקים שלו, זה יכול להיות אחד מסימני העייפות. שינוי מהיר במצב הרוח יכול גם לדבר על עייפות.

יש הרבה סימני עייפות אצל ילדים קטנים: הילד תיאבון ירודנרדם בקושי. רגוע ועליז - לפני השינה הוא פתאום מתחיל להתנהג ולבכות. בדרך כלל חביב ואדיב - בבכי לוקח צעצוע מחבר.

בטח שמתם לב יותר מפעם אחת איך בנכם, שלמד לאחרונה איך לבנות מגדל מקוביות, בסוף המשחק מתחיל לערום אותן באופן אקראי אחת על השנייה וכעס, זורק אותו בדמעות. זה אומר שהילד עייף, הוא כנראה רוצה לישון.

כשאדם מבוגר מתעייף, הוא מפסיק את הפעילות שעייפה אותו. ילד קטן, כמובן, לא יכול להבין את שלומו בעצמו. לפעמים הוא לא מבין שהוא עייף. וכאן ההורים צריכים לבוא להציל.

הדבר החשוב ביותר למערכת העצבים של התינוק הוא השגרה. השינוי הנכון של שינה וערנות נחוץ כדי למנוע עייפות. תינוק בן ארבעה חודשים ישן שלוש עד ארבע פעמים ביום. ילד בן שנה - כבר רק פעמיים.

לפעמים במשפחה, ילדים מועברים מוקדם לאחד שינה בשעות היום. אסור לעשות זאת לפני שנה וחצי. עד שנה ושישה חודשים יש להרדים את הילד פעמיים במהלך היום. יש אמהות שסבורות שהילד ישן זמן רב בלילה, ולכן אין צורך לישון פעם שנייה במהלך היום. זוהי אמונה שגויה לחלוטין. אחרי הכל, יש צורך שהילד לא רק יישן את מספר השעות ביום שנקבע לו, אלא גם שהשינה שלו תתחלף בצורה נכונה עם ערות. רק כך הוא יקבל את המנוחה הדרושה בזמן.

אבל קורה שהורים משכיבים את הילד בזמן הן במהלך היום והן בערב, אבל מערכת העצבים שלו עדיין לא מקבלת מנוחה אמיתית.

זה קורה כי השינה של הילד לקויה. כנראה שבמקרה ראיתם את התמונה הבאה אצל השכנים בערב: הטלוויזיה מופעלת כמעט במלוא העוצמה, הגברים היושבים מסביב משמיעים קריאות חזקות עוד יותר עם כל שער שהובקע. ילד ישן בחדר הסמוך. האם אפשר לראות בחלומו הושלם? ברור שלא.

אור בהיר בחדר, שיחה רועשת של מבוגרים - כל זה מפריע לתינוק. הוא יכול לישון באותו זמן, אבל מערכת העצבים שלו לא מקבלת מנוחה מתאימה משינה כזו. ולשווא, יש הורים הרואים בזכותם שהילד ישן איתם בכל אור ורעש. כמובן, אין צורך ליצור תנאים מיוחדים. שיחה קלה חלשה, רגועה ושקטה לא תפריע לשנת התינוק.

אבל לא רק לא מספיק ולא שינה טובהיכול לגרום לעייפות של מערכת העצבים של הילד.

לפעמים זה קורה. סדר היום של הקטן מותאם בצורה נכונה: שעות מסוימות מוקצות לשינה, הליכה ואכילה; המצב במשפחה רגוע, אבל הילד עדיין שובב ומעצבן, ואז הוא רדום מדי, ואז, להיפך, מתרגש מדי. זה יכול לקרות כי ההורים, תוך שמירה על המשטר, לא לוקחים בחשבון מאפיינים אישייםיֶלֶד.

זכור כמה שונה, למשל, ילדים מתעוררים. צריך רק לפקוח את העיניים - והוא כבר מחייך, כבר מושיט יד לצעצוע, הוא רוצה מיד לרדת לרצפה. השני מתעורר בקושי, לא רוצה לענות על שאלות הרבה זמן, מצב רוחו יורד, הוא עומד לבכות.

והאם עושה את זה לא בסדר אם במקרה הראשון היא, עסוקה בעבודות הבית, מחזיקה את הילד במיטה, לא מלבישה אותו מיד, גורמת לו לחכות עד שיכין ארוחת בוקר.

מצב הרוח של הילד נופל, חוסר פעילות מאולץ גורם לעצבנות.

ואם ילדכם מתעורר בקושי, אין להכריח אותו מיד לקום. אתה צריך לדבר איתו, למשוך את תשומת לבו למשהו בהיר, משמח, לעזור לו להתעורר וליצור מצב רוח טוב.

פעילות מונוטונית מובילה גם לעייפות.

הילד בתנועה כל היום ולא מתעייף, ובמקביל הוא מתעייף מהר אם למשל הוא צריך ללכת יד ביד עם מבוגר במשך זמן רב.

למה זה קורה? זה מוסבר בצורה מאוד פשוטה. הילד, משחק, משנה את אופי תנועותיו - שרירים שונים פועלים ובהתאם, סעיפים שוניםקליפת המוח, השולטת בעבודת השרירים הללו. לכן, התינוק לא מתעייף. דבר נוסף הוא כאשר הוא צריך לבצע את אותן תנועות כל הזמן.

אבא, על הידיות, הילדה הקטנה מייללת. אבא מבולבל: - רצת כל היום, אבל עכשיו אתה לא יכול להגיע הביתה לבד.

והיא באמת לא יכולה, כי היא עייפה.

כדי שהילד יהיה עליז, רגוע ועליז, צריך לגוון את פעילותו. יחד עם זאת, אנו חוזרים, עלינו לזכור שהילדים עצמם לא יכולים להבין שהם עייפים. לעתים קרובות הם רצים עד שהם נופלים מתשישות, או דורשים לספר את האגדה האהובה עליהם שוב ושוב, למרות שכבר עבר זמן לישון ועיניהם דבוקות מעייפות. והורים, כמובן, לא צריכים להיות מובלים על ידי ילדים. ילד בן שלושה חודשים יכול להיות ער ברציפות במשך שעה, ילד בן שישה חודשים - שנתיים, ילד בן שנה - 3 - 3 וחצי שעות, לא יותר.

ילד בריא בן שלוש יכול להישאר ער במשך 6 וחצי שעות ללא כל סימני עייפות. אבל הוא לא יכול לעשות דבר יותר מ-20 - 25 דקות.

זה רע כשהתינוק בפנים יותר מדי תנוחת ישיבהאו להיפך, לרוץ יותר מדי. שניהם מובילים לעייפות מהירה של מערכת העצבים. לכן, יש צורך להחליף משחקים רגועים עם משחקים ניידים, מדי פעם לשנות את אופי הפעילות של הילדים.

אתה לא יכול לבדר ילד כל הזמן, אתה צריך לתת לו את ההזדמנות להיות לבד, במשך זמן מה להתמקד בשיעור מסוים.

מערכת העצבים של ילד היא פגיעה ושברירית ביותר, ולכן יש להגן עליה מפני גירויים חיצוניים קשים. פעוטות מתעייפים צלילים חזקים, פורסם על ידי כמה צעצועים, דיבור רם של מבוגרים, ובעיקר צעקות.

אסור לקחת ילדים קטנים לקולנוע, לאפשר להם לצפות בטלוויזיה, לקחת אותם איתך לביקור בו מתאספים הרבה אנשים. כגון מטען כבדלהוביל לעייפות של הילד ולא לגרום לו אלא נזק.

עייפות של מערכת העצבים אצל ילדים יכולה להיגרם גם מטעויות אחרות שנעשו על ידי הורים בחינוך.

למשל, מה אפשר לומר על אותם הורים שמתחילים בערב משחק רועש ומרגש עם הילדים? לאחר מכן, התינוק לא יכול להירדם במשך זמן רב, שנתו רדודה וחסרת מנוחה.

כן, הוא שואל את עצמו, - ההורים מצדיקים את עצמם.

כמובן, ילדים צעירים אוהבים את זה כאשר מבוגרים משחקים איתם. הם שיחקו את זה עם התינוק כמה פעמים לפני השינה, ועכשיו הוא כבר לא רוצה ללכת לישון ודורש מאמו או מאביו לבדר ולשעשע אותו שוב.

יש משפחות שבהן ההורים, כדי להרגיע את הילד, קוראים לו ספרים בלילות. הילד כבר עייף במהלך היום, והוא "עמוס" ברשמים חדשים, שלעתים משפיעים מאוד על מערכת העצבים. קראת את הסיפור על ברמלי, ובתך או בנך לא יכולים להירדם במשך זמן רב:

תראה, אבא, ברמלי לא יושב בפינה החשוכה הזו?

הילד מתחיל לפחד מהחושך, ישן גרוע, הופך עצבני וחשדן, הוא מתחיל לחלום חלומות "נוראיים".

אם לא תפסיק בזמן לקרוא אגדות וסיפורים כאלה שמרגשים את הילד יתר על המידה, מעוררים את דמיונו, אתה יכול לערער ברצינות את מערכת העצבים שלו, שעדיין לא התחזקה.

שפע הרשמים, אפילו משמחים, נעימים, עלולים גם הם לגרום לעייפות אצל הילד. אם הורים מביאים כמעט מדי יום עוד ועוד צעצועים וספרים חדשים לילד, הוא מפסיק להתעניין בהם במהירות. ברגע שהוא מדפדף בספר, הוא מיד מפיל אותו ומושיט יד אל הצעצוע. תמונה בהירה לא מושכת אותו, כמו קודם, ואינה גורמת לו שום עונג. אבל הצעצוע כבר לא יכול להחזיק את תשומת לבו במשך זמן רב. זה גם מדבר במידה מסוימת על העייפות של מערכת העצבים. שינוי תכוףרשמים דורשים מהילד מאמץ עצבני רב, וזה מעייף אותו.

ילדים קטנים לא יכולים לעשות דבר אחד לאורך זמן, אבל גם קשה להם להפסיק מיד את מה שהם עושים ולעבור במהירות למשהו אחר.

עכשיו תפסיק לשחק ולך לשטוף פנים! האם דורשת.

אבל ילד קטןקשה מאוד להפסיק מיד את המשחק. כל תשומת הלב שלו מתמקדת בה, המשחק עניין אותו. כדי להתנתק ממנו, הילד צריך לעשות מאמץ מסוים. עם זאת, לרוב מדובר במשימה קשה מאוד ולעיתים סוחפת עבורו. ואם האם, שלא לוקחת בחשבון את המוזרות הזו של מערכת העצבים של הילד, מתעקשת על מילוי מהיר של דרישתה, התינוק יתחיל להתעצבן. הוא מסרב להיענות לדרישת האם, הופך לשובב.

גרוע מכך, כשההורים עצמם, ללא אזהרה מוקדמת, מפסיקים את המשחק, לוקחים ומחביאים את הצעצוע שהילד אוהב. בכך הם לא רק שלא משיגים ציות, אלא להיפך, גורמים לגירוי וחוסר רצון לציית אצל ילדים.

אם אתה רוצה שילדך יעזוב את המשחק, נסה משהו שיסיח את דעתו.

לפעמים הורים בעלי כוונות טובות מציקים לילד כל הזמן.

וובה, שב הגון ליד השולחן! - אל תטרוק את הדלת! - אל תטריח את אבא לקרוא את העיתון!

כל אלה טענות הוגנות לחלוטין. אבל אם אתה כל הזמן מעיר הערות לילדים, זה מתחיל לעצבן אותם, גורם להם להתנגדות ועצבנות.

מישה, אתה לא יכול להזיז את הכיסאות! - תפסיק לרוץ!

לפעמים נופלים על הילד איסורים. והוא לא יכול להיות ארוך בלי שום עיסוק, ועוד יותר מכך לשבת ללא ניע. הילד מתעייף, מתחיל לפעול, מתעצבן.

אין להכריח ילדים לשבת בשקט ליד השולחן ולחכות זמן רב עד שיוגש להם אוכל.

זה עתה התחלת להלביש את התינוק שלך ופתאום הטלפון מצלצל. אז אתה לא צריך לכעוס על בנך בן השלוש כי הוא לא יכול לחכות בשלווה עד שתסיים את השיחה ותציק לך: "אמא, בואי נלך!" הוא פשוט לא יכול לחכות.

האם זה אומר שאפשר לאפשר לילד לעשות מה שהוא רוצה ברגע נתון? הורים רבים עושים טעות גדולה, מאמינים שהדבר החשוב ביותר הוא לא לעצבן את הילד. "כל עוד הוא לא מתנהג", הם אומרים, ומתירים לו הרבה ממה שאסור להתיר.

בנך מתחיל לפעול ואתה, "כדי לא לרגש את הילד", נותן לו לצפות בתוכנית הערב בטלוויזיה; הוא רוצה שתקנה לו מכונית שעון חדשה, ואתה, מפחד להרגיז אותו, שוב נכנע לדרישתו.

אז, אל תפחד מגחמות כאלה. יש להתייחס לילדים ברגישות ובתשומת לב, אך - כשצריך - ותובעני. אין צורך לפנק אותם וכמובן שצריך לאסור על מה שאי אפשר לעשות, אבל כשאוסרים משהו, נסו מיד לעניין את התינוק בפעילות אחרת.

חשוב מאוד בגידול ילד לעמוד באחדות הדרישות במשפחה. אבל לא פעם קורה שהסבתא מרשה לעשות מה שהאמא לא מתירה, והאמא עוברת על איסורי האב. הילד לא מבין למה כשהאבא לא בבית הוא יכול לשחק עם ערכת כתיבה על השולחן וכשהאבא בא זה כבר אסור. הוא ממשיך להגיע למשקל הנייר, ואז עוקפת אותו צעקה מאיימת מאביו. כמה רע זה כשאחד מבני המשפחה מנסה לפנק את הילד בכך שהוא מאפשר לו לעשות מה שהשאר לא מאפשרים!

איזו אמא רעה, היא לא תתן לסרז'נקה את הכפתורים שלה! - הוא מדבר בן שנתייםסַבתָא. – ובזמן שהיא איננה, נשחק בכפתורים.

ובפעם הבאה נסו לא לתת לסרז'ה כפתורים - הוא ידרוש אותם בצרחות ובדמעות, והסבתא עצמה לא תוכל להרגיע אותו זמן רב.

חוסר העקביות של הפעולות והדרישות של בני המשפחה, שבהן היום מותר לילד לעשות את מה שהוא נענש עליו מחר, מרגיז את התינוק, מעורר בו עצבים.

רק במשפחה שבה האב והאם דומים בדעותיהם על גידול הילד ומתאמים את דרישותיהם ופעולותיהם ביחס אליו, רק במשפחה כזו יכולים תנאים טוביםלהתפתחות תקינה של מערכת העצבים שלו.

המשפחה היא קולקטיב בו מתרחשת גיבוש דמותו של הילד. היכן שהמשפחה ידידותית וחזקה, שם הילדים, ככלל, גדלים רגועים, מחזיקים בעצמם ומאוזנים. ולהיפך, באותן משפחות שבהן יש מריבות מתמדות בין ההורים, שבהן שוררת אווירה חסרת מנוחה, שם הילדים עצבניים, גחמניים.

אתה חוזר עייף מהעבודה ומתחיל לקטר על זה שאשתך לא ערכה לך את השולחן מהר מדי. ועיניו הקשובות של בנך מביטות בך. הוא מקשיב לך וחושב, משווה, מעריך. ומבחינתו, ההתכתשות שלך עם אשתו לא עוברת בלי זכר.

יחס אחיד ורגוע של מבוגרים הכרחי לילדים צעירים לא פחות מארוחת צהריים וארוחת בוקר מבושלות בזמן או שינה ומנוחה טובה.

מֶרכָּזִי מערכת עצביםמבצע את הקשר ההדדי של איברי גופנו הבודדים זה עם זה, מאחד אותם למכלול אחד ומווסת את התהליכים המתרחשים בהם. בנוסף, דרך מערכת העצבים מתבצע חיבור מתמיד של האורגניזם עם סביבתו החיצונית.

עד שהילד נולד, מערכת העצבים המרכזית וההיקפית עדיין לא הגיעה להתפתחות מלאה.

חוט השדרה פנימה תקופה עובריתמתחיל להתפתח מוקדם יותר ועד שהילד נולד, המבנה שלו שלם יותר מזה של המוח. זה מוביל לבשלות תפקודית קצת יותר גדולה. עמוד שדרה, שבזכותו מתבצעות התנועות הראשוניות של הילד.

הפיתוח של חוט השדרה ממשיך בצורה די נמרצת; במהלך כל תקופת הצמיחה, משקלו גדל פי 8.

משקל המוח גדול יחסית, הוא בערך ⅛ ממשקל הגוף אצל ילד ו-1/40 אצל מבוגר. בשנים הראשונות לחיים, המוח מתפתח במהירות. משקלו ההתחלתי של המוח מוכפל עד גיל 9 חודשים, גדל פי שלושה בשנה ה-3 לחיים, ועד גיל 20 עולה פי 4-5. רקמת המוח של יילוד עשירה במים, התלמים מתבטאים בצורה חלשה, חלקם נעדרים לחלוטין. רקמת העצבים הספציפית של המוח, הקורטקס והמסלולים הפירמידליים אינם מפותחים. מיאלינציה של מסלולי העצבים של המוח גם היא לא מלאה. תהליך זה מתרחש בהדרגה.

כמו כן, מרכזי קליפת המוח עדיין לא נוצרו במלואם, אשר מתפתחים רק לאחר 4 חודשים. עד גיל 5 בערך, מוחו של ילד דומה למראהו של מבוגר, אם כי התפתחותו עדיין לא לגמרי שלמה.

תגובות הגוף להשפעות סביבה חיצוניתמופיעים בצורה של רפלקסים לא מותנים או מותנים. בילד שזה עתה נולד, יש רק רפלקסים בלתי מותנים, או מולדים, למשל, מציצה (אוכל): הילד מיד לאחר הלידה מתחיל לינוק אם נוגעים בשפתיו; למצמץ ולפזול באור בהיר; למשוך את הרגל אם הסוליה דקור מעט (רפלקס הגנתי). רפלקסים בלתי מותנים מבוצעים על ידי חוט השדרה ואזורים תת-קורטיקליים של המוח.

רפלקסים מותנים, בניגוד לרפלקסים לא מותנים, אינם מולדים ומתפתחים במהלך חייו של אדם. כפי שהראו מחקרים של IP Pavlov, רפלקסים אלו נוצרים כל הזמן, הם מתעוררים בתנאים מסוימים על בסיס רפלקסים בלתי מותנים ונעלמים כאשר תנאים אלו מופרים. לפיכך, רפלקסים מותנים שונים מאלה שאינם מותנים באופיים הזמני, כלומר הם קיימים כל עוד הגוף זקוק להם. רפלקסים מותנים נוצרים בקליפת המוח, וכתוצאה מכך, ניתן לפתח אותם רק כאשר הוא מגיע להתפתחות מסוימת.

מחקר הרפלקסים המותנים בילד מראה שכבר בסוף החודש הראשון או בתחילת החודש השני לחייו, קליפת המוח מתחילה לתפקד.

התחושות והרעיונות שלנו הקשורים לעולם הסובב אותנו הם האותות הראשונים של המציאות. בעזרתם נוכל לזהות חפצים ולנווט בסביבה.

הדיבור הוא האות השני של המציאות, האות של האותות.

גירויים (התרשמות) מהעולם הסובב אותנו נתפסים, כידוע, דרך החושים. לפיכך, ברור שכדי לפתח רפלקסים מותנים, בנוסף לבשלות קליפת המוח, יש צורך שגם חושיו של הילד - שמיעה, ראייה, ריח, מישוש, טעם - יהיו מפותחים מספיק. חקר הרפלקסים המותנים בילדים מגיל צעיר מאוד אפשר לקבל מידע על התפתחותם ופעילותם של איברי החישה.

נקבע כי בחודש השני לחייו הילד מבחין בין צלילים; באותה מידה שהילד מתחיל להבחין בריחות; הוא מפתח תפיסות טעם למתוק, מלוח, חמוץ ומר. בסוף המחצית הראשונה של השנה הילד כבר מבחין בצבעים ואפילו בפנים (מזהה את האם).

קשרים מותנים בקליפת המוח של הילד נוצרים בהשפעת לא רק גירויים ישירים, אלא גם מילים המהוות אותות של גירויים אלו. בתחילה, לילד יש הבנה של דיבור, ואז היווצרותו מתחילה. התפתחות הדיבור אצל ילד מביאה להיכרות רחבה יותר עם סביבתו החיצונית ותורמת להתפתחות מערכת העצבים המרכזית.

כבר מגיל צעיר מאוד, לילדים יש תגובות שונות בנפרד לאותם גורמים סביבתיים. תגובות אינדיבידואליות אלו נקבעות על ידי התכונות הטיפולוגיות של גבוה יותר פעילות עצבניתבילדים שונים.

ההתרגשות של מערכת העצבים המרכזית אצל ילדים שונה. בחלקם שולטים תהליכים עצבניים עצבניים, באחרים מעכבים, ובחלק מהילדים נצפה איזון בין שני התהליכים.

מערכת העצבים משלבת ומווסתת את הפעילות החיונית של האורגניזם כולו. המחלקה הגבוהה ביותר שלו - המוח הוא איבר של תודעה, חשיבה.

פעילות מנטלית מתרחשת בקליפת המוח. בקליפת המוח נוצרים קשרים עצביים חדשים שנרכשו במהלך החיים, נסגרים קשתות רפלקס חדשות ונוצרים רפלקסים מותנים (קשתות הרפלקסים המולדים, כלומר, לא מותנים, מתרחשות בחלקים התחתונים של המוח ובחוט השדרה. ). בקליפת המוח נוצרים מושגים ומתרחשת חשיבה. הנה פעילות התודעה. נפש האדם תלויה במידת ההתפתחות, המצב והמאפיינים של מערכת העצבים ובעיקר קליפת המוח. התפתחות הדיבור ופעילות העבודה של אדם קשורה קשר הדוק לסיבוך ולשיפור הפעילות של קליפת המוח, ובמקביל לפעילות מנטלית.

מרכזים תת-קורטיקליים ומרכזים הקרובים ביותר לקליפת המוח גזע המוחלבצע פעילות רפלקסית מורכבת ללא תנאי, שהצורות הגבוהות ביותר שלה הן אינסטינקטים. כל הפעילות הזו היא תחת ההשפעות הרגולטוריות הקבועות של קליפת המוח.

לרקמת עצב יש את המאפיין של עירור לא רק, אלא גם עיכוב. למרות ההיפך, הם תמיד מלווים זה את זה, משתנים כל הזמן ועוברים אחד לשני, מייצגים שלבים שוניםתהליך עצבני יחיד. עירור ועיכוב נמצאים באינטראקציה מתמדת והם הבסיס לכל פעילות מערכת העצבים המרכזית. התרחשות של עירור ועיכוב תלויה בהשפעה על מערכת העצבים המרכזית ובעיקר על המוח. סביבה אנושיתסביבה ותהליכים פנימיים המתרחשים בגופו. שינויים בסביבה החיצונית או בתנאי העבודה גורמים להופעתם של קשרים מותנים חדשים שנוצרים על בסיס הרפלקסים הבלתי מותנים שיש לאדם או ישנים, חיזקו קשרים שנרכשו בעבר, וגוררים עיכוב של קשרים מותנים אחרים אשר, בקשר חדש מצב, אין להם נתונים לפעולתם. כאשר מתרחשת עירור משמעותית פחות או יותר בכל חלק של קליפת המוח, מתרחשת עיכוב בחלקים האחרים שלה (אינדוקציה שלילית). עירור או עיכוב, שהופיעו בחלק כזה או אחר של קליפת המוח, מועברים הלאה, כאילו מתפשטים כדי להתרכז שוב בכל מקום אחד (הקרנה וריכוז).

לתהליכי עירור ועיכוב חשיבות רבה בעניין האימון והחינוך, שכן הבנת תהליכים אלו והשימוש המיומן בהם מאפשרים לפתח ולשפר חדשים קשרי עצבים, אסוציאציות חדשות, כישורים, יכולות, ידע. אבל מהות החינוך וההכשרה, כמובן, אינה יכולה להיות מוגבלת לעצם היווצרותם של רפלקסים מותנים, גם אם הם עדינים ומורכבים מאוד. לקליפת המוח האנושית תכונות של תפיסה רב-תכליתית של תופעות החיים הסובבים, היווצרות מושגים, התגבשותם בנפש (הטמעה, זיכרון וכו') ומורכבת. תפקודים נפשיים(חושב). לכל התהליכים הללו יש את קליפת ההמיספרות המוחית כמצע החומרי שלהם והם קשורים קשר בל יינתק עם כל הפונקציות של מערכת העצבים.

בהכרת חוקי הפעילות העצבית הגבוהה (התנהגות) של בעלי חיים ובני אדם, האסכולה הפיזיולוגית הרוסית, המיוצגת על ידי מייסדיה המבריקים - I.M. Sechenov, N.E. Vvedensky, ובמיוחד I.P. Pavlov עם תלמידיהם, תרמה תרומה מבריקה. זה איפשר את המחקר החומרני של הפסיכולוגיה.

התפתחות מערכת העצבים, ובעיקר המוח, אצל ילדים ומתבגרים מעוררת עניין רב, בשל העובדה שלאורך הילדות, ההתבגרות וההתבגרות מתרחשת היווצרות נפש האדם. היווצרות ושיפור הנפש נמשכים על בסיס התפתחות קליפת המוח ובהשתתפותו הישירה. בזמן הלידה, מערכת העצבים המרכזית וההיקפית של הילד רחוקה מלהיות מפותחת (במיוחד קליפת המוח והצמתים התת-קורטיקליים הקרובים אליה).

משקל המוח של יילוד גדול יחסית, הוא 1/9 ממשקל הגוף כולו, בעוד שבמבוגר היחס הזה הוא 1/40 בלבד. פני השטח של ההמיספרות המוחיות בילדים בחודשים הראשונים לחייהם חלקים יחסית. התלמים העיקריים, למרות שהם מתוארים, אינם עמוקים, וטרם נוצרו תלמים מהקטגוריה השנייה והשלישית. הפיתולים עדיין באים לידי ביטוי גרוע. לילוד יש כמה תאי עצב בהמיספרות המוחיות כמו למבוגר, אבל הם עדיין מאוד פרימיטיביים. תאי עצב בילדים צעירים הם בצורת ציר פשוט עם מעט מאוד השלכות עצביות, והדנדריטים רק מתחילים לקבל צורה.

תהליך סיבוך המבנה של תאי עצב בתהליכים שלהם, כלומר נוירונים, ממשיך לאט מאוד ואינו מסתיים בו זמנית עם השלמת התפתחותם של איברים ומערכות אחרות בגוף. תהליך זה נמשך עד גיל 40 ואף מעבר לכך. תאי עצב, בניגוד לתאי הגוף האחרים, אינם מסוגלים להתרבות, להתחדש, ומספרם הכולל בזמן הלידה נותר ללא שינוי למשך כל החיים. אבל בתהליך הצמיחה של האורגניזם, כמו גם בשנים שלאחר מכן, תאי עצב גדלים בגודלם, מתפתחים בהדרגה, נויריטים ודנדריטים מתארכים, והאחרונים, בנוסף, יוצרים ענפים דמויי עץ עם התפתחותם.

רוב סיבי העצבים בילדים צעירים עדיין אינם מכוסים במעטפת מיאלין לבנה, וכתוצאה מכך, כאשר חותכים, ההמיספרות הגדולות, כמו גם המוח הקטן והמוח הקטן. לָשָׁדאינם מחולקים בחדות לחומר אפור ולבן, כפי שקורה בשנים שלאחר מכן.

במונחים תפקודיים, מכל חלקי המוח, ליילוד יש את קליפת המוח הפחות מפותחת, וכתוצאה מכך כל תהליכי החיים בילדים קטנים מווסתים בעיקר מרכזים תת קורטיקליים. ככל שקליפת המוח של הילד מתפתחת משתפרות גם התפיסות וגם התנועות, שהופכות בהדרגה מובחנות ומורכבות יותר. במקביל, הקשרים הקורטיקליים בין תפיסות ותנועות הולכים ומדויקים, והקשרים הקורטיקליים בין תפיסות ותנועות מסתבכים יותר, וניסיון החיים הנרכש במהלך ההתפתחות (ידע, מיומנויות, מיומנויות מוטוריות וכו') מתחיל להתפתח. להראות את עצמו יותר ויותר.

הבשלת קליפת המוח מתרחשת באופן האינטנסיבי ביותר בילדים בגיל הפעוט, כלומר במהלך 3 השנים הראשונות לחיים. לילד בן שנתיים יש כבר את כל המאפיינים העיקריים של התפתחות מערכות תוך קורטיקליות, ו תמונה הכוללתמבנה המוח שונה מעט יחסית מזה של המוח הבוגר. המשך התפתחותו מתבטא בשיפור שדות קליפת המוח בודדים ושכבות שונות של קליפת המוח והגדלת מספר כוללמיאלין וסיבים תוך קורטיקליים.

במחצית השנייה של שנת החיים הראשונה, התפתחות קשרים מותנים אצל ילדים מתרחשת מכל האיברים התופסים (עיניים, אוזניים, עור וכו') באופן אינטנסיבי יותר ויותר, אך עדיין לאט יותר מאשר בשנים שלאחר מכן. עם התפתחות קליפת המוח בגיל זה, משך תקופות הערנות גדל, מה שמעדיף היווצרות של קשרים מותנים חדשים. באותה תקופה מונח הבסיס לצלילי דיבור עתידיים, הקשורים לגירויים מסוימים והם הביטוי החיצוני שלהם. כל היווצרות הדיבור אצל ילדים מתרחשת על פי חוקי היווצרות חיבורי רפלקס מותנים.

במהלך השנה השנייה בילדים, במקביל להתפתחות קליפת המוח ולהעצמת פעילותם, נוצרות יותר ויותר מערכות רפלקס מותנות חדשות ובחלקן צורות שונותבְּלִימָה. קליפת המוח מתפתחת באופן אינטנסיבי במיוחד במונחים תפקודיים במהלך השנה השלישית לחיים. במהלך תקופה זו, הדיבור מתפתח באופן משמעותי אצל ילדים, ועד סוף שנה זו, אוצר המילים של הילד מגיע ל-500 בממוצע.

בשנים שלאחר מכן עד גיל בית ספר(מגיל 4 עד 6 כולל) אצל ילדים יש קונסולידציה והתפתחות נוספת של תפקודי קליפת המוח. בגיל זה, הפעילות האנליטית והסינטטית של קליפת המוח הופכת להרבה יותר מסובכת אצל ילדים. במקביל, יש בידול של רגשות. בשל החיקוי והחזרה הטבועים בילדים בגיל זה, התורמים ליצירת קשרים קליפת המוח חדשים, הם מפתחים במהירות דיבור, אשר בהדרגה הופך מורכב יותר ומשתפר. עד סוף תקופה זו, מושגים מופשטים בודדים מופיעים אצל ילדים.

בגיל בית הספר היסודי ובמהלך ההתבגרות, הילדים ממשיכים לפתח את המוח, תאי עצב בודדים משתפרים ומתפתחים מסלולי עצב חדשים, וכל מערכת העצבים מתפתחת באופן תפקודי. במקביל, ישנה עלייה בצמיחה אונות קדמיות. הדבר כרוך בשיפור בדיוק ובתיאום התנועות של ילדים. באותה תקופה מתגלה באופן ניכר שליטה רגולטורית מהצד של קליפת המוח על תגובות אינסטינקטיביות ונמוכות יותר. בהקשר זה, יש חשיבות מיוחדת לחינוך השיטתי של התנהגות ילדים, המגוון את הפונקציות הרגולטוריות של המוח.

בגיל ההתבגרות, במיוחד לקראת סופו - בגיל ההתבגרות, עלייה במסת המוח אינה משמעותית. בשלב זה, ישנם בעיקר תהליכים של סיבוך של המבנה הפנימי של המוח. זה פיתוח פנימימאופיין בכך שתאי העצב של קליפת המוח משלימים את היווצרותם, ומתרחשת התפתחות מבנית נמרצת במיוחד, היווצרות סופית של פיתולים והתפתחות סיבים אסוציאטיביים המחברים אזורים בודדים בקליפת המוח זה לזה. מספר הסיבים האסוציאטיביים עולה במיוחד אצל בנים ובנות בגילאי 16-18. כל זה יוצר בסיס מורפולוגי לתהליכי חשיבה אסוציאטיבית, לוגית, מופשטת והכללה.

ההתפתחות והפעילות הפיזיולוגית של המוח במהלך ההתבגרות מושפעת מהשינויים העמוקים המתרחשים בבלוטות. הפרשה פנימית. פעילות חיזוק בלוטת התריס, כמו גם בלוטות המין, מגבירים מאוד את ההתרגשות של מערכת העצבים המרכזית וקודם כל, קליפת המוח. "בשל תגובתיות מוגברת וחוסר היציבות הנובע מכך, במיוחד תהליכים רגשיים, כל תנאי הסביבה השליליים: טראומה נפשית, עומסים כבדים וכן הלאה - מובילים בקלות להתפתחות נוירוזות קליפת המוח "(קרסנוגורסקי). יש לזכור זאת על ידי מורים המבצעים עבודה חינוכית בקרב מתבגרים וצעירים.

בגיל ההתבגרות, עד גיל 18-20, זה בעצם נגמר ארגון פונקציונליהמוח, והצורות העדינות והמורכבות ביותר של פעילותו האנליטית והסינטטית הופכות לאפשריות. בשנים הבוגרות הבאות של החיים, השיפור האיכותי של המוח והמשך ההתפתחות התפקודית של קליפת המוח נמשכים. עם זאת, הבסיס לפיתוח ושיפור תפקודי קליפת המוח מונח בילדים בגיל הגן ובית הספר.

ה-medulla oblongata בילדים כבר מפותחת ובשלה במונחים תפקודיים בזמן הלידה. המוח הקטן, להיפך, מפותח בצורה גרועה ביילודים, התלמים שלו רדודים וגודל ההמיספרות קטן. מהשנה הראשונה לחיים, המוח הקטן גדל במהירות רבה. עד גיל 3, המוח הקטן אצל ילד מתקרב לגודל המוח הקטן של מבוגר, ולכן מתפתחת היכולת לשמור על איזון הגוף ותיאום תנועות.

לגבי חוט השדרה, הוא לא גדל מהר כמו המוח. עם זאת, עד לזמן הלידה, לילד יש מסלולים מפותחים מספיק של חוט השדרה. מיאלינציה של תוך גולגולתי ו עצבי עמוד השדרהבילדים זה מסתיים ב-3 חודשים, והיקפי - רק ב-3 שנים. הצמיחה של מעטפת המיאלין נמשכת בשנים שלאחר מכן.

התפתחות התפקודים של מערכת העצבים האוטונומית בילדים מתרחשת במקביל להתפתחות מערכת העצבים המרכזית, אם כי החל משנת החיים הראשונה היא התגבשה בעצם מבחינה תפקודית.

כידוע, הצמתים התת-קורטיקליים הם המרכזים הגבוהים ביותר המאחדים את מערכת העצבים האוטונומית ושולטים בפעילותה. כאשר, מסיבה זו או אחרת, פעילות השליטה של ​​קליפת המוח מוטרדת או נחלשת אצל ילדים ובני נוער, הפעילות של הצמתים התת-קורטיקליים, וכתוצאה מכך, מערכת העצבים האוטונומית הופכת בולטת יותר.

כפי שהראו החוקרים A.G. Ivanov-Smolensky, N.I. Krasnogorsky ואחרים, לפעילות העצבית הגבוהה יותר של ילדים, עם כל מגוון המאפיינים האישיים, יש כמה תכונות מאפיינות. קליפת המוח בילדים בגיל הגן ובית הספר היסודי אינה יציבה מספיק מבחינה תפקודית. אֵיך ילד צעיר יותר, ככל שהדומיננטיות של תהליכי עירור בולטת יותר על תהליכי עיכוב אקטיבי פנימי. עירור ממושך של קליפת המוח בילדים ובני נוער עלול להוביל לעוררות יתר ולהתפתחות תופעות של עיכוב המכונה "שערורייתי".

תהליכי העירור והעכבה אצל ילדים מקרינים בקלות, כלומר מתפשטים דרך קליפת המוח, מה שמשבש את תפקוד המוח, המצריך ריכוז גבוה של תהליכים אלו. קשורה לכך היציבות הפחותה של תשומת הלב והתשישות הגדולה יותר של מערכת העצבים אצל ילדים ובני נוער, במיוחד כאשר בימוי שגויעבודה חינוכית, שבה יש עומס גדול מדי של עבודה נפשית. אם ניקח בחשבון שילדים ומתבגרים בתהליך למידה צריכים להעמיס משמעותית על פעילות מערכת העצבים המרכזית, אזי מתגלה הצורך ביחס היגייני קשוב במיוחד למערכת העצבים של התלמידים.

מנוע זרימת דם במוח

עמוד 2 מתוך 12

מערכת העצבים מווסתת פונקציות פיזיולוגיותאורגניזם בהתאם לשינוי תנאים חיצונייםושומרת על קביעות מסוימת של הסביבה הפנימית שלו ברמה שמבטיחה פעילות חיונית. והבנת עקרונות תפקודו מבוססת על ידע על ההתפתחות הקשורה לגיל של המבנים והתפקודים של המוח. בחייו של ילד, הסיבוך המתמיד של צורות הפעילות העצבית מכוון להיווצרות יכולת הסתגלות מורכבת יותר ויותר של האורגניזם, התואמת לתנאי הסביבה החברתית והטבעית שמסביב.
לפיכך, יכולות ההסתגלות של אורגניזם אנושי צומח נקבעות על פי רמת ארגון הגיל של מערכת העצבים שלו. ככל שזה פשוט יותר, כך התשובות שלו פרימיטיביות יותר, שמסתכמות בפשטות תגובות הגנה. אבל עם הסיבוך של מבנה מערכת העצבים, כאשר ניתוח ההשפעות הסביבתיות הופך מובחן יותר, גם התנהגות הילד מסתבכת, ורמת ההסתגלות שלו עולה.

כיצד מתבגרת מערכת העצבים?

ברחם האם, העובר מקבל את כל מה שהוא צריך, מוגן מכל מצוקה. ובתקופת ההתבגרות של העובר נולדים במוחו 25,000 תאי עצב מדי דקה (המנגנון של התהליך המדהים הזה לא ברור, למרות שברור שמתבצעת תוכנית גנטית). תאים מתחלקים ויוצרים איברים בזמן שהעובר הגדל צף במי השפיר. ובאמצעות השליה האימהית, הוא מקבל ברציפות, ללא כל מאמץ, מזון, חמצן, ורעלים מוסרים מגופו באותו אופן.
מערכת העצבים של העובר מתחילה להתפתח משכבת ​​הנבט החיצונית, ממנה הצלחת העצבית, החריץ, ולאחר מכן צינור עצבי. בשבוע השלישי נוצרות ממנו שלוש שלפוחיות מוחיות ראשוניות, שתיים מהן (קדמיות ואחוריות) מתחלקות שוב, וכתוצאה מכך נוצרות חמש שלפוחיות מוחיות. מכל שלפוחית ​​המוח מתפתחים לאחר מכן חלקים שונים במוח.
הפרדה נוספת מתרחשת במהלך התפתחות העובר. החלקים העיקריים של מערכת העצבים המרכזית נוצרים: המיספרות, גרעינים תת-קורטיקליים, תא המטען, המוח הקטן וחוט השדרה: התלמים העיקריים של קליפת המוח מובחנים; הבולטות של החלקים הגבוהים יותר של מערכת העצבים על פני התחתונים הופכת בולטת.
ככל שהעובר מתפתח, רבים מאיבריו ומערכותיו עורכים מעין "חזרת לבוש" עוד לפני שתפקודיהם הופכים נחוצים באמת. כך, למשל, התכווצויות של שריר הלב מתרחשות כאשר עדיין אין דם והצורך לשאוב אותו; פריסטלטיקה של הקיבה והמעיים מופיעה, מיץ קיבה מופרש, אם כי עדיין אין מזון ככזה; עיניים נפתחות ונעצמות בחושך מוחלט; ידיים ורגליים נעות, מה שמעניק לאם שמחה בל יתואר מתחושת החיים המתעוררים בה; כמה שבועות לפני הלידה, העובר אפילו מופיע תנועות נשימהללא אוויר לנשימה.
עד סוף התקופה שלפני הלידה, המבנה הכללי של מערכת העצבים המרכזית מפותח כמעט במלואו, אך המוח הבוגר מורכב הרבה יותר ממוחו של יילוד.

התפתחות המוח האנושי: A, B - בשלב שלפוחיות מוחיות (1 - סופנית; 2 ביניים; 3 - באמצע, 4 - איסתמוס; 5 - אחורית; 6 - מוארכת); B - המוח של העובר (4.5 חודשים); G - יילוד; ד - מבוגר

מוחו של יילוד הוא כ-1/8 ממשקל הגוף ומשקלו בממוצע כ-400 גרם (לבנים יש קצת יותר). עד 9 חודשים מסת המוח מכפילה את עצמה, עד גיל 3 היא משולשת, ובגיל 5 המוח הוא 1/13 - 1/14 ממשקל הגוף, עד גיל 20 - 1/40. השינויים הטופוגרפיים הבולטים ביותר ב מחלקות שונותשל המוח הצומח מתרחשים ב-5-6 השנים הראשונות לחייו ומסתיימים רק עד גיל 15-16.
בעבר האמינו שעד הלידה, למערכת העצבים של הילד יש מערכת שלם של נוירונים (תאי עצב) והיא מתפתחת רק על ידי סיבוך הקשרים ביניהם. עכשיו ידוע כי בכמה תצורות אונה רקתיתההמיספרות והמוח הקטן, עד 80-90% מהנוירונים נוצרים רק לאחר הלידה בעוצמה שתלויה בהזרמת מידע חושי (מאברי החישה) מהסביבה החיצונית.
הפעילות של תהליכים מטבוליים גבוהה מאוד במוח. עד 20% מכלל הדם הנשלח על ידי הלב לעורקי מחזור הדם המערכתי זורם דרך המוח, אשר צורך חמישית מהחמצן הנספג בגוף. המהירות הגבוהה של זרימת הדם בכלי המוח וריוויו בחמצן נחוצים בעיקר לפעילות החיונית של תאי מערכת העצבים. בניגוד לתאים של רקמות אחרות, תא העצב אינו מכיל אף אחד מהם עתודות אנרגיה: חמצן ותזונה המסופקים עם הדם נצרכים כמעט באופן מיידי. וכל עיכוב במסירתם מאיים בסכנה, כאשר אספקת החמצן מופסקת למשך 7-8 דקות בלבד, תאי העצב מתים. בממוצע, יש צורך בזרימה של 50-60 מ"ל דם לכל 100 גרם מדולה בדקה אחת.

הפרופורציות של עצמות הגולגולת של יילוד ומבוגר

בהתאם לעלייה במסה של המוח, מתרחשים שינויים משמעותיים בפרופורציות של עצמות הגולגולת באותו אופן כמו שיעור חלקי הגוף המשתנה בתהליך הגדילה. הגולגולת של יילודים אינה נוצרת לחלוטין, והתפרים והפונטנלים שלה עשויים עדיין להיות פתוחים. ברוב המקרים, פתח בצורת יהלום בצומת של חזית ו עצמות פריאטליות(פונטנל גדול), שבדרך כלל נסגר רק עד גיל שנה, גולגולת הילד גדלה באופן פעיל, בעוד הראש גדל בהיקף.
זה קורה בצורה האינטנסיבית ביותר בשלושת החודשים הראשונים לחייו: הראש גדל בהיקף של 5-6 ס"מ. מאוחר יותר, הקצב מואט, ועד השנה הוא עולה בסך הכל ב-10-12 ס"מ. בדרך כלל ביילוד ( במשקל 3-3.5 ק"ג) היקף הראש הוא 35-36 ס"מ, מגיע ל-46-47 ס"מ בשנה אחת. יתרה מכך, צמיחת הראש מואטת עוד יותר (לא עולה על 0.5 ס"מ בשנה). צמיחה מוגזמת של הראש, כמו גם הפיגור המורגש שלו, מצביעים על אפשרות לפתח תופעות פתולוגיות (במיוחד הידרוצפלוס או מיקרוצפליה).
עם הגיל עוברים שינויים גם בחוט השדרה שאורכם בילוד הוא בממוצע כ-14 ס"מ ומוכפל ב-10 שנים. בניגוד למוח, לחוט השדרה של יילוד יש מבנה מורפולוגי מושלם יותר מבחינה תפקודית, תופס כמעט לחלוטין מקום תעלת עמוד השדרה. עם התפתחות החוליות, הצמיחה של חוט השדרה מואטת.
לפיכך, גם במהלך התפתחות תוך רחמית תקינה, משלוח רגילילד נולד, אמנם עם מערכת עצבים מעוצבת מבנית, אך לא בשלה.

מה נותנים הרפלקסים לגוף?

הפעילות של מערכת העצבים היא בעצם רפלקס. תחת הרפלקס להבין את התגובה להשפעה של חומר גירוי מהסביבה החיצונית או הפנימית של הגוף. כדי ליישם אותו, יש צורך בקולטן עם נוירון רגיש שתופס גירוי. התגובה של מערכת העצבים מגיעה בסופו של דבר ל הנוירון המוטורי, תגובה רפלקסיבית, הנחיה לפעילות או "בלימת" את האיבר או השריר המועצבים על ידו. השרשרת הפשוטה הזו נקראת קשת רפלקס, ורק כאשר הוא נשמר ניתן לממש רפלקס.
דוגמה לכך היא תגובת יילוד לגירוי קל מקווקו בזווית הפה, בתגובה לכך הילד מפנה את ראשו לכיוון מקור הגירוי ופותח את פיו. הקשת של רפלקס זה, כמובן, מורכבת יותר, למשל, מרפלקס הברך, אבל המהות זהה: בתגובה לגירוי של האזור הרפלקסוגני, הילד מפתח תנועות ראש חיפוש ונכונות לינוק.
יש רפלקסים פשוטים ומורכבים. כפי שניתן לראות מהדוגמה, רפלקסי החיפוש והיניקה מורכבים, ורפלקס הברך פשוט. יחד עם זאת, רפלקסים מולדים (לא מותנים), במיוחד בתקופת היילוד, הם בגדר אוטומטיזם, בעיקר בצורת מזון, תגובות טוניקות הגנה ותנוחתיות. רפלקסים כאלה בבני אדם מסופקים על "רצפות" שונות של מערכת העצבים, ולכן נבדלים רפלקסים של עמוד השדרה, הגבעול, המוח הקטן, תת-קורטיקלי וקליפת המוח. בילד שזה עתה נולד, תוך התחשבות בדרגת הבשלות הלא שווה של חלקי מערכת העצבים, שולטים רפלקסים של אוטומטיזם של עמוד השדרה והגזע.
במהלך ההתפתחות האישית וצבירת מיומנויות חדשות עקב התפתחות קשרים זמניים חדשים עם השתתפות חובה של החלקים הגבוהים יותר של מערכת העצבים, נוצרים רפלקסים מותנים. ההמיספרות הגדולות של המוח ממלאות תפקיד מיוחד ביצירת רפלקסים מותנים, הנוצרים על בסיס קשרים מולדים במערכת העצבים. לכן, רפלקסים בלתי מותנים קיימים לא רק בפני עצמם, אלא כמרכיב קבוע הם נכנסים לכל הרפלקסים המותנים ולפעולות המורכבות ביותר של החיים.
אם אתה מסתכל מקרוב על הרך הנולד, אז האופי הכאוטי של תנועות ידיו, רגליו וראשו מושך תשומת לב. תפיסת הגירוי, למשל, ברגל, קור או כאב, אינה נותנת נסיגה מבודדת של הרגל, אלא תגובה מוטורית כללית (מוכללת) של עירור. הבשלת המבנה מתבטאת תמיד בשיפור התפקוד. זה בולט ביותר בהיווצרות תנועות.
ראוי לציין שהתנועות הראשונות בעובר בן שלושה שבועות (אורך 4 מ"מ) קשורות להתכווצויות לב. תגובה מוטורית בתגובה לגירוי בעור מופיעה מהחודש השני לחיים התוך רחמיים, מתי אלמנטים עצבייםחוט השדרה, הכרחי לפעילות רפלקס. בגיל שלושה וחצי חודשים ניתן למצוא את רוב הרפלקסים הפיזיולוגיים הנצפים ביילודים בעובר, למעט צרחות, רפלקס אחיזה ונשימה. עם צמיחת העובר ועלייה במסה שלו, גם נפח התנועות הספונטניות הופך לגדול, מה שניתן לאמת בקלות על ידי גרימת תנועה של העובר על ידי הקשה זהירה על בטן האם.
בפיתוח פעילות מוטוריתילד, ניתן לאתר שני דפוסים הקשורים זה בזה: סיבוך של פונקציות והכחדה של מספר רפלקסים פשוטים, בלתי מותנים, מולדים, אשר, כמובן, אינם נעלמים, אלא משמשים בתנועות חדשות ומורכבות יותר. העיכוב או הכחדה מאוחרת של רפלקסים כאלה מעידים על פיגור בהתפתחות המוטורית.
הפעילות המוטורית של יילוד וילד בחודשי החיים הראשונים מאופיינת באוטומטיזם (סטים של תנועות אוטומטיות, רפלקסים בלתי מותנים). עם הגיל, האוטומטיזם מוחלף בתנועות או מיומנויות מודעות יותר.

למה אנחנו צריכים אוטומטיזם מוטורי?

הרפלקסים העיקריים של אוטומטיזם מוטורי הם מזון, עמוד שדרה מגן, רפלקסים של מיקום טוניק.

אוטומטיזם של מנועי מזוןלספק לילד את היכולת לינוק ולחפש מקור מזון עבורו. שימור הרפלקסים הללו ביילוד מעיד תפקוד רגילמערכת עצבים. הביטוי שלהם הוא כדלקמן.
בעת לחיצה על כף היד, הילד פותח את פיו, מסובב או מכופף את ראשו. אם מורחים מכה קלה בקצות האצבעות או מקל עץ על השפתיים, בתגובה הן נמשכות לצינור (לכן, הרפלקס נקרא חרטום). כאשר מלטפים בזווית הפה, יש לילד רפלקס חיפוש: הוא מסובב את ראשו לאותו כיוון ופותח את הפה. רפלקס היניקה הוא העיקרי בקבוצה זו (מתאפיין בתנועות יניקה כאשר פטמה, פטמת שד, אצבע נכנסת לפה).
אם שלושת הרפלקסים הראשונים נעלמים בדרך כלל תוך 3-4 חודשי חיים, אז מוצץ - עד שנה אחת. רפלקסים אלה מתבטאים באופן הפעיל ביותר בילד לפני האכלה, כאשר הוא רעב; לאחר האכילה, הם עלולים לדעוך במקצת, מכיוון שילד מאכיל היטב נרגע.

אוטומטיזם מוטורי בעמוד השדרהמופיעים בילד מלידה ונמשכים במשך 3-4 החודשים הראשונים ולאחר מכן מתפוגגים.
הפשוט ביותר מבין הרפלקסים הללו הוא הרפלקס ההגנתי: אם הילד מונח עם הפנים כלפי מטה על בטנו, הוא יפנה במהירות את ראשו הצידה, ויקל על נשימתו דרך האף והפה. המהות של רפלקס נוסף היא שבמצב על הבטן, הילד עושה תנועות זחילה אם מניחים תמיכה (למשל כף יד) על כפות הרגליים. לכן, היחס הלא קשוב של ההורים לאוטומטיזם זה יכול להסתיים בעצב, שכן ילד שנותר ללא השגחה על ידי אמו על השולחן יכול, מניח את רגליו על משהו, לדחוף את עצמו לרצפה.

בואו נבדוק את הרפלקסים: 1 - כף היד; 2 - חרטום; 3 - חיפוש; 4 - מוצץ

הרוך של ההורים גורמת ליכולת של גבר זעיר להישען על רגליו ואף ללכת. אלו הם רפלקסי תמיכה והליכה אוטומטית. כדי לבדוק אותם, כדאי להרים את הילד, להחזיק אותו מתחת לזרועות, ולשים אותו על תומך. מרגיש את המשטח עם כפות הרגליים, הילד יישר את הרגליים וינוח על השולחן. אם הוא מוטה מעט קדימה, הוא יעשה צעד רפלקס ברגל אחת ולאחר מכן בשנייה.
מלידה, לילד יש רפלקס אחיזה מוגדר היטב: היכולת להחזיק את אצבעותיו של מבוגר הממוקם היטב בכף ידו. הכוח שבו הוא אוחז מספיק כדי להחזיק את עצמו, וניתן להרים אותו למעלה. רפלקס האחיזה בקופים שזה עתה נולדו מאפשר לגורים לשמור על עצמם על גוף האם כשהיא זזה.
לעיתים חרדה הורית נגרמת מפיזור זרועותיו של הילד בזמן מניפולציות שונות איתו. תגובות אלו קשורות בדרך כלל לביטוי רפלקס בלתי מותנהתופס. זה יכול להיגרם מכל גירוי בעל כוח מספיק: על ידי טפיחה על המשטח עליו שוכב הילד, על ידי הרמת הרגליים המורחבות מעל השולחן, או על ידי הארכת הרגליים במהירות. בתגובה לכך, התינוק פושט את הידיים לצדדים ופותח את האגרופים, ולאחר מכן מחזיר אותם שוב למקומם המקורי. בְּ ריגוש יתרהרפלקס של הילד מוגבר על ידי גירויים כגון צליל, קל, מגע פשוט או החתלה. הרפלקס דוהה לאחר 4-5 חודשים.

רפלקסים של תנוחת טוניק.אצל יילודים וילדים בחודשי החיים הראשונים, מופיעים אוטומטיזמים מוטוריים רפלקסים הקשורים לשינוי בתנוחת הראש.
לדוגמה, הפיכתו הצידה מובילה לחלוקה מחדש טונוס שריריםבגפיים כך שהיד והרגל, שאליהן מופנות הפנים, אינן כפופות, וההפוכות כפופות. במקרה זה, התנועות בזרועות וברגליים אינן סימטריות. כאשר הראש כפוף אל החזה, הטון בזרועות וברגליים מתגבר באופן סימטרי ומוביל אותן לכיפוף. אם ראשו של הילד מיושר, אזי גם הידיים והרגליים יתיישרו עקב עלייה בטונוס באקסטנסורים.
עם הגיל, בחודש השני, הילד מפתח את היכולת להחזיק את הראש, ולאחר 5-6 חודשים הוא יכול להסתובב מהגב לבטן ולהיפך, וגם להחזיק במצב "הבליעה" אם הוא נתמך ( מתחת לבטן) ביד.

בואו נבדוק את הרפלקסים: 1 - מגן; 2 - זחילה; 3 - תמיכה והליכה אוטומטית; 4 - אחיזה; 5 - להחזיק; 6 - עוטפים

בפיתוח פונקציות מוטוריותלילד יש סוג יורד של היווצרות תנועה, כלומר בתחילת תנועת הראש (בצורת ההגדרה האנכית שלו), אז הילד יוצר את הפונקציה התומכת של הידיים. כאשר מסתובבים מגב לבטן, הראש מסתובב קודם, לאחר מכן חגורת הכתפיים ולאחר מכן הגו והרגליים. מאוחר יותר, הילד שולט בתנועות רגליים - תמיכה והליכה.

בואו נבדוק את הרפלקסים: 1 - טוניק צוואר הרחם אסימטרי; 2 - טוניק צוואר הרחם סימטרי; 3 - החזקת הראש והרגליים במצב "בליעה".

כאשר בגיל 3-4 חודשים ילד, שבעבר הצליח להישען היטב על רגליו ולנקוט צעדים בתמיכה, מאבד לפתע את היכולת הזו, החרדה של ההורים גורמת להם ללכת לרופא. לעתים קרובות הפחדים אינם מבוססים: בגיל זה, תגובות הרפלקס של תמיכה ורפלקס הדריכה נעלמות ומוחלפות בפיתוח מיומנויות עמידה והליכה אנכית (ב-4-5 חודשי חיים). כך נראית ה"תוכנית" של שליטה בתנועות במהלך השנה וחצי הראשונות לחייו של ילד. התפתחות מוטורית מספקת יכולת להחזיק את הראש ב-1-1.5 חודשים, תנועות ידיים מכוונות - עד 3-4 חודשים. בערך בגיל 5-6 חודשים הילד תופס היטב חפצים בידו ומחזיק אותם, הוא יכול לשבת והוא נעשה מוכן לעמוד. בגיל 9-10 חודשים הוא כבר יתחיל לעמוד עם תמיכה ובגיל 11-12 חודשים הוא יכול לנוע בעזרת עזרה מבחוץ ובכוחות עצמו. לא בטוח בהתחלה, ההליכה נעשית יציבה יותר ויותר, ובגיל 15-16 חודשים הילד נופל רק לעתים רחוקות בזמן הליכה.